都說(shuō)老師是園丁，老師是靈魂的工程師，這些比喻似乎把老師說(shuō)得很偉大，很崇高。但其實(shí)做老師的都知道，我們的工作既平淡又辛苦。如果說(shuō)在孩子的成長(zhǎng)歷程中，教師是一盞盞指路明燈，那么班主任就是最亮的一盞燈，對(duì)孩子的影響最為明顯。班主任這個(gè)角色，不僅要教書而且要育人，不僅要培養(yǎng)學(xué)生成材，更要培育學(xué)生成人。班主任是學(xué)校教育工作的中堅(jiān)力量和骨干力量，是使校內(nèi)各種力量形成教育的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)三種渠道的橋梁。班級(jí)管理是班主任工作中一項(xiàng)艱巨繁雜而意義重大的工作。要把班級(jí)管理好，建立一個(gè)具有很強(qiáng)凝聚力的集體，班主任的角色定位必須有所轉(zhuǎn)變。

一、從班級(jí)事務(wù)的管理者轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主管理的指導(dǎo)者

原先班主任總是在遵循組織管理的一般原理、循規(guī)蹈矩地落實(shí)班級(jí)教育管理工作，認(rèn)為自己是班級(jí)的“管理者”，學(xué)生只需要根據(jù)自己的方法做。而在教育改革的今天，在學(xué)生全面發(fā)展的征程上，班主任則不單單是班級(jí)事務(wù)的管理者，更應(yīng)該成為班級(jí)管理的指導(dǎo)者。每學(xué)期開學(xué)初，各班都要制定班級(jí)工作計(jì)劃。這在班主任的心目中，理所當(dāng)然是自己的事情。其實(shí)，這是家長(zhǎng)式的教育管理。班級(jí)中的每一位學(xué)生都是這個(gè)班集體的主人，所以他們有這權(quán)利，也有義務(wù)要參與制定班級(jí)工作計(jì)劃，共同管理班級(jí)。對(duì)于晨會(huì)課，有很多班主任老師忽略了它的重要性，其實(shí)晨會(huì)課是學(xué)生的教育陣地，但是這樣的陣地并不是老師獨(dú)有的。每周我在設(shè)計(jì)晨會(huì)課內(nèi)容時(shí)，總會(huì)留一次給學(xué)生自行安排，內(nèi)容自己定，可以是美文誦讀，可以是好書推薦，也可以是大家一起來(lái)談?wù)剷r(shí)事……老師把舞臺(tái)給了學(xué)生，學(xué)生可以自主合理地安排，學(xué)生在寬松的氛圍中，展示著自己的特長(zhǎng)愛好，那時(shí)的他們是快樂的。學(xué)生在集體活動(dòng)中體現(xiàn)了自己的價(jià)值，鍛煉了自己的能力，更發(fā)揮了自己的潛力。從某種意義上說(shuō)，班主任的角色更多的應(yīng)是指導(dǎo)者，而非管理者。因此，我想班主任應(yīng)該是班級(jí)管理的指導(dǎo)者，班級(jí)的事情要“靠”學(xué)生?！翱俊睂W(xué)生的真正含義，已經(jīng)不再僅僅是依靠學(xué)生來(lái)強(qiáng)化班級(jí)組織的管理功能，而是要更多地發(fā)揮其互動(dòng)互促、自主發(fā)展的教育功能，是教育手段和教育目的的有機(jī)統(tǒng)一。

二、從學(xué)生問(wèn)題的處理者轉(zhuǎn)換為學(xué)生自我教育的引導(dǎo)者

做班主任的都會(huì)遇到這樣的學(xué)生：上課愛講話做小動(dòng)作，下課又愛與同學(xué)打鬧，還經(jīng)常鬧事闖禍，在老師心目中他是個(gè)“搗蛋鬼”。通常遇到這樣的學(xué)生，班主任第一次會(huì)對(duì)他進(jìn)行耐心地教育，第二次再犯同樣的錯(cuò)誤就會(huì)對(duì)他進(jìn)行警告，如果再犯第三次的話，那就會(huì)很生氣，甚至?xí)?qǐng)他的父母出場(chǎng)了。這樣的處理方法是錯(cuò)誤的。一般來(lái)說(shuō)，沒有一個(gè)孩子是教育不好的，主要是看老師以什么樣的方法去教育。而教育方法則是由教育思想和教育觀念決定的。小學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題，一點(diǎn)都不奇怪。面對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，班主任不應(yīng)該僅僅滿足于處理問(wèn)題，而應(yīng)該努力通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我教育。在學(xué)校班主任工作交流會(huì)上，一位常年從事低年級(jí)教育的老師，講述了自己親身經(jīng)歷的這樣一件事：低年級(jí)的學(xué)生行為習(xí)慣總是很差，有的上課愛講話，有的下課愛打鬧，他遇到的這位學(xué)生很特別———愛亂扔垃圾。什么鉛筆屑啊、廢紙啊，他都往地上扔，但是奇怪的是不是往自己身邊的地上扔，而是扔在別人的座位底下。起先我總是要求那個(gè)學(xué)生把地上的紙撿起來(lái)，放入紙簍。這樣持續(xù)了一個(gè)多月，這名學(xué)生還是我行我素，視而不見，沒有一點(diǎn)兒積極主動(dòng)性。這時(shí)我就開始思索，怎樣才能使這學(xué)生為了班級(jí)榮譽(yù)自覺講究衛(wèi)生呢？我決定帶著這位學(xué)生來(lái)到新村的一個(gè)垃圾場(chǎng)，在距離垃圾場(chǎng)很遠(yuǎn)的地方，一股臭氣撲面而來(lái)，這名學(xué)生立即捂住了鼻子，說(shuō)：“好臭哦?！蔽?guī)^續(xù)往前走，發(fā)現(xiàn)原來(lái)有很多的垃圾沒有扔進(jìn)垃圾廂，一群群蒼蠅正圍著它們轉(zhuǎn)，那場(chǎng)景實(shí)在是很惡心。那位學(xué)生轉(zhuǎn)頭就想走，我攔住了他，問(wèn)：“你為什么要走啊？”他說(shuō)：“這里實(shí)在是太臟了，臭死了?！蔽以賳?wèn)：“你知道這里為什么這么臟嗎？”他沒好氣地回答說(shuō)：“都是那些人亂扔垃圾在外面。”我連忙表示出和他一樣的反感說(shuō)：“是啊，這些人真的很不自覺，如果人人都像他們那樣亂扔垃圾，我們生活的環(huán)境會(huì)成什么樣了??？”這時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子的臉很紅，他低下頭一語(yǔ)不發(fā)，可我知道他內(nèi)心一定在想：自己以前的行為既傷害了別人，也破壞了環(huán)境，真是太不應(yīng)該了。幾天過(guò)后，那位同學(xué)看見地上有臟東西主動(dòng)打掃干凈，自己再也沒有亂扔過(guò)紙屑，漸漸地都養(yǎng)成了愛勞動(dòng)、講衛(wèi)生的良好習(xí)慣。之后，我就把班級(jí)衛(wèi)生管理的事交給了他，他可認(rèn)真了，看見誰(shuí)往地上扔一片紙屑，就會(huì)馬上走過(guò)去譴責(zé)他，他就像把教室當(dāng)成了自己的家一樣去愛護(hù)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)少年，只有當(dāng)他學(xué)會(huì)了不僅仔細(xì)地研究周圍世界，而且仔細(xì)地研究自己本身的時(shí)候；只有當(dāng)他不僅努力認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認(rèn)識(shí)自己內(nèi)心世界的時(shí)候；只有當(dāng)他的精神力量用來(lái)使自己更好、更完善的時(shí)候，他才能成為一個(gè)真正的人。”蘇霍姆林斯基的話是教育界對(duì)自我教育能力重要性認(rèn)識(shí)的總結(jié)，也在啟示著每位班主任老師在平時(shí)教育時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。

