導語：如何才能寫好一篇種植效益論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要以市場為導向，效益為中心，科技為依托，探索出了高效優(yōu)質(zhì)、糧經(jīng)結合的新的耕作模式，結果表明：該模式有效地提高了農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量、質(zhì)量與效益。

福鼎市地處福建省東北部，位于北緯26°55′～27°26′。東經(jīng)119°55′～120°43′，屬亞熱帶海洋性季風氣候，年均溫18.5℃，年平均最低氣溫8.6℃，是以種植糧食作物為主，兼作其他經(jīng)濟作物的農(nóng)業(yè)市(縣)，近年來。福鼎市結合農(nóng)業(yè)種植結構調(diào)整，在確保糧食種植面積的基礎上，以市場為導向，效益為中心?？萍紴橐劳?，積極發(fā)展多種經(jīng)營，探索出了高效優(yōu)質(zhì)、糧經(jīng)結合的新的耕作模式，該模式明顯地提高了農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量、質(zhì)量與效益，增加了農(nóng)民收入，體現(xiàn)了新耕作模式的種植活力，其耕作模式具有以下共同特點：一是實行水旱輪作，糧經(jīng)搭配，既確保了糧食安全，又增加了收入，而且用地與養(yǎng)地相結合，提高了地力，保護了生態(tài)環(huán)境；二是耕地復種指數(shù)能合理利用自然資源，充分發(fā)揮生產(chǎn)潛力：三是有利于提高種植者素質(zhì)，增強市場經(jīng)濟意識，激發(fā)對新技術接受的能力，通過對季節(jié)的科學安排，對農(nóng)作物精心管理，種植效益顯著提高、現(xiàn)將這些典型耕作模式整理總結如下

1“單季稻一田蘑菇”1年2熟水旱輪作模式

這種模式近年呈發(fā)展趨勢，主要集中在前岐、秦嶼、店下、硤門、山前等鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道辦事處)。田蘑菇只需搭蓋簡易的菇棚，生產(chǎn)管理較方便，技術易掌握，2006年冬季全市種植面積達250萬hm2。4～9月種單季稻每公頃產(chǎn)稻谷7500kg，產(chǎn)值約1.35萬元，成本7200元。收入6300元。10月至次年4月種田蘑菇，每公頃種菇5.7萬～6萬m2，產(chǎn)菇0.8～1kg／m2，產(chǎn)值27.36萬元，成本9.495萬元，收入可達17.865萬元。稻菇相加每公頃年收入達18.495萬元。

2“單季稻－草莓”1年2熟水旱輪作模式

該模式于4～9月種植單季稻，10月至次年4月種植草莓，每公頃產(chǎn)草莓1.2萬～1.5萬kg，產(chǎn)值12萬元，成本4.5萬元，收入1.5萬元，加上單季稻每公頃收入5700元，合計每公頃年收入達8.07萬元，是一項高效益水旱輪作模式。

3“生姜－晚稻－檳榔芋”2年3熟水旱輪作模式

桐城辦事處三門里村36hm2多水田多年運用這種模式，效益最著，4～7月種植生姜，每公頃產(chǎn)生姜14250kg，母姜4500kg，產(chǎn)值6.465萬元，成本2.79萬元，收入3.675萬元8～10月。上旬種晚稻，每公頃產(chǎn)7500kg，姜田肥沃，種稻用肥少，每公頃每季僅施尿素225kg，且蟲害輕，每公頃成本僅3900元，收入達6750元。第2年3～11月上旬種植檳榔芋，每公頃產(chǎn)母芋1.875萬kg、子芋7500kg，產(chǎn)值8.25萬元，成本3.9萬元，收入4.35萬元。這種模式以種植經(jīng)濟作物為主，2年僅種1季水稻。

4“西瓜－晚稻－馬鈴薯”1年3熟水旱輪作模式

4～7月中旬種植西瓜，每公頃產(chǎn)6.3萬kg，產(chǎn)值6萬元，成本2.25萬元，收入3.75萬元。7月中旬至11月上旬種植晚稻，因前作肥料殘留多，瓜葉、莖回田使耕層有機質(zhì)提高，施肥相對減少，且晚季提前插植，增產(chǎn)明顯，每公頃產(chǎn)7500kg，產(chǎn)值1.35萬多元，收入6900元。11月中旬至次年3月種馬鈴薯，每公頃產(chǎn)量1.125萬kg，產(chǎn)值1.8萬元，收入1.2萬元。每公頃年產(chǎn)值達9.15萬元，收入5.64萬元。

5“單季稻－脫毒馬鈴薯”1年2熟水旱輪作模式

該模式適合積溫較少的單季稻區(qū)推廣，可在5～10月種水稻，每公頃產(chǎn)7500～8250kg，產(chǎn)值1.5萬元，收入7500元。12月至次年4月種“紫花851”和“費烏瑞它”脫毒馬鈴薯，每公頃產(chǎn)4.8萬kg，產(chǎn)值2.25萬元，收入1.35萬元，全年產(chǎn)值6.15萬元，收入3萬元，比單獨種水稻收入增加3倍。

6“茭白－稻－稻”2年3熟水生作物輪作模式

當年3～10月種植茭白，次年茭白根、莖、葉間田，提高水田有機質(zhì)含量，第2年種雙季稻，每年每公頃產(chǎn)1.2萬kg，較稻連作田增產(chǎn)10％，少施化肥750kg，每年每公頃增收節(jié)支3000元。

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隨著素質(zhì)教育進程的持續(xù)推進，藝術教育的重要作用不斷為國人所認識和重視，而作為教育領域極為重要的一個組成部分，藝術教育逐漸成為了我國培養(yǎng)全面素質(zhì)人才不可或缺的重要內(nèi)容。近年來，我國政府對藝術教育的重視程度亦不斷提高，2014年年初，我國教育部了《關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》，其中提出：2015年開始對我國中小學校和中等職業(yè)學校學生進行藝術素質(zhì)測評。這無疑是以提高學生的藝術素質(zhì)為突破口，進一步推動我國素質(zhì)教育快速發(fā)展的積極舉措。藝術教育是素質(zhì)教育重要的有機組成部分，而音樂教育由于其獨特的特點始終在包括音樂、美術、舞蹈等內(nèi)容在內(nèi)的藝術教育中占據(jù)著最為顯著的位置。音樂教育不僅可以深刻地陶冶學生的情操，也可以開發(fā)學生的智力，還可以使學生擁有健康的心理，更可以深化學生對客觀世界與主觀世界的認識。而校園音樂文化正可以完整地將音樂教育所具有的以上功能展現(xiàn)出來。校園音樂文化是由一個學校的全體師生共同創(chuàng)造、彼此分享的各種音樂文化形態(tài)的總和，是校園文化的重要組成部分。校園音樂文化以校園為展示和承載空間，其主體是學生，主要內(nèi)容則表現(xiàn)為課內(nèi)外的多種多樣的音樂文化活動。

具體說來，中等職業(yè)學校推動校園音樂文化建設具有以下幾項積極意義：

一、有利于培養(yǎng)學生正確的審美理念，提升學生的審美能力

眾所周知，好的音樂以其獨特優(yōu)美的旋律和別具一格的歌詞，能夠引發(fā)聽者產(chǎn)生獨特的美的享受，能夠使聽者的心理產(chǎn)生共鳴。校園音樂文化作為一種特殊的音樂藝術形式，以音樂活動為載體和媒介，可以有效地培養(yǎng)學生的審美理念，提高學生的審美能力。正因此，在校園音樂文化的建設過程中，必須充分利用音樂與人之間的共鳴展示出音樂教育的獨特魅力，充分發(fā)揮出音樂教育在審美理念形成與審美能力提升中的獨特作用，培養(yǎng)學生逐步形成正確的審美理念，并使之能夠借助正確的審美理念與審美能力實現(xiàn)自我人格的不斷完善與提高，從而使自身的精神文明素養(yǎng)能夠得到持續(xù)的提升。正是在這種意義上，我們認為通過校園音樂文化這種別具一格的音樂教育形式，開展合適的音樂審美教育，倡導高雅的審美情趣，推廣正確的審美理念，不僅會推動學校形成良好的校園風氣，還會對形成良好的社會風氣起到重要的引導作用。

二、有利于調(diào)整學生的心理狀態(tài)，提高學生的心理素質(zhì)

當西方鋼琴藝術越來越色彩紛呈地展現(xiàn)于國人面前之際，也是我國鋼琴藝術家敏銳地捕捉鋼琴藝術的審美特征，勇敢地打破傳統(tǒng)思想的束縛，尋求心靈上、思想上、技法上創(chuàng)新鋼琴演奏藝術之時。我國鋼琴藝術家對鋼琴演奏藝術的創(chuàng)新是基于民族審美意識基礎上的，首先是來自于作曲家的藝術創(chuàng)新，他們利用個人的鋼琴藝術造詣，汲取西方鋼琴藝術中的經(jīng)典元素，再將許多民族的元素融入自己的鋼琴音樂作曲實踐中，具有代表性的作品主要有李海英的《陽光三疊》、張義強的《春舞》等，這些作品的出現(xiàn)助推著中國鋼琴音樂進入了一個嶄新的發(fā)展時期。包括音樂教育在內(nèi)的一切審美教育的核心都是情感教育。由于音樂是人類的情感與精神生活相結合的創(chuàng)造性體現(xiàn)，因此，任何一種具體的音樂表現(xiàn)形式都內(nèi)在地包含有某種特殊的情感抑或某種特定的思想。通過優(yōu)秀的校園音樂文化的持續(xù)熏陶，學生的音樂文化素養(yǎng)會不斷提高，學生能夠日益理解人類生活的本質(zhì)與意義。因此，對于正處于青春期的承受著巨大學習壓力的中等職業(yè)學校學生來說，優(yōu)秀的、適宜的校園音樂文化無疑可以在他們緊張的學習生活中起到調(diào)節(jié)他們的心理狀態(tài)，并逐步提高他們的心理素質(zhì)的積極作用。

