一、創(chuàng)建家庭餐桌文化背景，促進(jìn)孩子良好行為習(xí)慣養(yǎng)成

把餐桌文化教育納入孩子養(yǎng)成教育的全過程。對(duì)孩子良好進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成教育，我們不妨借鑒英國家庭“把餐桌當(dāng)課堂”的傳統(tǒng)。從孩子上餐桌的第一天起，家長就開始了“進(jìn)餐教育”。一周歲時(shí)，就應(yīng)鼓勵(lì)孩子自己進(jìn)餐，以培養(yǎng)孩子獨(dú)立的人格。三四歲懂事后，家長特別注重對(duì)孩子飲食營養(yǎng)搭配的正確引導(dǎo)，杜絕“挑食”“偏食”的不良習(xí)慣。五六歲時(shí)，就要教育孩子主動(dòng)保護(hù)自己桌前的衛(wèi)生，弄臟了桌面，鼓勵(lì)他們自己清理，用餐結(jié)束時(shí)要幫助大人收拾餐具。要讓他知道哪些是可再生制造的“環(huán)保餐具”，哪些是成為環(huán)境“消化不了”的“永久垃圾”;在外就餐，不能隨便丟棄食品的袋子、易拉罐等，同時(shí)，教育孩子重視環(huán)境教育，不斷培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。培養(yǎng)孩子主人翁意識(shí)，懂得文明用餐的基本禮儀。當(dāng)父母在廚房即將做好飯菜時(shí)，就可以讓孩子來幫助布置餐桌和椅子，擺上碗筷，遞送和擺好食物，并招呼家人就坐，準(zhǔn)備用餐?？砂捶阶馈A桌演示杯、碗、筷的擺放，西餐中的刀、叉也要涉及。餐前讓孩子幫忙做事，稍大一些的孩子都樂于做一些在餐前擺好餐具、餐后收拾餐具等力所能及的雜事。父母要以身作則，吃飯的時(shí)候，給老人搬椅子，引導(dǎo)孩子給長輩面前調(diào)換新上桌或邊遠(yuǎn)的菜肴，讓孩子在愉快的氣氛中感受愛心的互動(dòng)。進(jìn)餐開始時(shí)，要求孩子等大家都坐好后方可動(dòng)用餐具，并學(xué)習(xí)幫助家人盛飯，主動(dòng)詢問家人是否需要幫助遞送食物。就餐過程中，告訴孩子以自然姿態(tài)坐好，自取面前食物，需要跨越取食時(shí)可以請(qǐng)求家人傳遞食物，按量取食后放回原處，并學(xué)會(huì)詢問和關(guān)懷他人。吃飯時(shí)不挑揀食物，殘?jiān)粊y扔桌上和地上，放在指定的器皿中。就餐時(shí)要知道挾菜，舀湯的規(guī)矩。挾菜時(shí)，筷子要干凈，要看好，不要在菜盤中亂翻或胡亂翻一陣后又到其他盤子去挾菜;舀湯時(shí)應(yīng)用勺子，而且要把筷子放下再去舀。進(jìn)餐結(jié)束時(shí)，告訴孩子不要急著離開餐桌，要有禮貌地告退，或者孩子先吃完飯，輕輕放下碗筷，征求父母是否可以先離開餐廳，如果獲許，可以輕輕走出餐廳，結(jié)束進(jìn)餐。家庭的每次用餐中，家長要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的進(jìn)餐氛圍。一個(gè)整潔有序、愉快安靜的進(jìn)餐環(huán)境，可以使孩子保持良好的進(jìn)餐情緒，讓孩子感受進(jìn)餐時(shí)的快樂氣氛，進(jìn)餐時(shí)播放一些優(yōu)美動(dòng)聽的音樂是有益于消化的。最應(yīng)注意的是，無論遇到什么事，都盡可能地避免在餐桌上批評(píng)、訓(xùn)斥孩子或?qū)⒆舆M(jìn)行嚴(yán)重的說教，這樣不利于孩子的身心健康。

二、營造學(xué)校餐桌文化的良好氛圍，開辟學(xué)生品德教育的新途徑

隨著中小學(xué)布局調(diào)整工作的不斷深入，許多農(nóng)村中小學(xué)相繼撤并，寄宿制學(xué)校已成為農(nóng)村中小學(xué)的一種新的辦學(xué)形式。寄宿生每日三餐及農(nóng)村學(xué)校學(xué)生營養(yǎng)餐供應(yīng)是教育管理中的一個(gè)重要方面。為了規(guī)范學(xué)生用餐管理，并通過文明用餐對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，我們課題組在實(shí)驗(yàn)學(xué)校探索出一條以餐桌文化教育為載體的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德及文明禮儀教育的有效途徑。