三、從空洞乏味的說(shuō)教者轉(zhuǎn)換為教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

摘要：在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的全新教育環(huán)境無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，亦是提出了更高的角色期望，教師角色的轉(zhuǎn)換有利于提升教育、教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育、教學(xué)改革。事實(shí)上，隨著整個(gè)教育系統(tǒng)變革的不斷深入，各種新的教學(xué)問(wèn)題層出不窮，這很大一部分原因是由于教師所扮演的角色與社會(huì)的期望角色之間己經(jīng)開始產(chǎn)生差距。因此，在新的教育背景下，廣大教師們應(yīng)該批判性地繼承傳統(tǒng)的教師角色，重新審視自身的角色內(nèi)涵，建立新的行為規(guī)范。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高職教師；角色轉(zhuǎn)換

一、引言

現(xiàn)代教育技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的變化，但對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)角色的本質(zhì)是不會(huì)改變的，傳道、授業(yè)、解惑依然是教師的本職工作，應(yīng)該而且這些必須永遠(yuǎn)繼承角色的本質(zhì)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的背景條件下,轉(zhuǎn)變教師角色不是教師一人的事,而是整個(gè)教育系統(tǒng)甚至是整個(gè)社會(huì)需要考慮的問(wèn)題。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下,高職教師怎樣才能適應(yīng)新的技術(shù)環(huán)境,掌握新的技術(shù)方法,利用新的技術(shù)手段促進(jìn)教育發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)手段更新,改變教師角色的觀念才是最重要的。

二、樹立新的培養(yǎng)目標(biāo)觀念

在當(dāng)前教育環(huán)境下，應(yīng)把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力作為21世紀(jì)的新型人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)代教育中，教師應(yīng)適應(yīng)一種全新的角色，即“學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者”。一是教師要重視培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的自主能動(dòng)性，“授之以魚，不如授之以漁”，不是按照自己的思維向?qū)W生灌輸完善的知識(shí)，而是協(xié)助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)：二是在學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，教師的角色是“協(xié)助者”，要發(fā)揮自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性幫助學(xué)生。

內(nèi)容摘要：當(dāng)前我國(guó)股票市場(chǎng)面臨的許多問(wèn)題與政府在股票市場(chǎng)中的角色、政府對(duì)股票市場(chǎng)的定位密切相關(guān)，這有其歷史的必然性。但隨著股票市場(chǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，這些問(wèn)題導(dǎo)致的負(fù)面作用日益突出，因此政府應(yīng)當(dāng)調(diào)整其在股票市場(chǎng)中扮演的角色，減少對(duì)股票市場(chǎng)過(guò)度直接干預(yù)，實(shí)現(xiàn)政府角色的合理轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)股票市場(chǎng)的穩(wěn)定、健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：股票市場(chǎng)政府過(guò)度直接干預(yù)角色轉(zhuǎn)換

自1990年滬深兩個(gè)證券交易所相繼成立，我國(guó)股票市場(chǎng)發(fā)展迅速，規(guī)模迅速擴(kuò)張。但是,我國(guó)證券市場(chǎng)還存在著很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在困擾著我國(guó)股票市場(chǎng)的成長(zhǎng)和走向成熟。部分學(xué)者認(rèn)為產(chǎn)權(quán)、政府行為和轉(zhuǎn)型等方面的缺陷是導(dǎo)致股票市場(chǎng)諸多問(wèn)題的制度根源。

我國(guó)股票市場(chǎng)與國(guó)有企業(yè)改革的關(guān)系

1985年后由于撥改貸，財(cái)政撥款停止，國(guó)有企業(yè)融資來(lái)源只有依靠債務(wù)融資和股權(quán)融資。對(duì)于我國(guó)國(guó)企而言，債務(wù)融資一般指銀行貸款。銀行完全由國(guó)家控制，這使得通過(guò)銀行向國(guó)有企業(yè)提供金融資源成為可能；政府擁有強(qiáng)大的控制力，行政性分配金融資源，保證了體制內(nèi)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)增長(zhǎng)。但由于國(guó)有企業(yè)的低效率及行政干預(yù)，銀行主導(dǎo)下的金融支持政策致使我國(guó)的國(guó)有銀行產(chǎn)生大量的不良資產(chǎn),累積了巨大的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)，過(guò)于依賴銀行使得國(guó)有企業(yè)的負(fù)債率過(guò)高。政府轉(zhuǎn)而關(guān)注通過(guò)資本市場(chǎng)渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)有企業(yè)的金融支持,股票市場(chǎng)的產(chǎn)生與發(fā)展與國(guó)有企業(yè)的改革密切相關(guān)。對(duì)于國(guó)有企業(yè)而言，股權(quán)融資終極控制人類型“優(yōu)勢(shì)”遠(yuǎn)較債務(wù)融資突出，不僅無(wú)需償還利息，本金也無(wú)需償還，資金作為一種稀缺的要素，在這里成為“免費(fèi)的午餐”。在政府的控制和主導(dǎo)下，上市公司絕大部分由國(guó)有企業(yè)組成。表1列出了2003年上市公司控股特征。由表1可知，即使將鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府所控股的上市公司列入非政府控股類型，政府控股的上市公司所占比例在2003年仍有76％。2000年以前這一比例更高。

