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篇1

為提升當?shù)貎?yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)，推進“科普服務鄉(xiāng)村振興助力精準扶貧工程”，帶動群眾脫貧致富，5月21-22日，某某市科協(xié)在某某鎮(zhèn)河州村、江平鎮(zhèn)黃竹村舉辦2019年“科普服務助力精準扶貧”百香果種植技術(shù)培訓班，來自村精準幫扶貧困戶及百香果種植戶共70多名參與培訓。

培訓班邀請某某市老科協(xié)副會長某某專家進行授課。專家從廣西種植百香果概況、百香果種植前景、品種選擇、基本種植流程、疾病防治技術(shù)等方面知識進行傳授，并向群眾派發(fā)200多份百香果種植技術(shù)資料，專家就百香果種植技術(shù)的致富經(jīng)驗進行交流，在培訓現(xiàn)場，專家對學員們碰到的疑難問題進行耐心細致解答交流，學習氛圍熱烈濃厚。

通過此次技術(shù)培訓，使貧困戶、種植戶掌握新的百香果種植技術(shù)，有效提升村民的致富技能，增強貧困戶脫貧致富的信心，進一步推進我市百香果種植的發(fā)展，促進脫貧攻堅工作。

 

篇2

【關(guān) 鍵 詞】 職前數(shù)學教師培養(yǎng)；專業(yè)知識；實踐性知識；現(xiàn)狀；途徑

現(xiàn)階段，中學教育在不斷改革，有教材方面的改革，也有教師培訓方面的改革，但改革如果要真正地促進教師不斷成長，能夠讓教師隊伍形成良好的梯隊建設(shè)，就必須對青年教師加大培養(yǎng)力度，而在各種培養(yǎng)中，最為核心的就是要重視關(guān)注教師在教育過程中實踐性知識的形成與發(fā)展。

目前就調(diào)查而言，對教師真正意義上的實踐知識研究仍然處于探索階段，尤其是國內(nèi)的研究大多在宏觀層面上探討實踐性知識的定義、特征、作用，而深入到中學數(shù)學學科研究教師的實踐性知識培養(yǎng)很少。此外，國內(nèi)也有部分研究關(guān)注到已經(jīng)成名的職后教師身上。對于中學數(shù)學教師的職前培養(yǎng)，人們更加看重的是專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，所以，有大量的中學領(lǐng)導督促其學校的青年教師進行在職研究生的學習，并且也想大量引進研究生和博士生到中學從教，他們認為只要有扎實的專業(yè)理論知識就能使其勝任中學數(shù)學教學工作。然而，在中學數(shù)學教學過程中，教師實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的一部分。教師應在加強的專業(yè)發(fā)展的過程中，不斷學習資深教師的各種實踐性知識，才更有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師培養(yǎng)機構(gòu)也唯有將教師的職前培養(yǎng)與職后發(fā)展聯(lián)系起來，加強“教師職前教育實踐”，才能讓青年教師更快成長。鑒于此，本研究結(jié)合數(shù)學學科的特性，通過調(diào)查分析了職前數(shù)學教師實踐性知識培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討了職前數(shù)學教師實踐性知識習得的基本途徑。

一、職前數(shù)學教師實踐性知識培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前中學教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀來看，雖然教師中大多數(shù)還是師范生畢業(yè)，但數(shù)學師范生獨占“數(shù)學教師”崗位的歷史已漸成過去，一切有數(shù)學能力的人，均可在獲得相應的教師資格之后，應聘到中學數(shù)學的教學崗位上來。

從中學近幾年選聘新教師來看，很多師范生并沒有展現(xiàn)出比非師范生更強的競爭優(yōu)勢。雖然師范生在大學的幾年里學習了初等數(shù)學、教育學和教育心理學等和中學相關(guān)的理論課程，并且在學校進行了教育教學的實習，但是通過對數(shù)學師范生實習以后的調(diào)查來看，學生普遍反映的是大學里所學的理論知識與實際的中學教學差異懸殊、對課堂學生的突況無法掌控等，表現(xiàn)出對形形的學生依然手足無措，通過高等數(shù)學教育所形成的知識結(jié)構(gòu)與中學數(shù)學教育的初等數(shù)學課程結(jié)構(gòu)難以對接。

為了能更好地解決這些問題，讓我們從職前教師實踐性知識習得的視角，審視當前我國數(shù)學教師職前培養(yǎng)中存在的一些問題：

1. 當前，我國用“教師教育”取代“師范教育”說法的同時，仍用傳統(tǒng)師范教育的思維做著教師教育的事，缺少把教師作為一種專業(yè)來對待的實際行動。在數(shù)學教育專業(yè)中，為了拓展數(shù)學師范生的就業(yè)和發(fā)展渠道，高校比較重視數(shù)學專業(yè)課程的設(shè)置。上述這種課程設(shè)置基本上屬于專家型的培養(yǎng)模式，重理論性知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)。此外，教育類課程教學過多強調(diào)理論學習，課堂中任課教師與師范生之間缺乏思想上的互動和交流，課程教學效果不理想。

2. 教育類課程的主講教師和實踐類課程的指導教師沒有或不能經(jīng)常深入中小學校，不能對師范生進行有效的實踐技能指導。在教育見習、實習等實踐類課程教學中，一名教師往往指導十幾名，甚至幾十名學生，談不上對職前教師的真正指導。大學的實踐指導教師往往是一些剛走上教學崗位的教師，中學的協(xié)作教師也有類似的情況，許多教師唯恐實踐指導工作會影響其正常的教育教學，不情愿做這項工作。對指導教師的工作考評沒有真正納入教師評價體系，致使許多教師不重視教育見習和實習指導工作。

3. 在職前教師實踐性知識考評方面，我們還缺乏具有可操作性的標準與制度，常?！皯{感覺”行事。我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)這樣的情況：在理論課程考評中，一般都有一些學生成績不及格，但在實踐類課程的考評中，一般沒有學生不及格，而事實上并非所有職前教師的實踐性知識都達到了要求。

4. 長期以來，我國的師資培養(yǎng)責任由高等院校獨自承擔，職前教師到中小學實習是高等院校與中小學聯(lián)系的唯一途徑，但僅局限于“聯(lián)系”而遠未達到真正意義上的合作。雖然許多高等院校與部分中小學也簽訂了相關(guān)協(xié)議，將一些中小學列為實習基地，但沒有專人負責，也沒有建立起經(jīng)常聯(lián)系的長效機制，基地學校與高等院校之間的關(guān)系仍然呈現(xiàn)松散狀態(tài)。

綜上所述，我們認為，在數(shù)學教師職前教育中，我們一直沒有很好地解決職前教師實踐性知識的習得問題，沒有為職前教師習得實踐性知識提供充分的支持性條件，沒有專門的組織機構(gòu)，沒有專任教師，沒有切實可行的制度規(guī)范，沒有行之有效的監(jiān)控體系，沒有科學合理的評價標準，致使職前教師的實踐性知識欠缺、工作適應期延長。

二、中學學生對數(shù)學教師需要具備的基本素質(zhì)的調(diào)查及分析

問卷調(diào)查

調(diào)查對象：西南大學附中高一年級學生

重慶市第一中學（大學城）高一年級學生

調(diào)查方法

調(diào)查中以問卷法為主，主要涉及了中學生對數(shù)學教師的職業(yè)道德素質(zhì)、數(shù)學教學業(yè)務素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)以及職業(yè)技能素質(zhì)等諸多方面的具體要求。

調(diào)查分析結(jié)果

第一題調(diào)查結(jié)果分析：大部分的同學認為具備全面、精深的數(shù)學專業(yè)知識對于數(shù)學教師來說是毋庸置疑的，課堂中，除了抓住要點和理解概念之外，更重要的一點是能把握難度恰到好處，擅長創(chuàng)造活躍的教學氣氛，吸引學生的注意力，板書則并不是主要的，對于老師自身，學生希望自己的數(shù)學老師是一個正派的人并且能與學生輕松溝通，相互尊重，樂于幫助指導每個學生。

第二題調(diào)查結(jié)果分析：數(shù)學一直以來對于學生來講都是一門很困難的學科，對于只有多做題才能提高數(shù)學成績這一觀點，很多學生對此持否定態(tài)度，他們認為數(shù)學學習方法也是學習數(shù)學中不可缺的方法，并不是只要練量的題就可以提高數(shù)學成績，數(shù)學作業(yè)量太大嚴重打擊了學生學習數(shù)學的積極性，所以作為中學數(shù)學教師，布置作業(yè)應當挑重點、適量，才能達到預定的目標。

第三題調(diào)查結(jié)果分析：關(guān)于老師下課拖堂問題，兩所學校的學生態(tài)度相差不大，大部分同學認為可以適當延長上課時間講完課時中未講完的題目，而我們則認為上課把握時間也是教師業(yè)務素質(zhì)能力的體現(xiàn)，合理安排教學內(nèi)容，盡量在規(guī)定的時間完成教學目標，避免拖堂的現(xiàn)象，讓學生在課余時間休息好。

第四題調(diào)查結(jié)果分析：談到了中學數(shù)學教師是否需要是數(shù)理化的全才，絕大部分同學相當敬佩這種老師，我們知道數(shù)理化這三門學科是相通的，了解物理和化學方面常識也非常必要，重要的是當學生開始敬佩你時，你就更容易開展各項工作，能更好地完成教學任務，但是并非強硬的需要數(shù)學老師懂得其他科目的知識，部分同學認為數(shù)學老師只要教好數(shù)學這門課就可以了。

第五題調(diào)查結(jié)果分析：時至今日，多媒體教學普遍出現(xiàn)在課堂上，雖然各個選項比例區(qū)分不是很大，但我們從結(jié)果可知，更多的學生則認為在課堂中教師的個人能力則是最為主要的，多媒體作為講課的輔助工具，給我們的課堂帶來了便利，同時它也有本身的一些制約，只要教師合理地利用多媒體，就能既提高了課堂效率，同時也不會有速度太快而不能有效理解的問題出現(xiàn)。

第六題調(diào)查結(jié)果分析：以往的課堂往往是以教師“教”為主，學生就淪為學習的機器，因此很多學生偏好于啟發(fā)式教學，巧妙地設(shè)計問題，提出問題，往往能激發(fā)起學生強烈的興趣。問題設(shè)計得好，提得發(fā)人深省，問在點子上，問到要害又疑之成理、信之有據(jù)，能夠充分調(diào)動學生的思維，促使學生積極的思考，不過他們也表示不要一味地追求啟發(fā)式教學，各自參半比較好。

