導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇凡卡的主要內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 “訓(xùn)練”和 “感悟”并舉

從教學(xué)三維目標(biāo)來(lái)看，我們是否可以這樣來(lái)表述：在“過(guò)程和方法”中訓(xùn)練“知識(shí)和能力”，感悟“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。由此可見(jiàn)，“訓(xùn)練”和“感悟”是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，離開(kāi)了“訓(xùn)練”，“感悟”也就無(wú)從談起了。如在教學(xué)《青蛙觀海》（第三冊(cè)）一課，我們應(yīng)把豐富學(xué)生精神世界、優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)和促使養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣這三者緊密結(jié)合。如課文第十自然段，內(nèi)容為“就這樣，青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳，累了在草叢中歇一會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺(jué)，它們已經(jīng)跳完了石階，到達(dá)了山頂。”可做這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）活動(dòng)“蛙跳”?！靶∨笥?，來(lái)和它們一起跳！”大家聽(tīng)著輕松的音樂(lè)，不停地跳起來(lái)。近五分鐘，學(xué)生們由最初的興高采烈，變?yōu)楹髞?lái)的氣喘吁吁。老師在旁不斷地鼓勵(lì)著，“孩子們，繼續(xù)跳，不要停。看，離山頂已越來(lái)越近了……”（2）談感受，讀好“累”字。由于是親身經(jīng)歷、體驗(yàn)，學(xué)生的情感與青蛙的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，深切感悟到了青蛙的辛苦艱難，“累”字讀得情真意切，完全是發(fā)自內(nèi)心。（3）引導(dǎo)。老師說(shuō)，“太辛苦了，咱們就不要爬高山了，回去吧？”學(xué)生大聲反對(duì)。教師追問(wèn)，“為什么呀？”在矛盾沖突中，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟品味課文的思想感情：堅(jiān)持才能勝利。（4）動(dòng)情練讀。抓重點(diǎn)詞“一級(jí)一級(jí)”朗讀，體會(huì)青蛙的辛苦；用快、慢兩種語(yǔ)速比較讀“歇一會(huì)兒”、“喝點(diǎn)山泉水”，讓學(xué)生置身于濃郁的課文情境，感受青蛙為了看海而堅(jiān)持不懈的精神。（5）想象。青蛙還會(huì)遇到哪些情況，又會(huì)怎么做？ 在這個(gè)教學(xué)版塊中，教師通過(guò)活動(dòng)、說(shuō)話、引導(dǎo)、朗讀、想象等訓(xùn)練，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感動(dòng)，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟。

二、抓好閱讀訓(xùn)練，體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)

閱讀寫(xiě)人的文章時(shí)，注意了解人物的內(nèi)心活動(dòng)，就能對(duì)文章的思想內(nèi)容有深入的理解，就能通過(guò)人物的內(nèi)心活動(dòng)受到感染和教育，有助于抓住文章主要內(nèi)容，體會(huì)思想，有助于概括課文的中心思想?！段业膽?zhàn)友》一課的教學(xué)，把抓住課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練與了解人物內(nèi)心活動(dòng)的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)可以這樣進(jìn)行：首先，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把描寫(xiě)在烈火中表現(xiàn)的句子畫(huà)下來(lái)，把寫(xiě)“我”內(nèi)心活動(dòng)的句子找出來(lái)。然后，在整體閱讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序把全文分成四段，大體了解各段的主要內(nèi)容。接著，重點(diǎn)講讀第三段，著重了解和“我”的內(nèi)心活動(dòng)：（1）“一團(tuán)烈火把他整個(gè)身子包住了”，這時(shí)，會(huì)怎么想？（2）為什么“我的心繃得緊緊的”？后來(lái)，為什么“我的心像刀絞一般”？（3）“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”是什么意思？他為什么能夠這樣做？引導(dǎo)學(xué)生深入了解的內(nèi)心活動(dòng)。最后，要學(xué)生把這些問(wèn)題的答案連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)英勇獻(xiàn)身的過(guò)程。這樣教，不僅有助于抓住全文的主要內(nèi)容，而且學(xué)生的感受會(huì)更深刻，有助于概括課文的中心思想。

篇2

一、絕望的感嘆號(hào)

凡卡的信讀了讓人心酸，讓人心如刀割。如第八、十、十五自然段中凡卡寫(xiě)到：1、親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開(kāi)這兒吧，要不，我就要死了！……2、親愛(ài)的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……3、快來(lái)吧，親愛(ài)的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開(kāi)這兒。我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！……

每當(dāng)寫(xiě)到凡卡悲痛到無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，作者就用感嘆號(hào)終止人物強(qiáng)烈的情感，然后加上一個(gè)省略號(hào)。這感嘆號(hào)，這省略號(hào)包含了凡卡多少悲慘的往事，多少孤獨(dú)的眼淚，多少心驚的害怕?？蓱z的凡卡小小年紀(jì)就失去了爸爸、媽媽成了不幸的孤兒，這已夠讓人同情了，更讓人揪心的是孤苦伶仃的他獨(dú)自一人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離親人在陌生的大都市里當(dāng)童工遭受著非人的折磨。九歲，多么美好的童年時(shí)光??！應(yīng)該是在媽媽?xiě)牙锶鰦傻哪挲g??！可是凡卡卻說(shuō)他生活沒(méi)有指望了，只有死路一條了。

我引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系上下文、聯(lián)系感嘆號(hào)與省略號(hào)的作用展開(kāi)想象的翅膀，想一想感嘆號(hào)、省略號(hào)蘊(yùn)藉著凡卡怎樣強(qiáng)烈的思想感情？

惠如說(shuō)：“我覺(jué)得感嘆號(hào)、省略號(hào)蘊(yùn)藉了凡卡心里痛楚與哀求：爺爺快來(lái)吧！我呆在城里天天受伙計(jì)們的捉弄，天天受老板和老板娘的毒打，天天忍饑挨餓，這樣的日子一天都呆不下去了！快來(lái)吧！爺爺帶我回家吧！

