1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概述

自二十世紀(jì)八十年代以來，計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式發(fā)生了深刻的變化。跨入二十一世紀(jì)，已成為以信息技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)時代?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以信息技術(shù)為教學(xué)手段，特別是計算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用而興起?！艾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是基于現(xiàn)代信息和教育技術(shù)的遠(yuǎn)程教育，更確切的說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這世界上的三大通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的遠(yuǎn)程教育，它具有數(shù)字化、多媒體和交互式等顯著的技術(shù)和教學(xué)特征”。定義表明了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以三大通信網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)特征發(fā)展的教學(xué)方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為知識經(jīng)濟(jì)時代的一種新型教育形態(tài)，是人們構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的重要手段?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念實(shí)現(xiàn)了對現(xiàn)代教育方式的突破，對現(xiàn)代教育手段的革新，對現(xiàn)代教育目標(biāo)的重新審視。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一個系統(tǒng)體系，探索出一套利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展教學(xué)的教學(xué)模式，以適應(yīng)人才教育對現(xiàn)代教學(xué)模式的新要求。

2混合式教學(xué)模式理論建構(gòu)

2.1定義

“混合式教學(xué)”的定義是由斯密斯•J與艾勒特•馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出的?；旌鲜浇虒W(xué)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。其中混合式教學(xué)受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響很大。布魯納的教育理論認(rèn)為，學(xué)生是主動地接受知識，是接受信息的加工者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)習(xí)者能夠主動對所學(xué)知識進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。這也與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點(diǎn)極為符合?；旌鲜浇虒W(xué)是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，以其克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足?；旌鲜浇虒W(xué)模式引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他的觀點(diǎn)是:“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。

2.2混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

摘要：文章是對商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段視聽說課程開展的教學(xué)改革實(shí)踐研究，旨在探討基于項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式、通過線上線下雙線并舉、德技并修開展課程思政的教學(xué)路徑。文章以“商務(wù)英語新聞評論”主題項(xiàng)目教學(xué)案例設(shè)計為例，詳細(xì)闡述如何將項(xiàng)目教學(xué)模式引入商務(wù)英語課程教學(xué)，通過雙線混合的教學(xué)方法、專題切入的方式，于潤物無聲中把英語語言技能訓(xùn)練、商務(wù)知識傳授以及價值觀、人格塑造融為一體，希望不僅取得更好的教學(xué)效果，且對其它商務(wù)英語類課程具有一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：雙線混合；課程思政；教學(xué)設(shè)計

所謂“大學(xué)者，囊括大典，網(wǎng)羅眾家之學(xué)府也”[1]，即大學(xué)課堂不應(yīng)僅僅是傳播知識的場所，也當(dāng)是人類思想文化的精神家園。新頒發(fā)的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對外語類專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)提出了全新的要求。因此，在外語課程中融入課程思政的育人理念意義重大。線上線下雙線混合式教學(xué)模式的構(gòu)建是適應(yīng)新世紀(jì)外語人才培養(yǎng)的新的教學(xué)理念與路徑。基于雙線混合模式構(gòu)建起的“以學(xué)生為中心”的開放式學(xué)習(xí)共同體，其本質(zhì)內(nèi)涵與課程思政內(nèi)涵，即團(tuán)隊精神、共享思想、人類共同體思想和社會主義核心價值觀非常契合，同時，它能夠有效解決實(shí)際教學(xué)問題。比如，傳統(tǒng)課程教學(xué)中，課堂教學(xué)時間有限，而通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得語言商務(wù)知識以及技能操練的途徑十分有限，所獲資源的質(zhì)量難以把控，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。線上線下雙線并舉的教學(xué)模式，有效解決了課程教學(xué)時空的拓展以及學(xué)習(xí)資源支持的針對性和使用問題。該教學(xué)模式本質(zhì)是為學(xué)生創(chuàng)建一種高度參與性、個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更追求創(chuàng)造性知識的自我建構(gòu)與生成[2]。此外，該模式能夠拓展課程教學(xué)的時空，幫助實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，即在雙線模式下，教師課前投入更多指導(dǎo)，對學(xué)生之間的互動監(jiān)督增加，生生互動行為意識得以強(qiáng)化[3]，并可實(shí)現(xiàn)課程的思想性和價值觀引領(lǐng)作用不斷線；同時，也能夠促進(jìn)教師對教學(xué)活動的多元化設(shè)計。項(xiàng)目教學(xué)模式最早由美國效能專家于20世紀(jì)初提出，后經(jīng)Dewey和Kilpatrick等人不斷加以豐富后被正式提出，隨后被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域[4]。該教學(xué)模式提倡“做中學(xué),學(xué)中做”，以“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，即學(xué)生在老師指導(dǎo)幫助下，通過小組合作完成主體項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)職業(yè)技能的實(shí)踐。20世紀(jì)90年代起，該模式得到外語教學(xué)研究者的廣泛關(guān)注。更有實(shí)證研究表明[5]，項(xiàng)目教學(xué)使得學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時提高其自助學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。因此，基于項(xiàng)目教學(xué)法，構(gòu)建思政視域下的線上線下混合教學(xué)模式，發(fā)揮全課程、全方位育人作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在潤物無聲中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，不僅具有理論依據(jù)也具有實(shí)踐價值。

