導(dǎo)師帶徒活動(dòng)總結(jié)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師：

7月29日，在辦公室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，辦公室對(duì)新來的同志實(shí)行“導(dǎo)師帶徒”活動(dòng)，旨在全面提高學(xué)徒綜合素質(zhì)，更好地勝任辦公室工作。7月29日至現(xiàn)在，我在綜合科工作，導(dǎo)師是×××老師，在他的精心安排和教導(dǎo)下，本人在自己的崗位上克盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，時(shí)時(shí)處處以領(lǐng)導(dǎo)和老同志為榜樣，不會(huì)的就學(xué)，不懂的就問，始終保持了謙虛謹(jǐn)慎勤奮好學(xué)的積極態(tài)度，綜合能力顯著提高。各項(xiàng)具體工作按計(jì)劃推進(jìn)，各項(xiàng)臨時(shí)交辦的工作基本完成，為綜合科總體工作計(jì)劃的順利完成發(fā)揮了一定的作用?，F(xiàn)將個(gè)人導(dǎo)師帶徒活動(dòng)的一季度工作、學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和導(dǎo)師指正。

一、學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：公司（黨工委）的各項(xiàng)重要會(huì)議精神；辦公室的中心工作、工作指令；綜合科工作內(nèi)容包括綜合事務(wù)工作流程、《辦公室工作手冊(cè)》、資產(chǎn)管理、領(lǐng)導(dǎo)生活服務(wù)、機(jī)關(guān)事務(wù)等，另外簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了兩本關(guān)于秘書工作的書籍。

二、主要工作：編寫完善綜合科工作制度；辦公室資產(chǎn)管理；禮品的制作、發(fā)放、保管；醫(yī)療保健服務(wù)；生活后勤服務(wù)；工會(huì)活動(dòng)組織；接待工作及領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他綜合事務(wù)。

三、主要收獲：

摘要：本科生導(dǎo)師制是在高校招生規(guī)模擴(kuò)大，高等教育大眾化背景下人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。對(duì)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施概況、實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行了闡述，并對(duì)進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制進(jìn)行了思考，以更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生成才為本”的辦學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)；教書育人

1本科生導(dǎo)師制實(shí)施概況

1.1本科生導(dǎo)師制的起源與背景

本科生導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，隨后本科生導(dǎo)師制也在世界高校中得以廣泛推廣。所謂本科生導(dǎo)師制就是指經(jīng)由指定導(dǎo)師個(gè)人或群體具體指導(dǎo)特定對(duì)象的個(gè)別化教育實(shí)踐，以促進(jìn)個(gè)體不斷創(chuàng)新發(fā)展的程序范型。而這種個(gè)別化教育在西方可追溯到古希臘蘇格拉底的教育思想，在我國(guó)可追溯到先秦私學(xué)。

近年來我國(guó)高校教育發(fā)生了很大變化：招生規(guī)模不斷擴(kuò)大；學(xué)分制普遍推行。新的變化帶來了新的挑戰(zhàn)，一方面學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大，另一反面也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。從當(dāng)今高等教育和大學(xué)生所面臨的社會(huì)環(huán)境來看，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來越高，競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)的壓力越來越大，因此，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職涯規(guī)劃、心理疏導(dǎo)等工作都顯得更為迫切。

1方法

1．1導(dǎo)師制：對(duì)每位到科的新護(hù)士采取一名帶教老師與1新護(hù)士構(gòu)成“一對(duì)一”的全程導(dǎo)師培養(yǎng)帶教模式］，時(shí)間為期半年，導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)新護(hù)士培養(yǎng)期間的學(xué)習(xí)、工作、生活、思想教育等各方面情況，給予全方位指導(dǎo)。

1．2導(dǎo)師選擇：要求具備護(hù)師以上職稱，獲得醫(yī)院《護(hù)理師資培訓(xùn)證書》，責(zé)任心強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)豐富，操作規(guī)范。樂于承擔(dān)導(dǎo)師義務(wù)、為人師表、恪守職責(zé)。

1．3培訓(xùn)方法：

①新護(hù)士和導(dǎo)師確定師生關(guān)系后由護(hù)士長(zhǎng)統(tǒng)一下發(fā)培訓(xùn)計(jì)劃，明確培訓(xùn)周期和總體要求。

②所有操作由科室指定帶教老師統(tǒng)一示教，要求新護(hù)士和導(dǎo)師一起觀摩，以便于提高日后的訓(xùn)練效果；業(yè)務(wù)小講課由科室統(tǒng)一安排人員授課，導(dǎo)師檢查新護(hù)士聽課筆記。