心竹說(shuō)：省略號(hào)蘊(yùn)含著凡卡無(wú)法說(shuō)出的痛苦往事：在寒冷的冬天卻要睡在過(guò)道里，而且他們的小崽子一哭，就要搖搖籃，如果睡著了，一頓皮肉之苦隨之而來(lái)。一條狗都可以安安穩(wěn)穩(wěn)地一覺(jué)睡到天亮，我活的連狗都不如，只有死路一條了！

梁辰說(shuō)：“省略號(hào)隱藏著凡卡對(duì)未來(lái)生活的美好遐想：在鄉(xiāng)下雖然日子過(guò)得清貧，但是多么快樂(lè)啊，村子里的人喜歡我，爺爺你疼愛(ài)我，我們?cè)谝黄鹣嘁罏槊?，等我長(zhǎng)大了，我會(huì)賺錢(qián)養(yǎng)您。

欣妤說(shuō)：“凡卡一而再，再而三地哀求爺爺帶他回家。我認(rèn)為每個(gè)感嘆號(hào)，每一個(gè)省略號(hào)都給我們一個(gè)暗示，如果不離開(kāi)莫斯科凡卡一定會(huì)死的！不是被老板折磨死，就是餓死，凍死，甚至抑郁而死！感嘆號(hào)、省略號(hào)是凡卡對(duì)生活無(wú)望的符號(hào)，對(duì)生活絕望的符號(hào)?！?/p>

凡卡一次次地哀求爺爺帶他回家，一次次地說(shuō)道自己只有死路一條。每說(shuō)完一次就用了一個(gè)感嘆號(hào)加省略號(hào)，這簡(jiǎn)單的符號(hào)包含著多么的悲慘的命運(yùn)??！孩子們說(shuō)得好這是絕望的符號(hào)。才九歲呀！人生才剛剛起步卻已無(wú)路可走。這次第怎一個(gè)“悲”字了得。

二、慘的省略號(hào)

課文的結(jié)尾契珂夫?qū)懙枚嗝戳钊讼蛲哼^(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……

文章的結(jié)尾給讀者留下懸念，可憐的凡卡命運(yùn)將會(huì)走向何方？真是讓人揪心。我再次請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)末尾的省略號(hào)展開(kāi)想象，想象凡卡未來(lái)的命運(yùn)將如何？

火貴說(shuō)：“如果爺爺真的正在念他的信，一定是邊讀邊落淚，然后立刻去莫斯科帶他回家，可是爺爺永遠(yuǎn)收不到他的信。”

錦文說(shuō)：“暖炕，念信的爺爺，搖著尾巴走來(lái)走去的泥鰍，多么溫馨的畫(huà)面啊。可是這時(shí)的凡卡也許正在過(guò)道里凍得瑟瑟發(fā)抖，也許正在搖搖籃，也許正遭受到老板娘的毒打?！?/p>

雨辰說(shuō)：“凡卡醒來(lái)，他將要面對(duì)的依舊是生不如死的生活?！?/p>

黃說(shuō)：“爺爺念信這事是不可能的，這只是凡卡甜蜜的夢(mèng)，是作者甜蜜的夢(mèng)，是所有同情凡卡人的甜蜜的夢(mèng)?！?/p>

雋含說(shuō)：“有多甜蜜的夢(mèng)就有多悲哀的現(xiàn)實(shí)。與其說(shuō)是甜蜜的夢(mèng)，不如說(shuō)是凄慘的夢(mèng)?！?/p>

多么有哲理的語(yǔ)言??！有多甜蜜的夢(mèng)就有多悲哀的現(xiàn)實(shí)！凡卡的未來(lái)是真的沒(méi)有指望了。唯一的親人――爺爺永遠(yuǎn)不可能收到他的信。一個(gè)封面什么也沒(méi)有寫(xiě)的信無(wú)法到達(dá)爺爺?shù)氖种?，更糟的是那個(gè)醉醺醺的郵差可能把凡卡的信拿去給他的孩子畫(huà)畫(huà)了，而爺爺因?yàn)闊o(wú)法收到凡卡的信他老人家會(huì)以為凡卡在莫斯科這樣的大都市里一定能夠過(guò)著衣食無(wú)憂的生活，所以65歲的爺爺接凡卡回家的可能性很小。而凡卡卻認(rèn)為爺爺收到信后一定會(huì)來(lái)接他回家。事情的結(jié)果是兩頭落空，這樣的結(jié)局意味著凡卡真的只有死路一條了。九歲啊，生命才剛剛發(fā)芽卻要凋零了。這次第又是怎一個(gè)“悲”字了得。

《凡卡》這篇課文的感嘆號(hào)、省略號(hào)給這篇經(jīng)典的文學(xué)作品很好的詮釋?zhuān)核墙^望的符號(hào)，它是凄慘的符號(hào)，它是沙皇統(tǒng)治下舊俄國(guó)社會(huì)窮苦兒童悲慘命運(yùn)的符號(hào)。

篇3

一、明確目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性

義務(wù)教育朝鮮族學(xué)校漢語(yǔ)教材的整體布局是由閱讀（講讀課、自讀課）、口語(yǔ)交際、習(xí)作、誦讀積累、漢語(yǔ)知識(shí)和專(zhuān)題五個(gè)板塊組成，按專(zhuān)題組成6個(gè)單元，然后每個(gè)單元的開(kāi)始，都根據(jù)漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，不僅讓學(xué)生在感受豐富語(yǔ)料的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力，而且還使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣和，使學(xué)生從被動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成同學(xué)間合作學(xué)習(xí)、互相交流、共同探究的習(xí)慣能力。因此，在學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元時(shí)，首先我會(huì)將一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)綜合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而再設(shè)計(jì)各版塊的教學(xué)目標(biāo)。并要讓學(xué)生讀一讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確這一單元開(kāi)展的主題、要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能做到“我的學(xué)習(xí)，我的目標(biāo)；我的目標(biāo)，我最清楚；”目標(biāo)明確了，教學(xué)活動(dòng)才能有的放矢，有效開(kāi)展。