一課程設(shè)計思路

《商務(wù)英語視聽說》是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，具有應(yīng)用性特點(diǎn)。依據(jù)最新出臺的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，外語類學(xué)生“應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野，社會責(zé)任感”。傳統(tǒng)的商務(wù)英語視聽說課程教學(xué)模式已無法滿足新時代社會需求，該課程的教學(xué)改革勢在必行。為了提高商務(wù)英語視聽說教學(xué)的時效性，筆者嘗試將項(xiàng)目教學(xué)模式引入商務(wù)英語視聽說課程教學(xué)，用專題切入的方式，開展“商務(wù)英語新聞評論”專題項(xiàng)目口頭展示活動，并通過線上線下雙線并舉的混合式教學(xué)方式實(shí)施課程思政，以此培養(yǎng)學(xué)生具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實(shí)踐能力、思辨能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力等五大技能。本課程以三個原則開展課程設(shè)計：一是因材施教原則。按照校情、學(xué)情，合理分配線上線上的課時安排、線上任務(wù)點(diǎn)設(shè)置、話題討論，提供可供學(xué)生自主選擇的難易度不等、開放式的作業(yè)或項(xiàng)目。使得每個個體都可以各個環(huán)節(jié)中學(xué)有所得，學(xué)有所長。二是資源的廣度深度。課程以實(shí)體課堂面授為主，積極應(yīng)用信息技術(shù)，輔以部分線上教學(xué)，賦能教學(xué)實(shí)效。課程教學(xué)內(nèi)容分普通英語和商務(wù)英語語言知識與聽說技能訓(xùn)練兩部分，分二個學(xué)期，每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容安排如下：第一學(xué)期為考查課，主要教材是《新視野商務(wù)英語視聽說》（上冊），教學(xué)重點(diǎn)一是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)環(huán)境下的高級聽力策略的有效運(yùn)用，包括辨音、預(yù)測、抓主旨大意、通過修辭問句抓句子大意，運(yùn)用縮略語或符號作筆記等；二是聽懂商務(wù)工作場合英語交際對話，并回答具有一定認(rèn)知挑戰(zhàn)度的商務(wù)問題。第二學(xué)期為考試課，主要教材是《新視野商務(wù)英語視聽說》（下冊），教學(xué)重點(diǎn)一是培養(yǎng)學(xué)生更復(fù)雜商務(wù)環(huán)境下的聽力技能，如學(xué)會復(fù)雜數(shù)字的快速辨析、因果關(guān)系的判斷、推測話者的意圖以及做筆記等；二是聽懂中等長度有關(guān)討論公司運(yùn)營情況，對產(chǎn)品銷售期待和對公司年運(yùn)營情況的商務(wù)討論，能就所討論的內(nèi)容做選擇或判斷。除上述基本課堂組織，我們引入項(xiàng)目教學(xué)模式，即采用專題切入的方式，開展挑戰(zhàn)認(rèn)知高度的專題口語展示項(xiàng)目：即主題項(xiàng)目“商務(wù)英語新聞評論”，以此作為線上線下雙線混合式課程思政以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及思辨能力培養(yǎng)的載體。

二“商務(wù)英語新聞評論”項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計案例

摘要：分析高職院校推行混合式教學(xué)模式的意義、教師的混合式教學(xué)能力構(gòu)成要素以及存在的問題，提出提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念；建立團(tuán)隊，帶動引領(lǐng)；分類培訓(xùn)，加強(qiáng)指導(dǎo)；開展教師混合式教學(xué)能力測評；完善制度機(jī)制是提高高職院校教師混合式教學(xué)能力的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；混合式教學(xué)；教師能力；構(gòu)成要素；培養(yǎng)路徑

