摘要：在對應(yīng)用型人才需求加大的新形勢下，以實踐能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式對高校課程的實施提出了新的要求，混合式教學(xué)模式逐漸成為專業(yè)課程改革的熱點。學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的使命，其課程的實施直接影響著學(xué)前師資的質(zhì)量。結(jié)合時代和政策對幼兒教師提出的具體要求，對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，以混合式教學(xué)模式為依托，從課程準(zhǔn)備、課程實施以及考核方式三方面對學(xué)前教育專業(yè)課程改革進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；學(xué)前教育；專業(yè)課程；改革

混合式教學(xué)并非是一種全新的教學(xué)模式，而是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，教師在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中幫助、促進(jìn)、引導(dǎo)和支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題提出、問題討論和問題解決。［1］當(dāng)前，高校正積極構(gòu)建“應(yīng)用型”技能人才培養(yǎng)的新模式，課程改革的關(guān)注重點逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力與合作探究能力。因此，混合式教學(xué)為當(dāng)前環(huán)境下高校專業(yè)課程的實施提供了新的思路。

一、混合式教學(xué)應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)課程的適用性分析

（一）響應(yīng)時代和政策的呼喚。2018年教育部頒發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源正快速改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)出信息資源豐富、獲取便捷快速、不受時空限制等一系列優(yōu)勢。但近些年隨著各地高校課程改革研究和探索的深入，人們開始逐漸認(rèn)識到，學(xué)生單純的線上學(xué)習(xí)由于缺乏教師的參與和指引，學(xué)習(xí)效果并不理想。在此背景下，混合式教學(xué)逐漸受到各大高校的關(guān)注，掀起新一輪教學(xué)改革的高潮?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，幼兒教師需要把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，這就要求幼兒教師不僅具備設(shè)計教育活動、開展組織管理、進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)的能力，還應(yīng)具備進(jìn)行教育觀察、反思以及研究等多方面的能力。學(xué)前教育專業(yè)課程的改革應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會發(fā)展與相關(guān)政策的要求，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力為導(dǎo)向，重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，強化學(xué)生反思能力與實踐能力的培養(yǎng)。（二）彌補傳統(tǒng)課程教學(xué)的不足。不得不承認(rèn)，當(dāng)前高校課堂的吸引力并不強，遲到、缺課、睡覺、玩手機等現(xiàn)象很是普遍。在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，傳統(tǒng)的“講授”課堂已經(jīng)融入了各種多媒體技術(shù)，盡管有了這些看似新鮮的元素，但還是無法改變課堂教學(xué)的本質(zhì)，只不過是從傳統(tǒng)的灌輸變成了“機灌”而已，大學(xué)課堂始終沒能走出教師“權(quán)威”的束縛。混合式教學(xué)則加大了學(xué)生自主性的培養(yǎng)，一定程度上擺脫教師的無差別“灌溉”，將系統(tǒng)的知識講授環(huán)節(jié)改為學(xué)生的線上自學(xué)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生的個性發(fā)展和專業(yè)技能培養(yǎng)。［2］文史類課程采用混合式學(xué)習(xí)更能拓展知識面、開闊學(xué)生視野，［3］因此，學(xué)前教育專業(yè)課程在混合式教學(xué)改革實踐中有天然的學(xué)科優(yōu)勢。（三）改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生參與度的高低直接影響課程學(xué)習(xí)的效果。不可否認(rèn)的是，包括幼教專業(yè)的大學(xué)生在內(nèi)，囿于當(dāng)前普遍的教學(xué)模式，他們在小學(xué)、初、高中階段的學(xué)習(xí)常常處于被動接受狀態(tài)，導(dǎo)致其進(jìn)入大學(xué)階段后，一時之間難以實現(xiàn)從被動督促向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。另外，原有的教學(xué)模式下，學(xué)生由于課前基本不進(jìn)行預(yù)習(xí)，對課堂教學(xué)內(nèi)容極為不熟悉，在這種情況下，學(xué)生很難跟上老師的講課思路，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)不但是混合式教學(xué)的起點，也是混合式教學(xué)所要培養(yǎng)的目標(biāo)，［4］學(xué)前教育專業(yè)課程混合式教學(xué)改革能夠?qū)⒔處煹膫魇谵D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動的獲取，促使學(xué)生從“我要學(xué)”的角度主動學(xué)習(xí)。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程混合式教學(xué)的準(zhǔn)備