第七題調(diào)查結(jié)果分析：學生對于教師采用簡單、粗暴、壓制的辦法對待學生這種現(xiàn)象持強烈的反對態(tài)度。由此可見，學生有一種強烈的愿望，數(shù)學教師始終保持良好的心理狀態(tài)，積極、熱情、耐心地指導他們學好數(shù)學，他們對于用“簡單、粗暴、壓制”的態(tài)度，扼殺他們學習熱情和創(chuàng)造性精神表示不滿。

綜合以上調(diào)查結(jié)果分析可以得到：學生對教師的職業(yè)道德素質(zhì)、數(shù)學教學業(yè)務素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)以及職業(yè)技能素質(zhì)提出了更高的要求，所以我們應提高自己，以便能滿足學生的需要，從而受到學生的歡迎，成為他們心目中的好老師。

三、職前數(shù)學教師的實踐性知識的習得途徑

教師實踐性知識是影響教師教學成效的重要因素，處于教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)階段的職前教師培養(yǎng)，其對象雖尚未從教，加強實踐性知識的培養(yǎng)，不但對其理論知識的學習有益，對其成為合格教師也是必不可缺的。那我們現(xiàn)在就來談談職前數(shù)學教師的實踐性知識的習得途徑。

（一）在實踐環(huán)節(jié)的過程中獲得實踐性知識

1. 教育教學實習是催生實習教師實踐性知識的重要環(huán)節(jié)。教育教學實習使準教師超前參與教育教學活動。在教學實習中，他們成為很好的參與者，能夠?qū)嵺`他們在大學課本中沒有遇到的教育教學問題，這些真實的活動，將實習生放在教學真實的場景中，他們將教育教學中的問題變成自己的問題，在這里，真正和學生接觸，使教育教學實習成為催生準教師很好成長的重要途徑。

2. 在大學各種數(shù)學實踐活動中獲得實踐性知識。各師范院校把教育實踐時間納入了教學計劃，組織豐富多彩的講課實踐活動，有指導地對師范生進行備課、小組講評、大班競賽等形式多樣的模擬教學訓練，有針對性地進行不同形式的職前教師訓練，在參與多樣化的活動當中感受不同的上課模式，磨煉做教師的意志，提高教師職業(yè)能力，準確分析自己的教學素質(zhì)，明確提高自己教學素質(zhì)方向，逐步內(nèi)化成自己的個人知識，進而習得實踐性知識。

3. 在“家教活動”中獲得實踐性知識?！凹医袒顒印笔谴髮W生開展勤工儉學以及理論聯(lián)系實際的一種形式，缺乏學校的組織與指導而變?yōu)閷W生的自發(fā)行為，這一活動對培養(yǎng)“職前教師”的實踐性知識是一良好的課程資源，通過大學生與學生課程的輔導，能盡快熟悉中學教材的內(nèi)容，和同學間暢談活動的體會分析活動中遇到的各種問題，提高活動效果，為更快熟悉中學教學打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）在“案例教學”中獲得實踐性知識

教師的實踐性知識總是在具體的教學情境中產(chǎn)生的，具有非常明顯的案例性。在師范生的培養(yǎng)過程中，案例教學同樣也是促使師范生快速獲得實踐性知識的有效途徑。通過在有關(guān)課程的教學中穿插案例的做法來進行教學，可以使學生有親臨其境之感，在課程的學習過程中，逐漸掌握實踐性知識。

（三）在教師基本功練習中獲得實踐性知識

高校對準教師的基本功訓練作了深化教學改革，把教師基本功的練習作為提高師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容來抓，所以，準教師應加強老師的基本功培養(yǎng)，如加強黑板粉筆字，鋼筆字的練習，加強表達能力的練習，加強對課堂控制力的練習。同學間應做到及時總結(jié)和推廣各種行之有效的訓練辦法，以保證準教師基本功訓練的有效實施和目標達成。

（四）在各門課程的學習實踐中習得實踐性知識

許多剛踏上工作崗位或缺乏實踐性經(jīng)驗的數(shù)學教師常常感到在大學學習的各門功課之間聯(lián)系不大，不能整合為一個有效的整體知識，特別是與中小學的數(shù)學教學的關(guān)系不大，因此，應加強高校課程和中學課程的一個很好的聯(lián)系非常重要，師范院校已開設(shè)中學教育，競賽等課程，準教師應加強各門課的聯(lián)系，整合相關(guān)知識，從而在對所學各門課程的知識的整合過程中習得實踐性知識。

（五）通過專家型教師的經(jīng)驗傳授獲得實踐性知識

學校為了給準教師創(chuàng)設(shè)一個寬松的實踐環(huán)境，增設(shè)了諸如請中學骨干教師到大學課堂講課，教學敘事研究、教育行動研究平臺，鼓勵準教師主動去聽名師講課以及與其探討，剖析自己關(guān)于教育教學的真實想法，彰顯個體的實踐性知識和實踐智慧，引發(fā)其對教育教學實踐活動的積極思考，在交流與對話中調(diào)整和提升自己的實踐性知識。

【參考文獻】

[1] 張瑞. 教師實踐知識的延展地：課程評價[J]. 教育實踐與研究，2008（1）.

[2] 王傳金，王林. 論準教師實踐知識的習得[J]. 教育理論與實踐，2007（10）.

篇3

一、職業(yè)技術(shù)教育與培訓轉(zhuǎn)型是歷史發(fā)展的必然

“主文件”第一部分系統(tǒng)回顧了1999年第二屆大會以來國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓面臨的社會環(huán)境發(fā)生了一些重大發(fā)展變化：人口趨勢、勞動力市場趨勢、技術(shù)變革、全球化、教育改革、可持續(xù)發(fā)展問題、和平和安全考量等7方面的變化情況。在UNESCO總干事伊琳娜·博科娃看來，這些變化意味著“社會需要創(chuàng)造新的機會，來擺脫貧困、戰(zhàn)勝經(jīng)濟和社會的一些脆弱性和不平等性，使年輕人擁有更好的技能，能夠積極參與到經(jīng)濟和社會之中。同時，所有行業(yè)的雇主都需要適應性強并能持續(xù)學習的員工。這樣，職業(yè)技術(shù)教育與培訓就成為我們工作的核心”。盡管1999年以來發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育與培訓取得了很大成就，但教科文組織研究認為，職業(yè)技術(shù)教育與培訓可用的分析工具和政策辦法不足以應對目前和未來的挑戰(zhàn)，單純通過擴大現(xiàn)有模式的職業(yè)技術(shù)教育與培訓辦學來惠及更多青年和成年人并非解決之道。職業(yè)技術(shù)教育與培訓的理念、政策與行動必須發(fā)生深刻變革，使個人和社會為未來做好準備。這也表明，惟有轉(zhuǎn)型，才是增強職業(yè)技術(shù)教育與培訓生機與活力的必由之路。

二、理念轉(zhuǎn)變：職業(yè)技術(shù)教育與培訓轉(zhuǎn)型的前提

雖然理念的更新和轉(zhuǎn)變已成為職業(yè)教育界經(jīng)常性的話題，但實際上，同職業(yè)教育面臨的外部重大發(fā)展變化相比，職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變?nèi)允俏⑿『捅韺拥摹Ｂ殬I(yè)教育理念如果不從根本上和深層次上發(fā)生轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育在全球化時代的進一步變革和轉(zhuǎn)型必然會“擱淺”。本次會議的諸多講話和文件均體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育與培訓發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變。

（一）為改善工作、生活和終身學習服務

長期以來，職業(yè)技術(shù)教育與培訓的服務功能相對單一，即僅僅滿足某些群體的短期需求。會議特別強調(diào)，職業(yè)技術(shù)教育與培訓轉(zhuǎn)型要從滿足短期需求轉(zhuǎn)而應對所有青年、成人及今后時代長期發(fā)展的需求。

“主文件”開篇指出，青年人失業(yè)成為教科文組織會員國面臨的緊迫問題。過去十年中，青年人失業(yè)率居高不下，全球經(jīng)濟危機使情況進一步惡化，這一趨勢在未來得到改觀的可能性也是微乎其微?！爸魑募痹龂H勞工組織最新發(fā)表的一組令人憂慮的研究數(shù)據(jù)表明，從1999至2008年，全球國內(nèi)生產(chǎn)總值增加了47％，但全球失業(yè)率僅下降了0．7個百分點，從6．4％降至5．7％。報告進一步預測顯示，即使是在樂觀分析的情況下，發(fā)達經(jīng)濟體的就業(yè)增長預計至少在2016年以前無法恢復到危機前的水平。高失業(yè)率剝奪了成百萬青年為社會做出創(chuàng)造性貢獻的機會，同時也對社會和諧形成威脅。如何應對全球青年失業(yè)危機，將青年的技能與工作世界銜接起來將成為職業(yè)技術(shù)教育與培訓的重要使命之一，也是其長期面臨的一項挑戰(zhàn)。這也就意味著，應開展一種在工作場所學習的環(huán)境，讓年輕人能夠?qū)W習現(xiàn)代設(shè)備的硬技能，同時能夠有機會學習團隊合作、溝通交流協(xié)商之類的軟技能。

會議專題討論了從終身學習角度提升職業(yè)技術(shù)教育與培訓的響應力。本次會議除更加關(guān)注適宜的制度安排外，還對終身理念提出了更為明確的一些主張。如“建議書”提出，“作為國家終身學習戰(zhàn)略的一部分，要把職業(yè)技術(shù)教育與培訓和普通教育銜接起來，以保證每個層次的靈活路徑，并使職業(yè)技術(shù)教育與培訓的學習者能接受更高層次的教育”，“建立就業(yè)指導體系，幫助學習者選擇適當?shù)穆殬I(yè)道路，包括提供不斷更新的勞動力市場信息以及自我評價工具，以挖掘?qū)W習者的能力傾向和興趣，推動學習者獲取職業(yè)生涯管理技巧”等。更為重要的是，會議明確提出了改革視角對于職業(yè)技術(shù)教育與培訓至關(guān)重要，要增強職業(yè)技術(shù)教育在人的全面和包容發(fā)展中起到的作用。這也就意味著，職業(yè)技術(shù)教育與培訓必須謀求新的轉(zhuǎn)型，即超越僅僅培養(yǎng)人們特定工作崗位需要的技能范疇，還包括廣泛的生活技能、創(chuàng)業(yè)技能以及公民技能等。