教師是教學(xué)活動諸要素中起決定性和關(guān)鍵性作用的因素，教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接影響、甚至決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。教師的混合式教學(xué)能力是新時期信息化教育背景下對教師教學(xué)能力的新要求，也是教師教學(xué)能力的新內(nèi)涵和重要組成部分。本文所提的教師混合式教學(xué)能力是指教師運(yùn)用線上和線下兩個情境和環(huán)節(jié)進(jìn)行混合教學(xué)的能力。當(dāng)前，混合式教學(xué)以其兼容傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育的優(yōu)勢和具有線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)混合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合［1］、做學(xué)融合和學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師監(jiān)控指導(dǎo)相結(jié)合等特點(diǎn)，非常適用于職業(yè)教育的課程教學(xué)，因此，備受眾多高職院校的大力推行。但根據(jù)我們對部分高職院校調(diào)研了解，目前高職院校教師的混合式教學(xué)能力普遍欠缺，影響了混合式教學(xué)的效果和質(zhì)量。這已成為制約推行混合式教學(xué)的瓶頸問題，也是高職教育教學(xué)管理者和研究者亟需研究和解決的課題。本文從分析高職教師的混合式教學(xué)能力構(gòu)成要素和存在的問題入手，提出了提高高職教師混合式教學(xué)能力的有效路徑。

一、混合式課程教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

本文所提的混合式課程教學(xué)是指混合式課程教學(xué)模式，也就是目前學(xué)界普遍統(tǒng)稱的混合式教學(xué)模式。綜合有關(guān)專家和學(xué)者的研究，我們認(rèn)為混合式教學(xué)模式的主要內(nèi)涵是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣、提高教學(xué)效率和效果為目的，融合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的優(yōu)勢而構(gòu)建起來的可隨時隨地進(jìn)行“泛在學(xué)習(xí)”的環(huán)境和條件的教學(xué)模式。其基本做法和步驟是依托相關(guān)混合式教學(xué)平臺，教師必須提前將精心設(shè)計的教學(xué)資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)書、導(dǎo)學(xué)說明書、教學(xué)課件、微課視頻和動畫、測試題、拓展訓(xùn)練等課程教學(xué)資源上傳到課程平臺上，學(xué)生按照有關(guān)要求課前登錄課程教學(xué)平臺，在線上學(xué)習(xí)觀看有關(guān)教學(xué)資源，完成相關(guān)任務(wù)，教師在線上實(shí)時監(jiān)控、答疑和指導(dǎo)，學(xué)生完成在線測試和討論；教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，有針對性地設(shè)計線下課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法和步驟，一般包括讓學(xué)生展示線上學(xué)習(xí)的成果、組織學(xué)生點(diǎn)評總結(jié)、生成和梳理相應(yīng)的知識點(diǎn)、布置新的難度更大的任務(wù)或問題檢驗(yàn)學(xué)生對有關(guān)知識學(xué)習(xí)和掌握的情況、學(xué)生分組討論實(shí)施并進(jìn)行展示、再組織點(diǎn)評總結(jié)、如此逐層訓(xùn)練、“螺旋式”提升學(xué)生的認(rèn)知和能力、最后布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)。高職教育是以培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展需要的生產(chǎn)一線建設(shè)、管理、服務(wù)等崗位高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為主要任務(wù)的教育，其教育教學(xué)的主要特點(diǎn)是突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠最大限度地滿足高職教育教學(xué)的這些特點(diǎn)要求。因此，在高職教育中推行混合式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力；有利于提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)效率。

二、高職教師混合式教學(xué)能力的構(gòu)成要素的分析

摘要：職業(yè)教育的教學(xué)生態(tài)正隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展逐漸發(fā)生體系性的變革，并且正在形成職業(yè)教育特有的教育信息化特色。隨著精品在線課程的完善，師生也逐漸將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到常規(guī)教育教學(xué)中，并且利用在線課程的在線資源、在線評價優(yōu)勢為混合式教學(xué)模式改革搭建了教學(xué)實(shí)施平臺。本研究在分析“電工電子技術(shù)”在線課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，從課程、專業(yè)、專業(yè)群的角度闡述了應(yīng)用在線課程開展混合式教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)環(huán)境搭建、考核模式改革、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)方面的主要改革措施，增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性，提出了一種職業(yè)院校實(shí)施混合式教學(xué)改革的建設(shè)思路，僅供參考。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；混合式教學(xué)模式；在線課程；教育教學(xué)改革

