［摘要］開設(shè)工程倫理課對于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才具有重要意義。針對該課程教學(xué)案例滯后、教學(xué)方式落后和師資力量薄弱三個關(guān)鍵性問題，浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院在工程碩士研究生培養(yǎng)過程中，將具備豐富實踐背景的同類專業(yè)教師組成授課團(tuán)隊，利用各自的專業(yè)基礎(chǔ)知識優(yōu)勢開展案例教學(xué)，并引入混合式教學(xué)模式，強化學(xué)生對工程倫理概念的理解，使學(xué)生掌握并能夠運用基本理論，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工程實踐過程中的倫理問題并認(rèn)識到這些問題的現(xiàn)實和長遠(yuǎn)意義。

［關(guān)鍵詞］工程倫理；教學(xué)模式；案例教學(xué)；混合式教學(xué)

處理人與人之間關(guān)系所依循的規(guī)范和準(zhǔn)則稱為倫理，屬道德范疇。將科學(xué)原理應(yīng)用于各行業(yè)產(chǎn)業(yè)之中而形成的各學(xué)科總稱為工程［1］。從發(fā)展中國家向發(fā)達(dá)國家轉(zhuǎn)變的過程中，工業(yè)化是必由之路。中國方案的提出及實踐與中國智慧的顯現(xiàn)及發(fā)揮，有助于我們科學(xué)處理工程與社會、自然之間許多無法回避的問題。工程倫理是將模糊、不準(zhǔn)確、無法量化的行為進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。開設(shè)工程倫理課，就是傳授工程實踐中理應(yīng)遵守的倫理規(guī)范，提高學(xué)生在工程實踐中自覺遵循倫理規(guī)范的意識和能力。高校應(yīng)充分認(rèn)識到，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞墓こ處熓欠?wù)社會的責(zé)任與必然。從歐美先進(jìn)國家的工程倫理教育發(fā)展過程看，社會的進(jìn)步與發(fā)展是呼喚工程倫理教育的前提，社會認(rèn)知水平制約著工程倫理教育的重視程度。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平越高，進(jìn)步得越快，工程倫理問題就愈加突顯，工程倫理教育的開展也愈加緊迫。當(dāng)前，我國工程領(lǐng)域的倫理教育已起步并穩(wěn)步推進(jìn)，當(dāng)務(wù)之急是使之跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，更好地服務(wù)社會。我國工程倫理教育的研究始于20世紀(jì)90年代初，晚于西方國家。2015年，全國工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育中開設(shè)工程倫理課程［2］，標(biāo)志著工程倫理課程建設(shè)正式啟動。至今，我國已經(jīng)開展“全國工程倫理教育骨干教師培訓(xùn)班”20余期，開展“高等院校工程倫理課程建設(shè)研修班”2期。國內(nèi)高校通過一系列強有力的推動，使工程倫理教育不斷發(fā)展。從2017年起，浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院就順應(yīng)時代要求，針對工程碩士研究生開設(shè)了工程倫理學(xué)位課程，以增強學(xué)生的工程倫理意識，完善工科人才教育方案，工程倫理課程在工程教育中的重要性逐漸突顯［3］。

一、工程倫理課程教學(xué)中存在的問題

目前，國內(nèi)高校開設(shè)的工程倫理課程多為1～2學(xué)分、16～32學(xué)時，一般采用傳統(tǒng)的老師主動教、學(xué)生被動學(xué)的“灌輸式”教學(xué)方式，并以課堂練習(xí)與提交小論文的方式進(jìn)行考核。該課程的教學(xué)主要存在三方面不足。一是國外教材中教學(xué)案例使學(xué)生難以理解。工程倫理課程教學(xué)中多采用“案例教學(xué)法”“項目分組討論”“情景模擬法”，其中案例教學(xué)廣受教師青睞。由查爾斯•E•哈里斯等著、叢杭青等翻譯的《工程倫理概念與案例》一書中有很多案例可作為教學(xué)參考，因此教師會直接將這些案例引入課堂教學(xué)中。但是由于社會制度迥異，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展路徑和工業(yè)化程度不同，國外教材中的一些案例讓學(xué)生較難理解，因此對學(xué)生進(jìn)行工程行為示范引導(dǎo)的目的難以達(dá)到。二是傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果不佳。社會經(jīng)濟(jì)高水平發(fā)展是工程倫理課程產(chǎn)生的時代背景，對該課程的教學(xué)提出了較高的要求。但是，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，缺乏對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也無法調(diào)動學(xué)生思考的主動性和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率低下、教學(xué)效果不佳。三是受過專門培訓(xùn)的工程倫理課程師資缺乏。工程倫理作為一門研究工程技術(shù)人員在工程活動中的道德原則和行為規(guī)范的課程，要求教師熟悉工程倫理的理論內(nèi)涵，且具備工程實踐經(jīng)驗，能夠從倫理學(xué)視角進(jìn)行授課。在一些學(xué)校，該課程由具有人文社科背景的老師講授，授課教師往往過于關(guān)注抽象的道德判斷，缺少對更廣泛影響條件的詳細(xì)描述，很難解釋工程實踐中復(fù)雜利益沖突和多元倫理判斷對工程問題的視角錯位問題，從而影響了授課效果。還有一些學(xué)校的工程倫理課程由工程類教師負(fù)責(zé)講授，他們往往注重工程實踐過程與工藝路線優(yōu)化，以及如何實現(xiàn)工程經(jīng)濟(jì)效益最大化，而未能評估工程對行業(yè)發(fā)展生態(tài)的影響，也沒有對涉及工程技術(shù)案例問題進(jìn)行倫理范疇的分析評價，從而失去了向未來工程師傳遞自覺、主動地參與工程倫理行動的機會。