在我們現(xiàn)在的一些漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，因教學(xué)目標(biāo)不明確而造成的教學(xué)隨意性、盲目性現(xiàn)象仍然較為普遍。有的教師對(duì)講授的課文沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，想講什么就講什么，講到哪里算哪里，隨意性很大；有的教師的教學(xué)目標(biāo)大而無(wú)當(dāng)，多而繁雜，導(dǎo)致目標(biāo)紊亂，重點(diǎn)不突出。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠精當(dāng)，課堂結(jié)構(gòu)松散。

聽(tīng)過(guò)一位老師教學(xué)《渡和少年》（人教版朝鮮族中學(xué)七年級(jí)上冊(cè)），這篇課文充滿了童趣，說(shuō)是以字詞課為主的課堂吧，整節(jié)課沒(méi)見(jiàn)識(shí)一個(gè)字理解一個(gè)詞，教師只是讓學(xué)生把課文從頭到尾讀了一遍；說(shuō)是一節(jié)以閱讀為主的課堂吧，整節(jié)課又不知教者到底讓學(xué)生明白什么？可是學(xué)生根本就沒(méi)體會(huì)到。讓學(xué)生表演讀吧，可學(xué)生根本記不住詞，下面的學(xué)生也是亂哄哄的，你演你的，我玩我的；……看似熱熱鬧鬧的教學(xué)活動(dòng)，究竟想干什么？讓人摸不著頭腦，一節(jié)課下來(lái)，我不明白老師到底要教給學(xué)生什么。教師缺乏明確的目標(biāo)意識(shí)，所組織的教學(xué)教學(xué)活動(dòng)必定難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)只有體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，明確課堂教學(xué)內(nèi)容，才能保證課堂的有效性。

二、精心設(shè)計(jì)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性

1、以情感教育為主線，實(shí)施有效教學(xué)。

無(wú)論什么科目的教學(xué)都離不開(kāi)“情”，只有學(xué)生的情感真正融入到情景當(dāng)中，才能悟情、入情、動(dòng)情，生情。如講授《凡卡》一課，以寫(xiě)信的內(nèi)容為主，插敘回憶的內(nèi)容，訴苦為主，以“樂(lè)”相襯，形成內(nèi)容、情感上的對(duì)比，更加突出了凡卡的悲慘命運(yùn)。在教學(xué)中，我以情感教育為主線，在學(xué)生通讀信的內(nèi)容后，讓學(xué)生連起來(lái)讀一讀，并思考凡卡給爺爺寫(xiě)信最主要的目的和原因，圍繞“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如”這句話，引導(dǎo)學(xué)生想象凡卡來(lái)作學(xué)徒，曾經(jīng)有什么指望？然后采用自讀和討論的方式，弄清凡卡過(guò)著怎樣的學(xué)徒生活，再對(duì)比文中回憶的內(nèi)容與信的相關(guān)內(nèi)容，切實(shí)體會(huì)凡卡極度痛苦的內(nèi)心世界。在學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容并聯(lián)系社會(huì)背景對(duì)文章有了深入的理解之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象：“凡卡睡醒了以后會(huì)發(fā)生什么事情？”進(jìn)行課后小練筆，進(jìn)一步體會(huì)凡卡悲慘的學(xué)徒生活，繼續(xù)關(guān)注凡卡的命運(yùn)。

2、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。

在漢語(yǔ)教學(xué)中，教師要多下命令，少提問(wèn)題，有時(shí)整堂課只需圍繞一個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，然后層層深入，理解文本。在教學(xué)《一面》一課時(shí)，可以就“作者第一次見(jiàn)到魯迅時(shí)的印象怎樣？――為什么幾次提到他的‘瘦’？”，圍繞“瘦”這一個(gè)問(wèn)題組織開(kāi)展教學(xué)。提出問(wèn)題后，組織學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)相應(yīng)的句子，抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心，最后指導(dǎo)有感情的朗讀，悟出“魯迅是同我們?cè)谝黄鸬摹边@一鼓舞人心的話語(yǔ)。再如，講授《你是你的船長(zhǎng)》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提出“‘船長(zhǎng)’的含義都有哪些？你是怎樣理解本課標(biāo)題的含義？”，這樣圍繞“船長(zhǎng)”這一話題展開(kāi)分析課文，學(xué)生就會(huì)深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含其中的中心思想。

3、在閱讀教學(xué)中，反復(fù)朗讀是提高理解的關(guān)鍵。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，通過(guò)不同方式的讀，加深對(duì)文本的理解。尤其是進(jìn)入初中以后，更需要學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，體悟感情、增強(qiáng)語(yǔ)感，這就要求我們要根據(jù)課文的內(nèi)容、篇幅長(zhǎng)短及文體特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，使學(xué)生愛(ài)上閱讀。比如在講授《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師要求學(xué)生按初讀―細(xì)讀―精讀的建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行閱讀。首先讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容，質(zhì)疑出有價(jià)值的問(wèn)題；接著讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀重點(diǎn)段落來(lái)理解珍珠鳥(niǎo)逐步信賴作者的過(guò)程；最后通過(guò)精讀課文，真正感悟到“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這個(gè)道理。這樣，不但使學(xué)生加深了閱讀印象，而且提高了學(xué)生理解能力。再如還可以發(fā)揮教師示范、引領(lǐng)的作用，適當(dāng)?shù)貍魇谝恍├首x的技巧，還可以引入情境，啟發(fā)想象。

