一、開放英語教育教學(xué)模式的涵義和特征

鄧小平同志親自批準(zhǔn)創(chuàng)辦的中國電大，是鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”教育指導(dǎo)思想下的一個偉大創(chuàng)舉，順應(yīng)了當(dāng)代科學(xué)技術(shù)和文化教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，是高等教育普及化的偉大實(shí)踐。今天，我們重新學(xué)習(xí)鄧小平同志“教育三個面向”的教育指導(dǎo)思想，有助于我們深化理解，認(rèn)識電大開放英語教育的本質(zhì)和意義。從深層意義上講，開放教育是工業(yè)時代向信息時代轉(zhuǎn)型的必然要求。一是在產(chǎn)業(yè)界，傳統(tǒng)的泰勒（Taylor）勞動組織方式已向由計算機(jī)的廣泛應(yīng)用而形成的以精簡化生產(chǎn)（LeanProduction）和計算機(jī)集成制造體系（CIMS）為突出的后福特主義過渡。多品種小批量生產(chǎn)的產(chǎn)品日益增多，新產(chǎn)品開發(fā)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)更新?lián)Q代的周期日益增多。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育的主要任務(wù)。二是在勞動界，靠熟練動作創(chuàng)造價值的勞動越來越多地被機(jī)械所代替，現(xiàn)代職業(yè)勞動出現(xiàn)了三大跨越，即由體力勞動向腦力勞動跨越，由動作技能向心智技能跨越，由藍(lán)領(lǐng)勞動者向白領(lǐng)勞動者跨越，知識結(jié)構(gòu)和層次需要不斷調(diào)整和提高，要求培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才。三是現(xiàn)代社會是一個信息密集的社會，受教育者不可能在一次受教育中獲得從事本職業(yè)所需要的全部信息，終身教育已成為現(xiàn)代教育的一個重要特征。從形式講，開放英語教育是對全社會的開放。開放英語教育的內(nèi)涵是，改變陳舊的人才培養(yǎng)觀念，打破以教師為中心，只是注重傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為主”的新型教學(xué)模式，是教學(xué)領(lǐng)域中的一場革命。開放英語教育教學(xué)模式的特征表現(xiàn)為：

（一）開放性

具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃，教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)服務(wù)管理等是開放的。學(xué)生有評價、選擇、督促的權(quán)利。甚至可跨地區(qū)學(xué)習(xí)的空間，自主決定學(xué)習(xí)時間的長短，即不受傳統(tǒng)教育時空的限制，體現(xiàn)教育面向大眾的精神。

（二）輔導(dǎo)性

開放英語教育的教學(xué)主體地位發(fā)生根本性變化，即英語教師由原來的主角變?yōu)榕浣?，在教學(xué)中承擔(dān)輔助和指導(dǎo)的任務(wù)。

［摘要］隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，開放教育法學(xué)專業(yè)伴隨著教育事業(yè)改革、新時代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷推進(jìn)改革。基于此，針對開放教育法學(xué)教學(xué)人才培養(yǎng)中存在的不足進(jìn)行探討，提出建議，以供參考。

［關(guān)鍵詞］開放教育；法學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式

伴隨著我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，開放式教育在當(dāng)前信息化、大數(shù)據(jù)時代的背景下，不僅將技術(shù)融合到教學(xué)模式中，而且對現(xiàn)代教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，尤其是在教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、方法等方面實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)禁錮的突破，促使教學(xué)不再局限于固定的時間、地點(diǎn)，使人們可以擁有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，為我國終身教育事業(yè)的發(fā)展提供教育支持。因此，筆者針對我國近幾年來開放教育中法學(xué)教學(xué)的模式進(jìn)行探討。