1．耳濡目染，讓餐桌文化滲透到生活的每個(gè)環(huán)節(jié)

對(duì)寄宿生文明用餐的制度要求，學(xué)校以“溫馨提示”的形式為學(xué)生呈現(xiàn)。讓學(xué)生了解每日飯菜品種及葷素(營養(yǎng))搭配時(shí)，在取餐窗口設(shè)置了《科學(xué)營養(yǎng)餐搭配建議》;要求用餐學(xué)生保持餐桌面整潔時(shí)，在餐桌上印有“不滴筷，不掉粒，不隨處吐渣”等提示語。以教師用餐的文明行為，來感染學(xué)生。大力開展師生同用一種餐活動(dòng)。學(xué)校食堂內(nèi)不設(shè)教師餐，更不設(shè)教師用餐專用包間。教師和學(xué)生都在同一時(shí)間里用餐，教師也和學(xué)生一樣在售飯口有序排隊(duì)打餐，不得隨意進(jìn)入食堂購飯。如此一來，教師的用餐行為會(huì)時(shí)時(shí)引起學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)對(duì)學(xué)生的就餐行為的文明規(guī)范起到了潛移默化的教育作用。

一、寄宿生犯罪特點(diǎn)

這些寄宿生的犯罪，有許多共同特點(diǎn)，且與社會(huì)上的成人犯罪有很多不同。其主要特點(diǎn)是：

1、犯罪類型比較單一。由于學(xué)校環(huán)境比較封閉，學(xué)?？臻g比較小，與外界社會(huì)接觸相對(duì)較少，因而在校的寄宿生犯罪類型比較單一，受理的案件中故意傷害、搶劫、盜竊比較多，其中尤為突出的侵犯財(cái)產(chǎn)罪。他們大多是以獲得金錢和財(cái)物為目的的財(cái)產(chǎn)犯罪上，這一犯罪特征與他們沒有收入、相互攀比、追求高消費(fèi)有很大關(guān)系。

2、共同犯罪比例較大。在13人中，有8人系共同犯罪，占總?cè)藬?shù)的62％，如邱某三人搶劫案件中，三人均是在校附近合租房屋寄宿生，一日晚上放學(xué)途中，遇見酒后回家的被害人張某，見張搖搖晃晃在打手機(jī)，三人臨時(shí)起意欲搶劫張某的手機(jī)，日后往家打電話方便，于是拳打腳踢搶走了張某的手機(jī)。開庭時(shí)，邱某說三人在一起互相壯膽，就不害怕了，互相能配合。

3、犯罪手段智能化。在受理的盜竊案中，行為人均是乘宿舍無人之際或乘同學(xué)在體育館內(nèi)活動(dòng)等之時(shí)實(shí)施盜竊書包內(nèi)的物品，但近二年來，犯罪手段不斷變化，出現(xiàn)智能化，犯罪前有準(zhǔn)備，犯罪進(jìn)行過程中有分工。如：被告人張某、溫某盜竊一案，張某、溫某與同班學(xué)生王某是好朋友，王某的父親是包工頭，張某、溫某二人商量盜竊王某家，一日張某同王某打籃球，溫某趁機(jī)偷來王某家的鑰匙并到校外配制一把，次日，二人來到王某家盜竊現(xiàn)金5000余元及照像機(jī)等物品，并連續(xù)作案多起。

4、遇事易沖動(dòng)。他們大多是沖動(dòng)性犯罪，作案時(shí)不考慮行為后果，案發(fā)后冷靜下來時(shí)，又悔恨交加，在4起故意傷害案件中，有3起使用了水果刀，1起用拳打腳踢的方式。傷害部位大多為頭部、面部、胸部等人體重要部位。這4起中致死1人，重傷1人，輕傷2人。案發(fā)后均都對(duì)自己的犯罪行為后悔不己，有悔罪的表現(xiàn)，對(duì)自己的行為給社會(huì)、學(xué)校，特別是給被害人及家庭造成的損害和對(duì)學(xué)校的影響有深刻的認(rèn)識(shí)。如：被告人趙某見自己的好友杜某與李某在打架，就不由分說持水果刀，上前就照李某的后背刺一刀，致李某死亡，案發(fā)后，趙某后悔不已，本是同窗，理應(yīng)阻止打架，卻拔刀相助。