摘要:目前，我國高職院校的課程實施方式存在很多問題，教學(xué)手段嚴(yán)重滯后于。本文以《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》和《建筑力學(xué)》課程為例，重點介紹行業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的發(fā)展路徑進(jìn)行說明，對《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》和《建筑力學(xué)》2門課程進(jìn)行課程有效分析，建議將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化資源分解再整合，采用線上線下多平臺方式進(jìn)行混合式教學(xué)改革研究，提出一定的改革性建議，以便行業(yè)內(nèi)參考。

關(guān)鍵詞:多平臺;碎片化;混合式教學(xué);課程改革

1緒論

近年來，我國職業(yè)教育受到了社會的高度重視，高職教育的發(fā)展與轉(zhuǎn)型成為了高職院校教育教學(xué)改革的目標(biāo)，線上多平臺的混合式教學(xué)方法的應(yīng)用成為了課程改革最有效的方式之一。［1-2］2014年5月，中國教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國自主知識產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺中國大學(xué)MOOC。［3］2013年，哈佛大學(xué)對三門課程進(jìn)行了SPOC實驗，國內(nèi)浙江大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的翁愷老師在2014年9月開始采用SPOC的方式來輔助課程。［4］目前，國內(nèi)在高校課程教學(xué)過程中涌現(xiàn)出大量的在線學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)提供了較多的便利，這也是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大變革。本文以我校適合混合式教學(xué)改革的《建筑力學(xué)》、《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》2門特色課程為例，下面重點對《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程進(jìn)行系統(tǒng)的分析與判斷，重點解決3個問題:第一，在教學(xué)改革過程中，什么類型的課程符合混合式教學(xué)改革?第二，混合式教學(xué)改革的首要任務(wù)是什么?第三，混合式教學(xué)改革如何實施?

