摘要：在新課程改革的大背景下，體育學(xué)科受到了應(yīng)有的重視，每一堂課都落到了實(shí)處，教師也在想方設(shè)法地構(gòu)建更加精彩而高效的體育課堂。其中，開(kāi)放式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談中學(xué)體育開(kāi)放式教學(xué)的研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；開(kāi)放式教學(xué)；研究

開(kāi)放式教學(xué)，是與封閉式教學(xué)相對(duì)立的一種教學(xué)方式，致力于營(yíng)造開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供開(kāi)放式的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。那么，在中學(xué)體育教學(xué)中，如何進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)呢？

一、在教師的引導(dǎo)下充分凸顯學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)往往是教師個(gè)人的獨(dú)角戲，無(wú)論什么教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)流程都是千篇一律的：教師講解并示范—學(xué)生練習(xí)—自由活動(dòng)，更多以教師講解和示范為主，教師恨不能將自己所學(xué)一股腦兒地灌輸給學(xué)生，全然不顧學(xué)生是否已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，殊不知學(xué)生是課堂的主體，更是運(yùn)動(dòng)的主體，很多過(guò)程是教師無(wú)法代替學(xué)生去完成的，只有將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)真正有所收獲，才談得上落實(shí)開(kāi)放式教學(xué)。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，明確自己在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色只是引導(dǎo)者，絕非課堂的主宰；其次，在課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分地感受到自己的存在感；最后，為學(xué)生樹(shù)立終身體育的意識(shí)，讓學(xué)生明白開(kāi)設(shè)體育課并不是流于形式，將其視作是一項(xiàng)任務(wù)去完成，而是讓運(yùn)動(dòng)成為生命的需要，保持陽(yáng)光向上的心態(tài)，以精神飽滿(mǎn)的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、利用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣

1開(kāi)放式教學(xué)概述

開(kāi)放式教學(xué)法是教學(xué)方法上的一個(gè)創(chuàng)新，主要目的是創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。目前，我國(guó)小學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)跟西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還較為落后，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)教師很少?lài)L試新的教學(xué)方法，導(dǎo)致開(kāi)放式教學(xué)模式很難推行。開(kāi)放式教學(xué)法有四大原則，首選是主體性原則，小學(xué)教育是學(xué)生受教育的起點(diǎn)，要想提高小學(xué)教學(xué)水平和效果，就要先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，教師在課堂授課時(shí)必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力；其次是過(guò)程性，開(kāi)放式教學(xué)模式一方面繼承了我國(guó)素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)，另一方面將學(xué)習(xí)過(guò)程做為教學(xué)的目標(biāo)，響應(yīng)新課標(biāo)要求，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性；再次是合作性，開(kāi)放式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，任何知識(shí)理論的提出都離不開(kāi)合作，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生溝通交流能力得到鍛煉和提高，有助于提高教學(xué)效率；最后是開(kāi)放性，小學(xué)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間和自由度，從而讓學(xué)生思維的發(fā)散性得到鍛煉，教師同時(shí)要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在目前應(yīng)試教育的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在以教師為中心的“師本教育”現(xiàn)象存在。受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍仍要求學(xué)生死記硬背相關(guān)知識(shí)，不少教師認(rèn)為學(xué)生能答出問(wèn)題就是掌握了知識(shí)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此，很多教師只要求學(xué)生記憶背誦，卻不進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)很差，不明白自己記憶背誦這些知識(shí)是要干嘛，有什么用處，這就很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自古以來(lái)，我國(guó)教師就是課堂的主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，這種填鴨式的教學(xué)缺乏師生互動(dòng)，忽略了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使小學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。其次，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展和與我國(guó)的素質(zhì)教育緊密相連，然而不少教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽視對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，教師在課堂上只是講解知識(shí)點(diǎn)，根本不對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展遷移，導(dǎo)致學(xué)生難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，另外我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式過(guò)于單一，因?yàn)樯駥W(xué)的壓力，所以不少學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一枯燥，讓不少小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)方法單一的同時(shí)，還忽視了分層教學(xué)的應(yīng)用，不少教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解，忽略了學(xué)生的感受，整齊劃一的講課和布置作業(yè)，導(dǎo)致優(yōu)秀生認(rèn)為太簡(jiǎn)單不屑于學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生又覺(jué)得很難，不易學(xué)懂，這都打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生思維的健康發(fā)展。最后，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生施加壓力過(guò)大，只重成績(jī)，不重視學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，讓教師和家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生抱有很大期望，教師通過(guò)考試成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生，家長(zhǎng)也總是拿自己孩子的成績(jī)跟別人家的孩子做比較，各種課堂灌輸和課外輔導(dǎo)班使小學(xué)生勞累不堪，數(shù)學(xué)本來(lái)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和空間想象力的學(xué)科，可教師一味讓學(xué)生多做題，就忽略了小學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，許多教師課下布置的作業(yè)大多是找得到的原題，這讓學(xué)生固定的解題思路非常熟練，可一旦題型變換，學(xué)生就不知所以然了，這導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)做簡(jiǎn)單的固定思路的題，而不會(huì)做稍微變換形式拓展知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，這就阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和未來(lái)對(duì)于數(shù)學(xué)科目的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3小學(xué)數(shù)學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)策略

