開放大學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文
時間:2023-03-30 08:42:38
導(dǎo)語:如何才能寫好一篇開放大學(xué)學(xué)習(xí)計劃,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3年內(nèi)自學(xué)完成工商管理大專的全部課程。
二、學(xué)習(xí)時間
1、每周學(xué)習(xí)時間7小時,平均每天1小時。
2、期末復(fù)習(xí)2周,每周學(xué)習(xí)14小時,平均每天2小時。
3、學(xué)習(xí)時間當(dāng)中,利用紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)一半時間,與老師與同學(xué)交流一半時間。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容
完成本專業(yè)設(shè)立的必修課、選修課和集中實踐課程。
四、學(xué)習(xí)形式
自學(xué)為主,在線學(xué)習(xí)為輔,遇到疑難問題及時和帶教老師溝通或上網(wǎng)查相關(guān)資料。
五、學(xué)習(xí)安排
我要全面理解所學(xué)的內(nèi)容,上課認(rèn)真聽老師講解,充分利用電大網(wǎng)上課堂,進(jìn)行在線學(xué)習(xí),平時把理解不了的問題及時跟老師和同學(xué)溝通,提高自己的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中利用有限的時間學(xué)習(xí)更多的知識。平時積極參加多媒體教學(xué),認(rèn)真完成課后作業(yè),做好課后復(fù)習(xí)和考試工作。
六、學(xué)習(xí)措施
1、每周保證計劃的學(xué)習(xí)時間。
2、制訂學(xué)習(xí)計劃時間表。
3、利用周六、周日到平羅職教中心電大聽課學(xué)習(xí)。
4、定期完成電大布置的作業(yè)。
5、每年保證學(xué)習(xí)資金。
七、學(xué)習(xí)原則
1、循序漸進(jìn),持之以恒的原則。按照課程要求,由淺入深系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、統(tǒng)籌兼顧,科學(xué)安排的原則。處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系,努力做到學(xué)習(xí)常態(tài)化。
篇2
盜傳必究
一、單項選擇題
1.
信息單元、數(shù)據(jù)依據(jù)邏輯方法再現(xiàn)和重組的過程是一個序化增值的過程是信息組織的哪項功能:(
)
正確答案:增值優(yōu)化功能
2.
下列哪一項屬于信息服務(wù)的信息增值服務(wù)層:(
)
正確答案:Sohu網(wǎng)
3.
施拉姆的循環(huán)模式有何特點(diǎn):(
)
正確答案:沒有固定的傳播者和受者
4.
下面的說法哪項是先驗信息的含義:(
)
正確答案:某主體在實際觀察該事物之前已經(jīng)具有的關(guān)于該事物的信息
5.
以下關(guān)于信息管理活動各個時期的特點(diǎn)描述,哪一項屬于近代信息管理活動時期的特點(diǎn):(
)
正確答案:信息資源類型多樣化,報紙與雜志等新型載體大量涌現(xiàn)
6.
電子商務(wù)技術(shù)框架中,主要包括安全、認(rèn)證和電子支付的是哪一層:(
)
正確答案:服務(wù)層
7.
下面的說法哪項是語法信息的含義:(
)
正確答案:只考慮事物運(yùn)動狀態(tài)及其狀態(tài)改變的方式本身,而不考慮信息的內(nèi)容及效果
8.
信息管理起源于三個不同領(lǐng)域,下面的這些領(lǐng)域哪個不是其起源的領(lǐng)域:(
)
正確答案:傳播領(lǐng)域
9.
下面的信息服務(wù)機(jī)構(gòu),哪一項屬于信息流通服務(wù)業(yè)的范疇:(
)
正確答案:圖書館
10.
對《行政管理學(xué)》進(jìn)行信息揭示,下面的選項哪項屬于分類標(biāo)引法:(
)
正確答案:D035/207.1
11.
下面的幾種表達(dá),哪一種描述不正確:(
)
正確答案:邏輯非的邏輯符號是“+”
12.
聯(lián)機(jī)檢索服務(wù)是從哪一角度來對信息服務(wù)進(jìn)行的類型劃分:(
)
正確答案:檢索手段劃分
13.
手工檢索服務(wù)是從哪一角度來對信息服務(wù)進(jìn)行的類型劃分:(
)
正確答案:檢索手段劃分
14.
將計算機(jī)內(nèi)部信息轉(zhuǎn)換成人們熟悉的語言、文字、聲音、視頻等的部件是:(
)
正確答案:輸出設(shè)備
15.
信息單元、數(shù)據(jù)依據(jù)邏輯方法再現(xiàn)和重組的過程是一個序化增值的過程是信息組織的哪項功能:(
)
正確答案:增值優(yōu)化功能
16.
中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心是:(
)
正確答案:CNNIC
17.
電子商務(wù)技術(shù)框架中,主要包括安全、認(rèn)證和電子支付的是哪一層:(
)
正確答案:服務(wù)層
18.
全面揭示和再現(xiàn)信息的特征,科學(xué)反映和描述信息的特色是信息組織的哪項功能:(
)
正確答案:基本功能
19.
下列選項中,屬于電子商務(wù)系統(tǒng)的交易服務(wù)功能的是:(
)
正確答案:客戶自助服務(wù)
20.
下面的幾種檢索表達(dá)方式,哪一種方式屬于截詞檢索:(
)
正確答案:“*magnetic”
二、判斷題
1.
字順組織方法屬于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境階段的信息存儲方法。
正確答案:錯誤
2.
在網(wǎng)絡(luò)信息檢索過程中,句子、段落通常不能直接作為檢索詞。
正確答案:正確
3.
中國金融認(rèn)證中心(CFCA)專門負(fù)責(zé)為金融業(yè)提供證書服務(wù)。
正確答案:正確
4.
信息經(jīng)過推理驗證系統(tǒng)化提煉后可成為知識。
正確答案:正確
5.
信息檢索服務(wù)按照檢索手段劃分可分為全文檢索、定題信息服務(wù)等服務(wù)。
正確答案:錯誤
6.
合適的檢索表達(dá)式只需要檢索詞就能構(gòu)成。
正確答案:錯誤
7.
計算機(jī)內(nèi)存儲器分為只讀存儲器ROM和隨機(jī)內(nèi)存RAM兩種。
正確答案:正確
8.
SCM又稱客戶關(guān)系管理。
正確答案:錯誤
9.
一個完整的硬件系統(tǒng)由如下三部分組成:運(yùn)算器、控制器和輸入設(shè)備。
正確答案:錯誤
10.
本體論層次的信息是指認(rèn)識主體所感知或所表述的事物運(yùn)動的狀態(tài)極其變化方式。
正確答案:錯誤
11.
在網(wǎng)絡(luò)信息檢索過程中,句子、段落通常不能直接作為檢索詞。
正確答案:正確
12.
Moore的信息政策矩陣將信息政策置于產(chǎn)業(yè)層次、組織層次及社會層次上來研討。
正確答案:正確
13.
打印機(jī)屬于輸入設(shè)備。
正確答案:錯誤
14.
元數(shù)據(jù)是指用于幫助識別、描述和定位網(wǎng)絡(luò)化的電子資源的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。
正確答案:正確
15.
本體論層次的信息是指認(rèn)識主體所感知或所表述的事物運(yùn)動的狀態(tài)極其變化方式。
正確答案:錯誤
16.
實施網(wǎng)絡(luò)信息檢索時,不需要確定檢索范圍。
正確答案:錯誤
17.
Office軟件屬于系統(tǒng)軟件。
正確答案:錯誤
18.
網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)具有經(jīng)營性。
正確答案:錯誤
19.
鼠標(biāo)屬于輸出設(shè)備。
正確答案:正確
20.
篇3
關(guān)鍵詞: 開放大學(xué) 預(yù)約考試 問題 對策
預(yù)約考試是考生通過某種技術(shù)手段,依據(jù)考試機(jī)構(gòu)所提供的考試課程、時間、方式等信息,根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇,基本實現(xiàn)學(xué)生自助完成考試預(yù)約、考試?yán)U費(fèi)、考試、成績查詢等全程服務(wù)。在一定程度上降低了省校及考點(diǎn)大規(guī)模期末考試組織工作的難度。從學(xué)生角度來看,預(yù)約考試使開放教育“個性化、自主化學(xué)習(xí)”得到了有益延伸,為個性化、自主化考核提供了可能和至少多一次考試選擇的機(jī)會。從辦學(xué)來看,預(yù)約考試改革為國家開放大學(xué)的建立奠定了堅實的基礎(chǔ),是順應(yīng)遠(yuǎn)程教育考試改革發(fā)展趨勢的必然產(chǎn)物,將對國家開放大學(xué)考試改革的發(fā)展乃至整個開放大學(xué)的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。
一、預(yù)約考試的三種基本方式
基于對辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展中的三個重要因素——質(zhì)量、規(guī)模、成本的綜合考慮,我們認(rèn)為,開放大學(xué)課程考試預(yù)約宜采取影院式自主選擇式,努力達(dá)到自主個人預(yù)約式。
二、預(yù)約考試的必然性
電大自創(chuàng)辦以來,一直實行著統(tǒng)一考試。其“統(tǒng)一”的意義在于:統(tǒng)一的考試時間、考試單元;統(tǒng)一的命題,60%以上由中央電大或教育部考試委員會命題,40%左右為省級電大或市級分校命題。
這種統(tǒng)一考試的一個顯著特點(diǎn)就是規(guī)模宏大,每次開考近2000門課程,參加考試的考生近300萬之眾,考試時間持續(xù)4~7天,考點(diǎn)相對集中。但是這種考試中的統(tǒng)一時間考試也帶來一些弊病。由此可見,堅持統(tǒng)一考試中的“統(tǒng)一命題考試”,而將“統(tǒng)一時間考試”化整為零,就可以實現(xiàn)開放大學(xué)的隨時“預(yù)約考試”。實質(zhì)上,目前中央電大基于網(wǎng)絡(luò)的試點(diǎn)課程考核改革采用的就是“統(tǒng)一命題考試”下的隨時“預(yù)約考試”。
三、預(yù)約考試存在的問題
預(yù)約考試作為開放大學(xué)一種全新的組考模式,在推行過程中面臨一些急需解決的問題。
1.在預(yù)約考試過程中,考生進(jìn)行預(yù)約時存在盲目性,錯誤預(yù)約的可能性較大。這主要是由于考試計劃是由考試組織者制訂的,考生缺乏對每門開考科目適用對象的準(zhǔn)確了解,因此這類情況在學(xué)歷教育的預(yù)約考試中顯得尤為突出。
2.預(yù)約考試在一定程度上導(dǎo)致考試成本上升,考試資源浪費(fèi)。預(yù)約考試最終的考場編排是根據(jù)考生的總體預(yù)約情況決定的。作為分散的個體,考生在進(jìn)行預(yù)約時的出發(fā)點(diǎn)是個人需求,而非出于對考試資源合理利用的考慮。這種缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的考場編排勢必存在著不均衡性,一方面存在單一場次內(nèi)考試資源無法得到充分利用,另一方面為滿足考生的需求而必須增加額外的考試資源。
3.預(yù)約考試一定程度上不利于教育的公平。信息技術(shù)是預(yù)約考試的重要支持,但使得預(yù)約考試受制于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的考試系統(tǒng)。地區(qū)的信息化程度直接決定了預(yù)約考試能否開展,個人的計算機(jī)水平也成為考生參與預(yù)約考試的門檻,這勢必對一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)和計算機(jī)使用不熟練者造成影響。
四、預(yù)約考試應(yīng)對措施
1.對新生進(jìn)行嚴(yán)格的入學(xué)教育,幫助學(xué)生盡快了解、熟悉開放大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、考核方式。新生入學(xué)后,進(jìn)行一周乃至一個月的入學(xué)教育,開設(shè)開放教育學(xué)習(xí)指南課程,分成四個模塊,即理論培訓(xùn)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、教務(wù)流程簡介和學(xué)習(xí)技能培訓(xùn),幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)技能;聘請專業(yè)責(zé)任教師指導(dǎo)學(xué)生制訂個別化自主學(xué)習(xí)計劃,由學(xué)生自主決定完成學(xué)業(yè)時間、自主選擇學(xué)習(xí)課程和學(xué)期,幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)和自我管理的意識;通過教師課程教學(xué)一體化設(shè)計方案及面授導(dǎo)學(xué)課等多種形式和途徑,幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。
2.建設(shè)題庫及評分系統(tǒng)。題庫建設(shè)應(yīng)針對成人學(xué)生的特點(diǎn),突出對學(xué)生理解力、操作能力的考核,讓學(xué)生擺脫對書本的死記硬背、不求甚解,而是學(xué)習(xí)課程的精華。因此,建什么樣的題庫,對引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。另外,現(xiàn)代知識更新的快節(jié)奏也迫使題庫建設(shè)不斷更新。評分系統(tǒng)是與題庫相伴產(chǎn)生的,對于系統(tǒng)隨機(jī)生成的任一份試卷自動生成一份標(biāo)準(zhǔn)答案。利用編程,計算機(jī)能對選擇、判斷類試題、操作性試題進(jìn)行評判。這為培養(yǎng)學(xué)生多種能力、推行素質(zhì)教育提供了簡便的測試手段。
3.強(qiáng)化教育公平理念,加大教育投入。各級政府應(yīng)當(dāng)真正樹立堅持教育優(yōu)先發(fā)展、促進(jìn)教育公平的理念,加大貧困地區(qū)教育投入。省級電大在各級政府及中央電大的幫助下,積極建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的計算機(jī)考場,方便學(xué)生隨時考試。
參考文獻(xiàn):
[1]喬興媚.自主化與個別化的網(wǎng)上考試發(fā)展趨向——四川廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)化考試實踐初探[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2006(3).
[2]嚴(yán)冰.試點(diǎn)的基本情況和試點(diǎn)教學(xué)工作的若干進(jìn)展[EB/OL].(2004-06-08)[2011-07-12].http:///news/zhang/yb.htm.
[3]劉盛峰.論基于網(wǎng)絡(luò)的電大常設(shè)考場的構(gòu)建[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2000(2):49-52.
[4]羅翔.預(yù)約考試的基本構(gòu)想及系統(tǒng)架構(gòu)探討[J].技術(shù)在線,2012(2):110-113.
