【摘要題】環(huán)球視域

【正文】

法國(guó)電影導(dǎo)演弗朗索瓦·特呂弗第一次看伯格曼的電影時(shí)就說(shuō)：“他已經(jīng)做了我們做夢(mèng)都想做的事。他寫(xiě)電影，就如同作家寫(xiě)書(shū)。不過(guò)他用的不是筆，而是攝影機(jī)?！辈ㄌm最偉大的電影導(dǎo)演之一基耶洛夫斯基則說(shuō)：“它(指伯格曼電影的張力)，連同其他東西，正是銀幕上的魔術(shù)誕生的地方：作為觀眾，你突然發(fā)現(xiàn)自己處于一種緊張狀態(tài)，因?yàn)槟阏幱谝粋€(gè)由導(dǎo)演直接呈現(xiàn)給你的世界之中。這個(gè)世界是如此連貫、如此完備、如此簡(jiǎn)潔，以至于你被它裹挾而去，感到它的那種張力，因?yàn)槟阋庾R(shí)到了人物之間的緊張。”人們對(duì)伯格曼的基本評(píng)價(jià)是：他使電影成為與繪畫(huà)、雕塑、建筑、音樂(lè)、詩(shī)與戲劇并駕齊驅(qū)的藝術(shù)門(mén)類(lèi)。而伯格曼本人卻說(shuō)：“電影，雖然有著復(fù)雜的誕生過(guò)程，對(duì)我來(lái)說(shuō)只是我對(duì)我的同類(lèi)的說(shuō)話方式。”同類(lèi)？——是的，他指的就是我們?nèi)祟?lèi)。

如果要用兩個(gè)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)來(lái)概括20世紀(jì)偉大的電影導(dǎo)演英格瑪·伯格曼的傳奇一生，那它們一定是“魔燈”(MagicLantern)與“影像”(Images)：它們恰好也是伯格曼的自傳與回憶錄的標(biāo)題。魔燈，一種投影機(jī)；影像，光線在銀幕上的最終成像。一個(gè)是光源，源泉，它發(fā)生、發(fā)起、躍出；一個(gè)是結(jié)果、結(jié)局、目標(biāo)與目的地，它生成、形成、聚集。在這個(gè)從源起到目的地的光譜之間，是伯格曼一生的印跡：他的電影、他的影像、他的人生，而這一切，都源于孩提時(shí)代的一套玩具：一盞魔燈。

英格瑪·伯格曼(IngmarBergman)于1918年7月14日生于瑞典的斯德哥爾摩。他父親是一位路德派牧師，后來(lái)成為瑞典國(guó)王的宮廷牧師。伯格曼的父親經(jīng)常用自行車(chē)帶著他去鄉(xiāng)村教堂布道。多年以后，伯格曼將其中一些早年記憶改造為一則名為《木刻畫(huà)》(WoodPainting)的舞臺(tái)劇之中，后來(lái)又成了電影《第七封印》的基本母題。伯格曼的幾部影片的題材也直接來(lái)自他父親，如《冬之光》(WinterLight)、《最美好的愿望》(TheBestIntentions)。此外，伯格曼的父親也為他提供了全部作品中一個(gè)不可或缺的人物原型：牧師。伯格曼的許多作品中都有牧師的形象，最著名的當(dāng)然要數(shù)《第七封印》、《冬之光》、《哭泣與耳語(yǔ)》，《秋天奏鳴曲》與《芬妮與亞歷山大》了。