二、教學(xué)改革探索

摘要:數(shù)學(xué)可以提升醫(yī)學(xué)生定量分析與處理醫(yī)學(xué)問題的能力，促進(jìn)醫(yī)學(xué)工作的科學(xué)化與精準(zhǔn)化。本文對線上線下相結(jié)合的混合式醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討，以期為混合式教學(xué)模式在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)學(xué)科的推廣與應(yīng)用做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞:混合式；高等；數(shù)學(xué)；教學(xué)

1醫(yī)用高等數(shù)學(xué)相關(guān)介紹

“醫(yī)用高等數(shù)學(xué)”是結(jié)合醫(yī)學(xué)生的教學(xué)特點設(shè)立的高等數(shù)學(xué)課程，是醫(yī)學(xué)生后續(xù)理科課程如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)等的基礎(chǔ)課程，這一課程對培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)相關(guān)工作者有著非常重要的作用[1]。醫(yī)用高等數(shù)學(xué)目前屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)一門必修的公共基礎(chǔ)課，具有難度較大、邏輯性較強以及內(nèi)容抽象等特點，再加上部分學(xué)生會覺得這一課程與自己所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識聯(lián)系不大，而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的興趣不高，教學(xué)效果不佳[2]。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的信息時代，基于線上線下相結(jié)合的混合式醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式將對目前的教學(xué)模式與教學(xué)手段、方法等展開改革，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)性、趣味化教學(xué)。

2混合式教學(xué)模式在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高等數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的不僅是要求學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性的理論知識、學(xué)會解題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。混合式教學(xué)模式在保留傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，將線上線下教學(xué)相結(jié)合，可為學(xué)生提供一個立體化的教學(xué)情境，從中體會到醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的樂趣，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。2.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。醫(yī)用高等數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性，要求學(xué)生具有一定的想象能力與理解能力，可是大部分學(xué)生面對過于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容還是很容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。再加上不同學(xué)生的層次不同，這在一定程度上阻礙了教學(xué)工作的順利開展。混合式教學(xué)模式借助音頻、視頻等多種方式，彌補了教學(xué)空間、時間上的局限性，為不同層次的學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的途徑，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。2.3提升教學(xué)質(zhì)量與效率?；诨旌鲜浇虒W(xué)線上教學(xué)的便捷性，學(xué)生可以隨時隨地開展學(xué)習(xí)，這樣就提升了教學(xué)效率。同時，從教學(xué)角度來看，線上教學(xué)平臺可以增加師生交流的頻率，學(xué)生可以在平臺上向教師請教關(guān)于醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的題目，教師也可借助平臺布置課后習(xí)題，并在平臺中看到實時匯總的答題情況，這有助于教師迅速了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)計劃，從而提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

摘要：以CanMEDS-FM框架為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象的不同，探索整合性思維、整合性教學(xué)資源、整合性內(nèi)容、整合性方法、整合性教學(xué)評價體系等“整合式教學(xué)策略”。開展全科醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐，明顯提升全科醫(yī)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效果，更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和滿足人們需求的全科醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：整合式教學(xué)策略；全科醫(yī)學(xué)教學(xué)；CanMEDS-FM框架；教學(xué)改革

1CanMEDS-FM框架

20世紀(jì)90年代，加拿大皇家內(nèi)科和外科醫(yī)師學(xué)會提出CanMEDS框架(canadianmedicaleducationdirectionsystemframework)，旨在通過定義各專業(yè)醫(yī)師在醫(yī)療實踐中所需的勝任力來指導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育和實踐［1］。由于全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，加拿大家庭醫(yī)師學(xué)會于2009年在CanMEDS框架的基礎(chǔ)上了CanMEDS-FM框架（CanMEDSFamilyMedicine）。CanMEDS-FM框架提出了全科醫(yī)學(xué)的4個基本原則：（1）醫(yī)患關(guān)系是全科醫(yī)師角色的核心內(nèi)容；（2）全科醫(yī)師是集多種技能為一身的臨床醫(yī)師；（3）全科醫(yī)學(xué)以社區(qū)為根基；（4）界限分明的專業(yè)領(lǐng)域中，全科醫(yī)師是一種寶貴的資源。同時，CanMEDS-FM將4個基本原則整合于不同的崗位勝任力之中。全科醫(yī)生7種崗位勝任力，包括：家庭醫(yī)學(xué)專家、溝通者、合作者、管理者、健康促進(jìn)者、學(xué)者、專業(yè)人士［2］。CanMEDS-FM框架目的是改善全科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和提高全科醫(yī)師的崗位勝任力。

