導(dǎo)語：如何才能寫好一篇寄宿學(xué)校，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“寄宿學(xué)校”風(fēng)格之所以再度出水，其原因是多方面的。工業(yè)時(shí)代的人們仿佛置身漩渦之中，他們被欲望驅(qū)使著向前、向前，身心疲憊是必然的，而“寄宿學(xué)?！憋L(fēng)格的時(shí)裝所蘊(yùn)含的“遠(yuǎn)離塵囂”的感受，正是當(dāng)今被信息和欲望淹沒的人所百般懷想的。高領(lǐng)毛衣上被貫注的“青燈黃卷”情懷，粗節(jié)紗線編織的外套上所凝結(jié)的清心寡欲的志趣，格子裙與格子帽上所映射的讀書郎的恬靜氣質(zhì)，大圍巾或穗飾披肩上出現(xiàn)的“日出而作，日落而息”的耕讀生涯的平靜暖意，都是如今的所謂成功階層所不曾享有的。缺什么才懷念什么，據(jù)說，在十年前畢業(yè)的學(xué)生如愿以償?shù)貟甑么箦X以后，他們唯一的意愿就是憑自己那張還算年輕的面孔混進(jìn)校園里去，在母校依舊破舊擁擠的宿舍區(qū)走一走，匍伏在塑膠跑道上諦聽自己昔日密集如鼓點(diǎn)的腳步，甚至希望有機(jī)會(huì)再吃一頓母校曾被自己詛咒過多少回的乏可善陳的飯菜……從這個(gè)角度看，“寄宿學(xué)?！憋L(fēng)格在今天的復(fù)蘇，是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

還有人指出，“寄宿學(xué)?！憋L(fēng)格的蘇醒與它本身的“憂郁感”和“實(shí)用性”相關(guān)。穿著六七十年代流行過的船式高領(lǐng)毛衣、左右兩襟織法不同的粗節(jié)紗線開襟衣、開衩蘇格蘭呢短裙、白色羊毛半截襪，披一條菱格圖案大披肩，我們首先感到了什么是從這些單品上揮發(fā)出來的薄薄的憂郁感。而這種憂郁既加深了服裝的歷史和文化內(nèi)涵，也是當(dāng)今許多貌似完美的高級(jí)成衣所不曾擁有的：憂郁感仿佛是來自天空的嘆息，帶來了感動(dòng)自身乃至他人的力量。對(duì)校園風(fēng)格的服裝而言，產(chǎn)生此類憂郁的風(fēng)格也許正是它的本能三毛在回憶她做大學(xué)旁聽生的生涯時(shí)說，少年時(shí)的憂郁全然不是長輩們所嗤笑的那種“強(qiáng)說愁”，而是發(fā)自內(nèi)心的，因?yàn)榍俺痰拿悦Ｒ约安恢绾稳サ钟@種迷惘?？梢哉f，從六七十年代起，“寄宿學(xué)?！憋L(fēng)格的秋冬裝就從款式、色彩和氣質(zhì)上體現(xiàn)了這種“迷惘的力量”。寬綽的線衣、孤獨(dú)悒郁的高領(lǐng)、仿佛風(fēng)中之篷的穗飾披肩、大衣及外套上出現(xiàn)的未完成風(fēng)格，都體現(xiàn)了這種望向未來的情緒特征。迷惘可不是頹廢，相反，迷惘體現(xiàn)出一定程度的羞怯、優(yōu)雅和單純。

說到“寄宿學(xué)?！笔降拿?、裙帽和外套，不得不提到它的實(shí)用性。一件冬裝的實(shí)用性常常體現(xiàn)在其保暖意識(shí)、洗滌的簡便，以及穿著方式的要言不煩。從這三方面的任何一面來說，“寄宿學(xué)校”風(fēng)格的服裝都表現(xiàn)出了其他風(fēng)格所不及的優(yōu)越性。它用料簡樸、原始而實(shí)在，安哥拉羊毛縫制的大圍巾、蘇格蘭梭織呢剪裁的短裙、灰色式高領(lǐng)澳毛毛衣，以及土耳其羊毛呢披肩，那種原始而溫暖的手感就像無數(shù)代學(xué)子捧著的小火爐，蘊(yùn)藏著“心有火種，而向寒處行”的執(zhí)著。此外，這種多用天然纖維鉤織的衣服還保持了洗滌方面的單純性，這也是數(shù)年來流行冬裝不多見的特征。曾幾何時(shí)，那些刷膠進(jìn)口羽絨衣、高溫燙字棉裙，印有熒光帶的大衣，弄得不好就讓干洗店的老師傅都“栽”了，更不要說自己在家水洗。高檔冬裝看得穿得洗不得的怪圈流行好幾年了，這使得與干洗店打交道慪了一肚子氣的人們，懷念起那些可以低溫手洗以及經(jīng)得起干洗劑考驗(yàn)的時(shí)裝來，懷念起大學(xué)時(shí)代一面在水汽充沛的水房練歌，一面消消停停就把毛衣和圍巾洗了的時(shí)光。不刷膠、不印字、不染金銀色熒光帶……這些看似令“寄宿學(xué)?！睍r(shí)裝遠(yuǎn)離時(shí)尚而選擇粗樸和暗啞，但這種實(shí)用性強(qiáng)的暗啞卻省了洗滌方面的多少躊躇啊。

在穿著方式的要言不煩方面，“寄宿學(xué)?！憋L(fēng)格的時(shí)裝可以說是貢獻(xiàn)了立體裁剪和刪繁就簡的精華貌似外套的斗篷、類似休閑服的一字領(lǐng)蝙蝠袖毛衣、粗紗節(jié)編織的氣孔狀大毛衣……都像深色的泉水一樣，既覆蓋了人體，又使人體的美得到張揚(yáng)。絕大多數(shù)“寄宿學(xué)?！憋L(fēng)格的時(shí)裝都沒有鈕扣，它們要么選擇套頭式樣，要么就用一枚簡單的回形針固定住前襟。質(zhì)地精良、外型簡單而有書卷氣的回形針，既像音符，又像一個(gè)簡單的哲學(xué)符號(hào)，出現(xiàn)在此類風(fēng)格的時(shí)裝上，比鉆石胸針的效果更好。灰紫色、綠色、灰藍(lán)色乃至淺金色的回形針，是書房里最簡單的文具，現(xiàn)在它們成了這類實(shí)用性和懷舊感兼顧的時(shí)裝上的點(diǎn)睛之筆，甚至連大圍巾和穗飾披肩也以回形針來固定。這種樸素的實(shí)用，折射出《簡?愛》時(shí)代才有的自律、自尊和智慧之光。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村全日制寄宿學(xué)校留守兒童傳統(tǒng)走讀學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)化解

當(dāng)前，隨著民工潮涌向城市，農(nóng)村涌現(xiàn)大量“空殼村”及留守兒童，為確保留守兒童的就學(xué)及健康成長，國家適時(shí)提出了農(nóng)村寄宿學(xué)校建設(shè)工程，至2005年為止，教育部、國家發(fā)展委、財(cái)政部已批復(fù)各地項(xiàng)目學(xué)校4852所，下達(dá)中央專項(xiàng)資金60億元，用于建設(shè)農(nóng)村寄宿學(xué)校，建設(shè)農(nóng)村寄宿學(xué)校被列為國家西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)計(jì)劃的主要措施之一，全國的目標(biāo)是今年將建成供農(nóng)村過半數(shù)學(xué)生入住的寄宿學(xué)校①。我省是勞務(wù)輸出大省，農(nóng)村擁有大量留守兒童，截至今年，我省已建成413所農(nóng)村寄宿學(xué)校。

廣義的寄宿學(xué)校包括幼兒園、九年制義務(wù)教育、高中教育、職業(yè)教育及各種貴族學(xué)校，在此限于篇幅，我們僅討論九年制義務(wù)教育的全日制寄宿學(xué)校，這種全日制寄宿學(xué)校有公立與私立兩種形式，那么新形勢下這種大量涌現(xiàn)的寄宿學(xué)校與傳統(tǒng)的走讀學(xué)校相比有什么特點(diǎn)？學(xué)校的管理風(fēng)險(xiǎn)又有何變化？下面試從比較學(xué)的角度加以分析。

一、兩類學(xué)校的義務(wù)范圍及歸責(zé)制度不同，因而其風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任大小不同

首先，傳統(tǒng)的走讀學(xué)校盡的主要義務(wù)是教育、管理和保護(hù)。2007年6月1日實(shí)施的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第三章規(guī)定了學(xué)校保護(hù)的內(nèi)容，集中闡述了學(xué)校幼兒園等教育機(jī)構(gòu)和未成年在校學(xué)生之間是教育、管理和保護(hù)的關(guān)系。即一旦學(xué)生在校內(nèi)外發(fā)生意外事故首先要?jiǎng)澐謱W(xué)校是否存在過錯(cuò)，學(xué)校有過錯(cuò)則按過錯(cuò)大小承擔(dān)一定的比例責(zé)任，否則學(xué)校不承擔(dān)責(zé)任，這種歸責(zé)制度民法上稱之為過錯(cuò)原則。雖然，近年來日益增多的校園傷害賠償案中，學(xué)校屢屢作為被告不得不承擔(dān)巨額賠付，但法律法規(guī)及司法實(shí)踐中均不承認(rèn)學(xué)校對(duì)未成年在校學(xué)生承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)。2004年5月1日實(shí)施的最高人民法院《關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》（下稱《解釋》）表明了審判機(jī)關(guān)的態(tài)度，《解釋》第七條規(guī)定：“對(duì)未成年人依法負(fù)有教育、管理、保護(hù)義務(wù)的學(xué)校幼兒園或其他教育機(jī)構(gòu)，未盡職責(zé)范圍內(nèi)的相關(guān)義務(wù)致使未成年人遭受人身損害，或者未成年人致他人人身損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與其過錯(cuò)相適應(yīng)的賠償責(zé)任?！贝艘?guī)定顯示審判機(jī)關(guān)認(rèn)為學(xué)校并不是生的未成年在校學(xué)監(jiān)護(hù)人，否認(rèn)了學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任的觀點(diǎn)，同時(shí)確立了一般過錯(cuò)原則為學(xué)校承擔(dān)責(zé)任歸責(zé)的制度，2002年9月1日教育部頒布的《學(xué)生人身傷害事故處理辦法》第九條詳細(xì)規(guī)定了認(rèn)定學(xué)校存在過錯(cuò)的客觀標(biāo)準(zhǔn).