首先，要把“師本教育”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧窘逃?，教師?yīng)積極改變課堂教學(xué)的方式，以學(xué)生為本，充分拓展學(xué)生的思維，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在探索中自助學(xué)習(xí)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性，教師要把自己放在輔助的教學(xué)位置上，及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，并進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和分析，找準(zhǔn)原因，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行修正，同時(shí)要合理分配課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課堂中更要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行分層教育，有針對(duì)性地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)他們自主學(xué)習(xí)。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂授課時(shí)要采用多種教學(xué)方法，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇最為適合的方法，以達(dá)到教學(xué)的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄應(yīng)試教育中對(duì)成績(jī)的過(guò)度重視，要增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，在授課時(shí)教師可采用小組討論的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，相互溝通交流，來(lái)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻、圖片、聲音，給學(xué)生綜合感官上以沖擊，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生整個(gè)身心參與進(jìn)課堂中來(lái)，積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，讓知識(shí)在探索的過(guò)程中內(nèi)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分；還可以采用生活化教學(xué)方式，列舉生活中常見(jiàn)的例子，以消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感，在親切中盡心實(shí)踐，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。最后，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)從優(yōu)教學(xué)，盡量減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。教師在課堂教學(xué)時(shí)，不能遵守教案，一直按照預(yù)定知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，要結(jié)合課堂實(shí)際情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)，在教學(xué)中，要從簡(jiǎn)教學(xué)，不給學(xué)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，要讓班級(jí)內(nèi)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有或多或少的進(jìn)步，學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，得到老師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，學(xué)習(xí)興趣自然也就提高了，教師在布置課下作業(yè)時(shí)，一定要精簡(jiǎn)數(shù)量，布置典型的有代表性的習(xí)題，同時(shí)，教師還應(yīng)該多和家長(zhǎng)聯(lián)系，多討論學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)積極配合學(xué)校的教育，同時(shí)讓家長(zhǎng)不要一味給學(xué)生報(bào)輔導(dǎo)班，在學(xué)習(xí)理念上讓家長(zhǎng)和學(xué)校保持一致，給學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中，一定要采用開(kāi)放式的教學(xué)方法，把“師本教育”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧窘逃?，在課堂授課時(shí)要采用多種教學(xué)方法，有針對(duì)性地選擇最為適合的方法，以達(dá)到教學(xué)的有效性，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)從優(yōu)教學(xué)，盡量減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，只有這樣才能最終達(dá)到教育的目的。

摘要：小學(xué)美術(shù)開(kāi)放式教學(xué)努力為學(xué)生創(chuàng)造自由、和諧、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性，自我創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式教學(xué)；和諧；開(kāi)放；創(chuàng)新

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是學(xué)生藝術(shù)啟蒙的奠基石，是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，切實(shí)做好小學(xué)美術(shù)教學(xué)極為必要。而構(gòu)建小學(xué)美術(shù)開(kāi)放式教學(xué)以適應(yīng)當(dāng)今美育的要求，這種教育思想是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)力。

一、小學(xué)美術(shù)開(kāi)放式教學(xué)的研究現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