篇4
關(guān)鍵詞:開放大學(xué);學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系;構(gòu)建
中圖分類號:g724 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:a
一、廣西電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)現(xiàn)狀
廣西電大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要特點(diǎn):實行學(xué)分制,以課程管理為主線的管理機(jī)制,分級辦學(xué),分級管理;建立學(xué)分銀行,與其他高校課程互認(rèn);采用面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺雙手段相結(jié)合,綜合利用數(shù)字衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)和云計算技術(shù)構(gòu)建分布式教學(xué)資源,實現(xiàn)資源共享、教學(xué)交互、信息互通、分層服務(wù);讓學(xué)生掌握上網(wǎng)學(xué)習(xí)的基本技能,各級教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)提供商如qq群、手機(jī)飛信等免費(fèi)便捷功能,為學(xué)員順利學(xué)習(xí)做好全程服務(wù)。
廣西電大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)已經(jīng)取得較好的成果,但仍存在很多不足。主要表現(xiàn)為:第一,全區(qū)信息化水平低,城鄉(xiāng)差別顯著,使得遠(yuǎn)程教育發(fā)展不平衡,很難全面鋪開網(wǎng)絡(luò)教育。第二,教育方式教學(xué)管理、行政管理、學(xué)習(xí)過程管理等沒有統(tǒng)一,各分其主。第三,資源建設(shè)重復(fù)投入、效益不高,資源較為缺乏,廣西電大教學(xué)設(shè)施還存在缺陷,課程資源仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。第四,缺乏規(guī)范、完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系,服務(wù)意識不強(qiáng),教育觀念陳舊。開放大學(xué)是將面向不同人群、不同文化層次、不同年齡的教育服務(wù),從學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)施、服務(wù)的措施、服務(wù)的內(nèi)容和工作機(jī)制尚未構(gòu)思建設(shè),改變服務(wù)不到位局面。
廣西電大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)是個性化、高效、規(guī)范、便利、交互性強(qiáng)、可持續(xù)性,下面就如何建設(shè)廣西學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系進(jìn)行論述。
二、構(gòu)建廣西開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系
(一)教學(xué)管理體系建設(shè)
廣西開放大學(xué)建設(shè)主要核心部分就是進(jìn)行學(xué)習(xí)服務(wù)體系建設(shè),根據(jù)廣西地區(qū)的具體情況及開放教育的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)需求,成立教學(xué)管理支持服務(wù)中心(如教務(wù)處)職能部門。該中心的核心職責(zé)是創(chuàng)新先進(jìn)的管理理念,健全管理機(jī)構(gòu),完善教學(xué)制度,加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控與評估,改進(jìn)管理方法和手段,構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障新機(jī)制,提高教學(xué)管理水平和管理效率。根據(jù)教學(xué)部門的教學(xué)及教師需要進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范及實施服務(wù);根據(jù)學(xué)生和教師的需求提供各項服務(wù)。該中心主要為教學(xué)部門提供教學(xué)支持服務(wù),其中包括對區(qū)開放大學(xué)教學(xué)部及全區(qū)各分校教師的各項支持服務(wù)。負(fù)責(zé)引導(dǎo)和帶領(lǐng)各教學(xué)部教師進(jìn)行新專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè),收集、整理并提供教學(xué)部的課程開設(shè)情況、課程基本信息、教學(xué)資料,組織安排教師參加與同行院校及其他各類型學(xué)校常規(guī)教學(xué)學(xué)術(shù)交流及培訓(xùn),參加校內(nèi)外大型學(xué)術(shù)會議、參加校內(nèi)外教學(xué)觀摩活動及各級別的教學(xué)技能競賽等,并通過形式多樣、定期或不定期的培訓(xùn),建立一套行之有效的培訓(xùn)機(jī)制,使開放大學(xué)的教師能及時更新和掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教育技術(shù)以及與之相適應(yīng)的遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)輔導(dǎo)方法。
(二)教學(xué)資源服務(wù)體系建設(shè)
1.教學(xué)資源
廣西電大教學(xué)資源主要分有三種:紙質(zhì)媒體資源、音像媒體資源、數(shù)字化教學(xué)資源。廣西開放大學(xué)的教學(xué)資源建設(shè)可以借助原來廣西電大目前擁有的教學(xué)資源基礎(chǔ)上進(jìn)行更完整更為完善的建設(shè)。
2.資源建設(shè)方略
在教材體系建設(shè)上,廣西開放大學(xué)要把教材資源建設(shè)作為重要內(nèi)容,嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān),從兩個方面進(jìn)行建設(shè)。一是解放思想,觀念開放,思維創(chuàng)新。二是搞好教材開發(fā),開發(fā)適合廣西開放大學(xué)教學(xué)的教材。廣西開放大學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以開放大學(xué)課程為軸心,從真正滿足學(xué)生需要出發(fā),以服務(wù)學(xué)生需求為導(dǎo)向,不斷補(bǔ)充教材、更新教材。教材開發(fā)人員應(yīng)由教師、有經(jīng)驗的校外專家、行業(yè)技術(shù)人員及學(xué)者、技術(shù)人員等組成的高水平課程開發(fā)小組,并由教材質(zhì)量監(jiān)督評估機(jī)構(gòu)指導(dǎo)、開展課程教學(xué)一體化設(shè)計。
在加強(qiáng)教學(xué)配套資源建設(shè)上,第一,充分調(diào)動自身系統(tǒng)建設(shè)教學(xué)資源。應(yīng)鼓勵以各地開放大學(xué)分校為骨干,結(jié)合本校教師資源優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢,建設(shè)自有特色的教學(xué)資源,重點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè);也可以通過招標(biāo)方式建設(shè)核心課程資源。第二,加強(qiáng)校校合作與共享教學(xué)資源。通過和院校合作
,引進(jìn)或者通過輸出交換一些課程相同的優(yōu)質(zhì)資源?;蛘咄ㄟ^選擇、加工和數(shù)字化改造,使之成為適于開放教育的優(yōu)質(zhì)課程資源。第三,設(shè)計開發(fā)經(jīng)濟(jì)實用課程教學(xué)包。
在公共圖書館的建設(shè)與管理上,開放大學(xué)的圖書館,與其他高等院校的圖書建設(shè)是有區(qū)別的,它是面向整個廣西全區(qū)的每個縣級教學(xué)點(diǎn)開放。如何進(jìn)行廣西開放大學(xué)圖書館的資源建設(shè)?第一,要符合遠(yuǎn)程開放教育的理念,須以電子圖書為主體、以印刷媒體為基礎(chǔ),使電子圖書和傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書共同發(fā)展,使圖書館總藏書量在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有大幅度增長。第二,各級開放大學(xué)與各級政府的公共圖書館和所在地院校的圖書館聯(lián)合,建立圖書館開放系統(tǒng),實行資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展。第三,與政府、其他院校等單位進(jìn)行合作建立流動圖書館,圖書館下基層走農(nóng)村,為網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村的學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)機(jī)會。
(三)學(xué)習(xí)支持管理體系建設(shè)
1.總校、分校及教學(xué)點(diǎn)各級成立學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心
廣西開放大學(xué)是遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)校,學(xué)生和教師空間的分離,使得學(xué)習(xí)支持服務(wù)尤為重要。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教學(xué)得以實施的關(guān)鍵,各級學(xué)習(xí)中心配備學(xué)習(xí)資源、設(shè)施和圖書室,向?qū)W生開放。開放大學(xué)在工作日的晚間和周末開放,配備教學(xué)咨詢?nèi)藛T值班,提供學(xué)習(xí)服務(wù)支持和咨詢。
2.支持服務(wù)活動的形式
第一,面授輔導(dǎo)。通過不同的形式進(jìn)行,如開設(shè)集體輔導(dǎo)課、講座、個別答疑、教學(xué)會談等。第二,小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的形式有兩種: 一是由遠(yuǎn)離學(xué)校總部或其他地區(qū)學(xué)習(xí)中心負(fù)責(zé)聘任兼職輔導(dǎo)老師,在固定地點(diǎn)、固定時間,選擇固定的人員組成小組,開展集體互助學(xué)習(xí)活動。二是學(xué)生自由結(jié)合成小組,互相幫助、交流、討論學(xué)習(xí)中的問題。第三,基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)小組,即利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體、云教室等相關(guān)技術(shù),由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作。第四,qq及微信等網(wǎng)絡(luò)通訊方式進(jìn)行答疑。學(xué)生可以不受地點(diǎn)和時間的限制選擇自己方便的通訊方式將學(xué)習(xí)中的疑難問題發(fā)給教師,及時得到解答和指導(dǎo)。3.成立學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作團(tuán)隊
完善和加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù),總校、分校和教學(xué)點(diǎn)三級各建立一站式服務(wù)平臺,對于學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的各種支持服務(wù)提供一站式服務(wù),提供細(xì)致的人員支持和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇С?,就需要成立學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作團(tuán)隊。一站式能方便學(xué)生獲得服務(wù),以專業(yè)或者層次為基礎(chǔ),更能保證支持服務(wù)的連續(xù)性,提高效率,有利于更好地整合資源。團(tuán)隊要結(jié)合自身的特點(diǎn),創(chuàng)新服務(wù)形式。學(xué)生通過一站式服務(wù)平臺根據(jù)自己的需求反饋給學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作團(tuán)隊,更加完善的提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
4.學(xué)習(xí)跟蹤指導(dǎo)
完善和加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)跟蹤指導(dǎo),成立以班主任為核心、課程責(zé)任教師為中心的學(xué)習(xí)跟蹤指導(dǎo)小組,以專業(yè)課程為主線,利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供商建立qq服務(wù)熱線和自主開發(fā)搭建學(xué)生學(xué)習(xí)交流平臺收集信息。
5.云教室系統(tǒng)
云教室(cloud classroom)是指基于云計算技術(shù)基礎(chǔ)上的電腦、電化教室管理系統(tǒng)。借助云教室系統(tǒng)可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行異地協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)同分組討論、虛擬教室面授上課、遠(yuǎn)程視頻助學(xué)等多種形式的學(xué)習(xí)。還可以對各種學(xué)生和計算機(jī)輔助教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理,實現(xiàn)了師生之間的實時雙向交流。通過直播課堂掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況,同時給學(xué)生們提供直觀的現(xiàn)場式的相互比較的機(jī)會,促進(jìn)自身的學(xué)習(xí),教師也可以隨時改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
(四)數(shù)字教育公共服務(wù)平臺體系建設(shè)
數(shù)字教育公共服務(wù)平臺是一個模塊化并且相互間盡量“松耦合”的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。廣西開放大學(xué)其建設(shè)的主要任務(wù)之一是構(gòu)筑廣西終身教育數(shù)字教育公共服務(wù)平臺體系,通過數(shù)字技術(shù)手段和云計算技術(shù)無縫連接起來,能夠為不同年齡段、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識背景的人群提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)全民終身學(xué)習(xí)能力。
1.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺
數(shù)字教育公共服務(wù)平臺的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺包括終身學(xué)習(xí)網(wǎng)、社區(qū)教育網(wǎng)、學(xué)歷教育網(wǎng)、農(nóng)村教育網(wǎng)和培訓(xùn)網(wǎng),提供多種類型的課程學(xué)習(xí)、課程資源、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)分銀行、學(xué)習(xí)圈、培訓(xùn)實踐等功能,采用云計算技術(shù)使得用戶能通過不同終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通道快速訪問。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺所有的資源都是免費(fèi)提供給學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要選擇課程,確定學(xué)習(xí)計劃和任務(wù),選擇適合自身的學(xué)習(xí)模式和交流方式。不同的學(xué)習(xí)者
間可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行討論、交流。
2.移動學(xué)習(xí)平臺
移動學(xué)習(xí)資源是對現(xiàn)有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的一種補(bǔ)充,是開展一切移動學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。廣西開放大學(xué)將移動學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)資源的服務(wù)作為重要建設(shè)項目進(jìn)行建設(shè),依托無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和無線通信設(shè)備,學(xué)習(xí)者能夠隨時、隨地、個性化地獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)信息、資源和服務(wù),并且能夠通過交互,有效提高自身學(xué)習(xí)績效的一種學(xué)習(xí)形式。移動學(xué)習(xí)平臺的資源以短小的課程為主,可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)、交互、自測、問題搜索、跟蹤評價等功能,適合于學(xué)習(xí)者利用零散的時間學(xué)習(xí)相對零散的知識點(diǎn)。
3.數(shù)字電視學(xué)習(xí)平臺
開放大學(xué)需要建設(shè)基于廣電數(shù)字傳輸網(wǎng)絡(luò)的多媒體數(shù)字傳輸平臺,通過該數(shù)字平臺,在網(wǎng)上傳輸國內(nèi)外和開放大學(xué)自身的優(yōu)秀教育課件,將網(wǎng)上教學(xué)方式普及到有線電視用戶;可以通過寬帶的網(wǎng)絡(luò)接入,點(diǎn)播開放大學(xué)的教學(xué)課件;開放大學(xué)的學(xué)生和社區(qū)居民能在家里通過機(jī)頂盒用計算機(jī)或電視機(jī)進(jìn)行實時、非實時學(xué)習(xí)。數(shù)字電視學(xué)習(xí)平臺可由點(diǎn)播區(qū)、直播區(qū)、交互區(qū)、節(jié)目指南等功能版塊組成。點(diǎn)播區(qū)的資源來自網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的課件和視頻資源,平臺提供搜索和下載功能。直播區(qū)包括課堂直播、網(wǎng)絡(luò)直播、視頻會議和電視轉(zhuǎn)播,為學(xué)習(xí)者提供重要的課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)活動、專題講座等節(jié)目,學(xué)習(xí)者可以在線即時收看。交互區(qū)為學(xué)習(xí)者之間提供一個交流、共享以及協(xié)作的平臺。
4.學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間平臺
學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間平臺是一種新型的學(xué)習(xí)理念,它利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過模塊化的、松散組合的方式,把看似分離卻能相輔相成的工具、資源和服務(wù)聯(lián)合起來,支持學(xué)習(xí)者專業(yè)化、個性化的學(xué)習(xí)。目前,我國的中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、湖南省職教教育已經(jīng)成功推廣了學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間平臺,并取得了成功。廣西開放大學(xué)應(yīng)把握機(jī)遇,加快學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間平臺的建設(shè),為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更好的個性化服務(wù),通過提供反思結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)支架和模板、學(xué)習(xí)者自主管理權(quán)限、安全可信的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者在獲取他人指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)之間尋求平衡。應(yīng)加快進(jìn)行學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間平臺建設(shè),以學(xué)習(xí)過程的流程設(shè)計為學(xué)習(xí)者行為的主線,形成學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化、功能個性化、信息和服務(wù)個性化、界面?zhèn)€性化四大設(shè)計原則。
(五)學(xué)習(xí)管理制度體系建設(shè)
1.學(xué)習(xí)支持服務(wù)制度建設(shè)
選課制度。開放大學(xué)實行學(xué)分制,在學(xué)分制基礎(chǔ)上教學(xué)組織打破專業(yè)和班級限制的概念,對學(xué)生開放所有的課程,學(xué)生只要修滿本專業(yè)或者培訓(xùn)的學(xué)分即可畢業(yè)。網(wǎng)上互動制度。開放大學(xué)的學(xué)生大部分來自全區(qū)各地各行業(yè)的工作人員,廣西開放大學(xué)在學(xué)習(xí)平臺上開設(shè)專業(yè)交流園地、學(xué)生論壇和學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間等,方便全區(qū)的學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)交流和日常業(yè)務(wù)生活交流,消除學(xué)習(xí)孤單感,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)校歸屬感。
2.考試、考核評價制度建設(shè)
第一,實行“開放性”考核模式。對傳統(tǒng)考核模式進(jìn)行變革,改變“一考定終身”的教育模式,積極嘗試“開放性”考核模式。
第二,加強(qiáng)考務(wù)管理。要加強(qiáng)考試過程和評定過程的監(jiān)督,要完善考試巡查制度,嚴(yán)格處理考試過程中監(jiān)考教師與考生的違紀(jì)行為,確??荚嚨膰?yán)肅性、公正性以及考試成績的真實性和可靠性。
第三,建立學(xué)評機(jī)制。如何去科學(xué)的評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)的好與差,需要成立專門評價組織或機(jī)構(gòu),健全學(xué)評機(jī)制,并配備專業(yè)性的評價人員,健全機(jī)制,規(guī)范評價行為。
三、結(jié)語
學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的建設(shè)是開放大學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容,本文探索廣西開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè),通過分析目前廣西電大遠(yuǎn)程教育和存在的問題,提出通過六個方面來建設(shè)廣西開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。根據(jù)實際情況,因地制宜,積極探索和建設(shè)開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系,為學(xué)生提供個性化服務(wù)、規(guī)范化服務(wù)。有效服務(wù)是開放大學(xué)建設(shè)支持服務(wù)工作的重點(diǎn),創(chuàng)新學(xué)習(xí)支持服務(wù)機(jī)制是廣西開放大學(xué)建設(shè)的目標(biāo)之一,也是獲得發(fā)展的重要保證。
參考文獻(xiàn)