全日制寄宿學(xué)校多實(shí)行封閉式管理，即從周一到周末，學(xué)生吃住都在學(xué)校，在校不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，還是健康成長學(xué)會(huì)做人的過程，上課有授課教師，下課有生活老師，毫無疑問，未成年在校學(xué)生對(duì)學(xué)校在某種程度上存在著人身依附性，此時(shí)學(xué)校實(shí)際上承擔(dān)了家長的監(jiān)護(hù)職責(zé)，對(duì)未成年在校學(xué)生的健康成長負(fù)有不可推卸的責(zé)任，而家長卻因與子女脫離不可能再承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)，如在司法實(shí)踐中生搬硬套法規(guī)必然導(dǎo)致未成年人的監(jiān)護(hù)人出現(xiàn)缺位，出現(xiàn)未成年人權(quán)益保護(hù)方面的法律空白，從根本上來說可能會(huì)損害未成年人的合法權(quán)益，不利于青少年的健康成長。因此審判實(shí)踐中常推定此類學(xué)校承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任，如此一來，與傳統(tǒng)的走讀學(xué)校相比，這類學(xué)校一責(zé)任范圍大大增加，學(xué)校的管理風(fēng)險(xiǎn)也成倍增加。

二、兩類學(xué)校的管理對(duì)象即在校學(xué)生的心理特征大不相同

其次，從在校學(xué)生本身來看，傳統(tǒng)的走讀學(xué)校學(xué)生一般沒有脫離家長監(jiān)護(hù)，心智健康成長的環(huán)境優(yōu)于留守兒童，而寄宿學(xué)校寄住的大多是留守兒童，這些留守兒童缺少父母關(guān)愛及家庭溫暖，多數(shù)與其祖父母生活在一起，在心理上，性情上與正常在父母身邊成長的兒童大不一樣，他們或是孤僻難以接近，或是急于表現(xiàn)自己而整天好動(dòng)，不聽勸阻，無論哪種情況都對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)校的管理帶來新的壓力，也成為校園傷害事故頻繁發(fā)生的誘因。

近年來大量案例顯示，在此類糾紛中，對(duì)寄宿學(xué)校的責(zé)任追究越來越嚴(yán)格，已突破傳統(tǒng)的走讀學(xué)校適用的一般過錯(cuò)責(zé)任而適用推定過錯(cuò)責(zé)任，即學(xué)校不能證明自己無過錯(cuò)時(shí)推定其有過錯(cuò)，甚而適用公平原則，即學(xué)校沒有過錯(cuò)時(shí)依據(jù)公平原則學(xué)校也應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，且對(duì)這類學(xué)校的定位也越來越接近監(jiān)護(hù)人的地位，以下兩個(gè)案例或許能說明這種趨勢。

16歲的張沖是北京博文全日制寄宿學(xué)校的學(xué)生，在校期間被同學(xué)董強(qiáng)毆打擊碎，在經(jīng)歷四個(gè)多月肉體和精神折磨之后，含憤蒙羞自殺。張沖父母將博文全日制寄宿學(xué)校告上法庭，要求博文學(xué)校向其賠禮道歉并賠償經(jīng)濟(jì)損失120萬元，精神損失180萬元，2000年北京市高級(jí)人民法院終審判決認(rèn)定博文學(xué)校作為全日制寄宿學(xué)校應(yīng)對(duì)未成年在校學(xué)生承擔(dān)監(jiān)護(hù)不力責(zé)任，賠償張沖父母14．3萬元，其中精神撫慰金8萬元②。

8歲的司陽是鄭州市一所全日制寄宿學(xué)校學(xué)生，在課間休息上樓時(shí)突然昏倒不省人事，后經(jīng)搶救但一直處于昏迷狀態(tài)，多家醫(yī)院診斷為持續(xù)性植物狀態(tài)。其家長以食物中毒為由到法院要求賠償213萬多元，鄭州市法院委托司法部司法鑒定中心重新鑒定以缺乏證據(jù)燦沒有認(rèn)定是中毒。學(xué)校稱：校方已采取了急救措施無過錯(cuò)，承擔(dān)責(zé)任證據(jù)不足。后此案經(jīng)河南省高級(jí)法院兩審終審判決認(rèn)為司陽中毒無充分證據(jù)證明是因?qū)W校提供的飲食導(dǎo)致的，也沒有證據(jù)證明中毒事故與學(xué)校完全沒有關(guān)系，考慮到本案的特殊情況權(quán)衡雙方利益，依據(jù)公平原則判決由學(xué)校賠償總數(shù)額的60%即284631．69元③。

以上案例不難看出，對(duì)于全日制寄宿學(xué)校而言，已實(shí)際代替了家長充當(dāng)未成年在校學(xué)生的監(jiān)護(hù)人角色，責(zé)任范圍隨之?dāng)U大。管理風(fēng)險(xiǎn)也大大增加。監(jiān)護(hù)權(quán)在民法上本來是一種具有人身支配性的親權(quán)，為何轉(zhuǎn)移給了學(xué)校呢？原因在于此類學(xué)校是全日制寄宿學(xué)校，這些學(xué)校的學(xué)生因住校脫離了家長的監(jiān)護(hù)，而依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的規(guī)定未成年人不能脫離監(jiān)護(hù)人而單獨(dú)居住，其監(jiān)護(hù)人不能出現(xiàn)缺位，因此這類學(xué)校理所當(dāng)然的被推定為監(jiān)護(hù)人，對(duì)未成年在校學(xué)生的健康成長負(fù)有不可推卸的責(zé)任。所以此類學(xué)校承擔(dān)巨額賠付已成為必然，近年來屢屢發(fā)生的此類案件，動(dòng)輒訴諸法律，賠付巨額賠償致使學(xué)校陷于無盡訟爭之中無暇顧及教育教學(xué)，對(duì)教師而言，學(xué)校承擔(dān)的巨額賠付帶來的巨大壓力會(huì)使教師小心翼翼，令本應(yīng)活潑的課堂變得被動(dòng)沉悶，因而在整體上損害了教學(xué)成果，對(duì)教育這一百年大計(jì)是百害而無一利的。

對(duì)于公益性的農(nóng)村全日制寄宿學(xué)校來說，教育經(jīng)費(fèi)有限，中小學(xué)實(shí)行的是義務(wù)教育，很多學(xué)校學(xué)生太多，教師相對(duì)少，不可能像家長一樣對(duì)所有學(xué)生都盡到監(jiān)護(hù)職責(zé)，學(xué)校的主要職能是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，在我省農(nóng)村還有相當(dāng)一部分學(xué)校，校舍簡陋，教師工資都不能按時(shí)足額發(fā)放，要求這樣的學(xué)校對(duì)所有在校學(xué)生承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任，動(dòng)輒賠償幾十萬元，實(shí)在是勉為其難，也是不現(xiàn)實(shí)的，此種做法對(duì)學(xué)校而言只能束縛學(xué)校手腳令教師陷于被動(dòng)無奈，從而削弱其本應(yīng)具有的教育職能，干擾了正常的教學(xué)秩序和教學(xué)任務(wù)的順利完成，最終，從整體上不利于教育事業(yè)的發(fā)展繁榮。

不容置疑，農(nóng)村全日制寄宿學(xué)校正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)如風(fēng)險(xiǎn)的增加，責(zé)任的擴(kuò)大等等，那么如何化解、轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)，走出被動(dòng)還原學(xué)校教書育人的本職面貌呢？筆者有以下兩點(diǎn)建議。

一、建立建全學(xué)生家庭信息檔案

為確保未成所人的合法利益，法規(guī)要求學(xué)校要積極履行合理救治保護(hù)義務(wù)，現(xiàn)實(shí)中就農(nóng)村中小學(xué)而言，履行此義務(wù)并非易事，往往受諸多客觀因素限制，諸如留守兒童父母在外，祖父母年邁，即使發(fā)生傷害，家長也不能及時(shí)承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任，第一救助人實(shí)際上就是學(xué)校，因此學(xué)校應(yīng)爭取在第一時(shí)間內(nèi)聯(lián)系到學(xué)生真正的監(jiān)護(hù)人——家長，以免貽誤救治時(shí)機(jī)致使傷情擴(kuò)大造成更嚴(yán)重的后果。因此就為學(xué)生建全家庭信息檔案，包括學(xué)生本人的照片，家長詳細(xì)的通訊方式地址等。

二、考慮為學(xué)生投保意外傷害保險(xiǎn)

在目前教育部門沒有設(shè)立專項(xiàng)資金用于賠付的情況下，建議農(nóng)村全日制寄宿學(xué)校應(yīng)立即為在校學(xué)生投保，以轉(zhuǎn)嫁其所不能承受的風(fēng)險(xiǎn)。新形勢下的農(nóng)村全日制寄宿學(xué)校正成為意外事故頻發(fā)的場所，因此為學(xué)生投保意外傷亡事故險(xiǎn)已成為迫在眉睫的一件大事，呼吁教育部門應(yīng)重視起來，拿出一套切實(shí)可行的辦法，如可考慮從教育專項(xiàng)資金中拿出一部分，學(xué)校、家長各承擔(dān)一部分，相信會(huì)解決資金難的問題。

除以上兩點(diǎn)以外，相信如果學(xué)校、家長和社會(huì)都來關(guān)注留守兒童的健康成長，將不難解決新形勢下出現(xiàn)的任何難題。

篇3

【關(guān)鍵詞】 飲水;安全;組織和管理;學(xué)生保健服務(wù);農(nóng)村衛(wèi)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 G 478.5 R 123.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)07-0662-02

為了解北海市農(nóng)村寄宿學(xué)校生活飲用水的水質(zhì)狀況及其影響因素,進(jìn)而有效預(yù)防和控制腸道傳染病在農(nóng)村學(xué)校的發(fā)生和流行,保障農(nóng)村學(xué)校飲用水衛(wèi)生安全,筆者對(duì)北海市53所農(nóng)村寄宿學(xué)校飲用水水質(zhì)進(jìn)行了衛(wèi)生監(jiān)測調(diào)查,現(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 北海市有農(nóng)村學(xué)校共471所,教職工12 140人,在校生231 611人;其中寄宿制學(xué)校53所,寄宿住校生53 172人,教職工4 412人。生活飲用水為鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)場集中式供水的學(xué)校有9所,占16.98%;為自備水源的學(xué)校有44所,占83.02%。此次對(duì)全市農(nóng)村53所寄宿中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查。其中村小學(xué)5所,初中19所,完全中學(xué)29所;水源類型以深井地下水為主,個(gè)別為淺井地下水。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查方法 采用統(tǒng)一的調(diào)查表,在現(xiàn)場由經(jīng)過培訓(xùn)的技術(shù)人員對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)校進(jìn)行衛(wèi)生基本情況、飲水衛(wèi)生安全現(xiàn)狀等相關(guān)內(nèi)容調(diào)查。

1.2.2 水質(zhì)監(jiān)測 對(duì)各類農(nóng)村寄宿學(xué)校飲用水(末梢水)進(jìn)行采樣監(jiān)測,采樣地點(diǎn)選擇食堂或?qū)W生用水點(diǎn)。水質(zhì)監(jiān)測項(xiàng)目為色度、渾濁度、臭和味、肉眼可見物、pH值、總硬度、鐵、錳、砷、氟化物、氯化物、硫酸鹽、耗氧量、氨氮、硝酸鹽氮、亞硝酸鹽氮、鉻(六價(jià))、鉛、鎘、汞、總大腸菌群、細(xì)菌總數(shù)。