三、經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生誦讀、積累，提高學(xué)生的綜合能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)日積月累的過(guò)程，特別是漢語(yǔ)，若想使自己的漢語(yǔ)課堂神采飛揚(yáng)，學(xué)生課內(nèi)、課后的積累也是非常重要的。因此我在平時(shí)的教學(xué)別重視培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，如誦讀課文、積累優(yōu)秀作文、積累成語(yǔ)、名言、警句、古詩(shī)、佳句等，不同學(xué)段提出不同要求，也可以根據(jù)單元主題確定積累內(nèi)容，持之以恒，形成習(xí)慣。如在我已交過(guò)的畢業(yè)班中就曾經(jīng)做過(guò)誦讀課文的嘗試，結(jié)果經(jīng)過(guò)三年的堅(jiān)持，在中考

篇4

這就要求強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重中之重。學(xué)生作文為什么會(huì)出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)受思維定勢(shì)的束縛有關(guān)，很多學(xué)生由于課外閱讀有限，平時(shí)生活中不注意觀察思考，因此看到作文題目首先會(huì)聯(lián)想學(xué)過(guò)的課文，寫(xiě)作的思維也會(huì)圍繞課文內(nèi)容稍加改動(dòng)，很少有自己的思想和見(jiàn)解。因此，要改變這種現(xiàn)象，主要在于拓展學(xué)生的思路，要引導(dǎo)學(xué)生以某一特定的事務(wù)為主，從不同的角度觀察討論，全方位引出問(wèn)題，展開(kāi)思路。拓展思維方式的主要方法有以下幾種。

一、多角度選材

這種方法的關(guān)鍵，在于教師在布置題目時(shí)，給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)他們從不同的角度詮釋題目，從自己最熟悉的角度去組織材料，這樣也有助于學(xué)生最充分的表達(dá)自己的思想。例如，寫(xiě)《我第一次......》，教師可以啟發(fā)學(xué)生圍繞題目選取自己印象深刻的經(jīng)歷來(lái)寫(xiě)作。人生有很多第一次，既然是第一次，總是以做的不夠成功，不夠好為主要內(nèi)容，這樣的內(nèi)容最后得出的結(jié)論就是吸取教訓(xùn)，以后做得越來(lái)越好。但是也可以寫(xiě)自己的小成功，比如：第一次登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，這樣的第一次經(jīng)歷是催人奮進(jìn)的，得出的結(jié)論可以是我們看到自己的努力有了成就，可以更加的努力，去爭(zhēng)取更大的成功。經(jīng)過(guò)幾次這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成圍繞題目選擇自己最有感想的事件去組織材料寫(xiě)作，就會(huì)豐富文章內(nèi)容，避免雷同。

二、同一個(gè)題目中心，多方面選材

對(duì)于文章的中心的作文題目，學(xué)生在習(xí)作時(shí)最容易出現(xiàn)雷同。這種情況就需要教師根據(jù)題目的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維的空間束縛，寫(xiě)出具有自己特色的文章來(lái)。例如：《在學(xué)雷鋒活動(dòng)中》這個(gè)題目，一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)題目的中心就是歌頌助人為樂(lè)的精神。學(xué)生很容易就囿于做好人好事這個(gè)狹窄的范圍內(nèi)，簡(jiǎn)單寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似的事例應(yīng)付了事。教師在指導(dǎo)時(shí)，可這樣引導(dǎo)學(xué)生。

（1）可以采用反襯的手法，選取一些自私自利，不考慮他人感受的反面例子，來(lái)襯托樂(lè)于助人這種積極的社會(huì)現(xiàn)象；

（2）從社會(huì)需要熱心腸這種思維發(fā)散開(kāi)去，積極提倡做一個(gè)樂(lè)于助人的自己，以營(yíng)造和諧的社會(huì)氛圍為目的，而不是簡(jiǎn)單的表面的去學(xué)雷鋒；

（3）可以拓寬一下思路，從幫助別人克服困難，到幫助別人改變思想，幫助越來(lái)越多的人成為雷鋒；也就是把這個(gè)題目涉及的很多相關(guān)意義講解出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生去多方面，多角度思考問(wèn)題。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。例如，我班的一個(gè)學(xué)生在日記中寫(xiě)到：“今天是開(kāi)學(xué)的第一天，我太高興了！我恨不得一下飛到學(xué)校?！币粋€(gè)“飛”字傳神的把開(kāi)學(xué)時(shí)那種喜悅和興奮的心情真實(shí)的流露出來(lái)，這就是創(chuàng)新。這些都需要我們?nèi)ヒ稽c(diǎn)一滴的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)，小到字、詞、句，大到段、篇、章，由小到大循序漸進(jìn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間耐心細(xì)致地指導(dǎo)和培養(yǎng)，寫(xiě)出創(chuàng)新文章不再是難事了。結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有自己個(gè)性的創(chuàng)作主要形式有。

（1）就課文中的某一個(gè)情節(jié)擴(kuò)展成短文。例如，《我的戰(zhàn)友》一文中有這樣兩句話：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖，由的表情，推想的內(nèi)心活動(dòng)，把這兩句話擴(kuò)寫(xiě)成一段內(nèi)容具體的話。

（2）續(xù)寫(xiě)文章的結(jié)尾，充分發(fā)揮想象力，體現(xiàn)個(gè)性。如續(xù)寫(xiě)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生想象桑娜拉開(kāi)帳子以后應(yīng)該發(fā)生什么樣的事情；續(xù)寫(xiě)《賣(mài)火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生想象來(lái)到天堂的小女孩；；續(xù)寫(xiě)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生就凡卡夢(mèng)見(jiàn)了爺爺這一事件展開(kāi)描寫(xiě)。

（3）根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行改變?nèi)朔Q、改變敘述的順序、改變體裁等多種形式的寫(xiě)作練習(xí)。

