導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）重視程度不夠，學(xué)時(shí)偏少

我校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時(shí)為32學(xué)時(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于很多高校40?60學(xué)時(shí)的安排。課時(shí)安排偏少，很大程度上制約了教師水平的發(fā)揮、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于該課程的理解和接受程度也會(huì)大打折扣。

（二）課程定位不清晰

我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程究竟是理論課還是實(shí)踐課，目前有不同的意見(jiàn)。從目前該課程的學(xué)時(shí)安排來(lái)看，顯然是將該課程設(shè)定為理論課，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。但是作為一名碩士研究生，其學(xué)習(xí)本課程的主要目的是在掌握模型建立、參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和運(yùn)用的理論與方法之后，在自己的研究中結(jié)合研究課題實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題抽象化和模型化。因此，目前對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位難以在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力上起到很好的引導(dǎo)作用。

（三）研究型教學(xué)模式運(yùn)用不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與案例教學(xué)質(zhì)量難以提高

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)方法為手段，經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，考察現(xiàn)代社會(huì)中各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系，預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，檢驗(yàn)政策效果等。也是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中唯一一門對(duì)學(xué)生提出知識(shí)、方法、能力和素質(zhì)的綜合能力要求的學(xué)科，這就決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的多樣性。當(dāng)前，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)以講授為主，外加演示Eviews軟件以熟悉各種估計(jì)和檢驗(yàn)方法的流程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究思路包括建立模型、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)及模型應(yīng)用。目前的教學(xué)中主要就參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法進(jìn)行介紹，而對(duì)如何從專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)建立模型，如何應(yīng)用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，學(xué)生的應(yīng)用能力差。此外，目前應(yīng)用廣泛的一些計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生上機(jī)操作訓(xùn)練不夠，主要限于每節(jié)課最后學(xué)生的操作演示。

二、對(duì)完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的若干思考

（一）在明確定位的基礎(chǔ)上優(yōu)化課程內(nèi)容體系

課程建設(shè)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系，這需要明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要盡量做到基本原理、基本方法和基本應(yīng)用并重，同時(shí)要聯(lián)系實(shí)際的研究情況。核心問(wèn)題是如何優(yōu)化課程內(nèi)容體系使之適應(yīng)創(chuàng)造性經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和研究型教學(xué)模式的需要。為此，需要處理好以下4個(gè)方面的關(guān)系：首先，在整體思路上，處理好教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、前沿性和時(shí)代性關(guān)系。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法發(fā)展很快，前沿性的研究成果不斷涌現(xiàn)。在研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中既要介紹基本的經(jīng)典理論與方法，又要講授一些非經(jīng)典的理論與方法。經(jīng)典理論方法是非經(jīng)典理論方法發(fā)展的基礎(chǔ)，而且至今仍然被普遍應(yīng)用，在課程內(nèi)容建設(shè)中理應(yīng)受到重視。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)指出經(jīng)典理論方法的主要特征及其與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題之間的差距，在此基礎(chǔ)上闡述以微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和動(dòng)態(tài)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容的非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，從而追蹤本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，介紹新的理論和方法的發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)增加案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)不斷補(bǔ)充和優(yōu)化課程內(nèi)容體系，既保持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)其前沿性和時(shí)代性。

其次，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，處理好理論、方法和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。研究生能夠結(jié)合各自研究方向應(yīng)用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，分析和解決實(shí)際課題研究中的問(wèn)題是我們的主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，要注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與方法和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的結(jié)合，堅(jiān)持理論與應(yīng)用并重。在講完單一方程和聯(lián)立方程理論方法之后，還要講解單一方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型和聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型及其在生產(chǎn)、供給、需求、消費(fèi)、金融、貿(mào)易等主要領(lǐng)域的應(yīng)用，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的研究方向與課題，設(shè)置不同類型的專題講座與案例討論。這樣既能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，又能加深學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法的理解。

再次，在理論與方法的講授上，處理好思路剖析和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的關(guān)系。闡述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法需要借助數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，然而要認(rèn)識(shí)到，最重要的是思路而不是數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程。很多數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程都可以通過(guò)自學(xué)掌握，而解決問(wèn)題的方法思路則要通過(guò)教師的引導(dǎo)才能掌握，只有讓學(xué)生理解和掌握了理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的方法論，才有可能在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。因此，在時(shí)間極其有限的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是常用方法及其思路，而不是詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程。一些較繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和更多的方法可以在課后針對(duì)有研究需要的學(xué)生另行安排。

最后，在模型應(yīng)用的講授上，處理好理論模型介紹和發(fā)展過(guò)程分析的關(guān)系。計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型在每個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用都有其特定的演變與發(fā)展過(guò)程。通過(guò)各種應(yīng)用模型的講解，可以讓學(xué)生熟悉常用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型及其估計(jì)方法。更重要的是要讓學(xué)生了解有關(guān)模型的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，以便其在未來(lái)的研究實(shí)踐中能夠根據(jù)具體情況提出和改進(jìn)模型。所以在應(yīng)用模型的講授上，應(yīng)重點(diǎn)介紹模型演變與發(fā)展的方法論，只有這樣才可以使學(xué)生真正了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法是如何發(fā)展的。

（二）在積累豐富素材的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教材建設(shè)

所用教材的優(yōu)劣是課程建設(shè)水平高低的標(biāo)志之一。近30年來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材層出不窮，其中不乏比較好的。然而多數(shù)以介紹理論和方法為主，除了一些例題外，很少有關(guān)于應(yīng)用的專門章節(jié)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)給人的印象是一門孤立的課程，讀者難以發(fā)現(xiàn)它與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之間的聯(lián)系，更不能理解它在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，甚至?xí)阉暈橐婚T經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方法類課程。

為了較好地體現(xiàn)上述關(guān)于課程內(nèi)容體系優(yōu)化的思想，急需總結(jié)多年來(lái)的教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)，在積累豐富素材和融入最新科研成果的基礎(chǔ)上，更新教材內(nèi)容，做到理論與應(yīng)用并重，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)計(jì)成為一門特色鮮明的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這一方面需要處理好基礎(chǔ)性和前沿性的關(guān)系，另一方面需要增加實(shí)例，更新和改變軟件。

（三）在適當(dāng)增加課時(shí)的基礎(chǔ)上改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，它與理論教學(xué)相輔相成，兩者缺一不可[3]。目前教學(xué)中，學(xué)生上機(jī)訓(xùn)練時(shí)間太少。建議在現(xiàn)有學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上，增加8個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)操作訓(xùn)練，并將這8個(gè)學(xué)時(shí)穿插在原有的32學(xué)時(shí)中間，而不必專門安排軟件應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以重點(diǎn)介紹一種專業(yè)應(yīng)用軟件，要做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論方法教學(xué)相銜接，即應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理、適時(shí)地穿插在理論與方法教學(xué)的過(guò)程中，而不能截然分開(kāi)，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)理論方法的理解和運(yùn)用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生在處理各類型數(shù)據(jù)、建立模型等方面的訓(xùn)練?？梢赃m當(dāng)安排一些綜合練習(xí)，在綜合練習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與研究方向選擇實(shí)際研究對(duì)象，綜合應(yīng)用所學(xué)的理論方法，建立模型，收集數(shù)據(jù)，估計(jì)、檢驗(yàn)和應(yīng)用模型，從而完成建模的全過(guò)程。通過(guò)獨(dú)立的實(shí)踐、教師的輔導(dǎo)和互相之間的交流，促成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的融會(huì)貫通。

（四）在豐富案例教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高案例教學(xué)質(zhì)量

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，案例教學(xué)自然是教學(xué)方法的首選。然而，在目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法依然占主導(dǎo)地位，對(duì)如何根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、從實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)建立模型以及如何根據(jù)已建立的模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等討論的較少，結(jié)合實(shí)際案例的分析和應(yīng)用就更少。這樣勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生理論方法的實(shí)際應(yīng)用能力較為薄弱，面對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或現(xiàn)象，在提出建模設(shè)想、選用具體估計(jì)方法、查閱相關(guān)資料、收集整理數(shù)據(jù)、診斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)估計(jì)方法等各個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模環(huán)節(jié)都存在問(wèn)題。

因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)中，除了適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，急需加強(qiáng)案例教學(xué)，以便有效地消除或縮小理論與實(shí)踐的鴻溝。首先需要有效地組織案例素材，建設(shè)有專業(yè)特色的案例庫(kù)。有專業(yè)特色就是要充分體現(xiàn)我校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，圍繞當(dāng)前國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)的課題，選取體現(xiàn)時(shí)效性、專業(yè)性、貼近個(gè)人社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的微觀區(qū)域經(jīng)濟(jì)案例。在建立案例庫(kù)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)整合校內(nèi)多個(gè)相關(guān)學(xué)院的資源，特別是人文與發(fā)展學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院要互通有無(wú)，合作交流。

在建設(shè)案例庫(kù)的基礎(chǔ)上，實(shí)施案例教學(xué)方法更為重要。案例教學(xué)法的主要目的不是傳遞信息，而是啟發(fā)學(xué)生自主地思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的思維方式與能力。因此，在案例教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生處于主體地位，教師的作用主要是組織課堂教學(xué)和引導(dǎo)討論。案例教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)討論過(guò)程，寓原理于討論中。因此要啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新、集體討論、獨(dú)立分析、解釋每個(gè)教學(xué)案例所涉及的問(wèn)題，從而提髙學(xué)生的參與程度，鍛煉學(xué)生的研究能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，體現(xiàn)研究型教學(xué)模式的運(yùn)用。針對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在課程網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)案例討論區(qū)，進(jìn)行非實(shí)時(shí)的案例討論。教師規(guī)劃好案例初始資料和目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)非實(shí)時(shí)手段進(jìn)行討論，最終形成分析報(bào)告或論文。

篇2

1生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象

就其一般意義來(lái)說(shuō)。生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)。它是從生態(tài)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)合上．以生態(tài)學(xué)原理為基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為主導(dǎo)，以人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為中心，圍繞著人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與自然生態(tài)之間相互發(fā)展的關(guān)系這個(gè)主題．研究生態(tài)系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)相互作用所形成的生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)。生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一般地研究生態(tài)系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的相互關(guān)系]．而是研究作為整體的生態(tài)系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)統(tǒng)一有機(jī)體運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律性。

2生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)

生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象決定了它具有整體性、綜合性和戰(zhàn)略性等重要特點(diǎn)．這些特點(diǎn)從不同角度又體現(xiàn)了生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)。

2．1整體性生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的整體性，是指生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是生態(tài)系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的有機(jī)的統(tǒng)一整體。在這個(gè)統(tǒng)一體中的各個(gè)子系統(tǒng)之間、子系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)成分之間，都具有內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，這種聯(lián)系使生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。因此，生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有嚴(yán)密的整體性。

2．2綜合性生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象本身就是綜合的。生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是一個(gè)多層次、多序列的綜合結(jié)構(gòu)體系。在這個(gè)龐大的綜合體系中，生態(tài)系統(tǒng)的生命系統(tǒng)是包含動(dòng)物、植物和微生物并由食物鏈連接起來(lái)的生物網(wǎng)絡(luò)：環(huán)境系統(tǒng)有各種物理、化學(xué)過(guò)程。由于生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及人、社會(huì)和自然之間相互聯(lián)系、相互作用的各個(gè)方面，因此．它必然是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。

2．3戰(zhàn)略性戰(zhàn)略問(wèn)題一般是指帶有全局性和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的主導(dǎo)問(wèn)題，生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)和生態(tài)問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)都具有這一特征：如人日和資源。經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境，技術(shù)進(jìn)步與人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系等，在幾年以至十幾年內(nèi)都看不出其后果。一旦達(dá)到質(zhì)變的程度．就會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)和人類產(chǎn)生無(wú)可挽回的影響。生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)在著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的基礎(chǔ)上．把眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益結(jié)合起來(lái)，重視研究事關(guān)長(zhǎng)遠(yuǎn)的重大問(wèn)題，重視探索一條人與自然和諧共存，當(dāng)代人與子孫共享資源與環(huán)境的持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)發(fā)展之路。

3生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生

生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)是以生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律為研究對(duì)象的科學(xué)．正是由于生態(tài)系統(tǒng)思想的產(chǎn)生，人們才有可能把生態(tài)系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來(lái)加以研究。20世紀(jì)60年代后期，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家肯尼斯•鮑爾丁在他的重要論文《一門科學(xué)——生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中首先正式提出了“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的概念，在這篇文章中，作者對(duì)利用市場(chǎng)機(jī)制控制人口和調(diào)節(jié)消費(fèi)品的分配、資源的合理開(kāi)發(fā)利用、環(huán)境污染以及用國(guó)民生產(chǎn)總值衡量人類福利的缺陷等進(jìn)行了創(chuàng)見(jiàn)性的論述。