1.2.3 采樣、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià) 取水方式均為水泵機(jī)器取水,水樣的采集和檢驗(yàn)依據(jù)《生活飲用水標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)方法》(GB/T 5750-2006)的要求進(jìn)行,按照《生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》(GB 5749-2006)進(jìn)行評(píng)價(jià),水質(zhì)檢測項(xiàng)目中有1項(xiàng)指標(biāo)不合格則該水樣評(píng)為不合格。

2 結(jié)果

2.1 水質(zhì)總合格率 北海市農(nóng)村寄宿學(xué)校生活飲用水水質(zhì)總合格率為15.09%,其中市轄區(qū)學(xué)校水質(zhì)合格率為6.25%,合浦縣學(xué)校合格率為18.92%,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(X2=1.39,P>0.05)。見表1。

2.2 不同供水渠道水質(zhì)合格率 鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)場集中式供水水質(zhì)合格率為3.33%,寄宿學(xué)校自備水源供水水質(zhì)合格率為11.36%,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(X2=2.81,P>0.05)。見表2。

2.3 影響水質(zhì)的主要指標(biāo) 影響水質(zhì)的主要指標(biāo)是pH值,其次是微生物指標(biāo)中的總大腸菌群和細(xì)菌總數(shù),感官和一般化學(xué)指標(biāo)各種供水類型偶有超標(biāo)現(xiàn)象,其中鐵、氨氮等化學(xué)污染指標(biāo)見于各種供水類型,尤以學(xué)校自備水源供水為甚。農(nóng)村學(xué)校水質(zhì)pH值合格率合浦縣高于市轄區(qū),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(X2=4.18,P

2.4 飲水衛(wèi)生管理情況 農(nóng)村學(xué)校飲用水有專職管理員的19所,有兼職管理員的32所,有飲水衛(wèi)生管理制度的僅8所,均無飲水污染應(yīng)急處理預(yù)案和衛(wèi)生許可證,供水管理人員無有效健康證和衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)合格證明;無論是集中式供水或自備用水均未進(jìn)行消毒等水質(zhì)處理措施;學(xué)校供水水池每年清洗2次的有11所,清洗1次的有16所,不足1次的有26所;學(xué)校飲用水水質(zhì)每年監(jiān)測檢驗(yàn)1次的有12所,未進(jìn)行監(jiān)測檢驗(yàn)的31所。水池清洗與否對(duì)水質(zhì)微生物指標(biāo)有明顯的影響,每年清洗1次以上的合格率明顯高于未清洗的,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(X2=4.31,P0.05)。見表4。

2.5 水源衛(wèi)生防護(hù)情況 水井方圓30 m內(nèi)有污染源的學(xué)校有7所,占13.21%;水井有井蓋的有15所,井口密封的有18所,有專用水井房屋的10所。水井衛(wèi)生防護(hù)距離符合衛(wèi)生要求的水質(zhì)微生物指標(biāo)合格率高于不符合的,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(X2=7.16,P0.05),見表5。

3 討論

監(jiān)測結(jié)果顯示,北海市農(nóng)村寄宿學(xué)校生活飲用水總合格率僅為15.09%,水質(zhì)合格率較低,存在較為嚴(yán)重的介水疾病傳播風(fēng)險(xiǎn)[1]。尤其是利用國債資金投入建成的鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中供水工程水質(zhì)合格率為3.33%,同樣存在危害農(nóng)村學(xué)校師生健康安全的風(fēng)險(xiǎn),與真正意義上對(duì)飲水安全工程的要求,差距甚遠(yuǎn),值得政府和相關(guān)部門的高度重視。

分析結(jié)果表明,雖然農(nóng)村寄宿學(xué)校飲用水質(zhì)合浦縣的合格率高于市轄區(qū),自備用水高于集中式供水,但差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,提示農(nóng)村寄宿學(xué)校飲用水質(zhì)總體合格狀況縣、區(qū)無差異。統(tǒng)計(jì)分析顯示,影響北海市農(nóng)村學(xué)校水質(zhì)的主要指標(biāo)是pH值,超標(biāo)率達(dá)60.38%;其次是微生物指標(biāo)中的總大腸菌群和細(xì)菌總數(shù),超標(biāo)率為39.62%。這可能是北海市及周邊地區(qū)原生地質(zhì)條件引起pH值偏低,水質(zhì)呈酸性[2],同時(shí),由于長期的管理與開采分離,農(nóng)村自備水源取水井布局不合理及違章打井和亂取水的現(xiàn)象存在[3],造成地下水源地尤其是海邊學(xué)校因超采出現(xiàn)局部的海水入侵等環(huán)境地質(zhì)問題,更加重水質(zhì)的酸性污染。酸性水能促進(jìn)金屬溶解,對(duì)金屬有腐蝕性,因而有可能引起金屬急慢性中毒;在水質(zhì)改善上,pH值影響混凝和氯消毒效果[4],給水源消毒處理增加難度,這給北海市大部分使用自備水源的學(xué)校帶來了威脅。市轄區(qū)學(xué)校水質(zhì)因pH值超標(biāo)率為81.25%,較合浦縣為高,且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,可能是由于市轄區(qū)學(xué)校多近海邊,更易于受地理地貌因素影響所致;而合浦縣學(xué)校水質(zhì)因微生物指標(biāo)超標(biāo)率為51.35%,較市轄區(qū)高,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,考慮與農(nóng)村生活污水和糞便污染有關(guān)。

北海市農(nóng)村學(xué)校對(duì)飲用水均未進(jìn)行有效的消毒,缺乏必要的凈化和消毒設(shè)施,容易導(dǎo)致飲用水微生物污染[5],再加上學(xué)生往往有飲用生水的習(xí)慣,因此容易造成疫情暴發(fā)。分析表明,水池清洗與否致水質(zhì)微生物指標(biāo)超標(biāo)的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,而致pH值超標(biāo)的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,可見定期進(jìn)行水池清洗是防止水質(zhì)微生物污染的一項(xiàng)基本而有效的措施。

北海市農(nóng)村地區(qū)飲用水普遍缺乏必要的衛(wèi)生防護(hù),水源水或管網(wǎng)末梢水極易受到糞便和生活污水污染[6],13.2%的學(xué)校取水點(diǎn)與污染源(廁所、污水溝及垃圾堆等)距離未達(dá)到衛(wèi)生要求;有7所學(xué)校水源受糞便污染,易引起傷寒、副傷寒等腸道傳染病病菌污染[7];加上集中供水工程水質(zhì)凈化消毒設(shè)施缺乏,最后導(dǎo)致飲用水水質(zhì)微生物指標(biāo)超標(biāo)。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 覃忠書,黎明強(qiáng).某農(nóng)村飲用水源水健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià). 現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2008,35(8):1 416-1 424.

[2] 肖力,邵建,鹿敏琦.寄宿制學(xué)校自備飲用水水質(zhì)分析. 中國衛(wèi)生監(jiān)督雜志,2003,10(6):336-337.

[3] 鐘格梅,唐振柱,黃江平,等. 2006年廣西農(nóng)村集中式供水水質(zhì)衛(wèi)生狀況調(diào)查. 環(huán)境與健康雜志,2008,25(2):132-134.

[4] 劉波. 北京市通州地區(qū)農(nóng)村學(xué)校自備飲用水衛(wèi)生學(xué)調(diào)查. 環(huán)境與健康雜志,2007,24(1):55.

[5] 唐振柱. 廣西寄宿學(xué)校飲用水衛(wèi)生現(xiàn)狀和水傳播腸道傳染病調(diào)查. 環(huán)境與健康雜志,2007,24(1):29-31.

[6] 楊虹,鐘格梅,唐振柱,等. 廣西城鄉(xiāng)部分中小學(xué)寄宿學(xué)校飲用水污染狀況及其影響因素分析. 應(yīng)用預(yù)防醫(yī)學(xué),2006,12(6):341-344.

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制學(xué)校；低齡寄宿生；管理；措施

一、農(nóng)村寄宿學(xué)校要營造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，完善管理機(jī)制

良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍不僅能夠提高學(xué)生生活水平和生活質(zhì)量，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)低齡寄宿學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校必須要注重良好學(xué)習(xí)生活氛圍的營造。首先，要積極拓展低齡寄宿學(xué)生的文體活動(dòng)場所，引進(jìn)一定的圖書和相應(yīng)的體育器材；其次，還要求學(xué)校建立較為科學(xué)化的靈活的學(xué)生管理制度，協(xié)調(diào)低齡寄宿生生活、學(xué)習(xí)時(shí)間，使得低齡寄宿學(xué)校學(xué)生能夠勞逸結(jié)合，得到全方位的發(fā)展。

二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校要加強(qiáng)師資力量建設(shè)

由于農(nóng)村寄宿制學(xué)校中的低齡寄宿生還處于身心發(fā)育時(shí)期，還不是一個(gè)完全獨(dú)立的成年人。因此，在低齡寄宿生的管理中一定要注重對(duì)學(xué)生的關(guān)心、關(guān)愛、幫助。這就要求學(xué)校必須建立一支師資力量較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。農(nóng)村低齡寄宿學(xué)校的教師不僅僅要教給學(xué)生文化知識(shí)，還要注重對(duì)低齡住宿學(xué)生的關(guān)愛，做到“教而育”，要充分意識(shí)到低齡寄宿學(xué)生的特殊性，幫助低齡寄宿學(xué)生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

三、農(nóng)村寄宿制學(xué)校要強(qiáng)化學(xué)校與家長合作意識(shí)

農(nóng)村寄宿制學(xué)校強(qiáng)化與低齡寄宿生家長的合作教育，能夠提高低齡宿生在校的適應(yīng)力。首先，低齡寄宿生的教師要積極與家長進(jìn)行聯(lián)系，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解；其次，要定時(shí)通過家長會(huì)、進(jìn)行家訪等形式將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，幫助家長了解學(xué)生；最后，要及時(shí)與家長進(jìn)行溝通、相互配合，調(diào)整教育的方式，對(duì)低齡寄宿生的身心發(fā)展起到良好的引導(dǎo)作用。

農(nóng)村寄宿制學(xué)生低齡化越來越成為普遍現(xiàn)象，我們要重視對(duì)農(nóng)村低齡寄宿生知識(shí)文化、道德品質(zhì)的培養(yǎng)。要積極以科學(xué)化的方式引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思想道德水平。本文僅結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校低齡寄宿生的管理進(jìn)行簡要的研究分析，希望能夠引起廣大農(nóng)村教育工作者的關(guān)注，為農(nóng)村低齡寄宿生的管理提供一定的借鑒。

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；寄宿制學(xué)校；小學(xué)生情感

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-158-01

農(nóng)村學(xué)校結(jié)構(gòu)調(diào)整后，學(xué)校的地理位置偏遠(yuǎn)，造成上學(xué)不便利等問題。寄宿小學(xué)就是為了解決上學(xué)問題成立的，但是在寄宿學(xué)校運(yùn)營管理過程發(fā)現(xiàn)了很多問題，其中學(xué)生內(nèi)心情感的問題尤為嚴(yán)重。由于寄宿生與家人長期無法進(jìn)行交流，在寄宿中感到孤獨(dú)與寂寞，如果沒有及時(shí)調(diào)節(jié)，就會(huì)影響學(xué)生正常的心理發(fā)育。