2整合式教學(xué)策略的提出及其內(nèi)涵

“整合式教學(xué)策略”不同于混合式教學(xué)的“1+1”或是“1+n”，而是要將不同的教學(xué)模式的理論、過程、方法與技術(shù)的各個方面進(jìn)行融合，形成一種嶄新的模式?！罢鲜浇虒W(xué)策略”內(nèi)涵包括以下幾點：（1）整合性思維。教學(xué)方法改革涉及對人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等不同種類事物或概念關(guān)系的認(rèn)知與心理重構(gòu)，因而需要教育者的整合性思維活動；（2）整合性教學(xué)資源。需要整合課程資源、教學(xué)資料庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺等，實現(xiàn)不同數(shù)據(jù)庫與平臺間的資源共享，從而保障教學(xué)的有效與高效運行；（3）整合性內(nèi)容。我們可以將理論性知識按照知識點進(jìn)行整合，理論知識與臨床實踐技能可以整合，臨床知識和實踐與醫(yī)學(xué)人文可以整合，等等。整合教學(xué)內(nèi)容的目的是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)；（4）整合性方法。需要突破現(xiàn)有的模式和方法，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，汲取現(xiàn)有教學(xué)模式的精華，整合形成新的教學(xué)模式，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)、課內(nèi)與課外教學(xué)的無縫銜接，以提升教學(xué)效果；（5）整合性教學(xué)評價體系。按評價主體可分為教師評價學(xué)生、學(xué)生評價教師、學(xué)生自評、學(xué)生互評。按照評價內(nèi)容，可分為知識、技能、情感等層面。

摘要:針對傳統(tǒng)教學(xué)方法在藥物分析教學(xué)中存在的問題和不足，依托云班課信息化平臺，采用開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式改革。提出了藥物分析線上線下混合式教學(xué)設(shè)計的思路，并通過教學(xué)案例對實施過程進(jìn)行闡述，旨在為藥物分析教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞:藥物分析;線上線下混合式教學(xué);開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，很多教育工作者開始嘗試開展線上線下混合式教學(xué)［1］。在課程教學(xué)過程中，充分利用信息化手段，積極探索線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計與具體實施方法［2］，是進(jìn)行教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文以具有我校特色的“開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新”教學(xué)法為核心，依托“云班課”在線學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建藥物分析課程線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的課程設(shè)計與實施研究，旨在為藥物分析教學(xué)改革提供新的思路。

一、藥物分析教學(xué)存在的問題

藥物分析是藥學(xué)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，其主要研究內(nèi)容包括藥物質(zhì)量分析、基本方法技術(shù)和常用代表性藥物的分析規(guī)律，是一門具有很強綜合性、實踐性與應(yīng)用性的學(xué)科［3］。藥物分析課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備強烈的藥品質(zhì)量全面控制的觀念，使學(xué)生掌握藥物分析研究的方法和技能，從而能夠勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)、臨床使用及監(jiān)督管理過程中的分析檢驗工作，并具備創(chuàng)新研究和解決藥品質(zhì)量問題的思維和能力［4］。本課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在的主要問題有:(1)學(xué)生課堂以外接觸到的相關(guān)學(xué)科前沿和社會熱點較少，學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動力不足;(2)課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動接收［5］;(3)課堂討論較少，教師與學(xué)生的互動不夠，導(dǎo)致知識的單向傳輸;(4)平時成績評價的主觀性和隨意性較大，客觀性和科學(xué)性不足。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

二、線上線下混合式教學(xué)設(shè)計思路

摘要:目前，我校處于地方高校由理工科向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的過渡時期，為適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的需求，針對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革。運用在線學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且更重要的是能提高學(xué)生問題求解能力以及與本專業(yè)相關(guān)的綜合應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)與社會對人才能力需求的無縫對接，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);大學(xué)計算機基礎(chǔ);超星教學(xué)平臺;在線學(xué)習(xí)

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》作為高校必修的公共計算機課程，主要是面向非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，不僅為學(xué)生后期的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，而且還為將來走向社會打好堅實的操作計算機的能力的基礎(chǔ)［1］。