一、開放教育法學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)存的問題

在目前的開放教育法學(xué)教學(xué)模式中，雖然實(shí)現(xiàn)了繼續(xù)教育和不受局限教學(xué)，但是在實(shí)際的法學(xué)教學(xué)過程中仍然存在一定的問題。首先，在法學(xué)教學(xué)中由于是開放式教育學(xué)習(xí)，學(xué)生數(shù)量日益增加，教學(xué)專業(yè)層次不斷提高，故針對法學(xué)專業(yè)教學(xué)，教師專業(yè)水平要求高且需掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師有不少是外聘教師，開放教育的技能相對缺乏，不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于開放教育的推廣發(fā)展。其次，雖然開放教育手段已應(yīng)用在法學(xué)教學(xué)中，但是在實(shí)踐教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生來自于不同的省份，所以在學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)管理中，教學(xué)學(xué)籍管理與教學(xué)過程存在于不同層次的教學(xué)系統(tǒng)平臺中，致使學(xué)生的基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)無法全部查詢，無法開放該系統(tǒng)平臺，所以學(xué)生的成績查詢及信息查詢成為學(xué)校的難題。最后，在法學(xué)教學(xué)過程中，開放教育未明確定位，所以開放教育抽象地存在于法學(xué)教學(xué)中，致使教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量不高且實(shí)效性性能比較差。比如，在系統(tǒng)平臺的教學(xué)中，系統(tǒng)中的難題解答無法了解到學(xué)生實(shí)際的法學(xué)問題，致使難題解答系統(tǒng)只能解答學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)問題。

二、開放教育法學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建

摘要：隨著我國開放大學(xué)建設(shè)發(fā)展，遠(yuǎn)程開放教育正在向自主學(xué)習(xí)模式邁進(jìn)，但較國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)尚有較大差距，仍然沒有從根本上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和束縛。我們需要構(gòu)建師生互動方式，優(yōu)化課程資源配置，建立多元評價體系，建立學(xué)習(xí)跟蹤服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生情感支持，推動教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生參與式、協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：開放教育；自主學(xué)；教學(xué)改革；師生互動

一、國外遠(yuǎn)程開放教育自主學(xué)習(xí)模式概況

發(fā)達(dá)國家遠(yuǎn)程開放教育技術(shù)條件普遍優(yōu)于發(fā)展中國家，教學(xué)多以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主；發(fā)展中國家的遠(yuǎn)程開放教育基礎(chǔ)設(shè)施相對落后且地區(qū)發(fā)展不平衡，多采用多媒體教學(xué)方式。此外，發(fā)達(dá)國家的學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)能力上和評判性思維能力上相對較強(qiáng)，其學(xué)習(xí)目的多為提高能力和充實(shí)發(fā)展；發(fā)展中國家的學(xué)習(xí)者多是考慮現(xiàn)實(shí)需要，在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性和深入探究的精神。因此，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有益的學(xué)習(xí)指導(dǎo)并提供有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是必不可少的。國外遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式探索體現(xiàn)在三個方面。

1.在學(xué)習(xí)分析技術(shù)幫助下，通過跟蹤、記錄、分析學(xué)習(xí)者在不同情境下學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為預(yù)測與干預(yù)，提供學(xué)習(xí)者評價反饋和“一對一”個性化輔導(dǎo)。

2.遠(yuǎn)程開放教育將更青睞于“有支持的”自主學(xué)習(xí)模式，師生間、生生間的互動正向情感化人際網(wǎng)絡(luò)的互動關(guān)系發(fā)展，突出學(xué)習(xí)者的主體地位，使學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)、主導(dǎo)學(xué)習(xí)。

摘要：為滿足社會對不同類型人才的需要以及成人對再教育的需要，遠(yuǎn)程開放教育一直在如火如荼地開展。如今，現(xiàn)代教育技術(shù)在不斷上升臺階，讓遠(yuǎn)程開放教育如添羽翼，但同時也出現(xiàn)了許多現(xiàn)實(shí)桎梏。文章中，筆者本著探析遠(yuǎn)程開放教育新的改革方向的目的，對其現(xiàn)狀進(jìn)行了簡析，并就個人對其教改方向的思考進(jìn)行了具體步驟的闡述，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；開放教育；教改

遠(yuǎn)程開放教育在我國的發(fā)展已經(jīng)有一段歷史，在經(jīng)驗(yàn)上也得到了積累。然而，作為對院校教育的補(bǔ)充以及對社會人才再教育的契機(jī)，遠(yuǎn)程開放教育還遠(yuǎn)沒有得到最大潛力的發(fā)揮。尤其是在現(xiàn)代教育技術(shù)日益完善的情況下，遠(yuǎn)程開放教育的短板也日顯端倪，沒能跟上技術(shù)的進(jìn)步步伐[1]。遠(yuǎn)程開放教育的初衷是為教育均衡發(fā)展提供更多可能，讓教育技術(shù)真正為廣大渴望知識的人才謀福利[2]。所以，深研該教育模式的未來教改方向是一件利國利民的好事?；趯h(yuǎn)程開放教育的觀察與關(guān)心，筆者展開了以下探討。

