信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與其他課程教學的整合放在十分重要的地位。

從理論上講，課程整合(CurriculumIntegration)意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考量與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。

比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。

還有一種整合是相對廣義的，即課程設置的名目不變，但相關課程的課程目標、教學與操作內(nèi)容(包括例子、練習等)、學習的手段等課程要素之間互相滲透、互相補充。當這些互相滲透和補充的重要性并不突出，或者已經(jīng)非常自然，到了潛移默化的程度時，就沒有必要專門提“整合”了。反之，就需要強調(diào)“整合”。

信息技術與各學科課程的整合不是一夜之間冒出來的概念，而是國內(nèi)外計算機學科教學與應用長期探索、實踐與反思的結果。計算機有規(guī)模地進入教育領域，在發(fā)達國家始于20世紀70年代，在我國，80年代初也已經(jīng)有了相當積極的探索。在這20多年中，計算機技術本身突飛猛進，其應用更是迅速滲透到社會的各個領域。但是，盡管信息技術教育的重要性幾乎已被全世界所公認，在學校里相對的投入也很大，計算機卻始終是“游離于教學的核心以外”。學校的主業(yè)，即各學科課程的教學，沒有享受到多少計算機帶來的效益。但通過長期的實踐與理論探索，信息技術與各學科課程整合的概念逐漸清晰起來，近幾年來，更被看做是改革傳統(tǒng)教學弊端的重要舉措。

如何具體理解信息技術教育的課程整合，如何具體實現(xiàn)整合，還存在著不同的理解。不同的理解會帶來一些不同的做法，但最主要的可能還在于對課程整合的目標價值觀的微妙差異。

一、認清信息技術與課程整合的內(nèi)涵

所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。信息技術只是一種工具、一種輔助教學的方式。教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫；也可以利用PowerPoint、Flash、Authorware編寫多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容等。通過合理的設計與選擇，實現(xiàn)了幻燈、投影、粉筆、黑板等無法實現(xiàn)的教育功能。

二、教學任務選擇的關鍵

信息技術課程教學中最常用的教學模式就是任務驅(qū)動式教學模式，在這種教學模式中，以任務為主線、以學生為主體、教師為主導來展開，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。學生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)他們獨立探索和創(chuàng)新的能力。很顯然一個合理、有針對性的任務對教學目標的完成起到了促進作用，起到事半功倍的效果。為了更好地發(fā)揮信息技術在課程整合中的重要作用，在任務的選擇上教師要盡量擴大覆蓋面，與學科教學結合起來?？傊灰處熡眯臏蕚浣虒W任務，那么學生的學習熱情就會被激發(fā)，學習的主動性才能充分體現(xiàn)。

三、教學策略的選擇

信息技術的迅速發(fā)展推動了教育的發(fā)展，喚醒了懶散的教師，更應該喚醒的是沉睡的學生。在信息技術與課程整合的改革中，需要整合的不僅是教師的思想和教學活動，還應該把學生拉進來，他們才是受教育的主體，才是教學活動的主角。所以，在課堂教學中，首先使學生在思想上明白，自己是主角，在各方面應積極要求進步。教師在教學中要進一步豐富教學資源，推進整合發(fā)展，如果沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，課程整合就會落空。在因特網(wǎng)和校校通的網(wǎng)絡條件下，網(wǎng)絡資源的建設，顯得十分重要。除了網(wǎng)絡管理人員的努力以外，更離不開我們學科教師的辛勤付出。比如，搜集整理教學資源，完善各學科資源庫：包括教學素材、課件教案、各種類型和水平的試題、復習指導等；有效促進學科的整合、思想的整合。教育是國家的大事，搞好教育是我們每個教育者的責任和義務。課程整合的改革更離不開大家的努力，作為信息技術學科教師更應該發(fā)揮能動性，積極參與進來，更好地為我們的信息技術教育獻計獻策，為更好地實施信息技術與課程整合而奮斗。

摘要：信息技術與數(shù)學課程的整合由于能有效提高教學效益，因而得到了廣泛運用。但整合過程中也出現(xiàn)了目標定位不準、忽略學科特點、教學設計不當、課件制作粗糙、信息技術運用能力不強等問題，并制定了解決諸多問題的對策。