三、有利于提升學生的道德品質(zhì)，促使學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀

音樂所具有的優(yōu)美旋律可以給人以美的體驗和感受。比如在我們欣賞貝多芬的《命運交響曲》的時候，所聽到的絕非僅僅是那單純流轉的旋律，事實上，我們會隨著樂曲在不同章節(jié)的變化而產(chǎn)生對于生命本身的深刻感悟?！睹\交響曲》第一樂章一開始，慷慨激昂的樂曲便噴薄而出，突如其來的音樂風暴使人的心靈不免為之一顫，就如同人的生命被死神緊緊地扼住了咽喉一般，使人的呼吸似乎都凝固了，心跳也似乎停止了一般。在第二樂章，《命運交響曲》的旋律有所舒緩，得以讓人在第一樂章所帶來的震撼中暫時平靜下來，可以片刻地逃離激昂的樂曲而暫時緩過一口氣來，仿佛人的生命在重壓之下已經(jīng)走到了盡頭，仿佛人的生命只剩下了最后的幾口微弱的氣息，仿佛一棵曾經(jīng)枝繁葉茂的大樹已經(jīng)枯萎得僅僅剩下了最后的一枝樹杈和上面幾片殘存的樹葉，帶給人無盡的痛苦哀傷。而到了《命運交響曲》的第三和第四樂章，人的生命力的頑強性得以充分體現(xiàn)出來，樂曲的旋律似乎在向全世界怒吼：我絕不會屈服于命運，絕不會向命運低頭，我要繼續(xù)戰(zhàn)斗下去，直至最終戰(zhàn)勝命運。正如貝多芬在寫給他的朋友韋格勒的信中所說：“我要卡住命運的咽喉，它決不能把我完全壓倒。”

四、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力

法國大文豪維克多?雨果曾經(jīng)說過：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：一把是數(shù)學，一把是文學，一把是音樂。”音樂具有能夠充分釋放人們頭腦中的想象力的巨大作用，因此，它對于開發(fā)人們的智力，提高人們的創(chuàng)新能力無疑具有巨大的現(xiàn)實意義。在古今中外的歷史著名人物中，有很多偉大的政治家與科學家都在藝術領域具有著較高水平的造詣。不完全統(tǒng)計，在世界上多個不同領域的一千多位為人類做出過杰出貢獻的偉大人物之中，至少七成以上都有接受過良好的音樂教育的個人經(jīng)歷。比如著名物理學家愛因斯坦就具有著很高的小提琴與鋼琴演奏水平，在古典音樂方面更是有著非常高的造詣。他能發(fā)明使其名聲大噪的狹義相對論，也是直接受到了來自于音樂的靈感之影響。正是因此，愛因斯坦后來曾經(jīng)說過，如果沒有早年他所接受過的音樂教育，那么他將一事無成。而如果將藝術與物理相比較，他認為自己無疑從藝術那里獲得了更多的東西。根據(jù)自身的親身體驗，他更認為從藝術那里所獲得的想象力相比知識而言明顯更為重要。因為，相比于有限的知識，想象力卻總是無限的。音樂這種藝術形式對于人的思維方式的開拓，對于人的想象力與創(chuàng)造力的提高，對于人的素質(zhì)的提升，以及對于人的思想境界的升華，無疑都具有著不可小覷的巨大作用。無怪乎前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“在影響年輕人心靈的手段中，音樂占據(jù)著重要的地位，音樂是思維能力的源泉，沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力的發(fā)展?！?/p>

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情況近年來，為保障果農(nóng)穩(wěn)產(chǎn)穩(wěn)收，促進荔枝產(chǎn)業(yè)持續(xù)穩(wěn)固發(fā)展，國家荔枝龍眼產(chǎn)業(yè)技術體系一直致力于解決荔枝品種結構失衡、上市期過于集中等阻礙荔枝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的難點問題。體系育種團隊一方面兼顧極端成熟期（早熟或晚熟）與豐產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的新品種選育秦樂思賀梅英（華南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院廣東廣州510642）摘要：近年來，國家荔枝龍眼產(chǎn)業(yè)技術體系通過研究推廣高接換種技術調(diào)整荔枝品種結構和產(chǎn)期結構。如何評價其技術經(jīng)濟效應？作者對廣東茂名信宜市荔枝示范戶徐啟志果場、陽江市陽西縣華翔果場進行了案例分析，從投入成本、用工量、產(chǎn)量變化和收益變化4個方面對比分析果場實施高接換種技術前后的成本收益情況，運用產(chǎn)值成本率、成本利潤率、資金產(chǎn)品率評價實施高接換種技術的經(jīng)濟效益，采用追加資金產(chǎn)品率比較同一果場不同砧穗組合的經(jīng)濟效益。結果表明，通過高接換種技術實現(xiàn)品種改良，提高了果場的經(jīng)濟效益；不同品種的砧木與接穗組合，經(jīng)濟效益有差異。關鍵詞：高接換種技術；荔枝；成本收益工作，先后培育出井崗紅糯、嶺豐糯和廟種荔3個晚熟優(yōu)質(zhì)品種，以及選育貴妃紅、草莓荔和鳳山紅燈籠等優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)品種與三月紅、馬貴荔等極端成熟期品種；另一方面，通過大量不同荔枝品種間的嫁接試驗，研究高接換種砧穗組合的親和度，將表現(xiàn)良好的砧穗搭配組合廣泛推廣運用。體系產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟團隊通過對采用高接換種技術更換優(yōu)質(zhì)新品種的荔枝種植戶進行跟蹤調(diào)查，評價荔枝高接換種技術的經(jīng)濟效益，以期為高接換種技術的推廣應用提供經(jīng)濟分析依據(jù)。根據(jù)國家荔枝龍眼產(chǎn)業(yè)技術體系各試驗站的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2014年，在體系覆蓋區(qū)域內(nèi)全國應用荔枝高接換種面積新增7.64萬畝，應用面積總共達62.86萬畝。荔枝高接換種技術應用最多的地區(qū)集中在廣東茂名、湛江，廣西欽州、玉林等主產(chǎn)區(qū)，其中廣東茂名高接換種技術應用面積達20.26萬畝，占全國的32.22%；玉林高接換種技術應用面積達13.55萬畝，占全國的21.56%。廣東、廣西荔枝主產(chǎn)區(qū)的主栽品種上市期集中，導致價格低迷，故采用高接換種技術拉開產(chǎn)期的需求較大；廣西荔枝主栽品種較為集中，且與廣東茂名地區(qū)上市期重疊，品種結構調(diào)整的需求更大。海南是早熟產(chǎn)區(qū)，占據(jù)價格優(yōu)勢，加上海南以妃子笑等優(yōu)質(zhì)品種為主，基本沒有采用高接換種技術的需求。

二、荔枝示范園高接換種技術經(jīng)濟效益評價

（一）茂名試驗站徐啟志果場實施高接換種技術經(jīng)濟效益比較分析

1.果場實施高接換種的成本收入情況

2004年，果場實施高接換種，種苗費150元/株，400株，共6萬元；使用斧頭砍枝條、繃帶捆綁種苗與樹枝，工具費共170元；場主及其家屬共同實施高接換種，自家工折價人工費共2000元?？诚碌闹l可作柴火，折價收入共360元。由此可得，實施高接換種全過程總成本6.22萬元，總收入360元，凈投入6.18萬元。

2.果場高接換種前后投入成本變化情況

2004年果場實施高接換種，2008年開始逐漸恢復產(chǎn)量。由于徐啟志果場并沒有記錄每年具體支出收入，取2000—2004年、2008—2014年各項年均投入的均值分別作為高接換種前和高接換種后的年均投入，對高接換種前后各項年均投入作比較分析。從各項投入成本的變化趨勢來看，有所減少的成本有化肥費、農(nóng)家肥費和采果費，增加的成本有人工費和農(nóng)藥費。（1）高接換種后化肥費、農(nóng)家肥費和采果費均有不同程度的下降高接換種前化肥費年均投入2公斤/株，合計1.28萬元；高接換種后化肥費年均投入1.5公斤/株，合計9600元。高接換種前農(nóng)家肥費年均投入7.5公斤/株，共900元；高接換種后農(nóng)家肥費年均投入6公斤/株，共720元。高接換種前采果費年均投入10元/株，共4000元；高接換種后采果費年均投入8元/株，共3200元。高接換種后果園化肥投入比高接換種前減少了25%，農(nóng)家肥投入比高接換種前減少了20%；在工價持續(xù)上漲的背景下，高接換種后果園采果費比高接換種前減少了20%。（2）高接換種后農(nóng)藥施用量和人工成本增加高接換種前農(nóng)藥費年均投入10公斤/株，共8000元；高接換種后農(nóng)藥費年均投入12公斤/株，共9600元。高接換種前人工費年均投入4元/株，共1600元；高接換種后人工費年均投入5元/株，共2000元。高接換種后果園農(nóng)藥投入比高接換種前上升了20%，主要由于糯米糍落果裂果較多，保果素施用量較大；高接換種后果園人工投入比高接換種前增加了25%，主要由于工價上漲，以及噴灑保果素的次數(shù)較多。

3.果場高接換種前后用工量投入變化情況

取2000—2003年、2008—2014年各環(huán)節(jié)年均用工量的均值分別作為高接換種前和高接換種后的年均工日，對高接換種前后各項年均工日作比較分析。高接換種前年均用工投入35個工日，高接換種后年均用工投入29個工日，高接換種后年均用工投入比高接換種前減少17%。從各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)用工情況來看，修剪用工量由高接換種前年均10個工日減少到高接換種后年均8個工日，減少了20%；除草用工量由高接換種前年均9個工日減少到高接換種后年均5個工日，減少了44.44%。施肥、噴藥和除草年均用工量保持不變。

4.高接換種后產(chǎn)量變化情況

從長遠來看，采用高接換種技術引進優(yōu)良荔枝品種有利于提高產(chǎn)量，但會影響短期產(chǎn)量。2004年徐啟志果場實施高接換種，2005—2007年連續(xù)2年無產(chǎn)量，2008年開始產(chǎn)量逐漸回升：2008年年均單株產(chǎn)量10公斤/株，2009年年均單株產(chǎn)量25公斤/株，比2008年上升了150%；2010年年均單株產(chǎn)量35公斤/株，比2009年上升了40%。高接換種前年均總產(chǎn)量平均值2100公斤，高接換種后年均總產(chǎn)量平均值6000公斤，高接換種后年總產(chǎn)量是高接換種前的2.86倍。