一、寄宿學(xué)生心理現(xiàn)狀

1、心理健康指標(biāo)

根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)生心理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寄宿小學(xué)生普遍存在心理健康問題，而且不同地區(qū)存在較大差異。在指標(biāo)中較為常見的因素有恐懼、焦慮、沖動(dòng)，而孤獨(dú)、自責(zé)的檢出率較低，根據(jù)地區(qū)不同檢出率有較大變化，偏北地區(qū)的學(xué)?？謶?、身體疾病、焦慮較高，偏南地區(qū)學(xué)校沖動(dòng)、焦慮、孤獨(dú)的檢出率較高。

2、心理問題差異

根據(jù)調(diào)查資料分析出，焦慮、自責(zé)、沖動(dòng)等問題受到地區(qū)影響較大，而且根據(jù)年級(jí)不同，健康指標(biāo)也會(huì)有很大變化。除了自責(zé)外，心理問題受到年級(jí)差異影響顯著，根據(jù)分析，焦慮、恐懼、過敏的問題中，五年級(jí)評(píng)分高于六年級(jí)，孤獨(dú)評(píng)分四、五年級(jí)都高于六年級(jí)，沖動(dòng)評(píng)分五年級(jí)明顯高于其它年級(jí)，身體疾病評(píng)分五年級(jí)也處于較高的分段，四年級(jí)與六年級(jí)并無過大差異。心理健康指標(biāo)會(huì)受到性別影響，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生的心理問題評(píng)分要高于男生，其中焦慮、恐懼、身體疾病明顯高于男性，存在極大差距。

二、寄宿學(xué)校情感關(guān)懷策略

1、創(chuàng)造溫馨的環(huán)境

寄宿小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)基本都在學(xué)校，而學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生情感的成長至關(guān)重要。人文環(huán)境作為隱性指標(biāo)，可以使用暗示、制度、管理、熏陶間接影響學(xué)生觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀，使人格健康順利的成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最好的教育方法是通過環(huán)境進(jìn)行教育，學(xué)生用學(xué)校或者自己創(chuàng)造的情境，體會(huì)生活帶來的感受。校園的花草樹木、亭臺(tái)樓閣，需要帶給學(xué)生溫馨的感受，例如將建筑的顏色進(jìn)行調(diào)整，張貼卡通畫像，開辟校園、家園溝通專欄，通過自身價(jià)值帶給學(xué)生溫馨的直觀感受。學(xué)生在解讀校園人文環(huán)境時(shí)，可以展示學(xué)生的精神狀態(tài)，也幫助學(xué)生形成正確的世界觀，通過環(huán)境感受到心靈的凈化。寄宿小學(xué)需要充分利用學(xué)生的在校時(shí)間，并且根據(jù)統(tǒng)一管理優(yōu)勢，幫助師生共同創(chuàng)造溫馨的環(huán)境。寄宿學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的場所，也是學(xué)生生活的家園，更是培養(yǎng)學(xué)生身心共同發(fā)展的搖籃。農(nóng)村寄宿小學(xué)必須堅(jiān)持以人為本教育理念，以學(xué)生為主，讓校園充分體現(xiàn)出人文環(huán)境。

2、教師給予情感支持

情感是學(xué)生在滿足需求后產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，具有獨(dú)特的動(dòng)力效果，在調(diào)節(jié)意向與維持內(nèi)心定向上，會(huì)起到助力或者阻礙的作用，也是影響學(xué)生行為與教育效果的因素。人性深處希望被人渴望與欣賞，隨著閱歷增加，渴望也在不斷深化。如果教師賞識(shí)學(xué)生，投入愛與關(guān)懷，學(xué)生就愿意貼近教師，樂于接受教師的指導(dǎo)與幫助。

3、建立同伴關(guān)系

社會(huì)學(xué)家與心理醫(yī)生都認(rèn)為建立良好的同伴關(guān)系對(duì)兒童形成個(gè)性非常重要，也是小學(xué)生形成個(gè)性、行為、價(jià)值觀的關(guān)鍵。同伴之間的交流溝通可以豐富學(xué)生知識(shí)，并且鍛煉社交技能、自我控制、合作與交往，為學(xué)生提供情緒和認(rèn)知的源泉，為今后處理人際關(guān)系提供基礎(chǔ)。集體不等于個(gè)人的總和，但是又依賴個(gè)人之間的關(guān)系。對(duì)寄宿制學(xué)生來說，父母長期不在身邊，生活與學(xué)習(xí)上的問題都需要自己處理，如果周圍存在同伴關(guān)系，就可以緩解學(xué)生的壓力，幫學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和生活。引導(dǎo)寄宿學(xué)生建立同伴關(guān)系，在農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理中非常重要。

4、提高家校溝通有效性

生活向?qū)W校提出了復(fù)雜的要求，如果沒有社會(huì)的支撐，單純依靠學(xué)校的教育，將無法收獲完美的教學(xué)效果。小學(xué)生如同一塊未經(jīng)雕琢的大理石，為了將大理石雕琢成藝術(shù)品，就需要通過家庭、學(xué)校、集體、自身、書籍、經(jīng)歷進(jìn)行培養(yǎng)，這六種要素相互配合。在教學(xué)過程中，家庭與學(xué)校肩負(fù)最重要的部分，而學(xué)校的工作必須由家庭支持需配合才能改變，學(xué)校也需要對(duì)家庭教育進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。學(xué)校與家庭需要建立平等的關(guān)系，農(nóng)村家庭并沒有特別高的文化水平，但是學(xué)校必須尊重家長，重視家長在情感教育的地位。學(xué)校需要讓家長感受自己受到的重視。例如定期邀請(qǐng)家長進(jìn)行參觀，親自對(duì)學(xué)校的教學(xué)情況進(jìn)行考察，為家長提供家庭教育的方法，幫助家長了解學(xué)生個(gè)性。

5、注重自我教育培養(yǎng)

自我教育是學(xué)生在接受教育與外部環(huán)境影響后，形成自覺的內(nèi)化、反思、調(diào)節(jié)能力。自我教育建立在自覺意識(shí)上，無法通過外力強(qiáng)加，而是通過自我覺醒實(shí)現(xiàn)的能力。真正的教育是激發(fā)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，使學(xué)生了解教育的意義。寄宿制學(xué)校并不是單純教育學(xué)生知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，幫助學(xué)生理解生活的意義，所以培養(yǎng)自我教育能力十分重要。

寄宿學(xué)校是新的基礎(chǔ)教育群體，長期缺少家庭的幫助與教育，學(xué)生很容易出現(xiàn)心理問題。寄宿學(xué)生的心理教育必須由家庭、社會(huì)、學(xué)校共同努力，重視小學(xué)生心理健康，將所有資源整合起來，共同促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，使學(xué)生心理健康正常發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 海波,王守紀(jì),楊兆山.關(guān)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生適應(yīng)問題的思考[C].農(nóng)村教育與農(nóng)村發(fā)展高端論壇論文集,2012(11).

篇6

內(nèi)容摘要：藏區(qū)寄宿制辦學(xué)模式已成趨勢，寄宿制學(xué)校的建設(shè)、管理、發(fā)展更是關(guān)注的焦點(diǎn)。寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康教育尤為重要。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)寄宿制；心理健康教育；心理素質(zhì)的提高；家校聯(lián)系；家庭教育

隨著農(nóng)村計(jì)劃生育政策的不斷深入，近年來，偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的撤校合校已成趨勢，于是寄宿制學(xué)校得到了蓬勃發(fā)展。我校于2006年成為天祝藏族自治縣縣城中唯一的一所小學(xué)寄宿制雙語學(xué)校。這對(duì)保證學(xué)齡兒童入學(xué)并完成義務(wù)教育起到了積極作用。但是，隨著寄宿制學(xué)校的不斷發(fā)展和壯大，越來越多的矛盾和問題日益凸顯。藏區(qū)寄宿制學(xué)校的運(yùn)行并非易事，學(xué)校不但要承擔(dān)普通學(xué)校的教育角色，還要承擔(dān)起家庭教育的角色；不但要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，更要關(guān)注學(xué)生的身心健康。學(xué)校在日常的教育教學(xué)管理中必須將寄宿生的心理健康教育納入教育范疇。鑒于家庭和學(xué)校在教育學(xué)生中忽視了心理健康教育，針對(duì)這一現(xiàn)象，本人從自己所在的寄宿制學(xué)校，就此問題進(jìn)行研究探討，認(rèn)為藏區(qū)寄宿學(xué)生的心理健康教育應(yīng)注重以下幾方面：

一.重視對(duì)心理健康的潛移默化，加強(qiáng)集體心理素質(zhì)的提高。

1.創(chuàng)建美麗舒適的吃住環(huán)境，在日常生活中滲透心理教育。低齡寄宿的民族學(xué)生，大多來自合并以前的鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生大多數(shù)是藏族孩子，由于過早地離開父母，缺乏關(guān)愛，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)學(xué)校的集體生活。對(duì)孩子的成長來說，父母的關(guān)懷與情感的交流與撫慰是他們最需要的，正是這種父母與孩子的天然聯(lián)系，才促使孩子健康成長。可如果過早地隔斷孩子與父母的情感交流，孩子在情感方面的空間成為空白，造成孩子心靈情感貧乏，易使孩子成為性格孤僻，沒有責(zé)任感，沒有同情心，以自我為中心的情感貧乏兒童。學(xué)生的這些心理問題便突出表現(xiàn)于學(xué)校生活當(dāng)中。因此民族寄宿學(xué)校，首先要營造富有人文氣息的校園環(huán)境。校園環(huán)境是學(xué)生心理健康教育的隱形課程，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起著熏陶作用。校園的一草一木，一花一葉，一樓一墻，每個(gè)角落都應(yīng)給人以美的享受，使學(xué)生從中得到教育與心靈的凈化。另外，住宿生的很大一部分時(shí)間是在宿舍和餐廳度過的，住宿樓和餐廳人文環(huán)境的美化更應(yīng)成為提高學(xué)生心理素質(zhì)的陣地之一，有意識(shí)的將宿舍環(huán)境家庭化，生活化，并盡量滿足藏族學(xué)生的飲食習(xí)慣，使他們進(jìn)校如到家，愛同學(xué)如愛兄弟姐妹，消除學(xué)生的思家情緒，培養(yǎng)自立自強(qiáng)、自尊自愛的能力。

2.創(chuàng)造寬松的班級(jí)環(huán)境，在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生的心理健康。民族寄宿制學(xué)校嚴(yán)格的管理，極為緊張的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)煩躁不安、喜怒無?；虺聊蜒?、孤僻自卑等一系列不良心理反應(yīng)。如果在學(xué)校教育中只注重學(xué)生的養(yǎng)成教育、升學(xué)成績，而忽視心理健康教育會(huì)使學(xué)生的心理矛盾更加集中、更加突出，心靈受到無形的傷害。因此除了常規(guī)教育之外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。寄宿生一周有五天時(shí)間在學(xué)校度過，接觸最多的便是學(xué)校和教師，營造班級(jí)寬松的心理環(huán)境，班主任是關(guān)鍵人。在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，班主任要保持積極向上，平和開朗的心態(tài)，用自己的人格魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育；要愛心治班，真正關(guān)心每一位同學(xué)，真誠與他們交往；要注重開展豐富多彩的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生們有相互交流的機(jī)會(huì)，有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)；要多渠道、全方位為孩子的健康成長保駕護(hù)航。

