化學(xué)基本概念是反映物質(zhì)在化學(xué)運(yùn)動(dòng)中的特有屬性的一種基本思維形式，是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，通過(guò)化學(xué)基本概念，可把元素化合物知識(shí)，化學(xué)原理，化學(xué)計(jì)算，化學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，組成一個(gè)完整的知識(shí)體系?；瘜W(xué)基本概念可分為基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩大類：基礎(chǔ)知識(shí)方面的概念包括組成，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，變化，化學(xué)量，化學(xué)用語(yǔ)等；基本技能方面的概念包括實(shí)驗(yàn)技能和計(jì)算技能兩部分。這些概念構(gòu)成了中學(xué)化學(xué)中關(guān)鍵和核心的內(nèi)容?；瘜W(xué)概念邏輯性，概括性和抽象性強(qiáng)，一般需要經(jīng)過(guò)初步確立，鞏固和應(yīng)用的幾個(gè)階段才能形成。在化學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生正確理解，掌握和應(yīng)用好化學(xué)基本概念，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。是化學(xué)教師長(zhǎng)期來(lái)共同探究的課題。談?wù)劚救嗽诨瘜W(xué)基本概念教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、要準(zhǔn)確，嚴(yán)密地闡述化學(xué)概念的定義。

概念是通過(guò)詞組和語(yǔ)句來(lái)定義的，要求教師運(yùn)用準(zhǔn)確，嚴(yán)密的語(yǔ)言講授化學(xué)概念，突出定義中那些作用至關(guān)重要而又易被忽視的關(guān)鍵字，詞和構(gòu)成概念的特定條件，及時(shí)糾正學(xué)生因省略或變換概念中的關(guān)鍵詞或某些條件所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，在講解定義時(shí)既要強(qiáng)調(diào)概念所揭示的事物的本質(zhì)屬性（內(nèi)涵），又要結(jié)合實(shí)例說(shuō)明概念所反映的事物范圍（外延），通過(guò)嘗試分析忽略定義中某一定語(yǔ)成分將導(dǎo)致外延擴(kuò)大的事實(shí)，要求學(xué)生注意定義表述的嚴(yán)密性，在力求科學(xué)性,嚴(yán)密性的同時(shí)，還應(yīng)考慮到概念的發(fā)展，講解時(shí)要有一定的靈活性。如講解酸性氧化物這一概念，其定義是：“凡能跟堿起反應(yīng)生成鹽和水的氧化物叫酸性氧化物?！边@個(gè)定義反映了概念所包括的一切對(duì)象的本質(zhì)屬性是與堿反應(yīng)生成鹽和水。這就決定了概念的范圍是成鹽的非金屬氧化物，如SO2，SO3，CO2，P2O5等，而不成鹽的非金屬氧化物如NO，CO，等則不屬于這一類。又如講固體物質(zhì)的溶解度，其本質(zhì)屬性包括“一定溫度”，“100克溶劑”，“溶液達(dá)到飽和狀態(tài)”，“溶質(zhì)單位是克”這四個(gè)要素，少了任何一個(gè)要素則定義不能成立。這就明確規(guī)定了這個(gè)概念的范圍。講解概念時(shí)，準(zhǔn)確，嚴(yán)密的闡述概念，就能幫助學(xué)生深刻理解概念，學(xué)生就能把概念與具體事物結(jié)合起來(lái)，分析問(wèn)題，判斷正誤，運(yùn)用自如。.

二、善于分析化學(xué)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，找出概念的個(gè)性和共性。

化學(xué)概念種類繁多，各概念之間不是彼此孤立無(wú)關(guān)的，每個(gè)概念又常與其他概念或知識(shí)相互聯(lián)系在一起，教學(xué)時(shí)要注意從多方面分析這種關(guān)系?；瘜W(xué)概念之間的關(guān)系，大體上可分為四種情況：

（1）從屬關(guān)系，即大概念包括小概念的關(guān)系。如化學(xué)反應(yīng)與化合，分解，置換，復(fù)分解四種反應(yīng)；氧化物與酸性氧化物，堿性氧化物，不成鹽氧化物；取代反應(yīng)與磺化反應(yīng)，鹵化反應(yīng)，硝化反應(yīng)，溶液濃度與百分比濃度，摩爾濃度。當(dāng)量濃度等關(guān)系均屬于這種關(guān)系。

