導語：如何才能寫好一篇凡卡的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見以鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信......泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴......

一會兒，老板和老板娘回來了，看見凡卡正在作臺上睡覺，不由得大怒起來。走過去，揪住凡卡的耳朵，疼得凡卡一下的跳起來。嘴里直喊：“疼、疼、疼.....”可是老板娘根本就不管他的感受，打他拉到院子里，用皮帶抽他，揪他的頭發(fā)，這時，老板的孩子哭了起來，跑到凡卡跟前，推開老板娘說：“不準在打凡卡哥哥，他來我們家是來學手藝的，不是來做苦工的。你們整天打他、罵他他都沒有還手，你們不要再欺負他了。如果你們再欺負他，我就帶他離家出走。”他們倆聽了兒子的這番話后，覺得有點對不起凡卡。他們對凡卡說：“凡卡呀！過去是我們對不起你。從今天起，我們給你教手藝，好嗎？”凡卡聽了激動地說：“當然好了！”凡卡就跟他們學手藝，過了14年，凡卡成了大人。他娶了一位商人的女兒，把他的爺爺也接來和他們一起過著幸福美滿的生活！

凡卡在晚年的時候，還不停地向子孫后代講這件事呢！凡卡的遭遇告訴我們做人要做好人，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

篇2

教學目標

(1)抓住凡卡情緒變化，感受人物悲慘命運。

(2)感情朗讀，讀中感悟，讀中激情，讀中賞析。

(3)感受作者寫法的高妙：推敲詞語，描寫細節(jié)，借景抒情，對比烘托。

教學過程：

1.笑聲引入

讓學生看師臉，上面寫了一句話，此話是師想說的，眾人猜猜看。學生說猜測。老師手指臉上寫，故意出臉外，造成幽默的效果，好產(chǎn)生笑聲。再由笑聲引出小凡卡。

2.抓住情感線

眾人來回想：課文主要寫什么？引出寫信主干線。再來問：凡卡寫信前前和后后，情緒發(fā)生何變化？快速默讀課文，完成任務(wù)。(學生讀書、尋找，老師桌間巡視)

3.信前恐懼

(1)我們先來看，還沒寫信前，凡卡啥情緒？（學生來說，老師隨機板書：恐懼）(2)大家是從哪段看出來？讀出來。(3)我們來看：（出示幻燈片：第2自然段）在這句話中，哪些景物是恐懼的化身？圈出來。(4)我們來交流。重點抓楦頭：追問為什么？隨后，老師拿出真楦頭，眾人摸一摸，說一說。隨即師激情。(5)下面讀此句，讀出恐懼來。(6)這句話不簡單：表面寫景物，實際寫什么？此話寫得好在哪，大家先交流。送給大家五個字：景語即情語。

4.信中痛苦

4.1 我們再來看一看：寫信中，凡卡情緒是什么？引出"痛苦"二字。

4.2 來看凡卡這封信，寫到哪個自然段，內(nèi)心這種痛苦情感最強烈？讀出來。引出重點第8段。

4.3 品析第8自然段。

⑴（出示幻燈片：第8自然段。）在這里，凡卡都遭到哪些折磨？大家默讀這部分，拿筆去尋找，最好自己來概括。

⑵交流。（挨打，挨餓，挨累，被捉弄，還不讓睡覺。別忘了，他還只是個孩子。這些折磨太重了，特別是什么？引出挨打部分）

⑶感受"挨打"。①（出示幻燈片：挨打部分。）孩子們，我們讀這幾句話，讀出揪心感覺來，還要用筆圈出揪心字和詞。②說出揪心字詞，讀出揪心感覺來。③揪心字詞似乎滿臉血，誰就不想說點啥？誰想是對毒夫婦？動筆寫出來。④一同來交流，教者順勢引出一句話：語不驚人死不休。

⑷感受"懇求爺爺"。①所以說，對于凡卡來說，這間冷冰冰的屋子里，只有什么？沒有什么？（學生來說，老師順勢激情）所以，我們的小凡卡才要迫不及待地離開這充滿 、充滿 、充滿 的地方。所以，他才要用整顆心來懇求爺爺。孩子們，發(fā)發(fā)慈悲吧，替小凡卡好好求求爺爺吧。（出示幻燈片：凡卡懇求爺爺?shù)牟糠?。）用心讀吧。(眾人讀)②誰想來讀嗎？（找一個人來讀，配樂。）當學生讀完后，師隨即范讀。③寫到這時，我們的小凡卡哭了。他哭得好可憐，好可憐！他的臟手背被淚水浸濕了，他那瘦小的肩頭不停地顫抖著。別忘了，他還只是一個孩子，一個沒有了爸爸、更沒有了媽媽的孩子。此刻，陪他一同哭泣的還有誰？（學生激發(fā)想象力，激情，描寫，老師還要引導到景物身上，再強調(diào)：景語即情語）

4.挖掘痛苦和恐懼（板書）

⑴這些文字是用什么寫出來？所以，對于小凡卡來說，痛苦是什么？隨機板書。

⑵那么，恐懼呢？寫信前，它就抓住小凡卡，寫信中，依舊如此。對于小凡卡來說，恐懼像什么一樣？隨機板書。

5.信中快樂

5.1 一個孩子，恐懼，痛苦，痛苦，恐懼！難道他就沒有快樂的權(quán)利？但是，他的快樂只存在于什么中？（回憶）下面，跟著凡卡進回憶。在那里，你都看到了什么，或聽到了什么，讓你感到了快樂？默讀文中回憶的部分，去尋找快樂。