一、大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)內(nèi)容多，時間短，學(xué)生不能很好的做到講練結(jié)合?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》是一門講解和操作相結(jié)合的課程。雖然要求課程重點注重學(xué)生的操作實踐，但是理論講解也是必須的，理論講解為培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和操作實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。(二)同班級學(xué)生計算機水平差別較大。由于地域差異，學(xué)生的計算機操作水平差異很大。來自教學(xué)質(zhì)量較高地區(qū)的學(xué)生已具備較高的計算機操作技能，而來自偏僻地區(qū)的學(xué)生，信息技術(shù)相對薄弱，基礎(chǔ)知識還很不熟悉，并且現(xiàn)在公共課教學(xué)的學(xué)生人數(shù)多，班級容量大，很難做到平衡。對于同樣的教學(xué)內(nèi)容有的學(xué)生認(rèn)為過于簡單，出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而有的學(xué)生卻認(rèn)為難度太大，出現(xiàn)“消化不了”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)在進(jìn)度上無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致有基礎(chǔ)的學(xué)生很難得到提高，沒基礎(chǔ)的學(xué)生又不能完全掌握，以至于課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想，也影響了教師的教學(xué)熱情。(三)僅僅依靠課堂教學(xué)的教學(xué)模式不能很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。純課堂教學(xué)以教師為中心，教師講授為主，學(xué)生被動接受;教師理論課進(jìn)行講解及操作演示，學(xué)生實踐課上機練習(xí)，教師講授時間與學(xué)生動手實踐很難同步，以至于理論與實踐脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中教師以完成教學(xué)任務(wù)為主，很難關(guān)注學(xué)生是否掌握，更談不上關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與能力提升。(四)教育部要求。根據(jù)教育部要求，高校要提升學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。加強學(xué)生能力的訓(xùn)練，注重學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)有機融合，達(dá)到解決復(fù)雜問題和高級思維的綜合能力［2］。

二、混合式教學(xué)模式改革

摘要：在教育信息化時代，教學(xué)模式亟需作出相應(yīng)轉(zhuǎn)變。新時代高校教師應(yīng)積極適應(yīng)并改革現(xiàn)有教學(xué)模式，勇于探索創(chuàng)新適合自身教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。本文基于OBE教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，結(jié)合酒店管理專業(yè)課程特點，嘗試通過對MOOC、SPOC、雨課堂等在線課程以及新教學(xué)手段的引入，對酒店管理專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行混合式教學(xué)“金課”設(shè)計。在階段性教學(xué)后，通過調(diào)查問卷可知，學(xué)生對新教學(xué)模式的開展普遍持有肯定積極態(tài)度，對未來的就業(yè)也有了更大信心。線上線下混合式教學(xué)模式將有助于實現(xiàn)課程教學(xué)由“填鴨式”的灌輸向知識的輸出與應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為真正“高效高能高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者”。從而使課程真正服務(wù)于學(xué)生，不斷提高學(xué)生知識的輸出與應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：OBE理論；酒店管理；混合式教學(xué)；課程改革

2018年6月，教育部召開了中國高等學(xué)校本科教育工作會議。教育部高等教育司吳巖司長在報告中提出在2022年要建設(shè)2萬門“金課”。其中“線上線下混合式“金課”的建設(shè)是任務(wù)的重要組成部分。在此背景下，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式受到極大挑戰(zhàn)。特別對類似酒店管理專業(yè)這類實踐應(yīng)用性極強的專業(yè)，單純的知識灌輸已不能滿足時代對現(xiàn)階段學(xué)生所提出的要求。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，大多數(shù)老師還普遍停留在相對單純知識灌輸階段，忽略了對學(xué)生知識輸出能力與實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。文章基于此，以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)原則，嘗試推進(jìn)酒店管理專業(yè)相關(guān)課程的教育教學(xué)改革，旨在提高學(xué)生知識輸出與運用能力，對應(yīng)用型酒店管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)有重要意義。

一、OBE教學(xué)理念

1994年，教育學(xué)家威廉姆·斯帕蒂在其代表作《Out-come-BasedEducation:CriticalIssuesandAnswers》中提出了OBE教育理念，并逐漸成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念[1]。OBE作為一種基于成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的輸出與應(yīng)用能力。從而幫助學(xué)生未來更好的就業(yè)與發(fā)展。基于此，現(xiàn)階段教育也向廣大教師提出了更高要求，特別是類似酒店管理專業(yè)這類以應(yīng)用實踐為主的學(xué)科，要求教師教學(xué)設(shè)計需以學(xué)生為中心進(jìn)行教與學(xué)。以學(xué)生為中心的教與學(xué)的實現(xiàn)方式有很多，比如混合式教學(xué)、PBL、CBL，本文主要以混合式教學(xué)為例，對酒店管理學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計。

二、基于OBE理念的酒店管理專業(yè)課程改革策略

《管理學(xué)》課程是工商管理類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在新的時代環(huán)境條件下，傳統(tǒng)的“灌輸型”教學(xué)模式面臨著教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)對象個性化、管理實踐多樣化等多重挑戰(zhàn)，迫切需要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成有效的混合式教學(xué)模式改革方案，主要包括：將思政元素全面融入課程教學(xué)、編寫情景化教學(xué)資源、編寫新疆本地企業(yè)案例集、實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的有機銜接等。通過實施改革方案，達(dá)到有效提升教學(xué)效果的目標(biāo)。