摘要：初中化學(xué)基本概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、掌握物質(zhì)變化規(guī)律、理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)掌握化學(xué)計(jì)算的前提條件。然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師教學(xué)思想的局限性，導(dǎo)致化學(xué)基本概念教學(xué)問(wèn)題重重，某種程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使部分學(xué)生在化學(xué)基本概念學(xué)習(xí)中便形成了分化。因此，在化學(xué)基本概念的教學(xué)中，教師應(yīng)重新審視和高度重視基本概念在化學(xué)教學(xué)中的的重要性，做好基本概念教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：化學(xué)基本概念；教學(xué)策略；分化；學(xué)困生

一、初中化學(xué)基本概念的教學(xué)現(xiàn)狀

初中化學(xué)基本概念教學(xué)的過(guò)程中，教師在教學(xué)方法、教學(xué)思想方面存在一定的局限性，常常關(guān)注教授的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生牢記的基本概念，而忽視了學(xué)生在遇到類同問(wèn)題的時(shí)，如何將已有知識(shí)進(jìn)行遷移，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。在進(jìn)行化學(xué)基本概念教學(xué)時(shí)，教師過(guò)于注重教學(xué)的時(shí)效性，而忽視了化學(xué)概念本身具有的功能；過(guò)于注重學(xué)生死記硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的來(lái)源和緣由的講解；只注重單個(gè)概念的教學(xué)，將化學(xué)基本概念孤立化，忽略了一個(gè)概念與其他化學(xué)概念之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握概念，在運(yùn)用過(guò)程中，漏洞百出、困難重重；有的教師甚至將化學(xué)基本概念教學(xué)一帶而過(guò)，只強(qiáng)調(diào)基本概念的應(yīng)用，而忽略基本概念本身的意義等。這些基本概念教學(xué)都無(wú)法使學(xué)生將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化，隨著教學(xué)逐步推進(jìn)，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不斷積累，學(xué)生便會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐慌，進(jìn)而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

二、高度重視化學(xué)基本概念在化學(xué)教學(xué)中的的重要性

化學(xué)學(xué)科是初中階段新開(kāi)設(shè)的自然科學(xué)，剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科充滿了好奇心，保護(hù)好這份好奇心對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，尤其是在進(jìn)行基本概念教學(xué)中尤為關(guān)鍵。化學(xué)的基本理論和基本概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握物質(zhì)變化規(guī)律的前提和基礎(chǔ)，更是學(xué)生理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)、掌握化學(xué)計(jì)算的前提條件，因此學(xué)好化學(xué)基本概念，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等有著很大的輔助作用。教師在教學(xué)中如果忽視了學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念的掌握與理解，就會(huì)讓一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的起步形成分化，進(jìn)而形成化學(xué)學(xué)困生。因此，在化學(xué)基本概念的教學(xué)中，教師應(yīng)重新審視和重視化學(xué)基本概念教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的的重要性，做好基本概念教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提升。

一、選擇場(chǎng)景和方法加強(qiáng)對(duì)概念的建構(gòu)

概念教學(xué)過(guò)程如果忽略學(xué)生概念形成的認(rèn)知過(guò)程，只是對(duì)概念的定義進(jìn)行傳授，學(xué)生并沒(méi)有理解概念的本質(zhì)，只是學(xué)習(xí)了一些詞語(yǔ)，會(huì)背誦概念的詞句，雖然也可以解答習(xí)題，但實(shí)際上學(xué)生只是用概念的規(guī)律對(duì)習(xí)題做出判斷，那不是真正有意義的構(gòu)建了概念。因此，化學(xué)基本概念教學(xué)的基本原理應(yīng)是注重學(xué)生概念學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，充分利用演示實(shí)驗(yàn),分析歸納,形成基本概念適的條件使學(xué)生自主建構(gòu)意義形成概念。教師精心設(shè)置情景，并引導(dǎo)學(xué)生從一定的方向?qū)η榫斑M(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)情景中的問(wèn)題，學(xué)生若能提出有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，有了明確的思維方向，也就為學(xué)生自主建構(gòu)概念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念時(shí)，教師列出幾個(gè)在四大反應(yīng)范圍內(nèi)的和不在四大基本反應(yīng)范圍的氧化還原反應(yīng)的例子，當(dāng)學(xué)生首先按以前的經(jīng)驗(yàn)給這些反應(yīng)分類，但當(dāng)他們用原有的思維方式去分析這項(xiàng)反應(yīng)遇到困難時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生用新的方式去理解這些反應(yīng)的動(dòng)機(jī)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)變化的角度去觀察，如果發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)其實(shí)只有兩類，這時(shí)學(xué)生基本上就形成了對(duì)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。此時(shí)學(xué)生應(yīng)能對(duì)所選擇的信息形成概括，應(yīng)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概述或接受前人的描述語(yǔ)言，從而完成對(duì)概念的建構(gòu)。