5.2.交流。

5.3 在凡卡的記憶中，為何鄉(xiāng)村生活如此快樂和美妙？因為這里有什么？（學生來答，形成對比）

5.4 那么，我問大家：凡卡寫信中，插入大量回憶，這樣寫好在哪？（對比襯托，更加表現(xiàn)出凡卡命運的悲慘）

5.5 因為，快樂只存回憶中，所以，對于他說，快樂像什么？隨機板書。

6.信后希望

6.1 在恐懼、痛苦、快樂的交織中，凡卡總算把信寫完了，而且寄出了。此時，他的心中充滿了什么？（板書：希望）

6.2 于是，故事的結(jié)尾出現(xiàn)了。（出示幻燈片，配樂）教者隨即范讀。

6.3 此時，我們的小凡卡甜蜜的睡熟了，也許，他的嘴角還掛著什么？可是，這只是什么？他的夢能成為現(xiàn)實嗎？交流一下，說出理由。

6.4 唯一希望必破滅。（板書：希望似夢） 此刻，看到故事結(jié)尾，心中還甜嗎？送給大家一句話：用樂來寫哀，哀會更哀；用虛來寫實，實會更實。

7.閱讀延伸

板書設(shè)計：

凡 卡

恐懼如影

快樂似煙

篇3

凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見爺爺正在念他的信……夢終究是夢，粗暴的吼聲打破了夜的沉靜?！柏╪āo）貨，快給我起來！”老板兇巴巴地說道，還直踹著可憐的凡卡。凡卡似乎察覺到了什么，蜷縮著身子緩緩地往后退，老板大吼道：“這是怎么回事”？老板拿那瓶墨水指著凡卡，凡卡心慌意亂，便吞吞吐吐地說：“我……我……不……知道”?！澳氵@沒用的東西，還敢在這兒狡辯，有你好看的?！崩习逭f罷，便脫下西裝挽起袖子，狠狠地揪著凡卡的頭發(fā)，把他拖到院中，抽出皮帶，踢、抽、罵、踹全都用上啦！凡卡舊傷未好又添新傷。老板從院子里踹（chuài）到門外，只聽得見皮鞋咚咚聲，把門“哐”一關(guān)。凡卡被趕了出來，一陣風吹來，凡卡冷得瑟瑟發(fā)抖。不知不覺中凡卡睡著了，在夢中他和爺爺度過美好的一天。

金燦燦的太陽從東邊升起來了，醉醺醺的郵差從酒吧搖搖擺擺地走了出來，他東搖西擺地上了郵車，通往了去鄉(xiāng)村的小路。郵差一不留神，郵車翻了，車里的信像鵝毛般在空中飛舞，一封信被牢牢地夾在樹枝里，郵差干脆一不做二不休，駕上馬車，頭也不回地走了。

日發(fā)略維夫老爺家里準備舉行盛大的圣誕晚會?？邓咎苟　が斂ɡ锲妗@個守夜人背著斧頭準備到林子里砍樹，因為老爺覺得還需要他再去砍一棵圣誕樹擺設(shè)一下?？邓咎苟　が斂ɡ锲嬉宦泛咧鷥?，走向樹林里。這時，一封信打在他的肩上。定睛一看，信封上清清楚楚地寫著自己的名字，他懷著好奇的心情拆開了信，“親愛的爺爺”，噢！凡卡的信，他迫不及待讀了起來，可是讀了這封信，只有悲痛。

凡卡的爺爺辭去了守夜的工作，跋涉千里來到了莫斯科，在這個大城市中，凡卡爺爺以撿破爛維持生計，上天不負有心人——一個月圓的夜晚，衣衫襤褸的凡卡餓著肚子坐在一個小巷里，趴著膝蓋上望著天空明亮的圓月，他修長的頭發(fā)遮掩了他的臉。凡卡的爺爺勞苦了一整天，用了一個戈比買了一些硬梆梆的饅頭，他躺在小巷里，吃起饅頭來，這時，他看見了一個可憐巴巴的小孩兒，想起了自己的孫子，便把自己唯一的一個饅頭遞給他，“吃吧，孩子?！彼У卣f道?！爸x謝！”凡卡感激地說道。這聲音好熟悉呀，凡卡的爺爺透過縫隙（xì）看到了一個熟悉的面孔

“噢！我的孩子。”可憐的凡卡抬起頭，用淚汪汪的眼睛望著自己的“爺爺！”兩人緊緊地擁抱在一起。

月圓之下，兩人的背景如此高大，美麗，越走越遠。但愿人長久，千里共嬋娟。

作者系江西省上饒市萬年縣

六小學六（5）班學生

【輕松引導員】

篇4

一、觀察現(xiàn)實生活，激發(fā)相關(guān)想象。

想像離不開現(xiàn)實，離開現(xiàn)實的想象是空洞的，無論哪一類想象作文都脫離不了現(xiàn)實生活。例如童話式想象作文，它是根據(jù)小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識，在想像力作用下的動物附上了人的動作、語言、神態(tài)和思維。這類作文實際上是對現(xiàn)實的再現(xiàn)。

如想像作文“未來的×××”，這一類寫未來生活的想象作文對學生而言有難度。未來是什么樣的，學生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的十分抽象，不知如何寫。教師可引導學生仔細觀察現(xiàn)實生活，展開想像的翅膀。例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來。如果讓學生大但想象，讓未來的建筑由一個個組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進行不同的組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動，還可以維修，那該多好。又如當看到學校操場只有一處，空間過于狹小時，可以引導學生想象地下或空中操場，用電梯或升降機來回啟用……這些現(xiàn)實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能。如果激發(fā)了學生想象的火花，那么展現(xiàn)在學生面前的空間不知有多大！

二、結(jié)合課文內(nèi)容，進行再造想象。

課文是學生學習文化知識的重要材料，也是學生寫作的典型范例。教師可充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生練習改寫、續(xù)寫、擴寫等想象性作文，是一種行之有效的再造想象途徑，能有效提高學生的想像能力。