1現(xiàn)狀分析

《管理學(xué)》課程是工商管理一級學(xué)科下所有專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時，在財經(jīng)類高校是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)或其他類別專業(yè)開設(shè)的選修課程，在新疆財經(jīng)大學(xué)每年約3000名本科生開設(shè)該課程，涉及人數(shù)眾多。多年來，新疆財經(jīng)大學(xué)《管理學(xué)》課程團(tuán)隊綜合運用理論講授、案例分析、情景模擬、項目設(shè)計、企業(yè)家進(jìn)課堂等多種教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果?！豆芾韺W(xué)》是新疆財經(jīng)大學(xué)最早獲批為自治區(qū)精品課程稱號的課程之一，目前課程授課團(tuán)隊中有2位自治區(qū)教學(xué)能手，2位校級教學(xué)名師，2名教師獲得省部級教學(xué)競賽獎，1位教師獲得自治區(qū)教學(xué)成果一等獎，多名教師獲得校級優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎、優(yōu)秀教學(xué)成果獎、優(yōu)秀教學(xué)管理獎及教學(xué)競賽獎。在這些年的不懈努力下，課程案例、文字和視頻資料等教學(xué)資源不斷積累完善，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的課堂教學(xué)設(shè)計方面也不斷創(chuàng)新。2019年成為新疆財經(jīng)大學(xué)最早在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上線并同步為SPOC的課程之一，并作為學(xué)校首批金課立項。這為《管理學(xué)》課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革提供了堅實基礎(chǔ)。在新的時代環(huán)境下，傳統(tǒng)“灌輸型”教學(xué)模式面臨著教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)對象的個性化、管理實踐的多樣化等多重挑戰(zhàn)，都使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革成為必然。

2《管理學(xué)》教學(xué)模式改革的必要性

2.1實現(xiàn)思政目標(biāo)和育人目標(biāo)的需要

首先，新時代教育改革的根本，是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，要將立德放在人才培養(yǎng)的首位，高校要通過“三全育人”理念和行動全面落實，引導(dǎo)青年學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀，課程育人是重要載體。傳統(tǒng)的《管理學(xué)》課堂教學(xué)偏重專業(yè)理論的傳授，思政元素與育人元素明顯不足，迫切需要改進(jìn)。

摘要：全科醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要組成部分，且是一項長期、系統(tǒng)、連續(xù)的任務(wù)。我們在“急性ST段抬高性心肌梗死”的胸痛課程中引入“雨課堂”，進(jìn)行了混合式教學(xué)模式設(shè)計的嘗試，闡述了基于“雨課堂”的混合式教學(xué)的實施過程教學(xué)策略，并通過小樣本調(diào)查，初步分析了其優(yōu)勢及存在的問題，以期對全科醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育探索新的教學(xué)模式有所啟示。

關(guān)鍵詞：雨課堂；混合式教學(xué)；全科醫(yī)學(xué)

全科醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要組成部分，由于全科醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)多元化和專業(yè)的特殊性，其繼續(xù)教育培訓(xùn)是一項長期、系統(tǒng)、連續(xù)的任務(wù)，全科醫(yī)生在學(xué)習(xí)健康管理、健康教育、健康促進(jìn)指南的同時，仍需及時跟進(jìn)相關(guān)學(xué)科的前沿知識、技術(shù)。短期內(nèi)的培訓(xùn)雖然可以在臨床技術(shù)的提高上顯現(xiàn)一定的成效，但在慢性病管理和三級預(yù)防方面缺乏顯著性差異[1]。這也表明在對全科醫(yī)師的培訓(xùn)形式上需做多樣化的嘗試，以提高其對相關(guān)知識的掌握和運用能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將面對面的傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)方式。它既發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，也增加了教與學(xué)的互動及學(xué)生的主觀能動性?！坝暾n堂”是由清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)的一種新型智慧教學(xué)工具，其突出的特點是只需要借助于Powerpoint和微信，將網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻、各種課件等推送到學(xué)員手機，師生溝通及時反饋，實現(xiàn)師生課前—課中—課后的全面互動，為持續(xù)性學(xué)習(xí)及反饋提供了便捷[2]。我們在全科醫(yī)師繼續(xù)教育的“急性ST段抬高性心肌梗死”的胸痛課程中引入“雨課堂”，進(jìn)行了混合式教學(xué)模式設(shè)計的嘗試，以期對全科醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育探索新的教學(xué)模式有所啟示。

一、課前準(zhǔn)備

（一）硬件準(zhǔn)備。通過“學(xué)堂在線”官方網(wǎng)站下載“雨課堂”軟件，安裝成功后，PPT菜單欄就會增加一項“雨課堂”。然后點擊微信掃一掃，登錄后，即可進(jìn)行幻燈片的制作及各種視頻、音頻、文件、圖片的插入，同時還可以插入習(xí)題與投票等功能。（二）急性ST段抬高性心肌梗死相關(guān)教學(xué)資料的推送。根據(jù)全科醫(yī)師對于胸痛識別的特點及技能掌握要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將需要掌握的知識點進(jìn)行分段式推送。比如：（1）基礎(chǔ)知識：將診斷學(xué)相關(guān)的問病史、體格檢查及實驗室檢查、常見心電圖檢查等內(nèi)容以PPT形式或習(xí)題形式進(jìn)行預(yù)習(xí)。（2）背景知識：根據(jù)常見致死性胸痛原因，制作思維腦圖，將典型癥狀及體征進(jìn)行結(jié)構(gòu)化及細(xì)節(jié)化，以便為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。（3）相關(guān)案例及最新指南：推送國內(nèi)外最新的急性ST段抬高性心肌梗死的指南及相關(guān)急救視頻文件。同時將集中授課時的模擬教學(xué)案例提前，告知其需要進(jìn)行的互動或任務(wù)的分配。