5.高接換種后收益變化情況

高接換種后每畝產(chǎn)值比高接換種前明顯提高。高接換種前2000—2004年年均總產(chǎn)值6300元，高接換種后2008—2014年年均總產(chǎn)值3.60萬元，高接換種后年均總產(chǎn)值是高接換種前的5.71倍。高接換種后每畝純利潤比高接換種前明顯增加。高接換種前2000—2004年年均純利潤-2.57萬元，高接換種后2008—2014年年均純利潤3.12萬元，高接換種后年均純利潤是高接換種前的2.21倍。高接換種后每畝投入與高接換種前大致相同。高接換種前2000—2004年和高接換種后2008—2014年年均總成本均為3.20萬元。高接換種后的產(chǎn)值成本率（產(chǎn)值成本率＝總成本/總產(chǎn)值）明顯低于高接換種前，高接換種后每單位產(chǎn)值消耗的成本低于高接換種前。高接換種前2000—2004年年均總成本3.20萬元，年均總產(chǎn)值6300元，產(chǎn)值成本率5.08；高接換種后2005—2014年年均總成本3.20萬元，年均總產(chǎn)值3.60萬元，產(chǎn)值成本率0.89。高接換種后的成本利潤率（成本利潤率＝純利潤/總成本）明顯高于高換前，高接換種后每單位成本帶來的純利潤高于高接換種前。高接換種前2000—2004年年均純利潤-2.57萬元，年均總成本3.20萬元，成本利潤率-0.80；高接換種后2005—2014年年均純利潤3.12萬元，年均總成本為3.20萬元，成本利潤率0.98。高接換種后的資金產(chǎn)品率（資金產(chǎn)品率＝總產(chǎn)量/總成本）明顯高于高接換種前，高接換種后每單位成本產(chǎn)生的產(chǎn)量高于高接換種前。高接換種前2000—2004年年均總產(chǎn)量2100公斤，年均總成本3.20萬元，資金產(chǎn)品率0.07公斤/元；高接換種后2005—2014年年均總產(chǎn)量6000公斤，年均總成本為3.20萬元，資金產(chǎn)品率0.19公斤/元。

（二）陽西縣華翔果場實施高接換種技術經(jīng)濟效益比較分析

華翔果場位于廣東省陽江市陽西縣塘口鎮(zhèn)，種植面積80畝，種植密度4米×4米、4米×5米、4米×6米，主栽品種妃子笑、桂味和井崗紅糯，果場固定職工2人，臨時工人8人。2004年，將300株白糖罌、白蠟高接換種桂味；2010年，將500株雙肩玉荷包高接換種妃子笑，160株白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯。白糖罌、白蠟的豐產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)性差，雙肩玉荷包含酸量高。妃子笑、桂味為品質(zhì)優(yōu)良的著名品種。井崗紅糯為遲熟品種，高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)，抗荔枝霜霉病。據(jù)國家荔枝龍眼產(chǎn)業(yè)技術體系中國荔枝龍眼市場價格信息檢測與分析系統(tǒng)收集的2014年各荔枝品種的價格數(shù)據(jù)，桂味平均地頭價10.35元/公斤，比白蠟高89.56%；桂味平均批發(fā)價12.40元/公斤，比白蠟高24.12%；妃子笑平均收購價6.04元/公斤，比雙肩玉荷包高62.80%。

1.華翔果場實施高接換種的成本收入情況

華翔果場雇傭技術能手實施高接換種，人工費20元/株，合計約1.92萬元。接穗由華南農(nóng)業(yè)大學園藝學院課題組提供，故種苗費用可忽略。由此可得，實施高接換種全過程總成本1.92萬元。

2.高接換種后收益變化情況

2004年華翔果場將白糖罌、白蠟高接換種桂味。華翔果場并沒有記錄每年具體支出收入，取2000—2004年、2005—2014年各項年均投入的均值分別作為高接換種前和高接換種后的年均投入，對高接換種前后各項年均投入作比較分析。2010年華翔果場將白糖罌高接換種井崗紅糯，將雙肩玉荷包高接換種妃子笑，取2005—2010年、2011—2014年各項年均投入的均值分別作為高接換種前和高接換種后的年均投入，對高接換種前后各項年均投入作比較分析。從各項投入成本的變化趨勢來看，有所減少的成本有化肥費、農(nóng)家肥費和農(nóng)藥費，增加的成本有采果費、人工費。高接換種后化肥費、農(nóng)家肥費和農(nóng)藥費均下降。高接換種后，華翔果場采用勤施薄施的栽培方式施肥用藥，總施用量減少。2005年華翔果場建成雙管滴灌設施，肥料、農(nóng)藥用量大大降低。高接換種后采果、人工成本上升。高接換種后，果園實施精細化管理，注重病蟲害防控，農(nóng)藥化肥勤施薄施，故人工費用上升。優(yōu)良品種的單株產(chǎn)量高，采果費用升高。

3.高接換種后產(chǎn)量變化情況

（1）白糖罌和白蠟高換桂味后產(chǎn)量變化情況華翔果場的人工栽培管理技術較精湛，滴灌設備較先進，高接換種后果樹產(chǎn)量恢復較快。2004年華翔果場將白糖罌、白蠟高接換種桂味，2005年無產(chǎn)量，2006年開始掛果，單株產(chǎn)量約10公斤/株；2007年單株產(chǎn)量恢復到25公斤/株，比2006年上升了150％；2008年單株產(chǎn)量達到40公斤/株，比2007年上升了60%。白糖罌、白蠟高接換種桂味，高接換種前年均單株產(chǎn)量平均值20公斤/株，高接換種后年均單株產(chǎn)量平均值40公斤/株，高接換種后年均總產(chǎn)量是高接換種前的2倍。

（2）雙肩玉荷包高換妃子笑后產(chǎn)量變化情況調(diào)查研究2010年將雙肩玉荷包高接換種妃子笑，2011年開始掛果，單株產(chǎn)量約10公斤/株；2012年恢復到30公斤/株，比2011年上升了200％；2013年單株產(chǎn)量達到45公斤/株，比2012年上升了50%。雙肩玉荷包高接換種妃子笑，高接換種前2005—2010年年均單株產(chǎn)量平均值25公斤/株，高接換種后2011—2014年年均單株產(chǎn)量平均值45公斤/株，高接換種后年均總產(chǎn)量是高接換種前的1.8倍。

（3）雙肩玉荷包、白糖罌高換井崗紅糯后產(chǎn)量變化情況2010年將雙肩玉荷包、白糖罌高接換種井崗紅糯，2011年無產(chǎn)量，2012年開始掛果，單株產(chǎn)量約10公斤/株；2013年恢復到20公斤/株，比2012年上升了100％；2014年單株產(chǎn)量達到35公斤/株，比2013年上升了75%。雙肩玉荷包、白糖罌高接換種井崗紅糯，高接換種前年均單株產(chǎn)量平均值20公斤/株，高接換種后年均單株產(chǎn)量平均值35公斤/株，高接換種后年均總產(chǎn)量是高接換種前的1.75倍。

4.高接換種后收益變化情況

（1）白糖罌、白蠟高換桂味后收益變化情況

白糖罌、白蠟高接換種桂味后每畝產(chǎn)值比高接換種前明顯提高。高接換種前2000—2004年年均總產(chǎn)值平均值2.40萬元，高接換種后2005—2014年年均總產(chǎn)值平均值24萬元，高接換種后年均總產(chǎn)值是高接換種前的10倍。白糖罌、白蠟高接換種桂味后每畝純利潤比高接換種前明顯增加。高接換種前2000—2004年年均純利潤平均值9000元，高接換種后2005—2014年年均純利潤平均值21萬元，高接換種后年均純利潤是高接換種前的23.3倍。白糖罌、白蠟高接換種桂味后每畝投入比高接換種前有所增加。高接換種前2000—2004年年均總成本平均值1.50萬元，高接換種后2005—2014年年均總成本平均值均3萬元，高接換種后年均總成本是換種前的2倍。高接換種后的產(chǎn)值成本率低于高換前，高接換種后每單位產(chǎn)值消耗的成本低于高接換種前。白糖罌、白蠟高接換種桂味前2000—2004年年均總成本1.5萬元，年均總產(chǎn)值2.4萬元，產(chǎn)值成本率0.625；高接換種后2005—2014年年均總成本為3萬元，年均總產(chǎn)值24萬元，產(chǎn)值成本率0.125。高接換種后的成本利潤率明顯高于高接換種前，高接換種后每單位成本帶來的純利潤高于高接換種前。白糖罌、白蠟高接換種桂味前2000—2004年年均純利潤9000元，年均總成本1.5萬元，成本利潤率0.6；高接換種后2005—2014年年均純利潤為21萬元，年均總成本為3萬元，成本利潤率7。高接換種后的資金產(chǎn)品率與高接換種前相等，高接換種前每單位成本帶來的純利潤與高接換種后相等。白糖罌、白蠟高接換種桂味前2000—2004年年均總產(chǎn)量6000公斤，年均總成本為1.5萬元，資金產(chǎn)品率0.4公斤/元；高接換種后2005—2014年年均總產(chǎn)量1.2萬公斤，年均總成本為3萬元，資金產(chǎn)品率0.4公斤/元。

（2）雙肩玉荷包高換妃子笑后收益變化情況

華翔果場雙肩玉荷包高接換種妃子笑后每畝產(chǎn)值比高接換種前明顯提高。高接換種前2005—2010年年均總產(chǎn)值平均值為5萬元，高接換種后2011—2014年年均總產(chǎn)值平均值為22.5萬元，高接換種后年均總產(chǎn)值是高接換種前的4.5倍。華翔果場雙肩玉荷包高接換種妃子笑后每畝純利潤明顯高于高接換種前。高接換種前2005—2010年年均純利潤平均值2.5萬元，高接換種后2011—2014年年均純利潤平均值17.5萬元，高接換種后年均純利潤是高接換種前的7倍。華翔果場雙肩玉荷包高接換種妃子笑后每畝投入比高接換種前有所增加。高接換種前2005—2010年年均總成本平均值為2.5萬元，高接換種后2011—2014年年均總成本平均值為5萬元，高接換種后年均總成本是高接換種前的2倍。高接換種后的產(chǎn)值成本率低于高接換種前，高換后每單位產(chǎn)值消耗的成本低于高接換種前。雙肩玉荷包高接換種妃子笑前2005—2010年年均總成本2.5萬元，年均總產(chǎn)值5萬元，產(chǎn)值成本率0.5；高接換種后2011—2014年年均總成本為5萬元，年均總產(chǎn)值為22.5萬元，產(chǎn)值成本率0.22。高接換種后的成本利潤率明顯高于高接換種前，高接換種后每單位成本帶來的純利潤高于高接換種前。雙肩玉荷包高接換種妃子笑前2005—2010年年均純利潤2.5萬元，年均總成本為2.5萬元，成本利潤率1；高接換種后2011—2014年年均純利潤17.5萬元，年均總成本5萬元，成本利潤率3.5。高接換種后的資金產(chǎn)品率略微低于高接換種前。雙肩玉荷包高接換種妃子笑前2005—2010年年均總產(chǎn)量1.25萬公斤，年均總成本為2.5萬元，資金產(chǎn)品率0.5公斤/元；高接換種后2011—2014年年均總產(chǎn)量2.25萬公斤，年均總成本為5萬元，資金產(chǎn)品率0.45公斤/元。