例如《凡卡》一文，當凡卡滿懷希望地把信寄出去后，爺爺能收到嗎？爺爺在鄉(xiāng)下會怎樣想念凡卡呢？小凡卡后來的命運又會如何呢？讓學生大膽去想象，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事，這樣既加深了對課文內(nèi)容的理解，又激活了學生想象的火花。

另外，還可以根據(jù)文中的插圖進行補充或擴寫。如《我的戰(zhàn)友》一文在的插圖，被烈火燒身時的巨大痛苦，是通過作者的心理活動側(cè)面描寫的，那么的心理感受會怎樣呢？可引導學生觀察他的神態(tài)、動作進行想象。

三、填補一些空白，設(shè)置整體形象。

篇5

[關(guān)鍵詞]小練筆；切入點；習作

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0077-02

作為語文教師，每當布置學生作文的時候，感覺學生總是“無米下鍋”，茫然不知所措，總會看到學生“橫眉冷對作文紙，俯首甘咬鋼筆頭”的局面。對此，在教學中，我常常依托文本，引領(lǐng)學生練筆，培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣，提高學生的寫作能力。那么，挖掘哪些文本資源來讓學生練筆好呢？

一、尋找空白，巧設(shè)練筆

小學語文教材中，很多課文在某件事情的描寫上會留有余地。有的情節(jié)一帶而過，簡略處理；有的情節(jié)直接跳過，根本不寫。這是情節(jié)發(fā)展的空白。如果教師能找準并利用這些空白，引導學生拓展想象、隨文練筆，有了充分的想象空間，學生想象的翅膀也就展開了。如此讓學生植根于課文，想象于書外，既有利于加深學生對課文內(nèi)容的理解，又能解決學生寫作時“無米下鍋”的問題。

例如，《船長》一文為我們塑造了一位偉大的英雄形象――哈爾威。在船即將沉沒的最后時刻，哈爾威沒有選擇自救，而是與輪船一起沉入大海。課文是這樣描寫的：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵?！边@是一段十分簡短的場面描寫。如何處理這一段的教學呢？此時我沒有糾纏于船長能否逃生的思辨式的“理性”教學方式，而是抓住“哈威爾船長一句話也沒有說，一個手勢也沒有做，他心里是怎么想的？乘客、船員又是怎么想的？”這一情節(jié)空白，設(shè)計了乘客和船長對話的小練筆。有學生寫道：“此時輪船正在慢慢下沉，瑪麗號巨輪上所有獲救的人們正在深情地呼喚著船長的歸來：‘船長，你為什么不和我們一起回家？作為船長，你是完全有能力逃生的？難道你不想走嗎？你快回來！快回來呀！’船長似乎聽到了人們焦急而深情的呼喚，但他依然屹立在艦橋上沒有離開。他堅毅的目光仿佛在告訴人們――朋友，不是我不想回家。作為一名船長，我就要盡到船長的職責。船在人在，船亡人亡，這是我堅守的信條。這艘輪船在風風雨雨中伴隨了我?guī)资辏以趺茨軄G下它，獨自逃生呢？我的一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，船上的人都得救了，我問心無愧。面對死亡，我毫不畏懼！”

教材中的空白通過對話形式的小練筆的處理，再現(xiàn)了船長在生命的最后時刻的內(nèi)心活動。這不僅巧妙地解決了教學難點“船長為何不逃生”， 更重要的是，通過人物心理活動的再現(xiàn)，學生對船長的崇敬和不舍之情油然而生，讓學生感受到了“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”背后蘊含的豐富情感。

再如《七顆鉆石》一課中描寫小姑娘找泉眼的部分，作者只寫了：“她找哇，找哇，終于在一座山上找到了一個很小的泉眼。”故事中沒有寫小姑娘是怎樣經(jīng)歷千辛萬苦找到泉眼的。于是，我利用教材中這個練筆點，設(shè)計了這樣的寫作環(huán)節(jié)：“小姑娘不分晝夜地找泉眼，她還會到哪里去找呢？她還會經(jīng)歷哪些磨難呢？”其中有一個學生寫道：“小姑娘到過很多地方，餓了她吃樹上的野果，困了也不睡覺，手磨出了血痕，腳磨出了血泡。翻過了一座座大山，趟過了一條條小河，終于在一座山上找到了一個很小的泉眼?！薄?學生在想象小練筆中體會到了小姑娘找泉眼的艱難，心目中小姑娘的形象更豐滿、更高大了，文本內(nèi)容也在學生的靈性釋放中變得更飽滿。

二、留意標點，巧設(shè)練筆

小學語文教材向?qū)W生提供了開放、主動思維的空間，給學生的想象留有充分的余地。教師可巧用文本中某些特殊的標點符號，讓學生進行寫作訓練，這也是非常不錯的練筆資源。

例如，《五彩池》第三自然中有這樣一句話：“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”當學生讀完這句以后，我問：“你知道這個省略號表示什么意思嗎？”學生們沉思了一會兒，紛紛舉起了手。一個學生說：“這個省略號寫出五彩池的形狀不僅僅是作者描述的這幾個，還有很多。”我隨即抓住文中的省略號，讓學生想象作者未寫出的五彩池的神奇形狀，并運用文中的句式“有像……有像……有像……”，把想象中的種種形狀寫出來。學生有的寫道：“水池的形狀真多呀！有像五角星的，有像鴨梨的，有像月牙的……”還有的寫道：“水池的形狀真多呀！有像草莓的，有像哈密瓜的，有像楊桃的……”通過填補省略號內(nèi)容的小練筆，五彩池的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn)，學生對五彩池神奇的理解和認識也得到了進一步的提高和升華。