4我國(guó)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的建立和發(fā)展

我國(guó)的生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)是1980年由中國(guó)已故著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家許滌新提出建立的．它的出現(xiàn)是生態(tài)時(shí)代的需要，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)作為一門新興邊緣學(xué)科．明確了自己的研究對(duì)象，建立了本身的學(xué)科理論體系，并廣泛用于指導(dǎo)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐．對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革和現(xiàn)代化建設(shè)起了很大促進(jìn)作用[21。過(guò)去．由于沒(méi)有經(jīng)濟(jì)與生態(tài)協(xié)調(diào)的思想做指導(dǎo)，嚴(yán)重破壞了自然界的生態(tài)平衡。使經(jīng)濟(jì)社會(huì)不能可持續(xù)發(fā)展．因此推動(dòng)了生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生。生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的建立，為指導(dǎo)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。我國(guó)建立生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的是指導(dǎo)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐。我國(guó)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的建立反映了新的時(shí)代實(shí)現(xiàn)生態(tài)與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的要求。是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，是世界和我國(guó)生態(tài)與經(jīng)濟(jì)的矛盾日益尖銳化的反映。生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生是新時(shí)期解決普遍存在的生態(tài)與經(jīng)濟(jì)矛盾的需要。我國(guó)的生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)是世界生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)組成部分。我國(guó)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生表現(xiàn)出與世界走向生態(tài)與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐和理論潮流的三個(gè)同步：即與世界3O年來(lái)的環(huán)境與發(fā)展運(yùn)動(dòng)同步[3]：與世界生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的形成同步…：與世界經(jīng)濟(jì)生態(tài)化趨勢(shì)的出現(xiàn)同步[。

5生態(tài)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展

5．1可持續(xù)發(fā)展的定義從自然屬性定義可持續(xù)發(fā)展．即保護(hù)和加強(qiáng)環(huán)境系統(tǒng)的生產(chǎn)和更新能力。從社會(huì)屬性定義可持續(xù)發(fā)展，即在生存于不超出維持生態(tài)系統(tǒng)涵容能力的情況下．提高人類的生活質(zhì)量。從經(jīng)濟(jì)屬性定義可持續(xù)發(fā)展，即在保持自然資源的質(zhì)量和所提供服務(wù)的前提下，使經(jīng)濟(jì)的凈利益增加到最大限度㈣。從科技屬性定義可持續(xù)發(fā)展。有的學(xué)者從技術(shù)選擇的角度擴(kuò)展了可持續(xù)發(fā)展的定義，如司伯斯認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展就是轉(zhuǎn)向更清潔、更有效的技術(shù)，盡可能接近零排放或密閉式工藝方法，盡可能減少能源和其他自然資源的消耗。

5．2可持續(xù)發(fā)展的基本原則

5．2．1公平性原則：一是當(dāng)代人的公平即代內(nèi)平等。二是代際問(wèn)的公平即世代平等]。

5．2．2持續(xù)性原則：持續(xù)性原則的核心思想是指人類的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展不能超越自然資源與生態(tài)環(huán)境的承載能力。可持續(xù)發(fā)展主張建立在保護(hù)地球自然系統(tǒng)基礎(chǔ)上的發(fā)展．因此發(fā)展必須有一定的限制因素]。

5．2．3共同性原則：鑒于世界各國(guó)歷史、文化和發(fā)展水平的差異，可持續(xù)發(fā)展的具體目標(biāo)、政策和實(shí)施步驟不可能是惟一的。但是，可持續(xù)發(fā)展作為全球發(fā)展的總目標(biāo)，所體現(xiàn)的公平性原則和持續(xù)性原則，則是應(yīng)該共同遵從的[8]。

5．3可持續(xù)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)界定問(wèn)題

5．3．1代際公平：這是可持續(xù)發(fā)展最主要的原則之一。所謂代際公平就是指：若某種選擇或某個(gè)決策涉及多代人的利益，就存在一個(gè)代與代之間利益如何分配的問(wèn)題，這時(shí)就要遵循代際公平的原則，使各代人有同等的滿足其需要的權(quán)利。

5．3．2最低安全標(biāo)準(zhǔn)原則：可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)很重要的一個(gè)前提就是不超過(guò)環(huán)境承載力的限度，以使得該活動(dòng)對(duì)環(huán)境所造成的影響，能在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)環(huán)境系統(tǒng)自身動(dòng)態(tài)平衡得以消除。環(huán)境承載力的限度可用最低安全標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。最低安全標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括以下3條：①社會(huì)使用可更新資源的速度不得超過(guò)資源的更新速度；②社會(huì)使用不可更新資源的速度不得超過(guò)其替代品的開(kāi)發(fā)速度，且替代品必須是可更新資源：③社會(huì)排放污染物的速度不能超過(guò)環(huán)境對(duì)污染物的吸收速度。

篇3

1.1經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的惡化

2008年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是一次全球性的金融危機(jī),繼而導(dǎo)致的全球性經(jīng)濟(jì)衰退,對(duì)中國(guó)的就業(yè)問(wèn)題來(lái)講再次提出考驗(yàn)。中國(guó)社科院研究員尹中立表示,這次危機(jī)已經(jīng)使得中國(guó)出口形勢(shì)出現(xiàn)惡化,而內(nèi)部消費(fèi)需求又在短期內(nèi)難以提振,這必導(dǎo)致社會(huì)總需求下降,繼而對(duì)產(chǎn)品和勞務(wù)的需求降低,最終減少對(duì)勞動(dòng)力的需求。從另一方面講,一些發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)衰退也對(duì)人民幣匯率、移民等產(chǎn)生了明顯的影響,使原本許多有出國(guó)深造打算的學(xué)子們重新理清他們的思路,重新衡量出國(guó)留學(xué)的投入回報(bào)比,這從客觀來(lái)講,進(jìn)一步加大了國(guó)內(nèi)的就業(yè)壓力。

1.2政府缺乏宏觀調(diào)控

現(xiàn)如今解決就業(yè)問(wèn)題主要依仗市場(chǎng)內(nèi)部調(diào)節(jié),關(guān)于大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題,雖然政府出臺(tái)了一系列的政策,這個(gè)也就是加速發(fā)展新興行業(yè)(嬰幼兒養(yǎng)護(hù)、特色營(yíng)養(yǎng)師、醫(yī)療美容等都是近幾年來(lái)興起的)、增加就業(yè)崗位、鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等,收效甚微。試想,當(dāng)高校畢業(yè)生就業(yè)難不僅僅是幾個(gè)人的時(shí)候,我們還能單將責(zé)任歸咎到學(xué)生的頭上嗎?因此,國(guó)內(nèi)良性的市場(chǎng)就業(yè)機(jī)制尚未建立。

1.3用人單位理念不當(dāng)

一些用人單位總是以自己錯(cuò)誤的觀點(diǎn)來(lái)用人,因而就導(dǎo)致走入了誤區(qū),過(guò)分看重文憑、外語(yǔ)類證書、計(jì)算機(jī)類證書、參賽證書等,根本不考慮這些證書到底對(duì)本單位有什么用途,導(dǎo)致“人才高消費(fèi)”現(xiàn)象的產(chǎn)生。其次,有些招聘單位只有自己短淺的人力資源眼光,只是考慮盡可能降低員工的培養(yǎng)成本,過(guò)分看重工作經(jīng)驗(yàn),這就使得剛剛從學(xué)校出來(lái)的高校畢業(yè)生倍受打擊。此外,嚴(yán)重的性別歧視對(duì)于已經(jīng)十分優(yōu)秀的女性求職者來(lái)說(shuō)實(shí)屬六月飄雪。

1.4高校教育體制與模式落后

在我國(guó),教育體制不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整促進(jìn)職業(yè)及崗位發(fā)生變化,而我國(guó)缺乏科學(xué)的人才規(guī)劃?rùn)C(jī)制,高等教育專業(yè)與課程設(shè)置有很大盲目性,熱門專業(yè)趨同現(xiàn)象十分普遍。近幾年高校擴(kuò)招的學(xué)生,并沒(méi)有按照產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整來(lái)培養(yǎng),而多數(shù)的高職高專院校也按照本科壓縮型來(lái)培養(yǎng)學(xué)生,進(jìn)一步加重了就業(yè)壓力,致使原本結(jié)構(gòu)性的就業(yè)矛盾更加突出。此外,高校老師“重教研,輕教學(xué)”重此抑比的思想,忽視學(xué)生道德修養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng),致使學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)低,難以滿足社會(huì)需求。

1.5大學(xué)生自身存在問(wèn)題

首先,缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃或規(guī)劃錯(cuò)誤。受他們思想觀念的影響,他們認(rèn)為考上大學(xué)就意味著以后會(huì)有一個(gè)穩(wěn)定體面的工作。但是隨著高等教育逐漸的普及化,高等院校的畢業(yè)生在就業(yè)前的各方面準(zhǔn)備明顯存在不足,人生目標(biāo)以及職業(yè)目標(biāo)都比較模糊。另外,價(jià)值觀偏離正確軌道,大學(xué)生就業(yè)難難在在哪里呢,就是他們想只要上了大學(xué)就會(huì)有一個(gè)理想的工作,因而不愿意到那些相對(duì)貧困和沒(méi)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方,想有一個(gè)掙錢多又穩(wěn)定又干凈的工作,工作稍微有一點(diǎn)不如意就不接受。嚴(yán)重產(chǎn)生了高不成低不就的就業(yè)現(xiàn)象。最后,心態(tài)問(wèn)題。許多大學(xué)生在就業(yè)上出現(xiàn)了過(guò)度焦慮與急躁、消極等待、盲目攀比與嫉妒等心理問(wèn)題,最終導(dǎo)致與良好的就業(yè)單位擦肩而過(guò)。

二、構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生就業(yè)體系

2.1創(chuàng)建高效就業(yè)服務(wù)體系

首先,各級(jí)政府應(yīng)努力發(fā)展經(jīng)濟(jì),調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)對(duì)高校畢業(yè)生的吸納能力。為此,個(gè)人建議,應(yīng)以各個(gè)經(jīng)濟(jì)圈為試點(diǎn),加強(qiáng)各經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)人才市場(chǎng)建設(shè)。不斷完善每個(gè)經(jīng)濟(jì)圈的人才市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)人才市場(chǎng)規(guī)范化、制度化,并積極促進(jìn)各級(jí)人才市場(chǎng)的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè),為高校畢業(yè)生提供良好的就業(yè)環(huán)境,充分發(fā)揮市場(chǎng)對(duì)人力資源配置的基礎(chǔ)性作用。其次,各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)控,拓寬就業(yè)渠道,為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。筆者一直認(rèn)為解決大學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題在于服務(wù)業(yè),如電信行業(yè)、IT行業(yè)、金融行業(yè)等。但縱觀我國(guó)的服務(wù)業(yè),除IT外,基本上都是被壟斷的行業(yè)。同時(shí),加強(qiáng)事業(yè)單位的人事制度改革,把人才結(jié)構(gòu)成為事業(yè)單位用人的重要依據(jù),合理增加編制。最后,從政府方面來(lái)說(shuō)要對(duì)大學(xué)生就業(yè)提供更多的保障,全程扶助大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。促進(jìn)高校畢業(yè)生轉(zhuǎn)變觀念,以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的方式,借以減輕“萬(wàn)人過(guò)獨(dú)木橋”的就業(yè)壓力。

2.2加大高校教育體制改革力度

第一,建議高等院校對(duì)我國(guó)以及世界將近幾年的人才市場(chǎng)需求做出合理的科學(xué)的預(yù)測(cè),使新的教學(xué)模式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)能夠有效地適應(yīng)結(jié)合。另外,高校應(yīng)該在大學(xué)的教學(xué)過(guò)程中把專業(yè)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合,提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力,并提供相應(yīng)的技巧培訓(xùn),包括人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)精神、擇業(yè)、面試等。第二,對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)觀念,學(xué)校應(yīng)該采取積極有效的方法轉(zhuǎn)變,樹(shù)立“先就業(yè)、再擇業(yè)、后創(chuàng)業(yè)”的新理念。高校各院、系部也應(yīng)在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的認(rèn)識(shí),而不僅是在學(xué)生畢業(yè)前提供一些求職技巧之類的快餐式服務(wù)。第三,任何高校都要重視畢業(yè)生就業(yè)工作。高校應(yīng)樹(shù)立“就業(yè)興、招生興、學(xué)校興”的理念。

2.3畢業(yè)生應(yīng)加強(qiáng)自我認(rèn)知,轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0140-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.091

作為數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓我們數(shù)學(xué)教師深刻認(rèn)識(shí)到良好的數(shù)學(xué)教育不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生“做”出來(lái)的。它形成于學(xué)生親身經(jīng)歷的、主動(dòng)參與的，并在其中收獲知識(shí)、掌握技能，形成思想，獲得情感體驗(yàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升不僅是知識(shí)的增加，能力的增強(qiáng)，還有數(shù)學(xué)思想的積淀，數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。