各位主管，各位導(dǎo)師，各位優(yōu)秀的學(xué)員們，大家現(xiàn)在好！

很榮幸今天作為導(dǎo)師代表站在這里給大家分享這兩個(gè)月我的職訓(xùn)感受。

作為導(dǎo)師進(jìn)職訓(xùn)營(yíng)已經(jīng)第二次。每一次我都把它當(dāng)作一項(xiàng)嚴(yán)肅而認(rèn)真的使命，所以職訓(xùn)營(yíng)中的每一堂課我都努力做好筆記。怕我的學(xué)員有聽不太懂的地方，可以在二早上及時(shí)解決。用實(shí)際行動(dòng)做好導(dǎo)師的本分。值得慶幸的是我們這一期的學(xué)員個(gè)個(gè)都比我想象中聰明，所以輪到我給大家答疑解惑的機(jī)會(huì)實(shí)在太少，而且我們這一期還有非常優(yōu)秀的張立菊導(dǎo)師和楊榮順導(dǎo)師。學(xué)員們的疑難雜癥都被他們一一解決了。

每一次進(jìn)職訓(xùn)營(yíng)，我也希望自己在管理方面能有進(jìn)一步的提升。讓我驕傲的是，我所帶的學(xué)員們都特別優(yōu)秀，上一期的胡秀麗，入司半年時(shí)間期交保費(fèi)突破10萬，而且全是陌生拜訪；這一期的劉欣美，因?yàn)樗耐扑]人本身就太優(yōu)秀，有自己的一套管理方法，所以欣美在我很少操心的情況下，也順利完成期交2件，卡式保單27張。再加上在團(tuán)隊(duì)氛圍調(diào)動(dòng)上有我們導(dǎo)師中的精英，劉弟導(dǎo)師和陳長(zhǎng)三導(dǎo)師精湛的舞技，所以我的風(fēng)采展示只能留到下一次了。

每一次進(jìn)職訓(xùn)營(yíng)，我都希望自己在這集中而短暫的兩個(gè)月時(shí)間能學(xué)到許多東西，很榮幸我真的收獲了。在職訓(xùn)營(yíng)，營(yíng)長(zhǎng)和分班督導(dǎo)每天精心策劃的課程，不僅帶給學(xué)員們很多收獲，也讓我們導(dǎo)師收獲了許多。比如管理方面的會(huì)議流程，會(huì)議內(nèi)容注意事項(xiàng)等，新人的訪量追蹤方式、方法，回訪進(jìn)度等，以及來自各方優(yōu)秀的講師們課堂上傳授的寶貴經(jīng)驗(yàn)。這些對(duì)我們今后無論是發(fā)展業(yè)務(wù)還是走主管道路都有很大的幫助。所以在此特別感謝老師和各方前輩。

作為導(dǎo)師，我們更希望我們辛苦的陪學(xué)陪訪能讓我們的學(xué)員們有所收獲。這樣我們才會(huì)感覺自己的辛苦付出沒有白費(fèi)。像我們的蔡世均導(dǎo)師每天晚上10點(diǎn)鐘還在查訪學(xué)員當(dāng)天的拜訪情況，像我們的劉鳳超導(dǎo)師不管再苦再累都堅(jiān)持檢查學(xué)員們的擺點(diǎn)進(jìn)展。當(dāng)然我們這一期的學(xué)員們都非常努力，讓我們身為導(dǎo)師而百感欣慰！感謝你們！

高職生導(dǎo)師制的職責(zé)

正如北大為區(qū)分研究生導(dǎo)師與本科生導(dǎo)師而澄清“此導(dǎo)師非彼導(dǎo)師”，筆者認(rèn)為，高職生導(dǎo)師與研究生導(dǎo)師甚或本科生導(dǎo)師制也存在差別，筆者認(rèn)為，高職生導(dǎo)師應(yīng)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)；根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和志向指導(dǎo)學(xué)生制定好個(gè)人職業(yè)計(jì)劃；關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對(duì)于學(xué)生中心理有問題的學(xué)生加以及時(shí)有效的關(guān)注，幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活；適時(shí)地給予就業(yè)甚或創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠最大化地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