再如，《頂碗少年》一課中，講到頂碗少年第二次上臺表演后，有一段這樣的描寫：“碗，又在他頭頂厲害地搖晃起來。觀眾們屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著他頭上的碗……”此時，觀眾們的內(nèi)心活動、面部表情，文章都沒有涉及。我們看到的只是觀眾的神情，而所有省略的內(nèi)容似乎都包含在省略號中。在教學中，我們同樣可以抓住此處空白，進行隨文小練筆。

三、關(guān)注延伸，巧設(shè)練筆

教材中有不少課文的結(jié)尾處往往會給讀者留下許多意猶未盡的缺口，在似乎“無”的空白中，滲透著極豐富的“有”，給讀者留下了再創(chuàng)造的空間。教師在教學中應(yīng)不失時機地抓住課文結(jié)尾處這一延伸練筆點，引領(lǐng)學生在想象中進行練筆訓練，讓學生以原文的終點為續(xù)寫的起點，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)，對文本進行延伸。這樣的續(xù)寫小練筆往往能激起學生的創(chuàng)作欲望，給學生提供一個很好的寫作平臺。

例如，《凡卡》這篇課文結(jié)尾寫道：“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了?！边@無疑給讀者留下了想象的空間。我教學完課文后，安排了這樣的小練筆：“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎？他的命運能改變嗎？凡卡睡醒以后會發(fā)生什么事情呢？”故事經(jīng)由學生的筆，變得充滿想象，充滿悲慘，充滿同情。

一個女學生這樣寫道：“凡卡一睜開眼，還沒來得及揉一揉眼，只聽老板娘大聲呵斥著：‘你竟敢趁我們不在家時拿墨水寫字，你真不想活了！’她一罵著一邊拎著凡卡的耳朵，雨點般的拳頭朝他身上砸去。小小的凡卡只得屈服于命運，去劈柴、做飯去……現(xiàn)在，每天的活干得更多了，可憐的凡卡天天忍著，盼著爺爺快來?！绷硪粋€學生這樣寫道：“凡卡隱隱感到自己的耳朵火辣辣的疼，睜開惺忪的雙眼，看見老板娘和老板怒目圓睜，立刻打起了冷顫。老板像拎小狗一樣把凡卡拎到院子里，用皮帶抽打著凡卡弱不禁風的身子。凡卡哭著、哀求著，東躲，可老板不僅沒停手，反而打得更厲害了。老板打累了便氣呼呼地走了，只剩下可憐的小凡卡伏在地上抽噎著?！?/p>

通過自己的聯(lián)想，每個學生都編寫出了屬于自己的《凡卡》的新結(jié)局，過了一把當作家的癮。這既提高了學生的想象能力，又提高了學生的寫作能力。

又如，學了《濫竽充數(shù)》這則寓言后，我設(shè)計了續(xù)寫故事的練筆訓練：“南郭先生逃走后會怎樣呢？他還吹竽嗎？”學生的寫作欲望被充分激活，于是紛紛埋頭寫作――《南郭先生后傳》。而學完《大拇指湯姆》后，我則讓學生展開豐富的想象續(xù)編大拇指湯姆的驚險離奇的經(jīng)歷。在教學《窮人》《賣火柴的小女孩》等文章后，我又結(jié)合課后練筆要求，讓學生展開想象，續(xù)編故事。故事在學生的筆下變得隨心所欲，充滿想象、充滿溫情。

篇6

【摘要】　每篇課文各具特色，教學方式也因人而異。但不管怎樣，要讓學生參與到教學活動中，充當課堂的“主角兒”，只有時時關(guān)注學生的自主性，教學中才能讓學生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

轉(zhuǎn)變學習方式是指從自主單一、被動接受的學習方式向自主、合作、主動探究的學習方式轉(zhuǎn)變，學習的過程不是學生被動地吸收課本上現(xiàn)成的答案，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。因此，我們在語文教學中應(yīng)倡導以下幾種教學方式。

一、自主學習

教師要在課堂上及時轉(zhuǎn)變角色，充當學生學習的合作者、指導者，課堂上充分創(chuàng)設(shè)各種情境，有效地促進學生主體參與教學的全過程，盡量讓學生確定有意義的學習目標，制定學習進度，做到在學習過程中有情感的投入，有動力的支持，從而使學生“愛學”、“要學”、“會學”，學得有趣、學得主動。

二、合作學習

把課堂的時間、空間還給學生，把合作引入課堂，把學生分成幾個學習小組的形式來組織課堂教學，是實施素質(zhì)教育的又一有效學習方法。因為合作學習、共同探索這一活動能夠強化師生之間的人際關(guān)系，師生之間的平等交往或角色互換，既能發(fā)揮教師的指導示范作用，又能提高學生的參與度與責任心。合作學習能夠縮短學生間信息交流的時空，使每一位學生都有機會參與學習、討論，更能實現(xiàn)照顧全體，做到全員參與。合作學習能以其獨有的群體效應(yīng)，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮取長補短、共同發(fā)展的作用。只要教師在教學實踐中逐步引導，就能逐步形成良好的學習風氣，提高學生的自我評價能力。

三、探究學習

探究性學習是學生在學習過程中通過自主學習，獨立的發(fā)現(xiàn)問題，通過實踐、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達與交流等探索性活動，獲得知識、技能、發(fā)展情感和態(tài)度的學習方式，這種教學模式也是注重學生的主體性，它更符合學生發(fā)展的規(guī)律，更有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力，從而不斷的提高學生獨立獲取知識的能力，更好、更快地提高學生的科學素質(zhì)。教者在課堂上不是把統(tǒng)一的模式塞給學生，而是提供一個充分交流與探索的機會，讓每一位學生都能以參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)參與學習。這種教學方式應(yīng)注意下面幾種情況。