（二）促進公平與包容

在“主文件”中，公平透鏡被明確地作為職業(yè)技術(shù)教育與培訓的分析工具，這表明職業(yè)教育價值正發(fā)生著深刻的變化，即不單單滿足經(jīng)濟的需求，還要有效地促進公平。在許多國家，某些群體在學習機會、入學和升學等方面，會比其他人遭遇著更多障礙，特別是婦女和缺乏基本技能的青年人。職業(yè)技術(shù)教育與培訓可以打破人們進入職場、謀求晉升和深造的各種壁壘，決策者應逐一找出這些障礙，盡量消除或降低這些障礙。如確定優(yōu)先關(guān)注群體以及可以最有效地扶助這些群體的政策辦法、設(shè)法增強公立及私立初級職業(yè)技術(shù)教育與培訓的包容性、幫助最弱勢學生更加順利地走向職場等確保采取協(xié)作方式，以便實現(xiàn)上述目標。

在分組會議上，各國專家和學者從不同側(cè)面就這一主題展開了深入探討。一是關(guān)注勞動力市場被邊緣化的年輕人，這種邊緣化是從受教育的時候就開始了。所以，為了使年輕人獲得體面的工作，應該在教育和培訓階段就確保他們不被邊緣化。二是關(guān)注婦女，當前婦女的境遇相對困難，因為她們的流動性不強，不能很好地轉(zhuǎn)換工作地點，不能找到更好的工作。因此必須讓婦女擁有平等的接受教育權(quán)，鼓勵婦女更好地參加職業(yè)教育。政府應該動用其公共權(quán)利，給參與職業(yè)技術(shù)教育與培訓的婦女以獎學金，讓女性更好地進步。三是關(guān)注其他四類特定人群，如家庭經(jīng)濟困難人群、殘疾人、農(nóng)民和農(nóng)民工等勞動者中的弱勢群體、欠發(fā)達地區(qū)人群。這也正如博科娃所指出的，職業(yè)技術(shù)教育與培訓是實現(xiàn)包容和公平社會的核心。

（三）促進可持續(xù)發(fā)展

促進世界經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展已成為各國的共識，在這次會議上，“可持續(xù)發(fā)展”、“綠色經(jīng)濟”“綠色技術(shù)”成為諸多文件和發(fā)言的關(guān)鍵詞?！爸魑募泵鞔_提出：

職業(yè)技術(shù)教育與培訓在某種程度上涉及生產(chǎn)、消費和資源轉(zhuǎn)化，因而與可持續(xù)發(fā)展問題存在多個交集。職業(yè)技術(shù)教育與培訓在處理緊急的可持續(xù)性問題時能夠起到促進作用，如能源、水和糧食安全、減緩和適應氣候變化。

綠色經(jīng)濟活動和綠色技術(shù)需要具備與改變職業(yè)要求和發(fā)展新興職業(yè)有關(guān)的技能，受其影響，職業(yè)技術(shù)教育與培訓面臨日益嚴峻的挑戰(zhàn)。然而，在為特定“綠色工作”傳授技術(shù)技能的同時，還需要培養(yǎng)思維方式、普遍特性和通用技能來作為補充，從綜合角度來看，這些構(gòu)成負責任、重環(huán)保的公民素質(zhì)的基礎(chǔ)。

需要職業(yè)技術(shù)教育與培訓的轉(zhuǎn)型，以便更好地協(xié)助學生提高能力，創(chuàng)造、參與、支持可以進一步促進社會可持續(xù)發(fā)展的選擇方式。要做到這一點，需要大力開展創(chuàng)新工作，在各方面改變現(xiàn)行的資歷標準、職業(yè)技術(shù)教育與培訓課程、方案、師資培訓和教學環(huán)境。

三、政策與行動：職業(yè)技術(shù)教育與

培訓轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

當前，制約世界職業(yè)技術(shù)教育與培訓轉(zhuǎn)型向縱深推進的癥結(jié)，除了觀念上的阻力外，還缺乏行之有效的政策和行動。第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會主要工作文件《終身教育與培訓：通向未來的橋梁》曾援引了一段意味深長的中國諺語“當變革之風吹起的時候，有的人筑墻擋風，而另一些人造風車?！边@似乎啟示我們，職業(yè)技術(shù)教育與培訓轉(zhuǎn)型并非易事，從現(xiàn)實出發(fā)，在現(xiàn)有的框架內(nèi)采取理性的改革與行動或許是最好的選擇。關(guān)于如何進行改革，會議提出了以下幾點。

（一）加強利益相關(guān)方的廣泛參與

1999年致聯(lián)合國教科文組織總干事的建議《技術(shù)與職業(yè)教育和培訓：21世紀的展望》指出：“盡管政府承擔在技術(shù)與職業(yè)教育中的主要責任，在現(xiàn)代市場經(jīng)濟中，仍需要在技術(shù)與職業(yè)教育的政策制定和實施上，建立政府、雇主、行業(yè)、企業(yè)、工會和社會之間新的伙伴關(guān)系?！边@一觀點自提出后被許多國家職業(yè)教育所認可，但問題似乎仍然存在。正如“主文件”所認為的那樣，在一些國家，有關(guān)利益方零星參與水平低的情況依然存在，某些情況下是因為辦學方面的不協(xié)調(diào)以及中央官僚機構(gòu)刻板僵化。其他一些國家收集和分析制定相關(guān)優(yōu)先事項所需數(shù)據(jù)的能力不強。

由此，“主文件”不僅提出若干旨在改善管理的政策辦法，如將職業(yè)技術(shù)教育與培訓納入一項戰(zhàn)略；使利益相關(guān)方結(jié)成積極的伙伴關(guān)系等。第三部分對如何促進伙伴關(guān)系進行了具體闡述：“有效的職業(yè)技術(shù)教育與培訓政策還要求人們重視為該領(lǐng)域的政策制定工作建立知識基礎(chǔ)。這就需要收集整理政策制定者、社會合作伙伴和民間社會等不同利益相關(guān)方的協(xié)作經(jīng)驗和共同經(jīng)驗。職業(yè)技術(shù)教育與培訓的知識基礎(chǔ)還需要具備三項重要內(nèi)容：堅實的證據(jù)基礎(chǔ)，包括在職業(yè)技術(shù)教育與培訓以及勞動力市場管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集和分析；關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓方案和政策所產(chǎn)生影響的監(jiān)測和評估證據(jù)；以及提高分析能力，既包括政策研究，也包括純學術(shù)性工作。”

（二）增加投入并使資金來源多元化

“主文件”指出，對于發(fā)展中國家和轉(zhuǎn)型期國家，職業(yè)技術(shù)教育與培訓的轉(zhuǎn)型以及擴大其學習機會目前給財政造成了新的重大影響，政府、捐助方和其他利益相關(guān)方需要考慮到這一點。這一警示獲得了許多國家的認可，促進非洲教育發(fā)展協(xié)會（ADEA）沃爾特坦承，在非洲，職業(yè)技術(shù)教育與培訓被視為幫助年輕人進入職場的方式，但是只有極少數(shù)人（1％～10％）有機會獲得；國家對職業(yè)技術(shù)教育與培訓的經(jīng)費投入不足（平均占公共教育支出的5％）。基于以上分析，他認為非洲許多國家職業(yè)教育資金籌措方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從過去非常傳統(tǒng)的、效率低下的、資金缺乏的正式資助體系逐漸轉(zhuǎn)向于現(xiàn)在多元化的資金來源體系。智利基金會INNOVUM負責人阿拉內(nèi)達同時指出，根據(jù)一項2007年的經(jīng)合組織教育調(diào)查報告，智利是公共財政投資教育最少的國家，幾乎沒有國家經(jīng)費投入到高等職業(yè)技術(shù)教育中。在智利，職業(yè)教育占高中教育階段入學人數(shù)的44．7％，91％的生源都來自低收入群體。

事實上，經(jīng)費投入不足同樣是中國職業(yè)教育需要著手解決的問題，雖然“十一五”時期中央財政安排100億元專項資金，用于加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，但由于中職招生迅速增長，辦學規(guī)模持續(xù)擴大，生均辦學條件不容樂觀，甚至惡化。目前全國普通高中生均財政經(jīng)費為3862元，中等職業(yè)學校生均財政經(jīng)費為3269元，經(jīng)費普職比為1：0．85。高職生均經(jīng)費遠低于普通本科院校。由此看來，增加資金投入是各國尤其是發(fā)展中國家將要采取的重要政策與行動。對此，“主文件”認為，職業(yè)教育資金來源的多樣化，以及切實開展高效的財務管理工作，應成為政策關(guān)注的主要問題。此外，在不久的將來還會出現(xiàn)一種轉(zhuǎn)變，那就是向著終身職業(yè)教育提供資金的轉(zhuǎn)變。

（三）提升職業(yè)教育的形象和質(zhì)量

重塑職業(yè)教育形象，提升職業(yè)教育質(zhì)量是本屆大會的重要議題，也是世界各國共同面臨的課題。“主文件”指出，“職業(yè)技術(shù)教育與培訓在轉(zhuǎn)型的過程中，一個重要方面是更加重視學生掌握的知識和能力等教學成果，以及更加重視教育機構(gòu)和培訓辦學方的效率和成效。提升職業(yè)技術(shù)教育與培訓的質(zhì)量和形象，至少涉及三個方面。首先，改善教學過程；其次，促進升學深造；第三，改善職業(yè)技術(shù)教育與培訓在勞動力市場上的成果?！?/p>

教育質(zhì)量是一個復雜而相對的概念，但如何提升質(zhì)量是職業(yè)教育工作者永恒的課題。對此，“建議書”提出以下幾點。

制訂有效的政策，目標是改進教學過程。具體來說，制訂能夠提高職業(yè)技術(shù)教育與培訓工作人員專業(yè)水準的政策和框架；發(fā)展和加強各個層次的授課標準。

著力提升各種情境下各類職業(yè)技術(shù)教育與培訓的質(zhì)量，包括質(zhì)量標準和基準的定義。

篇4

關(guān)鍵詞：培訓效能；數(shù)值分析；企業(yè)培訓；定量分析；數(shù)值擬合 文獻標識碼：A

中圖分類號：O241 文章編號：1009-2374（2017）07-0230-03 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2017.07.110