伯格曼很早就對(duì)舞臺(tái)與銀幕表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。當(dāng)他得到他最珍愛(ài)的一套玩具，一盞魔燈與一套木偶劇場(chǎng)玩具時(shí)，他才只有10歲。他為這些木偶演員們?cè)O(shè)計(jì)布景與道具，還為它們編寫(xiě)劇本。伯格曼對(duì)幻覺(jué)世界的愛(ài)好已經(jīng)不是一個(gè)孩子對(duì)玩耍的一般熱衷了。在他的整個(gè)成長(zhǎng)歲月里，他把自己積蓄下來(lái)的大部分錢(qián)都花在了為他的魔燈和放映機(jī)買(mǎi)“電影”上了。這種所謂“電影”不過(guò)是用于投影的透明畫(huà)片罷了。正是這些畫(huà)片，給了伯格曼無(wú)窮無(wú)盡的遐思與幻想?！斗夷菖c亞歷山大》開(kāi)片第一個(gè)正面鏡頭就是：小小的帷幕拉起，出現(xiàn)小亞歷山大的身影，他在擺弄那些木偶演員，好像向觀眾宣布：“我的戲開(kāi)始了！”而在影片的發(fā)展過(guò)程中，我們又好幾次看到亞歷山大在擺弄他的“魔燈”。除此之外，伯格曼每周都要在電影院度過(guò)幾個(gè)晚上。其中《夢(mèng)幻劇》對(duì)伯格曼產(chǎn)生了持久的影響，伯格曼有一次說(shuō)：“在我的生活中，我對(duì)偉大的文學(xué)的體驗(yàn)來(lái)自斯特林堡……某一天我也能創(chuàng)作出《夢(mèng)幻劇》那樣的東西是我自己的夢(mèng)想，奧爾夫·莫蘭德1934年編導(dǎo)的這部戲?qū)ξ襾?lái)說(shuō)則是最根本的戲劇體驗(yàn)?！苯K于，在他偉大的作品《芬妮與亞歷山大》中，伯格曼實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想：這是一出名符其實(shí)的夢(mèng)想劇，影片結(jié)束時(shí)女主角愛(ài)米莉邀請(qǐng)年邁的婆婆海倫娜一起排演斯特林堡的《夢(mèng)幻劇》則是全片的點(diǎn)睛之筆。

【摘要題】環(huán)球視域

【正文】

法國(guó)電影導(dǎo)演弗朗索瓦·特呂弗第一次看伯格曼的電影時(shí)就說(shuō)：“他已經(jīng)做了我們做夢(mèng)都想做的事。他寫(xiě)電影，就如同作家寫(xiě)書(shū)。不過(guò)他用的不是筆，而是攝影機(jī)?！辈ㄌm最偉大的電影導(dǎo)演之一基耶洛夫斯基則說(shuō)：“它(指伯格曼電影的張力)，連同其他東西，正是銀幕上的魔術(shù)誕生的地方：作為觀眾，你突然發(fā)現(xiàn)自己處于一種緊張狀態(tài)，因?yàn)槟阏幱谝粋€(gè)由導(dǎo)演直接呈現(xiàn)給你的世界之中。這個(gè)世界是如此連貫、如此完備、如此簡(jiǎn)潔，以至于你被它裹挾而去，感到它的那種張力，因?yàn)槟阋庾R(shí)到了人物之間的緊張?！比藗儗?duì)伯格曼的基本評(píng)價(jià)是：他使電影成為與繪畫(huà)、雕塑、建筑、音樂(lè)、詩(shī)與戲劇并駕齊驅(qū)的藝術(shù)門(mén)類(lèi)。而伯格曼本人卻說(shuō)：“電影，雖然有著復(fù)雜的誕生過(guò)程，對(duì)我來(lái)說(shuō)只是我對(duì)我的同類(lèi)的說(shuō)話方式?！蓖?lèi)？——是的，他指的就是我們?nèi)祟?lèi)。

如果要用兩個(gè)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)來(lái)概括20世紀(jì)偉大的電影導(dǎo)演英格瑪·伯格曼的傳奇一生，那它們一定是“魔燈”(MagicLantern)與“影像”(Images)：它們恰好也是伯格曼的自傳與回憶錄的標(biāo)題。魔燈，一種投影機(jī)；影像，光線在銀幕上的最終成像。一個(gè)是光源，源泉，它發(fā)生、發(fā)起、躍出；一個(gè)是結(jié)果、結(jié)局、目標(biāo)與目的地，它生成、形成、聚集。在這個(gè)從源起到目的地的光譜之間，是伯格曼一生的印跡：他的電影、他的影像、他的人生，而這一切，都源于孩提時(shí)代的一套玩具：一盞魔燈。

英格瑪·伯格曼(IngmarBergman)于1918年7月14日生于瑞典的斯德哥爾摩。他父親是一位路德派牧師，后來(lái)成為瑞典國(guó)王的宮廷牧師。伯格曼的父親經(jīng)常用自行車(chē)帶著他去鄉(xiāng)村教堂布道。多年以后，伯格曼將其中一些早年記憶改造為一則名為《木刻畫(huà)》(WoodPainting)的舞臺(tái)劇之中，后來(lái)又成了電影《第七封印》的基本母題。伯格曼的幾部影片的題材也直接來(lái)自他父親，如《冬之光》(WinterLight)、《最美好的愿望》(TheBestIntentions)。此外，伯格曼的父親也為他提供了全部作品中一個(gè)不可或缺的人物原型：牧師。伯格曼的許多作品中都有牧師的形象，最著名的當(dāng)然要數(shù)《第七封印》、《冬之光》、《哭泣與耳語(yǔ)》，《秋天奏鳴曲》與《芬妮與亞歷山大》了。