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確指出，在今后一段時間內(nèi)，職業(yè)教育要深化教育教學(xué)改革，包括落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材、完善質(zhì)量保證體系五個方面內(nèi)容，其中創(chuàng)新教學(xué)模式與方法是改革的實(shí)施手段，更是整合其他改革內(nèi)容的任務(wù)載體。教學(xué)模式的改革在順應(yīng)信息化時代的大背景下，順勢而生的是通過在線課程開展線上線下混合式教學(xué)模式，并且線上線下混合式教學(xué)模式正在逐步成為新時代職業(yè)教育的重要教學(xué)改革方向。本研究以職業(yè)院?！半姽る娮蛹夹g(shù)”精品在線課程為載體，全面論述了實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式的思路框架、教學(xué)環(huán)境搭建、教學(xué)模式實(shí)施，提供了一種職業(yè)院校實(shí)施混合式教學(xué)模式的案例。

1高職教育實(shí)施混合式教學(xué)模式改革的意義

1.1網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的普及帶來了教育教學(xué)模式改革

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)應(yīng)用到了人們生產(chǎn)生活的各個方面，成為了生產(chǎn)力改革的重要驅(qū)動力。信息化對教育行業(yè)的影響尤為重大，尤其在職業(yè)教育領(lǐng)域，國家相繼提出了教育信息化2.0和教育現(xiàn)代化2035計劃，計劃中明確列出教學(xué)信息化改革的方向和具體內(nèi)容?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》文件中指出要加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂基本上都是教師用語言和圖片描述生產(chǎn)生活畫面，傳授起來抽象，學(xué)員需要領(lǐng)會，在腦中努力拼湊，去重現(xiàn)客觀存在，這是相當(dāng)困難的過程，而有了信息化技術(shù)，就可直接把現(xiàn)實(shí)世界表現(xiàn)出來。例如，宏觀的宇宙世界、微觀的粒子形態(tài)，若僅用語言描述教學(xué)，理解正確的概念是非常困難的。在網(wǎng)絡(luò)多媒體時代，可以模擬仿真，使內(nèi)容、結(jié)構(gòu)變得非常直觀，容易理解。

編者按：本論文主要從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;混合式學(xué)習(xí)的提出及其內(nèi)涵;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與混合式學(xué)習(xí)等進(jìn)行講述，包括了學(xué)習(xí)的含義、學(xué)習(xí)的方法、教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者．在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一、混合式學(xué)習(xí)幫助教育界重新認(rèn)識建構(gòu)主義、混合式學(xué)習(xí)豐富了以建構(gòu)主義為主的多元化教育理論觀等，具體資料請見：

論文摘要：近年來。在教育技術(shù)領(lǐng)域乃至整個教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和混合式學(xué)習(xí)引起了人們的廣泛關(guān)注并逐步成為研究熱點(diǎn)。闡述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合式學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景及其內(nèi)涵，并對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和混合式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義；混合式學(xué)習(xí)

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論．來源于兒童的認(rèn)知發(fā)展理論，其最早提出者是瑞士的皮亞杰。個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程切密相關(guān)．因此利用建構(gòu)主義可以較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些要素等。下面我們從學(xué)習(xí)的含義與學(xué)習(xí)的方法兩方面來理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。

1．1學(xué)習(xí)的含義

摘要：混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，是高職教學(xué)改革的重要方向。本文在理清混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，基于ADDIE教學(xué)設(shè)計模型，從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價五個方面闡述了動車組機(jī)械裝置檢修課程基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計與實(shí)施過程，以期為其他研究者開展混合式教學(xué)實(shí)踐和研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；動車組

目前學(xué)校教育中大多采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，教師以講解的方式將知識、技能傳授給學(xué)生，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)可以快速、集中、系統(tǒng)地獲得大量知識。但傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動參與教學(xué)過程，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果大打折扣。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新時代需求的崗位技能人才，動車組機(jī)械裝置檢修課程開展了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)改革。

1混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，既能避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生主體地位不強(qiáng)又能解決網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中教師主導(dǎo)作用缺失的問題[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師在課堂上講授概念和知識點(diǎn)，課后布置作業(yè)學(xué)生練習(xí)，知識的學(xué)習(xí)在課內(nèi)，知識的內(nèi)化在課外，學(xué)生遇到疑難問題往往孤立無援。翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生課前在線上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，課堂上通過答疑解惑、匯報交流等師生互動的方式完成知識的內(nèi)化，建立以學(xué)習(xí)為中心的課堂并達(dá)到深度學(xué)習(xí)的根本目的[2]。ADDIE模型是教學(xué)設(shè)計者和培訓(xùn)開發(fā)人員的通用教學(xué)設(shè)計模型，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計有必要以ADDIE模型為指導(dǎo)，保證教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、系統(tǒng)性和整體性，ADDIE模型包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價五個階段。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)分析

