一、本文研究的問題

隨著獨立學(xué)院的出現(xiàn)和發(fā)展，獨立學(xué)院的各個專業(yè)也在不斷完善和發(fā)展。獨立學(xué)院通常定位于培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。那么，對于獨立學(xué)院工商管理專業(yè)來講，工商管理專業(yè)更要立足于社會需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。獨立學(xué)院學(xué)生的理論基礎(chǔ)比其他普通高校要薄弱一些，而比專科類院校要強一些，同時又要突出其應(yīng)用實踐性。社會對于工商管理專業(yè)人才需求趨向的變化，影響著學(xué)校對于工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)置，而課程體系的設(shè)置有決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，因此，課程體系的設(shè)置和依據(jù)學(xué)院的不同定位而改革就顯得尤為重要。

二、工商管理課程體系改革內(nèi)容

工商企業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置總體上以國家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格要求為基準(zhǔn)，結(jié)合教育部本科教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)，本著起點高、內(nèi)容新、學(xué)時少而精的原則。公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)限定選修課、公共選修課、獨立實踐教學(xué)公共必修子系統(tǒng)即公共基礎(chǔ)平臺，是全校學(xué)生必須修讀、為提高全體學(xué)生的道德素質(zhì)、身體素質(zhì)，掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力而設(shè)置的通識教育類課程。專業(yè)基礎(chǔ)子系統(tǒng)即學(xué)科基礎(chǔ)平臺，是工商企業(yè)管理學(xué)科中各專業(yè)的學(xué)生必須修讀的課程，為將在某一學(xué)科領(lǐng)域從事理論研究與實踐的學(xué)生掌握該學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本能力而設(shè)置的課程。專業(yè)技術(shù)課子系統(tǒng)即專業(yè)基礎(chǔ)平臺，是同一專業(yè)的學(xué)生必須修讀，為從事某一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本能力而設(shè)置的課程，包括專業(yè)主干課程、專業(yè)實驗、實習(xí)等。專業(yè)限定選修課設(shè)置兩個模塊“，模塊”是根據(jù)不同學(xué)生的個性要求和專業(yè)特點而設(shè)置的選修模塊，模塊包括管理模塊、經(jīng)營模塊、地方經(jīng)濟模塊，學(xué)生必須在每一個課程群中修滿規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)。

三、保證工商管理課程體系改革的必要措施

1.教師配備：數(shù)學(xué)老師和專業(yè)課老師。數(shù)學(xué)課程是很多獨立學(xué)院學(xué)生非常頭疼的課程，因此首先從對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和數(shù)學(xué)教師的配備上都要講究方式方法。對于《微積分》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》這些基礎(chǔ)課程上，簡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，注重數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外《統(tǒng)計學(xué)》和《運籌學(xué)》需要由經(jīng)濟管理學(xué)院本學(xué)院教師主要來講授其中數(shù)學(xué)方法在實際工作中的應(yīng)用以及整個進(jìn)行統(tǒng)計工作的思路，來解釋為什么用某種數(shù)學(xué)方法以及過程，而數(shù)學(xué)老師和經(jīng)管院教師講課的出發(fā)點和角度是不同的，另外在教師的安排上盡可能讓同一個教師，為同一個專業(yè)反復(fù)來講這么課程，這樣老師可以更深入地鉆研這門課程對于這個專業(yè)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，同時也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，另外也把這幾門課程的知識點能夠系統(tǒng)地結(jié)合起來。

摘要：我國的藝術(shù)設(shè)計課程具有藝術(shù)性和技術(shù)性，不同藝術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計課程也會具有不同的教育特點。在藝術(shù)設(shè)計課程中引入基于工作過程系統(tǒng)化的體系，能夠在一定程度上突破傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計課程的束縛性，把學(xué)生的能力與個性發(fā)展相結(jié)合，為他們以后的就業(yè)提供寶貴經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；工作過程系統(tǒng)化；就業(yè)