伯格曼很早就對(duì)舞臺(tái)與銀幕表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。當(dāng)他得到他最珍愛(ài)的一套玩具，一盞魔燈與一套木偶劇場(chǎng)玩具時(shí)，他才只有10歲。他為這些木偶演員們?cè)O(shè)計(jì)布景與道具，還為它們編寫(xiě)劇本。伯格曼對(duì)幻覺(jué)世界的愛(ài)好已經(jīng)不是一個(gè)孩子對(duì)玩耍的一般熱衷了。在他的整個(gè)成長(zhǎng)歲月里，他把自己積蓄下來(lái)的大部分錢(qián)都花在了為他的魔燈和放映機(jī)買(mǎi)“電影”上了。這種所謂“電影”不過(guò)是用于投影的透明畫(huà)片罷了。正是這些畫(huà)片，給了伯格曼無(wú)窮無(wú)盡的遐思與幻想?！斗夷菖c亞歷山大》開(kāi)片第一個(gè)正面鏡頭就是：小小的帷幕拉起，出現(xiàn)小亞歷山大的身影，他在擺弄那些木偶演員，好像向觀眾宣布：“我的戲開(kāi)始了！”而在影片的發(fā)展過(guò)程中，我們又好幾次看到亞歷山大在擺弄他的“魔燈”。除此之外，伯格曼每周都要在電影院度過(guò)幾個(gè)晚上。其中《夢(mèng)幻劇》對(duì)伯格曼產(chǎn)生了持久的影響，伯格曼有一次說(shuō)：“在我的生活中，我對(duì)偉大的文學(xué)的體驗(yàn)來(lái)自斯特林堡……某一天我也能創(chuàng)作出《夢(mèng)幻劇》那樣的東西是我自己的夢(mèng)想，奧爾夫·莫蘭德1934年編導(dǎo)的這部戲?qū)ξ襾?lái)說(shuō)則是最根本的戲劇體驗(yàn)。”終于，在他偉大的作品《芬妮與亞歷山大》中，伯格曼實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想：這是一出名符其實(shí)的夢(mèng)想劇，影片結(jié)束時(shí)女主角愛(ài)米莉邀請(qǐng)年邁的婆婆海倫娜一起排演斯特林堡的《夢(mèng)幻劇》則是全片的點(diǎn)睛之筆。

1建設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)是開(kāi)展學(xué)生自主探究的重要途徑

實(shí)施新課程后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此,給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)顯得猶為重要。經(jīng)過(guò)綜合比較，筆者選擇了免費(fèi)的基于建構(gòu)主義理論而開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)Moodle平臺(tái)作為新課程自主學(xué)習(xí)和教學(xué)教研平臺(tái)。為此還同縣內(nèi)幾所學(xué)校和縣研培中心一起成立了專(zhuān)項(xiàng)課題——《基于Moodle(魔燈)平臺(tái)的縣域信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究》，對(duì)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究。經(jīng)過(guò)一年多的打造，這個(gè)平臺(tái)目前能為教師提供教學(xué)教研、備課、上課、作業(yè)、測(cè)試、評(píng)價(jià)、交流等功能，能為學(xué)生提供預(yù)習(xí)、上課、測(cè)試、作業(yè)、交流、復(fù)習(xí)、擴(kuò)展探究等功能，學(xué)生隨時(shí)隨地都可上網(wǎng)實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，有疑問(wèn)可以和同學(xué)或老師進(jìn)行網(wǎng)上交流。