高職生導(dǎo)師制的制度思考

應(yīng)該來說，導(dǎo)師制自引入我國(guó)以來，很多高校已經(jīng)從理論和實(shí)踐上對(duì)導(dǎo)師制予以論證，筆者愿從高職生導(dǎo)師制所要解決的導(dǎo)師來源、受眾范圍、選擇方式、專業(yè)培訓(xùn)、量化考核、激勵(lì)機(jī)制等方面試圖從制度上解決導(dǎo)師制所面臨的一些困境，力求對(duì)一些相對(duì)不成熟之處進(jìn)行一系列的制度完善?？捎捎幸庠赋袚?dān)導(dǎo)師工作的具有講師以上職稱的教師、輔導(dǎo)員自愿申報(bào)，讓有一定工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師工作，真正能夠有能力處理學(xué)生面臨的各類問題。筆者認(rèn)為，被指導(dǎo)的學(xué)生同樣要有愿意接受導(dǎo)師指導(dǎo)的意愿。這一點(diǎn)非常重要。因此，在選擇導(dǎo)師的前期宣傳工作是十分重要的，要讓學(xué)生了解導(dǎo)師制的積極意義，了解每位導(dǎo)師各方面的專長(zhǎng)，方便學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選擇。如，有的學(xué)生很注重學(xué)業(yè)，因此優(yōu)秀的任課教師將是他們的首選；有的學(xué)生社交能力欠缺，與人溝通有所障礙，也許他們更愿意選擇在生活上能夠給予他們更多幫助的輔導(dǎo)員老師；還有的學(xué)生對(duì)于第二專業(yè)很感興趣，或許他們會(huì)跨系選擇自己感興趣的導(dǎo)師。當(dāng)然，筆者認(rèn)為，導(dǎo)師制的實(shí)行應(yīng)從大一新生入學(xué)伊始就應(yīng)予灌輸，除了師生見面會(huì)之外，還應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓師生有更多的接觸和了解，以便學(xué)生在選擇導(dǎo)師的時(shí)候能夠心有所屬。師生見面會(huì)，筆者建議最好是放在入學(xué)八到十周前后，因?yàn)檫@時(shí)候，學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師制這一制度已經(jīng)有所了解，尤其是對(duì)于相關(guān)的導(dǎo)師也應(yīng)有所熟悉。經(jīng)過師生見面會(huì)后，進(jìn)入雙向選擇階段。首先，由學(xué)生對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行選擇，學(xué)生可根據(jù)自己的具體情況和需要選擇能夠給自己更多幫助的導(dǎo)師，一個(gè)學(xué)生可以選擇一到兩位甚至三位導(dǎo)師，名單匯總后，由導(dǎo)師進(jìn)行選擇，一般一名導(dǎo)師帶5-6名學(xué)生。對(duì)于有的導(dǎo)師，可能只有1-2名學(xué)生選擇由該導(dǎo)師指導(dǎo)，則該導(dǎo)師可只帶選擇自己的學(xué)生；如果很多學(xué)生同時(shí)選擇了一名導(dǎo)師，而該導(dǎo)師選擇了5-6名學(xué)生后，其他的學(xué)生可以考慮他們的第二志愿，再次進(jìn)行組合；如果出現(xiàn)二個(gè)導(dǎo)師甚至三個(gè)導(dǎo)師都未選擇該名學(xué)生的情況下，可以調(diào)劑到相對(duì)來說名額未滿且針對(duì)該生能夠提供有效幫助的學(xué)生的導(dǎo)師名下，建議給1-2周的時(shí)間讓師生相互適應(yīng)，最后由學(xué)生給出意見，同意的可繼續(xù)指導(dǎo)，有異議的可以終止。建議：除了相對(duì)固定的導(dǎo)師外，還可以以每周開設(shè)固定咨詢?yōu)檠a(bǔ)充。另外，高職生在校時(shí)間短，不宜頻繁更換導(dǎo)師，個(gè)人意見是，以一貫制為原則，以每學(xué)年更換導(dǎo)師為例外，每學(xué)期更換導(dǎo)師原則上由學(xué)生提出，須經(jīng)導(dǎo)師同意。這里所論專業(yè)培訓(xùn)，意指對(duì)教師就學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、心理活動(dòng)、生活中的困惑、就業(yè)政策、職業(yè)指導(dǎo)，甚至突發(fā)事件的處理等能力方面的訓(xùn)練。導(dǎo)師應(yīng)定期參加各類培訓(xùn)，不斷充電，在培訓(xùn)中提高理論積淀，在實(shí)踐中與學(xué)生共同成長(zhǎng)是每個(gè)導(dǎo)師成長(zhǎng)的必經(jīng)過程。每個(gè)導(dǎo)師在參加培訓(xùn)后，以考出相應(yīng)的證書為佳，鼓勵(lì)將自己理論在實(shí)踐中的應(yīng)用記錄為案例，將相關(guān)理論在實(shí)踐中予以應(yīng)用，并檢驗(yàn)收到的效果。

