【摘要】：化學(xué)是一門跟人們生產(chǎn)生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)自然科學(xué)，它跟人們的實(shí)際生活緊密相連，在社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)方面均有滲透，均有運(yùn)用，時(shí)刻影響著我們的生活，小處講人們的生活要想更加色彩斑斕，要想更加美好安穩(wěn)，離不開化學(xué)，從大處說中國(guó)要想走在世界的前列，要想真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，離不開化學(xué)。在現(xiàn)階段本地化學(xué)教育中出現(xiàn)的“兩極分化”現(xiàn)象，而中考中幾乎都出現(xiàn)了成績(jī)分布的“雙峰”現(xiàn)象的大背景下，什么樣的方式能改變這種現(xiàn)狀,什么樣的方法可以使化學(xué)教學(xué)求的更好的方法，這是值得我們深思的。‘

【關(guān)鍵詞】：合作學(xué)習(xí)生本教育化學(xué)基礎(chǔ)

在初中化學(xué)中，要想擺脫那種成績(jī)分布的雙峰現(xiàn)象，首先得面對(duì)現(xiàn)實(shí)，探究根源，為什么會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象呢？

首先，從表面和教跟學(xué)這兩方面來探討。

從老師的角度來看有以下三方面原因：首先，有些教師不研究化學(xué)新課程的特點(diǎn)和教學(xué)原則，穿新鞋走老路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摧殘式的填鴨式教育跟掠奪性灌輸式的啟發(fā)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育跟興趣的培養(yǎng)。其次，在實(shí)際教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，老師就是老師，可以隨意粗暴的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行管制，從而在教學(xué)中讓部分學(xué)生的心靈受到了創(chuàng)傷，興趣不但沒有培養(yǎng)，反而得到了磨滅，第三、在對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用上面出現(xiàn)了問題。初中化學(xué)課程由于比較注重生活化和自主性，所以在做為老師在某些知識(shí)點(diǎn)安排上前后不夠緊密，在教師設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)過程中出現(xiàn)了問題。部分教師忽視打基礎(chǔ)?；瘜W(xué)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系比較緊密，連續(xù)性較強(qiáng)，前面基礎(chǔ)沒有學(xué)好，后面學(xué)會(huì)就更艱難了。

再?gòu)膶W(xué)生的方面來探討又有以下兩方面的原因：一方面是學(xué)生的適應(yīng)能力差，如教師的授課方法、課堂設(shè)置、知識(shí)量的擴(kuò)大、知識(shí)難度的增大，學(xué)生難以很快適應(yīng)。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，有些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課堂不思考，課后作業(yè)想做就做、想抄就抄，學(xué)習(xí)行為大都是被動(dòng)的，很少主動(dòng)參與，很少使自己成為學(xué)習(xí)的主體。

近年來，隨著世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多國(guó)家的教育發(fā)生了巨大變革，化學(xué)教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。人們對(duì)化學(xué)教育的認(rèn)識(shí)由低級(jí)走向高級(jí)，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。下面，分八個(gè)方面探討化學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變問題。

一、教材觀的轉(zhuǎn)變

我們現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是比較陳舊的，由于教材的落后給教材造成的負(fù)影響是十分巨大的。學(xué)生盡管書本知識(shí)學(xué)了不少，但畢業(yè)后面對(duì)高速發(fā)展的科技社會(huì)，眼花繚亂，不知所措。而發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)內(nèi)容一般每隔5年，就要有一次較大的變動(dòng)；有的國(guó)家兩年一小改，五年一大改，以保證教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。在高科技蓬勃發(fā)展的今天，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀念日益深入人心，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化是我國(guó)化學(xué)教育改革的重要課題。

傳統(tǒng)教育理論認(rèn)為：教材應(yīng)按邏輯順序進(jìn)行編排，它不考慮學(xué)生的接受能力，認(rèn)知層次，因此內(nèi)容繁雜，只重視縱向的知識(shí)體系，忽視了知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用，只利于教師教，不利于學(xué)生學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)理論則重視教材內(nèi)容的基本性，主張學(xué)習(xí)化學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。新的教材觀應(yīng)是：