企業(yè)培訓是企業(yè)科研生產(chǎn)經(jīng)營的重要組成部分，企業(yè)為了完成經(jīng)營目標的業(yè)績評價普遍采用績效考核管理。這種方式對于生產(chǎn)單位和職能管理部門業(yè)績評價較容易實現(xiàn)，而對于培訓部門存在著一定的問題。培訓部門的職能往往被定義為介于生產(chǎn)單位和職能管理部門之間，既有一定的培訓量的要求（相當于生產(chǎn)單位的產(chǎn)值），又有培訓效果的要求（相當于職能管理部門的管理效果），而截至目前，關(guān)于培訓評價的理論體系、方式方法沒有一個權(quán)威的標準，大多采用定性評價，難以進行定量描述，造成在評價過程中培訓部門的效能無法正確評價，難以明確培訓工作是否發(fā)揮應有的作用以及作用如何。為解決這個問題，必須建立相應的培訓效能評價模型。在建立數(shù)學模型時應考慮按企業(yè)內(nèi)部各部門對企業(yè)的貢獻度來進行考量，同時考慮培訓部門對企業(yè)各個部門的影響度，先給出不同的權(quán)重系數(shù)，再進行加權(quán)，通過最終求和得出人力資源培訓部門對企業(yè)科研生產(chǎn)經(jīng)營貢獻得分，從而實現(xiàn)對培訓效能的量化考核。

1 培訓效能評價數(shù)學模型

按企業(yè)科研生產(chǎn)經(jīng)營管理模式及產(chǎn)品型號的種類及規(guī)模，對應責任單位的貢獻率給出不同的權(quán)重以及人力資源系統(tǒng)培訓部門所對應各責任單位的貢獻率給出不同的權(quán)重。培訓部門對各責任單位按培訓計劃完成情況、組織實施過程管理等諸多因素進行評分，并確認相應的評分權(quán)重。各責任單位對培訓部門的培訓組織管理、學員滿意度、培訓考核的嚴謹性等相關(guān)指標進行評分，并確認相應的評分權(quán)重，最終對以上評分結(jié)果進行綜合評定加權(quán)計算，給出定量結(jié)果。

1.1 各責任單位貢獻率（權(quán)重）

1.2 培訓部門對各責任單位的貢獻率（權(quán)重）

各責任單位按照各自科研生產(chǎn)經(jīng)營管理性質(zhì)、任務和人員層次結(jié)構(gòu)的技術(shù)與技能等確認人力資源系統(tǒng)培訓部門對本部門的貢獻率（權(quán)重），可參考以下指標集：科研生產(chǎn)經(jīng)營管理采用的新技術(shù)、新材料、新工藝和新設(shè)備等對培訓的需求度；人員層次結(jié)構(gòu)的技術(shù)與技能對培訓的需求度；保密、技安、質(zhì)量、6S管理和EVA等基礎(chǔ)工作對培訓的需求度；人員資格認證、人才培養(yǎng)等對培訓的需求度，其權(quán)重記作QZFμ（μ=1，2，…，N）。

1.3 數(shù)據(jù)模型

在表3中，計算得到的培訓部門對企業(yè)科研生產(chǎn)經(jīng)營管理重要性F利用式（15）進行累加和按權(quán)重還原得到FP，其結(jié)果即為培訓部門的效能評價結(jié)果。

其中，人力資源部獲得公司科研生產(chǎn)經(jīng)營管理重要性得分為2.144；培訓獲得公司科研生產(chǎn)經(jīng)營管理重要性得分為F=0.642971478；培訓處對公司科研生產(chǎn)經(jīng)營管理重要性培訓的得分（百分制）為FP=89.968。

3 結(jié)語

運用數(shù)值分析的方法進行量化比較完成對培訓效能的評價，彌補以往人為因素占主導的定性評價，得到如下結(jié)論：（1）建立評價指標群，并利用定性和定量的方法對指標群進行權(quán)重分配，利用文中的數(shù)學模型進行評價，取得定量分析結(jié)果；（2）評價指標是實現(xiàn)效能評價的基礎(chǔ)，如何選取評價指標是一項復雜的工作。綜合評價體系通常具有多指標特性，各項指標相互影響，要將主成分分析引入到評價方法中，通過主成分分析降低變量的維數(shù)；（3）可以應用BP神經(jīng)網(wǎng)絡，不再需要人工設(shè)置各項評價指標所占權(quán)重，避免人工因素對評價系統(tǒng)結(jié)果的影響；（4）評價結(jié)果的表述通常是對個體評分結(jié)果進行直接排序，直接排序體現(xiàn)了評價結(jié)果的直觀性，使得結(jié)果一目了然，而直接排名的缺c是容易受到評價指標、評價方法的影響。在后續(xù)的工作中，使用基于SOM網(wǎng)絡的評價分組表述方法，通過自組織網(wǎng)絡的分組方法，將評價結(jié)果表述為分組的形式，其結(jié)果更符合人們的日常思維方法，對同一分組內(nèi)的個體，認為其評價結(jié)果相近，使得評價更具合理性。

參考文獻

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篇5

[關(guān)鍵詞]毛發(fā)移植；單株移植；體式顯微鏡

[中圖分類號]R622 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-6455（2012）03-0413-03

Research on Training Program for Follicular Unit Dissection Technique in Hair Transplantation

GUAN Hao,ZHOU Qin,HOU Hong-yi,XU Zhi-gang,HU Xiao-long,LI Xiao-qiang,LI Jun,WANG Yun-chuan,MIAO Wen,TIAN Yu-xin,WU Xu-hong,HAN Fei,YANG Hong-lin,ZHU Xiong-xiang,HU Da-hai

(The Burn Center of PLA,Xijing Hospital,The Fourth Military Medical Universit,Xi'an 710032,Shaanxi,China)

Abstract: Objective To explore the training program for follicular unit dissection technique in hair transplantation. Try to improve the dissection speed and qualified rate. Method After theory learning about the hair follicle structure, microscopic separations combined with visual separation of follicular unit were performed. Results After training experiment group dissection speed 8±3 units/min qualified rate 92±1%.There are obviously difference between after training and before training (P 6 hours or >1000 units isolate training can performed (8±3)units/min. This program proved a technical support in hair transplantation operation.

Key words:hair transplantation;follicular unit transplantation;stereomicroscope

最早的毛發(fā)移植手術(shù)是日本學者報道的(Sasagawa 1930；Okuda 1939)[1]，隨著技術(shù)的發(fā)展，目前毛發(fā)移植最常用的有FUT（follicular unit transplantaion）技術(shù)和FUE（follicular unit extraction）兩種技術(shù)，二者區(qū)別的關(guān)鍵就是毛囊單位的獲得方式[2]。其中FUE技術(shù)需要專用的毛囊提取設(shè)備，故多數(shù)單位開展的還是FUT技術(shù)。采用該技術(shù)毛發(fā)移植手術(shù)成功的關(guān)鍵就是單株毛囊分離的分離單株毛囊的分離速度和質(zhì)量，分離的速度和質(zhì)量在很大程度上決定了毛發(fā)移植術(shù)的成敗[3]。本研究旨在研究如何短時間提高術(shù)者的單株毛囊分離速度和質(zhì)量的培訓方法，現(xiàn)報道如下。

1 資料和方法

1.1一般資料：培訓組選取西京醫(yī)院全軍燒傷中心住院醫(yī)師8名，男4人，女4人；年齡：（24±3）歲；雙眼裸眼視力1.0以上；未開展過毛囊分離手術(shù)。培訓前后進行考核；對照組選取西京醫(yī)院全軍燒傷中心住院醫(yī)師8名，男4人，女4人；年齡：（26±4）歲；雙眼裸眼視力1.0以上；從事毛囊分離手術(shù)2年。培訓前和培訓組結(jié)束培訓后，兩組進行考核比較。

1.2 培訓方法

1.2.1第一階段：理論講述：集中課堂培訓，結(jié)合毛發(fā)的解剖知識講述毛囊的結(jié)構(gòu)，學員必須掌握毛囊的基本結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵要認識毛干、毛根、毛囊三個部分。掌握兩個概念：毛根和毛囊下部融合為一體，膨大為毛球（hair bulb）；毛球底面有結(jié)締組織突入其中形成毛（hair papilla）。了解毛囊周圍組織和所處組織層次。從形態(tài)學上認識并能復述上述結(jié)構(gòu)和層次，為下步實踐中減少毛囊單位損傷，確定分離范圍打下基礎(chǔ)。

1.2.2第二階段：鏡下分離，裸眼分離結(jié)合的培訓：首先進行體式顯微鏡（phonix XTL-165-LT）鏡下識別培訓，認識實際分離好的毛囊單位，區(qū)分理論中講述的毛囊結(jié)構(gòu)部分；其次在能夠識別毛囊結(jié)構(gòu)的前提下進行鏡下精確分離，要求學員明確哪些結(jié)構(gòu)需要分離，哪些結(jié)構(gòu)需要保留。此階段訓練的最終目標是要求學員分離出的毛囊單位100%準確；最后進入裸眼分離（脫鏡訓練），將頭部擴張器Ⅱ期手術(shù)中剩余的頭皮制成細胚，供學員裸眼下分離，分離過程尤其注意毛干周圍皮膚的剔除和脂肪組織的合理切割（圖1）。將分離的毛囊單位鏡下檢查，計算合格率。

1.2.3 第三階段：粗胚制作、細胚制作，單株毛囊單位的分離：參照文獻[4-5]學員進行制作粗胚和細胚，細胚進行裸眼單株分離（圖2）。著重要求切割的方向和切割的精度。減少切割過程的毛囊單位損傷。培訓要求學員累計分離毛囊單位（細胚到毛囊單位）時間為不少于6h，分離出總數(shù)不少于1000個合格毛囊單位。

1.2.4培訓考核：培訓開始前對兩組進行10min分離考核；完成上述培訓后再次進行10min分離考核。考核指標：分離速度，即平均每分鐘分離毛囊單位的個數(shù)；分離毛囊單位合格率，即每組隨機抽檢50個毛囊，在體式顯微鏡下由獨立的評價組進行合格率的計算。

1.2.5統(tǒng)計學方法：采用SPSS12.0統(tǒng)計軟件對所測數(shù)據(jù)進行分析，所得結(jié)果x±s表示，兩個均數(shù)比較用成組t檢驗，組內(nèi)比較用配對t檢驗。P