二.家校聯(lián)系重視養(yǎng)成教育，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的心理健康教育。

1.了解每個(gè)孩子的性格和心理變化，促進(jìn)心理素質(zhì)提高。民族學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，需要我們極大的努力和耐心幫助，多年來，寄宿學(xué)校里經(jīng)常發(fā)生各種各樣的事，剛?cè)胄５暮⒆硬贿m應(yīng)離開父母的新環(huán)境，不適應(yīng)學(xué)校的飲食、起居、管理等生活。每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，有些孩子因想家就偷偷地哭了，老師詢問，只好說肚子疼、頭疼，遇到這樣的情況，宿管老師不得不給家長打電話......因此，所有的宿管班主任都為此想盡了辦法，了解每個(gè)孩子的性格和心理變化，像父母一樣關(guān)愛他們，預(yù)防問題發(fā)生。我班里有許多單親家庭的孩子，想了解他們的家庭狀況，又怕傷害到他們，于是我經(jīng)常找與他們要好的同學(xué)了解他們的情況。全校四百多名學(xué)生寄校，面對(duì)小學(xué)生歸集后的安全保障、飲食起居、性格培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成等諸多問題和責(zé)任，學(xué)校和教師就要圍繞如何辦好寄宿制小學(xué)，不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，讓家長放心、社會(huì)滿意。目前，我校所做工作已初見成效。

2.家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)家長注重學(xué)生心理健康教育。進(jìn)入民族寄宿制學(xué)校，孩子和父母之間的溝通、交流就變得越來越少，尤其是對(duì)于那些低齡的寄宿學(xué)生，從七、八歲開始就要離開父母過集體生活，這是對(duì)孩子身心發(fā)展的極大挑戰(zhàn)。即使有寒暑假期的見面或者是臨時(shí)回家請(qǐng)假的機(jī)會(huì)，但是父母也只是關(guān)注孩子的吃飯、穿衣和學(xué)習(xí)這些表面的問題。尤其是在少數(shù)民族地區(qū)，大多數(shù)父母疏于與孩子的情感交流和內(nèi)心傾聽，這樣父母與孩子的隔閡就越來越大。為了加強(qiáng)與家長的溝通,學(xué)校定期召開公寓樓學(xué)生家長會(huì)，邀請(qǐng)家長到學(xué)校實(shí)地體驗(yàn),并舉辦家長接待日活動(dòng)，讓家長到學(xué)校體驗(yàn)和感知寄宿學(xué)校的教育和管理。學(xué)校把學(xué)生在校的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長，并進(jìn)行家長談話，師生談話，親子談話等活動(dòng)。通過談心、交流，了解寄宿學(xué)生的心理狀況。同時(shí)學(xué)校積極引導(dǎo)家長注重學(xué)生心理健康教育，為學(xué)生的心理變化提供寬松、民主的家庭環(huán)境，讓他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中接受教育,在受教育中獲得安全感、尊嚴(yán)感、發(fā)展感和成就感。順便教給家長一些科學(xué)合理的家庭教育方法，使學(xué)生在家庭中受到良好的培養(yǎng)和教育。

篇7

【關(guān)鍵詞】 公共衛(wèi)生管理；衛(wèi)生學(xué)；評(píng)價(jià)研究；農(nóng)村衛(wèi)生；學(xué)生保健服務(wù)

【中圖分類號(hào)】 G 481 G 483 R 179 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)09-0779-03

寄宿制學(xué)校（boarding school)的創(chuàng)辦對(duì)于發(fā)揮農(nóng)村現(xiàn)有教育資源，提高辦學(xué)效益作用顯著，但隨著“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”的逐步實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校在安全、衛(wèi)生、集體活動(dòng)的組織管理等方面情況不容樂觀［1-2］。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)的場所，教室面積、采光照明、課桌椅、宿舍及廁所等是否符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn), 與兒童青少年的生長發(fā)育和學(xué)習(xí)、生活有著直接的關(guān)系［3-4］。寄宿學(xué)生大部分時(shí)間是在教室和宿舍中度過的，廁所的使用頻率也較高，寄宿制學(xué)校教室、宿舍和廁所的衛(wèi)生安全狀況更應(yīng)受到重視。了解農(nóng)村寄宿學(xué)校衛(wèi)生安全狀況，可為逐步改善農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境提供科學(xué)依據(jù)，為此，筆者對(duì)安徽省東西南北中5個(gè)地區(qū)的農(nóng)村寄宿學(xué)校進(jìn)行了抽樣調(diào)查與評(píng)價(jià)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 在安徽省東西南北中5個(gè)地區(qū)，分別選取全椒縣、岳西縣、績溪縣、濉溪縣及長豐縣的25個(gè)農(nóng)村寄宿學(xué)校的教室、廁所和宿舍進(jìn)行抽樣調(diào)查，其中小學(xué)6所、初中8所（1所為民辦學(xué)校）、高中3所、完中6所、1所九年一貫制及1所十二年一貫制學(xué)校（民辦學(xué)校）。25所學(xué)校內(nèi)所有教學(xué)樓和宿舍都為抽樣對(duì)象，每層抽取東南側(cè)、南北側(cè)及中間3間教室（共251間）和宿舍（共429間）、廁所(83間)作為觀察對(duì)象。

1.2 衛(wèi)生學(xué)調(diào)查 按照《學(xué)校衛(wèi)生監(jiān)督綜合評(píng)價(jià)》（GB/T 18205 - 2000）、《中小學(xué)校教室采光和照明衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》（GB 7793 - 87）、《采光測量方法》（GB 5699 - 85）、《室內(nèi)照明測量方法》（GB 5700-85）、《學(xué)校課桌椅功能尺寸》（GB/T 3976-2002）相關(guān)要求進(jìn)行測量。

測量儀器有數(shù)子式照度計(jì)（TES - 1330A）、普通聲級(jí)計(jì)（TES - 1350A）、皮尺、鋼卷尺、課桌椅測量尺等，以上儀器使用前均經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)校正。采光及照明按照《中小學(xué)校教室采光和照明衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》和《室內(nèi)照明測量方法》規(guī)定，測量時(shí)間為9：00-11：00，14：00-16：00。

1.3 衛(wèi)生學(xué)評(píng)價(jià) 根據(jù)《國家學(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)普通教室人均使用面積、教室前排課桌前緣與黑板距離、教室內(nèi)各列課桌間縱向走道寬度、后排課桌后緣至黑板距離、黑板衛(wèi)生情況、教室采光及人工照明、玻地比；宿舍布局及安全防護(hù)設(shè)施、學(xué)生宿舍人均使用面積、學(xué)生宿舍廁所及盥洗設(shè)施、宿舍室外廁所等情況；男女廁所蹲位及小便池設(shè)置情況，廁所結(jié)構(gòu)完整情況及人工照明設(shè)施。根據(jù)《中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》、《學(xué)校課桌椅功能尺寸》、《教育部辦公廳衛(wèi)生部辦公廳全國愛衛(wèi)會(huì)辦公室關(guān)于農(nóng)村學(xué)校衛(wèi)生廁所建造的指導(dǎo)意見》對(duì)教室平均噪聲級(jí)、課桌椅符合率、宿舍及廁所檢測的部分內(nèi)容作相應(yīng)補(bǔ)充。

2 結(jié)果

2.1 教室衛(wèi)生情況

2.1.1 教室人均面積 小學(xué)教室面積最小為35.4 m2，最大為61.4 m2，平均為46.6 m2；中學(xué)教室面積最小為30.9 m2，最大為67.0 m2，平均為56.8 m2。表1顯示，中小學(xué)教室人均面積合格率分別為69.0%和29.2%。部分教室學(xué)生總數(shù)超過100人，最多為125人，每班學(xué)生數(shù)不超過50人的教室只占40.2%。教室學(xué)生較多，座位擁擠，致使教室最前排課桌前緣與黑板距離較近，而后排課桌與黑板的距離較遠(yuǎn)，合格率分別為13.1%和88.0%，各列課桌間的縱向走道不小于0.6 m及教室前排邊座學(xué)生與黑板遠(yuǎn)端形成水平視角不小于30°的合格率分別只有39.0%和4.8%。

2.1.2 教室自然采光 被調(diào)查學(xué)校教室96.8%（243/251）采用南北雙向采光。但測量發(fā)現(xiàn)，教室白天課桌最低照度最小只有11.5 lx，后墻反射系數(shù)合格率只有8.8%（22/251）。

2.1.3 教室人工照明情況 調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教室照明燈具平均為6盞，不少于9盞的教室占8.8%。表1顯示，教室燈具安裝不規(guī)范，燈桌距在1.7～1.9 m的教室只有19.9%。如果根據(jù)新的《建筑照明設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》（GB 50034-2004），教室課桌面的照度標(biāo)準(zhǔn)值為300 lx，合格率為87.3%（219/251）。

2.1.4 課桌椅符合率 檢查學(xué)生14 063人，課桌、椅身高符合率分別為14.5%（2 033/14 063）和14.3%（2 018/14 063）。盡管課桌椅符合率較低，但所有學(xué)校都能做到一人一席。

2.1.5 教室黑板衛(wèi)生 教室黑板衛(wèi)生與學(xué)生健康成長有密切關(guān)系，尤其是對(duì)學(xué)生視力的影響更為顯著。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.3%(189/251)的黑板保持完好或稍有破損，有眩光的黑板占66.1%(166/251)。教室黑板表面反射系數(shù)合格率為43.4%(109/251)，67.3%（168/251）的教室沒有黑板燈，有2盞黑板燈的教室占25.5%（64/251）。用裸燈作黑板燈的現(xiàn)象普遍存在，易導(dǎo)致黑板產(chǎn)生眩光。

2.1.6 教室平均噪聲聲級(jí) 普通教室環(huán)境噪聲聲級(jí)平均為76 dB，最小為56 dB，最大為101 dB，均達(dá)不到要求規(guī)定的“不得高于50 dB”。主要原因：一是大多數(shù)學(xué)校建造于居民區(qū)內(nèi)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道，且有的學(xué)校距交通主干道（包括公路和鐵路）較近；二是學(xué)校范圍太小，音樂教室與普通教室沒有分開甚至大部分學(xué)校就在普通教室上音樂課；三是學(xué)校運(yùn)動(dòng)場就在教學(xué)樓底層，生活區(qū)與教學(xué)區(qū)相距較近。