一、對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的理解

活動(dòng)是一個(gè)過(guò)程，既是實(shí)踐過(guò)程又是思維過(guò)程，還有情感認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生在教師的課堂特設(shè)活動(dòng)中，經(jīng)歷獨(dú)立思考、反思質(zhì)疑、探索實(shí)踐、合作交流、歸納總結(jié)等活動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的富有個(gè)性特點(diǎn)的感受體會(huì)領(lǐng)悟，形成經(jīng)驗(yàn)。這份經(jīng)驗(yàn)或許是活動(dòng)當(dāng)時(shí)感悟的經(jīng)驗(yàn)，或許是是活動(dòng)后反思總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，既可能是自己摸索出的，也可以是受別人啟發(fā)而獲得的。重要的是這些經(jīng)驗(yàn)必須是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)逐步轉(zhuǎn)化與建構(gòu)而被自己消化與吸收形成自己的認(rèn)知與領(lǐng)悟，唯有如此的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)才是真正的學(xué)生自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成必須有學(xué)生主動(dòng)參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)，包括學(xué)生行為參與、思維參與以及情感參與等，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)過(guò)自我探索、參考模仿、他人指點(diǎn)啟迪等而將學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)內(nèi)化為屬于自己的東西，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具有自己個(gè)性特點(diǎn)的活動(dòng)體驗(yàn)，積累在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠參考借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思維經(jīng)驗(yàn)、思考經(jīng)驗(yàn)，以及情感與價(jià)值觀的領(lǐng)悟。

二、對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的意義的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)過(guò)程，是教師依據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、尊重學(xué)生個(gè)體差異，在課堂上因材施教，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、探究、思考、猜測(cè)、推理、反思等“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，能幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)思維角度進(jìn)行思考，而獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具有個(gè)人特征的感性認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)形成數(shù)學(xué)意識(shí)，并將這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到后續(xù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

此外在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，最重要的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思考的過(guò)程，經(jīng)歷獨(dú)立思考而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題、的探索過(guò)程，在其中學(xué)生除了獲得演繹推理的經(jīng)驗(yàn)還能獲得合情推理的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)觀察思考、合情猜想，獲得依據(jù)已知條件預(yù)測(cè)可能的結(jié)果或根據(jù)給定結(jié)果推測(cè)問(wèn)題成因的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)始，是數(shù)學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

三、課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累途徑

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累重要的是讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，學(xué)生帶著自己原有的知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)理解，通過(guò)自己的主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、與他人合作交流、借鑒反思而構(gòu)建自己對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知與理解，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、形成、發(fā)展的全過(guò)程，也就是數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的過(guò)程。

（一）從動(dòng)手操作活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)的積累

比如，在認(rèn)識(shí)“中心對(duì)稱圖形”時(shí)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，折一折、畫一畫、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)對(duì)稱圖形的特征，獲取認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。再如學(xué)習(xí)“三視圖”時(shí)，讓學(xué)生自制學(xué)具、親自觀察，用相機(jī)照一照或用筆描描不同側(cè)面的輪廓，通過(guò)親自操作獲得不同角度的平面圖形，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。

（二）在數(shù)學(xué)思維層面獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)精確的計(jì)算以及嚴(yán)密演繹推理經(jīng)驗(yàn)固然重要，但數(shù)學(xué)的思維中的合情推理經(jīng)驗(yàn)更值得我們關(guān)注，它是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的根本，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，因此課堂教學(xué)要讓學(xué)生有充分的時(shí)間經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、猜想、質(zhì)疑驗(yàn)證、歸納概括等過(guò)程。比如，教學(xué)“平行四邊形的判定”我們可以采用對(duì)平行四邊形性質(zhì)定理逆命題真假的判斷來(lái)推倒出平行四邊形的判定方法。教學(xué)過(guò)程如下：教師通過(guò)提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)平行四邊形性質(zhì)定理相關(guān)知識(shí)，接下來(lái)教師提問(wèn)平行四邊形各性質(zhì)定理的逆命題是什么，由此引發(fā)對(duì)平行四邊形判定方法的猜想與探究，同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思考各性質(zhì)定理逆命題的真假，教師通過(guò)原逆命題這種對(duì)比方式的學(xué)習(xí)使學(xué)生在思維上能很容易的區(qū)分開(kāi)平行四邊形的性質(zhì)定理與判定方法的不同，把握兩者各自的作用。接下來(lái)學(xué)生通過(guò)猜想歸納、合情推理能力等數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，從而豐富數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

篇5

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;經(jīng)濟(jì)發(fā)展;就業(yè);影響因素

高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生迅速增加，一定程度上提升了勞動(dòng)力的質(zhì)量，而勞動(dòng)力是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要資源要素之一，勞動(dòng)力質(zhì)量的提升必然會(huì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。與此同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，為大學(xué)畢業(yè)生提供了更多的工作崗位。但是也必須認(rèn)識(shí)到，我國(guó)目前正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，隨著科技以及人工智能的發(fā)展，勞動(dòng)力被不斷解放，第一產(chǎn)業(yè)以及第二產(chǎn)業(yè)都在不斷減少勞動(dòng)力需求，只有作為發(fā)達(dá)國(guó)家支柱產(chǎn)業(yè)的第三產(chǎn)業(yè)能夠提供較多的就業(yè)崗位，因此經(jīng)濟(jì)的發(fā)展尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，無(wú)疑對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題至關(guān)重要。

一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響大學(xué)生的就業(yè)規(guī)模

經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展能夠?yàn)榇髮W(xué)畢業(yè)生提供更多的工作崗位，是大學(xué)生就業(yè)的重要保障。同時(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，能夠?yàn)楦咝Ｌ峁└嗟呢?cái)力支持，豐富教育資源，提升教育質(zhì)量。教育的發(fā)展必然要以強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)做后盾，因此，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提高了對(duì)教育的投入，高等教育的快速發(fā)展促進(jìn)了大學(xué)生的規(guī)模，待就業(yè)的大學(xué)生就會(huì)越多，就業(yè)規(guī)模擴(kuò)大。

二、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整影響大學(xué)生的就業(yè)層次

目前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)意味著企業(yè)對(duì)于人才的需求發(fā)生了變化。高校作為人才的主要供給力量，培養(yǎng)的人才可能并不滿足社會(huì)的人才需求以及人才層次，從而造成社會(huì)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。高校對(duì)人才的培養(yǎng)具有滯后性，高校開(kāi)設(shè)的專業(yè)一定程度上能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但是隨著時(shí)間的推移，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，而高校對(duì)于專業(yè)的調(diào)整以及人才的培養(yǎng)存在滯后性，不能快速適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。近幾年，雖然我國(guó)的素質(zhì)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是在培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才方面，還有待提升。另外，隨著第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)于管理型以及服務(wù)型人才需求擴(kuò)大，新形勢(shì)下大學(xué)生的就業(yè)層次也必然受到影響。

三、經(jīng)濟(jì)收入影響大學(xué)生的就業(yè)選擇

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象仍然存在，東部沿海地區(qū)發(fā)展迅猛，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，中西部?jī)?nèi)陸地區(qū)發(fā)展比較滯后，導(dǎo)致不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)收入不同，而經(jīng)濟(jì)收入是大學(xué)畢業(yè)生找工作時(shí)考慮的重要指標(biāo)。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)和城市，經(jīng)濟(jì)活躍，企業(yè)數(shù)量多，提供的就業(yè)崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)就多，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)就業(yè)流向就會(huì)趨向于大城市等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。

篇6

環(huán)糊精是d-吡喃葡萄糖單元經(jīng)過(guò)各種結(jié)合形式形成一類環(huán)狀的化合物，時(shí)至今日研究最多也就是6，7，8幾個(gè)葡萄糖單元分子。環(huán)糊精的存在總共有三種形勢(shì)，那就是β—葡萄糖、α—葡萄糖，γ—葡萄糖，在這幾種之中使用最為普遍就是β—葡萄糖，這種環(huán)糊精也是最便宜最廉價(jià)的產(chǎn)品。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)糊精及其衍生物在化工、醫(yī)藥以及材料等領(lǐng)域中使用較多，尤其是在醫(yī)學(xué)的藥學(xué)上比較多，因此諸多專家和學(xué)者都將對(duì)環(huán)糊精作為研究的重要課題。在這種形勢(shì)之下，研究環(huán)糊精及其衍生物在藥學(xué)上的應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)意義。1　臨床資料與方法1.1　臨床資料　為了實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)糊精及其衍生物在藥學(xué)上的應(yīng)用，從某院的婦科門診2010年12月——2012年1月病患者中隨機(jī)抽取細(xì)菌性陰道炎患者70例以及滴蟲性陰道炎患者70，總共為140例作為研究對(duì)象。其中年紀(jì)在22~41歲的患者總共有85例，有55例為42歲到51歲，從她們口述中得知主要感覺(jué)就是外陰道瘙癢、白帶增多、灼熱、白帶膿性且有臭味或者有魚腥味、下腹墜脹等現(xiàn)象。排除研究病例的條件：①年齡小于18歲或者大于了65對(duì)者，以及哺乳期以及妊娠其的婦女，或者被這些藥物具有過(guò)敏者。②沒(méi)有按照規(guī)定用藥，或者在作為研究對(duì)象錢已經(jīng)用過(guò)其他的陰道用制劑，都沒(méi)有辦法判定其療效的人。1.2　觀測(cè)的指標(biāo)；經(jīng)過(guò)治療之后臨床上的癥狀消失了，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行轉(zhuǎn)陰檢查，常規(guī)檢查白帶涂片未有滴蟲，這些都標(biāo)志著滴蟲性陰道痊愈了。當(dāng)陰道的ph值下降或者不變，通過(guò)胺檢測(cè)陰性，染色涂片上沒(méi)有找到線索細(xì)胞標(biāo)志著細(xì)菌性陰道炎已經(jīng)痊愈了。1.3　臨床方法　將患者均勻分為兩組，其中70例為治療組，70例為對(duì)照組。治療組每天進(jìn)行一次，用消毒棉簽將環(huán)糊精及其衍生物均勻涂于陰道上，每七天為一個(gè)療程。而對(duì)照組且采用口服替硝唑片2g，連續(xù)使用2天作為一個(gè)療程，對(duì)于對(duì)照組以及治療組中的男方都要口服替硝唑片2g，連續(xù)使用2天。2　結(jié)果

經(jīng)過(guò)相關(guān)治療之后治療滴蟲性陰道炎上面，治療組上治愈了33例，有效2例，無(wú)效0例，痊愈率達(dá)到94.12%，其有效率為6.67%，而對(duì)照組上治愈了32例，有效1例，無(wú)效1例，的痊愈率且為90.00%,其有效率為3.50%，分析無(wú)效率為3.50%；細(xì)菌性陰道炎中，治療組治愈了32例，3例為有效，無(wú)效的0例，其痊愈率達(dá)到了91.42%，其有效率達(dá)到了8.58%；對(duì)照組治愈了30例，有3例有效，2例無(wú)效，其痊愈率達(dá)到86.0%，有效率為8.58%，無(wú)效率為6.67%。具體如下表：

表1 治療滴蟲性陰道炎治療統(tǒng)計(jì)表

表2 細(xì)菌性陰道炎治療統(tǒng)計(jì)表

對(duì)于治療組中的70例在治療過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)異?，F(xiàn)象，也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)敏反應(yīng)以及消化道癥狀，而在對(duì)照組中且出現(xiàn)了明顯的惡心、頭暈以及厭食等消化道上的反應(yīng)，出現(xiàn)了皮疹2例，其不良反發(fā)生率達(dá)到了13%.3　討論

從上面兩個(gè)臨床記錄表格可以看出來(lái)，治療組的治愈療效顯然是高于了對(duì)照組，而且高出很多，在有效率上相比之下治療組還是由于對(duì)照組。其中，難能可貴的是治療組的無(wú)效率都達(dá)到了0,，而對(duì)照組上且出現(xiàn)了無(wú)效率還是比較大的。而且從治療過(guò)程中觀察發(fā)現(xiàn)，治療組的副作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對(duì)照組，治療組幾乎沒(méi)有什么副作用。加之環(huán)糊精及其衍生物的價(jià)格也比較低廉，讓患者在治療中極易接受。4　結(jié)論

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關(guān)鍵詞：經(jīng)管類大學(xué)生；就業(yè)能力結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)路徑