二、利用實(shí)驗(yàn)對(duì)基本概念進(jìn)行解析

由于學(xué)生初次接觸化學(xué)課,往往對(duì)概念理解不深,習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí),教師盡可能地加強(qiáng)直觀教學(xué),增加課堂實(shí)驗(yàn),讓每個(gè)學(xué)生都能直接觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,加強(qiáng)直觀性,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的信度。同時(shí)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如在形成“催化劑”和“催化作用”概念教學(xué)時(shí),通過(guò)氯酸鉀加熱分解的幾個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn),使學(xué)生觀察到有以下現(xiàn)象：加熱氯酸鉀時(shí)放出氧氣速度較慢,加熱二氧化錳時(shí)不放出氧氣,當(dāng)氯酸鉀和二氧化錳共熱時(shí),則放出氧氣的速度很快。再把反應(yīng)后的剩余物進(jìn)行分離,把得到的黑色粉末(二氧化錳)再和氯酸鉀加熱,放出氧氣速度仍很快,且稱量得到的黑色粉末(二氧化錳)知同反應(yīng)前加入的二氧化錳質(zhì)量相等。用明晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生很快建立了催化劑的基本概念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解這一概念時(shí),要注意“一定”、“兩不變”的涵義,加深學(xué)生對(duì)概念的理解,強(qiáng)化了記憶，從而得到催化劑這一概念的內(nèi)涵是：(1)是指化學(xué)反應(yīng)速度；(2)這類物質(zhì)的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都未變化。進(jìn)而外延到：(1)在化學(xué)反應(yīng)里；(2)具有內(nèi)涵特征的這一類物質(zhì)。隱含因素：(1)對(duì)“變化”二字的理解；催化劑即可加快化學(xué)反應(yīng)速度,又可減慢化學(xué)反應(yīng)速度；(2)一種反應(yīng)可以有一種或幾種物質(zhì)作為催化劑；(3)一種物質(zhì)在這一反應(yīng)中是催化劑,但在別的反應(yīng)中就不一定是催化劑；(4)不是任何化學(xué)反應(yīng)都需要催化劑；(5)不同的化學(xué)反應(yīng)所需的催化

劑一般是不同的。

三、強(qiáng)化形象思維,使抽象概念直觀化

摘要:在樂(lè)理教學(xué)實(shí)踐中，有不少專著(包括譯本)、教材對(duì)變化音、音程、等音、調(diào)式交替等基本概念的閱述存在著不妥之處，對(duì)之加以比較分析，就此提出一些個(gè)人的意見(jiàn)和看法。

關(guān)鍵詞:音樂(lè)理論教學(xué)基本概念問(wèn)題

音樂(lè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，是音樂(lè)教學(xué)中至關(guān)重要的課程之一。清末至今，我國(guó)也有不少專著(包括譯本)、教材或類似的通俗性讀物相繼出版:這對(duì)國(guó)民音樂(lè)教育、理論建設(shè)等方面起到了重要作用。但是，我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，也不難發(fā)現(xiàn)一些基本概念欠妥的問(wèn)題，等閑視之，似為不妥:就此提出一些個(gè)人意見(jiàn)，進(jìn)行商榷。

基本的概念、術(shù)語(yǔ)是否準(zhǔn)確、科學(xué)，是樂(lè)理教學(xué)及教材建設(shè)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。據(jù)筆者所見(jiàn)，不少已出版的教材、書刊中存在著大量的不妥之處，加以修正或增補(bǔ)非常必要。下面幾例僅是我國(guó)較有影響的樂(lè)理書上選下來(lái)的。