美術(shù)教育要實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值和功能，就有必要對(duì)當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，及時(shí)了解存在的問(wèn)題。（一）應(yīng)試教育的影響。小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施美術(shù)開(kāi)放式教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)階段，學(xué)生如能打好美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的受益和幫助。美術(shù)學(xué)習(xí)，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還能夠促進(jìn)學(xué)生的審美情趣，增進(jìn)他們對(duì)文化的藝術(shù)感悟。但是，在應(yīng)試教育的影響下，有一部分家長(zhǎng)和老師往往急功近利，更多關(guān)注的是學(xué)生的文化成績(jī)，對(duì)于上不上美術(shù)課，會(huì)不會(huì)畫(huà)畫(huà)則毫不關(guān)注，這是現(xiàn)存的比較突出的問(wèn)題。（二）美術(shù)教師綜合素質(zhì)不足。由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)環(huán)境等的影響，雖然小學(xué)美術(shù)課堂一周兩節(jié)課正常開(kāi)設(shè)，但是，美術(shù)教師一直都沒(méi)有像主課教師一樣受到重視，導(dǎo)致有部分美術(shù)教師的教學(xué)工作消極怠慢。另一方面，因?yàn)槿鄙僬?guī)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加上平時(shí)不注重自身業(yè)務(wù)能力的提升，有部分美術(shù)教師缺乏豐富的美術(shù)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中敷衍懈怠，由于缺乏“開(kāi)放”的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣不足，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。（三）學(xué)生個(gè)性差異的影響。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要的主要精神是：“為了每一位孩子的發(fā)展?！苯逃恐朴喌摹睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定要尊重學(xué)生的“個(gè)性”差異，但在實(shí)際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有部分老師對(duì)有著個(gè)性差異的學(xué)生采用“一刀切”教學(xué)，不管學(xué)生聽(tīng)得懂、聽(tīng)不懂，只要完成教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生完成一幅美術(shù)作品就行。

二、小學(xué)美術(shù)開(kāi)放式教學(xué)的對(duì)策分析

摘要：初中化學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式的構(gòu)建，改善了傳統(tǒng)封閉式教育的弊端，是一種積極鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以學(xué)生為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，它不僅能讓學(xué)生在融洽的人際關(guān)系和開(kāi)放的課堂環(huán)境中，以自由的意志、合理的方式對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的探索與研究，而且能讓學(xué)生有主見(jiàn)、有決心、有毅力地完成課堂教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)了化學(xué)課堂教學(xué)形式的延伸及教學(xué)手段的多樣化，使學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中提升化學(xué)水平和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);開(kāi)放式教學(xué);高效課堂

初中化學(xué)開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式，以化學(xué)知識(shí)的教學(xué)為活動(dòng)載體，將學(xué)生的化學(xué)能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展作為課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。教師應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放式的課堂環(huán)境和空間，采用開(kāi)放式的教學(xué)態(tài)度，運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)資源，為學(xué)生提供寬廣的平臺(tái)去發(fā)展學(xué)生的思維空間和學(xué)科能力，促使學(xué)生積極自主地去進(jìn)行科學(xué)探究與交流討論，從而突破傳統(tǒng)封閉式教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，這與當(dāng)前的初中素質(zhì)教育改革發(fā)展方向一致。那么，如何進(jìn)行初中化學(xué)開(kāi)放式教學(xué)，才能構(gòu)建化學(xué)高效課堂并使化學(xué)課堂煥發(fā)出生命的精彩呢？

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

相比數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科，化學(xué)課程包含了冗繁的化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)方程式，而且不同的物質(zhì)甚至是分量不同的相同物質(zhì)，都會(huì)引起不同的化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)現(xiàn)象。這對(duì)于剛接觸化學(xué)知識(shí)的初中生而言，比較難以掌握。而死記硬背化學(xué)元素表、化學(xué)方程式，則使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性降低，以至于化學(xué)課堂無(wú)法取得預(yù)期的效果。因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生多思考、多體會(huì)、多歸納，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)清化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從而歸納總結(jié)出規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)與記憶的有效性。例如，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道開(kāi)放性試題：已知A、B、C、D、E、F、G七種物質(zhì)，且A、D為單質(zhì)，并且他們之間有如下轉(zhuǎn)化關(guān)系：ABCDEFGGG試根據(jù)上述變化推斷出A、B、C、D、E、F、G可能的化學(xué)式。分析：這道題目存在很多的不確定性，其答案沒(méi)有唯一性，要解決這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以借助數(shù)學(xué)中分類(lèi)的思想。首先聯(lián)系學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)，然后對(duì)題目做分類(lèi)假設(shè)，以確保討論時(shí)沒(méi)有遺漏的情況，然后利用數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化的思想，對(duì)題目進(jìn)行簡(jiǎn)化。根據(jù)題目中的轉(zhuǎn)化關(guān)系，我們可以想到氧化物、酸、堿、鹽、單質(zhì)之間的反應(yīng)方程式，這樣就將抽象的圖示內(nèi)容變得具體化，根據(jù)題目中所給的“A、D為單質(zhì)”這一線(xiàn)索解題：A和D為非金屬；A和D中有一種為金屬，另一種為非金屬，由此進(jìn)行下一步討論。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