【內(nèi)容提要】寄宿生（含在校外借宿的學(xué)生）犯罪與社會(huì)上其他刑事犯罪有很大不同。近年來，寄宿生犯罪呈上升趨勢(shì)。如何遏制和預(yù)防寄宿生犯罪，保護(hù)其健康成長，是我們面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。本文作者通過對(duì)近幾年以來受理的案件調(diào)查分析，從寄宿生的犯罪特點(diǎn)、原因、預(yù)防及區(qū)別對(duì)待處理等方面，提出了自己的看法。

學(xué)校，作為傳道、授業(yè)、解惑的場(chǎng)所，是學(xué)生形成性格氣質(zhì)能力、完成預(yù)期學(xué)業(yè)的主要場(chǎng)所。近幾年，私立學(xué)校增多、高年級(jí)住校生、單獨(dú)或幾個(gè)人合租房屋也日漸增多。隨著寄宿生的增多，學(xué)校管理跟不上，造成寄宿生中出現(xiàn)了一些違法、甚至刑事犯罪，其人數(shù)雖少，但在社會(huì)、學(xué)校、家庭中引起的震動(dòng)卻是相當(dāng)強(qiáng)烈的。

從近幾年我院受理的案件看，2003年受理的寄宿生犯罪案件1件1人；2004年2件3人；2005年2件4人；2006年3件5人，呈逐年上升的趨勢(shì)

經(jīng)過對(duì)這些案件進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)寄宿生犯罪呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)。如何預(yù)防寄宿生犯罪，應(yīng)引起有關(guān)部門的重視。

一、寄宿生犯罪特點(diǎn)

這些寄宿生的犯罪，有許多共同特點(diǎn)，且與社會(huì)上的成人犯罪有很多不同。其主要特點(diǎn)是：

一、“溫馨提示”將規(guī)范行為要求滲透到生活的每個(gè)環(huán)節(jié)

對(duì)寄宿生用餐全過程文明行為的要求，學(xué)校建立健全了一系列規(guī)章制度，做到有章可尋，并嚴(yán)格執(zhí)行。對(duì)學(xué)生的制度要求，以“溫馨提示”的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，受到耳濡目染、親和滲透的效果。如進(jìn)餐廳時(shí)，在顯眼的地方設(shè)置“你做到了嗎？”的提示牌，告訴就餐學(xué)生自覺排隊(duì)取餐、在餐廳內(nèi)不大聲喧嘩、節(jié)約一粒米等警示性語言。在取餐窗口標(biāo)明每日飯菜品種及葷素搭配推薦方案，并將菜品份量再小化，避免學(xué)生打一份吃不飽，打兩份又吃不完的現(xiàn)象，讓學(xué)生能吃飽又不至于吃剩而浪廢。同時(shí)，在餐桌面上印有“不滴筷，不掉粒”等提示語。通過各種形式的提示設(shè)置，讓就餐的每一位同學(xué)能輕松自然的了解到學(xué)校在這方面的要求。

二、以教師用餐的文明行為，來影響學(xué)生

大力開展師生同用一種餐活動(dòng)。學(xué)校食堂內(nèi)不設(shè)教師餐，更不設(shè)教師用餐專用包間。教師和學(xué)生都在同一時(shí)間里用餐，教師也和學(xué)生一樣在售飯口有序排隊(duì)打餐，不得隨意進(jìn)入食堂購飯。如此一來，教師的用餐行為會(huì)時(shí)時(shí)引起學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)對(duì)學(xué)生的就餐行為的文明規(guī)范起到了潛移默化的教育作用。