變化音的概念

正確地識(shí)別不同類型的半音與全音，對(duì)各種音程的構(gòu)成、和聲及調(diào)性轉(zhuǎn)換的分析尤為重要:何謂變化半音?“由同一音級(jí)的兩種不同形式所構(gòu)成的半音，叫變化半音;”何謂變化全音?“由同一音級(jí)的兩種不同形式或隔開(kāi)一個(gè)音級(jí)所構(gòu)成的全音，叫做變化全音;”(分別見(jiàn)斯波索賓著《音樂(lè)基本理論》20頁(yè)、李重光編《音樂(lè)理論基礎(chǔ)》12頁(yè))

一、選擇場(chǎng)景和方法加強(qiáng)對(duì)概念的建構(gòu)

概念教學(xué)過(guò)程如果忽略學(xué)生概念形成的認(rèn)知過(guò)程，只是對(duì)概念的定義進(jìn)行傳授，學(xué)生并沒(méi)有理解概念的本質(zhì)，只是學(xué)習(xí)了一些詞語(yǔ)，會(huì)背誦概念的詞句，雖然也可以解答習(xí)題，但實(shí)際上學(xué)生只是用概念的規(guī)律對(duì)習(xí)題做出判斷，那不是真正有意義的構(gòu)建了概念。因此，化學(xué)基本概念教學(xué)的基本原理應(yīng)是注重學(xué)生概念學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，充分利用演示實(shí)驗(yàn),分析歸納,形成基本概念適的條件使學(xué)生自主建構(gòu)意義形成概念。教師精心設(shè)置情景，并引導(dǎo)學(xué)生從一定的方向?qū)η榫斑M(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)情景中的問(wèn)題，學(xué)生若能提出有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，有了明確的思維方向，也就為學(xué)生自主建構(gòu)概念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念時(shí)，教師列出幾個(gè)在四大反應(yīng)范圍內(nèi)的和不在四大基本反應(yīng)范圍的氧化還原反應(yīng)的例子，當(dāng)學(xué)生首先按以前的經(jīng)驗(yàn)給這些反應(yīng)分類，但當(dāng)他們用原有的思維方式去分析這項(xiàng)反應(yīng)遇到困難時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生用新的方式去理解這些反應(yīng)的動(dòng)機(jī)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)變化的角度去觀察，如果發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)其實(shí)只有兩類，這時(shí)學(xué)生基本上就形成了對(duì)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。此時(shí)學(xué)生應(yīng)能對(duì)所選擇的信息形成概括，應(yīng)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概述或接受前人的描述語(yǔ)言，從而完成對(duì)概念的建構(gòu)。

二、利用實(shí)驗(yàn)對(duì)基本概念進(jìn)行解析

由于學(xué)生初次接觸化學(xué)課,往往對(duì)概念理解不深,習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí),教師盡可能地加強(qiáng)直觀教學(xué),增加課堂實(shí)驗(yàn),讓每個(gè)學(xué)生都能直接觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,加強(qiáng)直觀性,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的信度。同時(shí)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如在形成“催化劑”和“催化作用”概念教學(xué)時(shí),通過(guò)氯酸鉀加熱分解的幾個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn),使學(xué)生觀察到有以下現(xiàn)象：加熱氯酸鉀時(shí)放出氧氣速度較慢,加熱二氧化錳時(shí)不放出氧氣,當(dāng)氯酸鉀和二氧化錳共熱時(shí),則放出氧氣的速度很快。再把反應(yīng)后的剩余物進(jìn)行分離,把得到的黑色粉末(二氧化錳)再和氯酸鉀加熱,放出氧氣速度仍很快,且稱量得到的黑色粉末(二氧化錳)知同反應(yīng)前加入的二氧化錳質(zhì)量相等。用明晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生很快建立了催化劑的基本概念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解這一概念時(shí),要注意“一定”、“兩不變”的涵義,加深學(xué)生對(duì)概念的理解,強(qiáng)化了記憶，從而得到催化劑這一概念的內(nèi)涵是：(1)是指化學(xué)反應(yīng)速度；(2)這類物質(zhì)的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都未變化。進(jìn)而外延到：(1)在化學(xué)反應(yīng)里；(2)具有內(nèi)涵特征的這一類物質(zhì)。隱含因素：(1)對(duì)“變化”二字的理解；催化劑即可加快化學(xué)反應(yīng)速度,又可減慢化學(xué)反應(yīng)速度；(2)一種反應(yīng)可以有一種或幾種物質(zhì)作為催化劑；(3)一種物質(zhì)在這一反應(yīng)中是催化劑,但在別的反應(yīng)中就不一定是催化劑；(4)不是任何化學(xué)反應(yīng)都需要催化劑；(5)不同的化學(xué)反應(yīng)所需的催化