①教材現(xiàn)代化。把20世紀(jì)以來化學(xué)學(xué)科中的新成果吸收到教材中來，使教材反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成就。

②教材理論化。在教材中加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的比重，提高理論水平。

【摘要】：化學(xué)是一門跟人們生產(chǎn)生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)自然科學(xué)，它跟人們的實(shí)際生活緊密相連，在社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)方面均有滲透，均有運(yùn)用，時(shí)刻影響著我們的生活，小處講人們的生活要想更加色彩斑斕，要想更加美好安穩(wěn)，離不開化學(xué)，從大處說中國(guó)要想走在世界的前列，要想真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，離不開化學(xué)。在現(xiàn)階段本地化學(xué)教育中出現(xiàn)的“兩極分化”現(xiàn)象，而中考中幾乎都出現(xiàn)了成績(jī)分布的“雙峰”現(xiàn)象的大背景下，什么樣的方式能改變這種現(xiàn)狀,什么樣的方法可以使化學(xué)教學(xué)求的更好的方法，這是值得我們深思的。

在初中化學(xué)中，要想擺脫那種成績(jī)分布的雙峰現(xiàn)象，首先得面對(duì)現(xiàn)實(shí)，探究根源，為什么會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象呢？

首先，從表面和教跟學(xué)這兩方面來探討。

從老師的角度來看有以下三方面原因：首先，有些教師不研究化學(xué)新課程的特點(diǎn)和教學(xué)原則，穿新鞋走老路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摧殘式的填鴨式教育跟掠奪性灌輸式的啟發(fā)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育跟興趣的培養(yǎng)。其次，在實(shí)際教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，老師就是老師，可以隨意粗暴的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行管制，從而在教學(xué)中讓部分學(xué)生的心靈受到了創(chuàng)傷，興趣不但沒有培養(yǎng)，反而得到了磨滅，第三、在對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用上面出現(xiàn)了問題。初中化學(xué)課程由于比較注重生活化和自主性，所以在做為老師在某些知識(shí)點(diǎn)安排上前后不夠緊密，在教師設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)過程中出現(xiàn)了問題。部分教師忽視打基礎(chǔ)?；瘜W(xué)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系比較緊密，連續(xù)性較強(qiáng)，前面基礎(chǔ)沒有學(xué)好，后面學(xué)會(huì)就更艱難了。

再?gòu)膶W(xué)生的方面來探討又有以下兩方面的原因：一方面是學(xué)生的適應(yīng)能力差，如教師的授課方法、課堂設(shè)置、知識(shí)量的擴(kuò)大、知識(shí)難度的增大，學(xué)生難以很快適應(yīng)。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，有些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課堂不思考，課后作業(yè)想做就做、想抄就抄，學(xué)習(xí)行為大都是被動(dòng)的，很少主動(dòng)參與，很少使自己成為學(xué)習(xí)的主體。

為什么會(huì)出現(xiàn)上述的情況呢？為什么會(huì)因此而出現(xiàn)普遍意義上面的雙峰現(xiàn)象呢？值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

近年來，隨著世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多國(guó)家的教育發(fā)生了巨大變革，化學(xué)教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。人們對(duì)化學(xué)教育的認(rèn)識(shí)由低級(jí)走向高級(jí)，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。下面，分八個(gè)方面探討化學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變問題。

一、教材觀的轉(zhuǎn)變

我們現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是比較陳舊的，由于教材的落后給教材造成的負(fù)影響是十分巨大的。學(xué)生盡管書本知識(shí)學(xué)了不少，但畢業(yè)后面對(duì)高速發(fā)展的科技社會(huì)，眼花繚亂，不知所措。而發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)內(nèi)容一般每隔5年，就要有一次較大的變動(dòng)；有的國(guó)家兩年一小改，五年一大改，以保證教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。在高科技蓬勃發(fā)展的今天，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀念日益深入人心，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化是我國(guó)化學(xué)教育改革的重要課題。