三、設(shè)立共青團(tuán)員示范崗，加強(qiáng)文明用餐的監(jiān)管力度

為了引導(dǎo)師生文明用餐，學(xué)校團(tuán)支部實(shí)行“志愿者在行動(dòng)”活動(dòng)，在學(xué)校餐廳設(shè)立“共青團(tuán)員示范崗”，對(duì)師生用餐行為進(jìn)行監(jiān)督公示。示范崗位人員分別在一日三餐時(shí)間內(nèi)，監(jiān)督和管理學(xué)生用餐的全過程。一般情況下，先讓一至三年級(jí)學(xué)生取餐，接著四到六年級(jí)，然后是初中學(xué)生和教師用餐。監(jiān)督的內(nèi)容包括在取飯窗口自覺排隊(duì)打餐，就餐時(shí)不得喧嘩，注意清潔衛(wèi)生，不準(zhǔn)將飯粒、菜渣掉在餐桌上或地面上等各種不良行為。特別是在取餐時(shí)按個(gè)人食量打取，不得有大量的剩飯，在吃飽的前提下，不得浪費(fèi)，更不能有意揮霍飯菜。學(xué)生用餐應(yīng)準(zhǔn)時(shí)到指定的區(qū)域桌位就坐（一般按年級(jí)和班組劃分餐桌號(hào)）。所有就餐的師生，在就餐后應(yīng)把自已的餐具放到指定位置，不得隨意亂放。就餐后不得在餐廳停留等。就餐的師生如對(duì)飯菜質(zhì)量有意見和要求可通過值班教師和桌長向食堂管理人員反映。

第一篇

為認(rèn)真做好我縣義務(wù)教育階段貧困寄宿生生活費(fèi)補(bǔ)助工作，根據(jù)省財(cái)政廳、教育廳《關(guān)于調(diào)整完善義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革有關(guān)政策的通知》（財(cái)教[2008]79號(hào)）精神，結(jié)合我縣實(shí)際，現(xiàn)就義務(wù)教育階段貧困寄宿生生活費(fèi)補(bǔ)助提出如下貫徹實(shí)施意見：

一、補(bǔ)助對(duì)象

義務(wù)教育階段貧困寄宿學(xué)生，包括在學(xué)校住宿、在親戚朋友家寄宿的和在社會(huì)上租房住宿的學(xué)生。優(yōu)先資助孤兒、農(nóng)村低保貧困家庭的寄宿學(xué)生、“三殘”寄宿學(xué)生、因突發(fā)事件導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難的寄宿學(xué)生以及部分低收入家庭寄宿學(xué)生，尤其是低收入的三峽移民家庭的寄宿學(xué)生。

二、補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)

（一）2012年春季學(xué)期，小學(xué)生每生每天補(bǔ)助3元，初中生(含特教)每生每天補(bǔ)助4元，按125天計(jì)算。

當(dāng)前，鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校和寄宿生在我國鄉(xiāng)村教育體系中已具有相當(dāng)規(guī)模，如何管理好寄宿生的生活和學(xué)習(xí)已經(jīng)成為急需解決的問題。本文著重探討義務(wù)教育階段鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀以及管理中的問題和應(yīng)對(duì)策略。

一、當(dāng)前我國鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r

20世紀(jì)70年代，尤其是改革開放以來，鄉(xiāng)村人口自然增長率大大降低，鄉(xiāng)村人口向城市不斷流動(dòng)，鄉(xiāng)村學(xué)齡兒童逐年減少，加之近些年，村民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的追求使本就稀少的生源不斷向城鎮(zhèn)學(xué)校轉(zhuǎn)移，生源稀疏已成為鄉(xiāng)村教育繼續(xù)發(fā)展的瓶頸。為此，上個(gè)世紀(jì)90年代，我國便開始著手對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校布局進(jìn)行調(diào)整。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，“因地制宜調(diào)整鄉(xiāng)村義務(wù)教育學(xué)校布局，按照小學(xué)就近入學(xué)、初中相對(duì)集中、優(yōu)化教育資源配置的原則，合理規(guī)劃和調(diào)整學(xué)校布局”[1]，由此開始了有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地調(diào)整鄉(xiāng)村學(xué)校布局的教育改革。鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整的主要策略是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，通過“撤點(diǎn)并?！钡姆绞剑呀虒W(xué)點(diǎn)和一些辦學(xué)條件差、生源少的學(xué)校并入辦學(xué)條件較好、生源較多的學(xué)校。鄉(xiāng)村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)的大量撤并導(dǎo)致“學(xué)校服務(wù)的覆蓋半徑大大提高，由過去的平均5公里擴(kuò)大到10余公里，最多的達(dá)到20公里以上”[2]。家距學(xué)校較遠(yuǎn)的兒童面臨上學(xué)距離遠(yuǎn)、交通不安全等問題，為此教育部門創(chuàng)建和改建了大量的鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校，越來越多的鄉(xiāng)村兒童步入寄宿行列?！?011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》表明：小學(xué)生寄宿人數(shù)占小學(xué)在校生總數(shù)的比例為10.4%，中、西部地區(qū)該比例均超過10%，其中西部鄉(xiāng)村地區(qū)為17.2%[3]。在鄉(xiāng)村教育的“撤點(diǎn)并校時(shí)代”和“后撤點(diǎn)并校時(shí)代”，寄宿學(xué)校為鄉(xiāng)村兒童提供了平等入學(xué)的機(jī)會(huì)，并為整合教育資源、改善教育質(zhì)量提供了機(jī)遇。