隨著全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，職業(yè)生涯的無(wú)邊界化和易變性日益明顯，用人單位對(duì)人力資源素質(zhì)要求不斷提高，大學(xué)生的就業(yè)能力成為大學(xué)生個(gè)體、雇用勞動(dòng)者的組織、高等教育機(jī)構(gòu)共同關(guān)注的問(wèn)題。就業(yè)能力 ( employ ability)對(duì)職業(yè)生涯的成功極其關(guān)鍵[1]。如何在大學(xué)中有效幫助學(xué)生發(fā)展就業(yè)能力，成為許多國(guó)家高等教育政策的焦點(diǎn)。以歐洲為例，1999年，29個(gè)歐洲國(guó)家共同簽署"Bologna宣言"，確認(rèn)"提升公民就業(yè)能力"為歐洲高教體系改革的首要目標(biāo)之一。國(guó)際勞工組織對(duì)就業(yè)能力的定義是"個(gè)體獲得和保持一份有薪水的工作、 在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力"。西方國(guó)家在上世紀(jì) 70年代就開(kāi)始對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行了大量的研究，他們使用了關(guān)鍵勝任力( keycompetences)、核心技能 ( core skills)、可轉(zhuǎn)換勝任力( transferable competences)等不同的術(shù)語(yǔ)。

一、 國(guó)內(nèi)外關(guān)于就業(yè)能力概念的界定

1、國(guó)外就業(yè)能力的兩種模式

美國(guó)模式和英國(guó)-澳洲模式[2]。美國(guó)模式以 SCANS( Secretary's commission on achieving necessary skills，1991)為代表，把就業(yè)能力分為兩大類：基礎(chǔ)技能和工作技能，其中基礎(chǔ)技能包括基本技能、思考技能和個(gè)體特質(zhì)三個(gè)部分；工作技能包括資源、人際交往、信息、系統(tǒng)和技術(shù)等五個(gè)部分。澳大利亞模式以 MKC ( Mayer Key Competencies ，Mayer Commit tee ， 1992)為代表，提出七種關(guān)鍵能力：信息收集和分析、思想和信息交流、工作活動(dòng)的計(jì)劃和組織、團(tuán)隊(duì)合作、數(shù)學(xué)知識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用。2002年，研究者們對(duì) MKC進(jìn)行補(bǔ)充，提出ESF ( Employ ability skills Frame work )，包括兩大類：關(guān)鍵能力和個(gè)體特質(zhì)。其中關(guān)鍵能力包括溝通能力等八種技能，個(gè)體特質(zhì)包括誠(chéng)實(shí)正直、適應(yīng)性等內(nèi)容。從心理學(xué)的角度， 研究者認(rèn)為就業(yè)能力是識(shí)別工作機(jī)會(huì)、獲取工作的能力，由職業(yè)認(rèn)同、個(gè)體適應(yīng)性、社會(huì)資本和人力資本四個(gè)集合的交集所組成；同時(shí)，還發(fā)展了相應(yīng)的就業(yè)能力的測(cè)量工具。

2、國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的主要觀點(diǎn)

自從國(guó)內(nèi)學(xué)者鄭曉明 2002 年發(fā)表"就業(yè)能力論"的研究文章后，我國(guó)對(duì)就業(yè)能力及其結(jié)構(gòu)維度的研究逐漸增多。任江林（2005）認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)當(dāng)包括基本工作能力、專業(yè)技能和求職技能三個(gè)層次。謝志遠(yuǎn)（2005）則認(rèn)為應(yīng)當(dāng)包括基礎(chǔ)性能力、專業(yè)能力和差異性能力三個(gè)方面，其中差異性能力包括個(gè)性化、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性。汪懌（2005）認(rèn)為，就業(yè)能力由基礎(chǔ)技能、個(gè)體管理技能和團(tuán)隊(duì)工作技能構(gòu)成。張麗華、劉晟楠（2005）則提出了就業(yè)能力的五個(gè)維度，即思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自主能力、社會(huì)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。李穎等將就業(yè)能力區(qū)分為內(nèi)在素質(zhì)、處理工作能力和社交工作能力等三個(gè)維度 20項(xiàng)指標(biāo)。 閆大偉（2007）認(rèn)為，就業(yè)能力具體包括功能性能力、可遷移能力、自我管理或適應(yīng)能力。郭志文、宋俊虹（2007）認(rèn)為就業(yè)能力研究主要圍繞個(gè)人特質(zhì)、個(gè)人環(huán)境、個(gè)人策略和結(jié)構(gòu)要素四個(gè)維度展開(kāi)。宋國(guó)學(xué)（2008）從專業(yè)技能、溝通技能、個(gè)人屬性、人際技能、團(tuán)隊(duì)技能五個(gè)方面對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行測(cè)量研究，之后，他又將團(tuán)隊(duì)技能換作學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)能力看作重要維度。朱新秤（2009）認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)知識(shí)與技能、社會(huì)資本、個(gè)人適應(yīng)能力。

二、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)

本文認(rèn)為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分，廣義的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)是從求職者所具備的內(nèi)部條件和外部影響因素兩方面進(jìn)行分析，而狹義的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要是從大學(xué)生個(gè)人特質(zhì)方面展開(kāi)研究。根據(jù)對(duì)大學(xué)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查，結(jié)合職業(yè)崗位招聘的要求與大學(xué)生就業(yè)能力的界定，筆者認(rèn)為，本研究在回顧相關(guān)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上，把經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力定義為：經(jīng)管類大學(xué)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)獲得的能夠符合雇主期望、滿足社會(huì)需求、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)，體現(xiàn)為保持工作、獲得晉升并對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)做出貢獻(xiàn)的能力。

從狹義就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的角度分析，經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要由專業(yè)能力、通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力三大模塊構(gòu)成。

1、專業(yè)能力

專業(yè)能力即經(jīng)管類大學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)和技能，這是經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)要素。專業(yè)知識(shí)是學(xué)生在專業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技術(shù)能力等。學(xué)生通過(guò)專業(yè)課程設(shè)置、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、"第二課堂"等各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，將外在的經(jīng)管專業(yè)知識(shí)內(nèi)化成由智力因素聯(lián)系起來(lái)的多層次、多系列、多要素的專業(yè)知識(shí)綜合體。合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不但可同化原有知識(shí)并合成新觀念、新知識(shí)，更有利于增強(qiáng)專業(yè)技能，最終提高經(jīng)管類大學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)能力的提高，需要經(jīng)管類大學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即專業(yè)技能。用人單位在選拔人才時(shí)，除了明確所需專業(yè)外，更重要的則是考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，以達(dá)到節(jié)約人力成本的目的。

2、通用能力

通用能力是指除專業(yè)能力外，用人單位招聘經(jīng)管類大學(xué)生所看重的基本素質(zhì)能力，這是關(guān)系學(xué)生能否順利就業(yè)的決定性因素。對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生來(lái)講，通用能力具體包括健康的身心、積極樂(lè)觀的工作態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、良好的自我管理能力、較強(qiáng)的責(zé)任心、腳踏實(shí)地的精神和解決問(wèn)題的能力、良好的環(huán)境適應(yīng)能力和人際交往能力。這些能力是經(jīng)管類大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐而獲得的工作能力。用人單位往往通過(guò)簡(jiǎn)歷對(duì)通用能力進(jìn)行初步考查，通過(guò)簡(jiǎn)歷篩選的學(xué)生則會(huì)進(jìn)入面試環(huán)節(jié)。面試大多會(huì)結(jié)合用人單位的管理實(shí)際展開(kāi)，面試官都會(huì)針對(duì)大學(xué)生的表現(xiàn)予以測(cè)評(píng)。如果用人單位認(rèn)定參加面試的畢業(yè)生已經(jīng)具備了經(jīng)管類崗位所需要的能力，學(xué)生便基本上可以順利就業(yè)。

3、可持續(xù)發(fā)展能力

可持續(xù)發(fā)展能力的高低是決定學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后是否能成為職業(yè)精英、實(shí)現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的決定因素。對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生而言，創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、組織管理能力則是學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力模塊的重要組成部分，這些能力只有在學(xué)生工作一段時(shí)間后才能顯現(xiàn)出來(lái)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力通常是決定一個(gè)學(xué)生能否得到用人單位青睞的關(guān)鍵因素， 現(xiàn)在許多用人單位都要求畢業(yè)生在簽約前來(lái)單位實(shí)習(xí)或試用，其目的就在于考查學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。根據(jù)筆者多年來(lái)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展能力素質(zhì)高的畢業(yè)生，在校期間大多經(jīng)常參加科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、企業(yè)假期兼職等活動(dòng)，這些學(xué)生除了能順利就業(yè)外，大多能在單位得以繼續(xù)提升，實(shí)現(xiàn)持續(xù)就業(yè)獲創(chuàng)業(yè)。

三、經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的嚴(yán)峻形勢(shì)，政府、企業(yè)、高校和學(xué)生四方應(yīng)協(xié)調(diào)起來(lái)，采取政府政策支持、高校完善培養(yǎng)體系、學(xué)生自我構(gòu)建培養(yǎng)方案等有力措施，全方位培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)能力。

1、政府應(yīng)通過(guò)制度建設(shè)促使企業(yè)加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的責(zé)任意識(shí)

政府除了要加強(qiáng)促進(jìn)高校大學(xué)生就業(yè)的政策調(diào)控，不斷改進(jìn)完善促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的政策外，更緊迫的應(yīng)該是健全校企合作培養(yǎng)的政策法規(guī)，通過(guò)制度約束促使企業(yè)加強(qiáng)培養(yǎng)經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力的責(zé)任意識(shí)。政府應(yīng)建立一套制度，對(duì)校企合作培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)基地管理、校企業(yè)合作雙方的權(quán)利義務(wù)進(jìn)行約束和規(guī)范管理，強(qiáng)化企業(yè)參與培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生實(shí)習(xí)的制度化和規(guī)范化。

2、企業(yè)應(yīng)為經(jīng)管類大學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境的變化，社會(huì)越來(lái)越重視經(jīng)管類學(xué)生的通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力，而高校在實(shí)踐課堂及場(chǎng)所方面存在著一定的局限性，這就要求企業(yè)及用人單位承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的責(zé)任。目前很多高校的經(jīng)管類專業(yè)都建立了校企共建實(shí)踐基地，但由于受傳統(tǒng)觀念和制度的制約，共建實(shí)踐教學(xué)基地的內(nèi)驅(qū)力缺乏，企業(yè)和高校直接利益的兼容性不強(qiáng)，導(dǎo)致校企合作的形式多限于實(shí)踐基地的建立和橫向課題的合作，學(xué)生實(shí)習(xí)也局限于觀摩和講座等單一形式，企業(yè)和高校之間并未形成一套行之有效的合作機(jī)制。在校企合作中，高校方參與合作的主動(dòng)意識(shí)很強(qiáng)，但企業(yè)方的積極性卻不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)管理類職業(yè)崗位要求與教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。而在西方國(guó)家，很多企業(yè)給在校大學(xué)生提供大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，企業(yè)同時(shí)也可考查并挖掘有潛力的學(xué)生，為其量身定做能力培養(yǎng)計(jì)劃，為企業(yè)儲(chǔ)備人才。

3、高校應(yīng)建立完備的能力培養(yǎng)體系，提高學(xué)生的就業(yè)能力

高校是提升大學(xué)生就業(yè)能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，教育部早在《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》 中就規(guī)定把就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量作為衡量高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一，這就要求各高校應(yīng)明確經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，注重學(xué)生勝任力的培養(yǎng)，使其具備市場(chǎng)所需的就業(yè)能力，從以下幾方面著力完善經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)體系。

第一，加強(qiáng)專業(yè)性就業(yè)指導(dǎo)。通過(guò)建立專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)中心，為在校學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程、輔導(dǎo)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、提供就業(yè)咨詢、提供用人單位需求信息，并協(xié)助安排實(shí)習(xí)、工作體驗(yàn)與假期工作機(jī)會(huì)等，同時(shí)，廣泛與企業(yè)互動(dòng)合作，定期調(diào)研了解市場(chǎng)對(duì)經(jīng)管類人才的需求。第二，科學(xué)設(shè)置課程體系。課程體系設(shè)置時(shí)應(yīng)結(jié)合高校經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，根據(jù)經(jīng)管類崗位職業(yè)能力的要求設(shè)置模塊課程或項(xiàng)目課程，擴(kuò)大實(shí)踐性課程的比例，為學(xué)生就業(yè)夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)。第三，改革教學(xué)方法，強(qiáng)化在課程教學(xué)中就業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)管類課堂教學(xué)中可融入的核心就業(yè)能力包括團(tuán)隊(duì)工作能力、溝通協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力以及分析能力等。第四，拓寬實(shí)踐渠道，構(gòu)建完善的社會(huì)實(shí)踐體系。一方面，學(xué)校可通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人士擔(dān)任兼職老師承擔(dān)一定的授課任務(wù)，加深大學(xué)生對(duì)經(jīng)管類實(shí)踐工作的認(rèn)識(shí)。另一方面，積極建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，安排學(xué)生到企業(yè)上崗實(shí)習(xí)，實(shí)地參加企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。此外，還可支持學(xué)生自行開(kāi)辦模擬企業(yè)或創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)他們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，直接參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，鍛煉學(xué)生的就業(yè)能力。

4、經(jīng)管類大學(xué)生自我構(gòu)建培養(yǎng)方案，塑造個(gè)人整體就業(yè)能力

就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要提高經(jīng)管類大學(xué)生的就業(yè)能力，就必須充分發(fā)揮學(xué)生這一就業(yè)主體的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程中。

首先，以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，為自己提升就業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。從入校之初，學(xué)生可結(jié)合自身的興趣、特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)、性格等情況，積極做好職業(yè)生涯準(zhǔn)備，樹(shù)立個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。學(xué)生在明確職業(yè)生涯目標(biāo)的前提下，積極發(fā)展自己的就業(yè)能力，學(xué)生可參與人才素質(zhì)測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果與用人單位的需求情況，從經(jīng)管類專業(yè)、職業(yè)崗位要求等方面進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，并以此為中心來(lái)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己的能力。其次，經(jīng)管類大學(xué)生應(yīng)積極參加各類社團(tuán)活動(dòng)，增強(qiáng)自己的通用就業(yè)能力。學(xué)生在參與或組織社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)遇到各種具體問(wèn)題，他們必須及時(shí)有效消除障礙，保證活動(dòng)順利進(jìn)行。這一過(guò)程可鍛煉學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理能力、計(jì)劃能力和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力等。再次，經(jīng)管類大學(xué)生應(yīng)深入社會(huì)，積極尋找接觸經(jīng)管類崗位工作機(jī)會(huì)。學(xué)生可利用實(shí)習(xí)和社會(huì)兼職工作，接觸不同的客戶、不同的同事，體會(huì)團(tuán)隊(duì)工作精髓，深入理解組織文化，親身體驗(yàn)工作角色，培養(yǎng)整體就業(yè)能力，以便提高自身的工作適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭志文,B.I.J.M.范德赫登.無(wú)邊界職業(yè)生涯時(shí)代的就業(yè)能力:一種新的心理契約[J].心理科學(xué),2006, (2).