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篇5
關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程開放教育;導(dǎo)學(xué)教師;能力框架
中圖分類號:G510 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
一、問題的提出
提升導(dǎo)學(xué)教師隊伍能力,是遠(yuǎn)程開放教育院校學(xué)習(xí)支持服務(wù)良好運(yùn)作的關(guān)鍵措施之一。研究表明,導(dǎo)學(xué)教師并不是一個特殊的群體,無論在西方還是我國的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中,導(dǎo)學(xué)教師都是一個重要元素,一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中對導(dǎo)學(xué)教師有相當(dāng)高的要求。一項研究表明:凡是由優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)教師帶的班級,學(xué)員普遍呈現(xiàn)“三高一低”,即注冊率高、??粕姶蟊究坡矢咭约吧暾垖W(xué)位通過率高、輟學(xué)率低,學(xué)生對電大開放教育有較高的認(rèn)同感??梢姡h(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師隊伍能力的提升是遠(yuǎn)程開放教育實踐發(fā)展的保證,直接影響著學(xué)生對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的認(rèn)可度及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而,目前開放教育導(dǎo)學(xué)教師隊伍存在許多問題,比如學(xué)歷層次低、知識結(jié)構(gòu)不合理、理論素養(yǎng)不高、培訓(xùn)和考核機(jī)制不健全、導(dǎo)學(xué)教師隊伍建設(shè)不平衡等。而其中最突出的是,導(dǎo)學(xué)教師隊伍能力堪憂,根據(jù)2012~2013年國家開放大學(xué)對天津、上海、安徽等十多家省級電大的基層教學(xué)點(diǎn)實地調(diào)研發(fā)現(xiàn):導(dǎo)學(xué)教師群體年齡跨度較大,素質(zhì)參差不齊,相當(dāng)一部分導(dǎo)學(xué)教師缺乏專業(yè)化知識背景和相應(yīng)的能力及心理素質(zhì),對遠(yuǎn)程教育認(rèn)識存在著諸多誤區(qū),面對學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難、心理的迷茫和多種學(xué)習(xí)需求,往往心有余而力不足。
目前,從廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上建立起來的國家開放大學(xué)建設(shè)正蓬勃進(jìn)行中,新的歷史發(fā)展階段勢必對導(dǎo)學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)和新的能力要求。因而,本研究關(guān)注的核心問題是:遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師需要具備哪些能力?其能力構(gòu)成要素是什么?試圖從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā),分析探討遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師的能力要素和能力框架,以期作為今后教學(xué)實踐中導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)和能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)。
二、研究設(shè)計
(一)研究方法
主要采取文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、個別訪談相結(jié)合的研究方法,從學(xué)習(xí)者視角探究了遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師的能力架構(gòu)。探究了導(dǎo)學(xué)教師這一角色所應(yīng)具有的崗位能力要素,嘗試構(gòu)建了遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師能力框架模型。本研究是定量研究與定性研究相結(jié)合,基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用對策相統(tǒng)一。
(二)研究思路
研究思路是基于兩個方面來構(gòu)建的。一是采用楊素娟、劉選等提出的“遠(yuǎn)程教師七大能力范疇”作為本研究的基本理論框架,具體包括知識維度(學(xué)科專業(yè)知識和理論知識)、技術(shù)維度(一般技術(shù)和專業(yè)技術(shù))、交互維度(一般交互和綜合交互)、管理與組織維度、教學(xué)設(shè)計維度、教學(xué)評價維度和職業(yè)精神維度。基于導(dǎo)學(xué)教師只提供非學(xué)術(shù)支持服務(wù),一般不參與教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價,因而在教學(xué)設(shè)計維度、教學(xué)評價維度的能力在本研究中暫不考慮。因此,本研究的導(dǎo)學(xué)教師能力維度為知識維度、技術(shù)維度、交互維度、管理與組織維度、職業(yè)精神維度這五大維度。二是借鑒教師能力開發(fā)的一般實踐操作模式,即“角色――職責(zé)活動――能力”,并結(jié)合“我國遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)教師的角色分析與發(fā)展路徑研究”(國家開放大學(xué)校級課題:Q0018A-Q)的研究情況。其中,該課題研究得出遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師是面對學(xué)生,提供非學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的角色。在此基礎(chǔ)上,本研究選取了國家開放大學(xué)基層學(xué)習(xí)中心的15名導(dǎo)學(xué)教師進(jìn)行了訪談,根據(jù)訪談情況,對導(dǎo)學(xué)教師的職責(zé)分工及要求等信息進(jìn)行了梳理、總結(jié)和歸納,總結(jié)了導(dǎo)學(xué)教師的工作職責(zé)及要求如下(見表1):
結(jié)合上述理論框架與實踐操作模式,遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師職責(zé)要求與七大能力范疇之間的對應(yīng)關(guān)系如表2所示。
值得說明的是,劃√表示導(dǎo)學(xué)教師完成該工作職責(zé)(縱向)在理論上應(yīng)具備的各種能力(橫向)。此外,還增加了“基本素質(zhì)”一項,做此處理的考慮主要是因為這些基本素質(zhì)雖然不是直接體現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育特殊技能,但卻是教師順利完成學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作的基礎(chǔ),鑒于這些基本素質(zhì)的一般性,故統(tǒng)一將其稱為“基本素質(zhì)”。
(三)研究工具的設(shè)計與編制
學(xué)生視野中的遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師能力框架問卷設(shè)計是本研究的核心任務(wù)。根據(jù)上述研究思路,問卷設(shè)計從學(xué)生的視角出發(fā),圍繞基本素質(zhì)、教務(wù)管理、學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)、學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)生組織建設(shè)、個性化咨詢服務(wù)六個維度進(jìn)行設(shè)計,總共31個問題。問卷主體部分采取李克特五級量表模式(Likert S c a l e),能力重要性的五級量表依次為“非常重要”“很重要”“重要”“一般重要”“不重要”。問卷編制完成后,邀請了部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)填寫,并對部分選項進(jìn)行了修改,調(diào)整,最后形成了正式的調(diào)查問卷。
四、調(diào)查結(jié)果的研究分析
2015年4月至5月期間,利用專業(yè)性問卷調(diào)查網(wǎng)站―問卷星向國家開放大學(xué)天津分部、湖南分部、陜西分部的學(xué)生發(fā)放問卷180份,收回有效問卷162份。利用統(tǒng)計軟件SPSS20.0對問卷進(jìn)行了統(tǒng)計分析,主要分析結(jié)果如下:
(一)受調(diào)查學(xué)生的人口學(xué)分析
1.受調(diào)查學(xué)生的基本信息
從性別來看,受調(diào)查的女性學(xué)生的比例略高,占57.8%,男性的比例為42.2%,性別比基本相當(dāng),進(jìn)而有效地避免了由于性別差異帶來的評價誤差。從年齡分布來看,受調(diào)查學(xué)員的年齡主要集中在20~29歲之間,占受調(diào)查總?cè)藬?shù)的41.36%,分布在30~39歲的學(xué)員也較多,為33.95%。這與目前我國遠(yuǎn)程開放教育在讀學(xué)生的年齡分布情況基本一致:即遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生主要是以20-40歲的中青年人居多。從婚姻狀況來看,67.28%已婚,32.72%的學(xué)員未婚。
2.受調(diào)查學(xué)生的所學(xué)專業(yè)
圖1描述了受調(diào)查學(xué)員所學(xué)專業(yè)的總體情況。涉及了工商管理、學(xué)前教育、會計學(xué)、行政管理等10個專業(yè),數(shù)據(jù)顯示:受調(diào)查學(xué)生所學(xué)的主要專業(yè)集中在會計學(xué)(52)、行政管理(41)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(20)、工商管理(16)、學(xué)前教育(15)等,依次占受調(diào)查學(xué)生的32%、25%、12%、10%、9%。這與國家開放大學(xué)招生較好的專業(yè)分布和學(xué)生分布較為一致。
3.受調(diào)查學(xué)生的所在單位類型
圖2描述了受調(diào)查學(xué)生當(dāng)前所在的單位類型。從數(shù)據(jù)可看出,學(xué)生所在單位涉及政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、民營企業(yè)及個體等多種類型,充分反映了遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員復(fù)雜多樣的職業(yè)背景。
上述幾個方面的分布情況,表明本次調(diào)查的學(xué)生具備了良好的普遍性和代表性,進(jìn)而保證了研究的可靠性和科學(xué)性。
(二)導(dǎo)學(xué)教師能力指標(biāo)等級重要性分析統(tǒng)計
為了方便統(tǒng)計,本研究對萊克特量表進(jìn)行了編碼,其中最小值“1”代表“不重要”“2”代表“一般重要”“3”代表“重要”“4”代表“很重要”,最大值“5”代表“非常重要”。從整體上看本次調(diào)查結(jié)果,所有問題的標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤數(shù)值都較小,這就說明樣本抽取的學(xué)生能夠代表全部學(xué)生,并且對于問題做出的選擇較集中。
1.基本素質(zhì)
基本素質(zhì)是導(dǎo)學(xué)教師需要具備的基礎(chǔ)能力,是更好為學(xué)生提供支持服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)顯示(見表4),對于導(dǎo)學(xué)教師而言,在“基本素質(zhì)”維度上,學(xué)生最為關(guān)注的是導(dǎo)學(xué)教師的溝通與交流能力、信息技術(shù)手段使用能力。其均值分別達(dá)到4.43和4.07,其均值等級排序為1和2。這說明,如果導(dǎo)學(xué)教師具有良好的溝通與交流能力,有利于導(dǎo)學(xué)教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,妥善處理學(xué)生問題,滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生有可能會感覺到導(dǎo)學(xué)教師的關(guān)懷。而信息技術(shù)手段運(yùn)用的熟練程度,也能幫助導(dǎo)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣,而這種愉快的學(xué)習(xí)體驗,會對學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生積極影響。
2.教務(wù)管理
導(dǎo)學(xué)教師涉及教務(wù)管理內(nèi)容包括各類教務(wù)信息、學(xué)籍信息考務(wù)信息和畢業(yè)信息等,這些信息是學(xué)生最為關(guān)心的基本點(diǎn)。從調(diào)查得知,在“教務(wù)管理”維度,學(xué)生最看重的是考務(wù)信息的整理能力,均值達(dá)到了4.52;另外,學(xué)生較為關(guān)注新生入學(xué)服務(wù),以及畢業(yè)和學(xué)位申請等信息的整理和上報等這兩項能力,均值分別為3.68和3.15;上述這些能力,是與學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)整個學(xué)習(xí)過程息息相關(guān)的信息,導(dǎo)學(xué)教師要給學(xué)生提供及時、準(zhǔn)確的信息服務(wù),幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)。此外,“教務(wù)管理”維度中的“學(xué)籍異動申報”得分較低,這可能是因為它不是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的普遍現(xiàn)象,故學(xué)生對此的關(guān)注度較低。
3.學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)能力
導(dǎo)學(xué)教師是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)員”,協(xié)助學(xué)生自主選課的“策劃員”,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“咨詢員”,學(xué)生心理的“導(dǎo)航員”,日常事務(wù)的“管理員”,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的“啦啦隊員” 可見,導(dǎo)學(xué)教師是為學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供支持服務(wù)的主要承擔(dān)者。
“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”維度包括5項能力,從調(diào)查得知,五項能力中位于前三位的依次是“指導(dǎo)學(xué)生選課”“提醒并督促學(xué)生學(xué)習(xí)”“幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃”。從學(xué)生反饋的情況看,在“學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)”這個環(huán)節(jié)里,學(xué)生最為看重的“指導(dǎo)學(xué)生選課”這個要素,如果導(dǎo)學(xué)教師能根據(jù)學(xué)生的實際情況,及時、準(zhǔn)確的幫助學(xué)生選好課程,這對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極的影響。
同時,學(xué)生還較為關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的提醒、督促,這說明學(xué)生希望導(dǎo)學(xué)教師對其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行督促和激勵,如果導(dǎo)學(xué)教師能持續(xù)關(guān)注和及時督促來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提高其自信心和學(xué)習(xí)興趣,這對學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù),順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)很有幫助。此外,幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃也有利于學(xué)生有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。上述這三項能力關(guān)系到導(dǎo)學(xué)教師能否為學(xué)生提供準(zhǔn)確科學(xué)的支持服務(wù)。
4.學(xué)生事務(wù)管理能力
學(xué)生事務(wù)管理主要為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)之外的非學(xué)術(shù)性支持服務(wù),是促進(jìn)學(xué)生與學(xué)校交流的紐帶和橋梁。從調(diào)查得知,學(xué)生們更看重對學(xué)生意見與需求的反饋和課外活動的組織這兩項能力,從遠(yuǎn)程開放教學(xué)實踐情形來看,學(xué)生對遠(yuǎn)程教育的教學(xué)、教學(xué)管理和支持服務(wù)會有很多的意見和建議,如果導(dǎo)學(xué)教師能較好的收集,并給予反饋,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題能得到及時解決,這對學(xué)生的順利學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。同時,“課外組織活動”這一項均值為4.16,這說明,學(xué)生希望導(dǎo)學(xué)教師開展形式多樣的學(xué)生活動。以增加學(xué)生交流,促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。
“學(xué)生事務(wù)管理”維度中的“學(xué)生紀(jì)律教育”、“違紀(jì)處理”“突發(fā)事件的處理”等更多學(xué)生的日常事物管理,以保障學(xué)校正常的教學(xué)秩序,與大部分學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度不大,因而,學(xué)生對導(dǎo)學(xué)教師這些方面的能力關(guān)注度較弱。
5.學(xué)生組織建設(shè)能力
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是以師生雙方的時空分離為基本特征,這使得學(xué)生組織建設(shè)成為了學(xué)生關(guān)注的能力要素。根據(jù)調(diào)研,大多數(shù)基層教學(xué)點(diǎn)是以班級為單位組織教學(xué)與管理,與傳統(tǒng)意義上的班級不同,遠(yuǎn)程開放教育的班級以同一專業(yè)、同一年級為標(biāo)準(zhǔn)劃分,沒有具體的人數(shù)要求,但現(xiàn)實情境中,一位基層教學(xué)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)教師與學(xué)生的師生比通常在1:200以上。這就要求導(dǎo)學(xué)教師要具有良好的班級建設(shè)和管理能力。從表4也可以看出,“學(xué)生組織建設(shè)”維度中的“班級組織與管理”“學(xué)生團(tuán)體建設(shè)與管理”“學(xué)習(xí)小組管理”三項能力的分值均較高,分別為4.31和4.01和3.96,可見,學(xué)生對導(dǎo)學(xué)教師班級組織建設(shè)能力的關(guān)注度非常高。
6.個性化咨詢服務(wù)能力
國家開放大學(xué)學(xué)生基數(shù)大,層次復(fù)雜,個性化咨詢服務(wù)是學(xué)生較為關(guān)心的能力。表5顯示,在“個性化咨詢服務(wù)”維度中,“回復(fù)學(xué)生咨詢”和“維護(hù)學(xué)生權(quán)益”得分最高,分別為4.33和4.19,這說明,如果導(dǎo)學(xué)教師能為學(xué)生提供良好的個性化服務(wù),維護(hù)學(xué)生權(quán)益,將幫助學(xué)生樹立信心,學(xué)生也將在學(xué)習(xí)過程中,增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。值得一提的是,“特殊學(xué)生服務(wù)”“心理健康教育”的均值得分較低,這說明導(dǎo)學(xué)教師在這方面能力較為缺乏,在遠(yuǎn)程教育院校日趨重視心理教育的背景下,導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)該在這方面加以提升。
五、研究結(jié)論
本研究通過實證研究,基于導(dǎo)學(xué)教師能力調(diào)查各維度均值的描述與分析結(jié)果,嘗試搭建了導(dǎo)學(xué)教師能力框架。導(dǎo)學(xué)教師的能力框架包括基本素質(zhì)、教務(wù)管理能力、學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)能力、學(xué)生事務(wù)管理能力、學(xué)生組織建設(shè)能力和個性化咨詢服務(wù)能力這六大能力維度。同時,在每個能力維度中,本研究將能力要素按重要性進(jìn)行了排序:
基本素質(zhì):溝通與交流
教務(wù)管理能力:考務(wù)信息整理
學(xué)生事務(wù)管理能力:了解學(xué)生需求
學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)能力:指導(dǎo)學(xué)生選課
學(xué)生組織建設(shè):班級組織與管理
個性化咨詢與服務(wù):回復(fù)學(xué)生咨詢。
上述導(dǎo)學(xué)教師各能力維度中的能力要素的重要性排名,其實質(zhì)體現(xiàn)了學(xué)生對導(dǎo)學(xué)教師能力的期待與建議。這些建議對遠(yuǎn)程開放教育院校和導(dǎo)學(xué)教師具有重要啟示。
六、研究的不足
在本研究中,受時間、經(jīng)費(fèi)及精力所限,所調(diào)查學(xué)生的數(shù)量相對較少,所調(diào)查的地區(qū)較為局限,僅局限在國家開放大學(xué)天津、湖南、陜西這三個分部。因此,研究結(jié)論的普遍性和代表性還有待進(jìn)一步提高;同時,由于所調(diào)查學(xué)生的樣本限制,本研究中得出的遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師能力框架是否囊括了學(xué)生期望的全部能力要素,且在多大范圍內(nèi)代表學(xué)生的期望等問題也值得進(jìn)一步商榷。因而,本研究擬在后續(xù)的研究中將調(diào)查學(xué)生樣本數(shù)量、樣本選擇地域與地區(qū)做進(jìn)一步擴(kuò)展,以檢驗針對不同的調(diào)查對象,調(diào)查結(jié)果是否存在差異,進(jìn)而形成更為完善的導(dǎo)學(xué)教師能力要素與能力框架。
本研究從學(xué)生的視角來研究遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師能力框架,學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體,從學(xué)生的視角去研究是必須且實用的,它契合以學(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)理念。因而,本研究希翼能對于導(dǎo)學(xué)教師隊伍建設(shè),尤其是對遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)實踐中導(dǎo)學(xué)教師能力培訓(xùn)與能力評價等工作提供一定的啟示意義。
參考文獻(xiàn)
[1]孫艷萍等.我國遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)教師的現(xiàn)狀、問題與思考―基于天津、上海、安徽等省級電大的實證研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2012(11).