二、鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校管理的問題

鄉(xiāng)村寄宿制在促進(jìn)教育公平、教育資源整合和提高辦學(xué)效益等方面起到了一定的作用，但鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、內(nèi)部管理體制、與家庭和社區(qū)互動(dòng)等方面均存在一系列管理的問題。1.基礎(chǔ)設(shè)施簡陋受制于國家、地方用于鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校建設(shè)專項(xiàng)資金的不足和鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的落后，鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金缺口大，影響了寄宿生生活條件的保障與改善。鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校中，基礎(chǔ)設(shè)施不完備突出表現(xiàn)為與寄宿生日常生活息息相關(guān)的住宿、飲食、活動(dòng)場(chǎng)所、安全等方面。以住宿為例：鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展中往往忽視寄宿生生活設(shè)施的建設(shè)，新建宿舍少，通常由學(xué)校的舊建筑改建而成，室內(nèi)住宿人數(shù)多，空間狹窄。有研究者對(duì)四川南充鄉(xiāng)村地區(qū)寄宿學(xué)校的宿舍空間進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)單間宿舍住宿人數(shù)8人、10-30人、30人以上的比例分別為34%、30%、36%[4]。另外，宿舍里沒有暖氣、電扇等調(diào)溫設(shè)備，也沒有衛(wèi)生間和洗漱間，放著便桶的宿舍空氣可想而知。簡陋的住宿條件對(duì)學(xué)生的健康造成不良的影響，筆者進(jìn)行調(diào)研的河南省，長期睡地鋪的寄宿生不少人患上了風(fēng)濕；另外，艱苦的寄宿條件還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理上的不適應(yīng)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。2.學(xué)校內(nèi)部管理不健全鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校往往因?yàn)楣芾碛^念落后、人員配置不完整、管理人員缺乏專業(yè)技能等原因，造成整個(gè)管理機(jī)制的不健全，具體表現(xiàn)如下。（1）教學(xué)和管理缺乏制度性的統(tǒng)一安排鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校在管理上時(shí)常呈現(xiàn)分裂狀況，由此導(dǎo)致兩種極端：要么重教學(xué)輕管理，要么重管理輕教學(xué)。前者將主要精力放在提高成績上，輕視對(duì)寄宿生學(xué)校生活的管理，對(duì)學(xué)生課外生活采用放任自流的管理方式；后者將主要精力放在管理上，保證學(xué)生“不出事”是底線，把教學(xué)質(zhì)量置于次要位置。以學(xué)生課外生活為例：重教學(xué)輕管理的學(xué)校，不注意寄宿生課外生活的管理引導(dǎo)，導(dǎo)致寄宿生的課外生活單調(diào)無趣。筆者在一所鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，除了國家安排的每天8節(jié)課外，還有一節(jié)早自習(xí)、兩節(jié)晚自習(xí)，每節(jié)45分鐘，一、二年級(jí)的學(xué)生也如此，校長對(duì)此的解釋是：“你不安排早晚自習(xí)，那學(xué)生豈不是要玩瘋了，萬一出點(diǎn)問題，誰負(fù)得起責(zé)任？”無論把管理僅僅看作教學(xué)的輔助，還是把教學(xué)看作管理的手段，都違背了學(xué)校的一切活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)這一教育原則，不利于寄宿生的健康發(fā)展。（2）教職工編制不完整，教師負(fù)擔(dān)重，管理工作難以深入受教育資金不足的限制，鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校的人員編制不夠，許多中心校都沒有配備專職的校醫(yī)、宿舍管理員、食堂管理員、心理輔導(dǎo)教師以及安保人員。