2混合式教學(xué)研究

2．1《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程分析。裝配式建筑的課程特點符合混合式教學(xué)應(yīng)用特色，從2016年開始，全國多數(shù)高校陸續(xù)開始將裝配式建造技術(shù)方面的課程列入人才培養(yǎng)方案課程建設(shè)中，裝配式建造技術(shù)目前國內(nèi)外應(yīng)用體系相對較多，標(biāo)準(zhǔn)制定行業(yè)內(nèi)還沒有基本完善，各地區(qū)各企業(yè)自主研發(fā)或從國外引進(jìn)技術(shù)實施不統(tǒng)一，裝配建造技術(shù)的相關(guān)課程內(nèi)容講授表現(xiàn)出“多，散，雜，整合難”的特點，即“多”，課程教學(xué)知識點多，裝配建筑相關(guān)課程在國內(nèi)屬于新開課程，行業(yè)內(nèi)的技術(shù)體系較多，各大體系包括的技術(shù)知識點相對較多;“散”，新開課程的建設(shè)對碎片化的教學(xué)內(nèi)容要求較為嚴(yán)格，而裝配式建筑課程內(nèi)容表現(xiàn)出“多而散”的課程特點，內(nèi)容體系較散，課程改革力度相對較大;“雜”，國內(nèi)典型的幾家建筑企業(yè)裝配建造體系，包括中南集團(tuán)NPC技術(shù)、黑龍江宇輝等，在我校前期開設(shè)的課程教學(xué)內(nèi)容中都已實施講授，課程內(nèi)容雜亂，耗費了大量的時間整合資源，從而進(jìn)一步的表現(xiàn)出《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》等相關(guān)課程資源整合“難”，改革力度較大。2．2《建筑力學(xué)》課程分析。針對我校近年來對于混合式教學(xué)改革的實踐研究，重點對《建筑力學(xué)》和《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》2門特色課程進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)研究，對比分析我校建筑工程技術(shù)和道橋?qū)I(yè)所有課程，發(fā)現(xiàn)《建筑力學(xué)》與《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程均存在“多，散，雜，整合難”的特點，完全符合混合式教學(xué)改革研究，此處對《建筑力學(xué)》課程分析不作太多展開分析，下面對混合式教學(xué)改革提出相應(yīng)的有效建議。2．3混合式教學(xué)改革建議。下面對《建筑力學(xué)》與《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》等相關(guān)課程分析顯示，課程內(nèi)容講授表現(xiàn)出“多，散，雜，整合難”的特點，筆者從《建筑力學(xué)》與《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程的前期實施效果研究，將碎片化、多平臺線上線下教學(xué)改革提出一定的建議，以供行業(yè)內(nèi)參考:(1)線上線下混合式課程改革應(yīng)抓住課程的特點，并不是所有的課程都可以采用混合式教學(xué)方法改革，我們應(yīng)以每門課程的特點充分分析，列出混合式教學(xué)的主干，然后進(jìn)行逐層分解課程內(nèi)容。本課程《建筑力學(xué)》與《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》在行業(yè)內(nèi)目前處于新技術(shù)，內(nèi)容整合需要從零開始實施，內(nèi)容“多，散，雜，整合難”的特點完全符合改革的要求。(2)線上線下多平臺混合式教學(xué)改革過程中將待改革課程進(jìn)行碎片化內(nèi)容分解再整合是關(guān)鍵，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)將課程所有內(nèi)容系統(tǒng)性的列表，列出主干內(nèi)容，逐層分解，將主干內(nèi)容“項目化”的分解成若干個模塊，每個模塊作為一個考核目標(biāo)，列入課程標(biāo)準(zhǔn)考核指標(biāo)內(nèi)，強化混合式教學(xué)改革課程的“過程測試”，弱化傳統(tǒng)期終考核比列。(3)線上線下多平臺混合式教學(xué)改革應(yīng)注重課程學(xué)生自學(xué)、互動、提問、解惑、鼓勵積分代替考核等功能模塊設(shè)計，不要局限于課堂上的平臺交流時間，線上線下多平臺混合式教學(xué)改革是不受課程時間安排、學(xué)生出勤情況等因素的影響。比如某學(xué)生因特殊原因某次課程不能上課，但在該學(xué)生未到場的情況下也可以參與課程互動，或者在課后某時段參與線上自學(xué)、在線完成任務(wù)、在線試題測試等方法彌補課程缺席問題，這也是課程改革中的比較重要的部分。(4)線上線下多平臺混合式教學(xué)改革對課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計有特殊要求，即課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計不能拿傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的模板直接硬套，應(yīng)首先從課程標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行大膽嘗試，只要能夠滿足人才培養(yǎng)方案的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)的格式并不是唯一，因此，課程改革的首要任務(wù)是課程標(biāo)準(zhǔn)的革新。

摘要：文章對《管理學(xué)原理》課程采用混合式教學(xué)的方法進(jìn)行了初步地探討，指出了該課程進(jìn)行課程改革的必要性，闡述了混合式教學(xué)的方法應(yīng)用于《管理學(xué)原理》課程的具體方法及注意事項。實際教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合課程特點，注重理論、實踐的混合，為其他專業(yè)理論課程的混合教學(xué)提供了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；混合式教學(xué)；課程改革

混合式教學(xué)是指綜合運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一種策略。當(dāng)前主要是指面對面的課堂學(xué)習(xí)（facetoface）和在線學(xué)習(xí)（E-Learning）這兩種典型教學(xué)形式的有機融合，即線下線上教學(xué)結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)方式要求教師在面對面?zhèn)魇诮o學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上，還要運用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、《管理學(xué)原理》課程實施混合式教學(xué)模式的必要性