2 結(jié)果

2.1速度：毛發(fā)移植術(shù)的制約點是毛發(fā)分離速度，經(jīng)過毛囊結(jié)構(gòu)理論學習和體式顯微鏡下分離的培訓，術(shù)者對毛囊結(jié)構(gòu)從理論和實際上有了明確的掌握，從而提高了術(shù)者的分離精度；經(jīng)過累計不少于6h，至少1000個毛囊單位的的分離訓練，學員分離速度達(8±2)根/min，和培訓前測試的分離速度(2±1)根/min相比有顯著差異P

2.2精度：對分離毛囊單位進行抽樣檢測，顯示：經(jīng)過累計6h分離訓練學員直視下毛囊單位分離損傷率小于1%，毛囊分離合平均格率達（92±1）%和培訓前（55±9）%有顯著差異P

3 討論

目前毛發(fā)移植手術(shù)仍然是解決男性雄激素性脫發(fā)的首選方法之一。根據(jù)手術(shù)中獲取毛囊單位的方法不同，目前將毛發(fā)移植手術(shù)分類為FUT和FUE。但是無論是那種技術(shù)，其關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)均是如何快速高效的獲取毛囊單位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)開展FUT手術(shù)單位普遍認為該手術(shù)時有手術(shù)時間過長的缺點。其主要的原因就是分離毛囊單位是手術(shù)的瓶頸。國內(nèi)外外科醫(yī)生除了器械和方法上的改進外，如何培訓和提高術(shù)者的分離速度和精度，對于提高手術(shù)效率，縮短手術(shù)時間，保證手術(shù)效果有重要的意義[6-7]。

目前國外毛發(fā)移植中心報道普遍的毛囊單位的分離（鏡下分離）速度是250根/h[1]，本研究提出的培訓方法，參考國外經(jīng)驗，結(jié)合國內(nèi)實際，系統(tǒng)的從理論認識到實踐操作對學員進行培訓。該培訓體系特別強調(diào)理論知識的學習的重要性。只有具備了良好的理論知識，才能在下步的分離實踐中，明確哪些是需要分離的組織，哪些是需要保留的組織。該認為實踐打下了良好的基礎(chǔ)。理論學習階段體式顯微鏡的應用，將理論學習內(nèi)容可視化，使學員將理論知識和實際分離出的毛囊對照，加強了理論的感性認識。由于采取了上述知識的學習，學員在毛囊結(jié)構(gòu)和組織層次認識上有了質(zhì)的提高，為后續(xù)操作提供了標準。結(jié)合理論，本研究發(fā)現(xiàn)通過累計超過6h（至少1000根）的培訓操作，學員多可熟練掌握毛囊單位的分離技術(shù)。達到或接近熟練技能水平。在這一點上講，該體系可以作為培訓毛發(fā)移植術(shù)的毛囊單位分離人員的標準培訓體系。當然，該體系也可作為對于已經(jīng)開展毛發(fā)移植術(shù)的手術(shù)團隊，糾正分離動作，提高分離效率的培訓方法。

目前很多中心提出鏡下分離的觀點，本次培訓研究過程中也初步的比較了鏡下分離和裸眼分離的差別。發(fā)現(xiàn)：鏡下分離除了對學員手眼配合協(xié)調(diào)能力有較高要求外，還要求學員有很好的耐力。因為鏡下分離特別容易疲勞。同時通過比較發(fā)現(xiàn)，鏡下雖然可以放大組織，但是鏡下分離和普通分離的關(guān)鍵是操作熟練程度，對于熟練的術(shù)者而言，兩種方法分理出的毛囊單位抽檢合格率差別不大，而二者速度相差卻較大。故除對于特別短小和難分離的毛囊外，其他建議采用裸眼分離。我們在培訓中也發(fā)現(xiàn)，毛囊分離速度和精度除了和分離器械設(shè)備有關(guān)外還在一定程度上取決于學員自身條件尤其是操作能力和視力的水平，所以建議各個毛發(fā)移植中心選拔毛囊單位分離人員將此作為要考慮的因素之一。

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篇6

關(guān)鍵詞：位置服務；移動學習；教師培訓；情境感知

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）07-0082-04

一、研究背景

在中小學教師繼續(xù)教育研究中，信息技術(shù)與校本研修的整合，形成校本網(wǎng)絡研修的模式，該模式旨在借助網(wǎng)絡研修平臺，在翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習、學習共同體等理念下，改革與創(chuàng)新教師的教研與培訓，打破傳統(tǒng)教研培訓活動的時空局限與資源交流的限制，將面對面研修活動與在線研修活動密切結(jié)合，為中小學教師繼續(xù)教育研究提供新的思路。[1]當前，網(wǎng)絡研修依然是以在線學習的形式進行，此方式相對于傳統(tǒng)的校本研修，有了很大的改進，相對于靈活的移動學習，又存在許多限制和不足，尤其是在碎片化學習、微型化學習和情境化學習的理念下，以及中小學教師的工學矛盾，有必要開展移動學習在教師網(wǎng)絡研修中的應用研究。[2]

作為一種有效的非正式的學習模式，移動學習的發(fā)生常常伴隨著基于位置的“學習空間”的變化，即在移動學習研究中，地點（位置）與學習任務（事件）、人物、時間構(gòu)成了移動學習活動的四個維度。而位置服務技術(shù)能有效地感知當前學習用戶的狀態(tài)，尤其是學習信息的交互，對其共性特征信息進行收集、分析和挖掘，從教育大數(shù)據(jù)的角度出發(fā)，這無疑為教師的繼續(xù)教育研究和網(wǎng)絡研修提供有價值的參考。本文通過自主設(shè)計的移動學習平臺，結(jié)合廣西中小學教師信息能力提升工程的教材，探索位置服務在移動學習中的應用研究，并對其收集的數(shù)據(jù)進行簡單分析，為后期的研究工作提供支撐。

二、研究現(xiàn)狀

1.位置服務的概念及其研究現(xiàn)狀

位置服務（英文簡寫LBS，Location Based Services），俗稱定位，它是由移動通信網(wǎng)絡、空間定位和分布式計算等多種技術(shù)，結(jié)合坐標、經(jīng)緯度等信息，在電子地圖平臺的支持下，通過相關(guān)智能終端定位用戶的實際位置，再通過軟件或網(wǎng)頁等方式為用戶呈現(xiàn)并提供其它相關(guān)的位置服務信息。[3]

1996年美國聯(lián)邦通信委員會（FCC）要求在911緊急呼叫業(yè)務中能精確定位用戶所在的方位，以便及時提供救援。再者就是全球定位技術(shù)，如美國的GPS、中國的北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)、歐洲的伽利略、俄羅斯的“格洛納斯”共同構(gòu)成全球四大衛(wèi)星導航，囊括了商用、軍用和民用等多個方面。

當前技術(shù)（如人工智能、云計算等）的發(fā)展推動了位置服務的發(fā)展，在定位追蹤的同時，加入了情境感知功能，即通過智能移動設(shè)備計算用戶所處的環(huán)境實體的信息，包括人物、時間、地點和活動等信息，以此描述用戶當前的狀態(tài)，并依據(jù)該狀態(tài)信息為用戶提供適合當前任務的服務或資源。在這方面的研究，不管是技術(shù)開發(fā)或是應用，都已經(jīng)相當成熟，比如來自europe media lab（歐洲媒體實驗室）的Deep Map系統(tǒng)，除了具備位置信息感知功能，還整合了語音信息處理能力，通過該技術(shù)將情境感知的范圍擴展到用戶的語音；[4]國內(nèi)學者則給出了移動情境下位置感知服務體系結(jié)構(gòu)框架，包括了用戶的概要信息、環(huán)境信息、系統(tǒng)平臺信息和服務內(nèi)容等方面。[5]

2.位置服務的教育應用價值

在位置服務教育應用方面，尤其是在移動學習過程中，通過收集學習者的移動學習歷史數(shù)據(jù)，比如學習資源（Resource）、學習行為（Activity）、學習位置（Location）、學習時間（Time）等，并使用相P的標準進行規(guī)范化表達，嘗試以此來描述當前學習者學習情境及其狀態(tài)，在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)的算法挖掘一些共性特征，發(fā)現(xiàn)其中的偏好模式，進而有針對性推送學習資源，這不僅對學生的個性化學習，還有教師的繼續(xù)教育等研究，都具有重要的研究價值。

（1）構(gòu)建基于地理位置的學習需求分布，輔助教育決策

基于位置的數(shù)據(jù)，可以將其轉(zhuǎn)換為經(jīng)緯度數(shù)據(jù)，再通過百度地圖或高德地圖的在線應用――云麻點圖，將經(jīng)緯度數(shù)據(jù)展示在地圖上，通過此方法可以對位置數(shù)據(jù)進行可視化，初步了解學習者的地理位置分布，通過此地理位置分布，結(jié)合學習者的學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計，就可以初步了解不同地區(qū)的學習者對不同技能或知識的需求，構(gòu)建基于地理位置分布的學習需求分布，如圖1所示。

（2）基于位置服務構(gòu)建個人知識地圖

國內(nèi)廣州大學廖宏建提出通過位置服務技術(shù)構(gòu)建基于位置或情境的個人知識地圖。一方面，通過位置與情境的相關(guān)性，由系統(tǒng)為學習者提供相匹配的學習資源，滿足學習者的學習需求。另一方面就是獲取隱性知識或間接知識，即學習者通過其社會關(guān)系網(wǎng)絡來獲取與問題相關(guān)的知識或解決問題的方法，換句話說，這是一種以問題為導向的思路。[6]

（3）位置服務在智慧校園中的應用

信息技術(shù)的教育應用將教育信息化的發(fā)展推到一個新的高度――智慧校園，成為各大高校未來教育信息化發(fā)展的方向。智慧校園是在當前校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，借助物聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，遠程管理與監(jiān)控校園環(huán)境（宿舍、教室、實驗室等），并對教學資源（圖書館、多媒體設(shè)備等）和教學服務（課程管理、學籍管理等）進行信息化管理。[7]其中，環(huán)境感知是智慧校園的重要組成部分，即通過視頻或傳感器隨時感知、捕捉和傳遞相關(guān)人員、設(shè)備的信息，尤其是學習者的學習情境，包括學習活動（Activity）、學習位置（Location）等。[8]國外American University提供的Campus Connect Service，學生通過移動手機使用該服務可以獲得智慧校園般的體驗，包括校園導航（Rave Guardian）、朋友圈（Rave Groups）、校園情境感知（Rave Academics）、校園廣播郵件（Rave Email）等。[9]