在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計課程中，基本都是以教師為中心，所有的教學(xué)活動都是在教師的安排、組織下進(jìn)行，而教學(xué)的內(nèi)容則主要依據(jù)藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)體系決定。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的主體，而是被動的接受教師知識的灌輸。學(xué)生通過學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計課程，只能夠掌握專業(yè)知識，并不能提高他們的職業(yè)能力。工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計方式能轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動接受知識的局面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)他們學(xué)以致用，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在這個大學(xué)生就業(yè)難的時代，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加希望通過接受教育獲得職業(yè)崗位，實現(xiàn)就業(yè)。在藝術(shù)設(shè)計課程中引入工作過程系統(tǒng)化能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時了解職業(yè)的工作技能，培養(yǎng)專業(yè)核心能力。

一、藝術(shù)設(shè)計課程體系中存在的問題

（一）學(xué)科化痕跡依舊明顯。目前我國藝術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計課程并沒有完全脫離傳統(tǒng)的“普教改良型”課程模式。藝術(shù)設(shè)計課程的設(shè)計與開發(fā)全部由教育部門負(fù)責(zé)，教育部門比較擅長從學(xué)科的角度分析技術(shù)發(fā)展的前景，但是并不善于從職業(yè)的角度考慮該行業(yè)的發(fā)展趨勢。這就導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計課程中存在學(xué)科化痕跡。與此同時普遍藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生家長都認(rèn)為，在就業(yè)之前應(yīng)該打好理論基礎(chǔ)，這一思想使得藝術(shù)設(shè)計課程的設(shè)計部門對學(xué)生設(shè)計經(jīng)驗的累計和實踐能力不重視，最終導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)生在市場中失去了競爭能力。

（二）課程開發(fā)的科學(xué)性有待提高。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的構(gòu)建中，市場調(diào)研流于形式，制作的調(diào)查問卷十分簡單，對調(diào)查的結(jié)果也很少去具體分析，完全是走過場。雖然很多藝術(shù)院校都提出了“校企共贏”的口號，但是在實際進(jìn)行的時候只會通過各種信息渠道進(jìn)行想象，這種憑空想象出來的課程體系會實際的崗位要求之間必定存在差距，校企合作不能發(fā)揮出最佳作用。同時，藝術(shù)設(shè)計課程的開發(fā)論證以及后期管理缺少相對應(yīng)的評價機制，不考慮效果如何就直接實施。而由于缺少監(jiān)督機制，導(dǎo)致效果不能得到有效控制。

高職陶瓷藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系與區(qū)域陶瓷產(chǎn)業(yè)關(guān)系更加密切，其課程體系的構(gòu)建，不僅要考慮科學(xué)與人文教育的交叉，還要考慮滿足地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)崗位職責(zé)需要、學(xué)校以及個人的發(fā)展需求，這就要求以全面的、發(fā)展的觀點對課程體系進(jìn)行重新定位。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在30年的辦學(xué)過程中，努力打造支撐地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的拳頭專業(yè)，為陶瓷行業(yè)培養(yǎng)、培訓(xùn)了大量應(yīng)用型高端技能人才，成為區(qū)域特色經(jīng)濟發(fā)展的人才搖籃。在這一過程中，逐步探索實踐“產(chǎn)學(xué)一體、內(nèi)外交融”的人才模式，以人才需求調(diào)研為基礎(chǔ)，構(gòu)建了與之相適應(yīng)的工學(xué)結(jié)合的課程體系。

1依據(jù)與原則

1.1依據(jù)