1、方法開(kāi)放式

學(xué)習(xí)的根本在于方法的運(yùn)用和掌握。因此，教學(xué)方法也應(yīng)該是開(kāi)放式教學(xué)的一項(xiàng)重要研究課題。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中教師扮演的往往只是“教”的角色，但往往忽略了“教學(xué)”一詞中“學(xué)”的部分。所謂的方法開(kāi)放式無(wú)非就是與學(xué)生同路，廣泛參與的學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中去，報(bào)以共同學(xué)習(xí)的理念。不要過(guò)多的參與到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的干預(yù)上，要知道每個(gè)人都有不同的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，合理的放手與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)積極性方面都是有極多益處的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法越早養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生自身都是大有裨益的。人的求學(xué)之路分好多階段，每個(gè)教師都有自己不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果不能在小學(xué)時(shí)期找到適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后期極易造成學(xué)習(xí)方法的混亂，十分不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，且容易給學(xué)生造成一種依賴(lài)的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)心理，不能主動(dòng)的去了解和探索，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。良好的開(kāi)放式學(xué)習(xí)方法要求老師盡量的給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，改變之前灌輸性的教學(xué)方式，給學(xué)生提示，引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生意象思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中變被動(dòng)為主動(dòng)，與教師形成某種意義上的“角色互換”。正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的良好模式。

2、評(píng)價(jià)開(kāi)放式

很多時(shí)候，教師不經(jīng)意的評(píng)價(jià)，往往會(huì)影響甚至改變學(xué)生的一生。中小學(xué)生時(shí)期是人心理意識(shí)養(yǎng)成的重要時(shí)期，成年人往往覺(jué)得這個(gè)時(shí)候的孩子并不能真正懂什么，但恰恰相反的是這個(gè)時(shí)期的孩子對(duì)與別人的評(píng)價(jià)異常敏感，自尊心超強(qiáng)，易受到傷害。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)最好是專(zhuān)業(yè)的客觀的，一但加入了主觀好惡在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)或言辭中，無(wú)論言論的好壞，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生或多或少的負(fù)面影響。例如，對(duì)于一些成績(jī)較差的學(xué)生，通常老師是不喜歡的，在面對(duì)他們時(shí)，教師可能會(huì)用到“你怎么這么笨，這么簡(jiǎn)單都不會(huì)，”“我講了多少遍，再不會(huì)叫家長(zhǎng)”等等諸如此類(lèi)的偏激性語(yǔ)言。這種語(yǔ)言極易造成學(xué)生的自卑及自我否定情緒的出現(xiàn)，特別是諸如叫家長(zhǎng)此等的震懾方式，更有可能帶給學(xué)生恐懼及來(lái)自家長(zhǎng)的二次否定，對(duì)學(xué)生的身心都會(huì)造成極其不好的影響。同樣的，對(duì)于一些成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，老師帶有個(gè)人主觀感情的評(píng)價(jià)同樣也不是百利而無(wú)一害的。在面對(duì)一些成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)用“你是聰明的好學(xué)生，老師很看好你……”“老師覺(jué)得這不是你的水平，你能做的更好……”等等的說(shuō)法來(lái)激勵(lì)學(xué)生，老師的思維里，這是對(duì)學(xué)生表達(dá)自己的喜歡，同時(shí)對(duì)學(xué)生具有無(wú)上的激勵(lì)作用。但教師們這樣的想法往往忽略了一點(diǎn)———不是所有的學(xué)生都適合這樣的激勵(lì)手法。對(duì)于有的學(xué)生來(lái)講，會(huì)帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)和壓力，普遍的他們的想法是“我做出來(lái)的成績(jī)老師能不能滿(mǎn)意”，“成績(jī)下降別人會(huì)怎么看我”……這種壓力是成年人無(wú)法理解和切身感受到的。所以，出于對(duì)學(xué)生的尊重，本著對(duì)教書(shū)育人的責(zé)任意識(shí)，教師應(yīng)該盡量尋求更加客觀的評(píng)價(jià)方式，以求達(dá)到增加學(xué)生自信，更好的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的目的。

3、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)時(shí)期是人的性格養(yǎng)成，完善認(rèn)知，豐富情感，磨練意志的重要時(shí)期，無(wú)論內(nèi)在外在的方方面面都會(huì)發(fā)生很大的變化，通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)靈活運(yùn)用于體育教學(xué)中，教師要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重塑新型教學(xué)理念，寓教于樂(lè)，參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生強(qiáng)健體魄意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，展現(xiàn)學(xué)生平等，自主，參與意識(shí)，使學(xué)生達(dá)到真正的德智體美勞全面發(fā)展。