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；語(yǔ)文素養(yǎng)；抗挫

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

愛(ài)因斯坦說(shuō)：情感是人類(lèi)一切努力和創(chuàng)造的動(dòng)力。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注生成，關(guān)注學(xué)情，既從小打好學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。我從語(yǔ)文閱讀的生長(zhǎng)點(diǎn)出發(fā)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，做了一些嘗試：

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

2011年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語(yǔ)文“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！边@說(shuō)明了課堂閱讀教學(xué)的時(shí)間受到更大的限制，給探究閱讀教學(xué)提出了更高的要求，一方面要確保閱讀探究的時(shí)間，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，提高探究的價(jià)值。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑問(wèn)難是自主探究的起點(diǎn)，探究的動(dòng)力，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問(wèn)題的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，在教學(xué)的各處環(huán)節(jié)創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，指點(diǎn)發(fā)問(wèn)的途徑。教師應(yīng)最大限度地在實(shí)踐上、空間上給學(xué)生以自主探究的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)空間上，要擴(kuò)大單位時(shí)間讓學(xué)生有主動(dòng)活動(dòng)的空間。

在教學(xué)中，教師應(yīng)在提問(wèn)后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生潛心讀書(shū)，深入思考，當(dāng)學(xué)生在回答過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。而不是老師提問(wèn)后，馬上叫學(xué)生回答。不給學(xué)生時(shí)間去思考，如回答不出，就馬上不斷重復(fù)，或者給予啟發(fā)暗示等。這樣，在這極短的時(shí)間，學(xué)生的思考探究是沒(méi)有深度的，也獲得不了多少“頓悟”和思維的火花。

在教學(xué)中，教師必須給學(xué)生提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間，拓展學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)。促使學(xué)生全面深入探究問(wèn)題，理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)《凡卡》這篇課文的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“凡卡那甜蜜的希望能實(shí)現(xiàn)嗎？是什么原因？”我采用了這樣的步驟：獨(dú)立思考――小組交流――班級(jí)交流――教師點(diǎn)撥。這樣給了學(xué)生寬裕的探究的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。學(xué)生終于明白因?yàn)榉部ㄊ窃诤诎档馁Y本主義社會(huì)，他的希望根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)社會(huì)主義社會(huì)的熱愛(ài)。

二、拓展文本知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要內(nèi)容和重要途徑，有些文本中隱藏著許許多多的“空白”，等待著教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去填補(bǔ)和拓展。所謂“空白”那是指文本沒(méi)有實(shí)寫(xiě)出來(lái)的或沒(méi)有明確寫(xiě)出來(lái)的部分，是文本已經(jīng)實(shí)寫(xiě)出來(lái)的部分對(duì)讀者所暗示的東西，它存在于故事情節(jié)、人物性格、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方面。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的“空白”進(jìn)行有創(chuàng)造性填補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍他們的思維能力，鼓勵(lì)大膽展開(kāi)想象，架起文本與學(xué)生之間相互溝通的紐帶，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生具有個(gè)性特點(diǎn)的理解。

人教版十一冊(cè)《窮人》一課，課文結(jié)尾是這樣：“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。帳子拉開(kāi)了，映入眼簾的是怎樣一幅溫馨感人的畫(huà)面？漁夫和桑娜之間會(huì)說(shuō)些什么？他們今后將怎樣支撐起有七個(gè)孩子的家？聯(lián)系課文的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)想象，補(bǔ)充寫(xiě)一段話或幾段話。通過(guò)這樣發(fā)揮想象、補(bǔ)充情節(jié)的拓展訓(xùn)練，對(duì)文本作了藝術(shù)的再創(chuàng)造，揭示了這些空白的蘊(yùn)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更突出了桑娜和漁夫的美好品質(zhì)，挖掘出了文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。這樣的拓展使文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美比翼齊飛，達(dá)到了“天光云影共徘徊”的絕佳境界。

三、講究讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。延伸文本，如在文本空白處想象，仿寫(xiě)，補(bǔ)充寫(xiě)，理解寫(xiě)等，又如我為了豐富學(xué)生作文內(nèi)容，組織學(xué)生到校外觀察練筆，由于貼近兒童的生活實(shí)際，小學(xué)生興趣盎然，積極性空前提高。還經(jīng)常組織學(xué)生向小學(xué)生刊物投稿。

要上好語(yǔ)文科活動(dòng)課，還要和學(xué)生的日常生活實(shí)際積累建立密切聯(lián)系。如我任教的一個(gè)班不少同學(xué)對(duì)編寫(xiě)黑板報(bào)老是幾個(gè)班委“包辦”很有意見(jiàn)，提出了想?yún)⑴c的要求，我及時(shí)鼓勵(lì)、保護(hù)他們的熱情，接受了意見(jiàn)，從學(xué)生各自特長(zhǎng)出發(fā)，把學(xué)生分成幾個(gè)編輯小組，有小記者、美工、編輯等，輪流編寫(xiě)黑板報(bào)，在活動(dòng)課上交流、評(píng)議。由于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，他們以積極的熱情參與到豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-203-02

作為一個(gè)教師，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師，我們也常常會(huì)在課堂上隨心所欲地提一些使學(xué)生無(wú)所適從的問(wèn)題，從而影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此，我們要不斷提高提問(wèn)的藝術(shù)。那么，課堂上應(yīng)該怎樣提問(wèn)才能將這種藝術(shù)演繹得更加精彩呢？我認(rèn)為教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，采用適合本班學(xué)生的方法來(lái)提問(wèn)，現(xiàn)將我從教十幾年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、開(kāi)課時(shí)提問(wèn)