（3）雙肩玉荷包、白糖罌高換井崗紅糯后收益變化情況

華翔果場白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后每畝產(chǎn)值比高接換種前明顯提高。高接換種前2005—2010年年均總產(chǎn)值平均值為2.16萬元，高接換種后2011—2014年年均總產(chǎn)值平均值為56萬元，高接換種后年均總產(chǎn)值是高接換種前的25.93倍。華翔果場白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后每畝純利潤比高接換種前明顯增加。高接換種前2005—2010年年均純利潤平均值為1.36萬元，高接換種后2011—2014年年均純利潤平均值為54.72萬元，高接換種后年均純利潤是高接換種前的40.24倍。華翔果場白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后每畝投入比高接換種前有所增加。高接換種前2005—2010年年均總成本平均值為8000元，高接換種后2011—2014年年均總成本平均值為1.28萬元，高接換種后年均總成本是高接換種前的1.6倍。高接換種后的產(chǎn)值成本率明顯低于高接換種前，高接換種后每單位產(chǎn)值消耗的成本低于高接換種前。白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯前2005—2010年年均總成本為8000元，年均總產(chǎn)值為2.16萬元，產(chǎn)值成本率0.37；高接換種后2011—2014年年均總成本為1.28萬元，年均總產(chǎn)值為56萬元，產(chǎn)值成本率為0.02。高接換種后的成本利潤率明顯高于高換前，高接換種后每單位成本帶來的純利潤高于高接種換前。白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯前2005—2010年年均純利潤為1.36萬元，年均總成本為8000元，成本利潤率1.7；高接換種后2011—2014年年均純利潤54.72萬元，年均總成本為1.28萬元，成本利潤率42.75。高接換種后的資金產(chǎn)品率明顯高于高接換種前，高接換種后每單位成本產(chǎn)生的產(chǎn)量高于高接換種前。白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯前2005—2010年年均總產(chǎn)量3600公斤，年均總成本為8000元，資金產(chǎn)品率0.45公斤/元；高接換種后2011—2014年年均總產(chǎn)量5.6萬公斤，年均總成本為1.28萬元，資金產(chǎn)品率4.38公斤/元。

5.不同品種高接換種后效益比較

從追加資金產(chǎn)品率（追加資金產(chǎn)品率＝總產(chǎn)量增量/總成本增量）來看，華翔果場白糖罌、白蠟高接換種桂味后年均總產(chǎn)量增加6000公斤，年均總成本增加1.5萬元，追加資金產(chǎn)品率為0.4公斤/元；雙肩玉荷包高接換種妃子笑后年均總產(chǎn)量增加1萬公斤，年均總成本增加2.5萬元，追加資金產(chǎn)品率為0.4公斤/元，白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后年均總產(chǎn)量增加5.24萬公斤，年均總成本增加4800元，追加資金產(chǎn)品率為10.92公斤/元。華翔果場雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后追加資金產(chǎn)品率最高，增加每單位投入帶來的產(chǎn)量增量最大。

三、結論與討論

結果表明，通過高接換種技術實現(xiàn)品種改良，提高了果場的經(jīng)濟效益；不同品種的砧木與接穗組合，經(jīng)濟效益有差異。2004年徐啟志果場實施了高接換種，將20畝、400株白蠟高接換種糯米糍。①實施高接換種全過程總成本6.22萬元，總收入360元，凈投入6.18萬元。②高接換種后化肥費、農(nóng)家肥費、采果費比高接換種前減少20%～25%，人工費與農(nóng)藥費有所增加。③高接換種后修剪用工量比高接換種前減少20%，除草用工量減少44.44%。④高接換種后年總產(chǎn)量是高接換種前的2.86倍。⑤高接換種后年均總產(chǎn)值是換種前的5.71倍；高接換種后年均純利潤是高接換種前的2.21倍。

華翔果場2004年將300株白糖罌、白蠟高接換種桂味；2010年，將500株雙肩玉荷包高換妃子笑，160株白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯。①實施高接換種全過程總成本1.92萬元，凈投入1.92萬元。②高接換種后化肥費、農(nóng)家肥費和農(nóng)藥費減少，人工費和采果費有所增加。③白糖罌、白蠟高接換種桂味后年均總產(chǎn)量是高接換種前的2倍;雙肩玉荷包高接換種妃子笑后年均總產(chǎn)量是高接換種前的1.8倍;白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后年均總產(chǎn)量是高接換種前的1.75倍。④白糖罌、白蠟高接換種桂味后年均總產(chǎn)值是高接換種前的10倍;雙肩玉荷包高接換種妃子笑后年均總產(chǎn)值是高接換種前的4.5倍;白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后年均總產(chǎn)值是高接換種前的25.93倍。⑤白糖罌、白蠟高接換種桂味后年均純利潤是高接換種前的23.3倍;雙肩玉荷包高接換種妃子笑后年均純利潤是高接換種前的7倍;白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后年均純利潤是高接換種前的40.24倍。⑥白糖罌、白蠟高換桂味和雙肩玉荷包高接換種妃子笑的追加資金產(chǎn)品率均為0.4公斤/元，雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后的追加資金產(chǎn)品率達到10.92公斤/元，比白糖罌、白蠟高接換種桂味和雙肩玉荷包高接換種妃子笑高出2630%。根據(jù)調(diào)研掌握的高接換種技術實施情況，為今后推廣荔枝高接換種技術提出2點建議：

一是應用高接換種技術進行荔枝品種改優(yōu)涉及眾多技術要點，砧穗組合、高換樹齡、高換部位、實施季節(jié)、接穗選擇以及嫁接方法直接影響高接換種后樹勢恢復與掛果投產(chǎn)時期。各地農(nóng)業(yè)推廣站可成立荔枝高接換種技術服務隊，為荔枝種植戶提供免費高接換種技術指導，確保高接換種方法科學、技術先進，以保障高接換種后果園明顯增產(chǎn)增收。

篇4

一、加大思想品德教育力度，提高學生的思想道德素質(zhì)

目前，藝術學校的學生年齡大致在10—18歲之間，正處于半成熟、半幼稚階段，是獨立性與依賴性、閉鎖性與開放性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。針對學生的這些特點，學校必須做好以下幾點：第一，建立健全學校各項行之有效的規(guī)章制度，嚴肅校風校紀，并真正貫徹落實到教學、日?；顒又腥?。第二，加強和改進德育工作，成立德育委員會，由副校長主管學生工作，學科設專職支部書記主抓學生管理和德育工作。旨在培養(yǎng)學生的愛國主義精神、建設社會主義的志向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等。第三，活躍校園文化，努力營造健康、文明、向上的校園文化氣氛，使學生有進取心，教師舒心，家長放心。第四，實行封閉式管理模式，重點培養(yǎng)學生的集體觀念、遵守紀律的觀念、文明的行為習慣、自我管理的能力，提高學生適應社會需要的思想道德素質(zhì)。

二、強化文化課教學，提高學生的文化素質(zhì)

由于中等藝術教育的專業(yè)性和特殊性，學生的文化素質(zhì)相對薄弱，給他們的升學和就業(yè)帶來了一定的困難。若想全面推進素質(zhì)教育，就必須大力加強文化素質(zhì)教育。

第一，要調(diào)整課時比例，細心研究教材，精選教學內(nèi)容。在遵循文化部指導性教學計劃的基礎上，根據(jù)專業(yè)的不同，調(diào)整文化課程比例。目前，藝術類中專大多采用全日制普通初、高中教材。在這種情況下，使用時必須對教材進行深入細致地分析研究，科學地精選、取舍，盡快建立符合自己實際的文化課課程體系和教學內(nèi)容。

第二，注重教研，探討藝術學校文化課教學的方法和途徑。組織文化課教師參加“新大綱、新教材”及各種教學改革研討會，定期到重點中學聽課、觀摩，積極撰寫教改、教研論文，研究藝術類文化課教學如何在課時少等條件下提高教學質(zhì)量的新途徑、新方法。

第三，要在課堂教學主渠道之外，開設各種文化輔導、補習班。對文化課基礎差的學生要進行個別輔導；對入學后文化成績較差的部分學生利用業(yè)余時間，以小班形式補課，使之盡快達到中等生水平；對參加高考的畢業(yè)生開辦高考補習班，進行強化訓練，提高升學成績。三、改革課程體系和教學內(nèi)容，提高學生的業(yè)務素質(zhì)

從一定意義上講，未來人才質(zhì)量和水平如何，關鍵在于學習了什么課程，從所學課程中獲取怎樣的知識、素質(zhì)和能力。因此，中等藝術學校全面推進素質(zhì)教育的關鍵，在于深化課程體系和教學內(nèi)容的改革。

第一，調(diào)整課程體系結構。在課程體系中，根據(jù)實用、實效的原則，形成以文化知識為基礎、專業(yè)技能為核心、專業(yè)理論和專業(yè)基礎知識為專業(yè)技能服務的課程體系結構。這就需要適當壓縮理論課和專業(yè)基礎課，加強文化課和專業(yè)課，以適應學生升學就業(yè)的需要。

第二，加大專業(yè)課程教學改革。大部分藝術學校都是以戲曲專業(yè)起家的，可以把戲曲專業(yè)作為課程改革的突破口，從而積極推進各學科的專業(yè)課程改革。戲曲專業(yè)課程改革首先要以京劇表演專業(yè)為主攻方向，緊緊圍繞推進素質(zhì)教育這個中心，加強專業(yè)基礎課教學、調(diào)整部分專業(yè)課的設置，遴選規(guī)范教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學結構，加強教學研究，強化集體備課，博采其他藝術門類之長為京劇教學所用。在實施專業(yè)課程教學改革中，要充分發(fā)揮教師、教研組、學科和學術委員會的積極作用，認真論證、抓住重點、舉一反三、務求實效。積極倡導教學方式改革，使學生從“要學會”向“要會學”；從“要我學”到“我要學”的方式轉變，使學生從紛繁的灌輸教學中解脫出來，留給學生更多的消化吸收空間，突出學生能力的培養(yǎng)。其他學科的專業(yè)課程教學改革，要以京劇表演專業(yè)改革的思路為指導，根據(jù)自身專業(yè)特點加強教研，及時總結，擴大積累，特別是新專業(yè)要盡快形成自己的課程體系。

第三，建立課程教學質(zhì)量評價機制。要建立校、科兩級課程教學質(zhì)量評價機構，學科評價機構由科主任牽頭組成，學校評價機構由校學術委員會組成；采取多種形式，逐步對全校各門課程的教學質(zhì)量進行評價，重點評價各學科的專業(yè)主課；并把評價結果以書面形式通知學科主任及個人，存入教師業(yè)務檔案，作為評職、晉級及崗位工資的重要依據(jù)；還要逐步建立科學的課程質(zhì)量評價體系，以保證課程體系和教學內(nèi)容改革的順利進行和學生全面素質(zhì)的穩(wěn)步提高。