導(dǎo)師首先要做學(xué)生的朋友。導(dǎo)師一方面是師，另一方面亦是友，筆者認(rèn)為，先友而后師，這樣才能更好地產(chǎn)生積極的效果。如果學(xué)生不能認(rèn)同導(dǎo)師，則無法真心與之暢所欲言，導(dǎo)師則無法發(fā)現(xiàn)問題，更無從解決問題，則導(dǎo)師制淪為一紙空談，無實(shí)效可言。對(duì)于一些個(gè)體差異大的問題，可以進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)；對(duì)于一些共性問題以及某些導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中遇到難題，需要集體智慧時(shí)，可以申請(qǐng)進(jìn)行集體指導(dǎo)。育人的過程不是一蹴而就或立竿見影的，可能需要我們付出大量的心血在潛移默化中讓學(xué)生慢慢發(fā)生改變。如何檢驗(yàn)導(dǎo)師制取得的實(shí)效，確實(shí)是面臨的又一個(gè)難題。目前較為推崇的是量化管理，而育人非同于其他，效果究竟如何難以確切表述。然而，仍有一些可以被列為考評(píng)績(jī)效的參考依據(jù)。如設(shè)計(jì)表格，將被指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感、指導(dǎo)次數(shù)、獲得幫助程度、取得的成效等方面可以給予一定的反饋，可以對(duì)考察方面進(jìn)行量化，由受指導(dǎo)的學(xué)生逐一打分測(cè)評(píng)，建議采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，并對(duì)每一個(gè)選項(xiàng)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)（采用百分制），最后計(jì)算出總分。同時(shí)對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)也應(yīng)進(jìn)行評(píng)估，考評(píng)導(dǎo)師制的實(shí)效。如對(duì)學(xué)生讀書筆記、課堂記錄、作業(yè)情況、課堂出勤、考試成績(jī)、參加各類比賽的獲獎(jiǎng)情況、參加各類志愿者活動(dòng)等方面，全面考評(píng)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向比較。導(dǎo)師對(duì)每一次的指導(dǎo)需要提供總結(jié)。其中要對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、參與人、涉及的問題、如何進(jìn)行解決、采取的措施、后續(xù)跟蹤、成效等都需要一一列明，對(duì)于其中要點(diǎn)給出相應(yīng)的分值，由導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行打分評(píng)估。導(dǎo)師的平時(shí)指導(dǎo)計(jì)入工作量；導(dǎo)師最終考核結(jié)果作為年終考核的項(xiàng)目之一，納入教師評(píng)優(yōu)及收入分配體系。以上對(duì)于導(dǎo)師制的制度建議有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步豐富和完善，期待導(dǎo)師制能夠在高等教育中綻放出閃爍光華。

本文作者：申洪波工作單位：上海工商外國(guó)語職業(yè)學(xué)院

一、問題的提出

研究生導(dǎo)師制設(shè)計(jì)的目的，在于讓導(dǎo)師對(duì)于研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德、生活等各方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)其教學(xué)。然本制度的實(shí)行卻面臨著許多現(xiàn)實(shí)問題及困難，例如：導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系不平等，招生制度與培養(yǎng)制度錯(cuò)位，質(zhì)量保障形同虛設(shè)[1]；“博導(dǎo)”工作的崗位屬性在實(shí)踐中未能得到真正確立，存在嚴(yán)重等級(jí)化、功利化的傾向；重視導(dǎo)師聘任的前饋控制，忽視后續(xù)監(jiān)控[2]；導(dǎo)師重使用輕培養(yǎng)，甚至有放任不管的情形，等。[3]所有這些問題的存在，都減損了原先制度預(yù)期達(dá)成的功效。針對(duì)此課題，以往的研究大多從制度的歷史層面進(jìn)行考察，或采用實(shí)證的方式進(jìn)行研究，較少以哲學(xué)探討方法對(duì)研究生培育的根本問題進(jìn)行討論、探究。筆者認(rèn)為，此問題更需從價(jià)值層面進(jìn)行研究，為政策制定提供精細(xì)的辯證以及宏觀視野。基于此，文章以探討師生關(guān)系著名學(xué)者馬丁•布伯的哲學(xué)為研究視角，進(jìn)一步探討理想師生關(guān)系的圖像，藉此作為政策制定者未來改進(jìn)之參考。

二、研究生導(dǎo)師制度疏離的危機(jī)