篇6
在廣播電視大學(xué)向現(xiàn)代開放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型之際,進(jìn)一步加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育模式研究對我們具有重要的意義。本文對阿薩巴斯卡大學(xué)基本情況進(jìn)行簡要介紹,主要分析阿薩巴斯卡大學(xué)面向?qū)W生的遠(yuǎn)程教育模式之成功要素(如學(xué)分制、學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制、個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、考試制度),并提出對中國遠(yuǎn)程教育模式的幾點(diǎn)思考。
【關(guān)鍵詞】 阿薩巴斯卡大學(xué);遠(yuǎn)程教育;個性化指導(dǎo)
【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x(2013)01―0033―07
一直以來,人們提到遠(yuǎn)程教育就會聯(lián)想到英國開放大學(xué)。的確,英國開放大學(xué)作為專門的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu),自1969年成立以來取得了舉世矚目的成就。其開放教育對象、開放教學(xué)時空、開放教學(xué)方法和開放教育理念的“四開放”原則,對世界遠(yuǎn)程教育發(fā)展具有非常重要的影響。[1]作為與之齊名的另外一所遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)――加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)(Athabasca University,簡稱“AU”),因其在教學(xué)模式和支持服務(wù)等方面不斷創(chuàng)新,始終堅持高質(zhì)量的高等教育辦學(xué)方針,近些年在國內(nèi)外也享有較高聲譽(yù)。2006年,經(jīng)美國中部州郡高等教育委員會(Middle States Commission on Higher Education,MSCHE,是美國認(rèn)證大學(xué)的六個區(qū)域組織之一)審核,AU成為第一所也是迄今為止唯一一所被美國高等教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)所認(rèn)證的加拿大公立大學(xué)。本文試圖分析阿薩巴斯卡大學(xué)面向?qū)W生的遠(yuǎn)程教育模式與實踐,從服務(wù)學(xué)生的角度窺探其促使學(xué)生成功的要素。
一、阿薩巴斯卡大學(xué)基本情況
阿薩巴斯卡大學(xué)是1970年成立于加拿大阿爾伯特省的省立公立大學(xué),其使命是“為加拿大及全世界成人學(xué)習(xí)者消除進(jìn)入大學(xué)的障礙,讓學(xué)習(xí)者成功接受大學(xué)程度教育,創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會”。AU秉承著“卓越性、開放性、靈活性、創(chuàng)新性”的辦學(xué)理念,被譽(yù)為加拿大遠(yuǎn)程教育的先鋒。作為該省四所公立研究型大學(xué)之一,其整體規(guī)模排在全省第三位。學(xué)校擁有1,300多名教職員工,分別分布在AU本部、AU埃德蒙頓、 AU卡爾加里及AU圣阿爾伯特。阿薩巴斯卡大學(xué)招生設(shè)有最低年齡限制,年滿 16周歲才可以申請入學(xué);招生地域沒有限制,AU的學(xué)生來自加拿大本土各省區(qū)及全世界90多個國家。目前在校生為38,000多名(大約相當(dāng)于7,300多名全日制學(xué)生)。學(xué)生可按照自己的進(jìn)度靈活安排學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn),能夠同時進(jìn)行有效的業(yè)余學(xué)習(xí)和從事全職的工作,而且考試時間不限。阿薩巴斯卡大學(xué)的質(zhì)量保證機(jī)制和學(xué)科建立是由阿爾伯塔省質(zhì)量理事會審查通過的,省政府授權(quán)阿薩巴斯卡大學(xué)理事會執(zhí)掌大學(xué)事務(wù),并負(fù)責(zé)授予學(xué)位。
阿薩巴斯卡大學(xué)向社會共提供50多個項目、900多門課程,包括本科生、研究生學(xué)歷(碩士生和博士生)、學(xué)位和證書類課程。學(xué)科專業(yè)涉及應(yīng)用學(xué)科(Applied Studies,主要包括會計、計算機(jī)與管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、金融學(xué)、市場營銷、健康管理等)、人文(Humanities,主要包括文化研究、英語、文學(xué)歷史、法語等)、自然科學(xué)(Science,主要包括生物學(xué)、化學(xué)、地理、物理、數(shù)學(xué)等)、社會科學(xué)(Social Science,主要包括教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會科學(xué)、人力資源與管理等)、博雅文科(Arts,主要包括英語、環(huán)境科學(xué)、音樂、心理學(xué)、法學(xué)、歷史等)等領(lǐng)域。[2]
阿薩巴斯卡大學(xué)教育項目分為證書(Certificate)教育、學(xué)歷(Diploma)教育和學(xué)位(Degree)教育三個層次,全部采用靈活的學(xué)分制,學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要和興趣等選擇課程,學(xué)校僅僅是通過選課范圍和標(biāo)準(zhǔn)來間接地影響學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程。學(xué)校對學(xué)生取得每種教育形式的總學(xué)分有明確的規(guī)定。如取得某個職業(yè)資格證書至少需要30學(xué)分,獲得三年制的學(xué)位證書需要90學(xué)分,四年制的需要120學(xué)分。另外,阿薩巴斯卡大學(xué)還實行學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制,由專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對學(xué)生在本?;蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)已經(jīng)獲得的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)證和轉(zhuǎn)換。
阿薩巴斯卡大學(xué)的證書教育既可以作為一種學(xué)業(yè)資格證明,也可以用來作為通向本科學(xué)習(xí)的成績基礎(chǔ)。AU與行業(yè)技術(shù)協(xié)會以及專業(yè)機(jī)構(gòu)保持著密切的合作,以確保課程能夠滿足行業(yè)的需求。AU很多證書課程還被用人單位承認(rèn)具備專業(yè)資格,持有該證書的學(xué)生可以選擇重新就業(yè)。如果學(xué)生想獲得該領(lǐng)域的高級證書,例如注冊會計師、注冊金融分析師等,則必須要具有本科學(xué)位,并且另外學(xué)習(xí)所選行業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)要求的課程,考試合格后不能馬上取得證書,必須擁有兩年以上的從業(yè)經(jīng)驗才能獲得高級證書。這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)的獨(dú)立性。
在阿爾伯特省所做的畢業(yè)生滿意度調(diào)查中,來自AU畢業(yè)生的滿意率超過省平均值5個以上百分點(diǎn),歷年都排名本省第一位,這表明學(xué)生對在AU學(xué)習(xí)期間各項經(jīng)歷是非常滿意的(見表1)。
二、面向?qū)W生的遠(yuǎn)程教育成功要素
阿薩巴斯卡大學(xué)的畢業(yè)生之所以對母校有很高的滿意度,是因為阿薩巴斯卡大學(xué)的使命就是服務(wù)學(xué)生并盡力清除學(xué)生追求高等教育的一切障礙,由此而產(chǎn)生出服務(wù)學(xué)生、方便學(xué)生的文化以及面向?qū)W生的“隨時隨地,一師一生(Anytime, Anywhere, and One to One Tutoring)” 遠(yuǎn)程教育模式。下面我們主要以阿薩巴斯卡大學(xué)商學(xué)院為例剖析其成功要素。
1. 契約式學(xué)籍管理系統(tǒng)
阿薩巴斯卡大學(xué)商學(xué)院的學(xué)生自提出申請到完成學(xué)習(xí)任務(wù)直至畢業(yè)的各個步驟都由學(xué)院提供實時的管理服務(wù)。
如圖1所示,當(dāng)學(xué)生申請入學(xué)之初,學(xué)生學(xué)業(yè)咨詢顧問提供學(xué)生在學(xué)業(yè)及心理等方面的指導(dǎo),同時學(xué)?!扒捌趯W(xué)習(xí)經(jīng)歷認(rèn)證評估”( Prior Learning Assessment and Recognition)中心獨(dú)立提供學(xué)生前期學(xué)習(xí)經(jīng)歷認(rèn)證評估的服務(wù)。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)之后,學(xué)院主管學(xué)生的學(xué)習(xí)項目主任則按照學(xué)生所選項目的規(guī)章決定是否錄取,以及錄取條件和可減免的學(xué)分等。項目主任對學(xué)生保證學(xué)校的招生規(guī)章、政策得到執(zhí)行,同時為學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃提供依據(jù)。一般情況下,學(xué)生一旦被錄取,學(xué)生學(xué)習(xí)流程指導(dǎo)即在當(dāng)天做出一個個性化的學(xué)習(xí)計劃路線圖,明確必修課程及學(xué)分、選修課程范圍、總學(xué)分、必須在AU完成的課目及學(xué)分?jǐn)?shù)。例如,商學(xué)學(xué)士學(xué)位規(guī)章要求每個學(xué)生必須在阿薩巴斯卡大學(xué)修滿至少30個學(xué)分,并且必修AU“戰(zhàn)略管理”課程才能有資格申請畢業(yè)。這個學(xué)習(xí)計劃相當(dāng)于學(xué)生與學(xué)校之間的契約,即當(dāng)學(xué)生圓滿完成規(guī)定的課目后,學(xué)校就會授予相應(yīng)學(xué)歷的畢業(yè)證書,學(xué)校對每個學(xué)生的畢業(yè)審核主要依據(jù)這個學(xué)習(xí)計劃路線圖。學(xué)校不可更改學(xué)習(xí)計劃路線圖上的要求,即使學(xué)生所選的學(xué)習(xí)項目規(guī)章修改之后,學(xué)校也不可以更改規(guī)章修改之前發(fā)出的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)校對學(xué)生的學(xué)籍管理也依據(jù)每個學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)計劃路線圖。例如,當(dāng)某個學(xué)生選修了AU以外的課程,想用所獲得的學(xué)分轉(zhuǎn)換到阿薩巴斯卡大學(xué)來滿足學(xué)習(xí)計劃路線圖上所規(guī)定的課目時,這個轉(zhuǎn)換必需滿足預(yù)定的學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)議。如此契約式的學(xué)籍管理系統(tǒng)既方便了學(xué)生也方便了學(xué)校,同時既約束了學(xué)生也約束了學(xué)校,維護(hù)了學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性。
2. 靈活的學(xué)分制
學(xué)校本科階段各個教育層次都采用學(xué)分制,所有學(xué)科專業(yè)的課程都按照預(yù)備100(Preparatory100)、初級200(Junior200)、高級300(Senior300)和高級400(Senior400)四個層次的形式進(jìn)行組織管理。預(yù)備級100和初級200水平的課程相對比較簡單,一般在第1-2學(xué)年開設(shè),特別是預(yù)備級100水平的課程,基本是英語、法語、寫作和數(shù)學(xué)等課程,相當(dāng)于入門級水平,主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)語言、基礎(chǔ)知識和基本技能。一般AU的學(xué)生學(xué)習(xí)流程指導(dǎo)顧問會建議剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生選擇預(yù)備級和初級水平的課程,以便學(xué)生熟悉和掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧,為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。高級300/400水平課程一般在第3-4學(xué)年開設(shè),相當(dāng)于傳統(tǒng)大學(xué)3-4年級課程,難度比較大,是在初級200水平課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的。學(xué)校不僅對取得某一證書所需要的總學(xué)分有規(guī)定,同時還規(guī)定每個證書的必修和選修課程。
我們以AU金融學(xué)專業(yè)為例來說明,金融學(xué)專業(yè)是阿薩巴斯卡大學(xué)商學(xué)院在商務(wù)(commerce)領(lǐng)域下開設(shè)的一個分支專業(yè),畢業(yè)總學(xué)分為120學(xué)分(見表2)。第1-2學(xué)年要完成36學(xué)分的公共必修課程和24學(xué)分的公共選修課程;第3-4學(xué)年要完成24學(xué)分的公共必修課程、21學(xué)分的金融專業(yè)核心課程、3學(xué)分的金融專業(yè)選修課程和12學(xué)分的公共選修課程。需要說明的是,上述學(xué)分中至少要有30學(xué)分是在AU獲得的,而這30學(xué)分中必須包括ADMN404課程(戰(zhàn)略管理,3學(xué)分),另外12學(xué)分要從第3-4年的必修課程列表中選擇。從金融學(xué)專業(yè)課程計劃表中我們可以看出,必修課程為60學(xué)分,占總學(xué)分的50%,另外50%為選修課程,可以從幾百門課程中選擇,雖然個別做了一些限制要求,但總體看還是給學(xué)生留下很大的選擇空間。由此可以看出阿薩巴斯卡大學(xué)課程設(shè)置的靈活性以及對學(xué)生主體地位的尊重。
3. 科學(xué)的學(xué)分互認(rèn)、轉(zhuǎn)換機(jī)制
阿薩巴斯卡大學(xué)考慮到成人在職的學(xué)習(xí)特點(diǎn),專門設(shè)有“前期學(xué)習(xí)經(jīng)歷認(rèn)證評估中心”(PLAR,Prior Learning Assessment Introduction)負(fù)責(zé)對學(xué)生以前學(xué)習(xí)時獲得的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)證和轉(zhuǎn)換?!扒捌趯W(xué)習(xí)經(jīng)歷認(rèn)證評估”為學(xué)生提供了一個展示所學(xué)知識和行業(yè)實踐相結(jié)合、相銜接的機(jī)會。為方便學(xué)生,AU所開設(shè)課程都拿到加拿大的其他大學(xué)接受其教授的評估,獲得對方大學(xué)相應(yīng)課程的學(xué)分。這樣每個學(xué)生都可以把在AU獲得的學(xué)分轉(zhuǎn)換到任何一所加拿大的大學(xué);反之,AU也接受從其他大學(xué)獲取的學(xué)分。每年在超過100名評審員的幫助下,完成1,500-1,800大學(xué)學(xué)分的認(rèn)證,相當(dāng)于500至600門課程。任何一個學(xué)生都可查詢AU的學(xué)分轉(zhuǎn)換信息系統(tǒng)。這一環(huán)節(jié)一般在學(xué)生入學(xué)時提出申請(參見圖1)。學(xué)生可以將這些轉(zhuǎn)換的學(xué)分累計到獲得某個證書所需的總學(xué)分中,但不能出現(xiàn)一個證書所需的學(xué)分全部來自轉(zhuǎn)換學(xué)分的現(xiàn)象,學(xué)校針對每個證書都有專門的規(guī)定。例如在AU商學(xué)院的四年制商學(xué)士(Bachelor of commerce)項目中,前期學(xué)習(xí)與實踐評估認(rèn)證的學(xué)分最多不能超過21學(xué)分;同時為了保證AU的課程學(xué)習(xí),要求不少于30學(xué)分的課程是在本校獲得。
另外,因為阿薩巴斯卡大學(xué)靈活的學(xué)習(xí)模式,使得在加拿大的其他高等教育機(jī)構(gòu)注冊的學(xué)生,也廣泛使用AU的課程和教育服務(wù),學(xué)生選修AU課程并考核合格、獲得學(xué)分后,可以到本校代替相應(yīng)課程的學(xué)分,幫助他們及時取得在本校的學(xué)位。像這種來自加拿大其他高等教育機(jī)構(gòu)的訪問生(visiting students)占到AU入學(xué)學(xué)生的27.3%。
靈活的學(xué)分制及科學(xué)的學(xué)分互認(rèn)、轉(zhuǎn)換機(jī)制有助于阿薩巴斯卡大學(xué)的學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)項目,以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。如圖2所示,一個商學(xué)證書獲得者,可以選擇升讀自己喜歡的學(xué)士學(xué)位,并且可以用其擁有的學(xué)分來部分滿足學(xué)士學(xué)位的課程要求。當(dāng)然,學(xué)士學(xué)位獲得者還可以繼續(xù)讀碩士研究生直至博士研究生。
4. 多樣化的課程學(xué)習(xí)形式
與其他遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)所不同的是,AU的學(xué)生每月1號都可以進(jìn)行課程登錄學(xué)習(xí),為了保證每月1號順利登錄課程學(xué)習(xí),學(xué)生需要在上一個月的前10天內(nèi)完成課程注冊。阿薩巴斯卡大學(xué)為學(xué)生提供多種課程學(xué)習(xí)形式:個性化學(xué)習(xí)模式和小組學(xué)習(xí)模式。個性化學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)課程而言屬于異步教學(xué)(非同步),小組學(xué)習(xí)模式對課程而言屬于同步教學(xué)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式(見表3)。一般AU本科教育采取個性化學(xué)習(xí)方式,研究生教育采取小組學(xué)習(xí)方式。
(1)個性化學(xué)習(xí)(Individualized Study):AU大部分課程提供個性化學(xué)習(xí)模式,個性化學(xué)習(xí)課程的學(xué)生將會收到郵件或在線學(xué)習(xí)的資源包,在課程輔導(dǎo)教師(Tutor)的指導(dǎo)和幫助下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。他們要制定自己的學(xué)習(xí)時間表,在6(3學(xué)分課程)至12(6學(xué)分課程)個月內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)個性化學(xué)習(xí)(Individualized study ):采取此種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生主要以學(xué)習(xí)資源包為主,包括教材、手冊、音頻和錄像帶、實驗工具、學(xué)習(xí)指南、在線資源和手冊,學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)安排自己的學(xué)習(xí)計劃并完成課程學(xué)習(xí)。
在線個性化學(xué)習(xí)(Individualized study online ):AU許多課程都采用Moodle平臺技術(shù),學(xué)生不僅可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成網(wǎng)上作業(yè),還可以在網(wǎng)上與教師及其他同學(xué)進(jìn)行互動討論。同時還可以瀏覽AU圖書館,數(shù)字閱讀室和其他學(xué)習(xí)資源等。
(2)小組學(xué)習(xí)(Grouped Study):AU還提供了一些小組學(xué)習(xí)的課程,作為一名選擇小組學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,可以同時收到來自教師的指導(dǎo),像在傳統(tǒng)大學(xué)的設(shè)置一樣。小組學(xué)習(xí)的課程可通過網(wǎng)上或加拿大在各地和國外合作機(jī)構(gòu)的教室、學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。采取傳統(tǒng)的學(xué)期制,持續(xù)13周(3學(xué)分課程)到26周(6學(xué)分課程)。
傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)(Grouped Study (Classroom)):小組學(xué)習(xí)的典型方式是參加教室學(xué)習(xí),在合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行課程學(xué)習(xí),也可以參加遠(yuǎn)程的電話會議和視頻會議。
在線小組學(xué)習(xí)(Grouped Study Online):一些AU研究生項目允許學(xué)生小組在線學(xué)習(xí)交流,與其他學(xué)生和教師在13周課程表內(nèi)一起學(xué)習(xí)交流,小組學(xué)習(xí)課程于每年1月、5月和9月開始同步學(xué)習(xí)。學(xué)生通過郵件可以收到課程資料包。
表3所列學(xué)習(xí)方式中,個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)是阿薩巴斯卡大學(xué)一直以來所堅持的辦學(xué)特色,并貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終。從學(xué)生入學(xué)開始,學(xué)生學(xué)業(yè)咨詢顧問(Students Counsellor)將對其闡明教育和職業(yè)目標(biāo)、選擇一個適合的學(xué)習(xí)項目、說明學(xué)習(xí)需要的時間和管理技能、識別并克服學(xué)習(xí)的障礙。確定所學(xué)項目后,學(xué)生學(xué)習(xí)流程指導(dǎo)顧問(Students Advisor)將幫助學(xué)生明確本科課程要求、選擇課程的學(xué)習(xí)計劃、解釋學(xué)分轉(zhuǎn)換和評估及AU的學(xué)習(xí)政策和程序、說明學(xué)生完成學(xué)習(xí)的費(fèi)用情況。進(jìn)入課程學(xué)習(xí)后,課程輔導(dǎo)教師(Tutor)通過郵件或電話幫助學(xué)生完成整個課程學(xué)習(xí)。課程輔導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)期間指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)素材,參與學(xué)生的學(xué)術(shù)研討,批改作業(yè),提供反饋,幫助學(xué)生準(zhǔn)備考試等;學(xué)生還可以在任何時候給自己的課程輔導(dǎo)教師留下語音郵件或電子郵件,課程輔導(dǎo)教師會在2個工作日內(nèi)做出回應(yīng)。此外,AU商學(xué)院的許多課程為學(xué)生安排了呼叫中心(Call Centre)和學(xué)術(shù)專家(Academic Experts)的答疑。在課程開始之前,學(xué)生將收到一封帶有呼叫中心免費(fèi)電話號碼的信件。
