【摘要】文章運(yùn)用SWOT分析法對(duì)獨(dú)立學(xué)院外部機(jī)遇、外部威脅和內(nèi)部?jī)?yōu)劣勢(shì)進(jìn)行了全面分析，提出獨(dú)立學(xué)院未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)是立足和服務(wù)于社會(huì)，培養(yǎng)高等專(zhuān)業(yè)型、應(yīng)用型人才，建成真正意義上的高水平民辦大學(xué)?！娟P(guān)鍵字】機(jī)會(huì)；威脅；優(yōu)勢(shì)；劣勢(shì)，趨勢(shì)高等教育的大眾化、市場(chǎng)化和多元化發(fā)展給獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何正確分析獨(dú)立學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)？一、導(dǎo)論（一）SWOT分析方法簡(jiǎn)介SWOT分析法來(lái)自企業(yè)戰(zhàn)略，是一種綜合考慮企業(yè)內(nèi)部條件和外部環(huán)境的各種因素，進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到正確估計(jì)形勢(shì)，選擇最佳戰(zhàn)略的方法。S是指企業(yè)的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)(Strengths)，W是指企業(yè)內(nèi)部的劣勢(shì)(Weaknesses)，O是指企業(yè)外部環(huán)境的機(jī)會(huì)(Op-portunities)，T是指企業(yè)外部環(huán)境的威脅(Threats)。（二）獨(dú)立學(xué)院的界定獨(dú)立學(xué)院是普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，獨(dú)立學(xué)院利用公辦母體高等學(xué)校的部分資源，實(shí)行嚴(yán)格的獨(dú)立辦學(xué)，是社會(huì)力量與國(guó)家高等教育資源的有益結(jié)合，它的性質(zhì)是公辦大學(xué)和社會(huì)力量合作舉辦的學(xué)校,按照民營(yíng)機(jī)制來(lái)運(yùn)行的，重點(diǎn)在于培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才，是我國(guó)高等教育發(fā)展的一條可探索的新路。本文將運(yùn)用SWOT分析法，對(duì)獨(dú)立學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)進(jìn)行分析，試圖探求獨(dú)立學(xué)院發(fā)展趨勢(shì)，指明獨(dú)立學(xué)院的未來(lái)歸宿。其中機(jī)會(huì)是指環(huán)境中對(duì)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展有利的各種因素,威脅是指不利的因素,優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是指獨(dú)立學(xué)院所具有的相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而言的各種資源優(yōu)劣因素。二、外部機(jī)會(huì)（一）時(shí)代機(jī)遇1．高等教育大眾化為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展提供了的空間。高等教育大眾化以及我國(guó)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)任務(wù)的提出，獨(dú)立學(xué)院將獲得更大的發(fā)展空間。到2010年，我國(guó)高等教育各類(lèi)在學(xué)學(xué)生的規(guī)模將達(dá)到3000萬(wàn)左右，高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到25％以上。早在2004年，公辦全日制本科院校校均規(guī)模已達(dá)14000人左右，專(zhuān)科學(xué)校校均規(guī)模8000人左右。整個(gè)公辦全日制普通高校校均辦學(xué)規(guī)模已經(jīng)達(dá)到10000余人，師生比為1:18。公辦普通高校的學(xué)生容納能力已經(jīng)趨于飽和，擴(kuò)張能力有限。公辦高校正從“規(guī)模擴(kuò)張型”向“質(zhì)量提高型”發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。高等教育規(guī)模擴(kuò)張的任務(wù)將主要由獨(dú)立學(xué)院、民辦高校和職業(yè)學(xué)院承擔(dān)，獨(dú)立學(xué)院將因其特殊模式將優(yōu)先獲得發(fā)展。2.高等教育市場(chǎng)化趨勢(shì)為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展提供了廣闊前景。教育市場(chǎng)化是當(dāng)前國(guó)際教育發(fā)展的方向和趨勢(shì)。中國(guó)高等教育也將以某種方式接受教育市場(chǎng)化觀念并納入教育市場(chǎng)化過(guò)程中，只是時(shí)間早晚和程度差異而已。獨(dú)立學(xué)院教育是適應(yīng)高等教育市場(chǎng)化而發(fā)展起來(lái)的，獨(dú)立學(xué)院教育正經(jīng)歷著高等教育市場(chǎng)化過(guò)程。相對(duì)于公辦高等教育而言，獨(dú)立學(xué)院教育對(duì)市場(chǎng)化顯然具備較強(qiáng)的適應(yīng)性。3．多元化發(fā)展是未來(lái)高等教育需求的趨勢(shì)。過(guò)去30年里，我國(guó)高等教育需求與供給不平衡，需求大而供給嚴(yán)重不足。在這種情況下產(chǎn)生的高等教育需求是一種“機(jī)會(huì)需求”，獨(dú)立學(xué)院和民辦院校教育提供了滿(mǎn)足這種“機(jī)會(huì)需求”的供給，“機(jī)會(huì)需求”提供了獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的空間，使得民辦高校形成了一種粗放式發(fā)展模式，得到了較快發(fā)展。（二）發(fā)展需要在新的歷史條件下，我國(guó)高等教育發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。我國(guó)是窮國(guó)辦大教育，形勢(shì)要求高等教育要進(jìn)一步加快發(fā)展，但加快發(fā)展又將面臨教育經(jīng)費(fèi)投入滯后、優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的巨大困難。這是我國(guó)教育的基本國(guó)情。不少公辦高校把發(fā)展重心轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上。因此，高等教育規(guī)模要繼續(xù)有發(fā)展，必須要有新思路和新舉措?？偟内厔?shì)是，大力發(fā)展民辦教育是必然的選擇。獨(dú)立學(xué)院順勢(shì)而生。