綜上所述，位置服務教育應用主要在于移動學習、圖書館服務、校園網(wǎng)建設(shè)等方面，但在教師的繼續(xù)教育或培訓方面的應用，卻是寥寥無幾。以關(guān)鍵詞或主題詞“位置服務”在知網(wǎng)進行搜索，再以關(guān)鍵詞或主題詞“培訓”和“遠程教育”進行“結(jié)果中檢索”，檢索結(jié)果中直接相關(guān)的研究為零，但間接相關(guān)的研究則是基于移動學習開展的，而且是偏向于系統(tǒng)平臺開發(fā)方面。

三、研究設(shè)計

1.研究對象及研究過程

此次實踐是基于某省中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程的教師培訓實施的。該工程根據(jù)國家教育部2014年的《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》制定了相關(guān)的培訓課程標準，并指出要通過網(wǎng)絡研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓，重點實施網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓，實現(xiàn)教師邊學習、邊實踐、邊提升。[10]

實踐過程中采用了本文設(shè)計的學習資源與移動學習App。在移動學習過程中，隨著時間序列的發(fā)展，教師學習位置的動態(tài)變化導致了學習發(fā)生時所處的場景也是隨著時間發(fā)展而變化。而移動學習App則在后臺記錄這些隨著時間序列發(fā)展的學習數(shù)據(jù)，其中很重要的一項就是智能手機聯(lián)網(wǎng)時的IP地址，通過該IP地址標記學習者的位置，嘗試以此位置去關(guān)聯(lián)各種學習數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)去量化移動學習下影響學習者學習的相關(guān)因素，在對數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，最終要知道如何去為學習者提供或推薦相關(guān)的學習服務。

2.立體化學習模式設(shè)計

在混合式培訓過程中，現(xiàn)場集中講授作為培訓的主要方式，該方式現(xiàn)場授課時間短，內(nèi)容量大，學員短時間內(nèi)難以消化，而網(wǎng)絡研修可以彌補該不足，方便學員在現(xiàn)場集中培訓之后繼續(xù)學習，專家也可以通過網(wǎng)絡平臺繼續(xù)跟蹤學員的學習情況。

其中，網(wǎng)絡研修在移動端，二維碼將現(xiàn)場集中培訓的紙質(zhì)教材與在線學習資源進行同步關(guān)聯(lián)，二者的結(jié)合如圖2所示，①是學習者學習紙質(zhì)教材，②是學習者基于移動終端學習數(shù)字化教材，③是紙質(zhì)教材的配套數(shù)字化教材，紙質(zhì)教材上每一節(jié)內(nèi)容都配有對應的二維碼，學生通過移動終端掃描二維碼，即可查看紙質(zhì)教材上對應的數(shù)字化資源（微視頻），即為④部分。通過①②③④四個部分，即可將數(shù)字學習資源、在線學習平臺以及紙質(zhì)教材進行關(guān)聯(lián)，形成“三位一體”的立體化學習模式，實現(xiàn)線上學習資源與線下紙質(zhì)教材的同步。

3.基于位置服務的培訓App功能設(shè)計

與其他學習App的區(qū)別在于，一方面是不限制學習者群體，即不設(shè)置注冊登錄的功能，泛在學習應該是面向不同年齡階段、不同職業(yè)的學習者；另一方面強化了情境感知功能，通過GPS和網(wǎng)絡等方式對學習者所處的情境及其訪問的學習資源進行監(jiān)控。主要功能有情境感知、視頻學習、簽到、求助和分享等。

其中，情境感知包括訪問者的IP地址記錄、訪問時間、訪問的知識點內(nèi)容以及在線交流的文本等，這些內(nèi)容都將構(gòu)成后期數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)。

視頻學習。為了幫助學習者快速確定想要學習的內(nèi)容，對視頻資源進行三級結(jié)構(gòu)化。比如一級標題可以是微課制作、PPT課件，或者是信息化教學設(shè)計，那么二級標題則是對一級標題的進一步細分，比如可以是PPT支持教學資源制作、PPT課件的可視化、PPT課件的微課制作等，三級標題最為具體，相當于項目活動的實施層面。學習者只要用手機掃描紙質(zhì)教材上三級標題對應的二維碼即可觀看對應的微視頻。

求助和分享。在視頻學習中遇到什么問題，可以向其他人求助，而在回答問題的過程中，可以通過視頻上傳的方式呈現(xiàn)解答問題的過程；分享則是通過自拍，將照片或視頻上傳，該方式更可以說明在什么樣的情境下進行學習可以獲得好的學習體驗。

4.基于位置服務的培訓課程資源設(shè)計

在線課程資源建設(shè)是我國學習資源建設(shè)的重要組成，如網(wǎng)絡課程、精品課程等，如何有效整合線上數(shù)字化資源和線下紙質(zhì)教材是課程建設(shè)的重要研究內(nèi)容。大部分學習資源是針對線下紙質(zhì)教材進行立w化建設(shè)，如以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、配套習題集和學習指南等形式構(gòu)建教學包，或者是在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合多媒體課件、學科網(wǎng)站或教學信息系統(tǒng)等多媒體資源，以此構(gòu)成三層的立體化教學資源。[11]而伴隨著教學理念的更新和新的學習需求，一方面，傳統(tǒng)的數(shù)字化資源有必要重構(gòu)；另一方面，需要關(guān)注學習資源的可定制化特性及其服務體系的建設(shè)。[12]

結(jié)合中小學教師的學習需求，構(gòu)建立體化的學習資源，一方面是實用，即切合中小學一線教師的學習需求；另一方面，紙質(zhì)教材與線上資源需要同步關(guān)聯(lián)。因此，我們將學習資源細分成三級結(jié)構(gòu)，如表1所示。將教材進行模塊化，每個模塊下又包含不同的技能點。為了便于視頻管理，也為了記錄一線教師瀏覽視頻的數(shù)據(jù)，我們對每個視頻進行編碼，如表1所示。

四、研究結(jié)果分析

收集的數(shù)據(jù)主要包括三個方面：一是學習者瀏覽的視頻，即視頻編號，它與學習資源設(shè)計中的三級標題是一一對應的；二是是學習者在線學習時的IP地址，將IP地址轉(zhuǎn)換為對應的經(jīng)緯度，可以粗略地定位學習者的位置；三是學習者登錄學習平臺的時間。

截止到2016年四月初，App后臺收集到了1069條數(shù)據(jù)記錄，除去無效數(shù)據(jù)99條，得到948條有效數(shù)據(jù)，如圖3所示。對其中的IP數(shù)據(jù)，通過調(diào)用百度地圖的IP定位Api，可以粗略地定位學習者的位置（縣級位置），如http：///location/ip？ak=’’&ip=’’&coor=’’，其中包含了三個參數(shù)――ak、IP和coor，其中ak是在百度地圖上創(chuàng)建應用時生成鑰匙，用于訪問百度地圖應用的依據(jù)，即access key；IP則是百度地圖定位學習者位置的參數(shù)，在實踐過程中，IP地址則是由學習者訪問移動學習App時后臺記錄的數(shù)據(jù)；coor則是調(diào)用百度地圖api時返回的坐標格式。那么通過上述鏈接訪問百度地圖api之后，所返回的數(shù)據(jù)包括address（吉林省長春市）、city（長春市）、district（區(qū)縣）、street（街道）、point（經(jīng)緯度）等。在實踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，IP地址定位的結(jié)果精度較差，因此筆者再通過百度地圖提供的Android定位SDK，該SDK可以通過GPS、基站、Wi-Fi等多種方式定位，提高定位的結(jié)果精度。[13]

通過上述方法，可以將定位精度精確到縣級層次，即以縣級為范圍，了解并獲取各縣對教學資源中的PPT技能、Word技能和Excel技能的相關(guān)視頻的學習頻率，如表2所示。在分析過程中，發(fā)現(xiàn)確實存在個別縣的學習者會集中地關(guān)注三者技能當中的某一種，如南寧橫縣的學習者，關(guān)于PPT技能的視頻的學習次數(shù)，相對另外兩種技能的視頻的學習頻率要高，因此，是否可以認為橫縣的學習者可能更加需要關(guān)于PPT技能的學習資源，是否可以向其推送關(guān)于PPT技能的學習資源呢，是否又可以此構(gòu)建基于地理位置的學習需求的分布呢。另外，由于數(shù)據(jù)量的問題，在這個結(jié)果中不能說明該縣級的地理位置對該技能有強烈的學習需求，但從某種程度上思考，可以認為這是一種趨勢，因此有必要在培訓過程中增加這方面的學習資源，包括技能本身的學習資源、與技能相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

五、結(jié)論與展望

基于位置服務的培訓，其最大特點是基于“位置”的學習數(shù)據(jù)跟蹤。從個體層面看，通過情境感知可以有效了解學習者的學習狀態(tài)，進而有針對性地推送學習資源；從宏觀層面看，可以了解區(qū)域內(nèi)關(guān)于培訓內(nèi)容的整體的學習需求，即基于某個地理位置構(gòu)建其W習需求分布。但不管是個體，抑或是宏觀，關(guān)鍵的地方在于位置的準確性，難點在于數(shù)據(jù)量，要想發(fā)揮位置服務的作用和特色，就必須提高位置的準確性及其關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的分析。

下一步的研究計劃包括幾個方面：①提高位置服務中學習者定位的精度；②完善位置服務下信息感知功能以及移動學習App的學習支持功能，爭取獲得更多不同方面的信息；③拓展和重構(gòu)相關(guān)的學習資源，以期更適合學習者的學習和教學研究；④增加問卷調(diào)查功能。以期為一線教師的繼續(xù)教育或培訓提供更好的學習服務。

參考文獻：

[1]馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡研修[J].教育研究，2011（11）.

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[4]RAINERM[DB/OL].http：//geoinform.fh_ mainz.de/zipf/aims2000-IntegrationSmartomponents.pdf 2001.

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[7]JM Kahn，RH Katz，KSJ Pister.Next Century Challenges： Mobile Networking for “Smart Dust”[J].AcmMobicom，1999：271-278.

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[9]AU Campus Connect Service[EB/OL].http：//american.edu/oit/software/AU-Campus-Connect.cfm.