篇8

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 學(xué)籍學(xué)歷管理 協(xié)調(diào) 服務(wù) 培養(yǎng)創(chuàng)新

學(xué)籍是指一個(gè)學(xué)生屬于某學(xué)校的一種法律上的身份或者資格，具有學(xué)籍的學(xué)生才能夠享受高校各項(xiàng)規(guī)定的權(quán)利，并需履行該校規(guī)定的各項(xiàng)義務(wù)[1]。學(xué)籍學(xué)歷管理是根據(jù)教育主管部門所制定的政策，對(duì)學(xué)生的入學(xué)、學(xué)習(xí)資格及畢業(yè)和離校各項(xiàng)事宜所進(jìn)行的管理[2]，關(guān)系到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)資格和學(xué)業(yè)狀態(tài)及學(xué)業(yè)結(jié)果的認(rèn)定。因此，學(xué)籍學(xué)歷管理工作具有嚴(yán)格的政策性和規(guī)范性，并且貫穿研究生的學(xué)業(yè)全過(guò)程。

研究生教育中的學(xué)籍學(xué)歷管理特征

1.開(kāi)放性

近年來(lái)，研究生教育自身的發(fā)展越來(lái)越多地受到外部環(huán)境的影響，研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸從過(guò)去精英化和學(xué)術(shù)型的單一追求發(fā)展為學(xué)術(shù)型、職業(yè)型和專業(yè)化等多元目標(biāo)并存。同時(shí)，研究生教育自身與科學(xué)研究有著密切的聯(lián)系，隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科間的交叉和融合比以往任何時(shí)候都更加頻繁，不斷涌現(xiàn)的新理論、新方法、新技術(shù)、以及新的科學(xué)研究合作模式推動(dòng)了研究生培養(yǎng)模式逐漸發(fā)生變化，并呈現(xiàn)越來(lái)越開(kāi)放和多元的趨勢(shì)，使得研究生學(xué)籍學(xué)歷管理必須適應(yīng)研究生教育的發(fā)展趨勢(shì)，具備開(kāi)放性的特征。

2.協(xié)調(diào)性

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，研究生的培養(yǎng)規(guī)模不斷增加，研究生群體的年齡層次、以往受教育背景、工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素不斷多元化，以及研究生自身與社會(huì)聯(lián)系的日益密切，這導(dǎo)致了學(xué)籍問(wèn)題的多樣化。同時(shí)，基于研究生教育多元化和開(kāi)放性的發(fā)展趨勢(shì)，研究生學(xué)籍學(xué)歷管理工作必須協(xié)調(diào)國(guó)家需求、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、教師科研需要、以及學(xué)生的自我發(fā)展要求。另外，研究生學(xué)籍學(xué)歷管理貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)程，并與各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，也是學(xué)校其他部門實(shí)施管理活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。因此，無(wú)論是從國(guó)家、學(xué)校，還是個(gè)人層面看，研究生的學(xué)籍學(xué)歷管理工作都需要協(xié)調(diào)研究生教育各方參與者的需求，協(xié)調(diào)政策規(guī)定與培養(yǎng)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)管理和育人的雙重任務(wù)，具有很強(qiáng)的協(xié)調(diào)性特征。

3.服務(wù)性

隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的需求不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)目標(biāo)逐漸多元化和專門化，使得不同層次和不同專業(yè)，甚至是同一專業(yè)不同方向的研究生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置出現(xiàn)較大差異，研究生培養(yǎng)正在面臨各種新的探索，如各類聯(lián)合培養(yǎng)、中外合作辦學(xué)、實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)制、碩博連讀等，這些都對(duì)既有的學(xué)籍學(xué)歷管理制度提出了新的挑戰(zhàn)。研究生培養(yǎng)過(guò)程中的特殊性，要求研究生學(xué)籍學(xué)歷管理工作必須根據(jù)政策要求，結(jié)合培養(yǎng)工作的需要，為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

因此，在研究生的學(xué)籍學(xué)歷管理工作中，核心的目標(biāo)應(yīng)該是“為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才服務(wù)”，形成一套科學(xué)有效的研究生學(xué)籍學(xué)歷管理體系。研究生學(xué)籍學(xué)歷管理中的服務(wù)性已經(jīng)越來(lái)越成為這項(xiàng)工作的重要特征。

研究生學(xué)籍學(xué)歷管理工作的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.高精度的工作要求與開(kāi)放的管理需求

在研究生學(xué)籍學(xué)歷管理工作中，一方面，必須面對(duì)日益增加的管理事務(wù)、學(xué)生個(gè)人信息變動(dòng)、以及由于培養(yǎng)過(guò)程的不斷開(kāi)放和創(chuàng)新帶來(lái)的學(xué)生流動(dòng)性增強(qiáng)等一系列的壓力。另一方面，2001年開(kāi)始的教育部高等教育學(xué)歷證書電子注冊(cè)制度經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)施已經(jīng)逐漸被社會(huì)認(rèn)可，特別是在學(xué)生就業(yè)的過(guò)程中，教育部的電子信息正發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，因此，與之相關(guān)的學(xué)籍工作就必須要求百分之百的正確率。這種從學(xué)生入學(xué)信息、個(gè)人基本信息、學(xué)年注冊(cè)信息、學(xué)籍異動(dòng)信息，到最終的學(xué)歷信息，全方位、全過(guò)程和全公開(kāi)的信息管理體系對(duì)學(xué)籍管理工作提出了挑戰(zhàn)，學(xué)籍工作承擔(dān)了比以往任何時(shí)候都要多和重要的責(zé)任，其質(zhì)量和準(zhǔn)確度不僅關(guān)系到學(xué)校正常的教育教學(xué)管理秩序，更與學(xué)生的個(gè)人利益有著直接和密切的聯(lián)系。如何協(xié)調(diào)高精度的工作要求和開(kāi)放的管理需求，對(duì)研究生的學(xué)籍學(xué)歷管理工作提出了全面的挑戰(zhàn)。

2.嚴(yán)格的政策規(guī)定與多元化的培養(yǎng)管理實(shí)踐

研究生的學(xué)籍學(xué)歷管理涉及對(duì)研究生學(xué)習(xí)資格和學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)定，關(guān)系到每名研究生的切身利益，一旦處理不好，會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的矛盾和問(wèn)題，因此，學(xué)籍學(xué)歷管理工作具有嚴(yán)格的規(guī)定性，不能隨意逾越。但同時(shí)，處于人才培養(yǎng)最高層次的研究生教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。近年來(lái)，各校都在不斷嘗試和探索各種不同的培養(yǎng)模式，力求實(shí)現(xiàn)研究生教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)及其整體水平的提升。例如，碩博連讀制度的建立打破了以往培養(yǎng)層次、培養(yǎng)年限和培養(yǎng)目標(biāo)的界限；開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)制度打破了學(xué)校的界限；中外聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐的深入開(kāi)展打破了培養(yǎng)地點(diǎn)和多校注冊(cè)的限制等。

新的培養(yǎng)模式或培養(yǎng)創(chuàng)新往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)籍管理與既有政策發(fā)生矛盾或者落入現(xiàn)有政策體系的盲區(qū)，也有可能造成實(shí)際操作上的困難，學(xué)籍學(xué)歷管理中的嚴(yán)格規(guī)范性常常會(huì)與培養(yǎng)管理中的創(chuàng)新性和學(xué)生個(gè)體情況的特殊性發(fā)生矛盾，造成困惑。這樣的形勢(shì)要求學(xué)籍學(xué)歷管理工作必須不斷適應(yīng)培養(yǎng)體系的需要和創(chuàng)新，為研究生教育的發(fā)展提供可靠的基礎(chǔ)和支撐。

3.對(duì)研究生學(xué)籍學(xué)歷管理工作自身的定位和認(rèn)識(shí)

學(xué)籍學(xué)歷管理工作由于其自身具有責(zé)任性、規(guī)范性、全程性、負(fù)荷性等特點(diǎn)，常常給人以具體、瑣碎和缺少靈活性的印象，并缺少具有顯示度的成績(jī)，使得學(xué)籍學(xué)歷管理工作者自身的發(fā)展空間有限，相關(guān)工作也往往不太受到重視，這些都導(dǎo)致學(xué)籍學(xué)歷管理工作沒(méi)有發(fā)揮其在研究生教育中應(yīng)有的作用。

事實(shí)上，研究生學(xué)籍學(xué)歷管理工作與高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)是密切聯(lián)系的，研究生、導(dǎo)師和院系都是重要的參與方，做好這項(xiàng)工作關(guān)系到學(xué)校整體的教學(xué)科研秩序，可以促進(jìn)教學(xué)科研“生產(chǎn)力”的形成和提升。因此，如何使得學(xué)籍學(xué)歷管理工作能夠結(jié)合不同層次、不同類別的研究生培養(yǎng)目標(biāo)，在政策框架內(nèi)形成多樣化的管理模式，在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上為人才培養(yǎng)營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，應(yīng)該是當(dāng)前形勢(shì)下研究生學(xué)籍學(xué)歷管理工作自身的定位。研究生學(xué)籍學(xué)歷管理工作面臨著自我調(diào)整和轉(zhuǎn)型的壓力。

建設(shè)全面協(xié)調(diào)機(jī)制，服務(wù)培養(yǎng)創(chuàng)新要求

1.建立科學(xué)的網(wǎng)格化管理體系

以北京大學(xué)為例，學(xué)校的研究生學(xué)籍學(xué)歷管理工作從梳理各項(xiàng)管理環(huán)節(jié)出發(fā)，對(duì)于每一個(gè)管理節(jié)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化。一方面，明確研究生院、各院系、導(dǎo)師、研究生本人等不同參與者的責(zé)任，如研究生院的職責(zé)定位為規(guī)則、條例、制度的制定和工作機(jī)制的建立和協(xié)調(diào)，各個(gè)院系的職能和定位應(yīng)該是直接運(yùn)行和實(shí)施學(xué)位與研究生教育中的各類管理活動(dòng)等。另一方面，對(duì)每一項(xiàng)管理節(jié)點(diǎn)的具體工作流程進(jìn)行了規(guī)范，包括時(shí)間、書面材料要求、程序和責(zé)任人等。從新生、在校生、畢業(yè)班學(xué)生到已畢業(yè)學(xué)生等不同的研究生群體，從辦理各類學(xué)籍異動(dòng)到開(kāi)具成績(jī)單和各類證明等，無(wú)論事情大小，都以文字規(guī)范的形式，形成了一個(gè)覆蓋了研究生日常管理方方面面的制度體系，而導(dǎo)師和研究生可以在其個(gè)人門戶上隨時(shí)查詢和核對(duì)研究生的各項(xiàng)信息，并對(duì)學(xué)籍管理工作和學(xué)籍信息進(jìn)行反饋和監(jiān)督，形成了一套科學(xué)的管理網(wǎng)格體系，成為高效完成日常工作的重要保障。

2.建設(shè)多方參與高效互動(dòng)的管理系統(tǒng)