（三）各方扶持獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展普遍得到了大學(xué)、投資方和地方政府的支持。許多地方政府認(rèn)識(shí)到，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展對(duì)提高本地高等教育入學(xué)率、優(yōu)化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境等的巨大好處，也紛紛在土地使用、校園規(guī)劃、資金貸款、人才引進(jìn)等方面給以政策支持。三、外部威脅（一）公辦院校無(wú)論高等教育怎么樣發(fā)展，公辦院校的辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)水平和辦學(xué)條件的優(yōu)勢(shì)不言而喻。且隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和高等教育的發(fā)展，民眾的高等教育需要將會(huì)從“機(jī)會(huì)需求”向“質(zhì)量需求”轉(zhuǎn)變，競(jìng)爭(zhēng)高等教育機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楦?jìng)爭(zhēng)優(yōu)質(zhì)高等教育資源。（二）民辦大學(xué)民辦大學(xué)是在公辦高校因體制和機(jī)制原因所致的空隙中發(fā)展壯大的，是高等教育中的市場(chǎng)長(zhǎng)利基者。在高等教育體系中仍將處于公辦高等教育的補(bǔ)充地位，民辦高校一般定位于：發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育、培訓(xùn)教育，占領(lǐng)低端應(yīng)用型人才市場(chǎng)，做中國(guó)高等教育的基座部分和補(bǔ)充。（三）公辦高職院校職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)高等教育的藍(lán)海。近年來(lái)，公辦高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅速。雖然公辦高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院大多數(shù)由中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校改制升格而來(lái)，其辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)水平和辦學(xué)條件雖然還有一個(gè)不斷改善和提升的過(guò)程，但在這些方面，公辦高職院校與民辦大學(xué)和獨(dú)立學(xué)院相比并不遜色，隨著公辦高職院校規(guī)模的擴(kuò)大、品牌的提升和特色的形成，將會(huì)從某種程度上擠壓獨(dú)立學(xué)院的空間。（四）資金問(wèn)題[1][2][3]教育本身屬公益性的事業(yè)，是非贏利性的事業(yè)，雖然《民辦教育促進(jìn)法》明確可以有合理回報(bào)，但實(shí)際上這種回報(bào)將不會(huì)是很大的。是大學(xué)就必須以公益性為獨(dú)立學(xué)院的基本價(jià)值定位。這要求投資方要在公益性與逐利性、事業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間找到平衡點(diǎn)，解決如何在辦學(xué)公益性的前提下，處理好資本天然所固有的逐利性特征，處理不當(dāng)勢(shì)必會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生影響。四、內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)（一）性質(zhì)優(yōu)勢(shì)獨(dú)立學(xué)院是戴著紅帽子的民辦大學(xué)，適合中國(guó)的政治形態(tài)、意識(shí)形態(tài)和百姓的文化心理。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展如此迅速是獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)決定的。獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)定位既不姓“公”，也不姓“私”，而是姓“社”、“社會(huì)資本”的社，服務(wù)社會(huì)的“社”、體現(xiàn)社會(huì)主義性質(zhì)的“社”。（二）定位優(yōu)勢(shì)獨(dú)立學(xué)院填補(bǔ)了“高等學(xué)校分類(lèi)體系空擋”，是“應(yīng)用型和教學(xué)型的結(jié)合”。在母體高水平本科院校紛紛向教學(xué)科研型或研究型大學(xué)邁進(jìn)，出現(xiàn)“教學(xué)型”空擋；一些專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的原行業(yè)部委院校在體制改革中劃歸地方為主管理后向綜合性邁進(jìn)，出現(xiàn)“專(zhuān)門(mén)學(xué)院”空擋；職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)制由三年向二年轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)“高層次應(yīng)用型”空擋。獨(dú)立學(xué)院定位于“應(yīng)用型本科、教學(xué)型學(xué)院”，發(fā)展空間很大。（三）特征優(yōu)勢(shì)獨(dú)立學(xué)院有三個(gè)重要的特征，就是“優(yōu)、獨(dú)、民”字。“優(yōu)”字是獨(dú)立學(xué)院的一個(gè)很好的特征，也是獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)所在。名牌獨(dú)立學(xué)院如浙江大學(xué)城市學(xué)院和寧波理工學(xué)院，都是充分利用大學(xué)和社會(huì)力量的優(yōu)質(zhì)資源組合，為高等教育的發(fā)展樹(shù)立的新典范。在市場(chǎng)上，一個(gè)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：第一是成本優(yōu)勢(shì)，即生產(chǎn)同樣產(chǎn)品的成本比別人更低；第二是產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)，即產(chǎn)品的差異化優(yōu)勢(shì)；第三是品牌優(yōu)勢(shì)，即在技術(shù)性能完全相同的情況下，消費(fèi)者愿意為品牌多付錢(qián)。教育是一個(gè)品牌價(jià)值很高的行業(yè)，獨(dú)立學(xué)院可以授予本科的文憑與學(xué)位，利用母體的品牌優(yōu)勢(shì)；民辦的運(yùn)營(yíng)機(jī)制又可以發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人才的成本優(yōu)勢(shì)。