傳統(tǒng)教育理論認(rèn)為：教材應(yīng)按邏輯順序進(jìn)行編排，它不考慮學(xué)生的接受能力，認(rèn)知層次，因此內(nèi)容繁雜，只重視縱向的知識(shí)體系，忽視了知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用，只利于教師教，不利于學(xué)生學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)理論則重視教材內(nèi)容的基本性，主張學(xué)習(xí)化學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。新的教材觀應(yīng)是：

①教材現(xiàn)代化。把20世紀(jì)以來化學(xué)學(xué)科中的新成果吸收到教材中來，使教材反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成就。

②教材理論化。在教材中加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的比重，提高理論水平。

近年來，隨著世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多國(guó)家的教育發(fā)生了巨大變革，化學(xué)教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。人們對(duì)化學(xué)教育的認(rèn)識(shí)由低級(jí)走向高級(jí)，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。下面，分八個(gè)方面探討化學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變問題。

一、教材觀的轉(zhuǎn)變

我們現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是比較陳舊的，由于教材的落后給教材造成的負(fù)影響是十分巨大的。學(xué)生盡管書本知識(shí)學(xué)了不少，但畢業(yè)后面對(duì)高速發(fā)展的科技社會(huì)，眼花繚亂，不知所措。而發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)內(nèi)容一般每隔5年，就要有一次較大的變動(dòng)；有的國(guó)家兩年一小改，五年一大改，以保證教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。在高科技蓬勃發(fā)展的今天，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀念日益深入人心，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化是我國(guó)化學(xué)教育改革的重要課題。

傳統(tǒng)教育理論認(rèn)為：教材應(yīng)按邏輯順序進(jìn)行編排，它不考慮學(xué)生的接受能力，認(rèn)知層次，因此內(nèi)容繁雜，只重視縱向的知識(shí)體系，忽視了知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用，只利于教師教，不利于學(xué)生學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)理論則重視教材內(nèi)容的基本性，主張學(xué)習(xí)化學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。新的教材觀應(yīng)是：

①教材現(xiàn)代化。把20世紀(jì)以來化學(xué)學(xué)科中的新成果吸收到教材中來，使教材反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成就。

②教材理論化。在教材中加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的比重，提高理論水平。

【摘要】中小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量直接關(guān)系到事關(guān)中小學(xué)的發(fā)展水平、中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低、基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的推行。傳統(tǒng)的中小學(xué)管理模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)代的教育體制的發(fā)展要求。為確保中小學(xué)教育活動(dòng)能夠高質(zhì)量進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有必要改革教學(xué)管理模式，加強(qiáng)管理創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育;管理模式;創(chuàng)新

中小學(xué)的教學(xué)管理工作質(zhì)量要求和教師的課堂教學(xué)工作質(zhì)量要求在中小學(xué)教育工作中同等重要，都是一所學(xué)校得以正常有序地運(yùn)行和良好發(fā)展的必要保障。任課教師有沒有按工作流程進(jìn)行備課、上課、考試；教學(xué)工作有沒有按原定計(jì)劃進(jìn)行開展與推進(jìn)；學(xué)生是否能夠順利的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)，等等。這些都是作為中小學(xué)管理者必須重點(diǎn)關(guān)注并監(jiān)督的關(guān)鍵工作點(diǎn)，并且為之不懈努力奮斗的目標(biāo)，所以，有效的中小學(xué)教學(xué)管理方法、策略將直接關(guān)系到校園辦學(xué)總體水平的提升并直接影響學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量，對(duì)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