在研究生教育管理中，研究生、導(dǎo)師、院系主管負(fù)責(zé)人、教務(wù)管理人員、研究生院以及校內(nèi)其他職能部門等都是重要的參與方。因此，要想做好這項(xiàng)工作，充分調(diào)動(dòng)各方的積極性是非常重要的基礎(chǔ)。2009年開(kāi)始，北京大學(xué)研究生院通過(guò)建設(shè)新的研究生學(xué)籍學(xué)歷管理系統(tǒng)，利用信息化的手段，使得各個(gè)參與方都被納入研究生學(xué)籍管理的工作體系中。研究生必須通過(guò)自己的校內(nèi)門戶提交辦理學(xué)籍異動(dòng)、出國(guó)申請(qǐng)等相關(guān)手續(xù)，并且核對(duì)自己的各項(xiàng)個(gè)人信息，這保證了相關(guān)信息的準(zhǔn)確性，也加強(qiáng)了研究生參與管理的意識(shí)和自我管理的能力。導(dǎo)師可以通過(guò)校內(nèi)門戶查詢其所指導(dǎo)的研究生的所有情況，包括學(xué)分完成情況、學(xué)籍異動(dòng)情況等。對(duì)于研究生院、院系教務(wù)等管理者，可以根據(jù)工作的分工設(shè)定管理權(quán)限，使得數(shù)據(jù)信息更加完整、準(zhǔn)確和安全，為日常管理和教育部學(xué)歷證書電子注冊(cè)提供完備的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

學(xué)籍系統(tǒng)還根據(jù)不同的需求向其他部門的數(shù)據(jù)庫(kù)輸送數(shù)據(jù)，為學(xué)校其他部門的管理工作提供服務(wù)，如學(xué)生工作部、就業(yè)指導(dǎo)中心、國(guó)際合作部等。導(dǎo)師、院系主管主任、相關(guān)部門等各個(gè)角色的管理職能都逐步實(shí)現(xiàn)電子化。通過(guò)信息化的手段，使得所有相關(guān)角色都成為學(xué)籍學(xué)歷管理工作的參與者，建立了有效互動(dòng)的工作體系，增加了所有相關(guān)人員和相關(guān)部門在學(xué)籍管理工作中的作用和能動(dòng)性，極大地提升了學(xué)校管理的整體協(xié)同效應(yīng)。

3.協(xié)調(diào)管理機(jī)制，參與培養(yǎng)創(chuàng)新

隨著學(xué)校研究生教育逐漸向高端化和國(guó)際化發(fā)展，研究生的流動(dòng)性逐漸加強(qiáng)，并且出現(xiàn)了各種合作培養(yǎng)模式，如國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)的首個(gè)聯(lián)合博士學(xué)位項(xiàng)目――北京大學(xué)工學(xué)院與美國(guó)佐治亞理工學(xué)院共同發(fā)起的生物醫(yī)學(xué)工程聯(lián)合博士項(xiàng)目；與商務(wù)部合作為發(fā)展中國(guó)家培養(yǎng)行政管理人員的項(xiàng)目；與倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院等世界著名大學(xué)的合作項(xiàng)目等。針對(duì)這些不同類別的項(xiàng)目和不同的培養(yǎng)模式，在深入理解政策的基礎(chǔ)上，學(xué)校在學(xué)籍學(xué)歷管理工作中采取了一系列有針對(duì)性的做法，既符合國(guó)家的相關(guān)規(guī)定，又能夠?qū)?xiàng)目學(xué)生提供有效的服務(wù)，很好地協(xié)調(diào)了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、管理政策、主管部門等之間的關(guān)系，使得學(xué)籍學(xué)歷管理工作能夠與時(shí)俱進(jìn)，在保持正常穩(wěn)定工作秩序的基礎(chǔ)上，探索進(jìn)一步的發(fā)展和創(chuàng)新，在培養(yǎng)過(guò)程中真正起到保障和協(xié)調(diào)的作用。

4.建立快速反應(yīng)機(jī)制，應(yīng)對(duì)研究生教育的新發(fā)展

適當(dāng)?shù)奶蕴瓩C(jī)制是保障和提升培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，近年來(lái)，對(duì)因各種原因不能完成學(xué)業(yè)的直博生，學(xué)校建立了博轉(zhuǎn)碩的淘汰機(jī)制。這種情況一開(kāi)始只是個(gè)別案例，之后，在個(gè)案的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)，逐漸形成了一定的工作流程和規(guī)范，一方面使得日常工作效率得以提高，另一方面保證了正常管理秩序的公平和公正。對(duì)于不能完成學(xué)業(yè)的普通博士生，符合條件的可以申請(qǐng)?jiān)搶I(yè)的碩士學(xué)位。這些處理方式，在保證培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，最大限度地為淘汰博士生提供了可行的出路，使淘汰的過(guò)程更加平穩(wěn)，也使博士生個(gè)人的發(fā)展得到了充分的保障和尊重。

此外，近幾年國(guó)內(nèi)不同單位的聯(lián)合培養(yǎng)也在不斷興起，在管理中大量涉及學(xué)籍注冊(cè)、異動(dòng)處理等問(wèn)題，需要培養(yǎng)單位之間、培養(yǎng)單位與主管部門之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，在管理工作中找到既符合政策要求、又能夠?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)的管理模式。

對(duì)研究生學(xué)籍學(xué)歷管理工作的進(jìn)一步思考

1.遵循研究生教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)分類管理

研究生教育與其他層次教育相比具有自身鮮明的特點(diǎn)，研究生教育內(nèi)部碩士和博士等不同層次類型也都具有各自的特點(diǎn)。例如，像碩博連讀等一些培養(yǎng)模式就是研究生教育所特有的。因此，必須深入了解和認(rèn)識(shí)研究生教育的自身規(guī)律，無(wú)論是校內(nèi)的管理，還是主管部門的整體管理，應(yīng)突破以往的統(tǒng)一模式，根據(jù)不同的培養(yǎng)層次和培養(yǎng)類型進(jìn)行分類管理。

2.建立互動(dòng)與協(xié)調(diào)的機(jī)制

研究生學(xué)籍學(xué)歷管理和學(xué)歷證書電子注冊(cè)工作是一個(gè)相互聯(lián)系和不斷變化的工作體系，需要特別建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)與互動(dòng)機(jī)制，縱向建立各級(jí)招生部門或各級(jí)學(xué)籍部門的協(xié)調(diào)機(jī)制，橫向建立招生部門與學(xué)籍學(xué)歷部門的協(xié)調(diào)機(jī)制，同時(shí)建立教育主管部門與高校間的互動(dòng)機(jī)制，明確不同參與者的責(zé)任，明晰招生、培養(yǎng)和學(xué)籍等相關(guān)部門的關(guān)系。通過(guò)對(duì)特殊個(gè)案和特殊培養(yǎng)模式的處理，往往能夠找到進(jìn)行管理創(chuàng)新與制度創(chuàng)新的契機(jī)，使現(xiàn)有的學(xué)籍學(xué)歷管理體系獲得突破并更加完善。

3.建設(shè)國(guó)際化的研究生學(xué)籍學(xué)歷管理體系

隨著研究生教育體系開(kāi)放程度的不斷提高，國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)、國(guó)內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)及其他各類開(kāi)放型培養(yǎng)模式不斷出現(xiàn)，對(duì)學(xué)籍管理工作提出了多元化的要求。同時(shí)，國(guó)際化程度的不斷提升使校內(nèi)研究生的構(gòu)成不斷多元化，現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外研究生管理的雙軌制，不利于形成有效的研究生學(xué)籍學(xué)歷管理體系。因此，學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，逐步建立全方位、多元化和國(guó)際化的管理體系，能夠使學(xué)籍學(xué)歷管理工作更好地服務(wù)于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，對(duì)整個(gè)研究生教育提供有效的支撐，發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高校學(xué)生司，《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定解讀》，北京：北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院旅游教育出版社.

篇9

關(guān)鍵詞:需求導(dǎo)向;工商管理研究生;經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式;教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)學(xué)是目前我國(guó)管理類碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般在研究生入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)管理類專業(yè)人才的第一步。在實(shí)踐上，國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)各層次教育都非常注重經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的訓(xùn)練，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也非常注重經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但大都定位在本?？频慕虒W(xué)研究，而對(duì)研究生的教學(xué)研究較缺乏。與本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)不同，研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)一般定位于中高級(jí)水平，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)全面闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)分析方法，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)分析素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練是研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)基本目標(biāo)，也是管理類研究生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。有鑒于此，本文就理工院校生源特點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)的需求和學(xué)生需求狀況，探討工商管理類碩士研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式培養(yǎng)模式。

1認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)背景

這里所述的知識(shí)背景主要是指理工院校管理類碩士研究生所具有的有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，理工院校管理類碩士研究生專業(yè)背景非常的寬泛。本課題小組調(diào)查了周邊的理工院校，調(diào)查主要為2010屆至2014屆管理類碩士研究生畢業(yè)生以及2012級(jí)至2014級(jí)在校生。調(diào)查總?cè)藬?shù)為270人，其中6人未予回復(fù)。數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)理工院校管理類碩士研究生主要來(lái)自會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的77．3%，部分來(lái)自于計(jì)算機(jī)、軟件工程、數(shù)學(xué)等數(shù)信專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的13．6%，另外少量學(xué)生來(lái)自于化工、機(jī)電、地質(zhì)、機(jī)械、環(huán)境科學(xué)等歸為其它理工類專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的9．1%。當(dāng)問(wèn)及本科是否學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程時(shí)，經(jīng)管類專業(yè)出身的學(xué)生均表示學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程，但學(xué)習(xí)效果好壞不一;而理工科出身的學(xué)生均表示未系統(tǒng)接受過(guò)經(jīng)濟(jì)類課程的教育，少量學(xué)生出于愛(ài)好閱讀過(guò)經(jīng)濟(jì)類書籍。他們或是出于興趣，或是出于就業(yè)前景，繼續(xù)讀取本專業(yè)研究生或轉(zhuǎn)專業(yè)而來(lái)，知識(shí)背景差異很大。究其原因，發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)主要因素:第一，本科專業(yè)不同，所受教育經(jīng)歷不盡相同。本科是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，相對(duì)而言，他們具有較為系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系。本科學(xué)習(xí)理工科專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)诒究茣r(shí)幾乎從未接受過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，只是為了考研而自學(xué)相關(guān)課程，這些學(xué)生大多知識(shí)較膚淺，雖然通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的入學(xué)考試，但并不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的頭腦。第二，不同院校的同一專業(yè)課程安排存在差異。不同的學(xué)校教育資源和環(huán)境具有明顯不同，財(cái)經(jīng)類院校更重視系統(tǒng)性理論知識(shí)和綜合能力的訓(xùn)練，理工院校更重視應(yīng)用能力與動(dòng)手能力的訓(xùn)練。第三，個(gè)人對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和努力程度不同。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程感興趣的學(xué)生，必然會(huì)更努力地學(xué)習(xí)課程、更自覺(jué)地獲取課外知識(shí)。除此以外，還有很多因素影響學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)背景。例如，當(dāng)今的教育模式更大程度上是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了教育而教育，在師生之間普遍缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)的理念［1］。即使本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)生，也大都缺乏有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合性的實(shí)踐教育和體驗(yàn)?？傊?，雖然他們具有某一專業(yè)的知識(shí)和優(yōu)勢(shì)，但是，對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，普遍存在以下幾個(gè)方面的不足:(1)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;(2)局限于理論的學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)用訓(xùn)練;(3)未能建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式，像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考;(4)經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合能力不足。

2了解人才市場(chǎng)需求的特點(diǎn)

一般而言，管理類碩士研究生畢業(yè)后就業(yè)方向主要分為以下四類:一是進(jìn)入各類工商企業(yè)以及政府經(jīng)濟(jì)管理部門從事管理工作，通過(guò)在工作中的不斷實(shí)踐和學(xué)習(xí)最終成長(zhǎng)為高級(jí)管理人才和決策者;二是進(jìn)入金融機(jī)構(gòu)或金融監(jiān)管部門等，從事相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和管理等工作;三是進(jìn)入研究性機(jī)構(gòu)以及科研院所從事教學(xué)和科研等方面的工作;四是自主創(chuàng)業(yè)。課題組通過(guò)走訪用人單位、瀏覽網(wǎng)站招聘信息，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料等了解了用人單位對(duì)管理類人才的需求，結(jié)果顯示:不同類型的就業(yè)單位對(duì)管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求的側(cè)重點(diǎn)各有不同。第一，一般企業(yè)對(duì)管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求更注重理論知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)為:一是了解與企業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)政策并能運(yùn)用于企業(yè)的實(shí)際;二是處理實(shí)際工作的技能;三是工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷。用人單位表示:在校學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，很少有機(jī)會(huì)將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，綜合運(yùn)用能力普遍較差。在招聘人才時(shí)，有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷的往往能優(yōu)先錄用。第二，政府部門及金融機(jī)構(gòu)對(duì)于管理類人才的能力要求則更注重經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)和規(guī)劃等能力。具體表現(xiàn)為:一是能理解國(guó)家及政府的相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)政策;二是對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門、各個(gè)行業(yè)或某一特定投資進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益分析預(yù)測(cè)的能力，這就要求學(xué)生關(guān)注國(guó)家政策及財(cái)經(jīng)新聞，并具有數(shù)據(jù)分析與處理能力。第三，高校則更關(guān)注管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)及其邏輯性和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，這就要求應(yīng)聘者不僅要有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)功底，還要有清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯表達(dá)能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，在權(quán)威期刊上發(fā)表相關(guān)論文者往往獲得優(yōu)先錄取。第四，自主創(chuàng)業(yè)者最基本的素質(zhì)就是敏銳的洞察力，能夠根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政策、形勢(shì)及消費(fèi)者偏好，及時(shí)發(fā)現(xiàn)商機(jī)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)預(yù)測(cè)其經(jīng)濟(jì)效益，分析可行性。