根據(jù)陶瓷藝術(shù)設(shè)計技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，構(gòu)建課程體系確定教學(xué)內(nèi)容，深入進(jìn)行企業(yè)崗位調(diào)研，與企業(yè)專家一起，深入進(jìn)行企業(yè)崗位調(diào)研，認(rèn)真分析課程體系實施中存在的問題，與企業(yè)專家共同繼續(xù)深化以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以工作過程為導(dǎo)向，以項目教學(xué)為典型表現(xiàn)形式的課程改革，構(gòu)建理論實踐一體化的專業(yè)課程體系。課程體系以能力培養(yǎng)為主線，突出崗位針對性和技術(shù)應(yīng)用性的要求，逐步加強陶瓷裝飾相關(guān)課程與提高學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)類課程的設(shè)置。樹立國際視野，開拓創(chuàng)新思想，將前沿設(shè)計理念與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合并融入課程體系當(dāng)中，形成促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課程體系。

1.2原則

1)差異性與適應(yīng)性原則。美國弗蘭克•H•T•羅德斯在《創(chuàng)造未來——美國大學(xué)的作用》一書中所說：“沒有任何一所大學(xué)的課程體系是完全相同的”。那么，在構(gòu)建陶瓷藝術(shù)設(shè)計課程體系時就要考慮區(qū)域行業(yè)特征與其它陶瓷產(chǎn)區(qū)的不同，將這些差異性在課程體系中體現(xiàn)出來，并構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域、學(xué)校、專業(yè)特色的課程體系。

1、工作過程系統(tǒng)化課程的概念及意義

1.1工作過程系統(tǒng)化課程的概念

工作過程系統(tǒng)化課程是以典型的真實的工作過程為基礎(chǔ)的，通過對傳統(tǒng)的課程的解構(gòu)，將從學(xué)科體系中提取出來的適度的夠用的知識，與工作過程結(jié)合，通過系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化整合設(shè)計的工程過程教學(xué)課程。該課程整體的培訓(xùn)過程是指導(dǎo)學(xué)生逐步經(jīng)歷獲取信息、比較決策、擬定計劃、實施行動、檢查校驗和評價反思，具有較完善的系統(tǒng)性。

1.2工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的意義

工作過程系統(tǒng)化課程將理論和實踐有效的結(jié)合在一起，目前受到廣大中高職學(xué)校的關(guān)注，并得到了廣泛的應(yīng)用。工作過程系統(tǒng)化課程是順應(yīng)社會的發(fā)展需要的產(chǎn)物，它主要為社會培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的人才，并且已經(jīng)廣泛應(yīng)用于制造類、服務(wù)類、管理類和農(nóng)業(yè)類等專業(yè)的教學(xué)過程中。工作過程系統(tǒng)化課程的開展具有重大的現(xiàn)實意義，它為職業(yè)教育課程確定理念，促進(jìn)教育課題的社會化，以及凸顯職業(yè)院校的社會功能。

2、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的方法及相關(guān)問題

一、工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計模式

首先，明確課程的職業(yè)定位。職業(yè)教育的特點是每個專業(yè)的設(shè)置、每門課程的設(shè)置，其職業(yè)的指向性很明顯。對于課程設(shè)計來說，明確該課程所對應(yīng)的職業(yè)，就可以根據(jù)職業(yè)的工作過程來選擇課程內(nèi)容，為課程的設(shè)計提供了依據(jù)。其次，分析該職業(yè)的工作過程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域。工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作過程并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”。在職業(yè)教育中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是跨學(xué)科的課程計劃，是建立在課程論基礎(chǔ)上由職業(yè)學(xué)校制定的學(xué)習(xí)行動領(lǐng)域，包括實現(xiàn)該專業(yè)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)。這里講的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們一般叫課程。描述該職業(yè)所必須掌握的學(xué)習(xí)領(lǐng)域即要指出勝任該職業(yè)所必須學(xué)習(xí)的課程。在我們現(xiàn)有高等職業(yè)教育體系中，一個專業(yè)往往可以勝任多個職業(yè)，每個職業(yè)往往對應(yīng)多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一種一對多的關(guān)系。分析該職業(yè)的工作過程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域這個環(huán)節(jié)相當(dāng)于我們現(xiàn)行的課程體系的規(guī)劃，經(jīng)過這個過程，課程的授課者可以清晰地知道本課程在整個課程體系中地位和作用，知道本課程和其它課程的聯(lián)系。最后，設(shè)計該課程的學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)任務(wù)。這個環(huán)節(jié)就是具體到每門課程的設(shè)計———根據(jù)這一職業(yè)的工作過程進(jìn)行設(shè)計學(xué)習(xí)情境，同時根據(jù)工作要求細(xì)化每一個學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)。每門課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）往往由多個學(xué)習(xí)情境（學(xué)科化課程中的章節(jié)）組成，每個學(xué)習(xí)情境又可以根據(jù)工作要求設(shè)計若干個學(xué)習(xí)任務(wù)。這個過程好比學(xué)科化課程設(shè)計過程中課程章節(jié)的劃分。但是，“如果說，學(xué)科知識系統(tǒng)化是以陳述性知識為主的普通高等教育課程內(nèi)容序化的參照系的話，那么工作過程系統(tǒng)化則是以過程性知識為主的高等職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的參照系?！?/p>