1.營造氣氛，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。如在教學《老山羊和狼》一課時，當同學們知道了老山羊輕蔑地看了狼一眼時說:“你不會活多久了，獵人很快會來收拾你的?！闭f完，老山羊就走了。這時教者應(yīng)及時提問:獵人會不會來，來了會怎樣?如不會來，狼又會怎樣?請學生當一位小作家寫完這個故事。這樣通過提問題、寫故事，來誘發(fā)學生的發(fā)散思維，讓學生動腦筋后提出幾種假設(shè)。

二、.重視引導學生融人角色，激勵學生進行積極的思維和情感活動。如在教《鳥的天堂》一課時，讓學生思考“鳥的天堂”指什么?看到這個課題，腦海中出現(xiàn)了怎樣一幅圖畫?讓學生通過豐富的想象描繪出一幅大榕樹枝繁葉茂、群鳥齊聚的美麗畫面。

三、.結(jié)合課文教學，開展課外活動。這種方式很能加深對課文內(nèi)容的理解，如在教完《種子的力》一文后，可以讓學生去看一場反映的故事，然后利用一節(jié)活動課舉行一場專題故事會，開展象征性的游戲，讓學生切身體驗歷史的生活。

篇7

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟動自主探究的氛圍

利用情境教學，可以激發(fā)學生自主探究的積極性，點燃他們智慧的火花，增強學生參與的意識。例如，教學《難忘的一課》時，我們可以先播放歌曲《我的中國心》，讓學生在激昂的愛國歌曲中受到情感的熏陶，然后談話：讓我們跨越時空回到那個戰(zhàn)火紛飛的年代，一塊來學習《難忘的一課》。這樣的導入方式容易激起學生急于探究課文的興趣，過渡自然有趣，學生在這種情境教學中就能夠順利地自主探究新知，為理解課文內(nèi)容做了很好的鋪墊。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生自主探究

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W中，我們要多鼓勵學生自主質(zhì)疑，想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑探究情境，使學生在情境中產(chǎn)生疑問，從而產(chǎn)生解答問題的欲望，更好地理解課文內(nèi)容。如教學《草船借箭》一課，學生對諸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，對此我們可以鼓勵學生提出疑問，有的學生會問：“曹操疑心很重，如果曹操向船射火箭，諸葛亮豈不引火燒身，自取滅亡？”這個質(zhì)疑富有新意，一下子激起了學生的探究欲望。我讓學生在分好的學習小組里進行自主探究。在小組里同學們各抒己見，暢所欲言，沒有了先前的拘謹，在同伴互學的引領(lǐng)下處處閃現(xiàn)出智慧的火花。他們的思維碰撞產(chǎn)生出更多有價值的火花。我引導學生抓住課文中一些關(guān)鍵處來深思，如抓住“霧氣很大”等幾處文字來體會，學生通過合作探究體會到諸葛亮確實考慮周全、膽識過人。這樣，學生不僅明白了諸葛亮大膽利用此辦法的原因，對其博學多才更加佩服了，而且也學到了做事應(yīng)考慮周全的道理，加深了對課文的理解，提高了語文教學的實效。

三、巧妙設(shè)疑引導，學生深入自主探究

針對語文教材的不同特點，我們可以結(jié)合社會背景巧妙地設(shè)置疑點，激發(fā)學生學習情趣，引導學生從各種不同角度去自主探究疑問。如，教學俄國作家契訶夫的《凡卡》一課，我故意設(shè)疑：如果凡卡的爺爺收到凡卡的來信，他會帶凡卡離開，過上凡卡向往的幸福生活嗎？你有什么好辦法讓凡卡過上幸福的生活呢？一石激起千層浪，學生紛紛想表達看法，舉手示意，欲言又止?？吹綄W生急于表達的表情，我用手勢一比劃，學生立馬圍攏在學習小組里自主探究起來。他們在小組里暢所欲言，紛紛表達看法。最后，學生認識到要讓凡卡過上幸福的生活就要徹底那萬惡的“吃人”的社會制度。我順勢讓學生在小組里以“我和凡卡比童年”為題展開討論，學生經(jīng)過深入探究研討，深刻地體會到生活在社會主義社會的優(yōu)越性，激起愛國情感，珍惜美好的生活，自覺地投入到學習中，樹立學好本領(lǐng)報效祖國的遠大志向。我巧妙地設(shè)疑引導，提高了語文教學的實效。

四、利用多樣化課堂教學方式，進行自主探究

多樣化的課堂教學可以調(diào)動學生思維的積極性，使學生能始終保持良好的態(tài)度和積極高昂的情緒，促使學生把學習的動機自覺地內(nèi)化為個性的行為，主動地走上自主探究學習的道路。如，教學《苦柚》一文，我先播放一首當?shù)氐拿窀琛兑拭缮叫≌{(diào)》，激起學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，又讓學生盡情說出家鄉(xiāng)的特產(chǎn)；然后通過播放課件為學生展示當?shù)厥a(chǎn)的各類水果，學生面對家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，萌生出對家鄉(xiāng)強烈的熱愛。我接著出示一些柚子，讓學生品嘗，讓學生說說它的盛產(chǎn)地，學生興趣盎然地吃著、說著。這時我話題一轉(zhuǎn)：“伯父為什么偏愛家鄉(xiāng)的苦柚子？”學生一愣，陷入沉思。我讓同學在小組里進一步自主探究，針對話題，學生展開了激烈的討論，互相交流看法，探究的氛圍異常濃厚。我還設(shè)計了以課本劇的形式讓學生表演買柚子的情景，學生表演得惟妙惟肖，生動感人。最后，我又讓學生對課文中的故事內(nèi)容進行改寫和續(xù)寫，學生發(fā)揮了創(chuàng)造性思維，想象故事的發(fā)展，書寫所想、所感。這項訓練既表達了個人美好的心愿，又訓練了學生的寫作能力，有利于語文教學實效的提高。

