農(nóng)業(yè)中?；瘜W(xué)教學(xué)具有職業(yè)技術(shù)教育性質(zhì)，它要完成自身“雙基”教學(xué)，為專業(yè)后繼課和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)等三項(xiàng)任務(wù)。作為一個(gè)教師，怎樣為完成這三項(xiàng)任務(wù)起到更好地主導(dǎo)作用，是擺在每位農(nóng)業(yè)中?；瘜W(xué)教師面前的一個(gè)難題。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出了以下幾點(diǎn)做法。

一、明確農(nóng)業(yè)中專化學(xué)教學(xué)任務(wù)

化學(xué)是農(nóng)業(yè)中專各專業(yè)必修的一門重要基礎(chǔ)課，要認(rèn)識(shí)它的重要所在，首先必須明確化學(xué)教學(xué)任務(wù)。

1.要完成本課程自身“雙基”任務(wù)?；瘜W(xué)教學(xué)的目的是傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力。農(nóng)業(yè)中專的化學(xué)教學(xué)，首先要使學(xué)生掌握從事本專業(yè)職業(yè)技術(shù)工作所應(yīng)具備的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，兩者同等重要，不可忽視。

2.要完成為本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課服務(wù)的任務(wù)。農(nóng)校各專業(yè)課劃分為墓礎(chǔ)課，專業(yè)墓礎(chǔ)課和專業(yè)課，化學(xué)是荃礎(chǔ)課，是為專業(yè)荃礎(chǔ)課和專業(yè)課打基礎(chǔ)的。因此，農(nóng)業(yè)中專的化學(xué)教學(xué)，要為各專業(yè)荃礎(chǔ)課和專業(yè)課莫定所需要的基礎(chǔ)，培養(yǎng)實(shí)際操作技能并做好相互銜接工作。

3.要完成為專業(yè)生產(chǎn)，科研活動(dòng)服務(wù)的任務(wù)?；瘜W(xué)知識(shí)和技能，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村生活中，已廣泛應(yīng)用，農(nóng)業(yè)中專培養(yǎng)的學(xué)生，要運(yùn)用包括化學(xué)在內(nèi)的所獲得的知識(shí)和技能去從事農(nóng)業(yè)科技推廣和研究等工作。

隨著我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育正規(guī)化和國(guó)際化的程度提高，高校相繼開展康復(fù)醫(yī)學(xué)的雙語教學(xué)，其根本目的是提供與國(guó)際接軌的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育。任務(wù)型教學(xué)(task—basedlanguageteaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。該理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)，掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在康復(fù)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)中，我們把學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種醫(yī)療交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過完成具體的任務(wù)主動(dòng)習(xí)得英語，積極地參與到各種任務(wù)中，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。

1對(duì)象與方法

1．1教學(xué)對(duì)象重慶峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2009和2010級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生共93人。分為實(shí)驗(yàn)組47人，對(duì)照組46人。

1．2教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)型雙語教學(xué)。參照美國(guó)康復(fù)專業(yè)課程教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以情景模擬和仿真訓(xùn)練為主的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，課堂用英語交流，具體內(nèi)容包括：①教師根據(jù)《診斷學(xué)基礎(chǔ)》設(shè)計(jì)并提出任務(wù)：用患者參與實(shí)驗(yàn)(patientlab)，患者損傷部位包括胸椎、腰椎、盆部、髖部、膝部、踝部；②學(xué)生課下準(zhǔn)備：主要記憶相關(guān)醫(yī)學(xué)術(shù)語及步驟；③課堂實(shí)施任務(wù)：學(xué)生一般2人一組，詢問病史、查體、治療，時(shí)間為1h；④小組討論：討論任務(wù)完成情況；⑤教師評(píng)價(jià)：給每位學(xué)生量化計(jì)分。對(duì)照組采用傳統(tǒng)雙語教學(xué)方法，教師利用多媒體，用英語講解理論與實(shí)踐。