二、工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計模式的主要優(yōu)點

工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計模式主要有以下幾個優(yōu)點：

（一）有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，所有的教學(xué)要素圍繞教師展開，教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)科體系決定，學(xué)生只是被動地接受教師知識的灌輸，教學(xué)對于學(xué)生職業(yè)能力的提升作用不明顯?，F(xiàn)代教育教學(xué)理念提倡以學(xué)習(xí)者為中心，在職業(yè)教育中更是如此。工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計模式，秉承學(xué)以致用的理念，能使高等職業(yè)教育院校的學(xué)生對課程內(nèi)容更感興趣，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性。

摘要：計算機專業(yè)課程由于課程內(nèi)容的專業(yè)性和相對獨立性，是高校課程思政建設(shè)體系的重點和難點。結(jié)合專業(yè)課程思政的必要性，根據(jù)西安航空學(xué)院本科生計算機專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀及其面臨的問題，針對嵌入式系統(tǒng)A課程，提出要培養(yǎng)教師專業(yè)授課能力，提高思政意識，構(gòu)建一套完善的教育評價體系，以期為課程思政有效融入計算機專業(yè)課程教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；嵌入式系統(tǒng)；課程思政

2016年12月7日，總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)高校思想政治教育的重要性，并把思政教育與高校培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人這兩個育人根本問題聯(lián)系起來，給高等教育以重要的啟示。[1]從高校課程思政的具體落實情況來看，專業(yè)課程思政的建設(shè)大部分仍處于初步階段，雖然有一些關(guān)于思政的工作已經(jīng)開始進(jìn)行交流與探討，但由于缺乏頂層的總體設(shè)計，導(dǎo)致專業(yè)課程思政教育不系統(tǒng)，思政與一些專業(yè)課程在教學(xué)設(shè)計、知識點融合等環(huán)節(jié)上存在明顯割裂，沒有真正達(dá)到課程思政的目的。嵌入式系統(tǒng)A是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一門非常重要的課程，極其重視和培養(yǎng)實踐能力，主要通過探討、實踐、領(lǐng)悟等過程，提升學(xué)生的理論水平，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，與團隊項目、實習(xí)和工作密不可分，是課程思政的理想切入點。[2]

一、嵌入式系統(tǒng)A課程思政現(xiàn)狀

（一）教師和學(xué)生思政教育意識不足

總書記在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上強調(diào)了課程思政的重要性，各大高校管理層也積極響應(yīng)，號召教師在授課過程中融入思政元素。迫于科研和教學(xué)的壓力，一線教師響應(yīng)力度不夠，部分教師仍認(rèn)為講好專業(yè)課是首要任務(wù)，思政只是輔助元素，且思政內(nèi)容不一定每堂課都有。由于教師的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的思政意識不足。