劑一般是不同的。

三、強(qiáng)化形象思維,使抽象概念直觀化

課堂觀察是研究課堂的基本方法，是提升教師專業(yè)水平的重要途徑。但在目前的教學(xué)研究中，課堂觀察還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，對(duì)課堂觀察重要性的認(rèn)識(shí)和操作性的把握還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我市教育局區(qū)域聯(lián)動(dòng)，努力探索課堂觀察的操作方法，形成了課堂觀察的基本理念和初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、課堂觀察的基本理念

課堂觀察的基本理念關(guān)涉的是課堂觀察“為什么”、“是什么”和“追求什么”的問(wèn)題。我們認(rèn)為：課堂觀察能夠促進(jìn)教師個(gè)人理論、教學(xué)研究方式和學(xué)?？蒲泄δ艿霓D(zhuǎn)變(“為什么”)；課堂觀察應(yīng)實(shí)現(xiàn)目的與方法、描述與詮釋、建構(gòu)與行動(dòng)的統(tǒng)一(“是什么”)；中小學(xué)課堂觀察應(yīng)追求具有自身特點(diǎn)的科研品質(zhì)(“追求什么”)。

(一)促進(jìn)三項(xiàng)轉(zhuǎn)變

促進(jìn)教師個(gè)人理論、教學(xué)研究方式和學(xué)?？蒲泄δ艿霓D(zhuǎn)變，這是課堂觀察的目的與成果期待。

1教師個(gè)人理論的自覺(jué)轉(zhuǎn)變

初三化學(xué)基本概念教學(xué)體會(huì)化學(xué)基本概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的概括反映。初三化學(xué)基本概念多而抽象，學(xué)生領(lǐng)會(huì)和完整掌握這些概念具有一定的難度，下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成概念

初三化學(xué)緒言部分的演示實(shí)驗(yàn)，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又是使學(xué)生形成“物理變化”、“化學(xué)變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)出變化特點(diǎn)，僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無(wú)其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)出耀眼白光及生成白色固體。這個(gè)變化特點(diǎn)是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)——氧化鎂。最后師生共同總結(jié)：“沒(méi)有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等?！吧闪似渌镔|(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。

二、通過(guò)計(jì)算推理，幫助學(xué)生理解概念

如在“原子量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運(yùn)用起來(lái)很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導(dǎo)學(xué)生閱讀原子量概念，然后提出問(wèn)題，依據(jù)課本中定義進(jìn)行推算。

原子量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（學(xué)生計(jì)算）：一種碳原子質(zhì)量的1/121．993X10-26千克X1/12≈1．66X10-27千克；氧的原子量是如何求得的？

【內(nèi)容提要】課堂觀察是教師研究課堂的基本方法，它能促進(jìn)教師個(gè)人理論、教學(xué)研究方式和學(xué)?？蒲泄δ艿霓D(zhuǎn)變，應(yīng)實(shí)現(xiàn)目的與方法、描述與詮釋、建構(gòu)與行動(dòng)的統(tǒng)一，追求的是一線的、學(xué)術(shù)的和持續(xù)的研究品質(zhì)。課堂觀察的具體操作形式有團(tuán)隊(duì)觀察、個(gè)體觀察及自我觀察。

關(guān)鍵字：教學(xué)探討

課堂觀察是研究課堂的基本方法，是提升教師專業(yè)水平的重要途徑。但在目前的教學(xué)研究中，課堂觀察還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，對(duì)課堂觀察重要性的認(rèn)識(shí)和操作性的把握還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我市教育局區(qū)域聯(lián)動(dòng)，努力探索課堂觀察的操作方法，形成了課堂觀察的基本理念和初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、課堂觀察的基本理念

課堂觀察的基本理念關(guān)涉的是課堂觀察“為什么”、“是什么”和“追求什么”的問(wèn)題。我們認(rèn)為：課堂觀察能夠促進(jìn)教師個(gè)人理論、教學(xué)研究方式和學(xué)?？蒲泄δ艿霓D(zhuǎn)變(“為什么”)；課堂觀察應(yīng)實(shí)現(xiàn)目的與方法、描述與詮釋、建構(gòu)與行動(dòng)的統(tǒng)一(“是什么”)；中小學(xué)課堂觀察應(yīng)追求具有自身特點(diǎn)的科研品質(zhì)(“追求什么”)。