四、重視青春期教育指導，提高學生的身體心理素質(zhì)

中等藝術學校學生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)雖然好于中小學和其他中專學生，但繼續(xù)提高也是不容忽視的問題。要開設青春期教育課程，配備專職的心理咨詢教師，讓學生具備良好的心理素質(zhì)。對美術、器樂等專業(yè)做到保證體育課時、有專職體育教師、有體育設施等，進一步提高學生的身體素質(zhì)。還要加強疏導教育，使學生正確對待人生、前途、家庭、社會、榮譽、人際關系等。

綜上所述，中等藝術學校全面推進素質(zhì)教育是擺在當前需要認真思考并積極落實的重要工作。只要藝術教育工作者求真務實、銳意進取，就一定能使藝術教育走出困境，快速健康地發(fā)展，迎來更加輝煌燦爛的明天！

篇5

【關鍵詞】兒童多動癥;中醫(yī)藥療法;綜述

兒童多動癥(hyperactivitydisease)又稱兒童注意缺陷多動障礙,是最常見的兒童時期神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病，以注意障礙、沖動行為、容易分心及活動過度為主要特征。近年來，中醫(yī)對本病的研究取得了一定成果，現(xiàn)筆者對其作如下綜述。

1中醫(yī)對本病的認識

根據(jù)其臨床表現(xiàn)，一般將其歸屬于“躁動”、“失聰”、“健忘”、“肝風”等范疇。何氏[1]認為小兒陽動有余、陰靜不足是本病的主要原因，趙氏[2]認為本病發(fā)生往往與小兒稟賦有關，徐氏[3]認為其原因可歸納為稟賦不足、后天失護及情志所傷三個方面。姜氏等[35]認為本病主要病機是陰陽失調(diào)，臟腑功能失常。

2中醫(yī)臨床治療

2.1辨證論治何氏[1]分腎虛肝亢、脾虛肝旺、心脾氣虛心神失養(yǎng)、濕熱內(nèi)蘊痰火擾心四型。分別治宜滋水涵木、寧神集神，用六味地黃湯化裁;健脾平肝、溫膽寧神，用銀芍龍牡湯;健脾益氣、養(yǎng)心安神，用龍牡桂枝湯;溫膽寧神、清化痰熱，用黃連溫膽湯。姜氏[4]辨證治療分兩型：腎虛肝亢型，治宜滋腎平肝、寧神益智，方用六味地黃湯加減;脾虛肝旺型，治宜補脾平肝、養(yǎng)心安神，方用歸脾湯加減。治療60例，總有效率90%，與對照組口服利他林50例總有效率74%相比，有顯著性差異。倪氏[6]從膽論治：膽氣虛怯治宜理氣化痰、寧心安神，方用十味溫膽湯;膽氣郁結治宜疏肝利膽、行氣解郁，方用加味逍遙散;膽腑實熱治宜清熱利膽、瀉火除煩，方用溫膽湯。郝氏[7]分肝陰不足，肝陽上亢和心脾兩虛，心血不足兩型。治宜鎮(zhèn)肝潛陽、熄風止抽：前一型用藥為天麻、鉤藤、石決明、炙牡蠣、炙龍骨、龜板、鱉甲、地龍、瓜蔞、龍膽草、川貝、甘草;后一型用藥為生地、當歸、白芍、白術、人參、川芎、黃芪、麥冬、陳皮、夜交藤、甘草。治療20例，總有效率90%。趙氏[2]將本病分三型：心脾兩虛型,治宜益氣養(yǎng)心，方用歸脾湯或養(yǎng)心湯加減;心腎兩虛型，治宜溫腎養(yǎng)心，方用腎氣丸或右歸丸;肝腎陰虛型，治宜柔肝養(yǎng)陰，方用逍遙散合百合地黃湯、生脈散等加減。

2.2專方驗方李氏[8]用自制益智安神口服液(由益智仁20g，遠志、枸杞、山茱萸、菟絲子、酸棗仁各10g及小春花、何首烏適量等組成)治療51例患兒，療效顯著，毒副作用小，總有效率94.12%。宋氏[9]自擬多動停湯：辛夷花10g，玄參15g，板藍根15g，山豆根6g，炒白芍30g，天麻8g。性情急躁、易怒者加龍膽、柴胡;口臭、苔厚膩者加炒三仙;多汗、易感冒者加黃芪、五味子。治療30例，總有效率83.3%。徐氏[10]用黃連溫膽湯加減(黃連6g，膽南星9g，龍骨15g，牡蠣15g，石菖蒲12g，半夏5g，陳皮5g，茯苓9g，竹茹9g，枳實9g，甘草6g。臨煎加生姜3片，大棗5枚)治療46例，總有效率95.65%。林氏[5]用藥組成：鹿角霜12g，熟地18g，砂仁4.5g，生龍骨30g，龜板15g，石菖蒲9g，炙遠志3g，丹參15g。記憶力差者，上方加益智仁6g，枸杞9g煎服。治療14例，總有效率85%。呂氏[11]用益智仁湯合天麻鉤藤飲加減(益智仁15g，淮山藥20g，天麻10g，鉤藤10g，煅龍牡20g，茯神10g，遠志12g，夜交藤30g，當歸10g，白芍10g，甘草6g)治療36例，總有效率88.9%，明顯優(yōu)于西藥對照組。李氏[12]治以滋腎柔肝之法。處方:山茱萸、龜板、桑椹、菟絲子、女貞子、旱蓮草各15g，茯苓、牡蠣各20g，熟地、白芍、遠志各10g。治療39例，取得滿意療效。張氏等[13]用多動安口服液(熟地、煅珍珠母各15g，白芍、當歸、白蒺藜、炙遠志、知母、五味子、制首烏、柏子仁各10g，鉤藤、黃柏、甘草各6g)治療73例，8周總有效率90.4%。陳氏[14]用靜靈口服液(由熟地、淮山藥、山萸、丹皮、茯苓、澤瀉、石菖蒲、遠志、龍齒、知母、黃柏等藥物組成)治療40例，療效確切、副作用小，總有效率83%。

2.3針灸治療柴氏[15]以四神針、腦三針、顳三針為主穴，心腎陰虛、神思渙散者配內(nèi)關、神門、勞宮、足三里、復溜、太溪，心肝火旺、多動沖動者配后溪、列缺、支溝、太沖、沖陽、飛揚。其觀察顯示本病的針刺治療效隨療程的延長而提高。康氏[16]選穴為：上星、印堂、風池、太沖、三陰交、神門、百會、四神沖;華佗夾脊穴、肝俞、腎俞、心俞、脾俞、胃俞。兩組穴交替使用，1次/d，14d為1療程，兩療程56例總有效率90.08%。吳氏[17]認為本病以肝風內(nèi)動為多，針刺取雙側合谷、后溪、太沖，用捻轉瀉法，治療23例，收到較好療效。于氏[18]等選用心、腎、腦干、腦點、皮質(zhì)下、神門、腎上腺、交感、三焦等耳穴，用王不留行籽按壓，治療33例，總有效率84.8%。潘氏[19]用體針、耳針、頭針結合治療。體針：取大敦、行間、太沖、百會，輔以涌泉、然谷、太溪、照海、隱白、公孫、三陰交、陰陵泉、神門、陽陵泉;耳針：取肝、神門、腦干，隨加腎、心、脾、胃、風溪;頭針：舞蹈震顫控制區(qū)。超級秘書網(wǎng)

2.4綜合療法孫氏[20]運用刮痧配合拔罐、耳壓治療本病30例，兩法交替使用，每周2次，8次一療程，3療程總有效率84.3%。肖氏等[21]用針藥結合治療本?。侯^針取伏象頭部、思維、記憶、運平、信號、呼循、人字縫尖、聽覺、視覺、額五針，伴動作協(xié)調(diào)缺陷加書寫，順毛發(fā)方向斜刺;體針取雙側風池、內(nèi)關、合谷、太沖、三陰交，隨癥加減;中藥處方用枕中丹和六味地黃丸加減。治療136例，總有效率88.24%。劉氏[22]以止動散為主方，藥物組成：僵蠶、木瓜、酸棗仁、何首烏、熟地、茯苓、龍骨、雞內(nèi)金、天麻、陳皮、甘草。配合心理治療和家庭治療，主要用行為治療，以正性強化為主。治療31例，總有效率93.5%。王氏[23]以中藥滋陰化痰法配合耳穴埋壓治療兒童多動癥50例，選用自制益智糖漿，耳穴埋壓取心、腎、肝、脾、腦干、皮質(zhì)下，同時配合心理治療，總有效率91%。張氏[24]以自擬制動湯配合針刺內(nèi)關、太沖、大椎、百會、心俞和直推小指、示指末節(jié)羅紋面。治療兒童多動癥105例，總有效率達98.1%。

3小結

綜上所述，中醫(yī)治療本病取得了一定的療效。但還有不少問題：①本病的病因病機、辨證分型尚未得到統(tǒng)一，且無統(tǒng)一的療效標準，其作用療效缺乏可比性。②諸多報道近期療效確切，但大多未進行遠期觀察。③中藥治療涉及藥物較多，尚缺乏統(tǒng)一認可療效確切使用方便的藥物。④針灸取穴繁雜，療效確切的穴位選擇未有統(tǒng)一標準。故筆者認為，今后還需進一步加強臨床和實驗研究，以制定統(tǒng)一的療效標準，篩選有效的方藥，擬定并選擇效果好、重復性好的穴位及穴位組合，注意療程長短以提高療效。

【參考文獻】

[1]何平,朱瑛.劉以敏老師辨證治療兒童多動癥經(jīng)驗初探[J].云南中醫(yī)中藥雜志,2006,27(1):5.

[2]趙承愛.辨證治療小兒多動癥20例[J].中國醫(yī)藥學報,2002,17(3):190191.

[3]徐秋瓊,倪菊秀.針藥合治兒童多動綜合征76例[J].上海中醫(yī)雜志,2002,36(7):3435.

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[8]李丹.益智安神口服液治療小兒多動癥51例[J].海峽藥學,2007,19(3):8182.