摘要：茶文化發(fā)展歷史悠久，其內(nèi)容豐富，是中國傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵構(gòu)成部分。在茶文化背景下，推行“會計信息系統(tǒng)”課程思政教育，是培養(yǎng)與踐行社會主義核心價值觀的最佳路徑，有助于弘揚我國傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生校園文化，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。在開展課程思政教育時，要將課程思政教學(xué)觀念與課程觀為中心規(guī)劃專業(yè)教學(xué)，以解析課程特點為基準(zhǔn)，挖掘?qū)I(yè)課程蘊藏的思政要素，尋找和課程思政的融入點，利用潛移默化的方法實現(xiàn)價值引領(lǐng)。本文基于對茶文化定義進(jìn)行解讀，明確“會計信息系統(tǒng)”課程思政教育發(fā)展目標(biāo)，而后總結(jié)出具體途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：茶文化；會計信息系統(tǒng)；課程思政；載體途徑

茶文化既具備豐富多樣的文化內(nèi)涵，又具有極高的教育價值。將我國傳統(tǒng)文化融入到“會計信息系統(tǒng)”課程思政教育中，不管是對傳統(tǒng)茶文化的發(fā)揚繼承，還是對專業(yè)課程教育時效性的提高均具有重要價值意義?；诖?，學(xué)校專業(yè)教育工作人員要注重探究茶文化和專業(yè)教學(xué)工作的有機融合，以此保障茶文化在專業(yè)課程思政教育中充分發(fā)揮自身效能與作用。

1茶文化定義

茶作為一種飲品，源自中國。通過相關(guān)調(diào)查得知，在世界領(lǐng)域有150個國家具有飲茶習(xí)慣，其中有50多個國家擁有茶葉生產(chǎn)區(qū)。而且，基本世界上所有國家均具有與中國茶相關(guān)的東西，比如中國茶俗、茶籽與制茶技術(shù)。由此可見，中國是茶的“故鄉(xiāng)”。中國人講究開門七件事，即指柴米油鹽醬醋茶，從中能夠看出，茶已漸漸成為中國人日常生活中不可缺少的物品，與另外六件事構(gòu)成一種特殊文化現(xiàn)象。從本質(zhì)角度而言，茶文化不僅具備物質(zhì)性與精神性，而且還是精神文明和物質(zhì)文明的整合，其依托自身物質(zhì)層面具有的特性來展開文化傳播。而茶德則是茶文化的關(guān)鍵內(nèi)容，陸羽曾經(jīng)在《茶經(jīng)》中提出，茶德即指對飲茶之人提出的道德要求，飲茶者必須具備高尚正確的道德品行，行為處事上要具有規(guī)矩意識，可以自主遵循社會規(guī)范，與此同時，不僅要達(dá)到相應(yīng)的精神境界，而且還要具有一定審美情趣。另外，茶德對飲茶者綜合素養(yǎng)也提出更高層次要求。譬如，飲茶者要具有怡真和靜的意識、以儉為德的理念、悠然自得的態(tài)度、謙遜禮讓的美德等品質(zhì)與修養(yǎng)。茶道也是茶文化的核心組成內(nèi)容，其即指飲茶者在細(xì)酌慢飲中感受茶帶來的意境和美感，從而頓悟人生、領(lǐng)域生存之道。茶文化囊括“仁禮”、“無為”、“和善”等思想精髓，人們根據(jù)飲茶，來領(lǐng)悟茶道具有的核心觀念，實現(xiàn)修身養(yǎng)性與陶冶情操的良好效果。除此之外，茶具有的自然屬性與人的成長具有一致性。通過飲茶，人們能夠感悟茶道，掌握“天人合一”的思想意蘊，了解人和自然之間的關(guān)系，從而達(dá)到人和自然共生的境界。

2“會計信息系統(tǒng)”課程思政教育發(fā)展目標(biāo)