(一)促進(jìn)三項(xiàng)轉(zhuǎn)變

化學(xué)基本概念是整個(gè)中學(xué)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)基本概念教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)化學(xué)所研究的物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)不致停留在低級(jí)的感性階段，能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)所研究的物質(zhì)及其變化規(guī)律。掌握好化學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論、定律、公式的前提，也是發(fā)展學(xué)生智力，特別是邏輯思維能力的必要條件。因此，基本概念在教學(xué)中占有十分重要的地位。如何高效地進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)?本文從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)。

一、從實(shí)驗(yàn)事實(shí)引出概念

課堂演示實(shí)驗(yàn)可以很好地集中學(xué)生的注意力，由教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析引導(dǎo)學(xué)生正確地推理，來(lái)形成化學(xué)基本概念。

例如，在講化學(xué)變化與物理變化兩個(gè)概念時(shí)，除了鎂燃燒和加熱堿式碳酸銅兩個(gè)實(shí)驗(yàn)外，還可以補(bǔ)充一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，即用剪刀將紙剪碎和將紙點(diǎn)燃的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。邊演示邊提問(wèn)，讓學(xué)生思考：在兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中變與不變的是什么?這兩種變化有什么不同?看起來(lái)這是一個(gè)極為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察變與不變的現(xiàn)象時(shí)能回答出以下兩點(diǎn)：剪紙的過(guò)程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒(méi)有變；紙燃燒過(guò)程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒(méi)有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化，這樣從這兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中引出了兩種不同“變化”的概念。通過(guò)總結(jié)、舉例練習(xí)，明確物理變化、化學(xué)變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。

在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)引出概念的教學(xué)中更要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的直接體驗(yàn)。例如，在實(shí)驗(yàn)室制氧氣的過(guò)程中引入催化劑這一概念時(shí)，將教師的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)合并一起進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前先叫學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師板書實(shí)驗(yàn)步驟和問(wèn)題：①給氯酸鉀加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生（要求學(xué)生記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時(shí)間）；②給二氧化錳加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生；③把一定量的氯酸鉀和5g二氧化錳混合加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生（記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時(shí)間）；④把③加熱的剩余物溶解于水、過(guò)濾得黑色粉末即二氧化錳，干燥、稱量（記錄數(shù)據(jù)）；⑤把過(guò)濾出的二氧化錳全部加入另一份氯酸鉀內(nèi)加熱檢查是否迅速產(chǎn)生氧氣，再溶解、過(guò)濾、稱量。前后對(duì)比，然后討論得出結(jié)論：二氧化錳在反應(yīng)前后質(zhì)量沒(méi)有改變，化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變，但能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率。教師引入概念：具有上述特點(diǎn)的物質(zhì)叫催化劑。這樣學(xué)生對(duì)催化劑概念的認(rèn)識(shí)就很深入。

二、從理解問(wèn)題的過(guò)程中引出概念

初三化學(xué)基本概念教學(xué)體會(huì)化學(xué)基本概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的概括反映。初三化學(xué)基本概念多而抽象，學(xué)生領(lǐng)會(huì)和完整掌握這些概念具有一定的難度，下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成概念

初三化學(xué)緒言部分的演示實(shí)驗(yàn)，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又是使學(xué)生形成“物理變化”、“化學(xué)變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)出變化特點(diǎn)，僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無(wú)其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)出耀眼白光及生成白色固體。這個(gè)變化特點(diǎn)是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)——氧化鎂。最后師生共同總結(jié)：“沒(méi)有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等。“生成了其它物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。

二、通過(guò)計(jì)算推理，幫助學(xué)生理解概念

如在“原子量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運(yùn)用起來(lái)很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導(dǎo)學(xué)生閱讀原子量概念，然后提出問(wèn)題，依據(jù)課本中定義進(jìn)行推算。

（1）原子量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（學(xué)生計(jì)算）：一種碳原子質(zhì)量的1/121．993X10-26千克X1/12≈1．66X10-27千克（2）氧的原子量是如何求得的？