1．3評(píng)價(jià)方法①以賴昌貴教授的《學(xué)生學(xué)習(xí)方法測(cè)驗(yàn)》”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)“任務(wù)型雙語教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合情況量表”，各條目按好、中、差3個(gè)層次分類，統(tǒng)計(jì)人數(shù)；②使用任務(wù)型雙語教學(xué)1個(gè)月后，通過測(cè)試檢驗(yàn)《診斷學(xué)基礎(chǔ)》理論與實(shí)習(xí)成績(jī)；③通過問卷調(diào)查93名學(xué)生和4名雙語教學(xué)教師，分析實(shí)施任務(wù)型雙語教學(xué)的困難因素。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS13．0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、檢驗(yàn)和f檢驗(yàn)，P<0．05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

一、任務(wù)教學(xué)法在鋼琴教學(xué)應(yīng)用中遇到的問題

在鋼琴教學(xué)的任務(wù)制定中，任務(wù)實(shí)施分配中，經(jīng)常會(huì)遇到一些現(xiàn)實(shí)性的問題，需要加以認(rèn)真、科學(xué)、有效地解決。

1、任務(wù)設(shè)定不切實(shí)際。也就是說，在設(shè)定鋼琴教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，已經(jīng)完全地脫離了鋼琴的教學(xué)實(shí)際，有時(shí)候顧左右而言它，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)成了空中樓閣，偏離了鋼琴教學(xué)的正常軌道，偏離的鋼琴教學(xué)的基本宗旨。

2、任務(wù)量過輕或過重。很明顯，鋼琴任務(wù)制定得過輕或者過重，都會(huì)影響鋼琴的正常教學(xué)，只有做到適當(dāng)適量、恰到好處，才能讓鋼琴教學(xué)有一個(gè)順利、準(zhǔn)確的實(shí)施。顯然，鋼琴任務(wù)制定過輕就完成不了教學(xué)目標(biāo)、達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)實(shí)效，鋼琴任務(wù)過重則會(huì)讓學(xué)生們喘不過氣來，從而形成積重難返的尷尬教學(xué)局面，所以說，必須合理設(shè)定教學(xué)任務(wù)。

3、任務(wù)僵化缺少活力。之所以出現(xiàn)任務(wù)僵化、缺少活力的鋼琴教學(xué)現(xiàn)象，是因?yàn)殇撉俚慕虒W(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)模式都過于老化，缺乏創(chuàng)新性，缺少與時(shí)俱進(jìn)的氣息，從而導(dǎo)致鋼琴教學(xué)生氣不足、動(dòng)力不夠。

4、任務(wù)操作考核不暢。在鋼琴教學(xué)任務(wù)中，也存在程序脫節(jié)，以及操作歸操作，考核歸考核的“兩層皮”現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)恰恰是因?yàn)殇撉偃蝿?wù)教學(xué)法機(jī)制不夠完善的重要表現(xiàn)，任務(wù)制定是一方面，任務(wù)跟蹤考核更是不容忽略。

摘要任務(wù)型教學(xué)法已逐漸成為我國(guó)外語課堂教學(xué)的主要模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以完成各種任務(wù)或活動(dòng)為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。文章從任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念入手，探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞任務(wù)型教學(xué)法大學(xué)英語教學(xué)語言交際能力

一、引言

教育部2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”在英語教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。為把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”教學(xué)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活，讓學(xué)生親身參與制定、選擇任務(wù)的完成，在此過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)語言。

二、任務(wù)型教學(xué)法的理念

任務(wù)型教學(xué)法（task-basedlanguageteaching）興起于20世紀(jì)80年代，它的發(fā)展和完善得益于語言理論和第二語言習(xí)得理論及外語教學(xué)等理論的支持。任務(wù)型教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法，它旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。所謂任務(wù)，Crookes（1989）認(rèn)為它是指特定目的的一項(xiàng)工作或一個(gè)活動(dòng)，在教育課程中，它主要用于搜集資料進(jìn)行研究的工作或活動(dòng)。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)的過程，是一種“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”(learningbydoing)的語言實(shí)踐。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，是以“建構(gòu)主義”（constructivism)為理論基礎(chǔ)，符合二語習(xí)得內(nèi)化過程的理論假設(shè)。