2選修能選才能真正實(shí)現(xiàn)新課程下學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

信息技術(shù)新課程提供了五門(mén)選修課，在實(shí)施過(guò)程中有幾點(diǎn)原因影響到學(xué)生不能選：一是由于硬件設(shè)施不齊備，師資不足或教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平參差不齊而無(wú)法開(kāi)課；二是由于學(xué)生選課后打亂了原有的班級(jí)編制、課時(shí)不好安排，學(xué)校不便組織而采取“一刀切”的方法；三是由于高一下期數(shù)學(xué)課中新加了“算法”內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)不熟悉，有的學(xué)校就要求學(xué)生統(tǒng)一選修《算法與程序設(shè)計(jì)》。其實(shí)這些做法都是不可取的，雖然學(xué)校及教師操作起來(lái)容易，但這違背了新課改的宗旨，也阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。對(duì)此，如何組織選修課，因各校具體情況不同也沒(méi)有一個(gè)好的普適性的方法，筆者是將學(xué)生特長(zhǎng)培訓(xùn)和選修課結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生自己選課。

3探索運(yùn)用多種教學(xué)方法才能達(dá)到新課程教學(xué)目標(biāo)

新課改以來(lái)信息教師經(jīng)歷了從技術(shù)操作教學(xué)轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的過(guò)程，從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變到嘗試各種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分層教學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等。這些都是很好的教學(xué)模式，只要用好了，都能使學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)，他們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)的過(guò)程中，就能真正地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新、合作能力。比如高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，由于內(nèi)容多知識(shí)面廣，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)也參差不齊，有必要要求學(xué)生課前做幾分鐘“預(yù)習(xí)”。這時(shí)教師可在Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上為每一節(jié)課設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)檢測(cè)，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果設(shè)計(jì)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，可在Moodle上設(shè)計(jì)“分層式”教學(xué)任務(wù)，而對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題可設(shè)計(jì)“專(zhuān)題式”教學(xué)模塊，更利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解；針對(duì)涉及內(nèi)容較廣的擴(kuò)展閱讀部分，可直接放到Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生自主探究，這樣更利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

摘要：本文以moodle平臺(tái)應(yīng)用為基礎(chǔ)，探索在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下職校專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中，如何將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)檢測(cè)各模塊巧妙銜接，以構(gòu)建一個(gè)良性互動(dòng)的教學(xué)課堂，幫助教師解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提升職校專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái)；互動(dòng)教學(xué)；應(yīng)用

Moodle意指ModularObjectOrientedDynamicLearningEnvironment,即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，它由澳大利亞的MartinDougiamas博士設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。自被引入中國(guó)以來(lái)，Moodle平臺(tái)在教師中產(chǎn)生了較為積極的反響，這不僅得益于Moodle平臺(tái)出色的教學(xué)功能，更在于其所擁有的完備理論基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，探究基于moodle平臺(tái)的職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)，對(duì)于銜接師生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等模塊，構(gòu)建良性互動(dòng)教學(xué)課堂是很有意義的[1]。

一、Moodle平臺(tái)在職校專(zhuān)業(yè)課堂中的教學(xué)功能

（一）創(chuàng)建與管理課程。通俗地講，Moodle平臺(tái)類(lèi)似于一個(gè)存儲(chǔ)知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，身為倉(cāng)庫(kù)使用者的教師，可以根據(jù)自身教學(xué)的需要，對(duì)課程目錄和內(nèi)容進(jìn)行無(wú)限制的創(chuàng)建、下載以及修改。另外，在Moodle平臺(tái)上，不僅可以設(shè)置每門(mén)課程的狀態(tài)，還可通過(guò)設(shè)置權(quán)限，屆定每門(mén)課程的使用者需要具備的等級(jí)。（二）研討與互動(dòng)評(píng)價(jià)。在Moodle平臺(tái)上，教師可上傳一些作業(yè)批改案例或示例文檔，以供學(xué)生學(xué)生參考或練習(xí)評(píng)價(jià)，同時(shí)，學(xué)生自己也可根據(jù)需要將一些具有開(kāi)放性答案的作業(yè)上傳，請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于其中存在的問(wèn)題，學(xué)生還可以將其設(shè)計(jì)成論壇主題，邀請(qǐng)感興趣的同學(xué)進(jìn)行跟帖討論[2]。（三）教學(xué)效果檢測(cè)。Moodle平臺(tái)擁有在線測(cè)試功能，教師可以根據(jù)授課需要，直接錄入或?qū)霚y(cè)試試題，學(xué)生則可從題庫(kù)是直接抽取一套用于測(cè)試或做為課外作業(yè)，測(cè)試成績(jī)則由計(jì)算機(jī)自動(dòng)計(jì)算并由教師給反饋會(huì)至每個(gè)學(xué)生的作業(yè)頁(yè)面,并且有E-mail通知。這一檢測(cè)有助于教師及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)效果。（四）資源整合。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，學(xué)校教學(xué)信息化程度越來(lái)越高，教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化日趨廣泛。Moodle平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)將文件上傳至指定服務(wù)器或通過(guò)Web表單鏈接網(wǎng)絡(luò)上的外部資源并進(jìn)行整合與管理，學(xué)生只需一個(gè)能上網(wǎng)的客戶(hù)端即可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際需要訪問(wèn)服務(wù)器的教學(xué)資源，并且能夠反復(fù)觀看，直到學(xué)懂、學(xué)通。