關鍵詞：信息技術數(shù)學課程整合問題對策

信息技術與數(shù)學課程相結合就是以數(shù)學知識作為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到數(shù)學課程的教學中去。信息技術與數(shù)學課程的整合能有效地互補優(yōu)勢，提高教學效益，因而得到迅速而廣泛的運用。但是在目前的課堂教學中，還存在一些問題，需要引起重視，采取相應對策。

一、存在的問題

1、目標定為不準，影響教學目標的實現(xiàn)。

信息技術與數(shù)學課程的整合，最終目的是發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化數(shù)學教學，實現(xiàn)數(shù)學教學目標。但在實際教學中，許多教師為了突出體現(xiàn)信息技術的優(yōu)勢，而不顧是否有利于本節(jié)課教學目標的實現(xiàn)，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進去，結果導致教學內(nèi)容主次不分，教學目標不明確。如，有位教師為了上好“采松果（兩位數(shù)加一位數(shù)）”課，精心制作了一幅細致的動畫——“動物園的一角”，把教學融入到游戲中，并在課件的制作過程中充分運用上面所說的各種信息資源，又是動畫、又是聲音、又是圖像。上課時，學生發(fā)現(xiàn)連連：“我發(fā)現(xiàn)小河水在不停的流動”，“小河里還有魚兒游”，“小雞的頭一動一動，它們是在啄米還是在啄蟲子”……課堂氣氛異常激烈，但一堂課下來連聽課老師都搞不清這節(jié)課主要講了什么，要達到什么樣的教學目標。

摘要:大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，使人們的生活質(zhì)量得到了提高，加快了社會發(fā)展的步伐?；ヂ?lián)網(wǎng)思政課程的資源整合不宜只停留在理論上，應該將理論與實踐相結合，對思政課程體系與相關制度進行全面的研究?；诖?，通過分析互聯(lián)網(wǎng)思政課程資源整合過程中遇到的問題，結合教育學相關理論，針對課程在資源整合過程中遇到的問題提出合理化建議，并進一步分析課程資源整合在思政教育中所具有的價值。

關鍵詞:思政教育;資源整合;互聯(lián)網(wǎng)

黨的報告中指出，政府應該繼續(xù)推動大數(shù)據(jù)技術與實體經(jīng)濟的深度融合。隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術在我國各大領域中的應用正在逐漸深化，互聯(lián)網(wǎng)思政課程的發(fā)展將促進我國傳統(tǒng)教學事業(yè)的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)思維是云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等相關互聯(lián)網(wǎng)技術帶來的變革所引發(fā)的重構環(huán)境的思維方式。在互聯(lián)網(wǎng)思維導向下，思政課程教師與課程思政教師混編為育人共同體，線上加快對思政教學資源庫的構建，線下則組建協(xié)同育人中心，提供育人案例與相關的一站式解決方案［1］。如何系統(tǒng)地梳理我國互聯(lián)網(wǎng)思政課程的相關研究成果，分析思政教育借助大數(shù)據(jù)手段進行發(fā)展的主要內(nèi)容及特點，探索未來關于互聯(lián)網(wǎng)思政課程的發(fā)展趨勢，是學界關注的熱點問題之一。本文的研究目的是:使互聯(lián)網(wǎng)思政課程更好地融入相關教學活動中，并促進以互聯(lián)網(wǎng)思想為協(xié)助的教學制度進一步適應時代的發(fā)展，保證思政教育事業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。