因此可以說(shuō)獨(dú)立學(xué)院占據(jù)著計(jì)劃字眼和市場(chǎng)機(jī)制的二重利惠，享有品牌與成本的雙重優(yōu)勢(shì)，這必定會(huì)對(duì)其他提供同類(lèi)服務(wù)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)帶來(lái)很大的沖擊。五、內(nèi)部劣勢(shì)（一）管理體制問(wèn)題1．由“資本營(yíng)利性”產(chǎn)生的問(wèn)題。我國(guó)《教育法》規(guī)定“任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)?！保睹褶k教育促進(jìn)法》規(guī)定“民辦學(xué)?！鲑Y人可以從辦學(xué)結(jié)余中取得合理回報(bào)?！痹S多獨(dú)立學(xué)院實(shí)行的是股份制、提出的是公司經(jīng)營(yíng)的觀念；出資人又來(lái)自教育外部，制度約束及理念限制較少，有些出資人要求對(duì)學(xué)費(fèi)按一定比例事先進(jìn)行分配；獨(dú)立學(xué)院直接辦的是本科教育，市場(chǎng)需求較大，一些出資人為縮短投資周期想盲目擴(kuò)招生。這些行為是不符合教育規(guī)律且還有可能突破有關(guān)教育法規(guī)的規(guī)定。實(shí)踐中出現(xiàn)的招生欺詐行為等問(wèn)題就是由此而生的。2．由“獨(dú)立性”產(chǎn)生的問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院要健康發(fā)展，需要規(guī)范管理，要真正獨(dú)立于母體學(xué)校。為了保證獨(dú)立學(xué)院的質(zhì)量，教育部2003年8號(hào)文件又規(guī)定母體學(xué)?！皩?duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和管理負(fù)責(zé)，并保證辦學(xué)質(zhì)量”。事實(shí)上，許多母體學(xué)校直接控制或投資于獨(dú)立學(xué)院，使獨(dú)立學(xué)院更像是母體學(xué)校的下屬單位。這就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾——不獨(dú)立不符合規(guī)矩，太獨(dú)立又不利于保證辦學(xué)質(zhì)量。于是“脫鉤”“扶持”“營(yíng)利”與否的問(wèn)題出現(xiàn)，這直接導(dǎo)致母體學(xué)校對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展出現(xiàn)三種態(tài)度：一是極為支持；二任其發(fā)展而收取管理費(fèi)；三是限制支持。（二）師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題師資隊(duì)伍構(gòu)成不合理。在學(xué)校與教師的關(guān)系方面，獨(dú)立學(xué)院自主師資數(shù)量少，臨時(shí)聘用的教師多，年輕教師和退休教師多，且采用的基本是“計(jì)件工資制”，教師與學(xué)校的關(guān)系簡(jiǎn)化為金錢(qián)關(guān)系，教師歸屬感差，流動(dòng)性大。這就很難保證學(xué)校的持續(xù)、健康、有序發(fā)展。對(duì)管理人員而言，他們一般包括來(lái)自企事業(yè)單位的退休人員或者是新近留校的年輕人，雇傭意識(shí)強(qiáng)，在管理思想和管理方法上，缺乏創(chuàng)新性和開(kāi)放性。六、未來(lái)趨勢(shì)獨(dú)立學(xué)院是政府、市場(chǎng)和社會(huì)共同作用于高等教育改革的產(chǎn)物，既享受著國(guó)家政策的扶持，又承載著社會(huì)資本的期盼，還必須遵守市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)則。如同本文運(yùn)用SWOT分析法對(duì)獨(dú)立學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)進(jìn)行全面的分析的結(jié)論一樣，教育部頒發(fā)的《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)了“試辦”二字，獨(dú)立學(xué)院的未來(lái)還未有定論，但通過(guò)分析已經(jīng)一個(gè)清晰的思路：1.獨(dú)立學(xué)院這一新的辦學(xué)模式將會(huì)在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)存在。2.由于內(nèi)生機(jī)制的缺陷和外部環(huán)境的影響，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展將會(huì)面臨諸多困難和考驗(yàn)，甚至還會(huì)面臨一定的風(fēng)險(xiǎn)如果獨(dú)立學(xué)院舉辦各方失之于對(duì)形勢(shì)的正確估計(jì)，不能采取及時(shí)有效的應(yīng)對(duì)措施，在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰出局的風(fēng)險(xiǎn)也是存在的。3.從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院是一種帶有過(guò)渡性質(zhì)的辦學(xué)體制，建成真正意義上的高水平民辦大學(xué)才是其應(yīng)有的歸宿。七、結(jié)語(yǔ)在高等教育大眾化過(guò)程中出現(xiàn)的獨(dú)立學(xué)院這一新的辦學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)高等教育布局結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院的持續(xù)、健康發(fā)展需要多層面的共同努力。首先是政府和教育行政主管部門(mén)的積極引導(dǎo)和[1][2][3]政策支持；其次是申辦方和合作方共同的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、恪盡職責(zé)；再次是獨(dú)立學(xué)院自身要有正確的辦學(xué)理念、合理的辦學(xué)定位、清晰的辦學(xué)思路和科學(xué)的內(nèi)部管理。盡管獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展和成熟可能是一個(gè)較長(zhǎng)的歷史過(guò)程，但是，通過(guò)政府、社會(huì)的關(guān)心支持以及獨(dú)立學(xué)院自身的不斷完善，少數(shù)追求教學(xué)質(zhì)量、注重辦學(xué)特色的獨(dú)立學(xué)院將會(huì)脫穎而出，成為民辦高校中的典范?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]吳健安.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)[M]．北京：高等教育出版社出版，2006．[2]邁克爾·波特.競(jìng)爭(zhēng)論[M]．北京：中信出版社，2003.[3]中共教育部黨組．關(guān)于加強(qiáng)民辦高校黨的建設(shè)工作的若干意見(jiàn)（教黨[2006]31號(hào)）．[4]甘德安．獨(dú)立學(xué)院“熱”發(fā)展的“冷”思考[OR]．