管理學(xué)理論來源于實踐，應(yīng)用于實踐。管理學(xué)原理的課程體系設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的管理思維、綜合管理能力為導(dǎo)向，以學(xué)生專業(yè)管理素質(zhì)、社會責(zé)任素質(zhì)得到全面提升，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的原則，才能真正達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課程改革、實施混合式教學(xué)，提供了更有力的條件。在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將混合式教學(xué)方法運用到《管理學(xué)原理》課程中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)用于《管理學(xué)原理》課程中，可以將《管理學(xué)原理》課程實踐部分內(nèi)容按照管理職能分為若干個管理技能模塊，在每個技能模塊訓(xùn)練中采取學(xué)生參與互動的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，老師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動、男生與女生互動等方式，營造學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會很愿意提出問題、深入探索問題，最后概括總結(jié)問題。這樣，老師要求學(xué)生認(rèn)真配合課程項目的開展，全員參與，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢要求課程改革?，F(xiàn)代信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，為高校教學(xué)改革引入了新的理念。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)發(fā)展中所扮演的角色都在從“輔助者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)+課程建設(shè)，給探索課程建設(shè)與課程改革模式，灌注了新的理念。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與課程建設(shè)進(jìn)行深度融合。基于這種新理念，傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》課程也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺進(jìn)行調(diào)整，用信息化改造它，用混合式教學(xué)法改造它，以在線學(xué)習(xí)、MOOC等方式促進(jìn)《管理學(xué)原理》課程改革，達(dá)到資源共享課程建設(shè)。

【摘要】文章以混合式課程《管理數(shù)據(jù)分析》中的混合式工作過程情景項目化課程重構(gòu)設(shè)計為例，結(jié)合混合式課程的線上線下教學(xué)模式和教學(xué)實施特點，論述了混合式課程的教學(xué)質(zhì)量評價的幾項原則，最后分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)質(zhì)量評價的方法。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；混合式；教學(xué)質(zhì)量；評價

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升混合式課程教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)化改革中，既要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”線上混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又要注重課程以工作情景進(jìn)行系統(tǒng)化改革，使教學(xué)內(nèi)容與實際工作崗位能夠無縫銜接。融合課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢，從而徹底改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，全面提升教學(xué)質(zhì)量。在混合式教學(xué)改革深入開展的基礎(chǔ)上，以管理數(shù)據(jù)分析的混合式課程改革為例，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式課程改革實施中的教學(xué)質(zhì)量評價。

1情景項目化混合式課程教學(xué)的內(nèi)涵

混合式課程在項目化設(shè)計中，一般基本理論性的內(nèi)容學(xué)習(xí)通過線上網(wǎng)絡(luò)課程平臺，以自主學(xué)習(xí)為主的方式來完成?！肮ぷ髑榫绊椖俊笔交旌鲜浇虒W(xué)改革，指在課程的系統(tǒng)化改革中，將真實職業(yè)崗位的工作過程進(jìn)行系統(tǒng)化，與傳統(tǒng)的知識模塊相互融合，轉(zhuǎn)化成工作情景項目，學(xué)生通過工作情景項目的學(xué)習(xí)來完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，每個工作情景內(nèi)均包含多個實際的工作任務(wù)，每個工作任務(wù)的完成均需學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點，以情景任務(wù)的完成來帶動學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式，工作情景項目驅(qū)動學(xué)生開展線上的混合式自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師通過指導(dǎo)、綜合知識的運用，線上線下相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)。