[摘要]通過對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)的概念、特點(diǎn)的闡述，提出任務(wù)型語言教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)及應(yīng)注意的問題。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)、英語教學(xué)、活動(dòng)

一、任務(wù)型語言教學(xué)的概念

所謂任務(wù)型語言教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語言。簡(jiǎn)單地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力，能“自己站起來走路”。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)

1、通過交流來學(xué)會(huì)交際任務(wù)型語言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開真實(shí)的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會(huì)給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用。

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)是案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)兩種教學(xué)方法的融合與互補(bǔ)。文章探討了英語專業(yè)必修課程———《筆譯》課程的教學(xué)改革，提出以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以職業(yè)需求為導(dǎo)向、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)的思路，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。同時(shí)強(qiáng)調(diào)提高筆譯課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是基礎(chǔ)翻譯理論和技巧與應(yīng)用性案例和任務(wù)實(shí)踐相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)；應(yīng)用能力培養(yǎng)；職業(yè)需求

一、課程改革的背景和意義

2015年10月，國(guó)家頒發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用性轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求地方普通本科高校要努力實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，要轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，要轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，要轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來。[1]在向應(yīng)用性院校轉(zhuǎn)型升級(jí)和努力為國(guó)家和山西地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的大背景下，如何立足山西，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型筆譯人才，就成為了筆譯課面臨的難題和首要解決的任務(wù)?！豆P譯》課程是英語專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程。筆譯課的目的在于使學(xué)生具備筆頭翻譯的基本能力。通過介紹各類文體語言的特點(diǎn)、漢英兩種語言的對(duì)比和分析以及各種不同文體的翻譯方法，使學(xué)生掌握英漢雙語翻譯的基本理論，掌握英漢詞語、長(zhǎng)句及各種文體的翻譯技巧和英漢互譯的能力。[2]該課程與日常生活、旅游交際、商務(wù)交流以及科技應(yīng)用聯(lián)系緊密，綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)模式下筆譯課程教學(xué)改革的目標(biāo)是通過大量的翻譯案例的講解和真實(shí)職業(yè)環(huán)境下的翻譯實(shí)操，使學(xué)生能真正理解和運(yùn)用所學(xué)到的翻譯理論和技巧，能在社會(huì)、文化、教育、旅游、商務(wù)、科技、應(yīng)用等筆譯職場(chǎng)常見題材的文本間做雙語轉(zhuǎn)換，翻譯速度能達(dá)到每小時(shí)280-330個(gè)漢字或400-450個(gè)英文單詞，譯文能夠忠實(shí)原意，語言流暢，準(zhǔn)確率達(dá)到80%以上。針對(duì)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)應(yīng)用能力的目標(biāo)，結(jié)合課程定位，明確學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，該《筆譯》課程對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、評(píng)價(jià)考核、資源建設(shè)等方面進(jìn)行了改革，努力實(shí)現(xiàn)課程向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、面向職業(yè)能力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以職業(yè)需求為導(dǎo)向，是應(yīng)用性本科教育的主要特征。因此，應(yīng)用型課程的課程設(shè)計(jì)就必須以職業(yè)需求為目標(biāo)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，參照相關(guān)從業(yè)人員的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。因此，該課程在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，首要考慮的是職業(yè)的相關(guān)性，而不是知識(shí)的相關(guān)性。面向職業(yè)能力該課程的課程設(shè)計(jì)主要可以分為以下六個(gè)步驟：職業(yè)能力分析→工作過程分析→課程內(nèi)容確定→學(xué)習(xí)任務(wù)確定→翻譯案例確定→教學(xué)組織與實(shí)施。學(xué)習(xí)任務(wù)和翻譯案例的確定要注意任務(wù)引領(lǐng)，興趣提升，能力培養(yǎng)。