1遠(yuǎn)程開放教育現(xiàn)狀

（1）教師技術(shù)不過關(guān)。遠(yuǎn)程開放教育的“遠(yuǎn)程”，不僅強(qiáng)調(diào)了真實(shí)教學(xué)中師生不能真正意義上的面對面，僅靠網(wǎng)絡(luò)視頻聯(lián)結(jié)教與學(xué)，還強(qiáng)調(diào)了對現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用。因?yàn)樗举|(zhì)上就是依托于技術(shù)的教學(xué)?？梢哉f，技術(shù)手段的革新、完善是該教育形式的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)[3]。遺憾的是，教師們大多習(xí)慣于日常的面授教學(xué)，且將其沿用到遠(yuǎn)程教學(xué)中，雖然也一樣是本著負(fù)責(zé)的態(tài)度，但依然顯得一板一眼，沒有主動對技術(shù)上的突破，甚至很多教師不懂得讓教育技術(shù)為我所用。這樣一來，盡管教的內(nèi)容依然重要，但是對遠(yuǎn)程的學(xué)生而言卻缺少吸引力，更難有威懾力，其教學(xué)的引領(lǐng)效果不言而喻。（2）教學(xué)缺乏互動性。前面提到的是教師不會用技術(shù)來方便教學(xué)，因而受到固有模式的桎梏。這直接帶來一個影響就是教學(xué)中的互動性缺乏?；ヂ?lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)起了師與生的關(guān)系，構(gòu)架起了溝通橋梁，然而現(xiàn)狀是，這座橋梁的溝通是單向式居多，以教師輸出為主，學(xué)生被動的聽取，然后在教材上寫一寫筆記、劃一劃重點(diǎn)。這樣的形式不僅教師的引導(dǎo)力弱，而且學(xué)生也難以被帶動起來，顯然無法體現(xiàn)高效，甚至有時比不上學(xué)生自己在網(wǎng)上上微課更有針對性。久而久之，學(xué)生對遠(yuǎn)程上課也是一種應(yīng)付的心態(tài)，想得更多的是早點(diǎn)結(jié)業(yè)獲得畢業(yè)證，而不是傾向于對知識的掌握。

2遠(yuǎn)程開放教育改革方向

摘要：實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是改革傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑，其目的在于讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識和技能的同時，獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須遵循質(zhì)量第一、資源優(yōu)化和開放式管理原則，處理好主導(dǎo)與主體、繼承與創(chuàng)新、開放與約束的關(guān)系，充分調(diào)動一切積極因素，快速啟動，分步推進(jìn)，優(yōu)質(zhì)高效地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；開放式；原則；策略

知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，對高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響和提出新的要求、因此，這種教學(xué)應(yīng)大力改革，推陳出新，用開放式實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)和造就新時代的高職人才。

一、高職開放式實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別

1．教學(xué)主體不同

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師是傳授知識和技能的主體，而學(xué)生則被動地接受知識和技能。這種教學(xué)多采用注入式，其實(shí)驗(yàn)課題的選擇，實(shí)驗(yàn)步驟的制定和儀器設(shè)備的組織準(zhǔn)備等概由實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)時學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作即可。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)則把學(xué)生推到實(shí)驗(yàn)的主體位置。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由學(xué)生親自選定實(shí)驗(yàn)課題，選擇儀器設(shè)備，制定實(shí)驗(yàn)步驟，處理和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)教師只在提供實(shí)驗(yàn)資料、解答實(shí)驗(yàn)問題等方面為學(xué)生提供服務(wù)。

摘要：針對大智移云時代的特點(diǎn)，結(jié)合國家開放大學(xué)開放教育會計本科學(xué)生具有的特定性和特殊性，利用國家開放大學(xué)特有的遠(yuǎn)程開放教育模式，以開放的心態(tài)、創(chuàng)新的理念優(yōu)化教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式、考試評價，培養(yǎng)出與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的復(fù)合會計人才，為社會發(fā)展培養(yǎng)符合時代需求的財務(wù)人力資源。