現(xiàn)行的導(dǎo)師制度受到功利主義的影響，將原本“師徒制”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)為“老板制”的師生關(guān)系。此則為馬丁•布伯所說，人與人落入了“自失”的疏離情況之中，亦即人任由浩瀚恢弘的制度（宇宙）吞沒“我”；人迷失于制度之中，盲從制度，毫無反思的能力。其起因于“人因?yàn)楦惺艿絺€(gè)體的有限，所以人會(huì)企圖藉由讓宇宙吞沒‘我’的方式，冀其能自我超越。進(jìn)而造成獨(dú)剩‘宇宙’，空有制度的虛殼，且無法達(dá)成當(dāng)初制定制度的初衷，而使得‘我’的主體性消失。其結(jié)果是，人被‘它’物化的世界所淹沒，并且徹底地屈從于暴政的淫威，讓人的‘精神之實(shí)在性完全被褫奪”。[4]換言之，此時(shí)，人服膺于制度之中，進(jìn)而讓人失去自我，呈現(xiàn)宛如沒有靈魂的泥偶，進(jìn)一步帶來制度疏離的危機(jī)?，F(xiàn)行研究生導(dǎo)師制度造成的疏離，讓導(dǎo)師與研究生在此制度中皆喪失其主體性。馬丁•布伯認(rèn)為，制度疏離，將造成人被淪為追逐各種目的的工具危機(jī)。其原因在于，制度的基礎(chǔ)建立在人的各種目的之上。倘若失去人的主體性，那么在人們將會(huì)淪為政策的工具，讓人受到社會(huì)結(jié)構(gòu)這部龐大的機(jī)器所支配。如此一來，人就淪為被利用的工具。馬丁•布伯對(duì)“制度疏離”提出了批判。他認(rèn)為，如果失去人的主體性，將使得制度逐漸失控，讓人不得不調(diào)整自己，以便適應(yīng)“它”。如此一來，便使得“我”的主體性消失，讓人淪為被使用的對(duì)象。除此之外，“制度”疏離也會(huì)讓人無法真正地生存于此時(shí)此刻之中。因此，處于制度疏離文化下的人們，毫無對(duì)話可言，并且會(huì)喪失直接對(duì)話的可能性，讓人因而沒有真實(shí)的公共人生。馬丁•布伯表示，“這架機(jī)器卻使得數(shù)目不斷遽增的人類得以維持生存”[4]；“當(dāng)機(jī)器失去控制，而走向崩潰時(shí)，人卻執(zhí)迷不悟，竟天真地以為結(jié)構(gòu)仍在正常運(yùn)行”。[4]馬丁•布伯認(rèn)為，此兩者皆否定人與人的直接性對(duì)話關(guān)系，人們之間需要沒有隔閡。他疾聲呼吁并且警告人們，“難道我們沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的工作與占有的方式，幾乎已經(jīng)讓相遇的人生，以及相遇的關(guān)系蕩然無存？”[4]因此，馬丁•布伯主張，人們須脫離制度，疏離文化。針對(duì)此困境，馬丁•布伯提出了直接性對(duì)話的紓困之道。他提出“只要人能建立起‘我-你’的直接關(guān)系，就能轉(zhuǎn)換制度疏離所造成的它的疏離狀態(tài)。”[4]因?yàn)?，此時(shí)的研究生與導(dǎo)師疏離的狀態(tài)已進(jìn)入“我-你,人與人真誠(chéng)的關(guān)系之中，讓彼此呈現(xiàn)自然調(diào)和的狀態(tài)”[4]。換言之，此時(shí)“已從關(guān)系的力量之中獲得生機(jī)”[4]。因此，馬丁•布伯呼吁，“真正至關(guān)重要的問題是：稱述你、回應(yīng)你的精神是否常駐于人生、佇立于現(xiàn)實(shí)之中?！盵4]可以了解，“真正的人生，乃是和諧的狀態(tài)，它們之存在與延續(xù)，必求助于情欲（不斷變化的內(nèi)容），且必訴諸制度（恒定不宜的形式）?！盵4]換言之，“真正的境界，縱然搖擺不定，卻既不在經(jīng)驗(yàn)與非經(jīng)驗(yàn)之間，也不在給予與非給予之間，更不存在世界與價(jià)值世界之間；它同時(shí)跨越這些境界，而佇立在你與它之間，介于現(xiàn)象與對(duì)象之間?！盵4]馬丁•布伯對(duì)此提出呼吁，“情欲與制度皆不能促成人生，能完成此偉業(yè)者，僅有第三者-你?！盵4]

三、馬丁•布伯的教育哲學(xué)對(duì)改進(jìn)導(dǎo)師制的啟示

馬丁•布伯的教育哲學(xué)對(duì)超越目前我國(guó)研究生導(dǎo)師制度的疏離危機(jī)具有極為重要的啟發(fā)意義。具體而言，欲建立具有“直接性”、體現(xiàn)人與人之間的真誠(chéng)對(duì)話的研究生導(dǎo)師制，必須重視學(xué)生主體性以及導(dǎo)師的主體性這兩個(gè)面向。

幫助剛離開校園的大學(xué)生走好步入社會(huì)的第一步，是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和人力資源管理部門都十分關(guān)注的問題。我們宿遷市國(guó)家稅務(wù)局自1996年成立以來，圍繞“政治合格、業(yè)務(wù)熟練、作風(fēng)優(yōu)良”的干部隊(duì)伍建設(shè)的總要求，始終堅(jiān)持“以人為本、立足引導(dǎo)、加強(qiáng)管理”的思路，在幫帶好試用期大學(xué)生公務(wù)員方面進(jìn)行了積極探索和嘗試，于去年制定出臺(tái)了《宿遷市國(guó)稅系統(tǒng)試用期大學(xué)生公務(wù)員實(shí)施導(dǎo)師制管理暫行辦法》。導(dǎo)師制管理辦法的實(shí)施，為有效地加強(qiáng)試用期大學(xué)生公務(wù)員的管理開創(chuàng)了嶄新的途徑。經(jīng)過實(shí)踐，此舉受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，取得了明顯成效，在系統(tǒng)內(nèi)外引起了較大反響，總局《稅務(wù)簡(jiǎn)報(bào)》、《江蘇國(guó)稅簡(jiǎn)報(bào)》、《宿遷日?qǐng)?bào)》等媒體先后進(jìn)行了報(bào)道。