從上述分析可知，我國(guó)的股票市場(chǎng)是以配合國(guó)有企業(yè)改革為前提而產(chǎn)生和發(fā)展的，股票市場(chǎng)的戰(zhàn)略定位是為國(guó)有企業(yè)的改革、發(fā)展服務(wù)，政府是以犧牲和扭曲股票市場(chǎng)的本性和功能為代價(jià)促進(jìn)國(guó)有企業(yè)的改革和維護(hù)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)轉(zhuǎn)型，這在一定時(shí)期內(nèi)具有積極的意義。但隨著改革的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，股票市場(chǎng)的規(guī)模迅速擴(kuò)大，股票市場(chǎng)原有定位的局限性日益突出，股票市場(chǎng)的核心功能—資源配置功能被嚴(yán)重削弱，政府對(duì)于證券市場(chǎng)的主導(dǎo)和扭曲所造成的代價(jià)也越來(lái)越高昂。在股票市場(chǎng)中，政府作為監(jiān)管者要以公共利益為目標(biāo)；作為上市公司的所有者，又是特殊利益主體，存在強(qiáng)烈的自利性傾向，二者存在尖銳的角色沖突。因此應(yīng)當(dāng)重新審視和思考政府的在股票市場(chǎng)中的角色及股票市場(chǎng)的定位。股票市場(chǎng)定位不應(yīng)再僅僅是國(guó)有企業(yè)改革和發(fā)展的附屬物，僅僅被視為免費(fèi)或廉價(jià)資金的供給機(jī)器；從股票市場(chǎng)中承擔(dān)的角色而言，政府的視野應(yīng)更寬廣，不應(yīng)僅僅從國(guó)有上市公司的視角，更應(yīng)從包括各類企業(yè)和公眾、投資者在內(nèi)的全方位的角度看待股票市場(chǎng)。

本文作者：李美加張向宇工作單位：天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)院預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)教研室

提前熟悉醫(yī)院環(huán)境。實(shí)習(xí)生在進(jìn)入醫(yī)院之前,應(yīng)當(dāng)要求進(jìn)行院前教育,對(duì)自己所處的環(huán)境要有所了解,對(duì)自己所實(shí)習(xí)的科室以及相關(guān)科室要提前熟悉,才會(huì)在日后的學(xué)習(xí)和工作中得心應(yīng)手。有些學(xué)生一入校門就經(jīng)常到臨床見習(xí),熟悉醫(yī)療環(huán)境,領(lǐng)先一步,在進(jìn)入實(shí)習(xí)時(shí)能夠很快進(jìn)入角色。多動(dòng)手操作不斷積累經(jīng)驗(yàn)。剛剛從學(xué)校轉(zhuǎn)入臨床,身份也隨之改變,從醫(yī)學(xué)生過(guò)渡到實(shí)習(xí)生,無(wú)論是什么軌道的實(shí)習(xí)生,臨床技能的熟練掌握都是我們實(shí)習(xí)過(guò)程中的重中之重,我們掌握了一定的理論知識(shí),但是一旦進(jìn)入臨床,接觸到患者,就出現(xiàn)的理論與實(shí)踐的脫節(jié),甚至連一些最基本的常識(shí)性錯(cuò)誤都會(huì)出現(xiàn),畏手畏腳,不知道如何融入到新的環(huán)境中,看到指導(dǎo)教師在與患者溝通以及操作的過(guò)程中,不知如何抓住重點(diǎn),更不知道如何幫助教師完成接診的過(guò)程,慢慢熟悉環(huán)境之后,自己接待患者,之前沒有注意的問(wèn)題也成為了問(wèn)題,特別是很細(xì)小的動(dòng)作及細(xì)節(jié)。比如,光固化樹脂照射的厚度,酸蝕的時(shí)間,隔濕的技巧等等,小問(wèn)題成了治療失敗的原因。因此在實(shí)習(xí)過(guò)程中,指導(dǎo)老師應(yīng)給學(xué)生足夠的智力負(fù)荷,要求學(xué)生在課余時(shí)間鞏固理論知識(shí),特別是實(shí)習(xí)過(guò)程中所見的病例,理論結(jié)合實(shí)際,實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)效果的最大化。實(shí)習(xí)生要抓住機(jī)會(huì),積極主動(dòng)地去接待病人,與病人溝通,從簡(jiǎn)入繁,循序漸進(jìn),多請(qǐng)教,多練習(xí),不要擅自主張,保護(hù)了患者,同時(shí)也保護(hù)了自己及帶教教師。為了避免醫(yī)療糾紛事件的發(fā)生,實(shí)習(xí)生除了在操作方面注意外,也要注意其他的輔助方面,臨床中通常會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)際病例的不一致,如病例的書寫,一定要嚴(yán)格要求自己病例的書寫,爭(zhēng)取做到無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題,有證據(jù)可查,以及知情同意書的簽署,比如和患者溝通,告知可能出現(xiàn)的后果,如患兒不配合會(huì)出現(xiàn)粘膜劃傷,斷針,以及試行的治療方法,在與患者溝通之后,要落實(shí)到書面上,這也是一種醫(yī)療保護(hù)作用,要銘記老師從接診到結(jié)束的每一步,并能靈活的運(yùn)用到自己的日后的工作中。新技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握。醫(yī)學(xué)是不斷地進(jìn)步和不斷地更新的,臨床治療方式也并非一成不變,在臨床中,實(shí)習(xí)生會(huì)見到課本上沒有提及或者是沒有詳細(xì)介紹的先進(jìn)技術(shù)或先進(jìn)設(shè)備,我們要有敏銳的觀察能力和接受新事物的能力,要了解其作用,使用方法,掌握其要領(lǐng),如兒童口腔科室的無(wú)痛麻醉技術(shù)的應(yīng)用。還要大量的閱讀文獻(xiàn),參加會(huì)議,閱讀期刊雜志,豐富和開拓自己的視野,做到與時(shí)俱進(jìn)。