2混合式課程工作過程情景設(shè)計思路

摘要：從質(zhì)量內(nèi)涵、目標(biāo)價值內(nèi)涵、評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵三方面入手，分析了應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設(shè)的核心理念，論述了應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設(shè)思路：做好金課課程建設(shè)的頂層設(shè)計，提升課程建設(shè)水平，完善課程管理機制。提出了應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設(shè)策略：明確課程建設(shè)的頂層設(shè)計，完善課程管理體系，提高課程建設(shè)質(zhì)量，加強教師技能培訓(xùn)，教學(xué)重構(gòu)與持續(xù)改進(jìn)并舉，進(jìn)而保證應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇鹫n課程建設(shè)質(zhì)量的不斷提高。關(guān)鍵詞：本科高校；混合式；金課建設(shè)；土建金課建設(shè)是應(yīng)用型本科院校發(fā)展的支撐點和立足點，是提升應(yīng)用型技能人才發(fā)展的關(guān)鍵。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)與教育教學(xué)的高效融合，基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新教學(xué)思維為成功申請校級重點課程改革課題提供了有利條件。研發(fā)在線課程互動交流平臺，可實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)質(zhì)量的不斷提高。高校課程的開展要本著“以學(xué)生為中心”，2018年教育部提出了對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的“增負(fù)”，拒絕“水課”，淘汰過于陳舊的內(nèi)容，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的金課課程，切實加強應(yīng)用型本科高校的教學(xué)能力。為積極落實金課的建設(shè)目標(biāo)，保證設(shè)計的課程符合“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合應(yīng)用型高校辦學(xué)的基本定位，研究了基于土建類課程的高?；旌鲜浇鹫n建設(shè)思路重點解決以重構(gòu)現(xiàn)有課程模式為切入點，以《課程與教學(xué)的基本原理》中的“泰勒原理”（RalahW．Tyler，1949）為理論支撐，從相關(guān)課程的確立，到教學(xué)方法和教學(xué)思路的明確，組織開展課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化等，通過課程評價等方法，不斷完善課程模式的重塑，同時利用虛擬仿真技術(shù)開展虛擬仿真實踐，促進(jìn)學(xué)生對課堂理論知識的理解。該混合式金課課程重點在于解決課程教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。

1應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設(shè)的核心理念

1.1質(zhì)量內(nèi)涵

目前，我國社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)入到了快速發(fā)展車道，應(yīng)用型高校作為培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)技能型人才的學(xué)府，要承擔(dān)起培育高層次專業(yè)技術(shù)人才的重?fù)?dān)和責(zé)任，順應(yīng)時代發(fā)展需求，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在金課建設(shè)與規(guī)劃的過程中，要基于應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)思路，在辦學(xué)理念上應(yīng)符合“教育、應(yīng)用、創(chuàng)新”三個基本質(zhì)量內(nèi)涵。其中，教育性是金課混合式課程設(shè)計的前提，目前我國部分高校仍存在重視理論教學(xué)、輕視實踐教學(xué)的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力強，但實踐能力較弱。應(yīng)用性是金課混合式課程設(shè)計的主攻方向。創(chuàng)新性是當(dāng)代教育的主旋律，新技術(shù)、新學(xué)術(shù)問題、新工具和方法不斷涌現(xiàn)出來，應(yīng)緊跟時代發(fā)展的基本要求，不斷更新思路和方法，優(yōu)化教學(xué)工具等。

1.2目標(biāo)價值內(nèi)涵

應(yīng)用型本科高校在金課建設(shè)的基本目標(biāo)及價值內(nèi)容上，主要包含了“主體參與的有效性”“知行合一性”等。其中，在“主體參與的有效性”上，部分應(yīng)用型本科高校以教師為中心，在課程開展過程中，學(xué)生的參與性和積極性相對較低，且學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)的積極性不足，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)地位缺失。在金課建設(shè)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生，更要關(guān)注教師自身教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師采用“滿堂灌”的授課方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。因此，在課堂教學(xué)中既要強調(diào)教師的教學(xué)能力，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

摘要：新課程改革正在快速推進(jìn)，計算機基礎(chǔ)的相關(guān)教學(xué)逐步獲得提升和改進(jìn)。大學(xué)的計算機基礎(chǔ)課程屬于不可缺乏的核心學(xué)科，構(gòu)成了學(xué)科體系內(nèi)的要點。計算機基礎(chǔ)的日常教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的計算機思維，形成靈活的實踐思維。截至目前，計算機基礎(chǔ)的日常教學(xué)仍存在弊病和缺陷，有待長期改進(jìn)。教學(xué)改革中，教師有必要引入混合式的新式教學(xué)流程和教學(xué)思路，從全面的角度入手改進(jìn)大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;大學(xué)計算機基礎(chǔ);教學(xué)改革

各行業(yè)都不可能缺少信息化作為根本支持。信息化逐漸深入的狀態(tài)下，計算機基礎(chǔ)教學(xué)受到了廣泛重視。在大學(xué)的各類學(xué)科中，基礎(chǔ)性的計算機教學(xué)構(gòu)成了要點，同時是新課程改革的重點。近年來，新教學(xué)改革給出了新穎的教學(xué)模式，其中包含混合式的計算機教學(xué)方式。相比傳統(tǒng)模式，混合式模式表現(xiàn)出新的特性，更符合新課程改革的總體需求。師生應(yīng)因地制宜地引入混合式的基礎(chǔ)教學(xué)新模式，以此提升整體的計算機教學(xué)水準(zhǔn)。