摘要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。目前，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程中普遍采用這一教學(xué)法。本文就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的一些問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)信息技術(shù)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教育引入了以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以“超媒體”方式組織教學(xué)信息，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”組織教學(xué)過程的思想?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)展性特點(diǎn)的課程。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。一般說來，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)一般需要考慮以下幾個(gè)方面的問題。

一、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求

一、課題的提出

以我院物流專業(yè)的教學(xué)管理工作為例。通常情況下，物流專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，并且相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也比較抽象，在短期內(nèi)學(xué)生很難理解和消化。在這種教學(xué)局面下，專業(yè)內(nèi)不少學(xué)生都出現(xiàn)一定的負(fù)面情緒?？傊褪且痪湓?，我們的學(xué)生對(duì)物流各門課程的學(xué)習(xí)不感興趣。此外，隨著我國(guó)物流行業(yè)的迅猛發(fā)展，物流企業(yè)對(duì)于物流專業(yè)人才的需求量激增的同時(shí)，對(duì)人才綜合素養(yǎng)的要求標(biāo)準(zhǔn)也在提高。然而，現(xiàn)行的一套教學(xué)與管理體系，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定層面、各課程教學(xué)層面，與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求不相適應(yīng)。再加上我國(guó)高等教育領(lǐng)域中關(guān)于物流專業(yè)的建設(shè)時(shí)間比較短，許多方面尚處在初級(jí)階段?；谶@種嚴(yán)峻的局面，加快教育改革、創(chuàng)新課題體系就顯得很關(guān)鍵。比如，我院物流專業(yè)開設(shè)的一些課程，有物流管理基礎(chǔ)、第三方物流、運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理等，它們屬于交叉性質(zhì)的學(xué)科，理解、實(shí)踐、主動(dòng)探索是關(guān)鍵，而現(xiàn)階段存在的問題是教材內(nèi)容過于空泛化，導(dǎo)致很多學(xué)生懷疑專業(yè)課程的實(shí)用性。當(dāng)然，最重要的一點(diǎn)在于學(xué)生缺乏對(duì)物流行業(yè)的了解。因此，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)很有必要。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法

首先我們來看一下任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。第一，課堂教學(xué)及任務(wù)的設(shè)置，更具針對(duì)性。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生，無論是個(gè)性還是學(xué)習(xí)的能力，差異都較大。從教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的視角來看，班級(jí)學(xué)生接受知識(shí)的能力水平存有差異，因此，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。在以往的課堂教學(xué)中，很難做到這一點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，從理念到策略再到實(shí)施手段，都充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、興趣等，最終可達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。第二，課程目標(biāo)的設(shè)置更加實(shí)用。當(dāng)前最大的問題主要是理論脫離實(shí)踐，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)理念指導(dǎo)下，有助于提高教學(xué)目標(biāo)的明確度，老師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)還可以系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以評(píng)價(jià)，摒棄形式化的教學(xué)，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實(shí)用性。第三，物流專業(yè)知識(shí)屬于一門綜合性的交叉學(xué)科，它注重的是學(xué)生主動(dòng)思考、探索問題的能力、態(tài)度。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂環(huán)境下，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件、資源，主動(dòng)去探索問題、思考問題，嘗試著去理解每一章節(jié)知識(shí)的方法原理，并付諸實(shí)踐操作。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