摘要：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)編程課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，提出項(xiàng)目驅(qū)動下的網(wǎng)絡(luò)編程課程混合式教學(xué)模式，從課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、在線自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固深化、課程考核與評價等方面介紹項(xiàng)目驅(qū)動下的網(wǎng)絡(luò)編程課程混合式教學(xué)構(gòu)建與實(shí)施過程，最后通過教學(xué)評估數(shù)據(jù)說明教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動；網(wǎng)絡(luò)編程課程；混合式教學(xué)；在線教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)編程課程是網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程等專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程要求學(xué)生在理解先前學(xué)習(xí)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、TCP/IP協(xié)議和程序設(shè)計基本思想的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)程序的結(jié)構(gòu)框架、套接字編程等網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中不同主機(jī)之間的通信，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)編程能力和分析解決問題的能力[1-4]。目前網(wǎng)絡(luò)編程課程的教學(xué)大都采用以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式雖然有助于教師把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，有助于師生之間的交流互動和教師的言傳身教，但在整個教學(xué)過程中，學(xué)生處在一種被動接受的狀態(tài)，不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，也不利于學(xué)生的個性發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)編程課程的內(nèi)容涉及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫等基礎(chǔ)理論，知識面寬，邏輯性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中又要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐編程能力。因而這種以教師為中心的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足集理論性、實(shí)踐性與能力培養(yǎng)于一體的網(wǎng)絡(luò)編程課程的教學(xué)要求?；旌鲜浇虒W(xué)可理解為一種教學(xué)理念：在教學(xué)過程中，這種理念要求綜合地運(yùn)用各種有效的教學(xué)方式、技術(shù)和手段，以提高教學(xué)效果，加深學(xué)生對知識的理解掌握，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)[5-7]。近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)成熟，慕課、微課等在線教學(xué)得到迅速發(fā)展。在線教學(xué)能夠突破時空的限制，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，但在線教學(xué)過程中教師很難監(jiān)控學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，不利于教師的言傳身教和學(xué)生能力的培養(yǎng)。于是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)融為一體的混合式教學(xué)模式逐漸被廣大教師所接受[8]。這種混合式教學(xué)模式不僅發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，而且充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[9]。在混合式教學(xué)中，教學(xué)不是教師一味的“教”，而主要在于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要借助于教師提供的資料或各種網(wǎng)絡(luò)資源課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在線完成教師布置的作業(yè)與測試，在教師的指導(dǎo)下深化自己的知識與拓展自己的能力。學(xué)習(xí)也不只是學(xué)生單方面的“學(xué)”，更需要教師的“導(dǎo)”。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。但在混合式教學(xué)中，如何把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)有效結(jié)合，使得兩者的優(yōu)勢相得益彰，是一個值得探討的問題。