實(shí)習(xí)生在剛剛實(shí)習(xí)階段缺乏信心,實(shí)習(xí)醫(yī)生接診信心不足,心情緊張,操作不熟練,溝通能力差,患者不信任。與患者溝通,雖然不是教學(xué)大綱的要求,但口腔醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生要自己動(dòng)手進(jìn)行臨床操作,帶教老師和學(xué)生是醫(yī)患溝通中最短最有效的一層,也是醫(yī)患溝通減少矛盾及防止矛盾激化的關(guān)鍵層,所以,學(xué)會(huì)溝通不僅能與患者建立良好的關(guān)系,對(duì)患者的心理和生理起到康復(fù)作用,還能減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生,同時(shí)也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)待患者我們要有足夠的責(zé)任心和耐心,及時(shí)請(qǐng)教上級(jí)醫(yī)生,本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)感染和感化病人,出了問(wèn)題不能得過(guò)且過(guò),一定請(qǐng)教老師,對(duì)于小患者,注重在有限的時(shí)間里與家長(zhǎng)充分溝通,充分掌握病情,與患者成為朋友式的關(guān)系,讓患兒最大限度地配合。知情同意書的簽署能夠避免更多的糾紛,對(duì)患者要“丑話說(shuō)在前頭”。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生參加專家門診學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)病史的采集和門診病歷的書寫。實(shí)習(xí)生自己也不能太心急,進(jìn)入診室,每件事都不是小事情,多虛心請(qǐng)教,指導(dǎo)教師可以先安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行患者秩序的管理,這樣可以有更多的機(jī)會(huì)接觸患者,增強(qiáng)學(xué)生的信心。診療中教師的教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)講求藝術(shù)性,比如對(duì)學(xué)生操作中的錯(cuò)誤,不要當(dāng)面嚴(yán)辭批評(píng)或過(guò)于直接地指出,而應(yīng)提示以正確的操作方法引導(dǎo)學(xué)生加以改正,既可維護(hù)學(xué)生的自尊心,又維護(hù)了病人的利益,減少了病人的疑慮。學(xué)生以醫(yī)生的要求來(lái)嚴(yán)格要求自己,認(rèn)真對(duì)待每一位患者,這樣做既可增加學(xué)生作為一名醫(yī)生的榮譽(yù)感,又能同時(shí)喚起其作為一名醫(yī)生的責(zé)任感,在病人面前也有助于維護(hù)醫(yī)生的權(quán)威性。這些均有助于提高病人對(duì)醫(yī)生的信任感,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,建立良好的醫(yī)患關(guān)系和診療氛圍161,在提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

在臨床實(shí)習(xí)的過(guò)程中,偶爾會(huì)聽到同學(xué)們的談?wù)?諸如患者有多挑剔,不肯讓實(shí)習(xí)生看病,小題大作之類的話語(yǔ),雖然穿著白衣,實(shí)習(xí)生依然是學(xué)生,是踩著病人肩膀成長(zhǎng)起來(lái)的,換位思考,我們也要對(duì)每位患者保持一顆仁愛之心,即使將來(lái)走上工作崗位也應(yīng)如此,即對(duì)每位實(shí)習(xí)生的醫(yī)德教育,應(yīng)貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)期間乃至一生?！搬t(yī)者仁心”,醫(yī)德是一種職業(yè)道德,是一般社會(huì)道德在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域中的特殊表現(xiàn)。它主要調(diào)整醫(yī)務(wù)人員與病人、醫(yī)務(wù)人員之間以及與社會(huì)之間三方面的關(guān)系?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的醫(yī)德教育提出了新的挑戰(zhàn)。在這種情況下,如何提高醫(yī)學(xué)研究生的醫(yī)德修養(yǎng),成為擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。指導(dǎo)教師的言傳身教是醫(yī)德培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),自我修養(yǎng)的提高是內(nèi)在因素,換位思考,站在病人的角度才能更真切的體會(huì)病人所想,病人所需,己所欲施于人,己所不欲勿施于人,這樣的醫(yī)生才會(huì)換來(lái)患者的滿意的微笑,面對(duì)患者語(yǔ)言可以退讓,但是病情及治療堅(jiān)守自己的原則,凡是有度,我們?yōu)榱藫Q醫(yī)患關(guān)系的和諧,為了減小不必要的醫(yī)療糾紛,盡量做到讓患者滿意,尊重患者的合理要求,但是對(duì)于不愿配合醫(yī)生工作,甚至違背醫(yī)生職業(yè)操守的無(wú)理要求,我們要堅(jiān)守自己的原則,也是對(duì)患者和社會(huì)負(fù)責(zé)。

一、從單純的傳授式教學(xué)向激發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變

在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性發(fā)展的今天，教師只會(huì)傳道授業(yè)解惑是不夠的，還要學(xué)會(huì)在教學(xué)中利用各種教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、思維能力和審美能力等。1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于有一些學(xué)生對(duì)音樂課的學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱情，要想成為一名優(yōu)秀的音樂教師，首先應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始。音樂課有其自身的特點(diǎn)，每首歌曲都有其自身的音樂情境，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)語(yǔ)言描述、圖畫再現(xiàn)、音響渲染，有時(shí)還可以通過(guò)讓學(xué)生表演等形式，使學(xué)生都積極參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生喜歡音樂課。2.致力于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是指一個(gè)人對(duì)其自身能力、自我發(fā)展的肯定。自信心的培養(yǎng)對(duì)一個(gè)人的成才至關(guān)重要，小學(xué)音樂課應(yīng)成為自信心培養(yǎng)的舞臺(tái)。在音樂課堂中，有很多學(xué)生不敢當(dāng)眾唱歌，極其緊張、害怕；還有一部分學(xué)生唱歌時(shí)面無(wú)表情、聲音無(wú)力，像在背書；有的甚至不喜歡唱歌。針對(duì)這些自信心不足的問(wèn)題，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生都能體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。

二、從教學(xué)強(qiáng)制者向教學(xué)督導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