[論文關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院高校資源健全制度培養(yǎng)人才

[論文摘要]鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué),試辦“獨(dú)立學(xué)院”是新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新,充分利用高校資源,建立健全各種規(guī)章制度,加強(qiáng)教材編寫(xiě)工作,重視師資隊(duì)伍建設(shè),嚴(yán)格教學(xué)管理,成立顧問(wèn)小組,是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)合格人才的重要保證。

近年來(lái),隨著我國(guó)高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大,高等教育事業(yè)的發(fā)展大大加快。揭開(kāi)了我國(guó)高等教育從精英教育階段向大眾教育階段轉(zhuǎn)變的序曲。同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)高等教育的觀念、體制產(chǎn)生了很大的沖擊。促進(jìn)了辦學(xué)模式和體制的多元化。

由普通高校按照新的機(jī)制和模式引入“民辦機(jī)制”試辦的“獨(dú)立學(xué)院”,在高等教育迅速發(fā)展的形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生,而且得到了較快的發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),截至2008年12月前全國(guó)已有獨(dú)立學(xué)院300余所。加上原來(lái)已具有相當(dāng)規(guī)模的民辦院校,我國(guó)高等教育已初步形成國(guó)有公辦、國(guó)有民辦、民有民辦等多元化的辦學(xué)體制。

獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)是把公辦學(xué)校在品牌、教學(xué)、管理方面的優(yōu)勢(shì)和民辦院校在資金籌措、機(jī)制等方面的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,相得益彰的辦學(xué)形式。為充分利用現(xiàn)有高等教育資源,擴(kuò)大高等教育規(guī)模提供了一條有效途徑。但它畢竟是高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索與創(chuàng)新。缺乏成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此,怎樣辦好獨(dú)立學(xué)院,保證教學(xué)質(zhì)量,就成為擺在我們面前的一個(gè)亟待探討和解決的問(wèn)題。

下面結(jié)合本人的工作實(shí)踐就如何辦好獨(dú)立學(xué)院做一些初步探討。

1．獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

1．1領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍重視不夠，教學(xué)管理人員對(duì)自身重視不夠