5. 獨(dú)特的學(xué)分挑戰(zhàn)機(jī)制
阿薩巴斯卡大學(xué)專門設(shè)有學(xué)分挑戰(zhàn)機(jī)制,允許學(xué)生根據(jù)他們自身擁有的學(xué)科知識、專業(yè)技能等選擇挑戰(zhàn)相關(guān)課程,即學(xué)生可以不參加學(xué)習(xí)過程,直接進(jìn)行考試。在此期間沒有我們在前面所介紹的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。一旦挑戰(zhàn)成功,即可以獲得該課程的學(xué)分,學(xué)生只需繳納考試的相關(guān)費(fèi)用,大大降低了學(xué)習(xí)的成本。一門課程只有一次挑戰(zhàn)機(jī)會,如果挑戰(zhàn)失敗,學(xué)生將會按照原有課程學(xué)習(xí)方式進(jìn)行繳費(fèi)學(xué)習(xí)。學(xué)分挑戰(zhàn)機(jī)制的設(shè)立,體現(xiàn)了AU辦學(xué)的靈活性和以學(xué)生為本的辦學(xué)理念。始終把學(xué)習(xí)者放在主動的位置上,這樣做充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情,讓其從中享受學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。
6. 人性化的考試制度
阿薩巴斯卡大學(xué)課程最終成績通常是由所有作業(yè)成績和期末考試的加權(quán)平均數(shù)構(gòu)成,每一門課程的考核要求在課程大綱中都有明確說明。為幫助學(xué)生克服考前的緊張和焦慮情緒,AU專門提供在線的考試應(yīng)對策略咨詢服務(wù),編制了《應(yīng)對考試焦慮(Mastering Exam Anxiety)》的小冊子,并提供在線輔導(dǎo),主要是對學(xué)生焦慮程度的評估(考試焦慮的表現(xiàn)、我有考試焦慮嗎、如何降低考試焦慮等)。通過咨詢,很多學(xué)生因此受益并通過考試。對于采取個別化學(xué)習(xí)方式的學(xué)生,考試前可以和課程輔導(dǎo)教師溝通復(fù)習(xí)情況、存在的困難等。然后填寫考試申請表,確定考試日期和時間,繳納相關(guān)的考試費(fèi)用。不同的考試類別對應(yīng)不同的考試時間和地點(diǎn)(見表4)。
目前,加拿大考試監(jiān)考網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)建立,學(xué)生不僅可以向阿薩巴斯卡本部、圣阿爾伯特、埃德蒙頓、卡爾加里的考試中心申請考試,也可以向AU認(rèn)可的其他監(jiān)考中心提出考試申請,這些機(jī)構(gòu)是居住距離考試中心100公里內(nèi)的學(xué)生考試的首選,居住在離考試中心100公里以外的學(xué)生可以選擇離自己家較近的地點(diǎn)參加考試,選擇的考試地點(diǎn)和監(jiān)考人員要經(jīng)過AU的批準(zhǔn)。加拿大境外學(xué)生的考試一般是在加拿大在當(dāng)?shù)氐氖桂^進(jìn)行。對于小組學(xué)習(xí)課程的考試都要由任課教師安排同一地點(diǎn)、日期、時間進(jìn)行考試,除非是經(jīng)過批準(zhǔn)的特例。
三、對完善電大遠(yuǎn)程教育辦學(xué)模式的啟示
通過以上介紹和分析可以看出,阿薩巴斯卡大學(xué)的教育模式具有高度的靈活性,學(xué)生入學(xué)、修讀課程、學(xué)分轉(zhuǎn)換、個性化指導(dǎo)和考試安排等環(huán)節(jié)處處體現(xiàn)以滿足學(xué)生個性化需求為最終目的的辦學(xué)思想。借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗,反思電大多年的辦學(xué)實踐,適應(yīng)開放大學(xué)建設(shè)的歷史使命和任務(wù)要求,我們應(yīng)重點(diǎn)做好幾方面工作。
要建立全面服務(wù)學(xué)生的理念與體系。以學(xué)生的成功作為衡量大學(xué)辦學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn),彰顯了阿薩巴斯卡大學(xué)“卓越性、開放性、靈活性、創(chuàng)新性”的基本理念。從中我們可以看到,阿薩巴斯卡大學(xué)成功闡釋了遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵,同時,也為深化電大遠(yuǎn)程教育改革提供了有益的借鑒。首先要樹立學(xué)習(xí)者第一的辦學(xué)思想,以學(xué)生通過電大學(xué)習(xí)能否成功,能否成才,或者能否有進(jìn)步作為基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。第二要貫徹這樣的辦學(xué)理念和思想,就要求我們在教育哲學(xué)方面做出轉(zhuǎn)變,從“教”學(xué)生轉(zhuǎn)變成“服務(wù)”學(xué)生,盡最大努力挖掘、開發(fā)、發(fā)揚(yáng)、利用學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力,體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的特色。實現(xiàn)從“教”到“服務(wù)”、到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變,這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力,切實保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果。第三要建立全面支持學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)體系,關(guān)注學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié),服務(wù)學(xué)習(xí)的方方面面,使整個學(xué)習(xí)過程都是有支持的。
要加強(qiáng)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,克服學(xué)習(xí)困難和孤獨(dú)感,一直是各類遠(yuǎn)程教育需要解決的重要課題,而個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)是阿薩巴斯卡大學(xué)一直以來所堅持的辦學(xué)特色,并貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終。電大開放教育是師生在現(xiàn)實空間準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)下進(jìn)行的,但是由于受教師能力素質(zhì)所限,以及學(xué)生、專業(yè)、課程相對比較多,師生比不盡合理等因素影響,關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)較多,而關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)相對要少得多。在開放學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)過程中,為實現(xiàn)教學(xué)相容、和諧相長,根據(jù)教學(xué)對象的不同,我們需要在教學(xué)過程中不斷地設(shè)計和調(diào)整教學(xué)模式,特別要設(shè)計滿足學(xué)生個體差異的教學(xué)指導(dǎo)環(huán)境,最終落實在學(xué)習(xí)者身上,滿足學(xué)習(xí)者的需要,這是最根本的目的。就目前國內(nèi)遠(yuǎn)程教育的實際情況看,真正實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助還有很大難度,還有很長的路要走,具備這方面的意識是至關(guān)重要的。
要建立學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制。從阿薩巴斯卡大學(xué)學(xué)分互換的經(jīng)驗看,完善對學(xué)生前期學(xué)習(xí)和實踐成果的認(rèn)證和轉(zhuǎn)換機(jī)制,不僅是對在職成人學(xué)習(xí)者多年的社會工作能力、經(jīng)驗的肯定,也避免了學(xué)生自身時間、精力和資源的浪費(fèi)。目前,我國已有的學(xué)分轉(zhuǎn)換(課程免修)的一些作法還不盡如人意,一些規(guī)定還不是很合理,還僅僅限于一些規(guī)定的課程,或者是我們事先設(shè)計的轉(zhuǎn)換課程,如各類資格證書學(xué)分轉(zhuǎn)換等,還不能針對每一個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果,如崗位培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)甚至是休閑學(xué)習(xí)課程進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換;同時,這種轉(zhuǎn)換還被限制在一定類別的學(xué)校中,還是單向的轉(zhuǎn)換而不是互換。所以說,電大系統(tǒng)的課程免修還不足以滿足對學(xué)生各類先前學(xué)習(xí)的探究性、實踐性成果的認(rèn)可。建立學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制是一項重要的系統(tǒng)工程,需要突破不同教育形式和類別,以及教育與行業(yè)、教育與社會之間的藩籬,可以先在一些技能性比較強(qiáng)的專業(yè)或課程進(jìn)行“前期學(xué)習(xí)與實踐評估認(rèn)證 (PLAR)”試點(diǎn),待試點(diǎn)成熟后逐漸鋪開,結(jié)合自身的特點(diǎn)制定相關(guān)管理政策。同時要制訂電大自己的學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn),通過對普通高校和其他遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的評價,使學(xué)生能較為方便地申請一定比例的“外部”學(xué)分轉(zhuǎn)換。
篇7
論文關(guān)鍵詞:開放英語,導(dǎo)學(xué),助學(xué),模式
為了進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)范管理,提高其社會聲譽(yù),確保網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量,教育部決定從2005年起,對2004年3月1日后注冊入學(xué)的所有開放教育本科學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)考試。
而開放教育本科學(xué)生大多數(shù)為在職工作人員,雖然已完成大專階段的學(xué)習(xí),但是由于成人學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱,自主學(xué)習(xí)能力參差不齊,工學(xué)矛盾突出而難以保證學(xué)習(xí)時間。學(xué)生地理空間距離較遠(yuǎn),不方便每周到校集中聽面授輔導(dǎo)課等情況,對他們來說,通過課程考試已經(jīng)有一定的難度,而網(wǎng)考的要求更高,難度也相對更大,于是,如何根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),以學(xué)生為中心,發(fā)揮老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用成為本文研究和探索的內(nèi)容。
本文以開放英語(3)教材特色為切入點(diǎn),通過對教材內(nèi)容編排的分析,提出了導(dǎo)學(xué)-助學(xué)的教學(xué)模式,以幫助學(xué)生順利通過網(wǎng)考。
對電大開放教育本科非英語專業(yè)英語課的教學(xué)進(jìn)行研究與探索。
導(dǎo)學(xué)、助學(xué)顯得的重要性
一、教材特色
(一)教材內(nèi)容時代感強(qiáng)
《開放英語》(3)是中央電大與英國開放大學(xué)合作遠(yuǎn)程教育論文,為我國英語學(xué)習(xí)者編寫的多媒體英語教材。此教材的編寫與以往的英語教材不同,以往的教材偏向于語言點(diǎn)和知識點(diǎn)靜態(tài)呈現(xiàn),而此教材是以幫助學(xué)生打下扎實的語言基本功、提高其綜合素質(zhì)和實踐能力為目標(biāo)的,教材內(nèi)容圍繞日常生活與工作,休閑活動與健康、教育與社會生活的主題展開,緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者生活實際,內(nèi)容實用性強(qiáng),時代感強(qiáng)。教材還涵蓋了不同場合的英語交際活動,涉及英語國家的日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景等,集知識行與趣味性為一體。
(二)教材編排導(dǎo)學(xué)功能強(qiáng)
《開放英語》(3)的主教材和輔助教材的編寫導(dǎo)學(xué)功能特點(diǎn)明顯。主教材的前言部分對開放英語的主要特點(diǎn)做了簡介,學(xué)習(xí)指南對課程構(gòu)成作了詳細(xì)的說明,每個單元一開始都有中英文提示的“教學(xué)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)活動”、“語言要點(diǎn)”、“文化點(diǎn)滴”“導(dǎo)學(xué)幫助”、“學(xué)習(xí)技巧”和“學(xué)后小結(jié)”,并且每單元的學(xué)習(xí)密度和節(jié)奏設(shè)計合理,學(xué)習(xí)內(nèi)容前后呼應(yīng),呈“螺旋式逐步加強(qiáng)”,對于需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容加以旁注,導(dǎo)學(xué)的作用十分明顯,一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。輔教材《開放英語綜合練習(xí)》內(nèi)容編排上增加了“虛擬導(dǎo)師”,在每個學(xué)習(xí)任務(wù)開始前學(xué)生都會得到虛擬導(dǎo)師的指點(diǎn)。
三、導(dǎo)學(xué)
成人學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材內(nèi)容編排的特色,都為導(dǎo)學(xué)提供了可能,開放英語(3)的導(dǎo)學(xué)活動通過以下兩個方面:課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)和自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
(一)課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)
老師在第一次面授課上,詳細(xì)介紹開放英語課程配備的主教材和輔助教材的內(nèi)容特點(diǎn)
和編排特色。并且向?qū)W生介紹三級電大網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(中央電大、省電大和市電大)的登錄以及如何尋找教學(xué)資源,讓學(xué)生充分明確本課程的教學(xué)資源,指導(dǎo)學(xué)生使用這些網(wǎng)上資源開展學(xué)習(xí)。
一般來說,針對《開放英語》(3)課程教師提供的網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)有:
1、文本資料:主要的內(nèi)容有課程大綱、實施細(xì)則、考核說明、單元課程輔導(dǎo)
自建資源、背景知識等。
2、聲像文件:主要有導(dǎo)學(xué)錄像,鏈接中央電大主講教師的直播課堂等。
3、PPT電子教案。
4、網(wǎng)絡(luò)活動:主要有在線自測,課程論壇小組討論、答疑,E一mail信箱回復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)問題等。
課程導(dǎo)學(xué)使學(xué)生從一開始就清楚的了解本學(xué)期的教學(xué)活動,能更加合理的安排自己的學(xué)習(xí)。
(二)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)
確立學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是學(xué)生學(xué)完一門課后想要達(dá)到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。它是學(xué)習(xí)過程的重要方面,與學(xué)習(xí)動機(jī)密切相關(guān)。因為目標(biāo)可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為定向到與目標(biāo)相關(guān)的活動上;目標(biāo)調(diào)節(jié)著學(xué)生學(xué)習(xí)努力的水平;目標(biāo)能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的堅持性;學(xué)習(xí)任務(wù)完成與否,要以學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實現(xiàn)為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。因此,學(xué)生能否為自己的學(xué)習(xí)設(shè)置合適的目標(biāo)對其自主學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要影響。教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時,要注意以下幾點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的,具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī);指導(dǎo)學(xué)生針對自己的能力設(shè)置難度適中的學(xué)習(xí)目標(biāo);教會學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的,簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣學(xué)生可以體驗到自己學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步,獲得成就感。
2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)自我監(jiān)控表
自我調(diào)控能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,對自己的學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)方向能進(jìn)行觀察和監(jiān)視,使自己的學(xué)習(xí)不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo),并且對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上的和心理上的困難進(jìn)行克服,排除學(xué)習(xí)的外界干擾遠(yuǎn)程教育論文,實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我調(diào)控能幫助學(xué)生把時間和注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上,提高學(xué)習(xí)效率,它在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起著非常關(guān)鍵的作用。
湖州電大開放教育的公共英語課程的授課是以單元為單位進(jìn)行的,每次上課上兩個單元,監(jiān)控表的填寫為每學(xué)完兩個單元填寫,這樣對一些當(dāng)天沒及時復(fù)習(xí)或復(fù)習(xí)程度不夠的學(xué)生來說,能夠及時補(bǔ)上。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價
自我評價能力是指學(xué)生在經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)果之后,對自己的學(xué)習(xí)效果做出評價的能力,是一種經(jīng)過認(rèn)知和情感的篩選和加工而產(chǎn)生的一種對自己進(jìn)行自我肯定和否定的能力。教師要求學(xué)生根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)計劃和標(biāo)準(zhǔn),自己評價學(xué)習(xí)表現(xiàn),并根據(jù)自我反饋,對自己學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整,從而不斷地接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、助學(xué)
(一)教學(xué)信息支持服務(wù)
根據(jù)中央電大教學(xué)管理規(guī)定,在電大開放教育的教學(xué)中,一門課的面授輔導(dǎo)
課時的安排根據(jù)課程特點(diǎn)而定,原則上不超過教學(xué)計劃總課時的50%。也就是說,除了到學(xué)校上面授課外,其余的時間要求學(xué)生利用學(xué)校的電大在線的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
湖州電大現(xiàn)有網(wǎng)上資源情況:
目前湖州電大開放教育專業(yè)網(wǎng)頁大致可分為四大類:
1、信息公告類,如招生信息,VBI信息,專業(yè)介紹,學(xué)習(xí)資源展示等;
2、教務(wù)管理類,如教務(wù)信息,考試信息,本科各專業(yè)學(xué)位實施細(xì)則等;
3、教學(xué)管理類,如教學(xué)計劃,畢業(yè)的實踐環(huán)節(jié),教學(xué)活動時間安排等;
4、課程輔導(dǎo)資料類,如任課教師介紹,教學(xué)大綱,課程說明,實施方案、歷屆試卷,公開討論區(qū)、課程討論區(qū)等。
學(xué)生根據(jù)專業(yè)和課程進(jìn)行選課。每門課程都有課程責(zé)任教師根據(jù)課程特點(diǎn)建設(shè)網(wǎng)上資源,規(guī)定的欄目主要有:課程教學(xué)大綱和課程教學(xué)實施細(xì)則,教學(xué)輔導(dǎo),IP課件,在線測驗等。
(二)面授輔導(dǎo)支持服務(wù)
在每周一次的面授輔導(dǎo)課中,教師的助學(xué)工作通常包含以下內(nèi)容:對學(xué)生制定的各種計劃的實施情況進(jìn)行檢查,解決在自學(xué)過程中遇到的學(xué)習(xí)困難;對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容作說明或者補(bǔ)充。