一、引入混合模式的必要性

新教學(xué)改革要求教師全面改進(jìn)計算機基礎(chǔ)原有的教學(xué)模式，重視培育高水準(zhǔn)的操作技能。經(jīng)過新階段的改革，計算機學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)逐漸更重視質(zhì)量，同時重視引入全方位的實踐操作。然而不應(yīng)當(dāng)忽視的是，現(xiàn)階段的學(xué)生在計算機基礎(chǔ)方面表現(xiàn)出差異性，面對計算機基礎(chǔ)這門學(xué)科很難達(dá)到一致的掌握程度。這種情況下，教師沒能意識到混合模式在提升實踐質(zhì)量過程中的重要性。若沿用常見的講解模式，學(xué)生將會感覺枯燥且乏味，針對實踐缺乏必備的興趣。由此可見，計算機基礎(chǔ)的現(xiàn)有教學(xué)模式亟待改進(jìn)，這樣做才可以提升日常教學(xué)達(dá)到的整體質(zhì)量?；旌辖虒W(xué)的新模式結(jié)合多類型的具體教學(xué)模式，屬于混合型模式。這種模式中，師生都可以因地制宜，在課堂中選擇最適合基礎(chǔ)教學(xué)的一類模式作為主導(dǎo)，而其余幾類模式就可以作為輔助。同時，新型的混合模式更便于整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，計算機基礎(chǔ)這門學(xué)科因此具備了可以共享的資源。展開自主學(xué)習(xí)，通過反饋和交流的方式逐步推進(jìn)全方位的教學(xué)改革水平提升?；旌辖虒W(xué)把學(xué)生視作課堂主體，充分調(diào)動自主性。由此可見，一體式的混合教學(xué)更符合新教學(xué)改革的宏觀需求，在這種基礎(chǔ)上推進(jìn)計算機基礎(chǔ)相關(guān)教學(xué)的整體改進(jìn)。

二、具體改革思路

摘要：證券投資課程是金融學(xué)專業(yè)主干課程，依托“超星學(xué)習(xí)通”，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過“課前準(zhǔn)備—課中探究—課后提升”三個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，運用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，整合教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生能力，一定程度上克服了教材內(nèi)容較陳舊、教學(xué)時間難安排、因材施教有難度、考核評價不全面等問題，最終提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮信息技術(shù)在保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的積極作用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；證券投資；應(yīng)用研究

所謂混合式教學(xué)（BlendingTeaching），即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。2013年后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)發(fā)展，特別是MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等的應(yīng)用為混合式教學(xué)提供了更廣闊的平臺，混合式教學(xué)步入了深化發(fā)展階段，研究人員更加突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合。20余年的研究，混合式教學(xué)研究取得了豐碩的成果，研究人員普遍看好混合式教學(xué)未來的研究和應(yīng)用前景。當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，由于在線教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡的易獲得性，如何運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更進(jìn)一步開展混合式教學(xué)的研究與實踐，從而為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建真正參與性的、個性化的學(xué)習(xí)體驗，將是非常具有實踐意義的。筆者負(fù)責(zé)的投資理財課程群建設(shè)中，通過校企合作積極整合群里課程教學(xué)內(nèi)容，尋求行業(yè)最新動態(tài)，開展課程改革研究，并將這些成果與資源通過“超星學(xué)習(xí)通”進(jìn)行“交互”，從而有機地將“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式應(yīng)用到證券投資課程中。一方面提高了學(xué)生課堂參與程度，增強教學(xué)效果；另一方面推動信息化教學(xué)資源的建設(shè)與共享，有效解決實際教學(xué)問題，充分發(fā)揮信息技術(shù)在保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的積極作用。