2.2 宿舍衛(wèi)生狀況

2.2.1 宿舍衛(wèi)生設(shè)施 男、女生宿舍分別為217間（50.6%）和212間（49.4%），其中單側(cè)外廊樓房297間（69.2%），有陽臺(tái)樓房45間（10.5%），筒子樓48間（11.2%），平房39間（9.1%）。平房或一樓宿舍相對(duì)濕度過大，部分平房為舊的教師宿舍，年久失修，大多為套間，通風(fēng)及采光條件差。表2顯示，學(xué)生宿舍每室居住人數(shù)合格率為29.6%（127/429），而學(xué)生宿舍人均使用面積不低于3.0 m2的合格率只有6.1%（26/429）。宿舍區(qū)內(nèi)配備廁所的宿舍346間（80.7%），剩余83間為宿舍外廁所，其中距宿舍不超過30 m的只有27間（32.5%），設(shè)有路燈的只有11間（13.3%）。

2.2.2 宿舍衛(wèi)生管理 學(xué)生宿舍居住擁擠，能做到一人一床的宿舍有359間（83.7%）。高低床的上鋪97.5%有防護(hù)攔。84.1%（361/429）的學(xué)生宿舍有專門的衛(wèi)生管理人員，宿舍區(qū)衛(wèi)生有專人定期打掃的宿舍362間（84.4%）。學(xué)生宿舍紗窗紗門配置率較低，且不能及時(shí)更換。只有57.6%（247/429）的宿舍配備消防器材。

2.3 廁所衛(wèi)生情況

2.3.1 教學(xué)樓內(nèi)廁所衛(wèi)生 調(diào)查25所學(xué)校，只有4所學(xué)校教學(xué)樓內(nèi)有水沖式廁所，其中有1所學(xué)校2樓以上廁所由于沒有自來水而不能使用。表3顯示，學(xué)校廁所蹲位嚴(yán)重不足，照明設(shè)施及洗手設(shè)施的配置率分別為53.6%和78.6%。

2.3.2 教學(xué)樓外廁所衛(wèi)生 教學(xué)樓外獨(dú)立廁所共55間，90.9%（50/55）結(jié)構(gòu)完整，有頂、墻、門、窗，其中男、女廁所分別為28間（50.9%）和27間（49.1%）；旱廁和水沖式廁所分別為30間（54.5%）和25間（45.5%）。農(nóng)村學(xué)校旱廁內(nèi)衛(wèi)生條件較差，廁所內(nèi)無污水廢紙及大小便溢出的分別為70.9%和83.6%。獨(dú)立設(shè)置的廁所與生活飲用水水源和食堂相距30 m以上的合格率為94.5%（52/55）。

3 討論

3.1 教室面積合格率較低 農(nóng)村地區(qū)由于鄉(xiāng)村撤并，中心學(xué)校學(xué)生人數(shù)增多，但學(xué)校建筑設(shè)施未能及時(shí)補(bǔ)充，尤其在北方地區(qū)，由于人口較多，教室嚴(yán)重超負(fù)，人均教室面積合格率中小學(xué)分別為69.0%和29.2%。教室面積不足，第一排課桌與黑板距離相應(yīng)縮小，致前排學(xué)生視覺疲勞和斜視，嚴(yán)重影響學(xué)生的視力發(fā)育和身體健康［5］。《中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》還要求課桌椅的排距小學(xué)不宜小于850 mm、中學(xué)不宜小于900 mm、課桌端部與墻面（或突出墻面的內(nèi)壁柱及設(shè)備管道）的凈距離不應(yīng)小于120 mm等，大多數(shù)學(xué)校不能達(dá)到此要求［6］。學(xué)生在相當(dāng)擁擠的教室上課，空氣不流通，增加了患呼吸道傳染病的風(fēng)險(xiǎn)，影響學(xué)生的身體健康。

3.2 教室采光照明情況普遍較差 教室采光照明合格率較低，采光系數(shù)、后墻反射系數(shù)及照度均勻度合格率分別為21.3%，8.8%和2.8%，遠(yuǎn)低于同類調(diào)查報(bào)道的一般水平［7］。教室采光不合格的原因是農(nóng)村學(xué)校教室玻璃面積小、窗戶使用毛玻璃、四周墻壁不經(jīng)常粉刷、附近有高大建筑物及樹木遮擋，使教室自然采光較差［8］。有的教室桌面平均照度最小只有11.5 lx。造成教室照度低的原因多是由于照明燈具配備不足、燈管使用時(shí)間過長降低了發(fā)光效率，以及燈管壞了未及時(shí)更換或因燈懸掛過高等因素造成。農(nóng)村學(xué)校日光燈配置合格率只有8.8%，還不能保證全部使用。學(xué)校黑板燈安裝高度不規(guī)范，燈桌距合格率只有19.9%。教室黑板表面反射系數(shù)合格率只有43.4%，也低于同類研究報(bào)道的一般水平［9］，黑板燈配備不足，且較多學(xué)校使用裸燈，易使黑板產(chǎn)生眩光，對(duì)學(xué)生視力影響較大［10-11］。

3.3 課桌椅符合率問題尤為突出 農(nóng)村寄宿制學(xué)校課桌椅符合率為14.7%和14.3%，遠(yuǎn)低于其他地區(qū)［12］。調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)校教室只采用一種型號(hào)的課桌椅，大多是最大型號(hào)的課桌椅，因而小學(xué)的課桌椅符合率通常較低。對(duì)于年齡較小的學(xué)生來說，會(huì)影響其脊柱及視力發(fā)育，養(yǎng)成不良坐姿。另外，一種較為普遍的現(xiàn)象就是在部分山區(qū)，尤其是皖南地區(qū)，許多學(xué)校的課桌椅是由學(xué)生自備的，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)期間就只使用唯一的一套自備課桌椅，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的身體發(fā)育要求，給兒童少年正確坐姿的養(yǎng)成和視力及脊柱的發(fā)育都將造成不利影響［13-14］。由于學(xué)生在校時(shí)間大部分是在課桌椅上度過，課桌椅的質(zhì)量直接影響學(xué)生的身體健康與成長，這個(gè)問題應(yīng)引起各級(jí)政府和全社會(huì)的關(guān)注。

3.4 宿舍衛(wèi)生問題不容忽視 宿舍人均面積合格率為6.1%，部分學(xué)校還存在2人一鋪或大通鋪的現(xiàn)象，極易導(dǎo)致傳染病的爆發(fā)和流行［15-16］。消防設(shè)施及晾曬設(shè)施配置率較低，只有個(gè)別學(xué)校為學(xué)生宿舍配備紗門紗窗。此外，宿舍區(qū)盥洗設(shè)施及廁所配備不足，給學(xué)生生活帶來不便且存在安全隱患。部分學(xué)生宿舍通風(fēng)條件較差，不僅有蟲媒及老鼠, 環(huán)境和個(gè)人用品也不衛(wèi)生，而且宿舍衛(wèi)生管理制度不健全，無專人管理，寄宿學(xué)生健康及安全得不到有效保障［17］。

3.5 廁所蹲位普遍不足 廁所不合格的主要原因是蹲位過少，洗手設(shè)施相對(duì)不足。有一所學(xué)校男女生分別99人和84人共用1個(gè)蹲位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求，甚至有的學(xué)校男廁所沒有小便池。有的教學(xué)樓內(nèi)無廁所，室外廁所離教室過遠(yuǎn)，洗手設(shè)施離廁所較遠(yuǎn)等，造成學(xué)生的等候時(shí)間過長，學(xué)生便后不能及時(shí)趕回教室上課或養(yǎng)成便后不洗手的不良衛(wèi)生習(xí)慣［18］。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的衛(wèi)生安全狀況不容樂觀，主要是教室班額過大，采光系數(shù)低，人工照明不良，課桌椅不符合學(xué)生身高，學(xué)生宿舍居住擁擠，廁所蹲位嚴(yán)重不足。這些指標(biāo)甚至達(dá)不到對(duì)農(nóng)村普通學(xué)校教室、宿舍和廁所衛(wèi)生學(xué)調(diào)查的一般水平［19-20］。造成這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)校建筑設(shè)施設(shè)計(jì)不合理，新建、擴(kuò)建和改建的教室未經(jīng)衛(wèi)生行政部門現(xiàn)場審查和竣工驗(yàn)收；教育經(jīng)費(fèi)緊張及學(xué)校后勤管理工作不當(dāng)也是學(xué)校衛(wèi)生條件較差不可忽視的原因。

(致謝：本課題得到安徽省學(xué)校體育衛(wèi)生協(xié)會(huì)的大力支持，特此感謝!)

4 參考文獻(xiàn)

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篇8

由于父母與孩子長期分開，親情交流很少，對(duì)留守兒童的心理影響比較大。我們知道，單親家庭的孩子很容易出現(xiàn)心理障礙，留守兒童同樣如此，這對(duì)孩子心理成長非常不利。有些父母對(duì)孩子關(guān)心不夠，溝通僅限于詢問學(xué)習(xí)成績，親情的缺位，必定會(huì)讓孩子變得憂郁、冷漠，甚至出現(xiàn)叛逆心理。生活單調(diào)，寄宿生缺少認(rèn)同感。農(nóng)村小學(xué)本來就沒有太好的硬件設(shè)施，如果相應(yīng)的軟件也跟不上，教育就會(huì)變得簡單生硬，寄宿生活當(dāng)然也會(huì)變得單調(diào)和乏味。因?yàn)榧w生活難免會(huì)有許多競爭，這也會(huì)讓一些孩子倍感壓力。如果這些留守兒童長時(shí)間得不到認(rèn)同感，就會(huì)變得孤僻和偏執(zhí)。

二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童教育對(duì)策

留守兒童寄宿學(xué)校，家長以為有學(xué)校教師管理就萬事大吉了；學(xué)校和教師以為有嚴(yán)格的日常管理，教育就會(huì)水到渠成。其實(shí)不然，留守兒童和其他正常孩子一樣，有一定的心理訴求，當(dāng)這些心理期望值得不到滿足的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)一些心理問題。所以，針對(duì)寄宿生心理特質(zhì)，做出教育方式的適時(shí)調(diào)整，也是因材施教的體現(xiàn)。

1.做好調(diào)查，建立留守兒童成長檔案

留守兒童是特殊群體，在教育管理上要體現(xiàn)其特殊性。為了準(zhǔn)確掌握這些孩子的基本情況和心理動(dòng)態(tài)，不妨給這些留守兒童建立成長檔案。成長檔案最好和學(xué)生家長一起建立。記錄學(xué)生家庭地址、聯(lián)系電話號(hào)碼、家長工作地址和電話號(hào)碼。學(xué)生自身情況包括年齡、生日、愛好、特長，甚至飲食習(xí)慣和嗜好都可以登記造冊(cè)。便于教師隨時(shí)做出針對(duì)性施教和管理。如學(xué)生生日，如果教師能夠親自為學(xué)生過生日，就會(huì)讓學(xué)生感動(dòng)至極。