在獨(dú)立學(xué)院中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的重視不夠，認(rèn)為教學(xué)管理僅僅是排課、調(diào)課、考務(wù)等沒(méi)有什么難度的日常事務(wù)性工作。他們?cè)谒枷胗^念上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理對(duì)獨(dú)立學(xué)院獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要價(jià)值，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理人員在提高辦學(xué)效益、教學(xué)質(zhì)量等決定學(xué)校教學(xué)工作整體水平方面的關(guān)鍵作用。在學(xué)校的政策制定上，不少獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)了師資隊(duì)伍和學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)，卻對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)不夠重視。由于獨(dú)立學(xué)院對(duì)教學(xué)管理工作重視不夠，教學(xué)管理人員往往也易陷入認(rèn)識(shí)誤區(qū)，對(duì)工作缺乏深入了解。這樣就忽視了對(duì)教學(xué)管理的理論學(xué)習(xí)和對(duì)現(xiàn)代教學(xué)管理方式方法的探索。

1．2教學(xué)管理隊(duì)伍數(shù)量不足，素質(zhì)不高

在結(jié)構(gòu)與素質(zhì)方面，獨(dú)立學(xué)院缺乏一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)管理隊(duì)伍。為了控制辦學(xué)成本，獨(dú)立學(xué)院往往就對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍進(jìn)行壓縮，這就造成了教學(xué)管理人員相對(duì)不足。從專(zhuān)業(yè)學(xué)歷來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院中絕大多數(shù)的教學(xué)管理人員是非教育管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，他們沒(méi)有教學(xué)管理理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，相對(duì)缺乏現(xiàn)代教學(xué)管理理念、教學(xué)管理規(guī)律、教學(xué)管理手段等知識(shí)，這在一定程度上影響了教學(xué)管理工作的創(chuàng)新，影響了對(duì)新形勢(shì)的適應(yīng)。

1．3教學(xué)管理隊(duì)伍不穩(wěn)定

一、引言

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，高校招生規(guī)模越來(lái)越大，而生源質(zhì)量較低，特別是獨(dú)立學(xué)院院校。就我校而言，絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)類(lèi)課程。但在教學(xué)中，普遍認(rèn)為理論性太強(qiáng)，與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。數(shù)學(xué)建?？膳囵B(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)數(shù)模方法對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行巧妙處理，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不僅能傳播理論知識(shí)和求解一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，還可將其應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，讓學(xué)生看到一些實(shí)際模型的來(lái)龍去脈，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一個(gè)極好載體，而且能充分考驗(yàn)學(xué)生的洞察能力、創(chuàng)新能力、聯(lián)想能力、使用當(dāng)代科技最新成果的能力等。學(xué)生們同舟共濟(jì)的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)調(diào)組織能力，以及誠(chéng)信意識(shí)和自律精神的塑造，都能得到很好的培養(yǎng)。技能技術(shù)的掌握和團(tuán)隊(duì)合作精神對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)十分重要，這也是衡量獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)成功與否的一個(gè)方面。因此，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，既要達(dá)到本科生應(yīng)具備的理論基礎(chǔ)，又要有相對(duì)突出的專(zhuān)業(yè)技能，應(yīng)培養(yǎng)“應(yīng)用型本科”人才。因而，獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該多方面滲透數(shù)學(xué)模型的思想。

二、數(shù)學(xué)模型融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要性

（一）人才培養(yǎng)創(chuàng)新的需要

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際情況，有針對(duì)性的加大基礎(chǔ)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的比重，側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)課程體系中適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)體的聯(lián)系。力求培養(yǎng)出具有實(shí)際操作能力的高素質(zhì)大學(xué)生。數(shù)學(xué)建模是將一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)其作出一些必要的簡(jiǎn)化與假設(shè)，將其轉(zhuǎn)化成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，借助數(shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)方法精確或近似地解決該問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)結(jié)果解釋客觀現(xiàn)象、回答實(shí)際問(wèn)題并接受客觀實(shí)際的檢驗(yàn)。數(shù)學(xué)建模能彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用方面的不足，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)模式方面的更新。數(shù)學(xué)建模有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方面都有著非常大的作用，以便學(xué)生將來(lái)能更好地適應(yīng)工作崗位。