關(guān)鍵詞：大智移云；開放教育；會計本科教學(xué)

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)步入新階段。2013年8月中國工程院院士、互聯(lián)網(wǎng)專家鄔賀銓在中國互聯(lián)網(wǎng)大會上首次提出“大智移云”這一概念，標(biāo)志著大智移云時代的到來。大智移云指大數(shù)據(jù)、智能化、移動化和云計算四部分的整合運(yùn)用。每一次計算機(jī)與信息技術(shù)的進(jìn)步都對會計工作產(chǎn)生重大影響。大數(shù)據(jù)、智能化、移動化和云計算信息化的技術(shù)和手段將會帶來會計工作的第三次飛躍，將會沖擊財務(wù)現(xiàn)有的整體運(yùn)作模式，對會計未來的工作流程、組織、信息系統(tǒng)產(chǎn)生巨大的影響。自2017年起，國際四大會計師事務(wù)所相繼推出財務(wù)機(jī)器人軟件，2017年10月15日金蝶軟件了中國首款智能財務(wù)機(jī)器人。2018年年初，陽光保險自主研發(fā)的首款人工智能會計“慧算”以及國內(nèi)首個商用RPA軟件正式投入會計日常使用，實(shí)現(xiàn)了全流程自動化。中興、順豐、海爾等相繼應(yīng)用了財務(wù)共享模式，財務(wù)工作已呈現(xiàn)出新特點(diǎn)。因此，在大智移云時代背景下，成人開放教育會計專業(yè)應(yīng)根據(jù)財務(wù)工作體系的變化，適時調(diào)整會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等，使培養(yǎng)出來的學(xué)生順利適應(yīng)未來的發(fā)展趨勢，更好地為企業(yè)服務(wù)，為社會服務(wù)。信息技術(shù)飛速發(fā)展，知識更新加快，職業(yè)迭替頻繁，會計工作者只靠一次的“在校學(xué)習(xí)”，不可能適應(yīng)發(fā)展的需求，只有掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成學(xué)習(xí)慣性，不斷地終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

二、大智移云背景下財務(wù)人員能力要求的變化

目前財務(wù)人員要將很多精力花在票、賬、表、錢、稅等簡單重復(fù)的會計基礎(chǔ)工作上，很多企業(yè)的財務(wù)系統(tǒng)還屬于核算型。而大智移云時代的到來，要求財務(wù)人員始于感知，精于計算，巧于決策，勤于執(zhí)行，善于學(xué)習(xí)。當(dāng)前財務(wù)領(lǐng)域發(fā)生巨大變革，財務(wù)工作呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，核算型的財務(wù)系統(tǒng)逐漸演變成決策支撐型的財務(wù)系統(tǒng)。財務(wù)工作應(yīng)從數(shù)字管理走向數(shù)據(jù)管理，從“觀后鏡”的事后反映監(jiān)督轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)航儀”的事前決策支持。這也就要求財務(wù)人員從核算、報表等低效率、低價值的事務(wù)性工作向高效率、高附加值的財務(wù)戰(zhàn)略管理工作轉(zhuǎn)型。