二、多形式的課堂教學(xué)

摘要：為了解決高級語言程序設(shè)計課程在教學(xué)實踐中存在的問題，本文提出了課程重塑與創(chuàng)新方案，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)評價三個方面提出了具體實施的措施。改革的實踐結(jié)果表明，本文的方案能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；內(nèi)容重塑；混合式學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂

1引言

目前，許多高校在課程建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新探索上進(jìn)行了積極地探索，擺脫了舊有的知識框架，形成新的分析和解決問題的思路，以全面提升學(xué)生的素質(zhì)、能力、思想。《高級語言程序設(shè)計》作為計算機學(xué)院重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，在課程矩陣中占有核心地位。區(qū)別于其他將該門課程作為通識選修課的專業(yè)，計算機專業(yè)的學(xué)生在該門課程上不僅僅要掌握編程語言的具體語法規(guī)則及簡單應(yīng)用，更重要的是通過C語言這門計算機編程語言使得學(xué)生理解計算機結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的基本思想、掌握結(jié)構(gòu)化編程的技術(shù)與方法，進(jìn)而能夠在此基礎(chǔ)上解決一些具有一定復(fù)雜度的工程問題。這也為后面的一系列有助于學(xué)生深度理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計以及編譯原理等人-機交互原理和方法的專業(yè)核心課打下重要基礎(chǔ)[1-2]。這門課程的教學(xué)希望達(dá)成以下目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：要求學(xué)生能夠舉例闡釋C語言的三大流程控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、結(jié)構(gòu)體、指針、文件等基本語法規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上閱讀、分析一般程序運行結(jié)果。（2）能力目標(biāo)：要求學(xué)生能夠靈活運用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的方法設(shè)計、編寫、調(diào)試C程序，并解決具有一定規(guī)模的實際問題。（3）素養(yǎng)目標(biāo)：要求學(xué)生具備科學(xué)思維、工程思維、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊合作與溝通能力以及自主學(xué)習(xí)能力[3]。然而多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，上述課程目標(biāo)中的能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度一直偏低。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只掌握了編程語言的語法規(guī)則和簡單應(yīng)用，未能內(nèi)化結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的思維和方法，編程解決實際問題的能力非常有限。為解決如上問題，本文從教學(xué)資源與內(nèi)容、過程與方法、教學(xué)評價等方面進(jìn)行了卓有成效的改革與創(chuàng)新，形成了具有一定推廣價值的做法。

2課程教學(xué)存在問題

本課程的課程建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新著眼于解決如下三個突出的問題：（1）缺乏興趣與內(nèi)驅(qū)力。由于課程本身的性質(zhì)和特點，很多學(xué)生覺得編寫程序是一項很困難、很枯燥的事情，解決問題耗時過長，造成他們?nèi)狈W(xué)習(xí)獲得感、成就感，影響進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，課堂參與度低。（2）能力目標(biāo)達(dá)成度低。該課程授課對象是大一學(xué)生。這類學(xué)生缺乏人-機交流經(jīng)驗，計算思維還沒有建立起來，一邊要學(xué)編程語言的具體語法規(guī)則（外顯知識），一邊又要學(xué)習(xí)解決問題的思維邏輯（算法，內(nèi)隱知識）。外顯知識易掌握，但是內(nèi)隱知識的習(xí)得卻是一個較為漫長且困難的過程，需要大量的編程經(jīng)驗積累。因而第一門編程課往往看似聽懂了課堂的全部知識，但是當(dāng)動手編程時卻困難重重。他們在編程模仿后面比較容易實現(xiàn)，但是當(dāng)綜合運用所學(xué)知識解決新問題時又存在較大困難。（3）核心思維與創(chuàng)新能力弱。在教學(xué)過程中，學(xué)生容易陷入在對具體問題的解決上，往往出現(xiàn)學(xué)過的、見過的題目會求解，未學(xué)過的問題則沒有思路，缺乏深度思考、分析對比、歸納總結(jié)等科學(xué)思維，在舉一反三、觸類旁通的知識遷移能力、想象與創(chuàng)新能力、綜合實踐應(yīng)用等核心方面的能力難以提升。