（二）高校教學(xué)改革的需要

一、獨(dú)立學(xué)院強(qiáng)化國(guó)際投資課程教學(xué)的必要性

我國(guó)傳統(tǒng)的外向型企業(yè)以出口低價(jià)產(chǎn)品為主，隨著國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力成本的持續(xù)攀升，加之國(guó)內(nèi)環(huán)境壓力不斷上升，靠低價(jià)占領(lǐng)國(guó)際市場(chǎng)的策略已經(jīng)不足以讓企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)上立足，尋求轉(zhuǎn)型升級(jí)是外向型企業(yè)保持市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路，企業(yè)大量渴求精通國(guó)際投資理論的國(guó)際化人才。(四)完善國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要當(dāng)前，過(guò)于注重實(shí)踐的獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)在某種程度變成了輸送貿(mào)易技能人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)踐主要是貨物進(jìn)出口貿(mào)易全過(guò)程的模擬，這與培養(yǎng)綜合能力的本科教育目標(biāo)相違背。國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備國(guó)際經(jīng)營(yíng)所需的各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其中也包括國(guó)際投資知識(shí)。

二、對(duì)策建議

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，區(qū)別于國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)本科院校，如華中科技大學(xué)將國(guó)際投資課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:掌握國(guó)際投資的概念、基本理論、目的和作用，學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，深入了解在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國(guó)際投資的特點(diǎn)和方式;了解發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)華投資發(fā)展過(guò)程、特點(diǎn)及投資的政策，掌握國(guó)際投資環(huán)境分析、經(jīng)濟(jì)分析和適度規(guī)模分析的一般方法，通過(guò)案例分析學(xué)習(xí)國(guó)際投資方法，培養(yǎng)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。湖南大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)國(guó)際投資課程的教學(xué)目標(biāo)為:通過(guò)課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握國(guó)際投資知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維和利用國(guó)際投資解決實(shí)際問(wèn)題的初步能力。相對(duì)于重點(diǎn)本科院校學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)理論學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度不足，需簡(jiǎn)化理論學(xué)習(xí)要求，突出應(yīng)用本科教育目標(biāo)，因此應(yīng)將國(guó)際投資課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:了解國(guó)際投資主要理論，建立全球化經(jīng)營(yíng)理念，掌握實(shí)行對(duì)外投資需要遵循的一般規(guī)律。學(xué)時(shí)設(shè)定為2學(xué)時(shí)。

(二)簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容

摘要:本文說(shuō)明了獨(dú)立學(xué)院發(fā)展兼職教師的必要性，分析了獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的構(gòu)成情況，重點(diǎn)就兼職教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題進(jìn)行了概述，并從選聘、過(guò)程監(jiān)控、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等方面詳細(xì)闡述了如何規(guī)范兼職教師教學(xué)管理工作。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院兼職教師管理

兼職教師是獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍不可或缺的重要組成部分，在促進(jìn)教學(xué)、緩解師資數(shù)量不足、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮著日益重要的作用。然而，兼職教師往往承擔(dān)大量的本職工作，沒(méi)有更多的精力針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的研究，而且在具體的教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中，由于在組織關(guān)系上對(duì)兼職教師約束力不夠，加之兼職教師的多元化，增大了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的難度。因此，如何規(guī)范兼職教師的教學(xué)管理工作，建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍是擺在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作管理者面前的重要問(wèn)題之一，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展具有重大意義。

一、發(fā)展兼職教師隊(duì)伍的必要性

隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展，兼職教師現(xiàn)隊(duì)伍已成為推動(dòng)其健康快速發(fā)展的一支生力軍，為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展做出了顯著貢獻(xiàn)。第一，兼職教師為獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍補(bǔ)充了新鮮血液，有效緩解了師資不足的狀況，保障了健康、有序的教學(xué)。第二，獨(dú)立學(xué)院師資結(jié)構(gòu)不夠合理，多為青年教師，缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。兼職教師的注入，有利于優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，拓寬專(zhuān)職教師的視野，提高教學(xué)水平和教學(xué)技能。第三，介于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)性質(zhì)的特殊性，有助于降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)收益。

二、獨(dú)立學(xué)院兼職教師隊(duì)伍構(gòu)成情況

摘要:針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)和學(xué)習(xí)興趣缺乏等現(xiàn)狀,為了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)三位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),提出在課程教學(xué)中全面推行參與式教學(xué)方法。以某獨(dú)立學(xué)院為例,探究應(yīng)用參與式教學(xué)法開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的變化特點(diǎn);最后,針對(duì)參與式教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題給出對(duì)策。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;參與式教學(xué)方法;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)評(píng)價(jià)

獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展,獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分[1]。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)和學(xué)習(xí)興趣缺乏等特點(diǎn)。如何在在人才培養(yǎng)過(guò)程中做到專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授、職業(yè)技能鍛煉以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三位一體,是急需解決的難題。傳統(tǒng)教學(xué)模式搞“一言堂”,教師是絕對(duì)權(quán)威,忽視學(xué)生主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮;或者把學(xué)生看作被動(dòng)接受的群體,壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性,導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生消極的厭學(xué)情緒[2]。一般而言,教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn),而教學(xué)方法和手段是教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的基本條件,因此,教學(xué)方法和手段在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面占有舉足輕重的地位[3]。國(guó)內(nèi)普通高校積極探索討論式、探究式、啟發(fā)式、案例式、參與式等教學(xué)方法。某獨(dú)立學(xué)院自2013年春季學(xué)期開(kāi)展參與式教學(xué)方式的探索,探求參與式教學(xué)方法在教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的新特點(diǎn)。