一、完善互聯(lián)網(wǎng)思政課程資源整合的意義

完善互聯(lián)網(wǎng)思政課程資源整合，能夠促進我國學生全面發(fā)展，構建新時代育人模式，滿足社會主義建設需要，有利于我國思政教育事業(yè)的發(fā)展。馬克思認為，社會環(huán)境是復雜的，人處在這樣的環(huán)境之中，需要不斷提升自己的生存技能，依靠生存技能獲得生存所必需的物質(zhì)基礎，并提高自己的社會地位、維系社會關系、解放個性、釋放真我，進而促進個人的全面向好發(fā)展。由此分析，思政工作有著崇高的宗旨，其宗旨和目的在于，為人的成長、發(fā)展提供服務，全面提升人的道德水平、心理素質(zhì)、綜合素養(yǎng)、社交能力。大數(shù)據(jù)平臺在信息的處理方面與傳統(tǒng)信息處理平臺相比具有多種優(yōu)勢:信息處理速度快、信息覆蓋范圍廣、即時交流準確。大數(shù)據(jù)與學生思想政治工作的融合，有效地利用大數(shù)據(jù)平臺具備的相關優(yōu)勢，打造了集思想政治工作主體、客體于一體的線上思想政治工作循環(huán)網(wǎng)絡，依托人機協(xié)同工作，形成線下教學、線上教學、校內(nèi)教育、校外引導交叉協(xié)同，建立全過程、全方位教育鏈，營造良好的工作氛圍，幫助教師設計具有針對性的思想政治教育方式，充分激發(fā)學生的潛能與學習熱情、學習動力，在觀念層面，培養(yǎng)學生的學習意識;在行為層面，鼓勵學生進行自我規(guī)范、自我提升，并以更純熟的政治思想指導自己不斷成長，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展［2］。完善資源整合，有利于構建新時代育人模式。我國的各大學校一直強調(diào)并倡導教師在教學過程中應注重對學生內(nèi)在潛能的發(fā)掘、注重對學生特異性才能的培養(yǎng)、注重給予學生自由發(fā)展的機會。該理念主導了我國學生思想教育的發(fā)展方向?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，促進了大數(shù)據(jù)等新興網(wǎng)絡技術在教育領域的應用與融合，催生了嶄新的教育模式。新的教育模式為思想教育工作的個性化發(fā)展創(chuàng)造了新的機遇。借助大數(shù)據(jù)理論及相關互聯(lián)網(wǎng)技術，學校能夠?qū)W生課上、課下的各項行為數(shù)據(jù)(主要包括“閱讀行為數(shù)據(jù)”，即每天的閱讀量、閱讀資料所屬的學科等數(shù)據(jù);“寫作行為數(shù)據(jù)”，即每天完成的論文、作業(yè)的相關總字數(shù)等數(shù)據(jù))進行采集、監(jiān)測與分析。通過分析與處理數(shù)據(jù)，思想教育工作者能夠進行更好的決策、安排，針對不同學生的個性化需求，設計專屬教學方案，并為學生推薦相應的教學資源。思政教育工作者應該借助互聯(lián)網(wǎng)技術對思想政治工作的內(nèi)容、形式進行改造和置換，促進馬克思主義理論、社會主義核心價值觀在學生群體中廣泛傳播，通過價值觀的傳播，全面提升學生的綜合素質(zhì)，不斷提高學生的思想覺悟，為社會主義建設事業(yè)培育優(yōu)秀的后備力量。完成互聯(lián)網(wǎng)思政課程的資源整合，將有助于推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在對于素質(zhì)教育發(fā)展的促進作用，對于人才培養(yǎng)體系的完善作用。

二、互聯(lián)網(wǎng)思政課程資源整合機制的完善

21世紀，人類將面臨文明史上的又一次大的飛躍，即由工業(yè)化社會進入到信息化社會。21世紀的競爭是經(jīng)濟實力的競爭、是科學技術的競爭、歸根結底是人才的競爭，而人才取決于教育。為此，世界各國對當前信息技術在教育中的應用都給予了前所未有的關注。國內(nèi)已將信息技術課程列入必修課程，并要加強信息技術與其他課程的整合?！罢n程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。為此我們必須改革教學方法，達到課程整合的目的。

一、結合社會活動，引導學生主體參與

“教師為主導、學生為主體”。在課程整合的教學模式中，要強調(diào)學生的主體性，要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。最佳的教學效果需要主體參與過程與活動過程同步，保證每個學生在教學中的最優(yōu)發(fā)展。教學活動是復數(shù)主體活動，很可能造成個體的盲從。主體參與可以使教學的集體目標轉(zhuǎn)化成個體學生的意向，可以使群體的教學活動轉(zhuǎn)化成個體學生的自覺行為，這種轉(zhuǎn)化實現(xiàn)了教學活動“對象的具體化”，從而達到以活動促進學生發(fā)展的教學目的。