二、Moodle平臺(tái)在職校專(zhuān)業(yè)課堂推行中的優(yōu)勢(shì)

摘要：對(duì)于園林及生態(tài)環(huán)境意義下的園林，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森教授有過(guò)一系列論述，如1958年3月他曾發(fā)表文章“不到園林怎知春色如許——談園林學(xué)”。初步統(tǒng)計(jì)，到1999年末錢(qián)老已發(fā)表各類(lèi)論述園林、城市學(xué)的書(shū)稿及書(shū)信百余封，表現(xiàn)出老一輩科學(xué)家對(duì)中國(guó)城市。建筑、園林的關(guān)注，并指明了方向。事實(shí)上……關(guān)鍵詞：生態(tài)園林人造景觀

對(duì)于園林及生態(tài)環(huán)境意義下的園林，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森教授有過(guò)一系列論述，如1958年3月他曾發(fā)表文章“不到園林怎知春色如許——談園林學(xué)”。初步統(tǒng)計(jì)，到1999年末錢(qián)老已發(fā)表各類(lèi)論述園林、城市學(xué)的書(shū)稿及書(shū)信百余封，表現(xiàn)出老一輩科學(xué)家對(duì)中國(guó)城市。建筑、園林的關(guān)注，并指明了方向。事實(shí)上，近20年來(lái)雖是中國(guó)建設(shè)的大發(fā)展時(shí)期，但也確有一系列造成破壞的事實(shí)，以人造景觀為例，人造景觀公園的開(kāi)發(fā)在很大程度是起到了旅游資源的補(bǔ)充作用。如杭州，在“宋城”出現(xiàn)后，作為旅游杭州的補(bǔ)充內(nèi)容，僅第一年就接待了近300萬(wàn)游客，正是由于這些人造景觀取得了可觀的經(jīng)濟(jì)效益，各地便紛紛仿效，在缺少客觀周密調(diào)查和可行性研究的情況下，一轟而上，以致于投資者苦苦經(jīng)營(yíng)，難以為繼，到如今已幾乎泛濫成災(zāi)；總覽全國(guó)各地開(kāi)發(fā)的人造景觀公園，成功率約在20％，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

1）整體上的宏觀失控。當(dāng)前，人造景觀的“泛濫”已成為又一個(gè)典型的投資失控。據(jù)悉曹雪芹筆下的《紅樓夢(mèng)》大觀園在華東就一下子冒出了7座，吳承恩筆下的《西游記》游樂(lè)宮全國(guó)竟有近40座，各類(lèi)民族文化村、宮等主題公園更是數(shù)不勝數(shù)；無(wú)錫、武漢、河北、成都、山東等地投資開(kāi)發(fā)了“水泊梁山”；繼深圳之后，廣州、杭州、長(zhǎng)沙、上海等地也投資建設(shè)“世界之窗”。而這類(lèi)重復(fù)投資、重復(fù)開(kāi)發(fā)、重復(fù)建設(shè)、“批量生產(chǎn)”的人造景點(diǎn)往往支撐不了多久，便門(mén)可羅雀、幾乎“全軍覆沒(méi)”；如成都的“水泊梁山藝術(shù)宮”開(kāi)張不到半年便轉(zhuǎn)手開(kāi)夜總會(huì)；北京動(dòng)物園“西游記宮”早已被爆破拆除；福州市拆除''''西游記宮”改還綠地；開(kāi)業(yè)僅8個(gè)月的海南省最大的民族人文景觀——通什海南中華民族文化村，因平均每天接待游客不足工作人員的1／5，1998年初便申請(qǐng)停業(yè)等等；此類(lèi)人造景觀在這過(guò)程中造成驚人的浪費(fèi)。更有甚者，有些城市還興建了好幾家相類(lèi)似的主題公園。前一時(shí)期，北京的八達(dá)嶺游覽區(qū)及附近近10年“造宮運(yùn)動(dòng)”中建成的四大帝王宮一一秦始皇藝術(shù)宮、華夏帝王宮、成吉思汗行宮、蕭太后宮全部改行下馬。此外，部分地區(qū)高密度的人造景觀是宏觀失控的又一方面，如上海幾乎每個(gè)郊縣都有3～5家，在上海至無(wú)錫不過(guò)150千米長(zhǎng)的滬寧線兩側(cè)，就有20家左右的這類(lèi)主題公園，這么多的人造景觀與所服務(wù)的客源相比，顯然“供大于求”。