【摘要】在OBE模式下，教師由最最開始關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)和如何學(xué)到現(xiàn)在逐漸關(guān)注到學(xué)生學(xué)到了什么和能否成功。而會計行業(yè)一直以來都是技能門檻很高的行業(yè)，現(xiàn)代社會要求會計不僅要豐富的理論知識，還需要較強的應(yīng)用實踐能力。所以會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，需迫切進(jìn)行教學(xué)改革，促使學(xué)生扎實的掌握專業(yè)理論知識的同時還能自如進(jìn)行實踐操作和應(yīng)用，讓學(xué)生成為符合社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需求的會計信息技術(shù)人才。

【關(guān)鍵詞】OBE模式；會計信息系統(tǒng)應(yīng)用；課程教學(xué)改革

“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”是會計專業(yè)的核心課程，它不僅傳授課程理論知識還需學(xué)生的實踐操作技能?，F(xiàn)如今會計信息系統(tǒng)應(yīng)用教學(xué)在課時安排、課程設(shè)計及教學(xué)手段等方面存在比較大的問題，容易造成學(xué)生通常只掌握了課程理論知識，而忽略了課程實踐操作和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生信心欠缺。因此探究在OBE模式下的會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程教學(xué)勢在必行。

一、會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程的教學(xué)現(xiàn)狀

會計信息系統(tǒng)應(yīng)用的教學(xué)一直以來教師是課堂的主體，注重理論性知識的單方面輸入而缺乏實踐性，在這種教學(xué)環(huán)境中很難去培養(yǎng)出真正有能力和有實踐性能的專業(yè)性人才。目前而言，會計信息系統(tǒng)應(yīng)用的課程教學(xué)主要存在以下問題：第一教學(xué)方法比較單一，課程的綜合性不夠。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不是基于OBE模式的，只是停留在各模塊各章節(jié)獨立教學(xué)，忽略了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和綜合性的學(xué)習(xí)。第二實踐性不強。學(xué)生在進(jìn)行操作的時候往往注重完成賬套的財務(wù)處理，忽略了業(yè)財融合的任務(wù)實踐。大多數(shù)教師采用的既成的教學(xué)法進(jìn)行簡單的教學(xué)，遵從之前已經(jīng)設(shè)計好的步驟，學(xué)生按照實驗器材上的步驟和教師給的步驟去進(jìn)行操作，最終的結(jié)果學(xué)生能根據(jù)教材布置的任務(wù)進(jìn)行實踐操作，但阻礙了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，因此，此課程教學(xué)模式若是一成不變，學(xué)生將會對課堂失去興趣。第三課程的教學(xué)資源不足。教師根據(jù)教材的任務(wù)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生整體而言，其要求較低，導(dǎo)致學(xué)生的舉一反三的能力沒有得到充分的培養(yǎng)。另外，由于教師教法欠科學(xué)性導(dǎo)致課堂枯燥無趣，比如，很多教師在教學(xué)過程中照本宣科，對于流程圖或者一些動態(tài)的資料只能通過視頻去展示，學(xué)生沒有任何的感知力度。正因如此，會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革。

二、基于OBE模式的“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程教學(xué)策略

［摘要］基于《悉尼協(xié)議》范式專業(yè)建設(shè)，圍繞以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)開展的物聯(lián)網(wǎng)典型系統(tǒng)應(yīng)用課程教學(xué)實踐，以成果為導(dǎo)向（Outcome-basedEducation，簡稱OBE），從人才培養(yǎng)目標(biāo)制定開始，直接作用到課程體系構(gòu)建和能力支撐課程開發(fā)中。通過預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果，明確課程目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采用“任務(wù)驅(qū)動小模塊項目”理實一體化教學(xué)模式，探索過程考核評價體系及持續(xù)改進(jìn)制度，有效達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］悉尼協(xié)議；成果導(dǎo)向；物聯(lián)網(wǎng)典型系統(tǒng)應(yīng)用；教學(xué)實踐