1.營(yíng)造活潑、輕松、愉悅的課堂氛圍。教師應(yīng)把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為跳動(dòng)的音符，比如教學(xué)生識(shí)別音符，教師可以先開展“小猴摘桃子”的游戲，讓學(xué)生主動(dòng)扮演小猴子，并結(jié)合游戲教音符，學(xué)生在愉悅的氛圍中就學(xué)會(huì)了抽象的音符。2.教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合。教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在教師能備好課，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定好不同的培養(yǎng)目標(biāo)，采取不同的游戲形式，探究好游戲規(guī)則和注意事項(xiàng)，進(jìn)而在課堂上組織好、監(jiān)督好。學(xué)生的主體性重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生在“玩”的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生成為音樂活動(dòng)的積極參與者與創(chuàng)造者。以《蝸牛與黃鸝》為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇適合自己的角色，可以單獨(dú)扮演，也可以團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這種樣式能讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)，體現(xiàn)自己的價(jià)值，還提高了學(xué)生的自信心和合作意識(shí)。3.認(rèn)真研究教材，敢于突破常規(guī)，適當(dāng)加一些新元素。有一位教師認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，可以在第一時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式聽到最新的流行樂曲，而音樂教材選用的很多歌曲都是優(yōu)秀甚至經(jīng)典的，但遺憾的是，今天的音樂教學(xué)很難融入新鮮元素，何況音樂課并非“主課”，很多學(xué)生不重視，認(rèn)為這門課可上可不上，他建議在新的教材中引入一些流行音樂的元素，提高學(xué)生的興趣。針對(duì)這種情況，作為音樂教師的我們，應(yīng)該在課堂教學(xué)中突破常規(guī)，在不違背教學(xué)宗旨的前提下，適當(dāng)給音樂課注入新鮮血液，加一些流行的、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有益的歌曲，增強(qiáng)課堂的時(shí)代性。

三、從專業(yè)追隨者向?qū)I(yè)領(lǐng)跑者轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)該用研究的態(tài)度對(duì)待工作，用研究的方式開展工作，科學(xué)規(guī)劃研究?jī)?nèi)容，扎實(shí)有效地開展工作。作為一名教師，我們不能盲目追隨別人的腳步，要敢于探索和鉆研，開辟一條屬于自己的特色教學(xué)之路。1.研讀教材，提升教師學(xué)科技能。研讀教材是教師最基本的專業(yè)技能，也是最重要的專業(yè)技能。教師研究教材的效果直接影響教學(xué)的質(zhì)量，音樂教師應(yīng)充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，打破教材結(jié)構(gòu)體系重新進(jìn)行組合，使教材呈現(xiàn)的知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，從更合理、更適合學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)。2.研究課堂，提高教師的執(zhí)教能力。學(xué)生是教師教學(xué)的主體，教師應(yīng)開辟自己的專業(yè)特色教學(xué)方法，研究好課堂，找到教師在教學(xué)中的困惑之處，并加以改正，課堂上著力解決學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，課后了解學(xué)生的掌握情況，這樣做才能找準(zhǔn)教學(xué)的著力點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

韓愈曾說(shuō)，“傳道授業(yè)解惑也”，這是教師的職責(zé)所在。21世紀(jì)人類已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)日新月異。多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已滲透到高等教育的各個(gè)方面。因此，在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育信息化、教育現(xiàn)代化的大背景下，作為為教育注入生命血液的高校教師，應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地在這場(chǎng)以創(chuàng)新教育為中心的變革中，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)改革，并充分認(rèn)識(shí)到教師角色轉(zhuǎn)換的必要性，準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換角色，從而不斷地完善自我并成為推動(dòng)這場(chǎng)變革進(jìn)程的合格主力軍。

一、高校教師角色轉(zhuǎn)換是時(shí)展的必然

當(dāng)現(xiàn)代教育技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了很大變化，教師將不再作為知識(shí)的主要傳播者、傳遞者的角色發(fā)揮作用。權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，角色轉(zhuǎn)變已成為一種必然選擇。伴隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，作為教學(xué)輔助手段的教育技術(shù)，不論物化形態(tài)的還是觀念形態(tài)的，正經(jīng)歷著巨大的變化，也必然對(duì)教育的社會(huì)地位、知識(shí)傳遞模式、教育目標(biāo)、課程、大學(xué)生和教師等都產(chǎn)生巨大的影響，這些影響將改變?nèi)藗儗?duì)教師角色的認(rèn)識(shí)，也意味著在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色必然發(fā)生轉(zhuǎn)換。信息教育技術(shù)手段的應(yīng)用，向傳統(tǒng)意義上的教師提出了挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)的教室、講臺(tái)、黑板、課桌以及板書、演示、批改作業(yè)等一系列的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是極為熟悉的，而且，相當(dāng)一部分教師在這種環(huán)境下積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這一切被網(wǎng)絡(luò)、屏幕、信息化信息、統(tǒng)一的印刷文字等技術(shù)支持的產(chǎn)物代替時(shí)，教師的挫敗感是可想而知的；更重要的是絕對(duì)控制的地位已不復(fù)存在。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，高校教師與大學(xué)生之間的交往不再主要以語(yǔ)言為唯一的交往手段，而呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。交往手段的多元使得教學(xué)能在更大的空間展開，更能調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化目標(biāo)。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教育目標(biāo)、觀念、課程及師生關(guān)系的逐步轉(zhuǎn)變迫使教師重新審視自己的角色地位，要求他們走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換已成為了時(shí)展的必然。由此，我們可以得出結(jié)論，信息教育技術(shù)對(duì)教師挑戰(zhàn)不是教師職業(yè)的消亡，而是教師對(duì)自身職業(yè)角色的重新審視、重新定位。從國(guó)家發(fā)展的角度來(lái)看，信息教育技術(shù)的發(fā)展深刻地影響著教育信息化進(jìn)程和科教興國(guó)戰(zhàn)略的具體落實(shí)，也關(guān)系到在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，我國(guó)在人才競(jìng)爭(zhēng)方面的地位。信息教育技術(shù)手段的運(yùn)用使教育由傳統(tǒng)的封閉式走向了信息的開放式，擴(kuò)大了教育的規(guī)模，提高了教育質(zhì)量，降低了教育成本，增進(jìn)了教育、教學(xué)的效益。由于信息教育技術(shù)手段把傳統(tǒng)上由高校教師、大學(xué)生構(gòu)成的人與人的教育系統(tǒng)發(fā)展成為教師、教學(xué)機(jī)器、大學(xué)生構(gòu)成的人與機(jī)器與人的新型系統(tǒng)，教師由臺(tái)前被推到臺(tái)后，盡管如此，信息教育技術(shù)的應(yīng)用必須發(fā)動(dòng)教師、依靠教師。所以，就教師本身而言，教師需要認(rèn)識(shí)信息教育技術(shù)的變革對(duì)教育信息化的影響，在“人與機(jī)器與人”的新型教育系統(tǒng)中重新定位自己的角色，唯其如此，才能自覺地?fù)屨冀逃摹爸聘唿c(diǎn)”，才能承擔(dān)信息教育所賦予的歷史重任。