2001年十月，寧波舉辦第五屆國際服裝節(jié)和第十屆金雞百花獎。結合這次社會活動，我在九月中旬給校信息技術興趣小組的學生布置了一個任務：為寧波的這次雙節(jié)進行義務宣傳。當我向?qū)W生提出這個任務時，他們興趣濃厚，躍躍欲試。我先讓學生回去想一想，你怎樣利用計算機來為這次雙節(jié)進行義務宣傳？請你明天告訴老師。第二天一早我就得到了許多好的點子：為這次雙節(jié)設計一幅電腦宣傳海報；做一張雙節(jié)的電子邀請書邀請親戚朋友來參加活動；將?？读績骸肥路菽且黄谧龀呻p節(jié)特刊；設計一個介紹寧波風貌和有關雙節(jié)準備情況的網(wǎng)站等等。于是，我把學生分成了四個小組，分別來完成這幾個任務，時間是每天中午和每星期的興趣小組活動時間，用兩個星期來完成這次義務宣傳活動。在此活動期間，我給學生提供了一些關于雙節(jié)介紹的網(wǎng)址、文字、圖片資料，其余則讓學生充分發(fā)揮想像和創(chuàng)造，利用已學過的信息技術知識、寫作知識和美術知識等等，通過老師的指導、小組成員的共同協(xié)作來完成任務。在整個活動中，學生的主體性得到較大的體現(xiàn)，十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動了學生的學習積極性。

二、利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，豐富課堂教學

網(wǎng)絡在生活中的應用越來越普遍，通過網(wǎng)絡優(yōu)勢，可以使我們的教學變的更加豐富多彩。

一、整合課程教學效果評價的背景

相對于以學科為中心的課程模式，整合課程在課程設置及教學上具有更高的要求。首先，整合課程在傳授基礎知識的同時，更加突出醫(yī)學生的綜合思維能力，創(chuàng)新能力、實踐能力、批判思維、人文素養(yǎng)及學生自我評估、主動學習等能力的培養(yǎng)。其次，醫(yī)學整合課程是按“系統(tǒng)、器官”進行的整合，在課程教學內(nèi)容上要求各學科之間能環(huán)環(huán)緊扣，聯(lián)系緊密，內(nèi)容能較好地滲透和融合。再次，從國內(nèi)各個學校開展課程整合改革的情況看，目前整合課程彈性較大，尚未能使用通用教材，很多院校是結合自己教學實際編寫課程講義，一些課程改革初期講義甚至都未完善。另外，在管理方面，整合課程多為跨學院、跨教研室的合作，教學管理工作難以有效開展。鑒于整合課程的這些特點，對整合課程教學效果進行評價，即通過系統(tǒng)地收集信息，對課程教學質(zhì)量進行全面檢查總結，顯得尤為重要。

二、整合課程教學效果評價的實踐

（一）評價對象

2009年開始在廣西醫(yī)科大學2008—2012級教改班課程中設置的整合課程包括：“醫(yī)學與社會”、“感覺器官系統(tǒng)”“、神經(jīng)科學概論”、“人體代謝與疾病”、“泌尿系統(tǒng)基礎與疾病”、“病原生物學概論”、“循環(huán)基礎與心血管疾病”、“呼吸系統(tǒng)”、“內(nèi)外科學”、“生殖、性、生長和發(fā)育”等10個課程模塊。

（二）評價指標

摘要：在國家素質(zhì)教育全面普及的時代背景下，德育課程已經(jīng)成為中學教育中的一項重要內(nèi)容，特別是對于初中學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀等均具有重要意義。

關鍵詞：德育課程；整合；課題

一、課題的提出

我國德育教育得到進一步普及，而相關工作也均開始有效落實，但是受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，當前大部分初中學校并未充分認識到德育教育工作的重要性，在實際教學的過程中缺乏對相關教學工作的正確認知，而學生也普遍沒有充分認識到這一項課程的重要性，使得這一項重要的教學工作逐漸朝著邊緣化方向發(fā)展，為初中德育課堂教育帶來一定消極影響。在這一背景下，初中德育教育整合成為改變教學現(xiàn)狀的一種有效手段，同時也成為德育課程教師在今后需要研究的一個重要課題，而有關初中德育課程整合實施的有效方式也已經(jīng)開始實施，這就要求教師在今后工作的過程中積極探索教學手段，完善教學方式，開展相關研究，以提高課堂教學質(zhì)量。