筆者了解到，教師的負(fù)擔(dān)已經(jīng)超出了他們的承受范圍。以負(fù)責(zé)學(xué)生宿舍管理的教師為例：他們平均每天有六七節(jié)的課時(shí)（晚自習(xí)值班不計(jì)入），分別負(fù)責(zé)六年級(jí)和三年級(jí)的語數(shù)外的教學(xué)，備課、上課、批改作業(yè)已是十分繁重的任務(wù)，還要輪流安全執(zhí)勤、每天查寢，負(fù)責(zé)宿舍內(nèi)學(xué)生的人身與財(cái)務(wù)安全，處理學(xué)生之間的各種矛盾。沉重的寄宿管理工作負(fù)擔(dān)，分散了教師的精力，使教學(xué)上出現(xiàn)備課時(shí)間不足、上課常顯疲態(tài)等問題，影響了教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)由于教學(xué)和管理工作的相互牽扯，學(xué)校的寄宿管理工作也難以細(xì)化和深入。（3）學(xué)生心理發(fā)展面臨困境，缺乏疏導(dǎo)寄宿生離開父母到外村或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)上學(xué)，學(xué)生不僅要面臨分離焦慮，還要面臨獨(dú)自解決生活問題[2]，大多數(shù)寄宿生會(huì)不適應(yīng)寄宿生活，特別是剛?cè)雽W(xué)的小孩子。有教師告訴筆者：每年新來的住宿生，多數(shù)都要哭幾天，才會(huì)安靜下來，好幾個(gè)月都不愿意到學(xué)校去；一旦學(xué)校推遲了放假時(shí)間，年齡大些孩子也會(huì)因想家而偷偷抹眼淚。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，沖突和困擾是這一階段孩子的常見問題。寄宿生遠(yuǎn)離父母、得不到親人關(guān)懷和幫助，而學(xué)校由于缺乏專職生活輔導(dǎo)教師、班主任缺乏專業(yè)訓(xùn)練或者沒有精力顧及學(xué)生的心理起伏，大多數(shù)的寄宿生只能獨(dú)自面對(duì)，常常處于無助狀態(tài)。在遠(yuǎn)離家庭、缺乏教師關(guān)愛、同學(xué)之間相互“排擠”的生活氛圍內(nèi)，寄宿生容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題[4]。學(xué)生的心理困境得不到及時(shí)的幫助和疏導(dǎo)，學(xué)生心理在無法自我調(diào)試的時(shí)候容易出現(xiàn)畸形，可能對(duì)學(xué)生一生的幸福造成無法彌補(bǔ)的傷害。上述三個(gè)方面，既是學(xué)校寄宿管理不健全的表現(xiàn)，也是影響學(xué)校寄宿管理難以改善的重要因素。三個(gè)因素相互影響，最終導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制的不健全，既不利于學(xué)校的發(fā)展，也對(duì)寄宿生健康成長造成負(fù)面影響。3.缺乏與家庭、社區(qū)的互動(dòng)，家庭教育和社區(qū)教育缺位寄宿生在校期間，與父母分離，得不到父母和其它村民的照顧、呵護(hù)、引導(dǎo)、教育等等，他們的生活幾乎完全處在父母的視野之外。長期與父母分離使寄宿生已不愿意與父母交流，通常一句“就那樣”打斷了父母的交流企圖，親情關(guān)系面臨危機(jī)。寄宿生遠(yuǎn)離家庭所在的村落，由于寄宿學(xué)校通常出于安全考慮而采用封閉的管理方式，學(xué)校成為了李書磊所言的“村落中的‘國家’”，學(xué)生活動(dòng)范圍被限制在校園之內(nèi)，在鄉(xiāng)村環(huán)境里讀書的孩子幾乎與鄉(xiāng)村社會(huì)隔離。有研究者將走讀生和寄宿生對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：“走讀生對(duì)地方性知識(shí)理解要深于寄宿制學(xué)生，親子關(guān)系也要好很多。寄宿生對(duì)環(huán)境的陌生感使其很難融入集體之中”[7]。研究者認(rèn)為：“鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校制度使鄉(xiāng)村社區(qū)和家庭功能弱化，降低了社區(qū)和家庭對(duì)兒童的影響”[8]。寄宿生長期與家庭、社區(qū)、鄉(xiāng)村文化相隔離，學(xué)生與家庭的親情日益淡漠，對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)和鄉(xiāng)村文化的熱愛也正在慢慢消解。