1參與式教學(xué)方法

參與式教學(xué)模式旨在民主、平等的教學(xué)氛圍中,老師和學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性,積極地交往和互動(dòng),達(dá)到認(rèn)識(shí)共振、思維同步、情感共鳴,創(chuàng)造性地完成教育實(shí)踐活動(dòng)。目前,參與式的理念和方法在許多國(guó)家得到發(fā)展和應(yīng)用,廣泛應(yīng)用于國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等領(lǐng)域[4-5]。參與式教學(xué)模式是在參與式教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序,其結(jié)構(gòu)框架將從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素的關(guān)系,具有參與的情境性、參與的整體性和參與的群體性等特點(diǎn)[6-7]。參與式教學(xué)方法有兩種主要形式,一種是正規(guī)的參與教學(xué)法,以分小組活動(dòng)為主,每小組以4～6人為宜,活動(dòng)形式靈活多樣,譬如:以小組的方式開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí),在有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源支持的情況下,可以采用線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合形式學(xué)習(xí),甚至翻轉(zhuǎn)課堂等。另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素,要求在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素,譬如:引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇、積極開(kāi)展課堂討論、以學(xué)生為主體的案例分析等教學(xué)形式,這樣既保留傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),又發(fā)揮參與式教學(xué)的特點(diǎn),在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高的同時(shí),學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到加強(qiáng)[6]。

2教學(xué)實(shí)踐

［摘要］本文從獨(dú)立學(xué)院廣告專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，提出獨(dú)立學(xué)院的廣告教育應(yīng)立足自身優(yōu)勢(shì)，整合資源，精準(zhǔn)把握行業(yè)需求，進(jìn)行課程改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的復(fù)合型廣告人才。

［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院;廣告學(xué)專(zhuān)業(yè);課程改革

廣告行業(yè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)激烈的行業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型廣告專(zhuān)業(yè)人才是行業(yè)需求、市場(chǎng)需求，也是許多開(kāi)辦廣告專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立學(xué)院的共識(shí)。廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，適應(yīng)能力、實(shí)際工作能力強(qiáng)，成為富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的廣告學(xué)理論研究和廣告實(shí)際運(yùn)作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。但近年來(lái)，廣告專(zhuān)業(yè)作為各獨(dú)立院校爭(zhēng)設(shè)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)能形成具有競(jìng)爭(zhēng)力的辦學(xué)特色，仍避免不了同質(zhì)化、盲目性、目標(biāo)定位不切實(shí)際等問(wèn)題。

一、獨(dú)立學(xué)院廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院主打應(yīng)用型學(xué)科，偏重技能教育，能夠迎合市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，這也恰巧符合獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位和優(yōu)勢(shì)。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和廣告行業(yè)的迅速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)廣告人才的需求已經(jīng)從技能型人才逐漸轉(zhuǎn)向跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，這也為獨(dú)立學(xué)院的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了諸多亟待解決的問(wèn)題。具體體現(xiàn)在:

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)定位不明確

一、現(xiàn)狀分析

電聲樂(lè)在現(xiàn)代音樂(lè)表演藝術(shù)中廣泛存在，非獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)域的電聲樂(lè)分析有少量資料可查。此類(lèi)資料可分為編配類(lèi)，主要論述電聲樂(lè)隊(duì)的編排、配器等探索；技術(shù)類(lèi)，主要側(cè)重于針對(duì)電聲樂(lè)隊(duì)的建構(gòu)、器材選購(gòu)、音響調(diào)控等進(jìn)行技術(shù)研究；排練類(lèi)，側(cè)重于對(duì)電聲樂(lè)隊(duì)組建與排練方式方法的探討。但從目前搜集的資料來(lái)看，省內(nèi)外對(duì)獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)域的電聲樂(lè)教學(xué)與實(shí)踐的現(xiàn)狀研究很少。雖然電聲樂(lè)早已在社會(huì)文藝市場(chǎng)得到廣泛運(yùn)用，但在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的領(lǐng)域中仍缺乏系統(tǒng)研究。過(guò)去電聲樂(lè)的教學(xué)方式方法較為單一，經(jīng)常出現(xiàn)“重排練，輕教學(xué)”的現(xiàn)象，而且對(duì)于學(xué)科交叉與互通的教學(xué)運(yùn)用與研究較少。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)在與市場(chǎng)接軌上具有優(yōu)勢(shì)，能對(duì)市場(chǎng)需求做出及時(shí)的反應(yīng)，因此電聲樂(lè)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文從獨(dú)立學(xué)院的視角來(lái)分析電聲樂(lè)的存在意義、教學(xué)模式與實(shí)踐應(yīng)用，是個(gè)較為新型的研究方式。