二、研究的內(nèi)容

本課題在實際研究的過程中，主要是通過分析當前在初中德育課程教學中存在的主要問題進行詳細分析，結合當前時展特征，對初中德育課程教學進行適當變革，使得初中德育教育更加適應當前社會發(fā)展趨勢以及國家對青少年的進一步要求。整合德育課程是一種當前較為有效的課程變革方式，首先確定研究課題，然后根據(jù)課題明確課堂教學目標，然后根據(jù)課堂教學目標開展相關教學工作，制定相關的教學方案，付諸實踐，針對課堂教學效果以及學科整合效果，進行研究分析。

［摘要］德育課程資源作為德育課程教材編制與教學內(nèi)容設置的重要組成部分，具有價值的潛在性、分類的多樣性、效能的實踐性等特點。小學階段的教育現(xiàn)狀、德育課程的有效改革、增強學生德育的實效性都迫切需要進行德育課程資源的有效整合?；诖耍掠n程資源的整合應實現(xiàn)學科內(nèi)、學科間教學資源的有效整合；圍繞活動主題，實現(xiàn)學科與體驗式探究活動的有效整合；整合已有認知與教學體驗，以增強學生的認知體驗和體驗式德育課程的學習深度化。

［關鍵詞］德育課程；資源整合；概念解讀

在素質(zhì)教育逐漸普及、推進的背景下，德育工作已經(jīng)成為學校教育的一項重要內(nèi)容，是學校文化建設的基礎，其課程資源作為一種潛在的影響學生德育的因素，是德育課程教材編制與教學內(nèi)容設置的重要組成部分。德育課程資源整合作為新一輪課程改革的重要要求，其資源的整合既為學校德育工作的開展提供了較好的服務，又滿足了學生道德素質(zhì)成長的需要。

一、德育課程資源的概念解讀

1．德育課程資源的定義課程是促使學生學到知識、達成教育教學目標的有效手段，而德育課程是助力學生習得德育知識、實現(xiàn)德育目標的有效載體，是對學生進行道德教育內(nèi)容或者是道德教育影響的外在表現(xiàn)形式。課程資源有廣義課程資源與狹義課程資源之分。廣義的課程資源一般是指有利于達成課程教學目標的各種教學因素，狹義的課程資源一般是指形成各種課程的直接因素來源，因此德育課程資源也有廣義德育課程資源和狹義德育課程資源之分。廣義德育課程資源一般是指，在塑造學生道德素養(yǎng)的過程中，在學生德育的教學設計與教學活動中，在德育課程設計、教學活動實施、教學活動評價等完整的德育課程編制過程中，有利于推動德育課程教學活動順利開展的教學資源與教學素材，是具有潛在教學價值與效能的特殊教育資源存在形式。狹義的德育課程資源一般是指，直接服務于德育課程教學活動，是形成和幫助德育課程教學活動開展與進行的教學資源。無論是廣義的德育課程資源還是狹義的德育課程資源，對其界定的主要因素就在于，其是否具有推動課程開展的潛能，是否有助于德育課程教學目標的更好、更快實現(xiàn)，是否能夠為德育課程教學、實踐等服務。2．德育課程資源的特點（1）價值的潛在性。德育課程資源的潛在性價值始終貫穿于德育課程的設計、實施和評價等德育課程編制的全過程中。首先，德育課程的編制基礎與設計依據(jù)，離不開德育課程資源這一重要因素［1］。德育教師在編制教材、設計課程的過程中，選擇什么樣的德育課程資源，在一定程度上，體現(xiàn)著德育課程教師編排與設計的價值取向，賦予了德育課程資源以潛在性。（2）分類的多樣性。德育課程資源按照不同的分類標準、分類原則、分類特點等進行分類，可以將其分成不同的資源類型。例如，按照德育課程資源的分布空間進行分類，可以分為校內(nèi)德育課程資源與校外德育課程資源；按照德育課程資源的實際載體進行分類，可以分為文本德育課程資源、音視頻德育課程資源、實物德育課程資源等；按照德育課程資源作用效果進行分類，可以分為素材性德育課程資源與條件性德育課程資源。（3）效能的實踐性。實踐性是德育課程的一個重要目標與本質(zhì)屬性。德育課程教學作為學校德育工作的重要途徑與有效手段，其教育工作的成功與否，影響到學生道德素養(yǎng)的高低?；诖耍瑢W校德育課程的設計與編排、教學資源和教學內(nèi)容的選擇與整合，都應當為培養(yǎng)學生的良好品德、道德等服務，其教學效能終將落實到德育實踐中，因此，其課程資源也具有極其明顯的效能實踐性。