2）規(guī)模上的一味貪大求全。目前人造景觀的開(kāi)發(fā)建設(shè)投資超過(guò)億元人民幣的占75％以上；圈地少則數(shù)公頃，多則數(shù)百公頃、有的超過(guò)1000公頃。已建成的這類(lèi)主題公園投資億元、占地100公頃以上的超級(jí)項(xiàng)目全國(guó)有20多處；投資在億元以下、千萬(wàn)元以上，占地可觀的大項(xiàng)目更是星羅棋布。如成都世界樂(lè)園投資2.3億元、占地33.3公頃；長(zhǎng)沙世界之窗投資3億元、占地40公頃；山東萊陽(yáng)華夏酒都投資3億元、占地80公頃。人造景觀從其功能上，只能是對(duì)自然風(fēng)光和歷史古跡的補(bǔ)充；像現(xiàn)在這樣欲反客為主的投資勢(shì)頭，在當(dāng)今資金有限的情況下，肯定會(huì)在幾年后留下很大的遺憾。目前僅上海的人造景觀建設(shè)工作已超過(guò)200億元，而我國(guó)近年來(lái)每年用于國(guó)家重點(diǎn)文物保護(hù)單位的經(jīng)費(fèi)總額不到2億元，還不及一處人造景觀的投資多。因此，一方面許多旅游資源、特別是歷史古跡得不到有效保護(hù)，有些地方還出現(xiàn)了大量旅游資源被浪費(fèi)的現(xiàn)象；另一方面有些地方旅游開(kāi)發(fā)又花巨資亂上項(xiàng)目，造成很大的浪費(fèi)。

3）內(nèi)容上過(guò)于貧乏簡(jiǎn)單。部分人造景觀內(nèi)容匾乏，缺少創(chuàng)意；有的背離市民意愿未能做到因地制宜。許多是在深圳“錦銹中華”等人造景觀生意紅火異常、投資回報(bào)率高的引誘下倉(cāng)促上馬的。缺少對(duì)項(xiàng)目的選題、選址、定位、規(guī)模、經(jīng)營(yíng)等方面細(xì)致周密的調(diào)查，實(shí)事求是的論證；規(guī)劃中更是照抄照搬。造成了“宮”、“村”、“園”到處都有，而其藝術(shù)水平盡屬于模仿、復(fù)制、翻版階段，停留在以偏蓋全、以小喻大的加工制作層次，形似而神非，經(jīng)不住時(shí)間的考驗(yàn)。如上海的“民俗文化村”與“中華民族大觀園”，內(nèi)容風(fēng)格相仿，構(gòu)思太簡(jiǎn)單，前者借演出支撐了2個(gè)月就再也不行了，后者則無(wú)法正常開(kāi)業(yè)。還有一些人造景觀格調(diào)低下，如各地有不少的“妖怪宮”、“十八層地獄”等。這些粗制濫造，期望“立竿見(jiàn)效”的人造景觀，因宣傳迷信及偽科學(xué)，因而常常“短命”。

（1）從法國(guó)的拉·維萊特公園到中國(guó)世博園

幾年前，某一心理健康專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)在十七中選擇了高一年級(jí)三個(gè)平行班進(jìn)行心理測(cè)試，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)班學(xué)生的心理問(wèn)題檢出率竟高達(dá)26•5%，比其他兩個(gè)班高出10多個(gè)百分點(diǎn)，其中情緒不穩(wěn)定的學(xué)生占到50%。這引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，該班班主任非常情緒化，常將自己的不良情緒遷延于學(xué)生，直接影響到學(xué)生的情緒狀態(tài)。

高中的班主任是學(xué)生青春路上的助跑者，是學(xué)生思想旅途上的點(diǎn)津人。班主任的心理健康狀態(tài)，班主任是否懂得心理健康教育，在一定程度上決定著班級(jí)學(xué)生的心理健康水平。我校以此案例為契機(jī)，開(kāi)始了把心理健康教育扎根于班上的探索旅程。