篇6

【關鍵詞】職業(yè)中學 語文課堂 效益

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0026-01】

《新課程下我們怎樣當老師》一書中“百句教育名言”第81句是這樣的：“農(nóng)村中小學教師面臨的最大難題之一是學生課堂睡覺問題，有能力解決學生上課睡覺問題的教師是一流的教師。”面對體育班普遍存在的“學生上課睡覺問題”，教師一節(jié)課的成敗，關鍵取決于其課堂調(diào)動的效果——“喚醒”的藝術，否則所有的精心設計可能無效，為了提高課堂效率，老師必須想方設法提高“喚醒”的藝術。

一、課前調(diào)動不可忽視

1.課前吸氧 振作士氣

或久雨天晴，或瑞雪飄飛，或春雨濛濛時，我會提前10分鐘在教室門口等待學生下課，然后帶領他們下樓去賞景，或在花園邊散步，或在操場滑雪、打雪仗，有時天氣沉悶時，也在課前陪著學生下樓去做做游戲，或去操場跑一圈，我還從生理學角度給他們講這種活動的重要性，以便驅(qū)趕學生的疲乏，振作他們的士氣。

2.大聲朗讀 抖擻精神

我給學生反復強調(diào)堅持課前誦讀的重要性，語文課前預備鈴響后，由科代表起頭，或朗讀或背誦與教學內(nèi)容、進度相關的詩歌、散文、名言警句、滿分作文等，要求他們坐端正，精神飽滿，聲音洪亮整齊，讀出氣勢、感情，這一方面培養(yǎng)了語感，強化了記憶，另一方面振作士氣，使他們以一種昂揚的姿態(tài)拉開一節(jié)課的序幕。

有時他們也會讀得有氣無力、斷斷續(xù)續(xù)、亂七八糟，這時我就給他們聲情并茂地示范，或叫個別疲倦的學生起來單獨誦讀或背誦，以起到“驚醒夢中人”的作用。

3.豐富活動 激發(fā)熱情

每天課前由一名學生在黑板右側寫一首詩或幾句名言，上課后講給大家。后來每天課前由一名“小老師”給大家講一個故事，然后由他組織學生以故事為材料來考慮作文觀點，擬出作文題目，我注意到這種方式學生熱情高，氣氛活躍，討論積極，且對于作文的快速審題立意、題目擬定、素材積累大有幫助。堅持訓練，體育班學生也能擬出諸如《成功之花在寬容的枝頭綻放》、《把愛進行到底》、《快樂是一種能力》等生動的作文題目，也能寫出一段富有文采的讀后感，馳騁操場的健將初步收獲了笑傲課堂的喜悅。

4.心理溝通 拉近距離

走進教室，如果感覺學生死氣沉沉，沒精神，我會讓他們講講笑話，來個腦筋急轉彎或猜謎競賽等，來刺激一下疲憊的學生，引出他們的笑聲，逗出他們的笑臉，有時會和學生交流溝通，問問他們訓練累不累，作業(yè)多嗎，看到他們有了說話的欲望再上課，對體育生而言，我認為這不會浪費時間，所謂“磨刀不誤砍柴工”。

二、課堂調(diào)動要想方設法

1.搭建平臺嘗試成功

對體育班，要適當降低授課難度，提出學生經(jīng)過努力易于達到的課堂小目標。如篇幅長的文言文第一課時，我給他們定的目標為：準確、流利地朗讀全文，老師巡回了解、檢查、提問，對于完成任務的學生全班為之鼓掌，老師也為他們翹起大拇指，使他們沉浸在難得的喜悅之中，臉上洋溢著自豪的笑容，誰還能睡得著呢！

2.講練結合多管齊下

對體育班學生來說，教學內(nèi)容與形式單一，單向活動時間長，即便讀《阿Q正傳》他們也易于疲勞。如果老師講的時間長，或讓他們默讀時間長些，他們就會乏困，學習效果自然不佳，所以最好是講練結合，且任務要明確，限時督促他們完成，及時檢測反饋再轉入下一個教學內(nèi)容，讓學生在課堂上動腦思，動口讀，動筆寫，多管齊下，如動腦思考故事蘊含的人生道理，動口描述詩歌的優(yōu)美意境，動筆翻譯文言語句。還要鼓勵學生會提出問題，促使他們在課堂上忙忙碌碌，自然留不出時間睡覺。

3.小組合作熱情高漲

在學習文言文時，我嘗試組織學生三四人一組，結合課注，查閱《古漢語常用字字典》，相互交流、提問，老師走動檢測，相機點撥，我發(fā)現(xiàn)他們積極行動，無一人睡覺。分組時要注意到學生基礎、性格、以及性別的男女搭配，學生們寫查議記，熱情高漲，學有所獲。

4.小組競賽爭先恐后

根據(jù)教學內(nèi)容的特點，適時組織學生開展小組競賽，或按男女分組，或按橫向縱向座位分組，開展分角色朗讀課文，分組討論、搶答、搶背、辯論，小組長互相提問等競賽活動，調(diào)動學生參與的積極性，刺激學生保持旺盛的精力，驅(qū)趕瞌睡蟲的光顧。

5.張弛有度適時調(diào)節(jié)

教學中發(fā)現(xiàn)個別學生注意力不集中時，老師要么開個玩笑善意提醒，要么問個他容易回答上的問題。若發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生精力欠佳時，留2分鐘左右的時間引導學生彼此鼓鼓勁，或齊唱一首歌，或做深呼吸，或?qū)W貓伸懶腰，或相互拍手等，趕走疲勞后再引導學生進入學習狀態(tài)。

6.表揚激勵增強自信

卡耐基認為贊美與鼓勵會產(chǎn)生驚人的力量，甚至一句話就能改變一個人的一生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點還是缺點，是區(qū)分優(yōu)秀教師與平庸教師的分水嶺。體育班學生在文化課課堂上，更需要也更渴望來自同學與老師的肯定、表揚、激勵，老師給個微笑，拍拍肩膀，翹起拇指對于他們來說是多么難得的享受啊，所以我總是努力尋找每個體育生身上的優(yōu)點，告訴他們我對他們充滿期待，努力給他們創(chuàng)設展示優(yōu)點的平臺。設計好他們易于完成的問題，創(chuàng)設條件讓他們享受成功的喜悅，持續(xù)強化他們成功的欲望和感受，以喚醒他們內(nèi)心沉睡的學習文化課的自信心。

三、課后調(diào)動也必不可少

對于個別上課易睡覺的學生，課下多和他們交流，了解他們的性格、家庭、學習情況，課間和他們開開玩笑，拉近師生心理距離。天氣變化時，提醒他們注意身體，多穿件衣服，讓他們感受到來自老師的溫暖，把老師的信任與期望明確地告訴他們。

篇7

一、高職藝術教育中人文性的意義

文化的傳承是教育的最本質(zhì)的任務之一，通過教育可以提升人的思想文化素質(zhì)，塑造健全人格。藝術教育的根本意義就在于通過藝術豐富人民的精神世界、培養(yǎng)和諧完美的人格，使人的精神境界得到有效提升。藝術與哲學、歷史、文學等學科一樣在推動人文素質(zhì)方面扮演著十分重要的角色。的確，近年來絕大多數(shù)的高職院校開設了形式多樣的藝術類選修課程，旨在培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。但也有部分高職院校為了滿足上級檢查而開設藝術類選修課程，將藝術教育停留在表面形式，因此無法達到提升學生人文素養(yǎng)的根本目的。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，反映出人文性這一藝術教育中的核心部分并沒有得到充分的重視。

第一，人文性是高職藝術教育中不可或缺的部分。人文一詞最早出現(xiàn)在《周易》中“文明以止，人文也”，其中人文指修飾，即修飾出美，后又道“觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下”，說明在中國古代教育思想中“人文”是與“天文”相對的。中國古代傳統(tǒng)的人文教育，是注重以倫理道德教育為核心的人文教育。而追溯西方的人文思想應該是14世紀的意大利，詩人彼特立克提出了人文學，后來發(fā)展成為文藝復興時期的核心觀念即：高度重視人和人的價值觀的一種思想態(tài)度。以人作為衡量一切事物的標準，注重人對于真與善的追求。雖然因為文化背景上的差異東西方在對于“人文”的理解上存在一定程度上的不同，但就人文是指區(qū)別于自然現(xiàn)象及其規(guī)律的人與社會的事物這一精神內(nèi)涵上東西方卻是相通的，其核心往往表現(xiàn)在人們思想與行為中的，具體表現(xiàn)在信仰、理想、價值取向、人格模式、審美趣味等方面，這些要素組合在一起就是人文精神。高職藝術教育的目的如果僅僅只是教會學生唱歌、跳舞、畫畫，而不能向更深層的實質(zhì)內(nèi)容邁進，就很難真正做到“以人為本”。而為了實現(xiàn)這一目標，藝術教育就應放下這種淺層次的表現(xiàn)形式，而是去使高職學生具備良好的審美素養(yǎng)和高尚的審美情操，樹立正確的辨別美丑的觀念和提升向上的審美理想，從而最終使學生具備感知美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。因此藝術教育最迫切的需求是幫助高職學生樹立起崇高的審美理想，引導高職學生去追求真、善、美，最終實現(xiàn)幫高職學生塑造完美人格這一素質(zhì)教育的終極目的。

第二，人文性的藝術教育作為高職學生素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)。所謂素質(zhì)教育是注重對人進行創(chuàng)造力、想象力思維開發(fā)，提升人多方位、全方面的綜合能力，它是相對于“應試教育”而提出的。其本質(zhì)以尊重學生的個性化發(fā)展為前提，充分發(fā)揮學生主觀能動性的教育。而如果在整個教育環(huán)節(jié)中缺失人文教育，則會導致受教育者精神層面、綜合素養(yǎng)殘缺不全。在教育這個龐大系統(tǒng)中藝術教育處在一個很重要的位置，首先它在貫通學生的理智和情感上起著重要的作用，其次它又輻射影響學生其他科目的發(fā)展上起著特殊作用，因此，藝術教育不僅是素質(zhì)教育重要組成部分，也是不可或缺部分。藝術教育相對于其他教育來說，它的功用的是隱性的，但不能因為其是隱性教育而導致教育內(nèi)容空洞化、虛無化，藝術教育不僅是培養(yǎng)學生更高精神層次的需要，更是整個高職教育教學體系中不可或缺的重要組成部分。

第三，強調(diào)和突出高職藝術教育中的人文性，首先應該認識到藝術教育的重要性，提升藝術學科在人才培養(yǎng)中的地位，即從純粹的表層技能型學科提升到了兼顧深層人文性的學科。然后擴大藝術教育的學習范圍，如在傳統(tǒng)美術教學中，將教學內(nèi)容從傳統(tǒng)的圖畫、雕塑、工藝等拓寬到設計、建筑、攝影等學科，起到觸類旁通的作用。要使學生較為全面地了解藝術與人類、生活、自然等方面的聯(lián)系。因此，我們在進行藝術課教學時不能簡簡單單地把藝術美孤立起來，而是要把它與自然美、社會美緊密地聯(lián)系在一起。