二、德育課程資源整合的必要性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”

所謂整合，它強調(diào)了對個體特征的繼承性，即被整合的個體并不喪失其自身特性，使當前行為保持在過去已經(jīng)形成的某些理念之下的同時，又強調(diào)了個體中一些要素的交叉與融合，使處于某一過程的不同個體在某種目標的導引與要求下，呈現(xiàn)出高度的和諧與自然。

所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。

信息技術與課程整合，是主動地適應和變革課程的過程，信息技術與課程的整合，將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。人類邁入信息化社會，基于信息技術的現(xiàn)代教育技術與課程的整合本身就要求變革人的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學觀以及學習觀等，應該尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性和合作性。信息技術與課程整合將有利于營造新型的學習型社會，營造全方位的學習環(huán)境。

一、運用信息技術與學科整合，激發(fā)學生的學習興趣。

利用信息技術可以創(chuàng)設各種情景，用繽紛絢麗的色彩，美麗迷人的畫面，把學生的注意力緊緊吸引到課文內(nèi)容中來。例如教學《北京》這一課時，教師可先讓學生觀看《北京》的影片或幻燈片，并揭示問題讓學生思考：北京是個怎樣的地方？作者又是如何描寫北京的景色的？在配樂朗讀的同時，把學生帶入“游覽”北京的意境中去。最后讓學生討論、回答上述問題。通過眼看、耳聽、心想、口說等多種感官訓練，不僅誘發(fā)了同學們對北京“美麗景物”的向往之情，又為學生想進一步了解北京的景物留下無窮的余味。學生們被北京的美麗景色深深吸引，學習欲望就更加強烈了，學習興趣也就更加濃厚了。

1信息技術與課程整合的概念

整合一詞，來源于英語的integrative意為：“使結合（with）；使并入(into)；使一體化，使其成為一體”。課程整合（CurriculumIntegration）意味著對課程布局、教學模式，教學目標、教學設計、教學評價等諸多要素,作系統(tǒng)而詳細的設計與操作，換句話說就是運用系統(tǒng)而又相互聯(lián)系的觀點、研究教學過程中四種教育因素（教材、教師、學生、教學媒體）之間的關系。從狹義上講則同等于教學。綜上所述，所謂信息技術與課程的整合，就是將信息技術作為工具、手段,有效融合到各學科的教與學過程中，即能發(fā)揮教師主導作用同時又能發(fā)揮學生的主體地位，迫使以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式發(fā)生質(zhì)的變革，因此學科課程不僅僅是知識載體的呈現(xiàn)，更是師生共同探討，研究、融和的過程。

2信息技術與課程整合的目標

信息技術與課程整合，不僅僅只是一種信息技術工具、手段的綜合運用，更重要的是利用信息技術所營造的一種新型的教學環(huán)境：

2.1信息技術與課程整合提高教學質(zhì)量

整合不同于融合，整合是強調(diào)利用信息技術在教學中的一種工具、手段，而融合則是由二個或二個以上的個體相互作用，相互滲透的有效結合，其本質(zhì)就是在先進的教育理念，教育思想指導下，把信息技術作為一種工具、手段，靈活運用到各學科的教學中，把教學因素、教學資源和教學設計再一次重構、創(chuàng)建，融合的過程，以此提高教學質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教育模式。