二、新形勢(shì)下高校教師角色的轉(zhuǎn)化策略

（1）大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變高校教師的教學(xué)觀念。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們帶來(lái)新的教育技術(shù)，高校教師如何適應(yīng)新的媒體、駕馭新的技術(shù)，利用科技興教、科技促教，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是關(guān)鍵。我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從以往的“知識(shí)型”“應(yīng)用型”人才向“創(chuàng)新型”“創(chuàng)造型”人才進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。向大學(xué)生傳授知識(shí)固然重要，但更重要的是指導(dǎo)培養(yǎng)他們的綜合能力，如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，以促使他們更為全面地自我發(fā)展。信息教育技術(shù)改變了教育的組織形式和方法，使獲取信息的渠道多元化，從而知識(shí)傳遞者這一傳統(tǒng)角色開始發(fā)生改變。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使大學(xué)生能夠獨(dú)立自主地獲取來(lái)自教師以外的大量知識(shí)信息，教師知識(shí)上的權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)。但教師仍然是大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和健全人格的塑造者，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的育人工作，培養(yǎng)大學(xué)生具有優(yōu)秀的品質(zhì)和健全高尚的人格。具體來(lái)講，要在以下幾個(gè)結(jié)合上下工夫。一是人機(jī)交互的教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂面授相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單地用現(xiàn)代的教學(xué)手段來(lái)取代自己為教學(xué)活動(dòng)主體的能動(dòng)作用，而應(yīng)適當(dāng)增加與大學(xué)生面對(duì)面交流的環(huán)節(jié)。這種面對(duì)面的交流，不僅是語(yǔ)言、行為的交流，更是師生心靈和情感的交流。在大學(xué)生的身心成長(zhǎng)過(guò)程中，教師起著無(wú)可替代的示范作用，通過(guò)知識(shí)的講授，教風(fēng)的熏染，言傳身教，潛移默化，把樂觀向上的人生觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神傳遞給大學(xué)生，為大學(xué)生樹立做人的榜樣。二是傳授現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)與塑造人文精神相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)信息的龐雜，價(jià)值觀念的多元化，容易讓大學(xué)生在信息世界里迷失方向，失去判斷力。教師在傳授現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)大學(xué)生識(shí)別網(wǎng)絡(luò)信息中的美與丑、真與假、善與惡，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)世界、對(duì)民族、對(duì)社會(huì)和對(duì)人生的理性認(rèn)識(shí)。可以通過(guò)學(xué)科滲透、文理融合，有意識(shí)地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的培養(yǎng)。三是課堂教學(xué)與課外交流相結(jié)合。借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)頻率減少，師生的課堂交流機(jī)會(huì)也減少了，教師可以合理有效地利用課外時(shí)間，或借助網(wǎng)絡(luò)載體如MSN、QQ、飛信等與大學(xué)生談心，更好地了解大學(xué)生，與大學(xué)生在心靈上息息相通，從而給大學(xué)生以啟迪心智、健全人格的完整教育。

（2）突破界限，樹立教師全新的合作觀念。信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大貢獻(xiàn)是突破了人際交往的時(shí)空界限，使“天涯若比鄰”成為現(xiàn)實(shí)。以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為特征的各種技術(shù)支持地理上分離的研究單位、學(xué)科以及個(gè)體之間的合作與交流，提供更公平地獲取專門知識(shí)、信息的途徑，因而對(duì)教育改革提出了重大的挑戰(zhàn)，建立新型的合作關(guān)系，改變以往制度上分離以及個(gè)體之間的工作相互隔絕的狀況。首先，需要構(gòu)建教學(xué)師生間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。大學(xué)生已經(jīng)成年，會(huì)獨(dú)立思考，形成自己不同的見解，可以對(duì)教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，可以利用現(xiàn)代化的設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以求證自己的假設(shè)，可以在網(wǎng)絡(luò)上暢談自己的想法，師生之間應(yīng)是一種相互理解承認(rèn)、相互敞開和接納的社會(huì)性關(guān)系。其次，在現(xiàn)代教育研究中，教師可以合作研究、交流；在教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程中，不同地域的教師也可以合作，設(shè)計(jì)課程、開發(fā)教學(xué)軟件，討論教學(xué)方法和教學(xué)模式的革新，分享經(jīng)驗(yàn)，討論難題的解決辦法。在教學(xué)中，教師和學(xué)生不再受常規(guī)教室束縛，協(xié)作交流的范圍可以從班上的小組擴(kuò)展到整個(gè)班級(jí)以及班與班之間、年級(jí)與年級(jí)之間，甚至校與校之間，大學(xué)生的學(xué)伴可能是同班同學(xué)，也可能是另一國(guó)家的大學(xué)生。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生進(jìn)行交流研討，促使大學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)、發(fā)展。

摘要：本文通過(guò)闡述英語(yǔ)有效教學(xué)的概念，說(shuō)明在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色隨時(shí)都需要變換，角色轉(zhuǎn)換對(duì)英語(yǔ)有效教學(xué)起至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)；角色；有效教學(xué)；多元智能

從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)，是指以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入帶來(lái)盡可能多的教學(xué)效果的教學(xué)。學(xué)習(xí)不是單純由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)借助教師的幫助構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。達(dá)到此目標(biāo)，才是真正意義的有效教學(xué)。