二、人性的關注與提升――高職藝術教育的價值回歸

高職藝術教育，就是要重拾藝術在對健康人格的培養(yǎng)，對情感世界的完善和對心靈與精神的陶冶方面所起到的啟發(fā)、導向與教育作用，重點強調(diào)藝術教育中人性價值的回歸。

首先，我們要在思維方面讓藝術教育起到啟發(fā)和創(chuàng)新的作用。藝術教育的目的是通過各類藝術門類的教育使人們在其中領略藝術美、社會美、科技沒、自然美，從而培養(yǎng)學生向上的審美素養(yǎng)和高尚的審美觀念，提升感受美、鑒賞美與創(chuàng)造美的能力。藝術教育在提高人的綜合素質(zhì)方面所起到的作用，是其它學科無法替代的。藝術教育所培養(yǎng)的能力就打體現(xiàn)在于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的形象思維發(fā)展有其獨特而又不可替代的作用，這種作用體現(xiàn)在：在審美的過程中形象思維是必須具備的能力，而藝術教育也是審美能力的培育。通過藝術教育讓啟發(fā)思維，創(chuàng)新思維，促進邏輯思維與形象思維、科學思維與藝術思維的有機結合這一切在潛移默化中進行，從而達到培育人的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的作用。

篇8

關鍵詞：農(nóng)村課改；教學問題；資源配置；評價機制

中小學課程改革是全面推行素質(zhì)教育的根本保障。而要順利實現(xiàn)新課程改革，必然涉及幾個方面的問題：一是教師自身問題；二是學生的主體問題；三是教材教學資源及資料的配套問題；四是評價機制問題。如何處理與把握好這四個方面的問題，是課改能否取得突破性發(fā)展的關鍵，也是能否把素質(zhì)教育落到實處而非口號性的關鍵。

一、教師問題

教師處在課改最前沿，是課程理念與實踐的對接者，也是課改的直接實踐者，課改能否順利展開，能否取得預期的效果，很大程度上取決于教師這個執(zhí)行者。

1.教師因慣性心理和對教材的依賴而不愿成為課程的開發(fā)者

由于原有課程與教學實踐的慣性，教師很難于短期內(nèi)在角色定位和教學方式等方面作出調(diào)整，在原有的教學實踐中，我們已經(jīng)把“課程”看成是“學科科目”或“教材”甚至就是書面的“教科書”。因此，教師秉承的是一種課程實施的“忠實取向”，即在最大程度上再現(xiàn)課程編寫者的意圖，忠于課程的內(nèi)容。這種心理就造成了教師只在課堂中再現(xiàn)課程的內(nèi)容，傳遞專家學者指令的現(xiàn)狀。因而失去了課改中關鍵的一環(huán)―――教師不再是新課程開發(fā)的參與者與建設者。并且形成一種普遍的心理：課程的開發(fā)，那是專家學者的事，我只要用好教材，教好我的書就行了。同時，農(nóng)村中小學教師對自我能否成為一個開發(fā)者抱懷疑的態(tài)度；自己開發(fā)出的課程，校本教材是否有利于學生的學習，是否能達到預期的效果，是否能滿足大綱的要求，能否完成教學任務等一系列問題。而導致了他們不愿成為一個開發(fā)者。

2.教師本身的素質(zhì)、能力和知識水平及年齡結構與知識結構的老化使他們無法成為“課改”者

新課程理念的無法接受，教學方式難以調(diào)整，新的教學手段和工具的不能使用等使他們無力去完成新形勢下這種“角色”的轉換。比如，某縣教育局的一份教師年齡結構老化報告上的數(shù)據(jù)顯示，全縣農(nóng)村中小學教師4200余人，平均年齡46.2歲，這些農(nóng)村教師中70%是20世紀70年代或80年代初參加工作，90年代轉正的原民辦教師，還有10%是20世紀80年代老教師退休后頂職的教師，這些教師因為本身受到學識水平與專業(yè)水平的限制而無法成為課程的開發(fā)者，因而無法適應新形勢下的教育教學工作，并在很大程度上成為當前農(nóng)村教育發(fā)展的障礙。

二、學生問題

學生是一張待描的白紙，他們的可塑性很強，主觀能動性很強，教師如何引導，用什么方法引導，引導是否得當，引導是否會取得預期效果，達到預定目標都有待于師生共同探索。能否揣摩他們的意向及可能的思維形式，把他們引導到成功的彼岸，這是教師應做的。但在教育教學這種雙邊活動中，在這個過程中，學生在原有思維、知識基礎上會發(fā)生與新理念、新方法相抵觸的行為。因為他們中有些學生已經(jīng)習慣于被動接受知識這種教學行為，突然間轉變?yōu)樽晕抑鲃犹剿髦R這種意識非常薄弱，甚至于無所適從，由此而變得對新教學方式的不適應，無法從中找到學習的樂趣、方法和路徑，好像失去了依托，掉進了一個找不到方向的深淵而迷失方向。如此說，在課改中，有些教師采用探究式學習方法，比如，講故事、做游戲或搞活動，而在探究前或這個過程中并沒有引入探究的目標與方法，有些學生就把自己變成了一個聽故事、做游戲或搞活動的單純參與者，而不是學知識，因而也就失去了教與學的意義，不能達到預期的效果和目的。

三、教材、教學資料及資源配置問題

1.隨著“課改”的深入，很多課程的具體實施是沒有固定模

式的

例如，研究性學習課程就既沒有課程標準，也沒有材，這樣在新課程的實施中就無章可循。

2.教材的頻繁變更，使得教師無所適從，甚至出現(xiàn)教材的不連貫性使用問題

比如，2003年七年級的英語教材，是在小學三年級開始學英語的基礎上編寫的一套教材，而農(nóng)村小學原來并沒有開英語課，和城里的學生共用一套教材，學生必須在ABC都不認識的情況下卻要依照教材要求學句子和課文，這種現(xiàn)象使得教師無法教，學生沒法學。這就嚴重制約了學生學習的進度。

四、評價機制問題

“課改”已向前跨出了一大步，然而與之配套的評價機制卻遲遲沒有出臺。這個評價應包含兩個方面，一是評價教師的，一是評價學生的。

教師是課改的實施者，他實施了課程改革，采用新的教學方式、方法、手段。而這種教學并不見得在學生能力增強的同時應試能力出增強。而且根據(jù)實踐證明學生應試能力還會大不如前，那么，如何來評價教師在課改中取得的成就與成績，這是大家普遍關心的一個問題。

綜上所述，“課改”中如果不把農(nóng)村中小學中出現(xiàn)的幾個關鍵問題解決，課改的順利進行在農(nóng)村中小學里怕也會成為“水中月，鏡中花”，望能引起有關部門的重視并解決這些問題。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：多元智力理論 藝術專業(yè) 語文課堂教學

一、加德納多元智能理論概述

美國哈佛大學心理學教授、當代著名的心理學家和教育家霍華德？加德納于1983年在《智能的結構》一書中首次提出了著名的多元智能理論。這一理論向傳統(tǒng)的智商測試進行了挑戰(zhàn)，被各國教育學、心理學界譽為“哥白尼式的革命”。[1]

1.多元智能理論的主要內(nèi)容

加德納認為，人類的智能是多元的，除了：語言-言語智能、數(shù)理-邏輯智能這兩種基本智能以外，還有其他六種智能：音樂-節(jié)奏智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能。

多元智能理論的核心是，尊重每一個學生的個性和公平地看待全體學生，最后比較全面地評估個別學生的成就，并發(fā)展學生的潛能，從而重建學生的自信和學習興趣，最終達到個人全面的改進和發(fā)展。因此，有學者認為，多元智能理論將是 21 世紀的主流思想之一。[2]

（二）多元智能對教育的啟示

1.改變傳統(tǒng)觀念，有利于教師發(fā)現(xiàn)學生的智能傾向

加德納的多元智能理論告訴我們，每一位學生都有相對的優(yōu)勢智力領域，如有的學生更習慣于通過音樂表達自己的思想，有的學生運動能力比較發(fā)達，承認人的智力優(yōu)勢的差異，就可以在教學中更加注意挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。因此，在多元智能理論指導下的教育觀念是：重視教學過程中學生角色的主動性，幫助學生認知自身潛能，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢智力領域，并引導學生將這種優(yōu)勢智力領域遷移到其它弱勢智力領域中，從而提高學生學習的積極性主動性，進而提高教學質(zhì)量。

2.改變教學方法，為實施個性化教學創(chuàng)造條件

多元智能理論指導下的教學活動是動態(tài)性和開放性的，強調(diào)學習的主動性、社會性和情景性。沒有一種教學方法適合所有的學生，所有的學生都有不同的智力傾向。教師的首要任務就是充分觀察并了解學生的個體差異，注重挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢智力領域，并引導學生將這種優(yōu)勢智力領域遷移到其它弱勢智力領域中。

3.改變傳統(tǒng)的教學評價，優(yōu)化學生的培養(yǎng)

多元智力理論認為，每個人都是可造之材，每個人都有可能將任何一種智力發(fā)展到相當高的水平，如果我們教育工作者能對我們的教育對象加以良好的教育引導，每個人都能成為有用之才。因此，我們要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學評價模式，不再用標準化的分數(shù)來衡量我們的教育對象，真正尊重學生的個體差異，關注并培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智力即智力強項和特長，使我們的教育成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長的教育。

二、運用多元智能理論指導在藝術學校語文教學的探索和實踐

1.藝術院校文化課教學的特點

藝術類專業(yè)的學生由于個性、認知、受教育方式等方面的特點，他們身上體現(xiàn)出了與普通專業(yè)類學生不同的特殊性。他們從小學習音樂、舞蹈、繪畫、戲曲和曲藝等專業(yè)知識，從智力開發(fā)上，右腦更多地接受了鍛煉。所以，這些學生思維活躍、反應敏捷、記憶力強、感情充溢，同時有著強烈的表現(xiàn)欲望與較強的自我意識。但專業(yè)課的學習無疑占用了大量的文化課學習時間，這就導致藝術專業(yè)學生文化基礎較弱，文化積淀不足。

由于文化知識基礎相對薄弱，再加上相對于專業(yè)課來說普遍對于文化課不是很重視，因此，如何在文化課教學中讓學生感興趣，進而愿學愛學，就需要教師革新教育觀念，優(yōu)化課堂教學設計，合理運用教學方法。多元智能理論就起到了非常好的指導作用。