以物流管理這一課程為例，首先要對(duì)該門課程有一個(gè)更加深入的理解和認(rèn)知，之后老師想方設(shè)法將這些認(rèn)知觀念傳輸給我們的學(xué)生。物流管理這門課程是專業(yè)學(xué)生接觸到的第一大類專業(yè)課，同時(shí)也是各門功課中的核心課程之一。關(guān)于教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生“入門”是關(guān)鍵。此外，該課程綜合性和專業(yè)性比較強(qiáng)，涵蓋的知識(shí)體系內(nèi)容也比較多。因此，需要對(duì)各類相關(guān)理論與方法、工具進(jìn)行一個(gè)綜合性的介紹、概括，比如包裝、搬運(yùn)、采購(gòu)、庫(kù)存、運(yùn)輸、配送、流通、加工、信息處理等。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，可劃分為四個(gè)模塊內(nèi)容來逐層遞進(jìn)式地開展教學(xué)。第一步，設(shè)置情境，也就是課程的導(dǎo)入，提出本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，明確目標(biāo)。情境的設(shè)計(jì)要聯(lián)系課堂實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，以便引起學(xué)生的興趣；之后設(shè)定一系列難度遞進(jìn)的小任務(wù)；在課中和課后布置一些項(xiàng)目式問題，學(xué)生充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，自主探索或者與同學(xué)間合作。如此一來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、解決問題、探索思考的能力、態(tài)度。第二步，在教師的引導(dǎo)和幫助下，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，煥發(fā)學(xué)生的思維。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)、懂得分解教學(xué)任務(wù)，在總的知識(shí)點(diǎn)框架內(nèi)，逐層深入，分輕重、分緩急來開展思維活動(dòng)。第三步，分組討論、實(shí)踐操作。在前期的任務(wù)活動(dòng)環(huán)節(jié)，包括收集資料、思考分析，過半的時(shí)間僅僅是停留在理論認(rèn)知上，因此，待學(xué)生分析完成任務(wù)后，解決問題的切入點(diǎn)、突破口基本找到了。此時(shí)，老師需要指導(dǎo)、傳授給學(xué)生一些技巧，包括學(xué)習(xí)方法、理解方式等，讓學(xué)生理性地去選擇，根據(jù)自己的特點(diǎn)、特長(zhǎng)來汲取好的一面，最大限度地激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新性思維的能力。第四步，評(píng)價(jià)和考核。各合作小組依次將本組的任務(wù)成果展示給大家，讓大家來評(píng)價(jià)，包括自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)。老師根據(jù)各學(xué)生能力欠缺的地方，有針對(duì)性地向?qū)W生補(bǔ)充必要的知識(shí)?？傊?，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式，旨在注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和操作能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)在教學(xué)中以任務(wù)為中心，利用學(xué)生的好勝心理，有針對(duì)性、策略性地引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保教學(xué)進(jìn)度順利高效地進(jìn)行。

一、引言

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究型教學(xué)模式”的中心是以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)探究活動(dòng)的開展，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行探究，這樣學(xué)生要對(duì)任務(wù)問題進(jìn)行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)或者查找資料來收集事實(shí)，并通過對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、分析，形成對(duì)問題的理解，最后通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，對(duì)問題進(jìn)行更深入的研究，最終通過任務(wù)的完成來獲取新的知識(shí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)探究型教學(xué)模式”重視學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，能讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題，并在這個(gè)過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生主動(dòng)性和個(gè)性的發(fā)揮，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究型教學(xué)模式”在中職汽車維修專業(yè)課程中的實(shí)踐

中職學(xué)校教育著重培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，汽車維修專業(yè)人才要適應(yīng)汽車技術(shù)日新月異變化，汽車維修專業(yè)課程的教學(xué)就更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)探究型教學(xué)模式”使學(xué)習(xí)目標(biāo)變得十分明確，尤其適用于學(xué)習(xí)汽車維修專業(yè)方面的知識(shí)和技能，也非常適合中職學(xué)生的特點(diǎn)，使教與學(xué)生動(dòng)有趣、易于接受。在汽車維修專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，自從引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究型教學(xué)模式”，為學(xué)生提供了自由開放的思維時(shí)間和實(shí)踐空間，學(xué)生討論發(fā)言很積極，也很激烈，各抒己見，表現(xiàn)出極濃的興趣，深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并應(yīng)用到實(shí)踐中，取得了良好效果?，F(xiàn)以“汽車自動(dòng)變速器油泵”教學(xué)為例，應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究型教學(xué)模式”展開課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以使學(xué)生認(rèn)知水平達(dá)到梯級(jí)提高。