一、近幾年實(shí)施導(dǎo)師制的主要成效

1996年，地級(jí)宿遷市國(guó)稅局成立以來，共錄用大學(xué)生和公務(wù)員61人。其中，大專學(xué)歷21人，本科學(xué)歷40人；財(cái)會(huì)稅收專業(yè)31人，計(jì)算機(jī)專業(yè)26人，文秘專業(yè)2人，法律專業(yè)2人。這些大學(xué)生公務(wù)員經(jīng)過幾年來的實(shí)踐鍛煉，大多已成為各單位的業(yè)務(wù)能手，并在各自的工作崗位上取得了令人滿意的成績(jī)，是一批充滿活力的新生力量。到目前為止，有52人光榮加入中國(guó)共產(chǎn)黨，有16人通過了稅務(wù)師、會(huì)計(jì)師考試，取得了相應(yīng)的資格，有5人參加省局復(fù)合型人才培訓(xùn)，成為稅收專業(yè)多功能人才，有43人分配在市、縣局征、管、查業(yè)務(wù)和計(jì)算機(jī)管理等重要崗位上，他們注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極撰寫理論調(diào)研文章，形成了理論成果，有18篇在市級(jí)刊物上發(fā)表，有3篇在省部級(jí)刊物上發(fā)表；有36人由于工作成績(jī)突出被評(píng)為市、縣局先進(jìn)工作者，并有13人被選調(diào)進(jìn)入市局機(jī)關(guān)工作，有11人通過組織選拔擔(dān)任了基層股級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，有3人先后多次參加省局高平臺(tái)征管軟件的開發(fā)和研修工作，成為稅收信息專業(yè)管理人才，還有2人通過參加地方政府領(lǐng)導(dǎo)干部公開選拔，分別走上了宿遷市科技局副局長(zhǎng)和宿豫縣廣電局副局長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)崗位。

首先，導(dǎo)師制的實(shí)施，提高了試用期大學(xué)生公務(wù)員的政治覺悟和道德品質(zhì)，奠定了做人的基礎(chǔ)。通過導(dǎo)師的正確引導(dǎo)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，縮短了試用期大學(xué)生公務(wù)員與社會(huì)的心理距離和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知過程，使他們剛步入社會(huì)就能較快地成熟起來，真切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，熱心社會(huì)公益事業(yè)，立志回報(bào)奉獻(xiàn)社會(huì)。1996年以來，他們先后舉辦了“春蕾班”，解決農(nóng)村困難兒童上學(xué)問題；捐款兩萬余元、捐物三百余件，幫助社會(huì)殘疾人、農(nóng)村五包戶、軍烈屬和貧困農(nóng)民解決生活困難問題；主動(dòng)聯(lián)系地方勞動(dòng)部門、幫助城鎮(zhèn)下崗失業(yè)困難家庭解決再就業(yè)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。資助適齡兒童上學(xué)，舉辦的“春蕾班”活動(dòng)，得到了省、市政府有關(guān)部門和省局的充分肯定，在社會(huì)上產(chǎn)生了較大影響。此外，全系統(tǒng)有15個(gè)基層分局被評(píng)為縣、市、省級(jí)“青年文明號(hào)”。市局稽查局、宿豫縣局來龍管理分局、沭陽縣局稽查局等單位大學(xué)生積極開展“青春獻(xiàn)國(guó)稅、文明建功業(yè)”活動(dòng)，被命名為“宿遷市杰出青年文明號(hào)”。

第二，導(dǎo)師制的實(shí)施，提高了大學(xué)生公務(wù)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力，奠定了成才的基礎(chǔ)。通過導(dǎo)師手把手的教，使試用期大學(xué)生公務(wù)員學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，保持了奮發(fā)有為的精神狀態(tài)和工作激情，學(xué)習(xí)意識(shí)、愛崗敬業(yè)意識(shí)和廉潔自律意識(shí)得到不斷增強(qiáng)。全系統(tǒng)2002年度錄用12名大學(xué)生公務(wù)員參加全省國(guó)稅系統(tǒng)公務(wù)員初任培訓(xùn)，整體綜合成績(jī)排列均在全省國(guó)稅系統(tǒng)新錄用公務(wù)員初任培訓(xùn)成績(jī)的前三名。1998年以來錄用的20名計(jì)算機(jī)大學(xué)生，自畢業(yè)分配到縣、市局計(jì)算機(jī)中心工作后，自加壓力、努力學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)技術(shù)水平不斷提高，工作成績(jī)顯著，宿遷國(guó)稅的金稅工程“數(shù)據(jù)采集率、報(bào)稅率和抵扣認(rèn)證率”連續(xù)兩年名列全省第一，受到省局通報(bào)表彰。目前，他們已成為全系統(tǒng)計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)骨干力量，為全局信息化建設(shè)提供了強(qiáng)有力的人才保障。