（二）多元智能理論指導下語文教學的探索與實踐

1.創(chuàng)設多元智能理論指導下的教學情境

傳統(tǒng)語文教學中的教師“一言堂”“獨角戲”的教學模式就是普通日校學生都會興趣缺缺，對所學內(nèi)容提不起興趣，更何況是性格活躍個性突出的藝術類學生呢？因而，在藝術類學生的文化課堂上，就需要老師針對學生的特點，精心設計課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在進行詩詞鑒賞教學中，關于詩歌的意境和風格的賞析，為了讓學生更好地領會詩歌的“意境”這個抽象概念，不要單純從理論上引用王國維的“意境”說，而應該選擇兩首詞進行比較賞析，即柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，布置學生挑選兩首樂曲進行配樂朗誦。這一點不同專業(yè)學生又有不同要求：對器樂專業(yè)的學生要求是自己選擇兩首樂曲彈奏并錄制下來帶到課堂上，其他專業(yè)的學生只要選擇適合的樂曲帶到課堂即可。這樣，就大大調(diào)動了學生學習的主動性和熱情。學生為了選擇合適的樂曲朗誦，首先就要認真揣摩兩首詞的內(nèi)容，對詞的意境進行初步意義上的感受和體驗，然后再從他們喜歡的角度去選擇相應的樂曲：柳永的詞比較傷感凄惻，樂曲適宜于悠揚婉轉悲傷的風格，很多同學選擇了古箏曲《湘妃淚》；而蘇軾的詞比較慷慨豪放，樂曲適宜于大氣磅礴的風格，同學選擇了古箏曲《將軍令》，鋼琴曲《藍色多瑙河》，還有的同學選擇了《滾滾長江東逝水》等。然后通過課堂上大家的展示和朗誦，讓學生在比較中學會鑒別樂曲和詞作內(nèi)容的結合是否合適，在形象的意義上理解了“意境”和“風格”這樣抽象的概念。實驗證明，在學生進行樂曲的選擇這個環(huán)節(jié)上，學生投入了難以想像的熱情。這就是運用多元智力理論從音樂智力的角度進行個體智力的挖掘和引導。[3]

2.創(chuàng)設多元智能理論指導下的師生活動方式

在多元智力環(huán)境里，為學生提供單一的、直接用于激發(fā)學生某種智力的素材可能并不是最主要的，重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動形式，來激發(fā)他們的各種智力的組合，而基于發(fā)展?jié)摿Φ亩嘣榫盎鳂I(yè)則為學生發(fā)展智力強項改善智力弱項創(chuàng)設了新的空間。在語文課教學中，發(fā)展學生智力的活動形式有很多，常用的有討論、辯論、演講、日記、書評等。而在藝術院校的教學中，由于其專業(yè)得天獨厚的特點和優(yōu)勢，我們可以把語文課與學生們的專業(yè)有機的結合起來，充分發(fā)揮他們的多項智能。如前面說的通過鑒賞音樂來感悟“意境”。下面舉我在教學中的嘗試為例：

針對舞臺藝術設計專業(yè)的三個專業(yè)方向（舞臺戲劇影視化妝造型、燈光音響、美術設計），我在教授《黛玉葬花》一課中，設計了音畫欣賞、合作探究、實踐設計等活動，并納入課程學業(yè)評價中。①音畫欣賞：同學們事先查找了《紅樓夢》的大量文字和影視資料，通過剪輯和整合，我們制成了PPT，在課堂上播放出來，有助于他們直觀的感受書中的人物和情節(jié)，進而把握難以言傳的《葬花吟》這一經(jīng)典詩歌的意象和意境的理解。②合作探究：我讓同學們按照專業(yè)方向分成三個小組，探究話題為通過賞析《葬花吟》討論林黛玉的人物形象塑造，進而按照各自的專業(yè)方向設計出林黛玉這一人物在舞臺上的造型、出場燈光、舞臺背景等。實踐證明，這一活動的設計大大調(diào)動了同學們的學習積極性，她們在課外查找了大量文字和影視資料，帶到課堂上，每個小組都是熱情高漲的討論，達成共識后，推舉出組長拿著各自小組的意見在三個小組之間進行積極探討辯論，三個小組相互合作，最后拿出一個同學們設計的《黛玉葬花》的舞臺效果設計來。③實踐設計：通過前面兩個活動，同學們已經(jīng)很好地把握了《葬花吟》的賞析和林黛玉人物形象的分析，進一步的了解了《紅樓夢》這部古典名著的地位及其思想內(nèi)涵，較好地學習理解了文章圍繞中心事件運用語言、動作、心理等多種手段塑造個性化人物的筆法，可以說較圓滿的完成了教學任務。那么，這個活動的設計，實際上有點傾向于是課業(yè)評價了。這個活動就是剛才合作探究活動的延伸：讓同學們將在談論辯論的基礎上得到的結論，運用到專業(yè)設計上。這堂課的作業(yè)是：如果需要你來設計黛玉葬花這一場舞臺戲劇的演出，舞臺效果或是燈光效果或是人物造型你會怎樣設計，說說想法和理由。要求在課上說出設想和理由，課下通過繪畫、電腦、或是文字形式表現(xiàn)出來，并以此作為課業(yè)評價。

總之，作為教師，只要掌握了多元智力理論的本質(zhì)，能夠聯(lián)系教學的內(nèi)容和學生的智力特點，認真思考，努力去做，總會找到有效的教學手段，促進學生多元智力的發(fā)展。

（三）將多元智能理論運用于學業(yè)評價

多元智能對學生的評價是評價標準的多樣化和評價指標的科學化。根據(jù)多元智能理論的評價觀點，語文教師在課堂教學中可以采用如下幾種評價方法：1.編制學生行為日志。教師可以定期繪制學生成長進步的行為曲線，以便掌握學生的動態(tài)學習過程。2.編制非標準化測驗題。如成語搶答、演講辯論、根據(jù)課文內(nèi)容選擇音樂等，都可以反映出學生的智能焦點。3.學生訪談。定期地與學生會面，討論其在學業(yè)上的進步、興趣所在、目標，及其他相關問題。

三、基于探索實踐的思考

借鑒多元智能，開發(fā)學生潛能，為語文學科教學設計打開了思路，不論是情境設計、問題設計，還是活動設計，都極大調(diào)動了教師智慧，豐富了課堂教學的形式與內(nèi)容。值得注意的是，在借鑒過程中，教師必須牢固把握語文學科特點，關注中國的文化傳統(tǒng)，惟其如此，才能有機巧、有深度，體現(xiàn)語文學科特色，滿足學生需求。

結束語

藝術專業(yè)的學生屬于大學生中的特殊群體，如果教師的教學策略隨波逐流，不獨具特色，那么就無法實現(xiàn)真正意義的“因材施教”。教師應根據(jù)學習者不同的智力傾向，設計多樣化的教學方式。作為一名藝術院校的教師，只要我們抱著賞識鼓勵的眼光去看待每一名學生，充分發(fā)現(xiàn)和調(diào)動他們的多種智力，就一定能做到因材施教、因法取勝。

參考文獻

[1] 霍華德?加德納著 沈致隆譯 《多元智能》， 新華出版社，1999 年版

[2] 祝智庭 鐘志賢著 《現(xiàn)代教育技術――促進多元智能發(fā)展》， 華東師范大學出版社，2003 年版

篇10

2.為移動電子商務配套關鍵產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供寬松的稅收優(yōu)惠政策。對于配套3g移動商務發(fā)展的網(wǎng)絡虛擬經(jīng)濟的發(fā)展，如低成本手機制造、手機電池技術的研發(fā)、3g電信服務供應、網(wǎng)購供應鏈產(chǎn)業(yè)、網(wǎng)絡金融服務(包括網(wǎng)購保險平臺、網(wǎng)購支付平臺、網(wǎng)購擔保平臺)、移動商務軟件(包括移動商務集成平臺)等相關產(chǎn)業(yè)提供高新產(chǎn)業(yè)或特殊產(chǎn)業(yè)稅收優(yōu)惠，以推動其服務標準的研發(fā)和制定、服務供應商的競爭以及產(chǎn)品和服務的提供，促使其盡快做大做強。尤其是對于3g低成本手機制造技術和手機電池技術的研發(fā)要提供明確的稅收優(yōu)惠，這兩項3g硬件基礎產(chǎn)業(yè)關系到移動電子商務的成敗，尤其值得財政資源的傾斜和投入。

3.為中小企業(yè)開展以3g為基礎的移動電子商務建立完整有效的稅收政策支持平臺。(1)對于中小企業(yè)開展以3g為基礎的移動電子商務，在其經(jīng)營期的前10年，在流轉稅方面采取低稅率或者零稅率優(yōu) 惠；對于其它企業(yè)投資移動電子商務的，可按投資金額的30％抵扣其稅前所得，但每個企業(yè)享受此項優(yōu)惠的投資額不得超過1億元人民幣。(2)允許相關產(chǎn)業(yè)的市場、技術、標準等研發(fā)費按150％～200％進行稅前抵扣；對于用于產(chǎn)品和服務升級換生的費用，允許按照150％～200％進行稅前抵扣。允許移動電子商務企業(yè)按照年度銷售收入的1％計提技術更新風險準備金。(3)對于利潤少于10萬元／年，或者交易額低于100萬元／年的企業(yè)，在所得稅方面按照零稅率處理；對于利潤少于100萬元／年，或者交易額低于1000萬元／年的企業(yè)，在所得稅方面按照優(yōu)惠稅率減半征收；對于其將利潤再投資到移動電子商務的，可以在原有基礎進一步享受減半征收的優(yōu)惠。(4)對于移動電子商務相關技術的轉讓、培訓、咨詢、服務和承包所取得的所得免征所得稅。(5)對于為移動電子商務提供金融服務和融資的所得，在流轉稅方面提供零稅率或者較低稅率的稅收優(yōu)惠；在所得稅方面免除征收lo年。(6)對于為發(fā)展移動電子商務購進的設備，允許以加速折舊的方式提取折舊。(7)對于為發(fā)展移動電子商務開展的教育培訓和市場推廣費用，允許按照實際發(fā)生金額進行稅前抵扣。(8)對于在中西部地區(qū)或者不發(fā)達地區(qū)開展移動電子商務實施區(qū)域性的稅收優(yōu)惠政策。(9)在辦稅程序方面，對中小企業(yè)開展移動電子商務提供便利服務，可以比照高新技術企業(yè)的優(yōu)惠待遇辦理。(10)對于開展移動電子商務的企業(yè)在營業(yè)前5年不是故意所犯的納稅錯誤，可減輕稅收處罰；對開展移動電子商務的中小企業(yè)的檢查最長不得超過3個月，否則企業(yè)的納稅義務自動免除。

[參考文獻]