1項(xiàng)目驅(qū)動下的網(wǎng)絡(luò)編程混合式教學(xué)構(gòu)建與實(shí)施

混合式教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施，教師必須在分析課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)生的個性和能力的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計線上線下的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，加強(qiáng)教師的“引”，深化學(xué)生的“學(xué)”，從而達(dá)到線上線下的協(xié)調(diào)、教與學(xué)的平衡統(tǒng)一。根據(jù)混合式教學(xué)的特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)編程課程的教學(xué)目標(biāo)，教師可以從課程規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計、在線自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固深化、課程考核與評價等方面出發(fā)構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動下的網(wǎng)絡(luò)編程課程混合式教學(xué)模式，如圖1所示。1.1課前教師課程規(guī)劃。雖然網(wǎng)絡(luò)編程的基本原理與選用具體編程語言沒有關(guān)系，但是其教學(xué)必須依托一門具體的程序設(shè)計語言實(shí)現(xiàn)其功能。由于Java語言是一種具有較好的分布式特性與跨平臺性的面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言，可以為網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計提供良好的運(yùn)行環(huán)境，而且網(wǎng)絡(luò)編程課程一般開設(shè)在大四的第一學(xué)期，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過Java程序設(shè)計課程，因此可以選用Java語言來講授網(wǎng)絡(luò)編程課程。網(wǎng)絡(luò)編程課程是一門知識點(diǎn)多，具有較強(qiáng)理論性與實(shí)踐性的專業(yè)課程，在教學(xué)的過程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，因此確定該課程的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生在理解與掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理等基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，了解網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計基本概念和基本原理，掌握其設(shè)計模型和開發(fā)流程，熟悉常用開發(fā)工具和網(wǎng)絡(luò)編程接口與類，理解與掌握套接字編程技術(shù)與思想，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣和開發(fā)觀念，能夠?qū)W以致用，分析與解決實(shí)際問題，具有良好的網(wǎng)絡(luò)編程能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師還需制訂課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等。根據(jù)在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的規(guī)律，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，對于易于理解掌握的知識安排在在線學(xué)習(xí)階段完成，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)以及需要靈活掌握應(yīng)用的內(nèi)容放在面對面的課堂教學(xué)中進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)編程課程的教學(xué)內(nèi)容具體安排及相應(yīng)的項(xiàng)目[10-12]見表1。1.2項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)編程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了讓學(xué)生在教、學(xué)、做中培養(yǎng)自己的實(shí)踐編程能力，教師以項(xiàng)目的形式來組織安排教學(xué)。對每一個教學(xué)單元，教師應(yīng)設(shè)計安排相應(yīng)的項(xiàng)目。在教學(xué)前，需要對學(xué)生進(jìn)行分組，每個項(xiàng)目小組2～3人，每個人在項(xiàng)目中分擔(dān)不同的角色。每個項(xiàng)目貫穿相應(yīng)教學(xué)單元的整個教學(xué)過程，由每個項(xiàng)目小組在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成。每個項(xiàng)目可以劃分成很多的模塊，這些模塊又可以用教學(xué)單元中相應(yīng)的知識點(diǎn)來完成實(shí)現(xiàn)。這樣教師就可以設(shè)計與模塊相似的案例來講解相應(yīng)的知識點(diǎn)，即通過案例化教學(xué)來講解知識點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)完教學(xué)單元的內(nèi)容后，就能在具體的工程環(huán)境中實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的功能，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，教師在確定了每個教學(xué)單元的內(nèi)容及其相應(yīng)的項(xiàng)目后，就可以根據(jù)項(xiàng)目模塊設(shè)計相應(yīng)教學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)案例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。收集或設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)資源，制作課件，錄制視頻，準(zhǔn)備相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)書及一些教學(xué)相關(guān)的文檔，并把這些資源到學(xué)院的在線教學(xué)平臺。1.3課前學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生進(jìn)入學(xué)院在線教學(xué)平臺，根據(jù)教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)與學(xué)習(xí)建議以及自身的情況等，自主地學(xué)習(xí)平臺中的視頻、課件、文檔等，也可以自己查閱相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生自己覺得有更好的學(xué)習(xí)資源，也可以到教學(xué)平臺共享區(qū)，供教師與學(xué)生參考。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，可以平臺留言或通過微信、QQ等與教師聯(lián)系，以便及時得到教師幫助。如果學(xué)生對教學(xué)有更好的建議或思考，也可及時聯(lián)系教師進(jìn)行反饋，以便教師進(jìn)一步完善教學(xué)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完在線教學(xué)的內(nèi)容后，就可以通過平臺提供的習(xí)題對自己進(jìn)行測試，及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。最后，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書，明確項(xiàng)目要求。在線下與項(xiàng)目小組其他成員一起查閱資料，共同完成項(xiàng)目的需求分析與方案設(shè)計，并及時反饋給教師，審核其合理性與可行性。1.4課堂師生多樣化教學(xué)。在混合式教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況采用各種不同的教學(xué)方式，進(jìn)行課堂教學(xué)，可以采用提問的形式檢查和加深學(xué)生在線學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，可以集中講授重點(diǎn)和需要拓展補(bǔ)充的知識，可以用小組討論的形式探討難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識，可以用匯報答辯的形式介紹項(xiàng)目的完成情況及遇到的困難，也可以采用練習(xí)的形式來鞏固學(xué)習(xí)成果。總之，在課堂教學(xué)中，教師通過多樣化的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加深學(xué)生對知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。在混合式教學(xué)中，課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求。這需要教師在課前密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的反饋信息，精心設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容；在課堂上，選用合適的教學(xué)形式，加強(qiáng)與學(xué)生交流互動，控制好課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思考，取得更好的教學(xué)效果。1.5課后鞏固深化。課后，學(xué)生要及時地完成教師課堂布置的作業(yè)，對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行總結(jié)與反思，并根據(jù)教師提供的資料，拓展與深化學(xué)習(xí)的知識。對于項(xiàng)目，學(xué)生應(yīng)該與項(xiàng)目小組其他成員分工合作，實(shí)現(xiàn)與完善項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，教師組織各項(xiàng)目組對項(xiàng)目進(jìn)行匯報、答辯和評估。在課后，學(xué)生遇到的各種情況要及時反饋給教師，以便能得到教師更好的指導(dǎo)，也有助于教師更進(jìn)一步地完善教學(xué)。1.6課程考核評價與反饋。在網(wǎng)絡(luò)編程的混合式教學(xué)中，學(xué)生的成績由平時成績（40%）、項(xiàng)目成績（30%）和期末考試成績（30%）3部分組成。平時成績主要由教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的測試和完成學(xué)習(xí)的情況，以及課堂教學(xué)中學(xué)生的考勤與課堂表現(xiàn)等方面打分確定，用來衡量學(xué)生能力形成過程。項(xiàng)目成績由教師、學(xué)生和項(xiàng)目組分別打分給予評價。項(xiàng)目成績包括學(xué)生自評（20%），項(xiàng)目組對成員的組評（40%），其他項(xiàng)目組對項(xiàng)目的他評（20%）和教師對學(xué)生的在項(xiàng)目中的表現(xiàn)評價（20%）。項(xiàng)目成績主要評價學(xué)生的專業(yè)技能、團(tuán)隊協(xié)作能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力。期末成績通過考試來確定，主要評價學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握情況。課程結(jié)束后，教師要對學(xué)生的成績進(jìn)行分析，對課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，提出對下一次的教學(xué)改進(jìn)意見。