摘要：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)編程課程特點與教學(xué)目標(biāo)，提出項目驅(qū)動下的網(wǎng)絡(luò)編程課程混合式教學(xué)模式，從課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、在線自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固深化、課程考核與評價等方面介紹項目驅(qū)動下的網(wǎng)絡(luò)編程課程混合式教學(xué)構(gòu)建與實施過程，最后通過教學(xué)評估數(shù)據(jù)說明教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；網(wǎng)絡(luò)編程課程；混合式教學(xué)；在線教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)編程課程是網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程等專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程要求學(xué)生在理解先前學(xué)習(xí)的計算機網(wǎng)絡(luò)原理、TCP/IP協(xié)議和程序設(shè)計基本思想的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)程序的結(jié)構(gòu)框架、套接字編程等網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中不同主機之間的通信，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)編程能力和分析解決問題的能力[1-4]。目前網(wǎng)絡(luò)編程課程的教學(xué)大都采用以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式雖然有助于教師把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，有助于師生之間的交流互動和教師的言傳身教，但在整個教學(xué)過程中，學(xué)生處在一種被動接受的狀態(tài)，不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，也不利于學(xué)生的個性發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)編程課程的內(nèi)容涉及計算機網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫等基礎(chǔ)理論，知識面寬，邏輯性強，在學(xué)習(xí)過程中又要求學(xué)生具有較強的實踐編程能力。因而這種以教師為中心的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足集理論性、實踐性與能力培養(yǎng)于一體的網(wǎng)絡(luò)編程課程的教學(xué)要求?；旌鲜浇虒W(xué)可理解為一種教學(xué)理念：在教學(xué)過程中，這種理念要求綜合地運用各種有效的教學(xué)方式、技術(shù)和手段，以提高教學(xué)效果，加深學(xué)生對知識的理解掌握，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)[5-7]。近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)成熟，慕課、微課等在線教學(xué)得到迅速發(fā)展。在線教學(xué)能夠突破時空的限制，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，但在線教學(xué)過程中教師很難監(jiān)控學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，不利于教師的言傳身教和學(xué)生能力的培養(yǎng)。于是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)融為一體的混合式教學(xué)模式逐漸被廣大教師所接受[8]。這種混合式教學(xué)模式不僅發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，而且充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[9]。在混合式教學(xué)中，教學(xué)不是教師一味的“教”，而主要在于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要借助于教師提供的資料或各種網(wǎng)絡(luò)資源課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在線完成教師布置的作業(yè)與測試，在教師的指導(dǎo)下深化自己的知識與拓展自己的能力。學(xué)習(xí)也不只是學(xué)生單方面的“學(xué)”，更需要教師的“導(dǎo)”。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。但在混合式教學(xué)中，如何把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)有效結(jié)合，使得兩者的優(yōu)勢相得益彰，是一個值得探討的問題。