1傳統(tǒng)證券投資課程教學(xué)存在的困境

證券投資課程是投資理財課程群中的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅需要學(xué)生掌握證券投資相關(guān)的理論知識，還需要學(xué)生具備一定的證券投資分析能力。鑒于此，許多高校都在該課程中安排了實踐環(huán)節(jié)，并鼓勵學(xué)生參加模擬投資大賽等，以此提升學(xué)生知識掌握水平及證券分析能力。但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校在實際教學(xué)過程中，存在著以下幾方面的問題：

1.1教材內(nèi)容較陳舊

摘要：成果導(dǎo)向是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念，在課程教學(xué)改革方面具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。在疫情背景下，在線課程一方面需要把線下課程在線化，保證“不停教、不停學(xué)”，另一方面要切實提升在線課程的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)混合式教學(xué)，真正貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念。文章基于成果導(dǎo)向背景下混合式教學(xué)模式探索，對給排水專業(yè)核心課《水質(zhì)工程學(xué)（上）》混合式教學(xué)進(jìn)行了分析，以該課程在畢業(yè)要求中的能力為出發(fā)點，探討了課程教學(xué)方式，為提高課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；線上線下；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

2020年伊始，突如其來的病毒肺炎疫情打亂了各所高校2020年春季學(xué)期教學(xué)計劃，緊急開始在線課程教育迫在眉睫。隨著高等教育的發(fā)展，高等教育教學(xué)模式也在不斷改革創(chuàng)新，線上授課已不再是新鮮事物。自《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》的出臺，對一流本科課程建設(shè)提出了明確的要求，旨在樹立課程建設(shè)的新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵機制，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系[1-2]。其中“線上”、“線下”混合教學(xué)模式是推薦類型之一，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源開展混合式教學(xué)改革勢在必行。疫情“催動了”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)的步伐，這也為疫情期間的線上授課提供了資源與先機。文章以給排水科學(xué)與工程專業(yè)核心課《水質(zhì)工程學(xué)（上）》為例，探索基于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式改革。

1成果導(dǎo)向內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育，起源于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，其內(nèi)涵包括以下5個方面[3-5]：（1）不同的時間，不同的教育方法，所有學(xué)生學(xué)習(xí)都能獲得成功；（2）因人而異，建立個性化考核與評定等級；（3）因材施教，強調(diào)基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教學(xué)評價，以學(xué)生個性化評定等級為目標(biāo)，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)評價依據(jù)；（4）強調(diào)績效責(zé)任，強調(diào)教學(xué)效果評定、學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，學(xué)校、教師更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并能提出能持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)；（5）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與培養(yǎng)的核心能力相對應(yīng)，且明確落實在每一門課程中。

2基于成果導(dǎo)向的線上、線下教學(xué)模式探索

摘要：為了更好的提高我國高校數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提出基于知識銜接對高校數(shù)學(xué)混合式教學(xué)法研究。首先對高校數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)中不同的知識體系及其關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，根據(jù)知識關(guān)聯(lián)性特征有針對性的提出對高校數(shù)學(xué)混合教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化和改善，以實現(xiàn)對當(dāng)前高校數(shù)學(xué)學(xué)科教育進(jìn)行混合式教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：知識銜接；高校；數(shù)學(xué)；高校數(shù)學(xué)

一、引言

為了響應(yīng)我國全面落實課程改革的號召，提出基于知識銜接的高效數(shù)學(xué)混合式教學(xué)方法研究，積極轉(zhuǎn)變和保障學(xué)生在課堂中的主體地位，以期通過對數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行混合式教學(xué)模式達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的積極性[1]，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索和拓展，使高校數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的枯燥特征，使教學(xué)結(jié)果達(dá)到最優(yōu)化最大化要求[2]。并針對數(shù)學(xué)知識中各個知識點結(jié)構(gòu)中的不同教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行深入的挖掘和有效的拓展，幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識內(nèi)容和應(yīng)用原理。