三、改善鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校寄宿管理的策略

當(dāng)前，部分中職學(xué)校不注重宿舍文化建設(shè)，缺乏科學(xué)有效的管理，缺少濃郁的人文氛圍等，致使部分中職寄宿生身心發(fā)展受阻，行為習(xí)慣不良等，已嚴(yán)重影響到中職生綜合素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)生涯發(fā)展，影響到校園文化建設(shè)和學(xué)校教育質(zhì)量整體提升。因此，有必要多視角探析宿舍文化對(duì)中職寄宿生養(yǎng)成教育的影響因素。

一、中職宿舍文化特征

中職宿舍文化是中職寄宿生長期實(shí)踐活動(dòng)過程中共創(chuàng)、共建、共融、共享的一種精神氛圍，具有多樣性、隨意性、感染性和動(dòng)態(tài)性等復(fù)合特征。

1.多樣性

中職宿舍文化是一種內(nèi)涵與外延都比較寬泛的群體文化，其內(nèi)容既體現(xiàn)出積極健康與消極庸俗并存的一面，也體現(xiàn)出傳統(tǒng)性與非傳統(tǒng)性、前衛(wèi)性與落后性共容的一面。中職宿舍文化主體家庭背景各異，興趣愛好不同，個(gè)人品德修養(yǎng)有別，個(gè)體價(jià)值取向迥異等，必然體現(xiàn)出宿舍文化的多樣性特征。這種多樣性宿舍文化氛圍必然影響中職寄宿生的“知、情、意、行”等方面素質(zhì)的養(yǎng)成，也給中職寄宿生的養(yǎng)成教育過程帶來復(fù)雜性、重復(fù)性和艱巨性。

2.隨意性

綜合辦學(xué)水平逐步提高；隨著人口出生率急劇下降，初中校生源大量減少，布局調(diào)整緊鑼密鼓地進(jìn)行；隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市布局的擴(kuò)大，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，出現(xiàn)了新的寄宿群體“留守兒童”于是農(nóng)村寄宿制學(xué)校越來越多，規(guī)模越來越大，如何做好寄宿生管理，已成為當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校日常管理工作重要的一部分，為學(xué)校管理帶來了前所未有的挑戰(zhàn),隨著國家和地方財(cái)政的投入加大。針對(duì)目前學(xué)校管理的新難題,結(jié)合我校的實(shí)際，根據(jù)《青海省教育廳關(guān)于全省寄宿制中小學(xué)管理工作進(jìn)行自查的緊急通知》對(duì)我校的寄宿生管理工作進(jìn)行如下總結(jié)：

一、結(jié)合黨建，服務(wù)教育教學(xué)

漢東中學(xué)作為全縣處于民族地方的寄宿制完中，在學(xué)校學(xué)生的管理中注重黨支部的作用，通過建設(shè)有戰(zhàn)斗力的黨支部，來提升學(xué)校的教學(xué)管理水平。

在創(chuàng)優(yōu)爭先活動(dòng)中，我校黨支部以服務(wù)教學(xué)，保障教學(xué)為宗旨，以“學(xué)綱要，促均衡，創(chuàng)先爭優(yōu)提質(zhì)量”為主題，圍繞學(xué)校中心工作，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，樹立黨員干部形象。廣大黨員立足本職，愛崗敬業(yè)，不斷進(jìn)取，扎實(shí)工作，在履職和完成急、難、險(xiǎn)、重的任務(wù)中發(fā)揮先鋒模范作用。教師黨員爭做教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，黨員和入黨積極分子積極承擔(dān)高質(zhì)量的公開課（示范課），帶頭進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，并成為學(xué)習(xí)組、教研組交流發(fā)言的帶頭人。后勤保障的黨員同志更是認(rèn)真的處理每一件與學(xué)生有關(guān)的事情，做到了食宿安全保障有力?？傊w黨員在各自的崗位上發(fā)揮先鋒作用，在本職崗位上創(chuàng)一流業(yè)績。通過這一活動(dòng)，提高了黨組織在群眾中的威信，提升了黨組織的戰(zhàn)斗力。

在創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型黨組織”活動(dòng)中嗎，我校認(rèn)真開展學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)活動(dòng)。學(xué)習(xí)形式不拘一格，有舉行報(bào)告會(huì)、看錄像、開辟專題宣傳欄、印發(fā)問答題、進(jìn)行自測(cè)、寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)、論文等。同時(shí)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)校工作有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)活動(dòng)扎實(shí)有效進(jìn)行。在時(shí)間安排上，定為每周二晚上為學(xué)習(xí)時(shí)間，并圍繞黨的中心工作及學(xué)校中心工作，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)習(xí)更有時(shí)效性。通過組織黨員學(xué)習(xí)，深入開展調(diào)研活動(dòng)。今年根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，著重解決了學(xué)校發(fā)展、寄宿生管理等中的一系列問題。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確管理責(zé)任。