新的課程觀正逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學(xué)視野，從單一的知識(shí)傳授到建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值已為大勢(shì)。在這些新的教學(xué)呼喚聲中，開(kāi)放式教學(xué)以其獨(dú)有的價(jià)值取向，成為我們當(dāng)前教學(xué)中新的熱點(diǎn)，但反觀我們當(dāng)前的開(kāi)放式教學(xué)，頗有點(diǎn)矯枉過(guò)正，重新陷入新的謬誤之嫌。

其一在于學(xué)科的特質(zhì)明顯淡化。眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)語(yǔ)言交際的工具性課程。相對(duì)于每一學(xué)科的教學(xué)來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)有其獨(dú)特的語(yǔ)文特性。但有些教師片面理解了開(kāi)放的實(shí)質(zhì)。認(rèn)為所謂開(kāi)放就是多學(xué)科、多知識(shí)、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)。一時(shí)間，語(yǔ)文課上又是唱又是跳，又是算又是畫(huà)，似乎熱鬧得很。這就是我們語(yǔ)文的開(kāi)放教學(xué)嗎？顯而易見(jiàn)，這只是開(kāi)放教學(xué)的“形”而已，離其“神”還有相當(dāng)?shù)木嚯x。語(yǔ)文有語(yǔ)文自身的教學(xué)任務(wù)和其本身具有的特質(zhì)，開(kāi)放的過(guò)程始終不能脫離開(kāi)“文本”與“人本”之間的直接對(duì)話(huà)。這一條主線(xiàn)，好比是我們音樂(lè)中的那一條上下波動(dòng)、富有彈性的主旋律，有波動(dòng)，有彈性，當(dāng)然也得有一個(gè)回歸，如此，我們的語(yǔ)文教學(xué)才顯得無(wú)比的寬泛和厚實(shí)。對(duì)此，古人就有“文滅質(zhì)，博溺心”的警示。那種語(yǔ)文課不象語(yǔ)文課的開(kāi)放，其實(shí)質(zhì)是假開(kāi)放而已。

其二在于教師主導(dǎo)作用有明顯的弱化趨勢(shì)。大家都知道開(kāi)放教學(xué)是學(xué)生自主、綜合實(shí)性的學(xué)習(xí)，那么其中教師的主導(dǎo)作用還要不要呢？答案當(dāng)然是肯定的——要！如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不需要教師的主導(dǎo)，還需要我們的教師干什么！當(dāng)前某些開(kāi)放式教學(xué)，教師用純粹的放羊式教學(xué)，似乎教師只要布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，到時(shí)來(lái)驗(yàn)收一下就可以了，至于學(xué)習(xí)的過(guò)程那是學(xué)生的事。學(xué)習(xí)的過(guò)程屬于學(xué)生固然不錯(cuò)，但在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還并不是十分強(qiáng)，疑惑與不解，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)可能還游離于本課的學(xué)習(xí)要求之外，甚至組織紀(jì)律性的散漫，這些對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)講都是正常的。對(duì)此，教師豈可視而不見(jiàn)，放任自流。由此可見(jiàn)，開(kāi)放式的教學(xué)不同于放羊式教學(xué)，更不同于放任自流。

其三是對(duì)于開(kāi)放式教學(xué)的評(píng)價(jià)有明顯的滯后性。開(kāi)放式教學(xué)為學(xué)生“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的體現(xiàn)，構(gòu)建了一個(gè)不斷生成，不斷轉(zhuǎn)換的評(píng)價(jià)平臺(tái)。但從目前來(lái)看，我們很多的開(kāi)放式教學(xué)在評(píng)價(jià)機(jī)制上并無(wú)建立。評(píng)價(jià)大權(quán)依然掌握在我們教師的手中，學(xué)生學(xué)得好不好，教師說(shuō)了算；學(xué)生學(xué)得好不好，要看結(jié)果對(duì)不對(duì)。從中我們可以看出，教師在開(kāi)放式教學(xué)的評(píng)價(jià)之中仍未能從高高的權(quán)威神壇上走下來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維仍然深遠(yuǎn)地左右著我們的教師，從而影響著我們學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，只求結(jié)果，不問(wèn)其他。在開(kāi)放式的教學(xué)上，只要我們單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)體制不發(fā)生根本性的改變，就很難從根本上改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式和方法，也就很難有真正意義上的開(kāi)放式教學(xué)。

高中歷史課堂是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的搖籃，開(kāi)放式教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