1開放式教學(xué)概述

開放式教學(xué)法是教學(xué)方法上的一個創(chuàng)新，主要目的是創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。目前，我國小學(xué)的開放式教學(xué)跟西方發(fā)達(dá)國家相比還較為落后，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念導(dǎo)致我國小學(xué)教師很少嘗試新的教學(xué)方法，導(dǎo)致開放式教學(xué)模式很難推行。開放式教學(xué)法有四大原則，首選是主體性原則，小學(xué)教育是學(xué)生受教育的起點(diǎn)，要想提高小學(xué)教學(xué)水平和效果，就要先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，教師在課堂授課時必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力；其次是過程性，開放式教學(xué)模式一方面繼承了我國素質(zhì)教育的優(yōu)勢，另一方面將學(xué)習(xí)過程做為教學(xué)的目標(biāo)，響應(yīng)新課標(biāo)要求，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性；再次是合作性，開放式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，任何知識理論的提出都離不開合作，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生溝通交流能力得到鍛煉和提高，有助于提高教學(xué)效率；最后是開放性，小學(xué)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間和自由度，從而讓學(xué)生思維的發(fā)散性得到鍛煉，教師同時要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在目前應(yīng)試教育的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在以教師為中心的“師本教育”現(xiàn)象存在。受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍仍要求學(xué)生死記硬背相關(guān)知識，不少教師認(rèn)為學(xué)生能答出問題就是掌握了知識，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此，很多教師只要求學(xué)生記憶背誦，卻不進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識很差，不明白自己記憶背誦這些知識是要干嘛，有什么用處，這就很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自古以來，我國教師就是課堂的主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，這種填鴨式的教學(xué)缺乏師生互動，忽略了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使小學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。其次，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，對小學(xué)生的身心發(fā)展和與我國的素質(zhì)教育緊密相連，然而不少教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而忽視對學(xué)生思維的訓(xùn)練，教師在課堂上只是講解知識點(diǎn)，根本不對知識進(jìn)行拓展遷移，導(dǎo)致學(xué)生難以運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，另外我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式過于單一，因?yàn)樯駥W(xué)的壓力，所以不少學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一枯燥，讓不少小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)方法單一的同時，還忽視了分層教學(xué)的應(yīng)用，不少教師缺乏對學(xué)生的了解，忽略了學(xué)生的感受，整齊劃一的講課和布置作業(yè)，導(dǎo)致優(yōu)秀生認(rèn)為太簡單不屑于學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生又覺得很難，不易學(xué)懂，這都打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生思維的健康發(fā)展。最后，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生施加壓力過大，只重成績，不重視學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前社會競爭的激烈，讓教師和家長都對學(xué)生抱有很大期望，教師通過考試成績評判學(xué)生，家長也總是拿自己孩子的成績跟別人家的孩子做比較，各種課堂灌輸和課外輔導(dǎo)班使小學(xué)生勞累不堪，數(shù)學(xué)本來是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和空間想象力的學(xué)科，可教師一味讓學(xué)生多做題，就忽略了小學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，許多教師課下布置的作業(yè)大多是找得到的原題，這讓學(xué)生固定的解題思路非常熟練，可一旦題型變換，學(xué)生就不知所以然了，這導(dǎo)致了學(xué)生只會做簡單的固定思路的題，而不會做稍微變換形式拓展知識點(diǎn)的習(xí)題，這就阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和未來對于數(shù)學(xué)科目的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3小學(xué)數(shù)學(xué)的開放式教學(xué)策略

首先，要把“師本教育”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧窘逃?，教師?yīng)積極改變課堂教學(xué)的方式，以學(xué)生為本，充分拓展學(xué)生的思維，及時糾正學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生在探索中自助學(xué)習(xí)，同時也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性，教師要把自己放在輔助的教學(xué)位置上，及時關(guān)注學(xué)生對教學(xué)的反饋，并進(jìn)行及時總結(jié)和分析，找準(zhǔn)原因，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行修正，同時要合理分配課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課堂中更要結(jié)合每個學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行分層教育，有針對性地激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)他們自主學(xué)習(xí)。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂授課時要采用多種教學(xué)方法，根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地選擇最為適合的方法，以達(dá)到教學(xué)的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄應(yīng)試教育中對成績的過度重視，要增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，在授課時教師可采用小組討論的學(xué)習(xí)方法，通過合作學(xué)習(xí)，相互溝通交流，來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過視頻、圖片、聲音，給學(xué)生綜合感官上以沖擊，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生整個身心參與進(jìn)課堂中來，積極主動地探索學(xué)習(xí)，讓知識在探索的過程中內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)的一部分；還可以采用生活化教學(xué)方式，列舉生活中常見的例子，以消除學(xué)生對知識的陌生感，在親切中盡心實(shí)踐，達(dá)到掌握知識的目的。最后，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的課程設(shè)計，從簡從優(yōu)教學(xué)，盡量減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。教師在課堂教學(xué)時，不能遵守教案，一直按照預(yù)定知識內(nèi)容進(jìn)行講解，要結(jié)合課堂實(shí)際情況，實(shí)時調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求，同時，在教學(xué)中，要從簡教學(xué)，不給學(xué)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，要讓班級內(nèi)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有或多或少的進(jìn)步，學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，得到老師的鼓勵和認(rèn)可，學(xué)習(xí)興趣自然也就提高了，教師在布置課下作業(yè)時，一定要精簡數(shù)量，布置典型的有代表性的習(xí)題，同時，教師還應(yīng)該多和家長聯(lián)系，多討論學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓家長積極配合學(xué)校的教育，同時讓家長不要一味給學(xué)生報輔導(dǎo)班，在學(xué)習(xí)理念上讓家長和學(xué)校保持一致，給學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中，一定要采用開放式的教學(xué)方法，把“師本教育”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧窘逃?，在課堂授課時要采用多種教學(xué)方法，有針對性地選擇最為適合的方法，以達(dá)到教學(xué)的有效性，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的課程設(shè)計，從簡從優(yōu)教學(xué)，盡量減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，只有這樣才能最終達(dá)到教育的目的。