第三，導(dǎo)師制的實(shí)施，提高了國(guó)稅干部隊(duì)伍學(xué)習(xí)的自覺性，奠定了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型系統(tǒng)”的基礎(chǔ)。由于新錄用大學(xué)生公務(wù)員的文化水平高、接受能力強(qiáng)，思維敏捷，辦事效率高，工作質(zhì)量好，已成為當(dāng)前國(guó)稅事業(yè)的一支新生力量，給已在崗的公務(wù)員增加了無形的壓力和危機(jī)感，初步形成了“鯰魚效應(yīng)”。一方面，由于試用期大學(xué)生公務(wù)員知識(shí)新、觀念新，導(dǎo)師在指導(dǎo)的過程中時(shí)刻會(huì)感到自身不足，進(jìn)而產(chǎn)生了危機(jī)感和壓力，必須在學(xué)習(xí)、理論探索和工作實(shí)踐等方面先行一步，嚴(yán)格要求自己，充實(shí)自己、提高自己，成為過硬的“師傅”，才有本錢帶“徒弟”。另一方面，導(dǎo)師嫻熟的業(yè)務(wù)技能、豐富的社會(huì)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也使試用期大學(xué)生公務(wù)員感到自身與社會(huì)和實(shí)際工作的差距，從而迫使他們不斷地去學(xué)習(xí)和感悟，形成教學(xué)相長(zhǎng)，產(chǎn)生了導(dǎo)師與大學(xué)生之間的良性互動(dòng)，也極大地影響和帶動(dòng)了整個(gè)隊(duì)伍的自覺學(xué)習(xí)，促進(jìn)了干部隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全系統(tǒng)有605人通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試和成人函授教育,獲得了大專以上畢業(yè)證書學(xué)歷，超過了全省國(guó)稅系統(tǒng)干部隊(duì)伍學(xué)歷教育目標(biāo)平均水平；全系統(tǒng)人員在干部現(xiàn)代知識(shí)培訓(xùn)中，有560人通過了江蘇省計(jì)算機(jī)中級(jí)考試，占全部人員80%；有480人通過了江蘇省英語中級(jí)考試，占全部人員70%以上，并全部通過了國(guó)家普通話等級(jí)考試，為打造宿遷國(guó)稅“學(xué)習(xí)型系統(tǒng)”奠定了基礎(chǔ)。

1.高中德育導(dǎo)師制的實(shí)施案例分析

1.1吳江區(qū)汾湖高級(jí)中學(xué)實(shí)施德育導(dǎo)師制的實(shí)施方案

（1）實(shí)施德育導(dǎo)師制的目標(biāo)：學(xué)校通過實(shí)現(xiàn)德育導(dǎo)師制，把德育任務(wù)分配到導(dǎo)師工作中，導(dǎo)師通過用心溝通，竭誠(chéng)交流；以情動(dòng)情，以行導(dǎo)行的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的思想教育和引導(dǎo)，集學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、思想教育、生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)為一體的全面德育教育工作。

（2）德育導(dǎo)師制的工作機(jī)制：為了德育導(dǎo)師制工作的順利展開，需要建立學(xué)生檔案和導(dǎo)師工作方案，建立總結(jié)匯報(bào)制度，建立家訪聯(lián)絡(luò)工作安排，建立導(dǎo)師與學(xué)生定期開展交流的時(shí)間方案以及德育考評(píng)制度，保證導(dǎo)師能夠認(rèn)真履行自己的職責(zé)，完成自己的工作。

（3）德育導(dǎo)師的制的考評(píng)方案：學(xué)校大力推行的德育導(dǎo)師制工作，需要高中各個(gè)年級(jí)和班級(jí)師生的全力配合。首先各個(gè)年級(jí)要組織每學(xué)期最少三次的師生面對(duì)面交流，每學(xué)期要召開一次德育導(dǎo)師制的匯報(bào)總結(jié)和專題研究會(huì)，把每個(gè)班開展德育導(dǎo)師制的相關(guān)材料上報(bào)，由政教處對(duì)每個(gè)班的情況進(jìn)行考核，決定獎(jiǎng)懲。每位教師每月至少一次找學(xué)生溝通，寫好交流的主要話題，要有一定的文字材料為依據(jù)，非班主任可在年終考核得基準(zhǔn)分五分，并且可以作為評(píng)優(yōu)的先決條件。

1.2平望中學(xué)德育導(dǎo)師制的實(shí)施方案

近年來，越來越多的有志青年參加博士大軍。應(yīng)該說，他們中的絕大多數(shù)并不是以混文憑為目的，而是希望在學(xué)術(shù)上有所成果。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)抱負(fù)，選擇校園，專業(yè)，導(dǎo)師，就顯得特別重要。不夸大的說，因?yàn)椴┦可?jì)與未來的職業(yè)開展直接相關(guān)，其重要性或許超越高考。

博士生導(dǎo)師主要分為兩類：榜首類是資深的，在學(xué)術(shù)圈內(nèi)有較高影響力的老教授，乃至是院士；第二類是年青的，學(xué)術(shù)生計(jì)正處于上升期的年青學(xué)者。

常常有讀博人士向作者吐槽自己的論文導(dǎo)師要榜首作者或許通訊作者，乃至有的榜首作者和通訊作者都是導(dǎo)師。關(guān)于一作的問題，我們整理了一些作者的觀念，能夠看看我們的觀念。

觀念一、博士生論文導(dǎo)師有必要署榜首作者是有前提的，即課題是由導(dǎo)師拿來的，導(dǎo)師付出了思想和精力，供給了試驗(yàn)條件，“博士生只是在導(dǎo)師設(shè)定的框架下，做了很多試驗(yàn)工作”。并且，這些文章發(fā)表所需求支付的版面費(fèi)用，都是由導(dǎo)師拿出來。