真正做到有效教學(xué)，要提高教和學(xué)兩個(gè)主體效率。在課堂教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了五個(gè)步驟：一是醞釀氣氛，引起注意；二是提示目標(biāo)，復(fù)習(xí)舊課；三是介紹新課；四是指導(dǎo)與操練；五是練習(xí)與鞏固。在上述五個(gè)步驟中，教師始終觀察著全班的反應(yīng)，保證大家都能明白、理解，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

1.醞釀氣氛，引起注意

課的開始，教師是引路人，把大家引入學(xué)英語(yǔ)的意境里，可提問(wèn)或談?wù)撘恍┍容^輕松有趣的話題，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)大家說(shuō)英語(yǔ)的積極性，如DidyouwatchTVyesterday？DoyouknowPremierWenjiabaocomebacktoBeijingafterhissix-dayofficalvisittoJapan?總之，談?wù)摰脑掝}要比較容易、簡(jiǎn)單，使大家都能參與，克服怕羞怕說(shuō)不好的心理，由淺入深、由易到難，鼓勵(lì)大家積積運(yùn)用語(yǔ)言，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到學(xué)以致用。

摘要：隨著信息化時(shí)代到來(lái)，各類學(xué)校的教育模式也發(fā)生極大改變，數(shù)字化教育成為必然趨勢(shì)。在這種時(shí)候，教師的角色也由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的輔助者，學(xué)生能夠通過(guò)更多渠道來(lái)獲取相關(guān)知識(shí)。但是，實(shí)現(xiàn)教師角色完美轉(zhuǎn)換是一條艱難的道路，還需要探索出最佳的轉(zhuǎn)換路線。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；教師；角色轉(zhuǎn)換；教學(xué)改革

中專學(xué)校是職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生基本社會(huì)生存技能的重要教育基地[1]。在過(guò)去，中專學(xué)校采用的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，但這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。隨著信息時(shí)代到來(lái)，怎樣利用信息化教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式成為學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)都十分關(guān)注的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師也需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色來(lái)更好的適應(yīng)新的教學(xué)方式。

一、教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著信息時(shí)代到來(lái)，教學(xué)理念、教學(xué)方式都發(fā)生較大改變，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，只有具備信息素養(yǎng)的教師才能滿足現(xiàn)今的教學(xué)方式。但是，我國(guó)教師隊(duì)伍的整體信息素養(yǎng)還有待提高，特別是中專教師。由于中專學(xué)校對(duì)教師的要求較寬松，導(dǎo)致中專教師的整體教學(xué)水平較為落后，很多中專教師都只會(huì)照著教材來(lái)照本宣科，這樣的教學(xué)方法難以適應(yīng)信息化教學(xué)方式，無(wú)法提高整體教學(xué)水平。具體來(lái)說(shuō)，中專教師信息素養(yǎng)低主要表現(xiàn)為：第一，教育觀念老舊，教師缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，而且無(wú)法有效利用信息手段來(lái)處理大量信息，沒有將信息應(yīng)用到教學(xué)的信息意識(shí)；第二，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不夠，無(wú)法充分利用信息手段來(lái)獲取最新、最全的教育資源；第三，教師雖然具備一定的信息知識(shí)，但由于知識(shí)面狹窄的原因，導(dǎo)致信息知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，難以提升對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用水平[2]。

二、信息時(shí)代中教師角色轉(zhuǎn)換思路

摘要:本文認(rèn)為信息時(shí)代高校德育教師角色應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)換,即在教師和學(xué)生的關(guān)系方面,要從權(quán)威者向?qū)υ捳咿D(zhuǎn)換;在教師和教材教法的關(guān)系方面,要從遵從型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換;對(duì)于教師自身的發(fā)展要求來(lái)說(shuō),要從單一性的講授者向更豐富的角色轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞:信息時(shí)代;高校德育教師;角色轉(zhuǎn)換

角色是指與人的地位相對(duì)應(yīng)的行為模式。教師的角色是指教師在一定的社會(huì)結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)中所持有的社會(huì)身份和地位,所承受的社會(huì)期望和自我期望,以及在上述因素影響下的一整套行為。每個(gè)時(shí)代都對(duì)教師提出了不同要求,并且伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,教師角色的內(nèi)涵也日益豐富。德育教師是高校教師中的特殊群體,其角色定位不僅影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,還直接影響到學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成,甚至影響到學(xué)生個(gè)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的理性思考和認(rèn)識(shí)。而德育教師角色能否恰當(dāng)定位,主要就在于其能否適應(yīng)時(shí)展的要求。

我們當(dāng)前正處在信息時(shí)代。信息時(shí)代以其全新的要素——以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而使高校德育深受影響,德育觀念、模式、方式和方法受到?jīng)_擊并向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)向。在從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的歷史]變過(guò)程中,重新為德育教師進(jìn)行角色定位是新時(shí)期德育實(shí)踐的迫切需要。本人認(rèn)為,高校德育教師角色的重新定位應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)換:即在教師和學(xué)生的關(guān)系方面,要從權(quán)威者向?qū)υ捳咿D(zhuǎn)換;在教師和教材教法的關(guān)系方面,要從遵從型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換;對(duì)于教師自身的發(fā)展要求來(lái)說(shuō),要從單一性的講授者向更豐富的角色轉(zhuǎn)換。