教師要對學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)計劃、自我監(jiān)控表和自我評價表進(jìn)行檢查。教師對學(xué)生制定的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃,進(jìn)行檢查,如果學(xué)生的計劃表不符合實際,教會學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的遠(yuǎn)程教育論文,簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣學(xué)生可以體驗到自己學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步,獲得成就感;對收到學(xué)生的自我監(jiān)控表,對其進(jìn)行檢查,并且對表中所填復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的測驗。這樣做一方面可以防止學(xué)生產(chǎn)生偷懶的意識,另一方面也能督促學(xué)生的學(xué)習(xí);教師根據(jù)學(xué)生的反饋,對大部分學(xué)生沒有理解的內(nèi)容再次講解并加大練習(xí)量,對個別學(xué)生沒有理解的內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。這樣使學(xué)生認(rèn)識到填寫自我監(jiān)控表和反思十分重要,一些想應(yīng)付了事的學(xué)生也會逐漸改變態(tài)度。教師對完成的比較好的同學(xué)要給與表揚(yáng),這對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)具有一定的激勵作用;由于學(xué)生一直習(xí)慣了教師對他們做出評價,學(xué)生可能會不認(rèn)真填寫自我評價表,有時會出于虛榮心對自己做出好的評價,不能真實反映他們的學(xué)習(xí)情況。教師一定要說明自我評價的重要性,要求學(xué)生一定要對自己做出中肯的評價,要重點(diǎn)說明原因,做得好是采取了哪些措施,沒做好是由于什么原因。對做的好的學(xué)生要表揚(yáng),要及時總結(jié)經(jīng)驗,對做的不好的學(xué)生要鼓勵,對其做的不好的地方要加以改進(jìn)。
總之,教師應(yīng)憑借自身的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗和知識優(yōu)勢,幫助學(xué)生順利進(jìn)行自學(xué)。
(三)學(xué)習(xí)交互支持服務(wù)
針對成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性,除了每周一次的面授輔導(dǎo)課之外,在市級電大的英語課程論壇上設(shè)立了課程討論區(qū),教師是版主,學(xué)生可以將學(xué)習(xí)上遇到的困難發(fā)到討論區(qū)里提問,教師每天都上網(wǎng)瀏覽,及時解答學(xué)生提出的問題。除了課程討論區(qū),師生間的交互還可以通過QQ群、電子郵件來進(jìn)行。交互過程中,教師根據(jù)不同學(xué)生的條件,對這些方式進(jìn)行優(yōu)化組合,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(四)評價指導(dǎo)支持服務(wù)
電大開放教育的形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測評,其成績是課程總成績的一部分。形成性考核是以加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理,及時反饋學(xué)習(xí)信息,幫助學(xué)生提高自我監(jiān)控能力為目的的,同時也方便教師有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。為了很好地發(fā)揮形成性考核的作用,教師必須完善形成性考核制度。除了平時作業(yè)要納入形成性考核外,還要考慮學(xué)生平時的自主學(xué)習(xí)過程如個人學(xué)習(xí)計劃的制定、自我調(diào)控表、自我評價表等情況,并將這些考核內(nèi)容進(jìn)行量化,嚴(yán)格按照量化指標(biāo)來計算形成性考核成績,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到客觀、公正的評判。
書面形成性考核冊,不是簡單的平時作業(yè)冊遠(yuǎn)程教育論文,而是學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案記錄。其中,作業(yè)冊中的“學(xué)前記錄卡”主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備情況,讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的語言知識進(jìn)行回顧,總結(jié)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有目標(biāo)地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。它的內(nèi)容主要有:回顧第一學(xué)期所上的英語里所學(xué)過的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法;制定本學(xué)期聽、說、讀、學(xué)四方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。“學(xué)習(xí)記錄卡”幫助學(xué)生記錄階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段性學(xué)習(xí)體會。學(xué)生填寫該考核冊的過程,也是調(diào)控自己學(xué)習(xí)的過程,并通過記錄,對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、檢查和反思,總結(jié)學(xué)習(xí)成果,找出學(xué)習(xí)上存在的不足。
通過書面形成性考核作業(yè)冊,學(xué)生不但能加深對所學(xué)內(nèi)容的印象,并能鞏固學(xué)習(xí)成果實現(xiàn)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),并采取措施改進(jìn)。教師則可以通過這個途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中存在的問題,并能對學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)信息,對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。
電大開放教育中的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)教學(xué)模式為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了良好的外部支持,但由于在實際的教學(xué)中,開放育本科生由于其特定的原因,英語基礎(chǔ)都比較差,對英語網(wǎng)考有一種恐懼感。而大學(xué)英語(B)網(wǎng)考只是基礎(chǔ)水平的檢測性考試,教師要在教學(xué)中注意不斷地給學(xué)生樹立信心,并根據(jù)學(xué)生的實際,加強(qiáng)教學(xué)模式的實踐與探索,尋求適合他們的教學(xué)方式,使他們順利通過網(wǎng)考。
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篇8
關(guān)鍵詞:開放教育;網(wǎng)上教學(xué);教學(xué)范式;教學(xué)質(zhì)量
作者簡介:饒冠俊(1979-),男,浙江瑞安人,浙江廣播電視大學(xué)副教授,研究方向為訴訟法學(xué)、遠(yuǎn)程教育。
基金項目:浙江廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)、綜合類法學(xué)課程課堂教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)項目(編號:201402),主持人:林卉。
中圖分類號:G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1001-7518(2016)06-0070-06
作為保障開放教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié),網(wǎng)上教學(xué)成為進(jìn)行課程教學(xué)模式改革的重要方面。網(wǎng)上教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的限制,更加注重教師運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和學(xué)生自學(xué)的結(jié)合,從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義[1]。那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,教師應(yīng)該如何教、學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)、教學(xué)過程應(yīng)該如何設(shè)計與組織、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何實現(xiàn)、如何達(dá)成教學(xué)的有效性等一系列問題,就成為當(dāng)前網(wǎng)上教學(xué)的實踐者特別是電大教師們最為關(guān)注并不斷探索的課題。
一、開放教育網(wǎng)上教學(xué)的現(xiàn)實困境
廣播電視大學(xué)開展網(wǎng)上教學(xué)的初級階段是以網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)及為主的,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完善與教學(xué)技能的提高,目前的網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)普遍做到實時和非實時教學(xué)相結(jié)合,并輔之以文本資料、教學(xué)視頻、多媒體課件以及討論區(qū)、答疑區(qū)等多種媒體和功能區(qū)的整體架構(gòu)。應(yīng)該說,現(xiàn)在的網(wǎng)上教學(xué)資源更豐富,架構(gòu)更完整,模式也更先進(jìn),但是從各級電大、網(wǎng)校所發(fā)表的有關(guān)論文和數(shù)據(jù)報告來看,教學(xué)資源的使用率和網(wǎng)上活動的參與率卻出乎意料的呈現(xiàn)下降的趨勢,遠(yuǎn)沒有早些年那么理想。比如有學(xué)者針對100名上海開放大學(xué)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了學(xué)習(xí)資源利用情況的調(diào)研,理工類學(xué)習(xí)者訪問課程資源的頻率為每學(xué)期8-10次,文經(jīng)類僅為3-5次,且主要集中在期末復(fù)習(xí)階段,目的是尋找復(fù)習(xí)資料[2]。而更多的分析數(shù)據(jù)顯示,資源總體訪問量與招生規(guī)模完全不成正比,且差距巨大[3],中央電大、省電大、市電大三級平臺的資源利用率也是大相徑庭,資源重復(fù)浪費(fèi),實為可惜[4],而學(xué)生的滿意度也并不高[5]。筆者對浙江電大自主學(xué)習(xí)平臺上的課程資源訪問量進(jìn)行了采樣統(tǒng)計,2015年第二學(xué)期法學(xué)專業(yè)部分課程的平均訪問量是652人次,其中作業(yè)的下載率最高,達(dá)到201人次,其次是期末復(fù)習(xí),達(dá)到104人次,但是和本學(xué)期部分課程近千人次的注冊考試數(shù)相比實在太少。相應(yīng)的,很多課程的實時網(wǎng)上教學(xué)活動也呈現(xiàn)低迷的狀態(tài),教師在規(guī)定時間內(nèi)自問自答,完成教學(xué)信息的,學(xué)生的參與度非常低。
于是有人開始質(zhì)疑實時的網(wǎng)上教學(xué)活動還有沒有存在的必要,一些研究文章也對網(wǎng)上教學(xué)的失效性現(xiàn)狀表達(dá)了擔(dān)憂,開始思考教學(xué)方法與模式改革?;谶@樣的現(xiàn)實背景,浙江廣播電視大學(xué)分別面向全省師生開展開放教育網(wǎng)上教學(xué)比賽和“網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星”評選活動,力圖在教師與學(xué)生兩個層面進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的實踐探索。網(wǎng)上教學(xué)比賽以本學(xué)期內(nèi)正常的網(wǎng)上教學(xué)過程為比賽內(nèi)容,貫穿學(xué)期始終,并非僅為了比賽而比賽,內(nèi)容則包括設(shè)計教學(xué)方案、開展實時與非實時教學(xué)活動及撰寫總結(jié)與反思三個部分,為教師開展教學(xué)改革和研究、提升業(yè)務(wù)能力提供了平臺;“網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星”的評選標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生要具有較強(qiáng)的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)能力,積極參加線上線下各類學(xué)習(xí)活動,并對網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間、發(fā)帖數(shù)、點(diǎn)擊數(shù)和課程考核成績等都做了具體的要求,以激勵學(xué)生積極參與網(wǎng)上學(xué)習(xí),充分運(yùn)用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺,學(xué)會使用各種學(xué)習(xí)資源。浙江電大力求通過比賽和評選的方式來調(diào)動各方的積極性、主動性與創(chuàng)造性,查找原因,尋求破解。
二、開放教育網(wǎng)上教學(xué)失效的反思
一般以為,網(wǎng)上教學(xué)的有效性除了具有傳統(tǒng)有效性的基本內(nèi)涵,還要體現(xiàn)三個逐級遞進(jìn)的層面: 第一層是師生參與與使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的廣度,第二層是師生的教學(xué)活動與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間交互作用的深度,最高層是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于師生之間在情感溝通、價值觀調(diào)校和學(xué)習(xí)能力提升等方面的效度[6]。但現(xiàn)實是,電大開放教育網(wǎng)上教學(xué)出現(xiàn)了明顯的困局,非但沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的有效性,反而一些一線教師開始質(zhì)疑其存在的必要性,這可能大大出乎現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究與實踐者的意料之外。要知道,目前基本的觀點(diǎn)是,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)是開展遠(yuǎn)程教育的基本方式、核心要素和必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。到底是哪里出了問題?不同的維度會探查到不同的影響因素,筆者僅基于教學(xué)實踐來展開分析:
(一)網(wǎng)上教學(xué)的非規(guī)范化,是網(wǎng)上教學(xué)失效的制度內(nèi)因
規(guī)范化并非簡單的通過統(tǒng)一具體的標(biāo)準(zhǔn)或模式來約束教學(xué)活動,而是在遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論與規(guī)律的指導(dǎo)下,通過一系列的制度保障、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計來規(guī)范和激勵教學(xué)者進(jìn)行有效的網(wǎng)上教學(xué)活動。而目前大部分學(xué)校并沒有對此予以重視。
1.從資源建設(shè)來看,目前的學(xué)習(xí)資源仍然沒有擺脫電大開放教育建設(shè)初期的模式,形式單一,內(nèi)容因循守舊,學(xué)校僅檢查資源的完整度與格式的規(guī)范性,并未對資源內(nèi)容的科學(xué)性、針對性與有效性等作出要求。同時普遍存在學(xué)習(xí)平臺和資源的低層次重復(fù)建設(shè),國家開放大學(xué)及省市縣共四級電大都有自己的網(wǎng)站和資源平臺,學(xué)生往往只使用本校平臺,而不知上級平臺,他們也不需要知道,因為教師會把上級平臺有用的學(xué)習(xí)資源搬運(yùn)到本校平臺。這也是導(dǎo)致各級平臺特別是上一級平臺資源訪問量不高的重要原因,因為各級電大可能只有授課教師及個別學(xué)生去訪問上一級平臺。
2.從教學(xué)活動組織來看,更是缺少必要的引導(dǎo)和規(guī)范,很多網(wǎng)上教學(xué)活動往往以課程介紹、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等內(nèi)容為主,和學(xué)習(xí)平臺資源的重復(fù)度較高,教學(xué)過程缺乏設(shè)計,指導(dǎo)性不強(qiáng),互動性不夠,信息量不大,實效性不高,不能有效的解決實際問題,對學(xué)生而言就缺乏吸引力,久而久之,網(wǎng)上教學(xué)活動的學(xué)生參與率自然無法保證。
3.從制度建設(shè)來看,大部分學(xué)校并沒有專門針對網(wǎng)上教學(xué)出臺相應(yīng)的政策或制度,相較于課堂面授、IP課錄制等處于弱勢,甚至部分網(wǎng)上教學(xué)活動是不計酬金的,也沒有質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致教師的積極性與主動性降低,教學(xué)活動也不可避免的呈現(xiàn)隨意性與低質(zhì)量。
4.從教學(xué)者本身來看,部分教師對網(wǎng)上教學(xué)理念的認(rèn)識、模式的探索、策略的設(shè)計、方法的運(yùn)用及效果的分析都沒有達(dá)到應(yīng)有的程度,正如香港公開大學(xué)的張偉遠(yuǎn)所指出的,網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢在于靈活性、資源共享和增進(jìn)交流,但他通過調(diào)查亞洲地區(qū)七國九地的10所開放大學(xué)發(fā)現(xiàn),大部分的網(wǎng)上教學(xué)只是作為其他教學(xué)的輔助手段,并沒有成為一種獨(dú)立的教學(xué)模式[7]。如果教師對此沒有引起足夠的重視,自然無法很好的設(shè)計與完成網(wǎng)上教學(xué)。
(二)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速更新,是造成網(wǎng)上教學(xué)失效的特殊外因
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展使得信息急速爆炸,知識以前所未有的速度在更新,獲取知識的渠道也越來越多。學(xué)生希望接收知識的方式更為多樣化,更適應(yīng)開放學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。目前各地電大一直在使用的學(xué)習(xí)平臺,大都是以資源展示及提供下載為主要手段,已經(jīng)無法支撐當(dāng)前多樣化的在線學(xué)習(xí)要求,缺乏教學(xué)者與學(xué)習(xí)者、資源與學(xué)習(xí)者之間的互動性,缺乏各種資源之間的連接性,自然也無法吸引學(xué)生,如何設(shè)計一站式多功能的在線學(xué)習(xí)平臺是亟待解決的技術(shù)保障問題。同時,電大的網(wǎng)上教學(xué)活動主要采用BBS論壇的形式,但實際上BBS已不再屬于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)交流的主流形式,QQ、微信、微薄、手機(jī)APP等更豐富快捷的形式一直在沖擊BBS論壇的地位,特別是隨著移動學(xué)習(xí)概念的興起,BBS這種傳統(tǒng)形式在教學(xué)中如何設(shè)計或改造值得關(guān)注,否則無法再吸引學(xué)生。
(三)考核方式的改革,弱化與分解了網(wǎng)上教學(xué)的部分目標(biāo)指向
一般而言,學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)的目的包括:了解課程信息,討教學(xué)習(xí)問題,獲取學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)資料,這對于開放教育大部分課程還是閉卷考為主的時期具有重要的意義。但是隨著考核方式改革的不斷推進(jìn),很多課程都改成了基于網(wǎng)絡(luò)的100%形成性考核或100%終結(jié)性考核,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí),教師的考前輔導(dǎo)從講解考試重點(diǎn)難點(diǎn),轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)與輔助學(xué)生在考試平臺在線操練,網(wǎng)上教學(xué)的目標(biāo)指向自然也發(fā)生變化,學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)明顯弱化了,而期末復(fù)習(xí)的功能也被分解掉了。目前來看,很多進(jìn)行了改革的省開課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的訪問量直線下降,遠(yuǎn)低于仍然采用紙質(zhì)考試的統(tǒng)設(shè)必修課程。由此如果網(wǎng)上教學(xué)再缺乏設(shè)計,沒有能吸引學(xué)生的內(nèi)容,沒有能解決學(xué)生的問題,則參與率也勢必下滑。而學(xué)生參與率低,又反過來影響網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。隨著學(xué)習(xí)主體的缺席,教師們自然也沒有了動力,對網(wǎng)上教學(xué)不再重視,平臺資源成為陳年老湯,教學(xué)過程敷衍了事走過場,以完成工作任務(wù)為唯一目的。教與學(xué)是相互作用的過程,學(xué)生不參與,教師沒熱情,導(dǎo)致了惡性循環(huán)。
那么網(wǎng)上教學(xué)特別是實時教學(xué)活動到底還有沒有實踐意義?我們的理論研究與實踐是否存在脫節(jié)或者缺乏真正的指導(dǎo)意義?又或者是實踐者本身出了問題?基于這些考量,筆者參加了浙江電大2015年度開放教育網(wǎng)上教學(xué)比賽,以這次比賽為樣本,展開思考并付諸實踐。筆者以為,網(wǎng)上教學(xué)已然是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)形式,和教師的面授輔導(dǎo)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)組成開放教育的基本學(xué)習(xí)過程,關(guān)鍵在于教學(xué)者要做到教學(xué)理念清晰、前期準(zhǔn)備充分、教學(xué)設(shè)計合理、教學(xué)過程可控、制度保障有力,那么網(wǎng)上教學(xué)的生命力依然是蓬勃向上的。
三、開放教育網(wǎng)上教學(xué)的規(guī)范化設(shè)計