實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行考試的改革和創(chuàng)新、減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)是當(dāng)前教育界急需解決的一個重大課題。開放式數(shù)學(xué)教學(xué)就是對素質(zhì)教育的一種探索，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的一個發(fā)展潮流。近幾年數(shù)學(xué)教育工作者對開放式數(shù)學(xué)教學(xué)作了積極的探索，并取得了一定成績，但是，由于種種原因，還沒有提高到開放性教學(xué)應(yīng)有的高度來認(rèn)識，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性程度仍然不能滿足教育改革的需要。因此，探討如何切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性程度，全面提高教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要意義，我就此談些粗淺的認(rèn)識。

一、提高認(rèn)識，充分認(rèn)清開放式數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵及意義

所謂“開放”，包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用等幾個方面的開放。結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的要求及已有研究成果，筆者認(rèn)為開放式數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力，在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)并得到發(fā)展，能力較強(qiáng)者能夠積極參與數(shù)學(xué)活動，有進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會；能力較低者也能參與數(shù)學(xué)活動，完成幾項(xiàng)特殊的任務(wù)。在這個過程中，可以：（1）培養(yǎng)和捉進(jìn)學(xué)生的好奇心和求知欲；（2）促進(jìn)學(xué)生積極探索的態(tài)度和探索的策略；（3）鼓勵學(xué)生參考已有的知識和技能，提出新問題，探索新問題；（4）刺激學(xué)生提高數(shù)學(xué)智力；（5）鼓勵學(xué)生彼此討論交流與合作。這種教學(xué)模式也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)是為了所有的學(xué)生。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)的過程

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動的展開，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學(xué)思維活動。教師不僅要鼓勵學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能不斷提高數(shù)學(xué)活動的開放度。這就要求我們在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動參與條件，提供充分的參與機(jī)會，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、方法開放式

學(xué)習(xí)的根本在于方法的運(yùn)用和掌握。因此，教學(xué)方法也應(yīng)該是開放式教學(xué)的一項(xiàng)重要研究課題。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中教師扮演的往往只是“教”的角色，但往往忽略了“教學(xué)”一詞中“學(xué)”的部分。所謂的方法開放式無非就是與學(xué)生同路，廣泛參與的學(xué)生“學(xué)”的過程中去，報以共同學(xué)習(xí)的理念。不要過多的參與到對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的干預(yù)上，要知道每個人都有不同的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，合理的放手與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)積極性方面都是有極多益處的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法越早養(yǎng)成，對學(xué)生自身都是大有裨益的。人的求學(xué)之路分好多階段，每個教師都有自己不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果不能在小學(xué)時期找到適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后期極易造成學(xué)習(xí)方法的混亂，十分不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，且容易給學(xué)生造成一種依賴的被動式的學(xué)習(xí)心理，不能主動的去了解和探索，對學(xué)習(xí)失去興趣。良好的開放式學(xué)習(xí)方法要求老師盡量的給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，改變之前灌輸性的教學(xué)方式，給學(xué)生提示，引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生意象思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中變被動為主動，與教師形成某種意義上的“角色互換”。正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的良好模式。