觀念二：如果因個(gè)人開展需求，學(xué)生自己能夠拿到研究課題，學(xué)生就能夠有自由發(fā)表文章的權(quán)力，署名問題也能夠由學(xué)生自己決定。

觀念三、校園規(guī)則每個(gè)博士生都有必要有一篇結(jié)業(yè)答辯論文，這個(gè)論文學(xué)生署名是榜首作者。除此之外的其他論文，盡管導(dǎo)師是榜首作者，但校園和系里在統(tǒng)計(jì)時(shí)，關(guān)于署名第二的學(xué)生作者也是認(rèn)可的。

每年9月，幼兒園都面臨著一批新入園的幼兒。在最初的幾周，教師都要花費(fèi)很大的精力去幫助他們減輕入園的心理壓力，順利度過入園適應(yīng)期。幼兒也和成人一樣，當(dāng)他們感覺到周圍的各種環(huán)境或事件具有潛在的威脅而自身又不能很好地適應(yīng)或改變時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理壓力。而這種壓力最直接的表現(xiàn)是哭著、鬧著不想上幼兒園。問起幼兒“為什么不想上幼兒園？”，他們的回答總是多種多樣，幾乎每次都有不同的原因，如“幼兒園的飯菜不好吃”“幼兒園不好玩”“不想中午睡覺”“幼兒園里有小朋友欺負(fù)我”“幼兒園的水不好喝”，等等。那么，如何減輕幼兒的心理壓力呢？

一、積極移情，向幼兒表達(dá)同理心教師鼓勵(lì)幼兒把壓力說出來，并表現(xiàn)出對(duì)幼兒的理解，這能幫助幼兒主動(dòng)打開心靈的大門，向我們傾訴心聲。如當(dāng)幼兒因同伴拒絕與她分享玩具而號(hào)啕大哭時(shí)，我會(huì)抱著她輕輕地說：“他不肯和你一起玩，讓你很傷心，是嗎?”這能讓孩子感受到來自另一方面的接納和支持，從而獲得慰藉，減輕心理壓力?！皝砝蠋煴П惆?！”通過肢體、皮膚的接觸，讓幼兒放松情緒，獲得安全感。

二、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)幼兒的合群意識(shí)帶幼兒到小朋友游戲的地方去玩耍，并鼓勵(lì)他參與游戲，讓個(gè)別幼兒在和其他小朋友玩耍的過程中逐步學(xué)會(huì)如何相處、如何謙讓、如何合作以及如何遵守游戲規(guī)則。每當(dāng)他們?cè)敢獠⒛苤鲃?dòng)參加小伙伴們的游戲時(shí)，我們就會(huì)給予及時(shí)的表揚(yáng)。此外，我會(huì)經(jīng)常準(zhǔn)備一些糖果、零食，讓幼兒與其他孩子們分享，既讓孩子體會(huì)到與他人分享的樂趣，又讓這些個(gè)別幼兒找到了朋友，入園心理壓力在不知不覺中得到緩解。

三、抓住機(jī)會(huì)，多賞識(shí)孩子針對(duì)幼兒心理的性格特點(diǎn)，我們善于發(fā)現(xiàn)并抓住機(jī)會(huì)，多賞識(shí)、幫助幼兒緩解心理壓力。在幼兒園里，老師一旦發(fā)現(xiàn)他們有良好的表現(xiàn)，就會(huì)及時(shí)地加以表揚(yáng)，還會(huì)在他額頭上貼小紅花。對(duì)于這一點(diǎn)，幼兒很高興，這也會(huì)變成后來幼兒愛上幼兒園的原因之一。

四、科學(xué)對(duì)待，教會(huì)孩子減壓由于幼兒缺乏表達(dá)能力，哭是孩子面對(duì)心理壓力時(shí)宣泄消極情緒的最好途徑。因此，我們要正確對(duì)待孩子的哭，有的時(shí)候還要鼓勵(lì)孩子把心中無法承受的壓力通過哭的方式加以緩解，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)運(yùn)用“傷心“”害怕“”生氣”等詞匯描述自己面臨壓力時(shí)所產(chǎn)生的情緒。研究證明，描述情緒的行為對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)有安撫效果。

五、暫緩分離允許家長(zhǎng)與孩子在一起作短暫的相處，其間教師熱情主動(dòng)地與家長(zhǎng)交談，目的是讓孩子看到家長(zhǎng)與教師之間的親密關(guān)系，并用撫摸、擁抱等身體動(dòng)作讓孩子感受教師對(duì)自己的關(guān)愛，拉近師幼之間的心理距離。在此基礎(chǔ)上，教師用淺顯的語言告訴孩子上幼兒園只是短時(shí)間與家長(zhǎng)分離，從而幫助孩子調(diào)整心態(tài)，接受“上幼兒園”這一現(xiàn)實(shí)。