一、堅(jiān)持理念的普及化取向，將心育理念根植于全體班主任的頭腦

推進(jìn)班級(jí)心理健康教育工作，首先要解決的是“愿不愿做”的問(wèn)題。受傳統(tǒng)片面追求升學(xué)率的影響，把“教育窄化為智育，又把智育濃縮為分?jǐn)?shù)”的教育方式，在中小學(xué)校并不少見(jiàn)。很多班主任并沒(méi)有充分意識(shí)到心理健康教育的重要性，心理健康教育其實(shí)是為智育的發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了提高班主任的認(rèn)識(shí)，我們先后邀請(qǐng)了全國(guó)知名心理學(xué)家北師大鄭日昌教授、華中師大劉華山教授、市教科院教科所張漢強(qiáng)副所長(zhǎng)、靳岳濱等專(zhuān)家學(xué)者以及頗有教育管理經(jīng)驗(yàn)的上海建平中學(xué)老校長(zhǎng)馮恩洪來(lái)校講座，他們的精彩講演和點(diǎn)撥，極大地推動(dòng)了班主任對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)和水平。同時(shí)，我們還派出大批心理骨干教師和班主任代表到各地心理健康示范校進(jìn)行考察，不斷提升班主任對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)，從而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意識(shí)，營(yíng)造了大家共同學(xué)習(xí)、相互探討心理健康教育工作的濃厚氛圍。

二、堅(jiān)持操作的專(zhuān)業(yè)化取向，將技能提升貫穿于隊(duì)伍培訓(xùn)的全程

在開(kāi)展理念轉(zhuǎn)變工作的同時(shí)，我們還對(duì)班主任進(jìn)行多種形式的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升其專(zhuān)業(yè)技能，重點(diǎn)解決有些班主任“有熱情，不會(huì)做”的問(wèn)題。

摘要：在信息化及數(shù)字化迅猛發(fā)展的時(shí)代，可通過(guò)多種方式獲取學(xué)習(xí)資源。初中階段的教學(xué)中，信息技術(shù)方面的教學(xué)內(nèi)容更新速度較快，因此可以利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容?；诖?，分析、論述了初中信息技術(shù)教學(xué)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的重要性及必要性，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)案例分析了具體應(yīng)用方法，以期為初中信息技術(shù)教學(xué)提供參考及幫助。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；信息技術(shù)；數(shù)字化；資源應(yīng)用

1引言

隨著網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)的推廣和發(fā)展，各類(lèi)數(shù)字化信息資源都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取，這對(duì)于初中階段的教學(xué)工作而言，既是發(fā)展的機(jī)遇也是全新的挑戰(zhàn)。初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)與數(shù)字化資源之間的關(guān)系非常密切。為了提升教學(xué)的有效性，豐富教學(xué)內(nèi)容及教育形式，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在初中信息技術(shù)教學(xué)中的重要性及必要性，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育向數(shù)字信息化教育的改革。

2初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的重要性及必然性

2.1應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的重要性?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及增加了獲取信息的途徑。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的種類(lèi)和數(shù)量繁多，為師生的共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了便捷。信息技術(shù)通過(guò)學(xué)習(xí)和探究處理信息。當(dāng)前的教學(xué)模式以計(jì)算機(jī)為主要載體，讓學(xué)生具備利用計(jì)算機(jī)及其他電子信息設(shè)備獲取數(shù)字化資源的能力。因此，信息技術(shù)的教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)之間密不可分，學(xué)習(xí)查找和使用數(shù)字化資源，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握，而數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富知識(shí)體系，二者之間相輔相成、相互助益。由于當(dāng)前信息技術(shù)手段的更新速度較快，許多內(nèi)容沒(méi)有編入教材中，而數(shù)字化資源的更新速度明顯快于紙質(zhì)資料，教學(xué)中使用數(shù)字化資源能夠及時(shí)補(bǔ)充、更新和拓展教材內(nèi)容，且交流和學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，有助于提升教學(xué)效率[1]。2.2數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用的必要性。對(duì)信息技術(shù)學(xué)科而言，初中階段的教學(xué)內(nèi)容主要為計(jì)算機(jī)軟硬件、計(jì)算機(jī)安全及基本操作、window的認(rèn)識(shí)及操作、畫(huà)圖軟件的使用、office軟件的使用和動(dòng)畫(huà)制作等。這些教學(xué)內(nèi)容的更新速度較慢，對(duì)當(dāng)前的初中生而言難度系數(shù)較低。許多學(xué)生已能夠熟練使用計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板等電子設(shè)備，脫離數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，將會(huì)導(dǎo)致初中階段的信息技術(shù)課程缺乏深度和廣度。當(dāng)前的應(yīng)用程序處于不斷更新?lián)Q代的狀態(tài)，固守教材陣地缺乏新意，無(wú)法滿足現(xiàn)代化教育教學(xué)的實(shí)際需求。與紙質(zhì)資料相比，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源形式多樣，不僅可在網(wǎng)絡(luò)中搜集紙質(zhì)書(shū)籍中的教學(xué)內(nèi)容，即電子教材，而且還能查找視頻、音頻、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫(huà)和圖片等多種類(lèi)型的資料，充分展現(xiàn)了信息技術(shù)的魅力，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的主動(dòng)性[2]。低碳環(huán)保時(shí)代，一味使用教材、教參、筆記等方式不夠環(huán)保，而數(shù)字化教學(xué)資源能夠減少浪費(fèi)，更為方便、節(jié)約、環(huán)保。