一、開(kāi)放教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式，而興趣是學(xué)習(xí)歷史的重要前提，也是誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有利條件。歷史課堂的情境教學(xué)有利用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)置問(wèn)題情境，也有利用多媒體還原歷史情景，或者是利用歷史故事和歷史人物設(shè)計(jì)情境，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)放教學(xué)情境，能夠使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，我利用電教平臺(tái)展示了林則徐焚燒鴉片的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，然后提出問(wèn)題“林則徐為什么會(huì)焚燒鴉片?你認(rèn)為這樣做對(duì)嗎?鴉片有哪些危害?”問(wèn)題拋出后，提高了學(xué)生的積極性，進(jìn)而紛紛討論起來(lái)，在同學(xué)們興趣勃勃討論的時(shí)候，我把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到教材上“同學(xué)們，焚燒鴉片的場(chǎng)景來(lái)源于一場(chǎng)著名的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，你們想不想知道事情的經(jīng)過(guò)是怎樣的呢?”在教師語(yǔ)言的激發(fā)下，學(xué)生那顆好奇的心被點(diǎn)燃，課堂取得了非常好的效果。開(kāi)放情境教學(xué)對(duì)于增加學(xué)生的直觀體驗(yàn)有著直接優(yōu)勢(shì)，而且有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，營(yíng)造了特定的課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究熱情，在情境的襯托下學(xué)生和歷史有了更真切的接觸，使學(xué)生仿佛置身其中，有了真實(shí)的情感體驗(yàn)，而且在與歷史對(duì)象的交流中容易產(chǎn)生共鳴，這樣就有利于對(duì)歷史內(nèi)容的理解，提高了思維活動(dòng)能力，開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境讓同學(xué)們自由愉快地吸收到知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人格發(fā)展。但是在開(kāi)放情境教學(xué)中，教師也要注意不要讓情境喧賓奪主，要保持情境的輔助作用，不能把情境作為唯一的焦點(diǎn)，否則容易使課堂重心偏移，出現(xiàn)主次不分的情況。

二、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

隨著科技的發(fā)展，教育技術(shù)也在不斷的發(fā)展，多媒體技術(shù)為開(kāi)放式教學(xué)提供了有力的技術(shù)保障，使課堂不再單一地使用教材。豐富的歷史知識(shí)單靠教材是無(wú)法完整地呈現(xiàn)的，因此教師可以依靠網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)內(nèi)容添磚加瓦，既可以由學(xué)生進(jìn)行知識(shí)搜索，也可以由教師準(zhǔn)備與教材相聯(lián)系的知識(shí)作為補(bǔ)充，這樣就可加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，也可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“新中國(guó)的外交”的內(nèi)容時(shí)，我就先布置學(xué)生去查找我國(guó)成立以來(lái)歷屆的外交部長(zhǎng)有趣的外交故事以及在進(jìn)行外交時(shí)要需要注意的禮儀、禮節(jié)等，接著在教學(xué)過(guò)程中再重點(diǎn)介紹總理的外交手段，接著再引入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，在這層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先被有趣的外交故事吸引，然后被同志的外交能力折服，最后對(duì)如何維持中美關(guān)系表現(xiàn)出極大的興趣。通過(guò)增加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)到了教材里沒(méi)有的知識(shí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)放大，引導(dǎo)著學(xué)生參與到課堂中，枯燥的教材內(nèi)容在課外知識(shí)的補(bǔ)充下，變得豐富起來(lái)，提升了教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)課外知識(shí)也學(xué)會(huì)了從不同的角度去看待問(wèn)題，豐富了情感體驗(yàn)，使學(xué)生更全面的發(fā)展，強(qiáng)化了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，也提高了學(xué)生人文情懷。但是在選擇課外的知識(shí)時(shí)，要注意與教學(xué)內(nèi)容有相連性，否則容易讓思維處于發(fā)展階段的中學(xué)生無(wú)所適從。

三、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘要：所謂"開(kāi)放式教學(xué)"，指在教學(xué)指導(dǎo)思想上沖破"閉合式"教學(xué)的怪圈，沖破課堂約束，參與社會(huì)實(shí)踐，打破課程局限，做到各科相互滲透，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭全方位育人網(wǎng)絡(luò)。筆者認(rèn)為只有從做開(kāi)放型的現(xiàn)代教師，學(xué)開(kāi)放型的教學(xué)內(nèi)容，建開(kāi)放型的教學(xué)模式等方面入手，才能提高思品課堂教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：思品教學(xué)開(kāi)放式實(shí)踐體會(huì)