1、激趣法

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中最直接最活躍的意向心理因素，它對(duì)于維系注意力，增強(qiáng)理解能力與記憶能力，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維能力，喚起情感體驗(yàn)，都具有積極作用。在開(kāi)課的時(shí)候，以學(xué)生感興趣的知識(shí)設(shè)問(wèn)，便于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《玩出了名堂》這篇課文時(shí)，教師在開(kāi)課時(shí)就可以提問(wèn)：“同學(xué)們，我們都喜歡玩，也希望能在玩中獲得樂(lè)趣。下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)都喜歡玩什么游戲？是怎么玩的？在玩中你得到了什么體會(huì)？在玩中又有什么新的發(fā)現(xiàn)？我們即將學(xué)習(xí)的這篇課文，主人公列文虎克是怎么玩的？他到底玩出了什么名堂？有沒(méi)有值得我們借鑒的地方？”這些問(wèn)題一拋出，學(xué)生們就很有興味的議論起來(lái)了，這樣教師就把學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2、破題法

題目是文章的眼睛，它們或是表達(dá)中心思想，或是概括主要內(nèi)容，又或是文章描寫(xiě)的對(duì)象等等。因此，教師可直接采用破題法導(dǎo)入新課，這樣往往會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生做到對(duì)全篇課文主要內(nèi)容準(zhǔn)確的理解和把握。例如，在教學(xué)《永生的眼睛》時(shí)，板書(shū)課題后，即組織學(xué)生展開(kāi)討論：讀了這個(gè)課題，你們會(huì)想到什么呢？從題目你得到了什么啟發(fā)？學(xué)生們熱烈討論，并各自發(fā)表自己的見(jiàn)解：“我認(rèn)為這篇文章一定是以‘眼睛’為線索的?！薄把劬κ怯脕?lái)看東西的，那么為什么要加上‘永生’二字呢？”“我想這個(gè)眼睛不是一般的眼睛，它應(yīng)該蘊(yùn)含著某種象征的意義吧？”……學(xué)生的一番爭(zhēng)論，盡管有認(rèn)識(shí)深淺之分，但可貴的一點(diǎn)是他們個(gè)個(gè)都動(dòng)了腦筋，都認(rèn)真地想了，都對(duì)新課的學(xué)習(xí)充滿了求知的欲望。然后老師進(jìn)行小結(jié)：“大家講的都有一定的道理，課文記敘的是琳達(dá)一家三代人已經(jīng)捐獻(xiàn)眼角膜和準(zhǔn)備捐獻(xiàn)眼角膜的動(dòng)人事跡，贊揚(yáng)了琳達(dá)一家人高尚的情操?！劬Α凵涑龅氖侨诵缘纳屏寂c美好，‘永生’則弘揚(yáng)了關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)課題的剖析，不僅使學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章線索及其脈絡(luò)。與此同時(shí)，學(xué)生的想象力也得到了一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、課中根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)：

1、如質(zhì)疑法

學(xué)貴有疑，“學(xué)生疑，疑生思，思生悟，悟生進(jìn)?！笨梢哉f(shuō)，質(zhì)疑是開(kāi)放性學(xué)習(xí)的前提。對(duì)課文中某一句話或某一個(gè)情節(jié)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生釋疑的欲望，不斷探究課文，讓他們逐步得到正確的答案。例如：在教學(xué)五下《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，當(dāng)讀到“花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁時(shí)”，教師可以提問(wèn)：在德國(guó)，人們這樣養(yǎng)花，他們圖的是什么呀？難道德國(guó)人認(rèn)為花的脊梁比花朵還要好看嗎？學(xué)生這時(shí)也納悶，但讓他們接著往下讀就知道了：原來(lái)德國(guó)人養(yǎng)花是要給外面的人看的。經(jīng)過(guò)老師的提問(wèn)，德國(guó)人那種“人人為我，我為人人”的民族特色就體現(xiàn)出來(lái)了。

2、階梯法

階梯法是指需要解決的問(wèn)題比較深?yuàn)W，或范圍太廣，作答難度過(guò)大時(shí)，可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或同類(lèi)啟發(fā)，觸類(lèi)旁通，以平緩坡度，化難為易。例如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》課文結(jié)尾處時(shí)，教師問(wèn)：小女孩慘死在大街上，可為什么還要寫(xiě)“新年的太陽(yáng)升起來(lái)了”呢？學(xué)生恐怕一時(shí)還逾越不了這個(gè)鴻溝。教師可以先提幾個(gè)基礎(chǔ)的問(wèn)題：太陽(yáng)升起來(lái)了預(yù)示著什么？學(xué)生可能這樣答：不再寒冷了，開(kāi)始溫暖了。老師又問(wèn)：太陽(yáng)出來(lái)了，開(kāi)始溫暖了，小女孩就可以生活得很好了嗎？學(xué)生可能答：不可能，因?yàn)樗麄內(nèi)匀惶幵谏鐣?huì)的底層。老師又問(wèn)：他們會(huì)過(guò)什么日子？學(xué)生可能答：仍然是窮苦的日子。這樣幾問(wèn)后就不難理解，作者這里描寫(xiě)太陽(yáng)暗示讀者，冷酷的大年夜已經(jīng)過(guò)去，新的一天、新的一年又來(lái)了。這一天是溫暖的，然而社會(huì)卻是寒冷的。小女孩生前挨餓受凍，而現(xiàn)在，她小小的尸體仍孤零零的躺在這大街的角落里，窮人的命運(yùn)并不因新年的到來(lái)而改變。循序漸進(jìn)，階梯式的提問(wèn)方法就能達(dá)到對(duì)難點(diǎn)理解的高度。

3、發(fā)散法

同一問(wèn)題根據(jù)當(dāng)前給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力，還可以培養(yǎng)學(xué)生一題多解，積極動(dòng)腦的能力。又如《賣(mài)火柴的小女孩》一文，小女孩的另一只鞋“叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了，還說(shuō)將來(lái)有孩子了可以拿它當(dāng)搖籃”，如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)你會(huì)怎么做？有的可能說(shuō)自己去幫小女孩追回鞋子并呵斥小男孩的不禮貌行為，有的說(shuō)讓小女孩到自己家里去取暖，還要把自己的鞋子送給她，有的說(shuō)會(huì)給她幾個(gè)錢(qián)，還有的可能會(huì)說(shuō)讓父母收養(yǎng)這個(gè)可憐的孩子……這樣的問(wèn)題不僅讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，還能充分體現(xiàn)他們的愛(ài)心。