[10]教師廳函[2014]7號.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學教師信息技術(shù)應用能力培訓課程標準（試行）》的通知[Z].

[11]余朝文，張際平.基于網(wǎng)絡學習型社會的立體化教學資源建設(shè)研究[J].中國電化教育，2011（6）.

篇7

一、重視中職護生的心理健康教育

中職護生大多在15～18歲之間，是人的一生中心理變化最劇烈、心理困擾最多的時期；他們大多在初中時就是學業(yè)和品行滯后的學生，是基礎(chǔ)教育中被忽視的弱勢群體；進入中職學校后，新的環(huán)境、新的管理模式、新的教學內(nèi)容和方法都會使他們感到不適應，加之目前中職學校招生門檻越來越低，學生的問題，包括心理問題也越來越多，做好中職護生的心理健康教育是學校工作的首要任務。

二、在護理技術(shù)實訓課中培養(yǎng)中職護生的健康心理

隨著社會與經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及護理觀念的更新，人們對于護理服務的要求也隨之提高。在護理技術(shù)實訓課中，不僅要培養(yǎng)護生的技能、文化及專業(yè)修養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)護生的健康心理，全面提升護生的綜合水平。

1.教師在備課時設(shè)計心理健康教育的目標

在護理技術(shù)實訓課中，教師要有意識地培養(yǎng)學生具有健康心理，教師從備課開始就要深挖教材內(nèi)涵，精心設(shè)計課堂教學程序，將心理健康教育目標體現(xiàn)在教學目標中，有針對性地培養(yǎng)護生的健康心理。

2.培養(yǎng)中職護生的學習興趣，樹立自信心

許多中職護生基礎(chǔ)知識差、認知水平低、接受能力差，沒有好的學習習慣，對學習無興趣、信心不足。在護理技術(shù)實訓課中，教師首先要以親切的表情和平易近人的態(tài)度進行授課，在示范講解中激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生積極思維。把每項操作的步驟富于程序化動作，加以設(shè)疑、啟發(fā)、引導等講解，引起學生的學習興趣。一些操作只靠語言講解，護生難以完全掌握，需借助掛圖、教學視頻、多媒體等一些輔助教學手段，把操作步驟細化，逐一分解，從而很好地幫助護生理解和掌握。例如在講解肌內(nèi)注射操作時，教師先進行示范教學，然后通過多媒體演示，把每一個步驟清晰、規(guī)范地展示給護生，再通過慢放、回放對重要操作步驟進行分解詳述，使課堂教學由靜態(tài)的灌輸變成動態(tài)的傳播，不僅加深了護生的理解記憶，還調(diào)動了護生學習的積極性和主動性，強化了參與意識。在實訓課上護生情緒活躍，為了找準注射部位、掌握好進針的角度和深度，他們先在局部模型上反復練習，然后同學間互扮角色進行實戰(zhàn)演練。絕大多數(shù)學生都能按照注射原則有條不紊地、順利地將針頭刺入“患者”體內(nèi)，不僅提高了操作成功率，而且體驗到成功的喜悅，使中職護生樹立了自信心，促進了心理健康。

3. 培養(yǎng)中職護生的人際交往能力

由于中職護生年齡偏小，進入中職學校后，需獨立生活，學習方法、生活環(huán)境都發(fā)生了變化，面臨著職業(yè)競爭和就業(yè)壓力的影響，使其在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)等方面面臨許多心理問題。針對此現(xiàn)象，在護理技術(shù)實訓課上，教師可以采取互動式教學法、角色互換法、案例教學法等培養(yǎng)護生的語言表達和交流技巧，有意識地鍛煉和培養(yǎng)護生的人際交往能力，如在操作前用通俗易懂的語言為患者解釋操作的目的和必要性，解除患者的疑慮，操作中語言交流要親切自然、不做作，交代注意事項時應條理有序、語氣溫和。例如講解各種注射法、靜脈輸液法、口腔護理、鼻導管吸氧等操作時采用角色互扮法，扮演護士的護生在操作中應適時地與病人交流溝通，做好操作前解釋、操作中指導、操作后囑咐等工作，用恰當?shù)恼Z言取得患者的信任與配合；扮演患者的護生，從患者角度出發(fā)，學會考慮患者的感受和需要。采取互扮角色的學習方法，學生之間互為“護士”和“患者”，可現(xiàn)場解決各種護患問題，不僅能夠充分調(diào)動學習積極性，使學生參與其中，對于交流的技巧把握得當、掌握透徹，讓護生認識到具備良好的交流技巧是正確處理各種關(guān)系的能力，從而為患者提供高質(zhì)量的服務。

4.培養(yǎng)中職護生的愛患觀念

中職護生由于年齡、知識、學制有限，在家長的關(guān)愛中長大，自我意識強，只顧及自己的利益和需要，缺乏寬容、謙讓、協(xié)作意識。在護理技術(shù)實訓課上，采用情景設(shè)置法，編寫病例時讓護生參與其中，一起設(shè)計具體操作流程，預測可能出現(xiàn)的問題及處理對策，情景設(shè)置要盡量客觀真實。示教中把關(guān)心與體貼患者的技能清晰而準確地傳授給學生，教會學生如何去關(guān)愛服務對象。使用模型人進行示教時，將模型人當做真正的病人去真切對待，教育護生把自己想象成患者，將患者的感受作為護理的出發(fā)點去操作。例如在示教鼻飼法時，教師先和患者進行有效溝通，解釋清楚此項操作的目的，告知患者操作中可能會出現(xiàn)的不適；胃管插至咽喉部位時，告訴患者如何做吞咽動作并適當鼓勵；在灌入溫開水和流質(zhì)飲食時注意溶液溫度，處處體現(xiàn)出“以患者為中心”的護理理念，急病人所急、想病人所想，把關(guān)心、愛心、責任心體現(xiàn)得淋漓盡致。護生分組練習后展開討論：假如我是患者，我當時的心情怎樣？你希望護士的關(guān)心體現(xiàn)在哪些方面？作為護士，你對患者的關(guān)心到位了嗎？還有需要改進的地方嗎？讓護生體會到作為護士應具有高度的同情心和責任感，又能感受到患者的痛苦和渴望治愈疾病的心理狀態(tài)，逐步形成和發(fā)展護生的關(guān)懷意識和能力，潛移默化地培養(yǎng)護生的愛患觀念。

5.培養(yǎng)中職護生團隊合作和服務意識

中職護生大多為獨生子女，家庭過分溺愛造成依賴性強、自私自利。在護理技術(shù)實訓課中，教師規(guī)范示教后，同學之間采取小組合作式訓練，練習過程中每個成員有針對性地互相指出存在的錯誤并加以糾正，大家互相幫助、互相評判，出現(xiàn)疑難困惑及時請教教師，小組成員各自發(fā)揮優(yōu)勢，密切合作共同完成學習任務。每個成員都要經(jīng)歷學習者、指導者、評判者等角色轉(zhuǎn)換，組內(nèi)成員都要接受其他成員的考核，練習完畢，教師隨機抽查一名同學進行操作考核，成績作為小組內(nèi)考核成績，由于小組成員間成績的關(guān)聯(lián)性，組內(nèi)成員更加關(guān)注小組整體操作水平，大家練習的積極性特別高漲，小組內(nèi)每個成員的技能水平得以提高。實訓課教學中采用小組合作學習，使教師從以“教”為重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生“學”為重心，學生學習由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，不僅能充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)護生學習技能的主動性和積極性，而且通過合作共同完成學習任務，還可以培養(yǎng)學生的合作精神、參與意識和團隊意識，增強了集體榮譽感，提高了學習效率，使學生之間關(guān)系更加融洽，為護生今后的學習和工作奠定了堅實基礎(chǔ)。

篇8

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學教師;遠程培訓;電子白板

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0016-02

現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生的一種新型教育形式。是利用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)，在數(shù)字化環(huán)境下進行的教學活動。在農(nóng)村中小學，以計算機為載體的遠程培訓已經(jīng)走進了日常生活，并在教師提升自身素質(zhì)及教學能力方面扮演著越來越重要的角色。自2010年的“農(nóng)村中小學教師教學技術(shù)遠程培訓”“農(nóng)村中小學教師教育技術(shù)能力遠程培訓”到2013年的“農(nóng)村中小學教師新課標起始年遠程培訓”，再到正在進行的“中小學教師網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓”，筆者參加了四次規(guī)模較大的遠程培訓。與傳統(tǒng)培訓形式相比，農(nóng)村中小學教師的遠程培訓既有突出的優(yōu)勢，也存在著明顯的不足。

1 在提升農(nóng)村中小學教師素質(zhì)的各種培訓形式中，遠程培訓適應性更強

可以自主掌握學習時間和學習地點 對農(nóng)村中小學教師實施遠程培訓，打破了學習時間和空間的限制，適合教師的職業(yè)特點。農(nóng)村中小學教師的教學工作任務比較繁雜，且工作量大，很難有較長時間集中參加固定時間、地點的培訓。而遠程教育形式正好彌補了這一不足。以筆者正在參加的遠程培訓為例，本次培訓共分五個階段，每一階段都有相應的時間段要求。教師們可以在相應的時間段內(nèi)自主安排學習時間與地點。如果當天的授課任務比較緊湊，可以考慮在午休時間學習;如果整體都比較忙，可以考慮在第二天學習;如果在校期間沒有空余時間，可以考慮下班后學習。既規(guī)劃統(tǒng)一又能適當兼顧，滿足了不同教師對學習時間的不同需求，很受參訓教師歡迎。

開設(shè)課程齊全，覆蓋面廣 除了教育學、心理學等一些各科通用的內(nèi)容外，廣大農(nóng)村中小學教師更期望得到一些與本學科相關(guān)的培訓，涉及到不同階段、不同學科。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的遠程培訓恰好能解決這些問題。選取各科名師授課，匯集名家智慧，精心制作成培訓課件，集中保存為網(wǎng)絡資源，參訓者只要登錄相應的網(wǎng)站，就可以隨心選取本學科內(nèi)容或研修自己感興趣的學科，不受空間、場地限制。而且在網(wǎng)絡環(huán)境下，教育資源可以被不同地域、不同時間段參訓的教師們所共享，覆蓋面遠遠大于傳統(tǒng)培訓形式。