一、引言

國際工程聯(lián)盟（InternationalEngineeringAlliance，IEA）針對三個層次工程技術(shù)人員的培養(yǎng)分別制定了三個國際教育協(xié)議，分別是《華盛頓協(xié)議》（本科層次）、《悉尼協(xié)議》（類似高職高專層次）、《都柏林協(xié)議》（類似中專技校層次）[1]。《悉尼協(xié)議》的理念、認(rèn)證要求與我國高職高專人才培養(yǎng)層次類似，符合我國高層次技術(shù)技能人才的要求。2016年，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合11個院校共同成立“《悉尼協(xié)議》應(yīng)用研究高職院校聯(lián)盟”，在聯(lián)盟內(nèi)部開展相關(guān)研究和實踐。內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為內(nèi)蒙古自治區(qū)唯一一所電子信息類院校，為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》精神，積極深化專業(yè)建設(shè)和改革，將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為《悉尼協(xié)議》范式專業(yè)建設(shè)項目，借鑒《悉尼協(xié)議》方法進(jìn)一步提升學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。

二、《悉尼協(xié)議》范式專業(yè)建設(shè)

《悉尼協(xié)議》三大核心理念是以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。我?！断つ釁f(xié)議》范式物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展、畢業(yè)要求、課程體系、教師隊伍、支持條件、持續(xù)改進(jìn)七個方面開展。根據(jù)社會需求、學(xué)校定位，明確物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正擁有的能力，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，先確定學(xué)生要達(dá)到的畢業(yè)要求，進(jìn)而反推出物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，繪制課程地圖，制訂課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，確定教學(xué)方法；通過建立的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控體系、畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制，對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系持續(xù)改進(jìn)。培養(yǎng)目標(biāo)持續(xù)改進(jìn)，符合內(nèi)外需求；畢業(yè)要求持續(xù)改進(jìn)，支撐培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系持續(xù)改進(jìn)，支撐畢業(yè)要求，形成閉環(huán)改革模式，使專業(yè)持續(xù)良性發(fā)展[2]。

1“系統(tǒng)動力學(xué)基礎(chǔ)”課程的基本情況

“系統(tǒng)動力學(xué)基礎(chǔ)”是國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)系統(tǒng)工程專業(yè)本科學(xué)員的專業(yè)選修課。系統(tǒng)動力學(xué)可以為復(fù)雜非線性系統(tǒng)的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)規(guī)劃和系統(tǒng)預(yù)測提供一種基于因果關(guān)系的定性與定量相結(jié)合的理論和方法。課程有助于提高學(xué)員系統(tǒng)思維、整體思維、因果思維能力，以及利用建模仿真方法和工具解決實際問題的能力。課程主要教材為王其藩著的《系統(tǒng)動力學(xué)》，總計30學(xué)時，其中講授24學(xué)時，實踐4學(xué)時，考核2學(xué)時。

2“系統(tǒng)動力學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)準(zhǔn)備

2.1了解授課對象的基本情況

想要上好一門課，首先必須了解授課對象的專業(yè)、人數(shù)、學(xué)科背景，以及專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系等基本情況?？梢圆捎眉w座談、個別交流等方式到學(xué)員隊進(jìn)行前期調(diào)研，了解學(xué)員對課程的預(yù)期時間精力投入情況，對課程的期望和需求以及學(xué)員的個性、情感等基本情況。明確本課程在人才培養(yǎng)體系中的地位、作用，梳理學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，明確本課程相關(guān)的先導(dǎo)課程和后續(xù)相關(guān)課程。例如，與本課程密切相關(guān)的預(yù)修課程包括高等數(shù)學(xué)、計算方法、計算機程序設(shè)計、自動控制原理、系統(tǒng)工程原理。通過與學(xué)員前期交流，可以了解學(xué)員現(xiàn)有知識體系以及對先導(dǎo)課程的掌握情況，這樣在課程設(shè)計和講授時就能夠有的放矢，因材施教。

2.2教材選取