第一篇

一、問(wèn)題的提出

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，直接影響著人類(lèi)的生活方式和思維方式，也引發(fā)了“閱讀、寫(xiě)作和計(jì)算”這文化教育三大基石的裂變，需要基礎(chǔ)教育做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。而當(dāng)前的山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著“學(xué)生的閱讀興趣不濃厚”、“學(xué)生的自主性被忽視”、“學(xué)生的閱讀習(xí)慣欠佳，閱讀能力較弱”等問(wèn)題。大語(yǔ)文觀念下的語(yǔ)文教學(xué)，它要求師生從語(yǔ)文知識(shí)的微觀中解脫出來(lái)，升華為語(yǔ)文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格的完善教育。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀？怎樣引導(dǎo)孩子進(jìn)行深層次的閱讀？這的確值得深思?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！币虼耍谏絽^(qū)小學(xué)的閱讀教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)提供的各種教學(xué)資源，為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)走出教材和學(xué)校的局限，樹(shù)立“大語(yǔ)文”的觀念，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有機(jī)整合，為學(xué)生打開(kāi)閱讀之窗。

二、網(wǎng)絡(luò)資源在山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)閱讀興趣

特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”任何活動(dòng)、興趣都起著定向和動(dòng)力的雙重作用，閱讀教學(xué)也不例外。課堂上筆者根據(jù)需要結(jié)合聲、色、圖，甚至是影視片段來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想、濃厚的興趣，以喚起他們的情感體驗(yàn)，達(dá)到語(yǔ)言所難以企及的效果，力求“好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。在教學(xué)《出塞》這一首古詩(shī)時(shí)這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師和大家一起走進(jìn)歷史的隧道，穿越到唐朝，去感受歷史上的一位邊塞詩(shī)人——王昌齡的心理歷程?！比缓笳?qǐng)學(xué)生觀看壯闊的畫(huà)面：一輪清幽的明月，照耀著寂寥的邊關(guān)和蕭條的景物，戰(zhàn)士們登上城墻，呆呆地望著明月思念家鄉(xiāng)，思念著家鄉(xiāng)的親人。正當(dāng)學(xué)生沉浸在孤寂、蒼涼中時(shí)，一聲聲?shū)B(niǎo)鳴伴隨著嘹亮的軍號(hào)打破了夜的寧?kù)o，自然地讓學(xué)生聯(lián)想起連年不斷的征戰(zhàn)，以及無(wú)數(shù)獻(xiàn)身邊疆、至死未歸的戰(zhàn)士，教師短短的幾句話作為導(dǎo)語(yǔ)，震撼了學(xué)生的心靈，同時(shí)在媒體的輔助下，學(xué)生很快進(jìn)入詩(shī)情詩(shī)境?！胺惨粽?，生人心者也”；“色彩的感覺(jué)是美感的最普及的形式”。借助音樂(lè)和圖畫(huà)恰到好處地烘托點(diǎn)綴，使課堂變得多維、立體，為閱讀教學(xué)營(yíng)造了充滿活力和人文氣息的氛圍，促使學(xué)生披文入情，從而產(chǎn)生內(nèi)心深處的共鳴。