（一）吸引：創(chuàng)建問題情境導(dǎo)入新課

1.師生活動(dòng)教師（創(chuàng)建問題情境，吸引學(xué)生）：觀看人體血液循環(huán)系統(tǒng)視頻后，提出人體血液循環(huán)系統(tǒng)的動(dòng)力源是什么？學(xué)生：是“心臟”。（學(xué)生的注意力被吸引了，產(chǎn)生興趣了。）教師：自動(dòng)變速器的五大組成部分中，有沒有哪個(gè)系統(tǒng)與人體血液循環(huán)系統(tǒng)相似？學(xué)生：液壓控制系統(tǒng)。教師：液壓控制系統(tǒng)中哪個(gè)元件能使自動(dòng)變速器油在自動(dòng)變速器內(nèi)循環(huán)的呢？（液壓系統(tǒng)的動(dòng)力源？心臟？）學(xué)生：或者說油泵或者說不知道。教師：展示圖片，幫助理解。2.教師引言：油泵是自動(dòng)變速器液壓控制系統(tǒng)的心臟，是自動(dòng)變速器所有液壓油的動(dòng)力源。油泵功用是使自動(dòng)變速器油產(chǎn)生一定的壓力和流量，供給液壓控制系統(tǒng)，并保證自動(dòng)變速器各摩擦副的潤(rùn)滑。3.教師：給出任務(wù)，油泵是怎樣實(shí)現(xiàn)這些功用的呢？何不拆開油泵看看呢？（探究方向確定了，好奇心引發(fā)了。）

摘要：隨著我國(guó)教育制度的不斷創(chuàng)新改革，一種新型的教學(xué)模式—任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)出現(xiàn)在初中的教學(xué)課堂中，并且這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)中得到了一致的好評(píng)，因此，在初中教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。其中，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中化學(xué)課程中的應(yīng)用效果最為明顯，這種教學(xué)法的融入，有效的改善了初中化學(xué)課堂的課堂效率，有效的強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。然而有很多的化學(xué)課程在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)仍然存在一定的不足。下面將針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中化學(xué)課程教學(xué)中的改進(jìn)措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；初中化學(xué)；教學(xué)

隨著我國(guó)教育制度的不斷改革，教育模式的不斷創(chuàng)新，初中化學(xué)課堂經(jīng)過了長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，最終得出在初中化學(xué)課堂中要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念。通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好的讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正的發(fā)揮課堂主體的地位進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓初中生在初次接受化學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)能夠不感覺非常吃力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中開展，能夠有效的提高課堂效率，使化學(xué)課堂的氛圍更加活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣[1]。

一任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中占有主體地位，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程的講解和一系列的檢測(cè)，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中只是被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，這種新型的課堂教學(xué)法，是通過將課堂的內(nèi)容借助計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，在這種教學(xué)法中，教師在課堂中只發(fā)揮引導(dǎo)人和課程總結(jié)的作用，在學(xué)生實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。在運(yùn)用這種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有針對(duì)性的提出教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度。在初中化學(xué)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，要根據(jù)實(shí)際的課程情況做出一定的調(diào)整和完善，以便更好的適應(yīng)學(xué)生的需求。在初中化學(xué)教學(xué)的課堂中，教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，要結(jié)合實(shí)際的化學(xué)課程，通過分配任務(wù)的形式讓學(xué)生帶著任務(wù)展開課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)和建議，并且，在課程結(jié)束之后要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出合理的評(píng)估[2]。

二基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)