二、基于知識銜接的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

為提高高校屬性的混合式教學(xué)效果，結(jié)合教育改革要求對當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教學(xué)知識及教材內(nèi)容進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)模塊有三個：第一，掌握較為復(fù)雜的空間幾何概念，第二，對復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和運算，第三，掌握數(shù)學(xué)信息推理和建模等相關(guān)內(nèi)容[3]。各個模塊看似自成一體但實則皆存在一定的關(guān)聯(lián)，因此在在數(shù)學(xué)教育過程中，對不同知識點的合理銜接和梳理是教學(xué)過程中必不可少的部分。數(shù)學(xué)教學(xué)核心是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和素養(yǎng)。為保證各個教學(xué)模塊間順利銜接，需要遵循綜合性、階段性和持久性原則[4]。綜合性原則是分析學(xué)生在某一階段知識掌握情況和運用能力。階段性原則是針對不同教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同水平進(jìn)行篩選和教學(xué)內(nèi)容的選取。持久性原則為保障教學(xué)效果需要在完成教學(xué)后，進(jìn)行知識回顧，加深學(xué)生對知識的掌握、理解和使用。根據(jù)上述三種選擇進(jìn)行混合式教學(xué)可有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的銜接，并根據(jù)知識結(jié)構(gòu)中的內(nèi)在管理對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，結(jié)合混合式教學(xué)方法進(jìn)行講述和展示，幫助學(xué)生掌握多種數(shù)學(xué)原理和思維，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因抽象性過高導(dǎo)致的教學(xué)效果不佳等問題。

摘要：在教育信息化時代，教學(xué)模式亟需作出相應(yīng)轉(zhuǎn)變。新時代高校教師應(yīng)積極適應(yīng)并改革現(xiàn)有教學(xué)模式，勇于探索創(chuàng)新適合自身教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。本文基于OBE教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，結(jié)合酒店管理專業(yè)課程特點，嘗試通過對MOOC、SPOC、雨課堂等在線課程以及新教學(xué)手段的引入，對酒店管理專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行混合式教學(xué)“金課”設(shè)計。在階段性教學(xué)后，通過調(diào)查問卷可知，學(xué)生對新教學(xué)模式的開展普遍持有肯定積極態(tài)度，對未來的就業(yè)也有了更大信心。線上線下混合式教學(xué)模式將有助于實現(xiàn)課程教學(xué)由“填鴨式”的灌輸向知識的輸出與應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為真正“高效高能高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者”。從而使課程真正服務(wù)于學(xué)生，不斷提高學(xué)生知識的輸出與應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：OBE理論；酒店管理；混合式教學(xué)；課程改革

2018年6月，教育部召開了中國高等學(xué)校本科教育工作會議。教育部高等教育司吳巖司長在報告中提出在2022年要建設(shè)2萬門“金課”。其中“線上線下混合式“金課”的建設(shè)是任務(wù)的重要組成部分。在此背景下，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式受到極大挑戰(zhàn)。特別對類似酒店管理專業(yè)這類實踐應(yīng)用性極強的專業(yè)，單純的知識灌輸已不能滿足時代對現(xiàn)階段學(xué)生所提出的要求。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，大多數(shù)老師還普遍停留在相對單純知識灌輸階段，忽略了對學(xué)生知識輸出能力與實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。文章基于此，以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)原則，嘗試推進(jìn)酒店管理專業(yè)相關(guān)課程的教育教學(xué)改革，旨在提高學(xué)生知識輸出與運用能力，對應(yīng)用型酒店管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)有重要意義。

一、OBE教學(xué)理念

1994年，教育學(xué)家威廉姆·斯帕蒂在其代表作《Out-come-BasedEducation:CriticalIssuesandAnswers》中提出了OBE教育理念，并逐漸成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念[1]。OBE作為一種基于成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的輸出與應(yīng)用能力。從而幫助學(xué)生未來更好的就業(yè)與發(fā)展?；诖耍F(xiàn)階段教育也向廣大教師提出了更高要求，特別是類似酒店管理專業(yè)這類以應(yīng)用實踐為主的學(xué)科，要求教師教學(xué)設(shè)計需以學(xué)生為中心進(jìn)行教與學(xué)。以學(xué)生為中心的教與學(xué)的實現(xiàn)方式有很多，比如混合式教學(xué)、PBL、CBL，本文主要以混合式教學(xué)為例，對酒店管理學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計。

二、基于OBE理念的酒店管理專業(yè)課程改革策略