一、中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)行管理模式中存在的問題

雖然中國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育聲音不斷響起，該過程強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)校管理的重要性，并不斷倡導(dǎo)學(xué)校負(fù)責(zé)模型創(chuàng)新的關(guān)鍵，但是在具體的教學(xué)管理中仍然存在一些管理不完善的問題。1．教育觀念陳舊落后，偏重經(jīng)驗(yàn)管理?；A(chǔ)教育的改革與發(fā)展離不開教育觀念的更新、教育思想的解放。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，教育觀念是教育管理的方向指導(dǎo)，教育觀念決定著教育管理的模式。作為中小學(xué)的管理者，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，解放教育思想。但是，在當(dāng)前的情況下，除了發(fā)達(dá)城市的中小學(xué)管理者觀念能夠及時(shí)更新外，絕大部分的管理者的教育觀念仍然比較落后。教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，未深入了解各個(gè)中小學(xué)的實(shí)際情況，為追求整齊統(tǒng)一，全憑個(gè)人意見隨意下達(dá)教學(xué)方向；中小學(xué)校長(zhǎng)，在管理學(xué)校的時(shí)候，也往往是憑借經(jīng)驗(yàn)來管理，對(duì)于中小學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)校長(zhǎng)崗位的職責(zé)和權(quán)限認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的任務(wù)和目標(biāo)理解不透徹似懂非懂。給中小學(xué)管理者提供的學(xué)校培訓(xùn)機(jī)會(huì)甚少，以至于他們無法開闊視野，及時(shí)提高自身的管理水平與管理能力。2．中小學(xué)缺乏優(yōu)質(zhì)的師資管理。中小學(xué)的教師管理直接影響到教育質(zhì)量并確定學(xué)生的知識(shí)接受程度。但現(xiàn)行的教師管理缺乏民主，教師主體嚴(yán)重缺失。在很大程度上，學(xué)校管理活動(dòng)的實(shí)際效果可以說是由學(xué)校管理的主體決定的。中小學(xué)管理并不是只依靠于校長(zhǎng)，而是一個(gè)多元的管理主體。在學(xué)校管理領(lǐng)域，學(xué)校管理主體通常是由個(gè)體、群體和領(lǐng)導(dǎo)者等三個(gè)基本要素構(gòu)成的。當(dāng)前，衡量一個(gè)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)不是課教得好，而是執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)決議的能力和學(xué)生成績(jī)，老師只需按管理者制定的大綱要求開展教學(xué)工作，無需進(jìn)行創(chuàng)新。這種狀況使得教師群體作為學(xué)校管理主體的地位被忽視，群體自身的自主性尚未發(fā)揮，學(xué)校和教師還沒有成為管理的主體3．教育過程中的內(nèi)部管理不到位。教育過程中的內(nèi)部管理不到位是一個(gè)常見問題。目前，中小學(xué)主要分為公私營(yíng)。私營(yíng)社會(huì)學(xué)院作為公司運(yùn)營(yíng)，為追求經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)最大化，降低成本并減少管理人員。使得在教育管理過程中，管理者很少，管理不到位，教育質(zhì)量也很差。4．中小學(xué)教學(xué)管理組織效率不高。中小學(xué)教學(xué)管理組織效率低下的主要原因在于中國(guó)教學(xué)模式的傳統(tǒng)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得受過教育處于被動(dòng)地位，很難充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)步更加困難，導(dǎo)致了學(xué)校教育的失敗。

二、優(yōu)化中小學(xué)教育管理模式的必要性

論文關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；探索

論文摘要：分析實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生的不僅僅是分析化學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)，更重要的是使學(xué)生能正確和熟練地掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。鑒于分析實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位,本文分別從教育觀念、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)等方面對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

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分析實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、化工工藝、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它與分析化學(xué)理論課密切相關(guān)，但又是一門獨(dú)立的課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，它與理論教學(xué)具有同等重要的地位，是相輔相成的關(guān)系。實(shí)踐證明，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析問題和解決問題能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及提高創(chuàng)新能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)不可替代的功能。但長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐思想觀念的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于教學(xué)體系中的弱勢(shì)地位，傳統(tǒng)的分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)無論從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上還是教學(xué)方式上都沒能使該學(xué)科的特點(diǎn)很好地顯現(xiàn)，已不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

新的人才觀對(duì)當(dāng)前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因,高等教育在教育思想和觀念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等許多方面還相對(duì)滯后。因此高等教育首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，當(dāng)前至少要轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)觀念:一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀，學(xué)生要由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體；二是要轉(zhuǎn)變教師的教師觀，要把教師由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)者；三是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，當(dāng)前高等教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教學(xué)過程要由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、增長(zhǎng)知識(shí)的過程。

“要給學(xué)生一碗水，教師先要有一桶水”?？墒窃谥R(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，作為課程實(shí)施者的教師，一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來水?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，在2l世紀(jì)將繼續(xù)展示其無窮的魅力，在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的作用是顯而易見的。蘇霍姆林斯基說過，教師的知識(shí)越深，視野越寬廣，各方面的科學(xué)知識(shí)越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，身為中學(xué)化學(xué)老師的我們應(yīng)具備哪些專門的知識(shí)呢?