綜觀當(dāng)前的思想品德課教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師生硬灌輸?shù)亩?，學(xué)生主動(dòng)求索的少，學(xué)生盲目接受書(shū)本的觀點(diǎn)多，自己獨(dú)立思考形成結(jié)論的少，尤其是部分教師唯書(shū)至上，不顧學(xué)生思想實(shí)際，照本宣科，脫離實(shí)際，強(qiáng)迫學(xué)生接受一些生硬的道德觀點(diǎn)，形成一些唯心的道德認(rèn)識(shí)，致使學(xué)生違背道德良知，說(shuō)些假話(huà)，大話(huà)、空話(huà)，嚴(yán)重影響了學(xué)生人格發(fā)展，大大降低了思想品德的實(shí)效性?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們從改革思想品德課堂教學(xué)著手，實(shí)行了適應(yīng)學(xué)生思想道德素質(zhì)發(fā)展的小學(xué)思品課開(kāi)放式教學(xué)。

所謂"開(kāi)放式教學(xué)"，指在教學(xué)指導(dǎo)思想上沖破"閉合式"教學(xué)的怪圈，沖破課堂約束，參與社會(huì)實(shí)踐，打破課程局限，做到各科相互滲透，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭全方位育人網(wǎng)絡(luò)。以思想品德課的內(nèi)容確立教育的中心主題，圍繞這個(gè)主題，開(kāi)展系列活動(dòng)教育，各科配合，突出主題思想，通過(guò)課內(nèi)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，使思想品德課教學(xué)實(shí)現(xiàn)思想性、知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)根據(jù)思品課內(nèi)容確定教育主題，引入觀點(diǎn)，拉開(kāi)序幕，提出目標(biāo)，并貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。縱向溝通，就是圍繞教育主題，開(kāi)展系列活動(dòng)，分解、內(nèi)化，加深理解，體驗(yàn)情感。橫向溝通，小學(xué)各學(xué)科協(xié)調(diào)配合拓展主題教育思想，深挖內(nèi)涵，深化主題。發(fā)展溝通，通過(guò)以上各條教育途徑相互聯(lián)系，通過(guò)課內(nèi)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生品行并及時(shí)得到反饋，進(jìn)而強(qiáng)化主題教育，促進(jìn)學(xué)生品行深入發(fā)展。思品課只有實(shí)行開(kāi)放，與其它學(xué)科、與家庭、社會(huì)、與外界進(jìn)行信息交換，才能成為一池活水，才能得到有序發(fā)展。幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)我對(duì)小學(xué)思品開(kāi)放式教學(xué)的探索和實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、更新教育觀念，做開(kāi)放型的現(xiàn)代教師。

現(xiàn)代媒體往往把師生關(guān)系的比喻為"一桶水和一杯水"或"一條小溪與一杯水"，都只強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于學(xué)生的單向給予，而忽視了學(xué)生的能動(dòng)性。因此我更欣賞"燈芯和煤油"的比喻，從某種程度上教師更依賴(lài)于學(xué)生。正如我的學(xué)生所設(shè)想的師生關(guān)系體是由教師的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的好奇和熱情組成股份公司。現(xiàn)代解釋學(xué)也認(rèn)為，人們的思維和行為的模式正由"主客模式"向"互主體模式"轉(zhuǎn)變，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生也是老師，"向?qū)W生學(xué)習(xí)"是一種時(shí)代的新理念。打破教師萬(wàn)能、唯我獨(dú)尊的觀念，容納不同意見(jiàn)，尊重并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以研究者的身份參與包括發(fā)現(xiàn)探索在內(nèi)的獲得知識(shí)的全過(guò)程，教師不是知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)該扮演好欣賞者、主持人、學(xué)習(xí)者……去為學(xué)生服務(wù)。

實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行考試的改革和創(chuàng)新、減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)是當(dāng)前教育界急需解決的一個(gè)重大課題。開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)就是對(duì)素質(zhì)教育的一種探索，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的一個(gè)發(fā)展潮流。近幾年數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)作了積極的探索，并取得了一定成績(jī)，但是，由于種種原因，還沒(méi)有提高到開(kāi)放性教學(xué)應(yīng)有的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性程度仍然不能滿(mǎn)足教育改革的需要。因此，探討如何切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性程度，全面提高教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要意義，我就此談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、提高認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)清開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵及意義

所謂“開(kāi)放”，包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用等幾個(gè)方面的開(kāi)放。結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求及已有研究成果，筆者認(rèn)為開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力，在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)并得到發(fā)展，能力較強(qiáng)者能夠積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，有進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會(huì)；能力較低者也能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，完成幾項(xiàng)特殊的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，可以：（1）培養(yǎng)和捉進(jìn)學(xué)生的好奇心和求知欲；（2）促進(jìn)學(xué)生積極探索的態(tài)度和探索的策略；（3）鼓勵(lì)學(xué)生參考已有的知識(shí)和技能，提出新問(wèn)題，探索新問(wèn)題；（4）刺激學(xué)生提高數(shù)學(xué)智力；（5）鼓勵(lì)學(xué)生彼此討論交流與合作。這種教學(xué)模式也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)是為了所有的學(xué)生。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開(kāi)，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能不斷提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放度。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機(jī)會(huì)，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