五、在拓展訓練中深化自主探究

篇8

詞語比較是閱讀教學中常用的方法。對文中運用的特別準確的起關(guān)鍵作用的詞語，采用替換、增減等方法進行比較，讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生聯(lián)系上下文進行理解，明確語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟遣詞造句的奧妙。

如課文《燕子》中最后一節(jié)，有這樣一句話“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊”。在學習時，學生就提出疑問，為什么這里用“痕”而不用“條”“根”呢？那么，不防讓學生親自觀察一下遠處的高壓線，調(diào)動學生的觀察力，讓學生體會理解，學生就體會到“痕”這個字更加生動準確?！皫赘薄皫讞l”等詞是很難表達出高壓線在陽光的照耀下，時隱時現(xiàn)、忽明忽暗、模模糊糊的痕跡。

二、句子比較

對文章中重點句子和意思比較深刻的句子進行比較，來感受語音的準確。

如《林?！芬晃闹袑Α皫X”的描寫，“大興安嶺的這個‘嶺’字，跟秦嶺的‘嶺’可大不一樣。這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種險句”。在教學時，教師就要有意識地讓學生比較，“大不一樣”和“不大一樣”的區(qū)別，感受大興安嶺的獨特之處。再把句子中的“兒”字去掉，句子變成“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點的，矮點的，長點的，短點的”。讓學生通過朗讀進行比較，加以體會，學生就會發(fā)現(xiàn)句子中“兒”的作用。這些“兒”字，從細微之處告訴我們，嶺與嶺之間高矮、長短的不同是相差很小的，對比不是那么明顯，突出不了嶺溫柔的特點。還有“感到親切、舒服”一句，在文章中出現(xiàn)三次，表現(xiàn)的思想感情是不一樣的。在教學時，教師要引導學生聯(lián)系上下文，結(jié)合其每次出現(xiàn)的具體語境加以比較，學生就會感悟到作者三次感受一次比一次深刻。

三、人物比較

在閱讀教學中，教師讓學生將一些有共性的人物或者性格存在差異的人物放在一起進行比較，從中發(fā)現(xiàn)他們的相同點和差異點，這樣會加深對人物的理解，進一步體會文章的思想內(nèi)容。

如《賣火柴的小女孩》和《凡卡》兩篇課文，分別為我們描繪了兩個悲傷的孩子，他們有相似的生活遭遇，共同的美好向往。賣火柴的小女孩光頭赤腳穿著破舊的衣服，又冷又餓地奔走在飄雪的大年夜，得不到疼愛、快樂和幸福。九歲的凡卡，父母雙亡，被送到城里鞋店當學徒，受盡了折磨，圣誕節(jié)的前夜，趁老板不在，他給鄉(xiāng)下的爺爺寫信，訴說挨打挨罵受盡折磨的悲慘生活。他們過早地飽嘗世道的冷酷，心靈感受不到生活的快樂，但他們都向往幸福美好的生活。小女孩五次擦燃火柴幻想到許多美好的事物，露出幸福的微笑；凡卡寄信后做了個美夢，夢見爺爺在讀他的信。這些都是對美好生活的幻想，但等待他們的都是悲慘命運的結(jié)局。小女孩是凍死在大雪紛飛的街頭，凡卡對美好生活的向往只能是個夢，等待他的仍然是悲慘的生活。通過對比，學生會更加理解當時社會的冷酷、黑暗和罪惡。

四、技巧比較

《語文新課標》指出：“在閱讀中要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法?！痹陂喿x教學中，教師要引導學生通過對文章的表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)安排、技巧運用等方面進行比較，總結(jié)規(guī)律，掌握每篇文章的獨到之處，從而提高學生的讀寫能力。

篇9

關(guān)鍵詞：小學語文教學；閱讀；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0050-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.030

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是每個教師義不容辭的責任。其實，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，很多教師都進行了深入的研究，也都取得了一些進展和突破，但筆者認為法無定法，只要對學生有利，能夠促進學生的學業(yè)發(fā)展，就值得一試。

著名的科學家愛因斯坦說過：“任何創(chuàng)造性的勞動都是先從創(chuàng)造性的想象引發(fā)出來的?！币馑季褪钦f，要想獲得創(chuàng)造性的勞動成果，就必須先從想象力方面著手。學生的想象能力提高了，想象意識增強了，創(chuàng)新能力就不愁得不到提高。那么，什么是想象呢？想象就是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，通過思維的飛躍，在頭腦中形成新事物，然后再把這些新事物形象化、具體化，從而達到創(chuàng)新的目的。從小進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學生的思維開發(fā)意識，打開學生想象的閘門，由此及彼，由一個事物聯(lián)想到另一個事物，由一件事聯(lián)想到多件事，由藍天聯(lián)想到白云，由花草魚蟲聯(lián)想到飛禽走獸，由一種情境聯(lián)想到另一種情境……由此可見，想象能力對于小學生來說是多么重要！教師一定要認識到這一點，從基礎(chǔ)抓起，從孩子抓起，在小學階段就要開始培養(yǎng)學生的想象意識和想象能力。因為，想象力是創(chuàng)造力的前提，沒有豐富的想象力就不可能引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。那么，在小學語文的教學中怎樣才能把創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)起來呢？筆者認為語文學科重在閱讀。閱讀可以讓思維飛躍，閱讀可以激發(fā)想象力。因此，教師在小學語文教學中要充分發(fā)揮自己的主導作用，通過多種形式的閱讀來努力挖掘?qū)W生的想象能力，鼓勵學生大膽思維，勇于想象，從而提高小學生的創(chuàng)造能力。