2.真情關(guān)愛，凸顯人性教育理念

學(xué)校對(duì)寄宿生管理應(yīng)該實(shí)行分包制，就是一個(gè)教師管理多少個(gè)學(xué)生。對(duì)這些留守兒童來說，分管教師不是父母卻勝似父母。因此，管理教師要盡到做父母的責(zé)任，對(duì)這些留守兒童的管理，不能只是約束和訓(xùn)誡，還要付出足夠的熱情和愛心才行。學(xué)習(xí)上細(xì)心輔導(dǎo)，積極給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生有成就感，學(xué)習(xí)就有較大的進(jìn)步；生活上多多關(guān)心，對(duì)生病學(xué)生悉心照顧；活動(dòng)上優(yōu)先照顧，不管是學(xué)習(xí)活動(dòng)還是娛樂活動(dòng)，要對(duì)這些留守兒童給予政策傾斜，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)其自信心很有幫助。

3.加強(qiáng)溝通，建設(shè)教師家長學(xué)生聯(lián)絡(luò)網(wǎng)

留守兒童和父母聯(lián)系的機(jī)會(huì)很少，聯(lián)系的渠道也很單一，由于家長比較忙，很少主動(dòng)給孩子打電話。有些留守兒童因?yàn)楹ε赂改赣?xùn)斥，更不愿意主動(dòng)給父母打電話。這唯一的親情熱線常常處于冰冷的狀態(tài)。要建立聯(lián)絡(luò)網(wǎng)只能由教師牽線搭橋，教師可以主動(dòng)和家長聯(lián)系，給家長介紹孩子在校表現(xiàn)，要求家長主動(dòng)跟孩子聯(lián)系交流，這對(duì)孩子的成長是非常有好處的。同時(shí)，還要建立學(xué)生定期匯報(bào)制度，要求學(xué)生定期給父母匯報(bào)學(xué)習(xí)思想情況。只要親情熱線熱起來，教育效果當(dāng)然水到渠成。

4.搞好活動(dòng)，增強(qiáng)留守兒童認(rèn)同感和歸屬感

學(xué)校生活應(yīng)該是豐富多彩的，特別對(duì)這些留守兒童來說，參加集體活動(dòng)才能夠找到家的感覺，不管學(xué)習(xí)成績好壞，每一個(gè)人都需要掌聲和贊美。通過參加活動(dòng)，會(huì)讓這些留守兒童的生活有充實(shí)感。教師要充分考慮孩子的需要，多多發(fā)起一些適合留守兒童參與的活動(dòng)，如果能夠真正做到“與民同樂”，相信一定可以拉近師生距離。因?yàn)閷W(xué)生親其師才能信其道，教育效果自然就是春風(fēng)化雨。

篇9

一、存在的問題

寄宿制學(xué)校不同于普通的全日制中小學(xué)校，學(xué)生幾乎所有的時(shí)間都生活在學(xué)校里，這就對(duì)寄宿制學(xué)校的學(xué)生教育提出了更高的要求。學(xué)生遠(yuǎn)離父母，很多學(xué)生并不能一下子適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，如果缺少正確的引導(dǎo)，很容易被壞的因素影響，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。

寄宿制學(xué)校比起學(xué)生以前生活的鄉(xiāng)村環(huán)境更加復(fù)雜，加之中小學(xué)生在思想和行為上并不成熟，他們很容易被學(xué)習(xí)之外的事情誘惑，再加上學(xué)生長時(shí)間吃住在學(xué)校，學(xué)生缺少了父母的督促，也會(huì)使他們放松對(duì)自己的要求，甚至迷失方向。農(nóng)村家庭卻忽視了孩子的心理健康教育，對(duì)寄宿生心理健康方面存在的個(gè)性和共性的問題研究重視不夠，心理健康教育、疏導(dǎo)不及時(shí)。

寄宿學(xué)校的大部分學(xué)生還沒有完全的自理能力，這就需要在生活上給予他們特別的關(guān)注。寄宿制學(xué)校過于封閉，學(xué)生通常會(huì)在住校期間思念家人，感到孤獨(dú)、寂寞。如果教師和學(xué)校不注意同他們的交流和溝通，就會(huì)對(duì)他們的心理健康造成影響，不利于他們性格的養(yǎng)成。

在安全方面，一些學(xué)生節(jié)假日返家，路途較遠(yuǎn)，有些學(xué)生還得自行回家，學(xué)校沒有專職的生活指導(dǎo)教師，學(xué)校住宿管理也不到位，不嚴(yán)格等，都是隱患。

在家校合作教育方面效果不明顯，很多家長依然在用低效的、甚至是錯(cuò)誤的方法教育自己的孩子，導(dǎo)致孩子的思想和行為出現(xiàn)偏差，卻又把責(zé)任歸咎于學(xué)校和教師，對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生抵觸情緒，令人擔(dān)憂。

二、主要對(duì)策

加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生思想教育工作，要針對(duì)寄宿制學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，積極尋求農(nóng)村寄宿制學(xué)校的工作規(guī)律，明確工作思路，改進(jìn)工作方法，努力提高學(xué)生管理的工作水平。

1.加強(qiáng)規(guī)范管理，提高學(xué)生管理工作的效能

學(xué)校要制定嚴(yán)格的管理制度，如，寄宿生紀(jì)律、寢室規(guī)章、衛(wèi)生值日制度、請(qǐng)假制度等，保證每個(gè)細(xì)節(jié)都要求到位，使各項(xiàng)工作的開展都有據(jù)可循。學(xué)校要充分發(fā)動(dòng)政教處、年級(jí)組長、班主任、生活教師等各方力量，責(zé)任到人，保證每個(gè)環(huán)節(jié)都不出現(xiàn)紕漏，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育管理，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，提高學(xué)生自我管理的意識(shí)和自律性。另外，學(xué)校要建立和完善學(xué)生自治組織，發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，將學(xué)生自我管理與學(xué)校各行政部門和教師結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生管理的最大效能。

2.注重心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育

寄宿制學(xué)校的學(xué)生年齡還較小，心理不是很成熟，遠(yuǎn)離父母，容易產(chǎn)生心理問題。學(xué)校要針對(duì)這種情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行特殊的關(guān)懷和照顧，注意學(xué)生情緒上的微小變化，針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，促進(jìn)他們個(gè)性和心理的健康發(fā)展。另外，寄宿學(xué)校的學(xué)生中還有一個(gè)特殊群體――留守兒童，他們的心靈更加脆弱和敏感，教師和學(xué)校要對(duì)這部分學(xué)生付出更多的關(guān)懷，要特別注意加強(qiáng)與他們的溝通和交流，使他們感受到學(xué)校和集體的溫暖。建立寄宿生心理健康檔案，開展寄宿生心理健康狀況問卷調(diào)查，進(jìn)一步完善心理輔導(dǎo)室的設(shè)施，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生傾訴、宣泄的空間，開展心理健康教育專題講座等，不失為培養(yǎng)寄宿生積極健康心理的有效途徑。

3.構(gòu)建家校心育網(wǎng)絡(luò)

教育是系統(tǒng)工程，心理健康教育必須得到家長的積極配合才能取得良好的效果。但是，農(nóng)村留守兒童的家長因?yàn)楸旧硎芙逃潭炔桓?，他們單純地重視孩子的物質(zhì)需求而忽視了孩子的心理健康，或者根本不懂得何為心理健康教育。我校通過心理健康專題講座、開設(shè)家長心理健康教育專欄、對(duì)家長進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)等方式，抓住家長易忽視的學(xué)生嚴(yán)重的心理問題進(jìn)行指導(dǎo)，從而引起家長對(duì)孩子心理問題的普遍關(guān)注，使家校教育形成合力，促進(jìn)親子溝通，提高家長教育孩子的成效。

4.豐富課外生活，鍛煉學(xué)生多方面的能力

寄宿制學(xué)校實(shí)行封閉式管理，生活單調(diào)，活動(dòng)范圍小。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地開展各種豐富多彩的課下活動(dòng)，組織興趣小組，充分利用學(xué)校各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施，充實(shí)學(xué)生的課外生活。這樣，一方面能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的愛好和生活習(xí)慣，遠(yuǎn)離不良嗜好，降低他們的違紀(jì)行為;另一方面豐富的課余生活有助于發(fā)揮孩子們的特長和天賦，給他們提供展示自我的空間。

重視安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力。學(xué)校對(duì)學(xué)生的安全管理工作給予足夠的重視，統(tǒng)一制定一套行之有效的規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)校的管理行為，為寄宿學(xué)生提供衣、食、住、行面面俱到的安全服務(wù)。另外，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校也要要求教師不斷向?qū)W生灌輸安全知識(shí)，進(jìn)行安全教育，提高他們自身的安全意識(shí)。

5.創(chuàng)建特色班級(jí)豐富教育內(nèi)涵

作為一名教師，做好學(xué)生的思想工作，是穩(wěn)定班集體的關(guān)鍵。用學(xué)生感興趣樂于參加的特色活動(dòng)去點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火，不僅為教學(xué)雙邊活動(dòng)提供了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，而且為學(xué)生的教育搭建了自我管理、自主創(chuàng)新、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)、共同進(jìn)步的平臺(tái)。

在創(chuàng)建特色班級(jí)活動(dòng)中，根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，凸顯個(gè)性。例如，“音樂劇特色班級(jí)”，教師組織學(xué)生通過唱英語歌曲、演英語童話劇等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的重要性;“小品特色班級(jí)”，通過編排小品，讓學(xué)生通過喜聞樂見的活動(dòng)，寓教于樂;“太極特色班級(jí)”，經(jīng)教師的引領(lǐng)，學(xué)生深深領(lǐng)悟到了中國文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長。

特色班級(jí)創(chuàng)建活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，使學(xué)生都能以主人翁的姿態(tài)參與到班級(jí)管理工作中，培養(yǎng)了師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和集體榮譽(yù)感，達(dá)到了班級(jí)帶動(dòng)學(xué)校整體教育優(yōu)化的目的。

6.構(gòu)建家校共育體系，助推學(xué)生健康成長

我校是一所新建的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，留守兒童占有一定的比例，因?yàn)榧议L教育角色的缺失，使留守兒童在思想、行為、心理、學(xué)習(xí)等方面都比正常家庭學(xué)生存在更多問題。為了解決這一問題，重在家校共育工作上探索、研究、實(shí)踐，主要以電話家訪、班級(jí)QQ群、校訊通、電子郵箱、家校聯(lián)系卡、“親情電話”、手機(jī)短信、微信等作為家校聯(lián)系渠道，讓家長和教師及時(shí)了解孩子在校、在家的各種表現(xiàn)，優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，缺點(diǎn)督促改正，困惑及時(shí)解答，讓家校合力成為孩子進(jìn)步的動(dòng)力;邀請(qǐng)家長參加開學(xué)典禮、校園藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、法制教育、安全教育、消防演練等活動(dòng)，讓家長們感受到學(xué)校素質(zhì)教育的有序和諧，調(diào)動(dòng)了他們教育孩子的積極性和自信心;開展學(xué)校開放日活動(dòng)，家長和孩子們一起走進(jìn)課堂、走進(jìn)宿舍、走進(jìn)餐廳，讓家長們感受到學(xué)校教育別樣的風(fēng)采。

由于家長和學(xué)校的密切配合，很多學(xué)生進(jìn)步明顯，在行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、藝術(shù)特長、體育運(yùn)動(dòng)等方面不同程度地得到了優(yōu)化和發(fā)展。