2、評價開放式

很多時候，教師不經(jīng)意的評價，往往會影響甚至改變學(xué)生的一生。中小學(xué)生時期是人心理意識養(yǎng)成的重要時期，成年人往往覺得這個時候的孩子并不能真正懂什么，但恰恰相反的是這個時期的孩子對與別人的評價異常敏感，自尊心超強(qiáng)，易受到傷害。教師對于學(xué)生的評價最好是專業(yè)的客觀的，一但加入了主觀好惡在教師對學(xué)生的評語或言辭中，無論言論的好壞，都會對學(xué)生產(chǎn)生或多或少的負(fù)面影響。例如，對于一些成績較差的學(xué)生，通常老師是不喜歡的，在面對他們時，教師可能會用到“你怎么這么笨，這么簡單都不會，”“我講了多少遍，再不會叫家長”等等諸如此類的偏激性語言。這種語言極易造成學(xué)生的自卑及自我否定情緒的出現(xiàn)，特別是諸如叫家長此等的震懾方式，更有可能帶給學(xué)生恐懼及來自家長的二次否定，對學(xué)生的身心都會造成極其不好的影響。同樣的，對于一些成績較好的同學(xué)來說，老師帶有個人主觀感情的評價同樣也不是百利而無一害的。在面對一些成績優(yōu)異的同學(xué)時，教師一般會用“你是聰明的好學(xué)生，老師很看好你……”“老師覺得這不是你的水平，你能做的更好……”等等的說法來激勵學(xué)生，老師的思維里，這是對學(xué)生表達(dá)自己的喜歡，同時對學(xué)生具有無上的激勵作用。但教師們這樣的想法往往忽略了一點(diǎn)———不是所有的學(xué)生都適合這樣的激勵手法。對于有的學(xué)生來講，會帶來很大的負(fù)擔(dān)和壓力，普遍的他們的想法是“我做出來的成績老師能不能滿意”，“成績下降別人會怎么看我”……這種壓力是成年人無法理解和切身感受到的。所以，出于對學(xué)生的尊重，本著對教書育人的責(zé)任意識，教師應(yīng)該盡量尋求更加客觀的評價方式，以求達(dá)到增加學(xué)生自信，更好的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)主動學(xué)習(xí)意識的目的。

3、結(jié)語

小學(xué)時期是人的性格養(yǎng)成，完善認(rèn)知，豐富情感，磨練意志的重要時期，無論內(nèi)在外在的方方面面都會發(fā)生很大的變化，通過開放式教學(xué)靈活運(yùn)用于體育教學(xué)中，教師要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重塑新型教學(xué)理念，寓教于樂，參與其中，充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生強(qiáng)健體魄意識，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，展現(xiàn)學(xué)生平等，自主，參與意識，使學(xué)生達(dá)到真正的德智體美勞全面發(fā)展。

實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行考試的改革和創(chuàng)新、減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)是當(dāng)前教育界急需解決的一個重大課題。開放式數(shù)學(xué)教學(xué)就是對素質(zhì)教育的一種探索，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的一個發(fā)展潮流。近幾年數(shù)學(xué)教育工作者對開放式數(shù)學(xué)教學(xué)作了積極的探索，并取得了一定成績，但是，由于種種原因，還沒有提高到開放性教學(xué)應(yīng)有的高度來認(rèn)識，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性程度仍然不能滿足教育改革的需要。因此，探討如何切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性程度，全面提高教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要意義，我就此談些粗淺的認(rèn)識。

一、提高認(rèn)識，充分認(rèn)清開放式數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵及意義

所謂“開放”，包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用等幾個方面的開放。結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的要求及已有研究成果，筆者認(rèn)為開放式數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力，在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)并得到發(fā)展，能力較強(qiáng)者能夠積極參與數(shù)學(xué)活動，有進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會；能力較低者也能參與數(shù)學(xué)活動，完成幾項(xiàng)特殊的任務(wù)。在這個過程中，可以：（1）培養(yǎng)和捉進(jìn)學(xué)生的好奇心和求知欲；（2）促進(jìn)學(xué)生積極探索的態(tài)度和探索的策略；（3）鼓勵學(xué)生參考已有的知識和技能，提出新問題，探索新問題；（4）刺激學(xué)生提高數(shù)學(xué)智力；（5）鼓勵學(xué)生彼此討論交流與合作。這種教學(xué)模式也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)是為了所有的學(xué)生。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)的過程

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動的展開，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學(xué)思維活動。教師不僅要鼓勵學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能不斷提高數(shù)學(xué)活動的開放度。這就要求我們在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動參與條件，提供充分的參與機(jī)會，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