一、批判閱讀，激發(fā)學生求異思維

小學語文課本中的很多文章故事性都很強，能激發(fā)出學生的興趣。小學語文教學中，教師要讓學生在學習文章的基礎(chǔ)上大膽思維和想象，開動腦筋想辦法，用不同的思維方式來解決問題，從而激發(fā)學生的求異思維。比如在講授《稱象》這篇文章時，教師就要啟發(fā)學生，問：“曹沖的方法是否科學，還有沒有更好的辦法呢？”這樣，學生的思維得到了啟發(fā)，紛紛討論了起來。有的學生說：“曹沖用石頭來稱的方法不是很科學，到哪里去找那么多的石頭呢？即使找到了，搬來搬去的，既費時又費力，不如讓隨行的官員登上船去，直到船達到所畫的位置，然后再一個個稱稱這些官員的體重，加起來就是大象的體重了！”這是多么可喜的求異思維?。⊥艘徊街v，即使沒有更好的辦法，至少也加深了學生對文章的理解，也鍛煉了學生的思維。批判閱讀，激發(fā)學生求異思維，不輕易認同文章的觀點，敢于懷疑，勇于思考，大膽提出自己的獨特見解，極大地促進了學生創(chuàng)新能力的提升。

二、探究閱讀，挖掘?qū)W生想象能力

語文教材以育人為主，所以很多文章都帶有明顯的教育性。小學語文教材中很多文章并沒有告訴我們結(jié)局而是嘎然而止，留下了豐富的想象空間，讓學生去發(fā)揮、去探究、去想象。比如《窮人》一課，作者并沒有說明桑娜拉開帳子后的事情，留給大家無限想象的空間。又如《凡卡》中，凡卡將信寄出去之后，他的爺爺能否收到呢？留給大家去想象。再如《狼和小羊》的故事，兇狠的大灰狼撲向可憐的小羊后，又會發(fā)生什么呢？小羊到底能不能逃脫厄運呢？這些作者都沒有交代，而是讓學生通過自己的理解和感受去探究故事后面將要發(fā)生的故事。需要指出的是教師一定要做好引導，讓學生結(jié)合實際的情況客觀、公正地去想象，而不能胡編亂造，扭曲事實。同時，教師也要鼓勵學生大膽思維，在符合事實基礎(chǔ)的前提下，允許故事有不同的結(jié)局。比如《凡卡》中，凡卡把信寄出去之后，他的爺爺不一定收不到，雖然沒有地址，但是無巧不成書，郵差和他的爺爺是一個村莊的，他們的關(guān)系還非常好，接下來凡卡就會有不一樣的命運了。探究閱讀，挖掘?qū)W生想象能力，鼓勵學生從不同的角度去思考問題，看到的風景就會不一樣。

三、質(zhì)疑閱讀，調(diào)動學生想象創(chuàng)新

學習知識不能單一地說教，教師要學會激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的思考，使學生在思考中學會質(zhì)疑，在質(zhì)疑中開動腦筋，進行思考，從而達到學習的目的。俗話說：“學成于思，思源于疑?！苯處煹慕虒W方法要不斷變通，在引導學生閱讀的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生的思考空間，開動學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。學生只有在疑問中才會產(chǎn)生問題，引發(fā)思考，同時激發(fā)想像力。所以，在小學語文教學中，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于思考，從而拓寬他們的想象空間和創(chuàng)新余地。

其一，簡明處，也就是文章的略寫之處。教師引導學生努力發(fā)掘，讓學生去想象，去擴展。如教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章時，教師可抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導學生想象：黃蓋信的具體內(nèi)容，拓寬學生的想象空間。

其二，省略處，也就是文章中可能發(fā)生的情節(jié)、細節(jié)、結(jié)局等。教師引導發(fā)掘，讓學生去想象，去補充。還拿《赤壁之戰(zhàn)》來說，可讓學生補充想象：開戰(zhàn)之初，周瑜和曹操會分別怎樣鼓動手下兵士？戰(zhàn)斗結(jié)束之后，周瑜和曹操又會分別怎樣小結(jié)經(jīng)驗與教訓？這樣，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

篇10

一、古詩配畫

古詩，是中華民族文化寶庫中一顆璀璨的明珠，它言簡意賅，感情豐富，意境深遠。學生要充分領(lǐng)略詩中那妙不可言的意境，就要靠自己的想象補充和領(lǐng)悟。因此，在教學古詩時，我除了運用描述、音樂、多媒體、插圖等手段外，還經(jīng)常采用給古詩配畫的方法，引領(lǐng)學生展開想象，領(lǐng)悟詩文內(nèi)容，體會情感。

《暮江吟》是唐代詩人白居易的作品，這是一首吟詠從傍晚到夜幕降臨后江上景色的詩，詩句的字里行間充溢著詩人熱愛大自然中的美麗景色，熱愛大好秋色的喜悅之情。在教學這首詩時，我先讓學生由讀準字音、讀通詩句，到讀出詩的停頓，再到讀出詩的韻味，在這反復(fù)誦讀直至熟讀成誦的基礎(chǔ)上，詩中的文字在學生的頭腦中已初步形成印象。接著我又讓學生默讀古詩，并標出詩中描寫的景物。然后，我配著優(yōu)美的音樂解讀詩句的意思，使學生在頭腦中將所有意象匯成一幅畫。再讓學生閉著眼睛想象著畫面背誦古詩，經(jīng)過這樣一番引導和鋪墊，詩中的意象已不再是一個簡單又枯燥的詞語，而是一幅美麗的圖畫。這時，我再適時引導，讓學生拿出彩筆，給這首詩配上一幅畫，描畫出詩中所描繪的景色。這樣既幫助了學生想象，又讓他們感受到詩中的美好意境，從而體會詩人的情感。