一、教師和學(xué)生的關(guān)系方面:由權(quán)威者向?qū)υ捳咿D(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的德育中,教師作為社會(huì)和受教育者之間的中介人,代表社會(huì)實(shí)施教育,是社會(huì)權(quán)威的代表,對(duì)學(xué)生具有絕對(duì)的影響力。教師的形象大致可分解成三種角色:一是道德知識(shí)的占有者和代言人,在師生結(jié)成的以道德知識(shí)授受作為基本內(nèi)容的師生關(guān)系中,客觀地存在著知識(shí)占有的不平等,教師在學(xué)生道德學(xué)習(xí)的過(guò)程中,起著傳道、授業(yè)、解惑的作用。學(xué)生自然把教師當(dāng)成了知識(shí)的化身,教師也往往以知識(shí)代言人的身份自居。二是道德的化身與道德規(guī)范的訓(xùn)誡者。傳統(tǒng)德育中教師常常以師表者的形象出現(xiàn)在學(xué)生的視線里,作為道德的化身向?qū)W生訓(xùn)以各種行為規(guī)范與準(zhǔn)則,對(duì)學(xué)生的言行品性進(jìn)行評(píng)說(shuō),以規(guī)范者的姿態(tài)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生言行。在學(xué)生[中,教師往往被期待成智慧的化身,理性的源泉,他們必須意志堅(jiān)強(qiáng),有強(qiáng)烈的使命感,是學(xué)而不厭,誨人不倦、不求功利、反求諸己、自我克制的道德楷模。三是社會(huì)要求的代表。德育的基本矛盾常常被表述為學(xué)生已有的品德發(fā)展水平與社會(huì)要求之間的矛盾。教師自覺不自覺地充當(dāng)了社會(huì)要求的代表,他們代表祖國(guó)、代表黨、代表人民、代表學(xué)校,甚至也代表家庭,不斷地向?qū)W生提出道德要求,對(duì)脫離現(xiàn)實(shí)生活的抽象的道德規(guī)范采取強(qiáng)制灌輸方法,重智輕德,忘卻學(xué)生知、情、意、信、行的整體性,重教輕學(xué),教師主宰整個(gè)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生處于被動(dòng)、服從地位,缺乏對(duì)學(xué)生主體力量的重視與張揚(yáng),相應(yīng)地使學(xué)生成了道德知識(shí)的容器。

內(nèi)容摘要：當(dāng)前我國(guó)股票市場(chǎng)面臨的許多問(wèn)題與政府在股票市場(chǎng)中的角色、政府對(duì)股票市場(chǎng)的定位密切相關(guān)，這有其歷史的必然性。但隨著股票市場(chǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，這些問(wèn)題導(dǎo)致的負(fù)面作用日益突出，因此政府應(yīng)當(dāng)調(diào)整其在股票市場(chǎng)中扮演的角色，減少對(duì)股票市場(chǎng)過(guò)度直接干預(yù)，實(shí)現(xiàn)政府角色的合理轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)股票市場(chǎng)的穩(wěn)定、健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：股票市場(chǎng)政府過(guò)度直接干預(yù)角色轉(zhuǎn)換

自1990年滬深兩個(gè)證券交易所相繼成立，我國(guó)股票市場(chǎng)發(fā)展迅速，規(guī)模迅速擴(kuò)張。但是,我國(guó)證券市場(chǎng)還存在著很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在困擾著我國(guó)股票市場(chǎng)的成長(zhǎng)和走向成熟。部分學(xué)者認(rèn)為產(chǎn)權(quán)、政府行為和轉(zhuǎn)型等方面的缺陷是導(dǎo)致股票市場(chǎng)諸多問(wèn)題的制度根源。

我國(guó)股票市場(chǎng)與國(guó)有企業(yè)改革的關(guān)系

1985年后由于撥改貸，財(cái)政撥款停止，國(guó)有企業(yè)融資來(lái)源只有依靠債務(wù)融資和股權(quán)融資。對(duì)于我國(guó)國(guó)企而言，債務(wù)融資一般指銀行貸款。銀行完全由國(guó)家控制，這使得通過(guò)銀行向國(guó)有企業(yè)提供金融資源成為可能；政府擁有強(qiáng)大的控制力，行政性分配金融資源，保證了體制內(nèi)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)增長(zhǎng)。但由于國(guó)有企業(yè)的低效率及行政干預(yù)，銀行主導(dǎo)下的金融支持政策致使我國(guó)的國(guó)有銀行產(chǎn)生大量的不良資產(chǎn),累積了巨大的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)，過(guò)于依賴銀行使得國(guó)有企業(yè)的負(fù)債率過(guò)高。政府轉(zhuǎn)而關(guān)注通過(guò)資本市場(chǎng)渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)有企業(yè)的金融支持,股票市場(chǎng)的產(chǎn)生與發(fā)展與國(guó)有企業(yè)的改革密切相關(guān)。對(duì)于國(guó)有企業(yè)而言，股權(quán)融資終極控制人類型“優(yōu)勢(shì)”遠(yuǎn)較債務(wù)融資突出，不僅無(wú)需償還利息，本金也無(wú)需償還，資金作為一種稀缺的要素，在這里成為“免費(fèi)的午餐”。在政府的控制和主導(dǎo)下，上市公司絕大部分由國(guó)有企業(yè)組成。表1列出了2003年上市公司控股特征。由表1可知，即使將鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府所控股的上市公司列入非政府控股類型，政府控股的上市公司所占比例在2003年仍有76％。2000年以前這一比例更高。

從上述分析可知，我國(guó)的股票市場(chǎng)是以配合國(guó)有企業(yè)改革為前提而產(chǎn)生和發(fā)展的，股票市場(chǎng)的戰(zhàn)略定位是為國(guó)有企業(yè)的改革、發(fā)展服務(wù)，政府是以犧牲和扭曲股票市場(chǎng)的本性和功能為代價(jià)促進(jìn)國(guó)有企業(yè)的改革和維護(hù)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)轉(zhuǎn)型，這在一定時(shí)期內(nèi)具有積極的意義。但隨著改革的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，股票市場(chǎng)的規(guī)模迅速擴(kuò)大，股票市場(chǎng)原有定位的局限性日益突出，股票市場(chǎng)的核心功能—資源配置功能被嚴(yán)重削弱，政府對(duì)于證券市場(chǎng)的主導(dǎo)和扭曲所造成的代價(jià)也越來(lái)越高昂。在股票市場(chǎng)中，政府作為監(jiān)管者要以公共利益為目標(biāo)；作為上市公司的所有者，又是特殊利益主體，存在強(qiáng)烈的自利性傾向，二者存在尖銳的角色沖突。因此應(yīng)當(dāng)重新審視和思考政府的在股票市場(chǎng)中的角色及股票市場(chǎng)的定位。股票市場(chǎng)定位不應(yīng)再僅僅是國(guó)有企業(yè)改革和發(fā)展的附屬物，僅僅被視為免費(fèi)或廉價(jià)資金的供給機(jī)器；從股票市場(chǎng)中承擔(dān)的角色而言，政府的視野應(yīng)更寬廣，不應(yīng)僅僅從國(guó)有上市公司的視角，更應(yīng)從包括各類企業(yè)和公眾、投資者在內(nèi)的全方位的角度看待股票市場(chǎng)。