3探討新的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式

3．1確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對(duì)性

不同的專業(yè)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)具有不同的目標(biāo)偏愛(ài)，對(duì)管理類碩士研究生來(lái)說(shuō)，他們要成為從事管理理論研究或管理實(shí)務(wù)高級(jí)人才［1］，就需要遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會(huì)需要為參照基準(zhǔn)，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要［2］。然后再針對(duì)其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對(duì)性。工商管理類碩士研究生旨在培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握管理科學(xué)知識(shí)，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理論、技巧與方法，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，能夠成為工商管理理論研究與教學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)政策研究、公司的決策分析與戰(zhàn)略制定等領(lǐng)域的高層次創(chuàng)造性管理人才。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)目標(biāo)取向，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生目標(biāo)是成為理論型人才，50%希望成為應(yīng)用型人才，35%希望成為綜合型人才。從學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)目的來(lái)看，希望了解經(jīng)濟(jì)學(xué)在以后學(xué)習(xí)工作中有用途的占50%，希望掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，為以后的研究打下基礎(chǔ)的占35%，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)對(duì)找工作有幫助的占10%，僅為完成必修課程的占5%。對(duì)于期望獲得何種經(jīng)濟(jì)學(xué)能力，有50%的學(xué)生選擇了閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)論著及報(bào)告的能力，55%的學(xué)生選擇了洞察經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)的能力，60%的學(xué)生選擇了理解并能夠利用國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的能力，95%的學(xué)生選擇了利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析和解決具體問(wèn)題的能力，選擇其他的僅占5%。由此可以看出，幾乎所有的學(xué)生都期望通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程獲得運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。對(duì)此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法在學(xué)習(xí)、工作、研究中的運(yùn)用。綜上所述，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位為:通過(guò)介紹現(xiàn)代中高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論觀點(diǎn)與研究方法，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)方式分析經(jīng)濟(jì)理論問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿理論和現(xiàn)代方法體系，并能靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理深入、系統(tǒng)地分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，對(duì)中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)及政府政策的效果評(píng)價(jià)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它經(jīng)濟(jì)管理課程打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3．2整合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與體系，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力

經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，管理類碩士生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般為40學(xué)時(shí)左右，課堂時(shí)間相當(dāng)有限，選擇教學(xué)內(nèi)容就顯得非常重要，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)取舍，側(cè)重應(yīng)用性，在教學(xué)體系的設(shè)置上適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)分析方法的內(nèi)容及專題講座等等。具體框架為:第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知與思維方式通過(guò)本科階段學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，研究生階段在此基礎(chǔ)上拓展為專題———經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革，用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與思維模式試圖研究或解決當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。第二，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架和研究方法，這對(duì)正確理解和學(xué)好現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)以及對(duì)將來(lái)管理思維的創(chuàng)新和應(yīng)用都具有十分重要的意義，它能幫助人們正確地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析方法來(lái)研究不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境、不同經(jīng)濟(jì)人行為及不同制度安排下的各類經(jīng)濟(jì)問(wèn)題［3］，并為將來(lái)管理應(yīng)用提供基本的分析工具。可由中高級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)章節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如全面論述不確定條件下的消費(fèi)者選擇問(wèn)題，建立完整的消費(fèi)理論體系，運(yùn)用博弈論方法嚴(yán)格論述一般均衡與社會(huì)福利問(wèn)題，建立令人滿意的一般均衡理論體系，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，提高學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為今后研究鋪墊基石，并將把學(xué)生引向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿。第三，數(shù)據(jù)處理、經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測(cè)能力則由后續(xù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)完成。第四，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力利用后續(xù)跨學(xué)科選課基礎(chǔ)平臺(tái)、創(chuàng)新能力延展性平臺(tái)等來(lái)實(shí)現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其它學(xué)科共同分析某個(gè)領(lǐng)域的能力，拓展學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3．3探討教學(xué)形式與方法，提高學(xué)生的興趣與參與度

針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系全面、邏輯性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生的理解質(zhì)量要求高等特點(diǎn)，探討課堂內(nèi)外的教學(xué)形式與訓(xùn)練方法。經(jīng)調(diào)查對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，僅有5%的學(xué)生表示對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)很感興趣，55%的學(xué)生表示比較感興趣，35%的學(xué)生表示興趣一般，另外還有5%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不太感興趣。學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣不高，這就要求老師通過(guò)多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從本科階段對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的難易程度來(lái)看，60%的學(xué)生認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有些難度，35%的學(xué)生認(rèn)為難易適中，僅有5%的學(xué)生認(rèn)為偏容易?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有相當(dāng)?shù)碾y度。關(guān)于本科學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點(diǎn)，有40%的學(xué)生表示知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，很難理清這些理論之間的關(guān)系，40%的學(xué)生表示曲線太過(guò)抽象，容易混淆，15%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)公式以及推導(dǎo)難以理解。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注理論知識(shí)間的聯(lián)系、曲線含義以及公式的推導(dǎo)和理解。從學(xué)生對(duì)于期望從老師獲得的幫助來(lái)看，希望獲得教學(xué)輔導(dǎo)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%，希望獲得創(chuàng)新項(xiàng)目輔導(dǎo)的占65%，希望引導(dǎo)模擬實(shí)驗(yàn)的占50%，希望獲得社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)的占80%。由此可知，絕大多數(shù)學(xué)生都希望有機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)今后的理論學(xué)習(xí)。從教學(xué)方式定位上，有30%的學(xué)生選擇了課堂教學(xué)，80%的學(xué)生選擇了案例分析，60%的學(xué)生選擇了專題討論，70%的學(xué)生選擇了實(shí)務(wù)訓(xùn)練。由此可以看出，大多數(shù)學(xué)生希望改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)方式，融入案例分析、專題討論、實(shí)務(wù)訓(xùn)練等。學(xué)生積極主動(dòng)實(shí)踐是教育成功的保證，西方有一句名言“聽(tīng)過(guò)的我會(huì)忘記，看過(guò)的我能記得，做過(guò)的我才理解”［4］。要使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)達(dá)到目標(biāo)，一方面需以厚實(shí)的理論知識(shí)和豐富的數(shù)據(jù)資料為基石，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀相關(guān)主題的文獻(xiàn)，關(guān)注一些權(quán)威雜志對(duì)相關(guān)主題的研究與討論，要求學(xué)生定期地對(duì)教學(xué)相關(guān)的某一主題進(jìn)行討論以及主流觀點(diǎn)的評(píng)論與交流;另一方面由學(xué)生去收集現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)主體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并能夠編寫一些案例進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)并參與教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正在思維上動(dòng)起來(lái)，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，變抽象為具體，變晦澀為通俗，變苦讀為樂(lè)學(xué)［5］，同時(shí)吸收學(xué)生參與教師的科研，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解真實(shí)經(jīng)濟(jì)世界，掌握探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題方法，并利用其成果為社會(huì)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)合作能力。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］侯俊華，湯作華，胡國(guó)軍．試論轉(zhuǎn)軌時(shí)期地方高校核心競(jìng)爭(zhēng)力［J］．東華理工學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2005(3):160-163．

［3］田國(guó)強(qiáng)．現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架與研究方法［J］．經(jīng)濟(jì)研究，2005(2):113-125．

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篇10

本次調(diào)查采取配額抽樣的方法，共調(diào)查了300名學(xué)生。全面考慮到男女性別比例及專業(yè)和年級(jí)及學(xué)校層次等情況，主要調(diào)查包括北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京語(yǔ)言文化大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)、北京體育大學(xué)、北京工商大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京城市學(xué)院等十所高校，因此能夠一定程度上反映海淀區(qū)高校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，不過(guò)因?yàn)椴⒎请S機(jī)抽樣，加上樣本量的限制，因此在進(jìn)行推論時(shí)應(yīng)較為慎重，此數(shù)據(jù)能夠?yàn)槲覀兊木蜆I(yè)工作提供一定的信息和建議。

通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)駐區(qū)高校大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、求職意向、求職心態(tài)、求職最先考慮的因素、求職要素以及找到好工作主要依靠等問(wèn)題進(jìn)行了分析。并且，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，從群體層面和個(gè)體層面找原因，分析了招聘會(huì)、基層工作、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等求職渠道對(duì)大學(xué)生就業(yè)的作用。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，海淀區(qū)政府在就業(yè)服務(wù)方面的努力工作得到了大多數(shù)高校學(xué)生的認(rèn)可和肯定，無(wú)論是從宏觀的服務(wù)機(jī)制、服務(wù)內(nèi)容，還是從具體的服務(wù)態(tài)度、服務(wù)過(guò)程來(lái)看，都為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了切實(shí)的便利；同時(shí)，政府有必要加強(qiáng)就業(yè)政策措施的宣傳工作，使客觀準(zhǔn)確的政策信息傳播到更多的個(gè)體，以便于大學(xué)生更好地開(kāi)展求職決策；大學(xué)生對(duì)政府的角色期望中，既有宏觀的總體發(fā)展思路上的角色要求，也有微觀的具體落實(shí)層面的措施期待。高校作為學(xué)生和社會(huì)之間的橋梁，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重要任務(wù)，有必要進(jìn)一步改進(jìn)就業(yè)工作，完善育人環(huán)境，培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才，從個(gè)體源頭上緩解就業(yè)難問(wèn)題。另一方面，高校也要加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)教育，讓大學(xué)生具備緊迫意識(shí)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，主動(dòng)去了解相關(guān)政策。共青團(tuán)作為高校開(kāi)展第二課堂的支柱力量，一直以來(lái)在高校育人工作中扮演著重要角色。大學(xué)生對(duì)共青團(tuán)在服務(wù)就業(yè)中的定位有很多期待，如“聯(lián)系政府和企事業(yè)單位，積極開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)”、“開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀”、“開(kāi)展高校第二課堂活動(dòng)，全面提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”、“服務(wù)維權(quán)，保障大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的利益不受侵犯”等方面，這些期待對(duì)我們共青團(tuán)更好地配合好政府，培養(yǎng)發(fā)展人才，做好就業(yè)服務(wù)工作有重要的啟示作用。

二、研究的緣起和目的

自從1999年高校擴(kuò)招以來(lái)至今，全國(guó)高校在校學(xué)生人數(shù)達(dá)2300萬(wàn)人，規(guī)模居世界第一。與此相對(duì)應(yīng)的是，高校畢業(yè)生就業(yè)率連年持續(xù)下滑，從2001年的83%降到了2005年的72.6%，下降了10個(gè)百分點(diǎn)。在我國(guó)長(zhǎng)期被視為天之驕子、從來(lái)不曾被就業(yè)困擾的大學(xué)生，出現(xiàn)了失業(yè)問(wèn)題，而且失業(yè)的范圍和規(guī)模逐步攀升。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)綜合性的社會(huì)問(wèn)題，并不能簡(jiǎn)單地用單一原因來(lái)解釋和分析。因此，政府、高校和相關(guān)研究部門對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解答也各有側(cè)重。我們這里主要討論政府及相關(guān)部門在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題中所發(fā)揮的作用。

作為全國(guó)高等院校最為密集的地區(qū)，北京市海淀區(qū)更是面臨著嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。海淀區(qū)轄內(nèi)擁有北京大學(xué)、清華大學(xué)等39所高等院校、22所各類成人高等院校和眾多民辦院校，在校大學(xué)生人數(shù)占北京市的79％，每年有20000多名大學(xué)生和5000多名研究生畢業(yè)，其中有許多人就在轄區(qū)內(nèi)就業(yè)。一直以來(lái)，海淀區(qū)政府高度重視大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，提升管理和服務(wù)水平，大學(xué)生就業(yè)服務(wù)工作成績(jī)顯著，受到了社會(huì)各界的肯定。但是在新形勢(shì)下，仍然存在一些需要改進(jìn)和發(fā)展的地方。