1項目驅(qū)動下的網(wǎng)絡(luò)編程混合式教學(xué)構(gòu)建與實施

混合式教學(xué)的構(gòu)建與實施，教師必須在分析課程的特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)生的個性和能力的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計線上線下的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，加強教師的“引”，深化學(xué)生的“學(xué)”，從而達(dá)到線上線下的協(xié)調(diào)、教與學(xué)的平衡統(tǒng)一。根據(jù)混合式教學(xué)的特點與網(wǎng)絡(luò)編程課程的教學(xué)目標(biāo)，教師可以從課程規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計、在線自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固深化、課程考核與評價等方面出發(fā)構(gòu)建項目驅(qū)動下的網(wǎng)絡(luò)編程課程混合式教學(xué)模式，如圖1所示。1.1課前教師課程規(guī)劃。雖然網(wǎng)絡(luò)編程的基本原理與選用具體編程語言沒有關(guān)系，但是其教學(xué)必須依托一門具體的程序設(shè)計語言實現(xiàn)其功能。由于Java語言是一種具有較好的分布式特性與跨平臺性的面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言，可以為網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計提供良好的運行環(huán)境，而且網(wǎng)絡(luò)編程課程一般開設(shè)在大四的第一學(xué)期，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過Java程序設(shè)計課程，因此可以選用Java語言來講授網(wǎng)絡(luò)編程課程。網(wǎng)絡(luò)編程課程是一門知識點多，具有較強理論性與實踐性的專業(yè)課程，在教學(xué)的過程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，因此確定該課程的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生在理解與掌握計算機網(wǎng)絡(luò)原理等基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，了解網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計基本概念和基本原理，掌握其設(shè)計模型和開發(fā)流程，熟悉常用開發(fā)工具和網(wǎng)絡(luò)編程接口與類，理解與掌握套接字編程技術(shù)與思想，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣和開發(fā)觀念，能夠?qū)W以致用，分析與解決實際問題，具有良好的網(wǎng)絡(luò)編程能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師還需制訂課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等。根據(jù)在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點以及學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的規(guī)律，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，對于易于理解掌握的知識安排在在線學(xué)習(xí)階段完成，對于重點、難點以及需要靈活掌握應(yīng)用的內(nèi)容放在面對面的課堂教學(xué)中進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)編程課程的教學(xué)內(nèi)容具體安排及相應(yīng)的項目[10-12]見表1。1.2項目驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)編程是一門實踐性很強的課程，為了讓學(xué)生在教、學(xué)、做中培養(yǎng)自己的實踐編程能力，教師以項目的形式來組織安排教學(xué)。對每一個教學(xué)單元，教師應(yīng)設(shè)計安排相應(yīng)的項目。在教學(xué)前，需要對學(xué)生進(jìn)行分組，每個項目小組2～3人，每個人在項目中分擔(dān)不同的角色。每個項目貫穿相應(yīng)教學(xué)單元的整個教學(xué)過程，由每個項目小組在教師的引導(dǎo)下獨立完成。每個項目可以劃分成很多的模塊，這些模塊又可以用教學(xué)單元中相應(yīng)的知識點來完成實現(xiàn)。這樣教師就可以設(shè)計與模塊相似的案例來講解相應(yīng)的知識點，即通過案例化教學(xué)來講解知識點，使學(xué)生學(xué)完教學(xué)單元的內(nèi)容后，就能在具體的工程環(huán)境中實現(xiàn)項目的功能，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，教師在確定了每個教學(xué)單元的內(nèi)容及其相應(yīng)的項目后，就可以根據(jù)項目模塊設(shè)計相應(yīng)教學(xué)知識點的教學(xué)案例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。收集或設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)資源，制作課件，錄制視頻，準(zhǔn)備相應(yīng)的項目任務(wù)書及一些教學(xué)相關(guān)的文檔，并把這些資源到學(xué)院的在線教學(xué)平臺。1.3課前學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生進(jìn)入學(xué)院在線教學(xué)平臺，根據(jù)教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)與學(xué)習(xí)建議以及自身的情況等，自主地學(xué)習(xí)平臺中的視頻、課件、文檔等，也可以自己查閱相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生自己覺得有更好的學(xué)習(xí)資源，也可以到教學(xué)平臺共享區(qū)，供教師與學(xué)生參考。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，可以平臺留言或通過微信、QQ等與教師聯(lián)系，以便及時得到教師幫助。如果學(xué)生對教學(xué)有更好的建議或思考，也可及時聯(lián)系教師進(jìn)行反饋，以便教師進(jìn)一步完善教學(xué)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完在線教學(xué)的內(nèi)容后，就可以通過平臺提供的習(xí)題對自己進(jìn)行測試，及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。最后，學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)書，明確項目要求。在線下與項目小組其他成員一起查閱資料，共同完成項目的需求分析與方案設(shè)計，并及時反饋給教師，審核其合理性與可行性。1.4課堂師生多樣化教學(xué)。在混合式教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況采用各種不同的教學(xué)方式，進(jìn)行課堂教學(xué)，可以采用提問的形式檢查和加深學(xué)生在線學(xué)習(xí)的知識點，可以集中講授重點和需要拓展補充的知識，可以用小組討論的形式探討難點、疑點知識，可以用匯報答辯的形式介紹項目的完成情況及遇到的困難，也可以采用練習(xí)的形式來鞏固學(xué)習(xí)成果?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師通過多樣化的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，加深學(xué)生對知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。在混合式教學(xué)中，課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求。這需要教師在課前密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的反饋信息，精心設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容；在課堂上，選用合適的教學(xué)形式，加強與學(xué)生交流互動，控制好課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思考，取得更好的教學(xué)效果。1.5課后鞏固深化。課后，學(xué)生要及時地完成教師課堂布置的作業(yè)，對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行總結(jié)與反思，并根據(jù)教師提供的資料，拓展與深化學(xué)習(xí)的知識。對于項目，學(xué)生應(yīng)該與項目小組其他成員分工合作，實現(xiàn)與完善項目。項目完成后，教師組織各項目組對項目進(jìn)行匯報、答辯和評估。在課后，學(xué)生遇到的各種情況要及時反饋給教師，以便能得到教師更好的指導(dǎo)，也有助于教師更進(jìn)一步地完善教學(xué)。1.6課程考核評價與反饋。在網(wǎng)絡(luò)編程的混合式教學(xué)中，學(xué)生的成績由平時成績（40%）、項目成績（30%）和期末考試成績（30%）3部分組成。平時成績主要由教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的測試和完成學(xué)習(xí)的情況，以及課堂教學(xué)中學(xué)生的考勤與課堂表現(xiàn)等方面打分確定，用來衡量學(xué)生能力形成過程。項目成績由教師、學(xué)生和項目組分別打分給予評價。項目成績包括學(xué)生自評（20%），項目組對成員的組評（40%），其他項目組對項目的他評（20%）和教師對學(xué)生的在項目中的表現(xiàn)評價（20%）。項目成績主要評價學(xué)生的專業(yè)技能、團(tuán)隊協(xié)作能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力。期末成績通過考試來確定，主要評價學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握情況。課程結(jié)束后，教師要對學(xué)生的成績進(jìn)行分析，對課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，提出對下一次的教學(xué)改進(jìn)意見。

2教學(xué)效果評估