2教學(xué)效果評估

摘要:“線上、線下”的混合式教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，給高職院校應(yīng)用文寫》的教學(xué)提供了新思路。本文主要研究應(yīng)用文寫作混合式教學(xué)模式下的教學(xué)實(shí)踐，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源建設(shè)、線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、考核評價方式及教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用文寫作;混合式教學(xué)模式;教學(xué);實(shí)踐

應(yīng)用文寫作是高職院校的重要基礎(chǔ)課，它對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，提高綜合素質(zhì)，適應(yīng)今后的就職崗位需要具有重要意義。高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的研究取得了一定成果，但仍存在諸多問題，如教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)組織與設(shè)計缺乏科學(xué)性、學(xué)生寫作積極性不高等。因此，教學(xué)模式改革勢在必行?！熬€上、線下”混合式教學(xué)模式給高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)提供了新思路。

一、混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)的何克抗教授，“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”“線上、線下”混合式教學(xué)模式改變了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，把更多的課堂時間留給學(xué)生。通過教師的精心策劃，運(yùn)用線上講解重點(diǎn)，線下啟發(fā)引導(dǎo)、集體討論等方式，讓學(xué)生樂于接受，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、應(yīng)用文寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源建設(shè)

摘要：“線上+線下”混合式教學(xué)模式是將面對面的課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合的一種教學(xué)模式。它著眼于整合不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段以及應(yīng)用方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)。本研究通過分析問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，探討混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性，提出了開展有效的混合式教學(xué)的建議，以期為促進(jìn)混合式教學(xué)的發(fā)展提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);有效性

信息時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的空前發(fā)展將整個社會置于大數(shù)據(jù)背景之下?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新時代，人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了前所未有的變革。在線資源的豐富多樣性，在線學(xué)習(xí)方式的靈活個性化，并非是傳統(tǒng)課堂的對立物，而應(yīng)被視為傳統(tǒng)課堂的擴(kuò)充與延伸。由此，把面授的傳統(tǒng)課堂與自主的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的“線上+線下”混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)模式的產(chǎn)生，順應(yīng)了時代的發(fā)展，契合了“教育為先”的要求。作為一種實(shí)施教學(xué)的策略，混合式教學(xué)模式在綜合不同學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用不同技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，將面授的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)地整合在一起，優(yōu)化互補(bǔ)。然而，這種新型的教學(xué)模式存在一個亟待解決的問題——混合式教學(xué)的有效性問題。

一、混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)即Blended-learning,或Blending-learning。學(xué)界對混合式教學(xué)有不同的界定和闡釋。Collis和Moonen(2001)認(rèn)為混合式教學(xué)模式“混合了傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師的授課既在教室也在網(wǎng)上進(jìn)行，網(wǎng)上授課是傳統(tǒng)的教室授課的自然延伸”。李克東（2004）把混合式教學(xué)定義為在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的混合。表面上看是兩種教學(xué)形式的混合，更深層次的是基于不同理論的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動與學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂教授與虛擬教授或虛擬社區(qū)的混合。何克抗（2005）基于新型建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，將混合式教學(xué)描述為“把傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來”，“即要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的教學(xué)效果”?；旌鲜浇虒W(xué)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。結(jié)合教學(xué)設(shè)計的分析、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和評價，通多調(diào)動教師的講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動的積極性，使學(xué)生掌握知識體系、形成技能和促進(jìn)身心的發(fā)展。并且從學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者之間的交互、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步調(diào)的制定等方面，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力以及較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，幫助其形成終身學(xué)習(xí)的能力（郭丹，2011）?；旌鲜浇虒W(xué)模式充分地體現(xiàn)了人本主義教育思想，把學(xué)生看作是能動的主體而不是被動的客體，尊重學(xué)生個性的發(fā)展，促使學(xué)生掌握知識、獲取技能。