4、想象法

心理學(xué)告訴我們，想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過(guò)程，它是人類(lèi)思維活動(dòng)中最神奇的一部分。不局限課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生去想象的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)可以讓學(xué)生挖掘課文內(nèi)涵，以加深理解，同時(shí)能使學(xué)生思維得以擴(kuò)展，想象力得以提高?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要”，在教學(xué)中教師通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去探索大千世界的一切，在神游的天地里任意馳騁，并在神游之中體會(huì)讀書(shū)入境的妙趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。例如：在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，文末“他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……，泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……”先讓學(xué)生想像文中描述的這個(gè)畫(huà)面，再理解省略號(hào)的意義。經(jīng)過(guò)學(xué)生的想像和補(bǔ)充，凡卡的甜美的夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)生活中的冷酷無(wú)情形成了極大的反差，更加容易引起人們對(duì)凡卡的同情，也更痛恨那個(gè)黑暗的舊社會(huì)這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在理解這句話意義的過(guò)程中就進(jìn)行了分析綜合、想象比較、判斷推理、概括抽象等多種思維活動(dòng)，提高了分析理解句子的能力。

三、課文結(jié)尾處提問(wèn)：

1、如延伸法

篇7

[關(guān)鍵詞]備文本；四種意識(shí)

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)語(yǔ)文）實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的特點(diǎn)：學(xué)拼音、認(rèn)漢字與最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練整合；教材以專(zhuān)題組織單元，體現(xiàn)了價(jià)值觀的引導(dǎo)和識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)等的整合；選文典范，題材、體裁豐富多樣；呈現(xiàn)方式靈活，課后練習(xí)留給師生寬廣的空間。理解了這些特點(diǎn)，教師在備課中牢固樹(shù)立四種意識(shí)，就能使語(yǔ)文課堂提綱挈領(lǐng)，舒展活躍。

一、要有全篇意識(shí)。新課標(biāo)教科書(shū)有些知識(shí)點(diǎn)在課文中無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，而這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)理解課文又是必不可少的，有時(shí)編者就以課后思考與練習(xí)題、語(yǔ)文園地的形式提出來(lái)。因此，教師在備課時(shí)要重視課后思考與練習(xí)題、語(yǔ)文園地，全面、準(zhǔn)確地理解全文大意、思想、情感等。典型的題型有：

1.直接引出對(duì)全文把握的思考。如：想一想課文主要寫(xiě)的是什么（六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》）。

2.以問(wèn)答題形式出現(xiàn)幾個(gè)小題，逐步引導(dǎo)直至能把握全文。如有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序?qū)懙?；課文哪些部分寫(xiě)的詳細(xì)，哪些部分寫(xiě)的簡(jiǎn)略，這樣寫(xiě)有什么好處。想一想，按照老規(guī)矩，北京人是怎么過(guò)春節(jié)的？給你印象最深的是什么？（六年級(jí)下冊(cè)《6北京的春節(jié)》）

3.以填空題形式出現(xiàn)幾個(gè)小題，強(qiáng)調(diào)很簡(jiǎn)短的重點(diǎn)，逐步引導(dǎo)直至能把握全文。如（四年級(jí)下冊(cè)《11蝙蝠和雷達(dá)》）：讓我們根據(jù)課文內(nèi)容完成下面的填空，再讀一遍。（1）雷達(dá)的天線就像蝙蝠的（ ）。（2）雷達(dá)發(fā)出的無(wú)線電波就像蝙蝠的（ ）。（3）雷達(dá)的熒光屏就像蝙蝠的（ ）。又如：根據(jù)課文內(nèi)容用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括我心情的變化得意（ ）（ ）（ ）（五年級(jí)上冊(cè)《13釣魚(yú)的啟示》）。

4.要求討論全文表達(dá)特點(diǎn)。如：你發(fā)現(xiàn)本課在表達(dá)上有哪些特點(diǎn)？和同學(xué)交流交流。（六年級(jí)下冊(cè)《15凡卡》）5.填寫(xiě)表格，理清思路。如：默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用。小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里（五年級(jí)上冊(cè)《11新型玻璃》）。

二、要有專(zhuān)題意識(shí)。實(shí)驗(yàn)教科書(shū)按專(zhuān)題編組，每個(gè)專(zhuān)題單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例和語(yǔ)文園地三大部分，導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專(zhuān)題，并提示學(xué)習(xí)要求；課例由4篇課文組成，其中精讀課文2—3篇，略讀課文1—2篇，精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有一段連接語(yǔ)，將前后課文連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀；語(yǔ)文園地由5個(gè)欄目組成，其中有4個(gè)固定欄目：“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”；另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”或“成語(yǔ)故事”，這四項(xiàng)內(nèi)容分別在全冊(cè)8個(gè)語(yǔ)文園地中各安排兩次，既富有教育價(jià)值與時(shí)代感，又突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，所以所謂專(zhuān)題意識(shí)，就是學(xué)習(xí)每組教材之前，要充分領(lǐng)會(huì)每組要求。因?yàn)檫@些要求既是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是練習(xí)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。比如小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組熱愛(ài)生命專(zhuān)題，從對(duì)自然萬(wàn)物生命勃發(fā)的感悟，到對(duì)人的生命的尊重、救助，及對(duì)生命價(jià)值的思考，對(duì)學(xué)生具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。第三組大自然的啟示專(zhuān)題，則從生物、自然與人類(lèi)的關(guān)系，給人類(lèi)的啟迪，提出對(duì)生存環(huán)境的思考，比前幾冊(cè)相關(guān)專(zhuān)題內(nèi)容更深入，具有豐富的思考價(jià)值。