摘要摘要：所謂"開(kāi)放式教學(xué)"，指在教學(xué)指導(dǎo)思想上沖破"閉合式"教學(xué)的怪圈，沖破課堂約束，參和社會(huì)實(shí)踐，打破課程局限，做到各科相互滲透，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭全方位育人網(wǎng)絡(luò)。筆者認(rèn)為只有從做開(kāi)放型的現(xiàn)代教師，學(xué)開(kāi)放型的教學(xué)內(nèi)容，建開(kāi)放型的教學(xué)模式等方面入手，才能提高思品課堂教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性。

摘要：思品教學(xué)開(kāi)放式實(shí)踐心得

綜觀當(dāng)前的思想品德課教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師生硬灌輸?shù)亩?，學(xué)生主動(dòng)求索的少，學(xué)生盲目接受書(shū)本的觀點(diǎn)多，自己獨(dú)立思索形成結(jié)論的少，尤其是部分教師唯書(shū)至上，不顧學(xué)生思想實(shí)際，照本宣科，脫離實(shí)際，強(qiáng)迫學(xué)生接受一些生硬的道德觀點(diǎn)，形成一些唯心的道德熟悉，致使學(xué)生違反道德良知，說(shuō)些假話(huà)，大話(huà)、空話(huà)，嚴(yán)重影響了學(xué)生人格發(fā)展，大大降低了思想品德的實(shí)效性。基于以上熟悉，我們從改革思想品德課堂教學(xué)著手，實(shí)行了適應(yīng)學(xué)生思想道德素質(zhì)發(fā)展的小學(xué)思品課開(kāi)放式教學(xué)。

所謂"開(kāi)放式教學(xué)"，指在教學(xué)指導(dǎo)思想上沖破"閉合式"教學(xué)的怪圈，沖破課堂約束，參和社會(huì)實(shí)踐，打破課程局限，做到各科相互滲透，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭全方位育人網(wǎng)絡(luò)。以思想品德課的內(nèi)容確立教育的中心主題，圍繞這個(gè)主題，開(kāi)展系列活動(dòng)教育，各科配合，突出主題思想，通過(guò)課內(nèi)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，使思想品德課教學(xué)實(shí)現(xiàn)思想性、知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)根據(jù)思品課內(nèi)容確定教育主題，引入觀點(diǎn)，拉開(kāi)序幕，提出目標(biāo)，并貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中?？v向溝通，就是圍繞教育主題，開(kāi)展系列活動(dòng)，分解、內(nèi)化，加深理解，體驗(yàn)情感。橫向溝通，小學(xué)各學(xué)科協(xié)調(diào)配合拓展主題教育思想，深挖內(nèi)涵，深化主題。發(fā)展溝通，通過(guò)以上各條教育途徑相互聯(lián)系，通過(guò)課內(nèi)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生品行并及時(shí)得到反饋，進(jìn)而強(qiáng)化主題教育，促進(jìn)學(xué)生品行深入發(fā)展。思品課只有實(shí)行開(kāi)放，和其它學(xué)科、和家庭、社會(huì)、和外界進(jìn)行信息交換，才能成為一池活水，才能得到有序發(fā)展。幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)我對(duì)小學(xué)思品開(kāi)放式教學(xué)的探索和實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)摘要：

一、更新教育觀念，做開(kāi)放型的現(xiàn)代教師。

現(xiàn)代媒體往往把師生關(guān)系的比喻為"一桶水和一杯水"或"一條小溪和一杯水"，都只強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于學(xué)生的單向給予，而忽視了學(xué)生的能動(dòng)性。因此我更欣賞"燈芯和煤油"的比喻，從某種程度上教師更依靠于學(xué)生。正如我的學(xué)生所設(shè)想的師生關(guān)系體是由教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的好奇和熱情組成股份公司?，F(xiàn)代解釋學(xué)也認(rèn)為，人們的思維和行為的模式正由"主客模式"向"互主體模式"轉(zhuǎn)變，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生也是老師，"向?qū)W生學(xué)習(xí)"是一種時(shí)代的新理念。打破教師萬(wàn)能、唯我獨(dú)尊的觀念，容納不同意見(jiàn)，尊重并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以探究者的身份參和包括發(fā)現(xiàn)探索在內(nèi)的獲得知識(shí)的全過(guò)程，教師不是知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)該扮演好欣賞者、主持人、學(xué)習(xí)者……去為學(xué)生服務(wù)。