二、混合式教學(xué)模式構(gòu)建

摘要：混合式教學(xué)結(jié)合了線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，被認(rèn)為是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。針對高校工科專業(yè)課線下傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在的枯燥乏味、晦澀難懂等特點(diǎn)，以水文專業(yè)的專業(yè)必修課程《水環(huán)境保護(hù)》為例，依托愛課程線上平臺，為該課程進(jìn)行了混合式教學(xué)設(shè)計并展開了實(shí)踐。研究表明，混合式教學(xué)適用于該課程，該混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從教師授課為主向師生充分互動、學(xué)生主動提問、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，獲得學(xué)生好評；同時，學(xué)生期末成績也顯著高于前一年傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的成績。該教學(xué)實(shí)踐可為今后水文相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)模式改革提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：愛課程；線上線下；水環(huán)境保護(hù)；教學(xué)實(shí)踐

本科教育是高校的核心和基礎(chǔ)工作，也是衡量高校水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。2019年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出要優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例結(jié)構(gòu)，實(shí)施國家級和省級一流課程建設(shè)“雙萬計劃”，著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實(shí)踐“金課”。近年來，伴隨著新一代信息技術(shù)的高速發(fā)展，“愛課程”“網(wǎng)易云課程”等網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺相繼進(jìn)入高校師生的視野，為高校教育提供了豐富的教育資源和個性的教學(xué)服務(wù)。線上線下混合式教學(xué)這一創(chuàng)新型教學(xué)方式也應(yīng)運(yùn)而生，結(jié)合了線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，打破了地域限制，有益于進(jìn)一步激發(fā)課堂趣味性和參與度，提升課堂學(xué)習(xí)效率?！端h(huán)境保護(hù)》是水文與水資源工程專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課，是為適應(yīng)水利事業(yè)從傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代化水利、可持續(xù)發(fā)展水利轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以水資源可持續(xù)利用支持社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展而設(shè)立的一門課程，亟需向教育信息化的新需求靠攏。作為一門典型的工科專業(yè)課程，《水環(huán)境保護(hù)》專業(yè)知識更新快、實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)科交叉性強(qiáng)、知識面廣、公式多、內(nèi)容枯燥等特點(diǎn)［1］。為積極響應(yīng)教育部啟動的課程“雙萬計劃”，順應(yīng)新信息技術(shù)時代的發(fā)展潮流，同時也適應(yīng)新一代“95”后、“00”后大學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，鄭州大學(xué)水文與水環(huán)境研究所教學(xué)團(tuán)隊在水環(huán)境保護(hù)課程中，結(jié)合“愛課程”平臺開展混合式教學(xué)模式探索，以期改善工科專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

1“線上線下”混合式模式的提出

1．1傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的弊端

我校水文專業(yè)（特指水文與水資源工程專業(yè)，下同）的水環(huán)境保護(hù)課程通常采用大班授課，由兩個自然班組成，授課人數(shù)在60～70人左右。傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程中，由于生師比較大，課堂上學(xué)生和教師之間很難產(chǎn)生有效的互動，課堂氣氛沉悶，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣寥寥，多半成為“低頭族”。教師在課上運(yùn)用多媒體以講授PPT為主，采用單向的“教師講→學(xué)生聽”授課模式，向?qū)W生傳輸大量的專業(yè)課程知識點(diǎn)，以期學(xué)生在有限時間內(nèi)充分掌握水環(huán)境保護(hù)的基本概念、工作內(nèi)容、模型方法和工程措施等等。但從學(xué)生考試成績反饋來看，這一模式并未取得良好效果，這主要是因?yàn)閱蜗虻慕虒W(xué)模式并不能使學(xué)生在單節(jié)課45分鐘內(nèi)保持高度專注，盡管教師知識點(diǎn)教授較多，但并不能被學(xué)生有效轉(zhuǎn)化吸收。課后作業(yè)在傳統(tǒng)線下教學(xué)中，通常采用教師批改后將作業(yè)返回給學(xué)生的模式，同樣由于生師比較大，教師在完成作業(yè)批改的過程中很難對每一位學(xué)生的作業(yè)問題作出詳細(xì)反饋。這也是為什么在結(jié)課考試中即使是與作業(yè)相似的考題，學(xué)生仍然出現(xiàn)較多答題錯誤的另一個原因。鑒于上述情況，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊開啟了水環(huán)境保護(hù)課程的教學(xué)改革。