二、創(chuàng)新研究

從上述省內(nèi)外同類(lèi)研究現(xiàn)狀的分析不難看出，雖然對(duì)電聲樂(lè)隊(duì)的論證不乏文獻(xiàn)資料，但是現(xiàn)階段在獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)域，對(duì)電聲樂(lè)隊(duì)教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用研究幾乎是空白?？梢?jiàn)，電聲樂(lè)隊(duì)在獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)機(jī)制下的關(guān)注度不高，其應(yīng)用價(jià)值與市場(chǎng)地位還未得到充分重視，這個(gè)領(lǐng)域的研究與探索仍未得到開(kāi)發(fā)。即使是非獨(dú)立學(xué)院的電聲樂(lè)隊(duì)研究，其分析的點(diǎn)較少、面較窄。筆者正是以此為切入口，從縱、橫兩個(gè)方面來(lái)做深入的分析與探討。橫向，致力于探索現(xiàn)代電聲樂(lè)隊(duì)多種樂(lè)器音效擴(kuò)展的可行性；縱向，致力于分析演奏、演唱、創(chuàng)作、表演等多學(xué)科交叉融合的互通性。這對(duì)開(kāi)發(fā)市場(chǎng)效應(yīng)、提升辦學(xué)特色、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力無(wú)疑將具有相當(dāng)明顯的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。

三、研究意義

（一）為獨(dú)立學(xué)院音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)提供新方向

一、福建省獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

福建省地處中國(guó)東南沿海，是最早對(duì)外開(kāi)放的省份之一。近幾年，福建省高等教育蓬勃發(fā)展，民辦高等院校、獨(dú)立學(xué)院也不例外。根據(jù)福建省2014年統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)顯示，全省共有9所獨(dú)立學(xué)院，擁有教職工8046人，其中專(zhuān)任老師5923人。從各獨(dú)立學(xué)院具體情況來(lái)看，其師資構(gòu)成可以分為三個(gè)部分，一是母體學(xué)校對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)派出的教師，二是外聘教師，三是由獨(dú)立學(xué)院招聘的自有教師。這三個(gè)部分教師當(dāng)中，外聘教師和母體學(xué)校派出的教師占有一定比例，有的獨(dú)立學(xué)院甚至超過(guò)一半。但從年齡構(gòu)成來(lái)看，這些教師基本上是80后，他們由研究生畢業(yè)后直接走上高校教學(xué)崗位，缺少企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足，實(shí)踐教學(xué)能力難以滿(mǎn)足獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。以M學(xué)院為例，2014年，該學(xué)院擁有教師564人，但“雙師型”教師和擁有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的教師不足總數(shù)的三分之一，教師實(shí)踐教學(xué)能力較為低下。教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，嚴(yán)重影響?yīng)毩W(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由于教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，課堂教學(xué)基本上是對(duì)基礎(chǔ)理論講解，內(nèi)容較為枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)法提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，使教學(xué)效果大打折扣。因此，提升獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力，是獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展不可回避的問(wèn)題。

二、福建省獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的原因

教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵所在，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)更是依賴(lài)于他們的實(shí)踐教學(xué)能力。從福建省獨(dú)立學(xué)院發(fā)展具體情況來(lái)看，教師實(shí)踐教學(xué)能力不足是由多種原因造成的，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足

從福建省首批獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦至今，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了15個(gè)年頭，其發(fā)展從最初的注重規(guī)模擴(kuò)張，提升辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗淖⒅貎?nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)的社會(huì)效益。提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，是省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提升辦學(xué)的社會(huì)效益的關(guān)鍵。但教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升，依賴(lài)于獨(dú)立學(xué)院對(duì)其培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。從目前來(lái)看，福建省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院對(duì)于實(shí)踐教學(xué)能力缺乏的教師并沒(méi)有提供全面的培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出方面也少的可憐，費(fèi)用支出一般限于外出培訓(xùn)的往返路費(fèi)，其它費(fèi)用自理。而在基礎(chǔ)理論知識(shí)方面培訓(xùn)則不同，基礎(chǔ)理論知識(shí)方面培訓(xùn)一般包括外出訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、學(xué)歷提升等方面，這些培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出相對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)更有保障，其做法是外出訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的費(fèi)用全額報(bào)銷(xiāo)，學(xué)歷提升方面報(bào)銷(xiāo)費(fèi)用在40%-50%之間。這種做法使教師自身容易忽視實(shí)踐教學(xué)能力方面的培訓(xùn)。