編者按：本文主要從目標(biāo)和任務(wù)；對(duì)象范圍和救助標(biāo)準(zhǔn)；組織領(lǐng)導(dǎo)和職責(zé)分工；工作程序；工作要求進(jìn)行講述。其中，主要包括：補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)工作在*市義務(wù)教育階段家庭貧困學(xué)生“兩免一補(bǔ)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下開展各項(xiàng)日常工作、明確各部門職責(zé)、要在宣傳中央、省、市關(guān)于農(nóng)村義務(wù)教育階段貧困學(xué)生“兩免一補(bǔ)”工作的過程中，讓學(xué)生、家長、老師充分了解補(bǔ)助貧困寄宿生生活費(fèi)工作的有關(guān)政策精神、各中學(xué)、教育辦要認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)本單位貧困生的情況進(jìn)行摸底調(diào)查，按規(guī)定的資助條件，確定援助意向、學(xué)校根據(jù)公平、公正、公開的原則、各學(xué)校要根據(jù)救助受援捐贈(zèng)中心下達(dá)的資助名額，將擬受助學(xué)生名單及困難情況在學(xué)校和學(xué)生家庭所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村組范圍內(nèi)予以公示、公示無異議后，各學(xué)校要立即將受助學(xué)生名單及評(píng)審公示情況上報(bào)市教育局、市財(cái)政局審核確定、財(cái)政部門在每年秋季將補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)資金及時(shí)撥付到校、緊摳政策，確?！皟擅庖谎a(bǔ)”資金籌措到位、嚴(yán)肅財(cái)經(jīng)紀(jì)律，切實(shí)加強(qiáng)補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)資金的管理等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠姡?/p>

補(bǔ)助農(nóng)村義務(wù)教育階段貧困家庭學(xué)生寄宿生生活費(fèi)是“兩免一補(bǔ)”工作的重要內(nèi)容，為將這件實(shí)事辦好，現(xiàn)根據(jù)*市財(cái)政局和*市教育局聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于全市農(nóng)村義務(wù)教育階段貧困家庭學(xué)生的實(shí)施意見》文件精神，結(jié)合我市實(shí)際情況，特制訂本方案。

一、目標(biāo)和任務(wù)

根據(jù)省、*市有關(guān)精神，我市補(bǔ)助貧困寄宿生生活費(fèi)工作分三年逐步落實(shí)到位。到2010年，爭取全市農(nóng)村義務(wù)教育階段貧困家庭學(xué)生每生每年寄宿生生活費(fèi)補(bǔ)助金額達(dá)到200元。

二、對(duì)象范圍和救助標(biāo)準(zhǔn)

(一)補(bǔ)助對(duì)象：享受“兩免一補(bǔ)”優(yōu)惠政策的農(nóng)村貧困家庭學(xué)生。

補(bǔ)助農(nóng)村義務(wù)教育階段貧困家庭學(xué)生寄宿生生活費(fèi)是“兩免一補(bǔ)”工作的重要內(nèi)容，為將這件實(shí)事辦好，現(xiàn)根據(jù)市財(cái)政局和市教育局聯(lián)合下發(fā)的關(guān)于全市農(nóng)村義務(wù)教育階段貧困家庭學(xué)生的實(shí)施意見文件精神，結(jié)合我市實(shí)際情況，特制訂本方案。

一、目標(biāo)和任務(wù)

根據(jù)省、市有關(guān)精神，我市補(bǔ)助貧困寄宿生生活費(fèi)工作分三年逐步落實(shí)到位。到年，爭取全市農(nóng)村義務(wù)教育階段貧困家庭學(xué)生每生每年寄宿生生活費(fèi)補(bǔ)助金額達(dá)到200元。

二、對(duì)象范圍和救助標(biāo)準(zhǔn)

（一）補(bǔ)助對(duì)象：享受“兩免一補(bǔ)”優(yōu)惠政策的農(nóng)村貧困家庭學(xué)生。

（二）補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)：年：每生每年50元。