篇8

語(yǔ)文課程課外閱讀人文素養(yǎng)新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。這就把人文性作為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的要求，可見(jiàn)其重要性。作為一門(mén)學(xué)科的語(yǔ)文，如果只強(qiáng)調(diào)她的工具性、交際性及思想性是不夠的、不全面的，她應(yīng)該同時(shí)具有進(jìn)一步的作用――人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)指的是人的更高層次的文化修養(yǎng)，是比較固定的人文美德及規(guī)范的行為習(xí)慣，她是需要經(jīng)過(guò)教育及個(gè)人有意識(shí)訓(xùn)練而形成的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。她不等于科學(xué)文化素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)是求生之道，而人文素養(yǎng)則是立身之本，《標(biāo)準(zhǔn)》第一次明確指出了語(yǔ)文課程的“人文性”，要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，使學(xué)生“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”。當(dāng)前的農(nóng)村相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)文化水平是比較低的，農(nóng)村學(xué)生迫切需要提高人文素養(yǎng)，而語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生除了學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)外，受到文化熏陶的機(jī)會(huì)非常少，也可以說(shuō)幾乎沒(méi)有。因此，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，將是本文探討的主要內(nèi)容

一、珍視新教材，挖掘教材人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，新版小學(xué)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容將視角廣泛地投向家庭、社會(huì)，關(guān)注親情、友情等真情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，感悟種種人生哲理。面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的這一改編，我們教師應(yīng)主動(dòng)去挖掘課文的人文內(nèi)涵，由原來(lái)的“課堂指導(dǎo)者”變?yōu)椤罢n堂促進(jìn)者”，讓語(yǔ)文課成為“大語(yǔ)文”的舞臺(tái)，洋溢著文學(xué)的氣息。以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)為例，六年級(jí)的第一單元所選擇的課文均蘊(yùn)涵著很多深刻的人生哲理。第二課《匆匆》是告訴學(xué)生：要珍惜時(shí)間、利用好時(shí)間、把握好現(xiàn)在。不要空度人生后，再來(lái)不斷地感慨，這是毫無(wú)意義的。這一課對(duì)于我們山里的孩子更是有著重大的意義，從小生活在山里的他們，也特別向往著走出山溝溝去看看外面的世界，卻整天得過(guò)且過(guò)，這有利于鼓舞他們抓緊時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)?！短一ㄐ哪尽芬晃模瑒t告訴了孩子們：不要畏懼不確定的情況，要懂得在不確定中尋找機(jī)會(huì)、資源適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，克服現(xiàn)在的困難，找到適合自己的生活方式。這些都能使學(xué)生的意志品質(zhì)得到了熏陶。相信只要肯去挖掘教材，認(rèn)真分析，就能很好地利用教材中的人文素養(yǎng)去感染學(xué)生。

二、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)要注重體驗(yàn)，升華情感

語(yǔ)文課不是“品德與社會(huì)”課，同樣也不是自然常識(shí)課。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲取語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該“注重情感體驗(yàn)”，“受到高尚情操與趣味的熏陶”。如教學(xué)《索溪峪的“野”》一文，我們?cè)谧寣W(xué)生感受到文章所描寫(xiě)的索溪峪的野性美的同時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文章中的“野”是一種天然的、出自內(nèi)心的美，不是隨便、不文明、粗野的行為。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中所寫(xiě)的天然、率真、自然的、野性美，激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的潛在意識(shí)。從而達(dá)到情感的升華，進(jìn)而使人文素養(yǎng)得到提高。正是由于語(yǔ)文教材的內(nèi)容具有其他學(xué)科少見(jiàn)的人的情感和事例，是非常感性的，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就應(yīng)該從語(yǔ)文教材的這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際事例營(yíng)造意境，適時(shí)對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行教育。作為21世紀(jì)相關(guān)教學(xué)設(shè)施仍相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)生，他們更需要在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)大量的閱讀，體會(huì)人物的喜、怒、哀、樂(lè)，讓心靈受到碰撞，品格得到陶冶，最后獲得美的熏陶，加深了對(duì)人類(lèi)的情感的認(rèn)識(shí)和理解，使他們的感情變得更加細(xì)膩，情感得到升華，具有更高的人文素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)不能牽強(qiáng)附會(huì)教材

倫理化、政治化是我們當(dāng)前語(yǔ)文人文教育的寫(xiě)照。有一些語(yǔ)文教師在教學(xué)中一談到人文素養(yǎng)問(wèn)題，就馬上從教材參考書(shū)找答案并聯(lián)想到一些富有政治色彩的觀點(diǎn)、詞藻，雖然大多數(shù)文章因襲的就是這種框架、模式，但不重自己提煉加工是主因。人文素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)涵極其豐富的概念，它囊括情商、智商各個(gè)領(lǐng)域，涉及人的個(gè)性、趣味、道德、審美、生活習(xí)慣、思維方式等方面，具有很強(qiáng)的綜合性，這是人文素養(yǎng)的特點(diǎn)，我們是不能忽略的。現(xiàn)行教材中如《凡卡》一文由于年代久遠(yuǎn)且在國(guó)外，小學(xué)生完全搞不懂這件事發(fā)生年代、環(huán)境，更談不上了解沙皇時(shí)代的黑暗了，如果這種文章不加以引導(dǎo)，輔助些時(shí)代資料，只顧牽強(qiáng)附會(huì)些大道理，我想學(xué)生是不會(huì)買(mǎi)賬的，甚至?xí)|(zhì)疑教材的真實(shí)性。這就需要老師講解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及如今的現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況，并作適當(dāng)修正――引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在生活，理解父母親人愛(ài)，體諒父母，理解父母等方面來(lái)。這樣，我相信學(xué)生對(duì)課文也不會(huì)生厭，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。