篇10

農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)制設(shè)置，使其家庭教育逐漸趨于邊緣化。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)制時(shí)間與普通學(xué)校一樣，分為春秋兩個(gè)學(xué)期。一般情況下，其春季學(xué)期為每年3月1日開學(xué)，7月10日放假；其秋季學(xué)期為每年9月1日開學(xué)，1月10日放假。學(xué)生在學(xué)期間的法定節(jié)假日，有清明節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、元旦節(jié)，節(jié)假日時(shí)間共計(jì)14天。其周末時(shí)間全年共計(jì)74天左右，寒暑假時(shí)間全年共計(jì)101天左右。以上三項(xiàng)節(jié)假日時(shí)間累計(jì)共189天。以一年365天計(jì)算，寄宿制學(xué)校小學(xué)生全年在校時(shí)間共計(jì)176天左右。如果沒有特殊情況，學(xué)生每周均從星期天下午入校，直到星期五下午才放學(xué)離校，中途不回家。也就是說，一年有近一半的時(shí)間，學(xué)生是在學(xué)校度過的。在這段時(shí)間內(nèi)，其家長與孩子處于分離狀態(tài)。由于家長與孩子相處的時(shí)間減少，空間距離拉大，因此，農(nóng)村寄宿制小學(xué)的這一學(xué)制設(shè)置，十分不利于家長與孩子間建立起親密的親子關(guān)系，致使其家長在孩子成長教育過程中的顯性地位下降，影響力減弱。寄宿制小學(xué)的管理模式，在責(zé)任和義務(wù)上弱化了家庭教育。由于寄宿制學(xué)校為學(xué)生在校期間提供全程食宿和相關(guān)教育，為農(nóng)村家庭減輕了相應(yīng)的負(fù)擔(dān)，因此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長所關(guān)心的只是孩子回家后的衣食住行，很少過問孩子的在校情況。

大多數(shù)農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長沒有意識(shí)到，父母是教育孩子的第一責(zé)任人，家庭是教育孩子的第一課堂。寄宿制學(xué)校的產(chǎn)生，使學(xué)生家長一年中有近一半的時(shí)間，不僅不需要為孩子提供基本的家庭教育，也不用為孩子提供食宿等基本的物質(zhì)生活保障，從而在形式和實(shí)質(zhì)上，使其家長對(duì)孩子的教育，產(chǎn)生了一種“在家父母管，在校學(xué)校管”的不利思想。與此同時(shí)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長文化水平偏低，致使其家庭教育文化含量缺失。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長的文化程度普遍偏低?！≡?2位受訪者中，有3．3％的家長表示沒有聽說過或者不知道家庭教育這一概念，有96．7％的家長聽說過或者知道家庭教育這一概念，有76％的家長（包括沒聽說過家庭教育的）不知道如何開展家庭教育，只有24％的家長認(rèn)為，自己能夠進(jìn)行家庭教育，但其對(duì)什么是家庭教育，以及家庭教育究竟包含哪些內(nèi)容，卻不是很清楚。家庭教育是在孩子成長過程中，以潛移默化的形式完成的。家庭教育水平的高低，很大程度上取決于父母的教育行為是否得當(dāng)。父母的教育行為是否得當(dāng)，又在很大程度上取決于其文化水平的高低，而其文化水平的高低，則直接與家庭教育的文化含量成正比。所謂家庭教育的文化含量，是指家長在對(duì)孩子世界觀形成上的有效影響力，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式的指導(dǎo)能力，以及提升孩子人際交往、認(rèn)知自我等能力的總和。［2］家長文化水平越高，家庭教育的文化含量就越高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長擁有大專及以上學(xué)歷者的人數(shù)為0，擁有高中學(xué)歷者也只占到總調(diào)查人數(shù)的8．7％。家長文化水平的極度低下，嚴(yán)重影響了農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家庭教育的質(zhì)量。我國目前有近6000萬農(nóng)村留守兒童，在一些地區(qū)，農(nóng)村留守兒童的比例高達(dá)28．29％。

在農(nóng)村，留守兒童的教育主體是其祖輩。農(nóng)村老年人多是文盲、半文盲，具有小學(xué)及以上文化程度者鳳毛麟角。他們不僅無法給予孩子充分的關(guān)注和照料，且其在價(jià)值觀念、生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方法上，與現(xiàn)代社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)。由于孩子長期與祖輩生活在一起，缺乏應(yīng)有的父母關(guān)愛，致使其對(duì)父輩產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。由于祖輩對(duì)孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，道德修養(yǎng)的提升，無法給予有效的幫助，致使部分孩子不懂文明禮貌，學(xué)習(xí)成績差，乃至性格孤僻。中國傳統(tǒng)的家庭教育側(cè)重于道德倫理教育，往往將孩子的價(jià)值與家庭利益緊密聯(lián)系在一起。美國教育學(xué)家科爾曼曾將孩子的家庭教育分為三個(gè)階段：第一階段為利用孩子的勞動(dòng)力；第二階段，將孩子的教育視為家庭投資；第三階段，孩子的最終學(xué)習(xí)成就與家庭利益關(guān)系不大。受中國傳統(tǒng)的家庭教育觀念的影響，我國農(nóng)村地區(qū)兒童與其家庭之間的關(guān)系，往往處于科爾曼所謂的第一階段和第二階段之間。相關(guān)實(shí)地調(diào)查也證實(shí)了這一結(jié)論。據(jù)調(diào)查，我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)學(xué)生家長，往往利用孩子寒暑假、周末等休息時(shí)間，讓孩子為家庭干活，以減輕家庭生活壓力；與此同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)學(xué)生家長，往往將孩子入讀寄宿學(xué)校的相關(guān)費(fèi)用開支，視為家庭投資。對(duì)于農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長而言，一方面，在一定程度上，他們需要利用孩子的勞動(dòng)力，以分擔(dān)家庭生產(chǎn)勞動(dòng)；另一方面，他們又強(qiáng)烈地希望，通過接受應(yīng)有的教育，孩子日后能肩負(fù)起改變家庭命運(yùn)的重任。由于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生家庭普遍認(rèn)為，孩子的價(jià)值，僅體現(xiàn)在其為家庭所做貢獻(xiàn)的大小，以及其今后能否提升家庭的社會(huì)地位上，因此，在對(duì)農(nóng)村兒童的家庭教育中，其家庭成員（家長）缺乏對(duì)兒童學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)和規(guī)劃，致使其家庭教育始終無法達(dá)致科爾曼所謂的第三個(gè)階段———孩子的最終學(xué)習(xí)成就與家庭利益關(guān)系不大（家庭對(duì)兒童的教育沒有任何附加條件，而只是專注于培育兒童）。

這嚴(yán)重制約了農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育水平的提升。家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)。受家長文化水平偏低，以及忙于生計(jì)等原因影響，農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長與學(xué)校的聯(lián)系溝通甚少。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)農(nóng)村寄宿制小學(xué)低年級(jí)（1～3年級(jí)）學(xué)生，均是星期天由家長送到學(xué)校，星期五再由家長接回家。在此期間，其家長雖與老師見面的機(jī)會(huì)多，但是溝通很少。很多農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長都認(rèn)為，孩子只要在學(xué)校身體健康，不哭不鬧就行，因而其很少給老師打電話，或者以其他方式，了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況。至于農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級(jí)（4～5年級(jí)）學(xué)生，由于其大多結(jié)伴上學(xué)回家，其家長認(rèn)為他們已經(jīng)具備了獨(dú)立解決問題的能力，因此，其除了參加學(xué)校指定的家長會(huì)之外，一般不會(huì)主動(dòng)到校了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，部分家長因?yàn)楦鞣N原因，甚至無法參加必需的家長會(huì)。由于家校溝通不暢，農(nóng)村寄宿制小學(xué)生教育無法形成家校共同教育的合力。

二、對(duì)策建議

由于受歷史傳統(tǒng)、地理人文環(huán)境、國家政策等因素的影響，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)地區(qū)。落后的經(jīng)濟(jì)，嚴(yán)重制約著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，要想從根本上解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問題，應(yīng)大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，不斷提高農(nóng)民收入，逐步縮小城鄉(xiāng)差距與地區(qū)差距，使農(nóng)民從為家庭生存的生產(chǎn)勞動(dòng)中解放出來。如此，農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長才能有更多的時(shí)間精力及充裕的經(jīng)濟(jì)能力，關(guān)注孩子身心的健康發(fā)展，為孩子營造良好的家庭教育氛圍。要很好地解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問題，必須充分發(fā)揮工會(huì)、團(tuán)委、婦聯(lián)等相關(guān)職能部門的應(yīng)有作用，有計(jì)劃有步驟有針對(duì)性地開展提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育水平的活動(dòng)。對(duì)此，可依托工會(huì)、婦聯(lián)、團(tuán)委組成專業(yè)服務(wù)隊(duì)或志愿者服務(wù)隊(duì)，充分利用其力量，對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭開展定點(diǎn)定期幫扶，以提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育的整體水平。

要很好地解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問題，必須完善農(nóng)村寄宿制小學(xué)的軟硬件設(shè)施建設(shè)。與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)匱乏。自實(shí)施農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育以來，國家先后出臺(tái)了各項(xiàng)政策措施，以充分保障農(nóng)村小學(xué)生接受教育的權(quán)利，在此基礎(chǔ)上，相關(guān)教育部門除應(yīng)繼續(xù)在住宿環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等方面，加大對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育的投入外，更應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，逐步提高其教師待遇，并為其配備必要的生活教師、心理教師、安保人員等教輔人員，以緩解農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育因教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施匱乏、師資力量薄弱而帶來的辦學(xué)壓力，使其為農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育提供更好的幫助。要很好地解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問題，可借助民間力量，以解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育途徑單一的問題。對(duì)此，政府應(yīng)通過各種途徑和方式，大力扶持各種非政府組織，為其提供相對(duì)寬松的制度和相關(guān)法律支持，使其成為提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平的有益補(bǔ)充，以助推農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育。要很好地解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問題，應(yīng)充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，暢通農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長與學(xué)校溝通平臺(tái)。家長學(xué)校設(shè)立的初衷，旨在提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長的教育素質(zhì)，以促進(jìn)家庭和諧幸福為目的。

據(jù)調(diào)查，多所農(nóng)村寄宿制中心小學(xué)雖都開設(shè)有家長學(xué)校，但或因?qū)W校教學(xué)資源緊張，或因?qū)W校忙于學(xué)生教學(xué)管理，或因?qū)W生家長外出打工、生產(chǎn)生活繁忙等諸多原因，多所農(nóng)村寄宿制中心小學(xué)從未開展過針對(duì)學(xué)生家長的相關(guān)培訓(xùn)和交流活動(dòng)，致使其家長學(xué)校的實(shí)際作用沒有發(fā)揮出來。家長學(xué)校是聯(lián)系學(xué)校、家長、教師、學(xué)生的重要紐帶，因此，要切實(shí)提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育水平，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮家長學(xué)校的作用，通過家長學(xué)校，對(duì)學(xué)生家長進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)，以形成家校共建、家校共育的良好教育局面。

三、總結(jié)