網(wǎng)上教學(xué)活動是一個動態(tài)的過程,它不是孤立存在的,也不是單環(huán)節(jié)可以操作的,而是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素綜合而成的,包括先進(jìn)的在線學(xué)習(xí)平臺、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)范、充分有力的制度保障等,這些基本要素的融合才能形成一個規(guī)范化的教學(xué)范式,達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
(一)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,是開展網(wǎng)上教學(xué)的重要基礎(chǔ)
開放教育的重要特點(diǎn)是師生在時間與空間上的分離,學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各種學(xué)習(xí)資源來獲得知識、提高能力。所以,制作、并及時更新學(xué)習(xí)資源,是構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、組織教學(xué)活動的基礎(chǔ)。只有在平臺上提供了豐富全面、內(nèi)容翔實、更新及時的學(xué)習(xí)資源,才能更有效的組織教學(xué)活動;只有在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計上,預(yù)先滿足不同學(xué)習(xí)者的需求,使學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度、自己對知識點(diǎn)的理解程度和實際需要,可以挑選不同的學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí),存在學(xué)習(xí)的進(jìn)階,才會形成學(xué)習(xí)的問題點(diǎn),進(jìn)而需要和教師進(jìn)一步通過各種形式的網(wǎng)上教學(xué)活動進(jìn)行交流。
同時,網(wǎng)上教學(xué)的主要任務(wù)是解決“點(diǎn)”而不是“面”的問題,教師要實現(xiàn)的是“個性教學(xué)”,而不是“共性教學(xué)”。因此,共性的東西首先要靠平臺資源來解決。教師在教學(xué)活動中只需要對平臺資源建立索引,或者教會學(xué)生如何使用和快速查找所需資源,即讓學(xué)生掌握查找路徑即可;如果平臺資源有缺漏,或者教師在教學(xué)活動中要花費(fèi)大量的時間精力來解決一些“平面”問題,教學(xué)效果就會大打折扣。
(二)制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)范,是開展網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量保證
網(wǎng)上教學(xué)除了建設(shè)學(xué)習(xí)資源以外,還要組織與開展定時定量的教學(xué)活動,以實現(xiàn)師生的交互與生生的協(xié)作。這個環(huán)節(jié)既能充分體現(xiàn)教師網(wǎng)上教學(xué)的能力水平,也能進(jìn)一步保證網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。浙江電大開展的網(wǎng)上教學(xué)活動比賽,對網(wǎng)上教學(xué)提出了明確的規(guī)范要求,比如要求教師制定教學(xué)活動方案,方案要展現(xiàn)教學(xué)理念、突出設(shè)計主題、分析學(xué)情生情、符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律等,教學(xué)活動實施過程對教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)的組織與控制、個性化需求、參與人數(shù)與活躍度、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)度等做了要求,最后還要撰寫總結(jié)與反思,對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決辦法和改進(jìn)措施,使得活動方案具有一定的推廣價值。應(yīng)該說,這也是網(wǎng)上教學(xué)的一種可行性標(biāo)準(zhǔn),需要進(jìn)一步的予以規(guī)范化與制度化,才能保證網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。
(三)設(shè)計個性化的教學(xué)過程,是開展網(wǎng)上教學(xué)的精髓所在
每門課程的網(wǎng)上教學(xué)都有自己的特點(diǎn),在教學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)下,教師要進(jìn)行個性化的設(shè)計。筆者選擇參加網(wǎng)上教學(xué)比賽的課程是《證據(jù)學(xué)》,作為浙江電大立項的重點(diǎn)課程,已經(jīng)在課程建設(shè)上取得了一定的成果,如組建了全省性的教學(xué)團(tuán)隊,整理了導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)教兩大資源包,完成了課程考核方式的改革,編寫了《證據(jù)學(xué)教學(xué)講義》等教輔材料[8]。本課程的網(wǎng)上教學(xué)分為實時與非實時兩個教學(xué)過程,著力體現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺與其他多種教學(xué)途徑的融合,以師生互動協(xié)作的方式完成課程教學(xué)。結(jié)合學(xué)校規(guī)范要求,主要總結(jié)為以下三個方面:
1.師生都要做好充分的準(zhǔn)備。從教師的角度來說,不能僅僅局限于想呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)素材,還應(yīng)該包括學(xué)科領(lǐng)域中應(yīng)該會涉及到的問題及相應(yīng)的資料文獻(xiàn)。因為對于學(xué)生的提問,特別是實時教學(xué)互動過程中的提問,教師必須要能及時應(yīng)對,不能花費(fèi)太多時間在查找資料和答案上。這樣的準(zhǔn)備對于教師本身也是一種很好的學(xué)習(xí)。同時,教師也要引導(dǎo)學(xué)生事先做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,帶著問題來,帶著答案與成果回去,這才是學(xué)習(xí)的目的。
2.要有精心的教學(xué)設(shè)計。以《證據(jù)學(xué)》課程為例:首先,設(shè)計了首貼的索引功能,將所有的教學(xué)內(nèi)容都在首貼標(biāo)注出具體的樓數(shù),以方便學(xué)生能迅速找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容;其次,教學(xué)過程的設(shè)計注重循序漸進(jìn),有張有弛,一步一步的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)任務(wù)[9]。比如開展由學(xué)生主導(dǎo)的討論,教師只提供背景材料,由學(xué)生閱讀后自行展開討論,提出各種可能性并協(xié)助解決,這種頭腦風(fēng)暴對于引領(lǐng)學(xué)生深入思考是非常有好處的;再次,注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生互助,尋求同伴協(xié)助。比如通過教師的設(shè)計,將一個案例分解成若干個子項,由不同的學(xué)生或者小組協(xié)作來完成,學(xué)習(xí)效果會更好。不管形式上做了怎樣精心的設(shè)計,最主要的一點(diǎn)還是在于,教學(xué)活動的內(nèi)容必須是學(xué)生所需要的,是能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)和幫助的,否則永遠(yuǎn)都流于形式。
3.實時互動與非實時答疑相結(jié)合。實時的教學(xué)活動是固定時間段的,對于在職學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)生來說無法保證學(xué)習(xí)時間,他們可能更喜歡開放式的、非實時的隨時學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)。所以非實時的教學(xué)活動必須要堅持,而且某種程度上來說比實時的教學(xué)活動更為重要。對于非實時的教學(xué)活動,教師也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,因為這種教學(xué)活動可能貫穿整個學(xué)習(xí)周期的始終,應(yīng)該設(shè)計一種遞進(jìn)式的過程學(xué)習(xí),以體現(xiàn)開放學(xué)習(xí)的科學(xué)性。
(四)開發(fā)新的在線學(xué)習(xí)平臺,是網(wǎng)上教學(xué)發(fā)展的技術(shù)保障
新型的在線學(xué)習(xí)平臺,需要具備一站式、交互性、協(xié)作性、創(chuàng)造性等多種功能,實現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、交互與協(xié)作、分析與評估、組織與社區(qū)等要素的有效統(tǒng)一。各地電大現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺大都無法滿足這些教學(xué)需求,因此,對學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行開發(fā)、升級或改造刻不容緩,改變以往單向的學(xué)習(xí)路徑,支持教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的雙向交互功能。MOOC在線課程給予了我們很好的借鑒。
1.開放在線學(xué)習(xí)平臺的必備要素。MOOC與以往的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺最大的不同就在于,它可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)節(jié)奏,在任何時間、地點(diǎn)(需具備上線條件)開展師生、生生以及師生與學(xué)習(xí)資源之間的線上多向互學(xué)習(xí),并引入大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù),全面分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)需求,整理收集課上及課后的生成性資源等[10],這也可以盡量解決在線學(xué)習(xí)過于碎片化的弊端。此外,在線學(xué)習(xí)平臺必須要支持移動端學(xué)習(xí),實現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時隨地開展移動學(xué)習(xí);支持大規(guī)模的云直播,實現(xiàn)同時異地學(xué)習(xí);支持翻轉(zhuǎn)課堂的云教室需求,實現(xiàn)研討、交流等小組活動;支持學(xué)生的協(xié)作、貢獻(xiàn)、分享、互助等學(xué)習(xí)與社交行為,實現(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)的功能。電大(開放大學(xué))的在線學(xué)習(xí)平臺必須要滿足這些技術(shù)要素。
2.BBS的教學(xué)形式仍然有它的優(yōu)勢與意義。BBS的發(fā)帖回帖又稱為“蓋樓”,它具有層次性與遞進(jìn)性,主貼、回帖、發(fā)帖、引用跟帖等構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)交流體系,一目了然。即便沒有及時參與的同學(xué),事后也能從頭到尾看下來,形成完整的思路與意見。教師也可以通過一些簡單的編輯功能,進(jìn)行必要的調(diào)整,比如刪減一些錯誤或不合適的信息,及時修改、增加相應(yīng)的內(nèi)容,進(jìn)行信息的索引等,并且教師能較好的實現(xiàn)整個教學(xué)過程的控制[11]。這對于學(xué)習(xí)來說是有益的。而現(xiàn)在常用的教學(xué)QQ群和微信群,聊天往往比較凌亂,找不到主線,教師很難較好的控制局面,也缺少編輯修改等功能,信息是可行的,作為教學(xué)工具還有很大的欠缺。因此,在線學(xué)習(xí)平臺上的BBS討論區(qū)仍然有存在的必要,但是在界面及功能上可以做更好的設(shè)計。
3.在線學(xué)習(xí)的過程控制,保證了網(wǎng)上教學(xué)的實施與管理。如前所述,考核方式改革中大量引入基于網(wǎng)絡(luò)的100%形考或100%終考,雖然初衷是為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控,以適應(yīng)開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人在職學(xué)習(xí),但是在實際應(yīng)用中,卻出現(xiàn)了對網(wǎng)上教學(xué)甚至是面授教學(xué)的沖擊與弱化,很多學(xué)?;诰W(wǎng)考而減少課程的排課量,100%網(wǎng)考課程的學(xué)習(xí)資源訪問量更是直線下降,這完全違背了改革的目的,不得不引起思考與重視。而一個好的在線學(xué)習(xí)平臺,比如目前很多在用的MOOC平臺,一般都有較完備的過程學(xué)習(xí)控制系統(tǒng),比如在教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上,安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)周,平臺系統(tǒng)每周定時課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課視頻、課后作業(yè)、測驗習(xí)題、相關(guān)學(xué)習(xí)材料、討論區(qū)論題等,并通知學(xué)生在規(guī)定的時間節(jié)點(diǎn)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí),完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),才能獲得系統(tǒng)設(shè)定的學(xué)習(xí)成績。教師也在規(guī)定的時間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行線上教學(xué)輔導(dǎo),而由于部分教學(xué)工作比如通知學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)批改等都已經(jīng)由平臺自動完成了,教師可以有更多的時間開展其他拓展性的網(wǎng)上教學(xué)。在這個過程中,平臺還應(yīng)該具備對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行完整記錄的功能,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)課程、作業(yè)、考試、學(xué)習(xí)成果等,形成電子檔案袋,同時可對學(xué)生的學(xué)習(xí)實行過程性評價。如果能實現(xiàn)這樣的過程學(xué)習(xí),才是真正意義上的形成性學(xué)習(xí),甚至于可以取消原有的形成性考核或終結(jié)性考核。
(五)研究與落實相應(yīng)的配套制度,是網(wǎng)上教學(xué)發(fā)展的推動力
網(wǎng)上教學(xué)活動的順利開展,不能只依靠教師的努力或者學(xué)生的自覺,學(xué)校要建立相應(yīng)的配套制度予以保障,包括分配、考核、獎懲等制度。比如將網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)、視頻錄制等進(jìn)行對等的課時換算,將其納入教師工作量體系中;對網(wǎng)上教學(xué)制定科學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn),定期開展教學(xué)活動競賽或評價;對師生制定必要的激勵機(jī)制,對參與率高、教學(xué)效果好的課程予以優(yōu)秀考核,對相關(guān)的教師、學(xué)生給予表彰獎勵,將學(xué)生的參與度納入形成性考核范圍等等,以進(jìn)一步推動網(wǎng)上教學(xué)的開展,提高網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。前面提及的浙江廣播電視大學(xué)開放教育網(wǎng)上教學(xué)比賽和“網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星”評選活動,就是一個很好的示例。
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篇9
一、數(shù)據(jù)、指標(biāo)及計量方法的選擇
(一)滯留率概念界定
遠(yuǎn)程開放教育學(xué)籍8年(16個學(xué)期)有效。在學(xué)分制背景條件和個性化學(xué)習(xí)需求下,學(xué)生最短3個學(xué)期可以修完學(xué)分,取得畢業(yè)證書。所謂滯留生,即超過學(xué)籍有效期仍沒有畢業(yè)的學(xué)生。偽滯留生,我們定義為第4學(xué)期至第16學(xué)期在籍的學(xué)生,這部分學(xué)生雖然超過了最短學(xué)習(xí)年限但在學(xué)籍有效期內(nèi)仍具備學(xué)習(xí)與畢業(yè)的資格。滯留率,即滯留生的人數(shù)在注冊學(xué)生總?cè)藬?shù)中的比例,本文研究的滯留生范圍包括偽滯留生、滯留生。滯留率=滯留生÷注冊學(xué)生總數(shù)
(二)數(shù)據(jù)資料的分析與處理
1.樣本數(shù)據(jù)來源
利用天津廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教務(wù)管理系統(tǒng)平臺,提取2011年8月前的1999年秋季—2008年秋季18屆學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù),主要包括:注冊學(xué)生數(shù)、畢業(yè)人數(shù)、退學(xué)人數(shù)、專業(yè)以及地區(qū)等。
2.滯留率指標(biāo)
滯留率與偽滯留率,因為2009年春季-2011年春季入學(xué)的學(xué)生無畢業(yè)生,故本文中的滯留率共涉及1999年秋季—2008年秋季18個屆別的學(xué)生。不同專業(yè)的滯留率:共選取了三個具有代表性的專業(yè),會計學(xué)、法學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。法學(xué)作為文法類專業(yè)的代表,計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)作為理工類專業(yè)的代表,會計學(xué)屬于綜合性學(xué)科,招生時文理皆可。不同地區(qū)的滯留率:市區(qū)的滯留率,主要涉及總校本部五個直屬學(xué)院以及市區(qū)的其他分校,共選取13個;郊縣的滯留率,涉及郊區(qū)及縣內(nèi)的部分分校,共選取9個。
(三)計量方法
基于SPSS16.0對分層次滯留率、分地區(qū)滯留率、分專業(yè)滯留率進(jìn)行t檢驗,進(jìn)行差異比較。基于Excel對總體滯留率和影響滯留率的各相關(guān)因子進(jìn)行灰關(guān)聯(lián)分析,找出影響滯留率的強(qiáng)關(guān)聯(lián)因子、次強(qiáng)關(guān)聯(lián)因子以及弱關(guān)聯(lián)因子[1]。
二、滯留率的變化趨勢分析與周期變化
(一)滯留率的總體概況
1999年秋季—2008年秋季遠(yuǎn)程開放教育共招生13萬余人,畢業(yè)生人數(shù)10萬余人,退學(xué)人數(shù)1萬余人。如圖1所示,1999年秋季—2008年秋季的學(xué)生總數(shù)、畢業(yè)生數(shù)、退學(xué)學(xué)生數(shù)整體呈曲折變化趨勢。學(xué)生總數(shù)、畢業(yè)生數(shù)、退學(xué)學(xué)生數(shù)在2003年秋季達(dá)到最高值,此屆招生總數(shù)為13,861人,占1999年秋季—2008年秋季學(xué)生總數(shù)的10.66%;畢業(yè)生數(shù)為11,074人,占畢業(yè)生總數(shù)的10.6%。從整個變化趨勢來看,每年秋季招生規(guī)模要遠(yuǎn)高于春季,在2005年秋季以前這種變化趨勢非常明顯,2006年春季以后,變化趨勢漸緩,招生總?cè)藬?shù)趨于穩(wěn)定,固定在8,000人左右。表1顯示,開放教育學(xué)生的滯留率比較穩(wěn)定,變化趨勢不明顯,滯留率維持在0.1以下。滯留率最高的是1999年秋季入學(xué)的學(xué)生,滯留率為0.09;滯留率最低的是2002年春季入學(xué)的學(xué)生,滯留率為0.02。第一個畢業(yè)年的偽滯留率整體呈下降趨勢,1999年秋季學(xué)生的偽滯留率達(dá)到最低點(diǎn),為0.28。從2002年春季開始,第一個畢業(yè)年的偽滯留率呈逐年下降趨勢,2006年秋季下降幅度最大,下降了27個百分點(diǎn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有:第一,2006年秋季之后,教育部有關(guān)規(guī)定要求,成人學(xué)習(xí)最短畢業(yè)年限為2.5年(5學(xué)期),故學(xué)生的第一個畢業(yè)年均在第5個學(xué)期,學(xué)習(xí)時間變長,學(xué)生有更多的時間來學(xué)習(xí)知識,獲得課程學(xué)分;第二,2007年開放教育由試點(diǎn)轉(zhuǎn)為常規(guī),教學(xué)模式趨于穩(wěn)定,教學(xué)質(zhì)量也得到了大幅度的提升。2006年之前,天津電大為了支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí),在其它各項條件合格的情況下,允許學(xué)生1年半(3個學(xué)期)畢業(yè)。如2003年春季,為了提高檢察院工作人員的整體能力,天津電大和檢察院進(jìn)行合作,設(shè)立了法學(xué)(檢察方向)專業(yè),學(xué)生在學(xué)習(xí)1年半(3個學(xué)期)之后,各項考試合格,就允許其畢業(yè)并為其頒發(fā)畢業(yè)證書。表1顯示了第一個畢業(yè)年的偽滯留率和最后一個畢業(yè)年的滯留率,圖2顯示了各級學(xué)生不同學(xué)期的滯留率,整體呈不同程度的下降趨勢。第3學(xué)期至第9學(xué)期下降趨勢明顯,平均降幅達(dá)到14%;從第9學(xué)期開始,下降趨勢漸趨平緩,滯留率基本維持在0.1以下。學(xué)生在經(jīng)過9個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后,逐漸達(dá)到教學(xué)計劃規(guī)定的要求,完成學(xué)習(xí)任務(wù),順利拿到畢業(yè)證,致使滯留率降低。
(二)滯留率的周期變化
把開放教育的滯留率劃分為三個周期,第一個周期為3至6學(xué)期,第二個周期為7至9學(xué)期,第三個學(xué)期為10至16學(xué)期。周期劃分依據(jù)為:一般情況下3至6學(xué)期屬于學(xué)生的第一個畢業(yè)年所在學(xué)期,如表1所示;7至9學(xué)期開放教育的滯留率還處在劇烈的變化之中,如圖2所示;進(jìn)入第9學(xué)期之后,滯留率漸趨穩(wěn)定,變化較小。第一周期處于第一個畢業(yè)年,滯留率相對較高,平均滯留率為0.49,如表1所示;第二周期,學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)了4個學(xué)期之后,畢業(yè)人數(shù)明顯上升,平均滯留率降至0.13,兩年時間下降了37個百分點(diǎn);第三周期,滯留率相對穩(wěn)定,平均滯留率為0.06,和最后一個畢業(yè)年的滯留率基本吻合。