一、知識(shí)的分類

對(duì)于知識(shí)，不同的學(xué)者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對(duì)教師的知識(shí)分類進(jìn)行了研究，并提出了7種類型的知識(shí)，即一般教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、其他內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及教育目標(biāo)的知識(shí)。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，能勝任教育教學(xué)的教師，其合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備三方面的知識(shí)，學(xué)科知識(shí)(也稱為本體性知識(shí))、條件知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

學(xué)科知識(shí)方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學(xué)科的知識(shí)，知曉知識(shí)的由來、組織、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用，還要具備向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)的專門知識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難，注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

條件性知識(shí)，即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動(dòng)、個(gè)體差異、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)等，掌握條件性知識(shí)有助于教師認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的規(guī)律，也有助于教師采取行之有效的策略對(duì)教育進(jìn)行靈活而有效的調(diào)控，從而順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)際教學(xué)過程中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，這類知識(shí)大多數(shù)來自于實(shí)踐，是教師經(jīng)驗(yàn)的積累。

“要給學(xué)生一碗水，教師先要有一桶水”?？墒窃谥R(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，作為課程實(shí)施者的教師，一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來水?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，在2l世紀(jì)將繼續(xù)展示其無窮的魅力，在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的作用是顯而易見的。蘇霍姆林斯基說過，教師的知識(shí)越深，視野越寬廣，各方面的科學(xué)知識(shí)越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，身為中學(xué)化學(xué)老師的我們應(yīng)具備哪些專門的知識(shí)呢?

一、知識(shí)的分類

對(duì)于知識(shí)，不同的學(xué)者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對(duì)教師的知識(shí)分類進(jìn)行了研究，并提出了7種類型的知識(shí)，即一般教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、其他內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及教育目標(biāo)的知識(shí)。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，能勝任教育教學(xué)的教師，其合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備三方面的知識(shí)，學(xué)科知識(shí)(也稱為本體性知識(shí))、條件知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

學(xué)科知識(shí)方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學(xué)科的知識(shí)，知曉知識(shí)的由來、組織、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用，還要具備向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)的專門知識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難，注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

條件性知識(shí)，即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動(dòng)、個(gè)體差異、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)等，掌握條件性知識(shí)有助于教師認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的規(guī)律，也有助于教師采取行之有效的策略對(duì)教育進(jìn)行靈活而有效的調(diào)控，從而順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)際教學(xué)過程中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，這類知識(shí)大多數(shù)來自于實(shí)踐，是教師經(jīng)驗(yàn)的積累。

論文摘要：分析實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生的不僅僅是分析化學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)，更重要的是使學(xué)生能正確和熟練地掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。鑒于分析實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位,本文分別從教育觀念、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)等方面對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

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分析實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、化工工藝、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它與分析化學(xué)理論課密切相關(guān)，但又是一門獨(dú)立的課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，它與理論教學(xué)具有同等重要的地位，是相輔相成的關(guān)系。實(shí)踐證明，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析問題和解決問題能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及提高創(chuàng)新能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)不可替代的功能。但長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐思想觀念的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于教學(xué)體系中的弱勢(shì)地位，傳統(tǒng)的分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)無論從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上還是教學(xué)方式上都沒能使該學(xué)科的特點(diǎn)很好地顯現(xiàn)，已不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

新的人才觀對(duì)當(dāng)前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因,高等教育在教育思想和觀念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等許多方面還相對(duì)滯后。因此高等教育首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，當(dāng)前至少要轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)觀念:一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀，學(xué)生要由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體；二是要轉(zhuǎn)變教師的教師觀，要把教師由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)者；三是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，當(dāng)前高等教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教學(xué)過程要由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、增長(zhǎng)知識(shí)的過程。

二、改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效益