按需進修，反復揣摩 教師專業(yè)素養(yǎng)提升不可能一蹴而就，對于教育理論和技能的掌握需要反復學習，對于一堂優(yōu)質(zhì)課的理解和內(nèi)化也需要反復觀摩、品味，囫圇吞棗是不能得其精髓的。如“電子白板的高級應用”“Flas的具體操作及應用”、現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合的具體案例等，對于那些基礎(chǔ)薄弱的廣大農(nóng)村中小學教師來說，聽一兩遍課程往往不能很好地掌握，需要聽三至四遍，甚至更多。即使聽懂，在具體應用過程中又會出現(xiàn)這樣那樣的問題，也許還需要重新去聽課，以便找到解決方法，與教師日常授課工作同步的遠程培訓則很好地解決了這一難題。參訓教師可以在聽課后及時實踐，在應用中掌握操作技能，遇到問題后也可以重新回歸培訓課堂尋求答案，或與網(wǎng)上的其他學員探討，使問題得到最快、最完美地解決。

2 遠程與傳統(tǒng)培訓模式相比的不足之處

農(nóng)村中小學教師對遠程培訓的模式不夠適應 網(wǎng)絡培訓與傳統(tǒng)培訓有很大不同，缺少傳統(tǒng)的學習環(huán)境，培訓者與參訓學員在時間和空間上相對分離。再加上農(nóng)村中小學參訓者對于網(wǎng)絡使用技能掌握不足，會使參訓教師對于遠程培訓表現(xiàn)出一定程度的不適應。

農(nóng)村中小學教師遠程培訓的質(zhì)量監(jiān)控體系不健全 健全合理的評價機制是保證遠程培訓良好發(fā)展的保障?？墒钱斍斑M行的遠程培訓在成績評定方面還不夠完善?，F(xiàn)行的學員成績主要由培訓時間和其他研修活動（學習日志、上傳資源、作業(yè)、關(guān)注他人、發(fā)表評論）兩部分組成。關(guān)于培訓時間積累的監(jiān)控主要由每15～20分鐘的問題對話框來完成，還不能切實保證學員進行有質(zhì)量地學習?！皰炀W(wǎng)不學習”“代培――一人看幾臺機器”的現(xiàn)象很普遍。在活動開始后和結(jié)束前突擊學習的也大有人在，其余時間則不聞不問。對于其他研修活動的學分積累也難以考察學員的學習質(zhì)量和成果。很多人都是在網(wǎng)絡上“搜索、復制、粘貼”了事，距離使教師專業(yè)素質(zhì)、掌握知識和技能的培訓目標還有相當差距。

農(nóng)村中小學設(shè)備落后也影響著教師遠程培訓的效果 筆者所在地區(qū)農(nóng)村中學、農(nóng)村小學中心校建有微機室，教師可以在工作之余在校學習。農(nóng)村小學的各“村小”則沒有建設(shè)微機室。村小教師只能選擇在家培訓，家中沒有電腦的則無法參加培訓。這樣便使請人代培成為這些教師的普遍做法。有的學校即使有微機室，卻不是每一臺電腦都配有耳麥，培訓時只見其人，不聞其聲，也不是每一間教室都配有多媒體設(shè)備，教師若要在課堂上使用，則需集體搬到“多媒體教室”中去，興師動眾。如此則嚴重影響著農(nóng)村中小學教師的學習和應用熱情。

3如何揚長避短，提高農(nóng)村中小學教師的遠程培訓質(zhì)量

轉(zhuǎn)變培訓理念 農(nóng)村中小學教師普遍感覺：現(xiàn)在的學生不像以前那么好教了。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學生獲得新知的渠道越來越多，對教師的要求也越來越高。作為教師，不但要有扎實的專業(yè)知識和敬業(yè)精神，還要自強不息、終身學習，更新自我，充實自我，以適應不斷變化的外部環(huán)境和你所面對的學生。針對農(nóng)村中小學教師的遠程培訓可與每一個人所任教的學科相契合，是提升自身素質(zhì)的絕佳平臺。農(nóng)村中小學教師要克服培訓的功利性，嚴格自律，嚴格按照學員學習計劃的要求參加培訓。

完善考評機制 完善的考評機制也是提高農(nóng)村中小學教師遠程培訓質(zhì)量的有效手段?？己嗽u價的目的在于督促教師學習，以評促學，激勵實踐。如果考核的門檻過低，致使學員在敷衍了事的情況下仍能通過，就會弱化參訓學員努力參與的動機，達不到培訓目標。

現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的農(nóng)村中小學教師遠程培訓，其最終目的是提高廣大農(nóng)村中小學老師的專業(yè)素養(yǎng)，掌握教育技能。雖然具體實施還需要優(yōu)化和提高，但是，其自身的強大優(yōu)勢必將使此種培訓形式長期存在并日臻完善。作為教師，應該積極地進行自我調(diào)適，切實轉(zhuǎn)變觀念，扎實參加培訓，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]孔維宏.中小學教師遠程培訓的問題分析與對策研究[J].遠程教育，2011（5）.

篇9

通過開展文明__“鄉(xiāng)風十進村”工程，做好科普陣地建設(shè)和對農(nóng)民的實用技術(shù)指導培訓工作，不斷提高全民科學素質(zhì)，完善農(nóng)業(yè)種植技術(shù)指導進村的工作機制，提高我市中藥材、獼猴桃、食用菌等特色農(nóng)業(yè)的規(guī)范化種植技術(shù)；種植基地向規(guī)?；?、專業(yè)化、標準化、品牌化方向發(fā)展，推動我市現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)建設(shè)。

二、工作計劃

㈠陣地建設(shè)

1.以大力普及科學知識、科學方法和科技服務民生為重點，投入20__萬元建設(shè)科普體驗館。

2.打造省級科普示范基地（__穿心店地震工業(yè)遺址）,并投入500萬元打造5個特色產(chǎn)業(yè)（川芎、獼猴桃、無公害蔬菜、食用菌及優(yōu)質(zhì)豬）科普展示基地，不繼提高農(nóng)民的種養(yǎng)殖水平，促進我市農(nóng)業(yè)提質(zhì)升級。

㈡技術(shù)指導

1.針對養(yǎng)殖、糧油、獼猴桃、中草藥、食用菌、無公害蔬菜等6個特色產(chǎn)業(yè)投入100萬元組建6支科技特派員團隊，充分發(fā)揮科技特派員的作用，深入種植第一線，進村入戶開展多層次、多形式、多途徑的科技培訓，通過示范、技術(shù)培訓，讓農(nóng)民掌握種植、田間管理、病蟲害防治、采收等技術(shù)，使發(fā)展中藥材、獼猴桃等產(chǎn)業(yè)的地區(qū)逐步達到鎮(zhèn)有技術(shù)隊伍、村有技術(shù)員、戶有技術(shù)明白人。

2.通過與大專院校和科研機構(gòu)合作，聘請專家進行種植、良種繁育等相關(guān)專業(yè)教學，加強專業(yè)技術(shù)人員培訓，培養(yǎng)一批素質(zhì)較高的專業(yè)技術(shù)人才。

3.以市為中心、鎮(zhèn)為紐帶、村為基礎(chǔ)，建立科技信息網(wǎng)絡，及時向農(nóng)民提供技術(shù)和市場信息，加快科技成果產(chǎn)業(yè)化進程。

三、工作措施

㈠工作機構(gòu)

成立“鄉(xiāng)風文明十進村”工作組，負責實施進村工作。余志成同志任組長，王勇、周少卿同志任副組長，蔣良、吳婧如同志為成員，負責日常工作的組織開展。

㈡技術(shù)指導進村的方式

1.加強農(nóng)民實用技術(shù)培訓。進一步健全社會化科技服務體系，依托專家大院的專家和科技特派員有針對性的舉辦專題講座和按照專家制定的規(guī)范化種植技術(shù)體系，在田間地頭召開種植、管理現(xiàn)場會，為種植戶提供技術(shù)培訓和技術(shù)服務，保證產(chǎn)量和質(zhì)量，提高種植戶依靠科技增收致富的本領(lǐng)。

2.加強農(nóng)業(yè)實用技術(shù)指導。一是對專家和科技特派員落實任務和職責；二是建立農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)試驗示范基地，為農(nóng)民學習新技術(shù)提供樣板；三是根據(jù)生產(chǎn)實際，印發(fā)規(guī)范化種植技術(shù)手冊等技術(shù)資料、擴大媒體宣傳（報紙、廣播、電視），整合農(nóng)業(yè)信息資源，及時、準確地將農(nóng)業(yè)科技信息送達農(nóng)戶。三是積極爭取上級項目資金，大力實施科技進村工程，提高農(nóng)民科學種植水平。

篇10

杭州市是著名的香菇生產(chǎn)基地，張玉竹看到當?shù)氐霓r(nóng)民在田間、地頭、房頂搭棚種香菇，十分新奇。懷著好奇心，通過向當?shù)氐娜罕姾图夹g(shù)人員了解，得知香菇是一種無公害的綠色食品，每年每667平方米(1畝)地的純收入高達幾萬元。張玉竹怦然心動，如果把這門技術(shù)帶回家鄉(xiāng)，豈不是能讓一大批人發(fā)家致富?于是她白天打工，早晚到菇農(nóng)家義務幫忙，學習香菇種植技術(shù)。

兩年后，張玉竹掌握了香菇種植技術(shù)。1995年2月，她籌集了8500元錢，在當?shù)刈獯笈锓N起了香菇。張玉竹每天起早貪黑，按技術(shù)要領(lǐng)精心操作管理，仔細觀察香菇生長規(guī)律，認真寫好生產(chǎn)筆記，記下種植感受和生產(chǎn)過程中需要解決的問題。1年后，首次種植的5000袋香菇獲純利6萬多元。1996年她把兩個弟妹也帶到浙江省，擴大香菇生產(chǎn)。經(jīng)過兩年奮斗，又賺了33萬元。張玉竹深感種植香菇是一條致富的好路子，如果能把這門技術(shù)學精一點，回到家鄉(xiāng)，不也可以發(fā)展香菇種植嗎?為提高技能、系統(tǒng)掌握香菇的種植技術(shù)，她花了4萬多元到上海市農(nóng)科院食用菌研究所學習。在這期間，張玉竹邊學習、邊實踐，刻苦鉆研10多種菌類育種方法，較好地掌握了一些關(guān)鍵技術(shù)。

1999年12月，張玉竹回到了老家云南宣威市，開始了艱難的創(chuàng)業(yè)歷程。