遠(yuǎn)程開放教育具個性化學(xué)習(xí)的特征,學(xué)習(xí)者需要自我組織、自主制訂學(xué)習(xí)計劃并按計劃學(xué)習(xí)。在第一周期,學(xué)生由于不適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)模式,再加上學(xué)習(xí)者多是有職業(yè)的人,時間相對不寬裕,導(dǎo)致第一周期的滯留率較高,約有50%的學(xué)生不能按期畢業(yè)[2]。第一周期的退學(xué)率也相對較高,約占退學(xué)學(xué)生總數(shù)的95%。第二周期,隨著學(xué)校支持服務(wù)功能的加強(qiáng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng),滯留率大幅度下降。最后一個周期,隨著學(xué)習(xí)年份的增多,滯留的這部分學(xué)生自信心下降,學(xué)習(xí)積極性下降,畢業(yè)學(xué)生明顯減少,滯留率變化幅度較小。
三、多視點(diǎn)的滯留率變化趨勢分析與差異比較
(一)不同層次的滯留率變化趨勢與差異比較
1.本、??茰袈实淖兓厔?/p>
2002年春季之前入學(xué)的本科學(xué)生,滯留率呈逐年下降趨勢(見圖3),下降幅度較大,說明開放教育的質(zhì)量不斷提升,畢業(yè)人數(shù)顯著增多,天津電大遠(yuǎn)程開放教育逐步探索出屬于自己的教育模式。2002年春季的滯留率達(dá)到歷史最低點(diǎn),僅0.01。2002年秋季—2006年春季的滯留率漸趨穩(wěn)定,沒有大的波動,均在0.06以下。其中,滯留率最高的兩屆學(xué)生是2005年春季和2005年秋季,為0.06。2006年春季之后的本科學(xué)生滯留率上升速度加快,主要原因是2006年春季之后的學(xué)生還沒有超過八年的學(xué)籍有效期,仍有一部分學(xué)生會在今后幾年拿到畢業(yè)證書,目前屬于偽滯留階段。2000年秋季入學(xué)的學(xué)生滯留水平明顯低于1999年秋季學(xué)生滯留水平,下降幅度較大。2001年春季—2007年春季學(xué)生的滯留率趨于穩(wěn)定,2002年春季學(xué)生的滯留率水平達(dá)到專科滯留率的最低點(diǎn),為0.03。2007年春季之后的專科滯留率和本科滯留率相類似,出現(xiàn)逐漸上升的趨勢,同是出于學(xué)籍8年有效期的原因,目前屬于偽滯留階段。從圖3的變化曲線來看,開放教育的??茰袈室愿哂诒究茰袈?、總體滯留率,變化也相對比較劇烈,平均高出總體滯留率3個百分點(diǎn)。
2.本、專科滯留率的差異比較
由表2可知,本科滯留率的均值為0.0721,??茰袈实木禐?.1089。經(jīng)t檢驗,本科滯留率和??茰袈手g存在顯著差異,t統(tǒng)計值為7.655(P<0.05),專科滯留率顯著高于本科滯留率[3]。
(二)不同地區(qū)滯留率的變化趨勢與差異分析
1.市區(qū)和郊縣滯留率的整體變化趨勢市區(qū)的總體滯留率偏高,平均滯留率為0.12,高于總體滯留率和郊縣滯留率的水平。從圖4的變化曲線來看,市區(qū)滯留率的變化曲線高于郊縣滯留率和總體滯留率的變化曲線,整體呈上升趨勢。郊縣滯留率則相對平穩(wěn),2006年秋季以前的學(xué)生滯留率基本維持在0.05以下。從整體來看,市區(qū)的滯留率高于總體滯留率,總體滯留率高于郊縣滯留率,郊縣滯留率處于較低水平。2002年春季學(xué)生的滯留率降至最低點(diǎn),滯留率為0。2.市區(qū)、郊縣滯留率的差異比較市區(qū)滯留率的均值為0.1221,郊縣滯留率的均值為0.0468(見表3)。經(jīng)t檢驗,市區(qū)滯留率和郊縣滯留率之間存在顯著差異,t統(tǒng)計值為7.11,p值為0.00(p<0.05),郊縣學(xué)生的滯留率顯著低于市區(qū)學(xué)生的滯留率。
(三)不同專業(yè)滯留率的變化趨勢及差異比較
目前,天津廣播電視大學(xué)開設(shè)的專業(yè)有40余種,本文選取三個具有代表性且招生人數(shù)較多的專業(yè)進(jìn)行分析研究。會計學(xué)專業(yè)總?cè)藬?shù)25,549人,約占1999年秋季—2008年秋季總?cè)藬?shù)的20%;法學(xué)專業(yè)總?cè)藬?shù)16,673人,約占1999年秋季—2008年秋季總?cè)藬?shù)的12%;計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)總?cè)藬?shù)較少,2,000余人,但它是理科專業(yè)中招生年數(shù)較多的一個具有代表性的專業(yè)。
1.會計學(xué)、法學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)滯留率的變化趨勢
篇10
本研究以關(guān)鍵詞“遠(yuǎn)程教育”&“學(xué)生輟學(xué)”進(jìn)行主題檢索,通過總結(jié)分析近十年來我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生輟學(xué)原因的研究論文,對輟學(xué)學(xué)生年齡、性別、時間的特點(diǎn)及影響輟學(xué)的因素進(jìn)行了研究。
(一)輟學(xué)年齡特點(diǎn)
上海電視大學(xué)的統(tǒng)計資料顯示,25歲以下學(xué)生的流失率最低,隨著年齡的增長,流失率開始增加。據(jù)統(tǒng)計,寧波廣播電視大學(xué)2000級金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生25歲以下的流失率平均為11.26%,最低;40歲以上的學(xué)生雖然只有16人,但能夠堅持完成學(xué)業(yè)的只有1人。根據(jù)華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院數(shù)據(jù),截止2005年10月,輟學(xué)年齡分布在21-52歲之間,平均年齡為33.06歲。
(二)輟學(xué)性別特點(diǎn)
上海電視大學(xué)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,在讀遠(yuǎn)程教育的學(xué)生中,男性學(xué)生的比例比女性學(xué)生低,但是男性學(xué)員的流失率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過女性。寧波廣播電視大學(xué)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,2000級金融學(xué)的學(xué)生男性學(xué)生流失率51.94%,女性學(xué)生流失率28.94%??梢?,在輟學(xué)學(xué)生中,男性的比例明顯高于女性。
(三)輟學(xué)時間特點(diǎn)
幾乎所有的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)都發(fā)現(xiàn)學(xué)生輟學(xué)在課程開始的時候最容易發(fā)生。同時,英國開放大學(xué)通過調(diào)查也得出在一年后輟學(xué)人數(shù)逐步下降。寧波廣播電視大學(xué)金融專業(yè)本科2000級第一學(xué)期流失率為18.9%,占總流失數(shù)的65.44%;寧波廣播電視大學(xué)開放教育英語本科2003級第一學(xué)期和第二學(xué)期的學(xué)生流失率占總流失率的82.61%,第三、第四學(xué)期學(xué)生流失率明顯下降。1999年至2008年天津廣播電視大學(xué)計算機(jī)專業(yè)(包括??粕蛯?破瘘c(diǎn)的本科生)輟學(xué)行為在入學(xué)一年內(nèi)發(fā)生率約占85%以上。南寧市廣播電視大學(xué)的數(shù)據(jù)顯示至2002年春,第一學(xué)期和第二學(xué)期的輟學(xué)率超過45%。
二、輟學(xué)的原因
(一)學(xué)習(xí)者個人特征因素的影響
從學(xué)習(xí)者的個人特征因素來看,學(xué)者們主要研究的包括兩方面的內(nèi)容。一是基本屬于個人無法或較難改變的部分,卻緩慢持久地影響著學(xué)習(xí)效果。如性別、年齡、家庭背景、經(jīng)濟(jì)背景、身體狀況、工作狀況等。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者普遍存在著年齡偏大,經(jīng)濟(jì)壓力較大,身體欠佳等問題。同時,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者很多為在職成人學(xué)生,常常因為繁忙的工作,繁重的家務(wù),必要的社交活動等,能利用在學(xué)習(xí)上的時間和精力非常有限,尤其對女性學(xué)習(xí)者來說還可能存在結(jié)婚、生子和撫養(yǎng)孩子等多種家庭負(fù)擔(dān)。如果沒有堅強(qiáng)的毅力和各方面的支持,很難有成功的學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)者的教育背景、心理背景等。遠(yuǎn)程教育要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,自主學(xué)習(xí)。但是我國學(xué)習(xí)者習(xí)慣集中面授,缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不適應(yīng)遠(yuǎn)程教育方式。同時,部分學(xué)生修讀的專業(yè)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗及能力不相稱,或缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗,甚至不懂有關(guān)計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的知識和技能,不懂得運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法和技巧,故不能自覺自愿地、富有成效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在心理方面,一方面遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大部分是在職成人,面臨著角色轉(zhuǎn)換,承擔(dān)著巨大心理壓力,容易對學(xué)習(xí)缺乏興趣,學(xué)習(xí)吃力,產(chǎn)生許多心理問題。另一方面遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者很多希望通過遠(yuǎn)程教育改變現(xiàn)狀,導(dǎo)致遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,帶有極強(qiáng)的功利性。如果學(xué)習(xí)的難度超出他們的心理預(yù)期,且文憑不是特別必需,或者有其他更容易獲取文憑的途徑,他們就會選擇輟學(xué)??傊?,學(xué)習(xí)者個人的特征因素之間交互,影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,當(dāng)學(xué)習(xí)效果不良影響達(dá)到一定程度時,就引起了輟學(xué)。
(二)教學(xué)機(jī)構(gòu)方面的因素
教學(xué)機(jī)構(gòu)方面的因素包括教師、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程等因素,它直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。教師遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)技能、教學(xué)模式、對遠(yuǎn)程教育的態(tài)度和熱情等,將直接影響教師為學(xué)習(xí)者提供有效的指導(dǎo)和服務(wù)。遠(yuǎn)程教育中的教師與傳統(tǒng)教育中的教師所扮演的角色不同,遠(yuǎn)程教育中的教師除了需要有較好的面授技巧外,還需具備在線教學(xué)的技能、網(wǎng)上課程設(shè)計的技能。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度并不高,很多教師只是將傳統(tǒng)的講授生硬地搬到遠(yuǎn)程教學(xué)中,缺乏與學(xué)生的互動等,其遠(yuǎn)程教學(xué)技能明顯欠缺。完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)是實施遠(yuǎn)程教學(xué)的有效途徑,如果遠(yuǎn)程教育缺乏對學(xué)生的持續(xù)關(guān)心和支持,會影響學(xué)習(xí)效果,導(dǎo)致學(xué)生流失。遠(yuǎn)程教育中若教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及個別幫助欠缺或者學(xué)習(xí)者在出現(xiàn)心理障礙時得不到教師的及時疏導(dǎo)與關(guān)懷,就會導(dǎo)致師生之間、學(xué)習(xí)伙伴之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的良性互動反饋缺乏。同時學(xué)校為學(xué)生服務(wù)的意識不強(qiáng),如與教材相配套的音像帶沒有及時發(fā)放到位等。遠(yuǎn)程教育中的這些方面的服務(wù)不到位,不予以足夠的重視,無法滿足學(xué)習(xí)者的要求,輟學(xué)就無法避免。同時,遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計水平是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要因素。目前,許多網(wǎng)絡(luò)課程未考慮學(xué)習(xí)者的個人特征,未圍繞以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計課程,課程目標(biāo)、課程內(nèi)容清晰程度、難易程度等缺乏遠(yuǎn)程教學(xué)策略的運(yùn)用和必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以致影響了學(xué)習(xí)者對遠(yuǎn)程教育的態(tài)度。
(三)其他因素的影響
由于目前技術(shù)的局限性,師生交流的頻率、廣度及深度都還達(dá)不到理想狀態(tài),學(xué)習(xí)者得不到同步的感受。同時,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)歷得不到社會很大的認(rèn)可,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情,失去重要的外部激勵機(jī)制,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、措施
遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者輟學(xué)的原因是多方面的,教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該適時地關(guān)注學(xué)習(xí)者的狀態(tài),采取相應(yīng)的措施,提供良好的支持服務(wù),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者適應(yīng)這種新的教學(xué)方式,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在以上提及的輟學(xué)原因中,諸如學(xué)習(xí)者的個人背景是一時難以改變的,但是還有一部分原因是可以通過各方面的努力,使之產(chǎn)生能動作用,在一定程度上降低遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率。主要從以下幾個方面采取措施。
(一)教學(xué)機(jī)構(gòu)的管理
遠(yuǎn)程教育中的管理一方面是教學(xué)中要制定各項規(guī)章制度,包括考核制度、學(xué)習(xí)者入學(xué)條件、教師職責(zé)等等,另一方面是要落實各項規(guī)則。同時,特別值得注意的是要切實做好招生工作規(guī)范管理,嚴(yán)格審核學(xué)生入學(xué)資格,確保教學(xué)質(zhì)量的第一道程序。
(二)支持服務(wù)
1.高度重視新生入學(xué)教育,培養(yǎng)和樹立正確的學(xué)習(xí)觀念及自信心遠(yuǎn)程教育作為新的教學(xué)模式,學(xué)習(xí)者入學(xué)后需要觀念的轉(zhuǎn)變,新生入學(xué)教育為此提供了一個很好的平臺。新生入學(xué)教育中內(nèi)容要豐富緊湊,利用電子文檔及多媒體設(shè)備,向?qū)W習(xí)者介紹遠(yuǎn)程教育教學(xué)的模式特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、支持服務(wù)體系等等,使其對遠(yuǎn)程教育有較全面的認(rèn)識。同時,遠(yuǎn)程教育中教學(xué)計劃的介紹,學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流會、網(wǎng)絡(luò)知識的傳授、考核的方法等等也需要在新生入學(xué)時一一道出,一方面使新生樹立學(xué)習(xí)的信心,克服困難,努力完成學(xué)習(xí),另一方面培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)觀念,自主學(xué)習(xí)的能力,終身化學(xué)習(xí)的意識。
2.加強(qiáng)硬件和軟件設(shè)備的系統(tǒng)建設(shè)在遠(yuǎn)程教育中,需要通過各種設(shè)備和資源獲得成功的學(xué)習(xí)。一方面加強(qiáng)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè),對教師使用多媒體按教學(xué)的方式方法進(jìn)行培訓(xùn)。另一方面根據(jù)需要及時向?qū)W習(xí)者提供錄音帶、錄像帶、光盤等,為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)與服務(wù),為其個性化學(xué)習(xí)提供支持。同時,加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè),如提供免費(fèi)的電子圖書館,方便學(xué)習(xí)者依托豐富的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3.加強(qiáng)對教師的教育技術(shù)培訓(xùn)和思想方法上的指導(dǎo)目前遠(yuǎn)程教育的師資隊伍,尤其是基層教師隊伍在素質(zhì)、能力、結(jié)構(gòu)等方面與遠(yuǎn)程教育的要求還有一定差距,因此要通過各種方式和手段對教師在遠(yuǎn)程教育理論、計算機(jī)操作知識、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、學(xué)科發(fā)展等方面進(jìn)行教育和培訓(xùn),幫助教師提升自身素質(zhì),提高技術(shù)水平和遠(yuǎn)程教育理論素養(yǎng)。
(三)教師
遠(yuǎn)程教育中教師在幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)方面起著舉足輕重的作用。目前,教師至少要做好以下幾個方面的工作。第一,提高教師自身的素質(zhì)。遠(yuǎn)程教育中,需要教師轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念,明確其角色定位。同時,要求教師熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù),鼓勵其運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計和開發(fā),掌握遠(yuǎn)程教學(xué)的策略和互動技術(shù)。同時,教師要增強(qiáng)服務(wù)意識,提升自身各方面的素養(yǎng)。第二,重視面授教學(xué)。遠(yuǎn)程教育中大部分課程是通過網(wǎng)絡(luò)教授的,為數(shù)不多的面授教學(xué)就顯得極其重要了。在面授教學(xué)中,教師要在講解重難點(diǎn)知識、解答疑難問題的同時,引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí),同時注意面授過程中各種教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合,與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形成互補(bǔ),滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的需要和期盼。第三,注重學(xué)習(xí)的情感關(guān)懷。遠(yuǎn)程教育中由于面對面交流的缺乏,造成人與人之間感情關(guān)系的淡漠和疏遠(yuǎn),不利于有效學(xué)習(xí)的開展。教師在教學(xué)過程中要采取切實有效的措施,培養(yǎng)學(xué)生的健康心智,減少學(xué)習(xí)者孤獨(dú)感和寂寞感,幫助學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)業(yè)。
(四)教學(xué)策略
1.教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心策劃和組織,綜合運(yùn)用圖、文、聲并茂的多重感官刺激,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采取“情景教學(xué)”法,給學(xué)習(xí)者模擬真實的學(xué)習(xí)情景,方便學(xué)習(xí)者采取協(xié)作學(xué)習(xí)、角色扮演等方法解決問題,真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心。
2.教過過程中開通師生情感交流的渠道,比如通過論壇的及時反饋,課下的關(guān)懷等,彌補(bǔ)由于時空分離的教學(xué)中情感的缺失,提高學(xué)習(xí)者對教師及課程的認(rèn)同感,維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。同時,在交互過程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力,對信息的篩選能力,對學(xué)習(xí)過程的控制能力等等??傊?,在教學(xué)策略中,重視與學(xué)習(xí)者建立良好的關(guān)系,幫助學(xué)習(xí)者釋放不良情緒,保持學(xué)習(xí)者的心理健康,為學(xué)習(xí)者排憂解難。
3.重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中,適當(dāng)?shù)亟W(xué)習(xí)小組,開展小組討論,一方面結(jié)合各自的優(yōu)勢,互相學(xué)習(xí),加深對知識的理解,另一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的情感交流,消除自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的孤單感,讓學(xué)習(xí)者快樂地學(xué)習(xí)。
4.加強(qiáng)教學(xué)過程的設(shè)計。針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)有序優(yōu)化地串聯(lián)起來,形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。在教學(xué)設(shè)計過程中,注意進(jìn)行人性化設(shè)計,加強(qiáng)學(xué)習(xí)者情感的參與。
(五)學(xué)習(xí)者