為了更準(zhǔn)確地把握高校大學(xué)生對(duì)政府就業(yè)服務(wù)的具體需要，更清晰地發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題，有針對(duì)性地加以改進(jìn)，更好地打造服務(wù)性政府，海淀團(tuán)區(qū)委聯(lián)合北京大學(xué)團(tuán)委理論研究室，以“駐海淀區(qū)高校大學(xué)生就業(yè)需求狀況”為主題組建了課題組，于2007年7月對(duì)海淀區(qū)高校大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。我們期望通過(guò)這一調(diào)研能夠?qū)υ撝黝}有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，提出初步的對(duì)策，以便于找準(zhǔn)未來(lái)政府就業(yè)服務(wù)工作的著力點(diǎn)，進(jìn)一步理清工作思路，建立有效的工作機(jī)制，使工作舉措具有針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性。

三、結(jié)論與思考

（一）當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)觀及就業(yè)需求特點(diǎn)

1．當(dāng)代大學(xué)生面臨較大的就業(yè)壓力，擇業(yè)焦慮感普遍存在。我們仔細(xì)考察了駐海淀區(qū)高校大學(xué)生的求職心態(tài)分布，半數(shù)以上的同學(xué)有些焦慮，一成同學(xué)非常焦慮。學(xué)習(xí)階段越高，擇業(yè)焦慮感越強(qiáng)。伴隨中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革步入攻堅(jiān)階段，就業(yè)市場(chǎng)總體上表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性的人力資源供過(guò)于求的矛盾。適當(dāng)?shù)慕箲]可以促使大學(xué)生具備一定的危機(jī)意識(shí)和緊迫意識(shí)，在步入社會(huì)之前做好職業(yè)規(guī)劃；過(guò)度的焦慮會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生情緒不穩(wěn)定，在重大問(wèn)題面前無(wú)法保持足夠的冷靜，降低人的正常水平，造成擇業(yè)失敗，造成更強(qiáng)烈的焦慮。海淀區(qū)是全國(guó)高校聚集區(qū)，人才濟(jì)濟(jì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈。在這種環(huán)境下，高校學(xué)生背負(fù)著沉重的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，極易產(chǎn)生焦慮感。

2．當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)需求呈現(xiàn)多元化、現(xiàn)實(shí)化特點(diǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)民主自由的社會(huì)，各種思潮不斷碰撞交融，價(jià)值觀念趨于多元。不就業(yè)族、考研族、創(chuàng)業(yè)族、打工族、出國(guó)族紛紛出現(xiàn)，高校畢業(yè)生就業(yè)需求越來(lái)越多元化。多元化的職業(yè)選擇可以使得大學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，充實(shí)到社會(huì)中的各種崗位上去。大學(xué)生作為具備較高文化知識(shí)、道德修養(yǎng)的社會(huì)群體，只要善于學(xué)習(xí)、踏實(shí)肯干，都能做出優(yōu)秀的工作業(yè)績(jī)。當(dāng)前，社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)入固定化階段，利益格局和制度框架均已初步形成，社會(huì)主流價(jià)值觀也趨于理性，個(gè)體主義的價(jià)值取向、對(duì)事業(yè)成功的追求、經(jīng)濟(jì)利益的考量，都影響著大學(xué)生的擇業(yè)觀念和求職行為。高等教育改革的推進(jìn)，雙向選擇、自主擇業(yè)的就業(yè)制度的形成，高校畢業(yè)生在享受大眾化教育成果的同時(shí)也肩負(fù)著就業(yè)壓力。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使得大學(xué)生在求職過(guò)程中更多的是一個(gè)被選擇者，而根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況和個(gè)人特點(diǎn)的綜合因素考慮擇業(yè)，將有助于謀得理想職業(yè)。

3．當(dāng)代大學(xué)生求職狀況理性與盲目并存。海淀區(qū)高校大學(xué)生當(dāng)中，相當(dāng)一部分同學(xué)有比較清晰的職業(yè)規(guī)劃，了解國(guó)家和地方各級(jí)政府部門出臺(tái)的各項(xiàng)就業(yè)政策和鼓勵(lì)措施，熟悉用人單位的招聘流程，會(huì)通過(guò)各種渠道提前實(shí)習(xí)以獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，整個(gè)求職過(guò)程比較理性；但也有部分同學(xué)對(duì)政府就業(yè)政策不了解，缺乏實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏對(duì)就業(yè)信息的了解，表現(xiàn)得比較盲目。理性與盲目并存的現(xiàn)象，有其客觀、主觀原因?？陀^上看，政府就業(yè)服務(wù)工作做得不夠，在就業(yè)政策宣傳、就業(yè)信息共享等方面還有待改進(jìn)；主觀上講，大學(xué)生個(gè)體對(duì)就業(yè)形勢(shì)、自我特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度不一樣，其所擁有的社會(huì)資源也存在差異，不知道自己適合做什么樣的工作，也缺乏提前實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和知曉政策的渠道。

（二）大學(xué)生就業(yè)工作中存在的問(wèn)題

1．宏觀調(diào)控需要進(jìn)一步加強(qiáng)。大學(xué)生普遍對(duì)政府在宏觀調(diào)控、就業(yè)服務(wù)方面的作用的認(rèn)識(shí)比較模糊。這與就業(yè)政策法規(guī)宣傳不到位，大學(xué)生自身的信息渠道不暢通有一定關(guān)系。在這種條件下，政府在就業(yè)市場(chǎng)的宏觀調(diào)控職能不能得到有效發(fā)揮，就業(yè)市場(chǎng)中的社會(huì)資源也無(wú)法得到有效整合，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)因而出現(xiàn)了“假性飽和”的現(xiàn)象。

2．大學(xué)生就業(yè)信息與交流平臺(tái)不完善。就業(yè)信息與交流平臺(tái)不完善會(huì)影響大學(xué)生順利就業(yè)。一方面，大學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的運(yùn)行缺乏了解，對(duì)相關(guān)單位的人才期望情況反映滯后，不能有針對(duì)性地主動(dòng)調(diào)整自己的求職策略；另一方面，大學(xué)生很難通過(guò)多方渠道全面展示自身的知識(shí)技術(shù)能力等深層次的優(yōu)勢(shì)，人力資源不能得到充分合理的配置。雖然政府提出要建設(shè)大學(xué)生就業(yè)信息與交流平臺(tái)在，但實(shí)際上依然是被動(dòng)的等待畢業(yè)生和企事業(yè)單位來(lái)向自己獲取信息，缺乏主動(dòng)性和積極性，缺乏對(duì)于就業(yè)市場(chǎng)多樣化的適應(yīng)能力。

3．對(duì)大學(xué)生到普通企事業(yè)單位和基層、農(nóng)村工作的保障不足。五分之一的同學(xué)有意去基層鍛煉、服務(wù)農(nóng)村、支援西部，這個(gè)數(shù)據(jù)雖然樂(lè)觀的，但是目前這方面的教育宣傳、組織動(dòng)員工作還不得力，對(duì)服務(wù)基層的同學(xué)的財(cái)力支持還不到位，對(duì)普通企事業(yè)單位和基層、農(nóng)村工作的待遇保障還不完善，這主要體現(xiàn)在目前大學(xué)生就業(yè)還是偏向大城市和東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。

4．對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作支持不夠。隨著高校持續(xù)擴(kuò)招帶來(lái)大學(xué)畢業(yè)生總量的持續(xù)增長(zhǎng)，社會(huì)將難以提供足夠多的合適就業(yè)崗位，這就要求畢業(yè)生必須轉(zhuǎn)變舊有的就業(yè)觀念，變被動(dòng)就業(yè)為主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生需要有創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，不能滿足于做求職者，還要有成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者的準(zhǔn)備。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也存在很多局限，比如知識(shí)積累不夠、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、心智不夠成熟、缺少運(yùn)作資金、創(chuàng)新能力較弱等等，因而需要政府和社會(huì)給予更多的關(guān)注和支持。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，海淀區(qū)高校大學(xué)生認(rèn)為政府在創(chuàng)業(yè)教育、政策支持等方面做得不夠，創(chuàng)業(yè)所需要的各種服務(wù)還不夠完善。

（三）對(duì)策分析

1．引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。樹(shù)立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀是大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要因素，要把幫助和引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀作為政府就業(yè)服務(wù)工作的重要內(nèi)容。高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中“無(wú)業(yè)可就”和“有業(yè)不就”并存的現(xiàn)象，突出反映了畢業(yè)生就業(yè)觀念方面的問(wèn)題，政府應(yīng)積極引導(dǎo)高校及相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，著重從以下兩方面著手做工作。一是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“適應(yīng)”的觀念。學(xué)生之間的差異還是很大的，要根據(jù)性格、愛(ài)好以及其他自身情況選擇與自己的個(gè)人特點(diǎn)相“適應(yīng)”的工作，認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，客觀看待自身?xiàng)l件，調(diào)整好心理狀態(tài)，提高就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。要正確評(píng)價(jià)自己，要有吃苦耐勞的精神；要有“流動(dòng)”意識(shí)，不要認(rèn)為“一次就業(yè)、終生不變”；要開(kāi)闊視野，拓寬就業(yè)面，不要自縛手腳；要提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力。二是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“行行建功、處處立業(yè)”的成才發(fā)展觀。政府應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)者座談會(huì)、“創(chuàng)業(yè)者風(fēng)采”報(bào)告會(huì)等多種形式，幫助畢業(yè)生轉(zhuǎn)變計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下陳舊的就業(yè)觀念，鼓勵(lì)他們抓住西部大開(kāi)發(fā)、小城鎮(zhèn)和城市社區(qū)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等契機(jī)，到西部就業(yè)，到中小城市和社區(qū)就業(yè)，到中小企業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，到各行各業(yè)為全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)貢獻(xiàn)聰明才智。

2．完善大學(xué)生就業(yè)政策，加大綜合支持力度。首先，政府需繼續(xù)重視和推進(jìn)社會(huì)就業(yè)，制定和貫徹落實(shí)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的各類優(yōu)惠政策，進(jìn)一步理順畢業(yè)生就業(yè)體制，始終堅(jiān)持市場(chǎng)取向，提高勞動(dòng)力市場(chǎng)的流動(dòng)性。淡化戶口對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)供需雙方自主選擇的約束，淡化單位的福利保障功能，在戶口、檔案管理和勞動(dòng)保險(xiǎn)等方面給予相應(yīng)配套的社會(huì)保障。同時(shí)，提供優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村和西部地區(qū)就業(yè)，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)。政府應(yīng)出臺(tái)鼓勵(lì)各種資本對(duì)畢業(yè)生新創(chuàng)高科技實(shí)體進(jìn)行投資的傾斜政策；設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，并為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)、法律咨詢、市場(chǎng)分析等服務(wù)；對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生在審批手續(xù)、金融貸款、工商登記、稅收等方面予以特殊優(yōu)惠。

3．促進(jìn)學(xué)校和企事業(yè)單位的聯(lián)系，增加大學(xué)生就業(yè)見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。政府需要不斷完善集教育、管理、指導(dǎo)和培訓(xùn)等功能于一體的畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系，充分發(fā)揮政府的資源優(yōu)勢(shì)，積極地在大學(xué)生與用人單位之間架橋筑路。海淀區(qū)政府應(yīng)加強(qiáng)與高校的協(xié)作，建立高校畢業(yè)生求職信息庫(kù)，探索建立人才儲(chǔ)備周轉(zhuǎn)制度；同時(shí)與用人單位溝通，收集適合高校畢業(yè)生的崗位信息，促進(jìn)供求匹配。政府應(yīng)廣開(kāi)渠道，給學(xué)生創(chuàng)造到企事業(yè)單位、政府部門進(jìn)行短期就業(yè)見(jiàn)習(xí)、掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)求職就業(yè)能力。

4．建立科學(xué)實(shí)用的人才供求信息系統(tǒng)。政府應(yīng)整合就業(yè)信息資源，形成全國(guó)統(tǒng)一的就業(yè)渠道，在全國(guó)真正形成就業(yè)代碼規(guī)范，就業(yè)信息統(tǒng)一開(kāi)放，就業(yè)指導(dǎo)科學(xué)合理，區(qū)域性就業(yè)信息與全國(guó)就業(yè)信息互動(dòng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，定期由專門機(jī)構(gòu)大學(xué)生就業(yè)資訊和相關(guān)政策，實(shí)現(xiàn)供求雙方信息資源共享。海淀區(qū)高校密集、企業(yè)眾多，建議勞動(dòng)和社會(huì)保障部門、人事部門與教育部門等要聯(lián)合編制信息，把職業(yè)情況、學(xué)校專業(yè)情況、招聘計(jì)劃人數(shù)、就業(yè)需求人數(shù)等相關(guān)信息對(duì)應(yīng)起來(lái)，保證信息的及時(shí)更新和完善，增強(qiáng)預(yù)測(cè)方面的信息，以減少學(xué)生求職過(guò)程的盲目性。