二、利用插圖

在小學語文教材中，許多課文都配有一幅或多幅插圖，這些插圖不僅精美，而且與課文內(nèi)容密切相關(guān)。葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字說明，且可以開拓兒童的想象?！币虼?，插圖是學生想象內(nèi)容、理解文章的好幫手。

如教學《我的戰(zhàn)友》這篇課文的第八自然段時，我出示了課文中“被烈火燒身”的插圖，同時播放這段的錄音，讓學生邊聽錄音邊觀察趴在火堆里一動也不動時的面部表情，還引導學生想象：“被烈火燒身，但他像千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動。此時，他心里是怎樣想的？”插圖中那熊熊燃燒的烈火，那嚴肅的表情，激發(fā)了學生內(nèi)心的感受，他們紛紛展開豐富的想象，并用生動的語言表達了出來。學生們有的說：“為了戰(zhàn)斗的勝利，我一定要忍受?。　庇械恼f：“為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，即使是獻出我寶貴的生命，我也要堅持??！”有的說：“我是人民的戰(zhàn)士，被烈火燒身算得了什么？”……學生們通過想象，理解了課文的內(nèi)容，更加深入地體會了為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，自覺遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的意志。

又如教學《提燈女神》時，我根據(jù)課文插圖，引導學生想象南丁格爾在照顧傷病員時的神態(tài)、動作、語言、心理活動等，這樣既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

因此，充分利用文中的插圖，可以讓學生眼觀圖畫，展開想象，既加深了他們對課文內(nèi)容的理解，又拓寬了他們想象的空間，激活了他們的思維。

三、填補留白

所謂“留白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在語文課文中，作者往往為了表達的需要，欲言又止，留有許多空白，讓讀者去思考、想象。在教學時，我常常借此讓學生展開想象的翅膀，用他們創(chuàng)造的才智為這些空白添補亮麗的色彩。

如《頂碗少年》一課主要寫一位英俊少年三次表演頂碗，前兩次都失敗，第三次終于成功的故事。在頂碗少年第二次表演頂碗失敗后，他呆呆地站在臺上，臉上全是汗珠，有些不知所措了。這時，“一位矮小結(jié)實的白發(fā)老者從后臺走到燈光下，他的手里，依然是一疊金邊紅花白瓷碗！他走到少年面前，臉上微笑著，并無責怪的神色。他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕搖撼了一下，嘴里低聲說了一句什么。少年鎮(zhèn)靜下來，向觀眾鞠了一躬?！蹦俏话装l(fā)老者對頂碗少年低聲說了什么？頂碗少年聽后又是怎么想的？課文中并沒有寫出來。教學時，我抓住這一空白讓學生展開想象，學生在補充空白的同時，既理解了課文的重點，又創(chuàng)造了學生想象的空間，培養(yǎng)了學生的想象能力。

又如《冬不拉》一課第七自然段寫道：“瞎熊巨大的熊掌擊向王子，王子的匕首也捅向了瞎熊……”這里也出現(xiàn)了文本的空白，為了讓學生更好地理解課文，我引導學生展開想象：王子與瞎熊搏斗的情景怎樣？請抓住搏斗時的神態(tài)、動作進行想象，然后再寫下來。學生們通過想象，不僅填補了文中的空白，充實了課文的內(nèi)容，同時也大大地加深了對課文內(nèi)容的理解。

四、續(xù)編故事

許多學生都喜歡講故事，編故事。作為教師，我們應(yīng)該看到這既是鍛煉學生表達能力的好機會，也是發(fā)展他們想象力的好機會。在我所教的班，我每周都開設(shè)一節(jié)故事會課，在給學生講故事的過程中，當他們聽得津津有味時，我會在中途突然停下來，留下一個想象的空間，讓學生們自由發(fā)揮，繼續(xù)說下去，這樣能很好地激發(fā)和保護學生的想象力。

有趣的續(xù)想，閃耀著智慧的光芒。有些課文，言雖盡而意未完。我就利用這類課文引導學生展開想象，大膽去編故事。如《楊子榮借題發(fā)揮》一課，結(jié)尾寫道：他立即再換上梭子，剛要射擊，突然一只手疑纖的肩膀：“老九，慢來！……”在教學時，我啟發(fā)學生想象，把故事說下去。學生們思考片刻后，紛紛舉手發(fā)言。他們編出的故事妙趣橫生，各不相同，充分體現(xiàn)了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。又如《凡卡》一課，學生在學習課文中理解到舊俄時代窮苦孩子的悲慘命運和當時社會制度的黑暗，因此在續(xù)編中根據(jù)課文內(nèi)容產(chǎn)生了豐富的想象。有的學生想象出：凡卡等了很久還不見爺爺來接他，就在一個月黑風高的夜晚，他趁老板睡著了，偷偷地跑了出去，但因為又冷又餓，最后被凍死在路上；有的學生想象出：凡卡忍受不了虐待，就逃了出去，但沒走多遠，就被老板發(fā)現(xiàn)了，老板把他拖回家，狠狠地揍了他一頓，還罰他一天不準吃飯；有的學生想象出：凡卡逃了出去，因為太餓了，就向一戶人家乞討，誰知又落入魔掌，他被這家主人關(guān)了起來，不但不準他外出，還要幫他們干活，稍不如意，就是一頓毒打；還有的學生想象出：凡卡逃了出去，遇到了一位好心人，那位好心人收留了他，從那以后，凡卡過上了幸?？鞓返纳睢?/p>

對于學生創(chuàng)造性的萌芽來說，無論他們續(xù)編的故事怎樣，我都會給予鼓勵，給予有益的啟發(fā)和正確的引導。

五、引導質(zhì)疑

愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時說：“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根究底地追究問題罷了?！?陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬萬，關(guān)鍵是一問。”可見，要想學生們想象力豐富，就要鼓勵和引導學生大膽地問，引導他們于平常處見奇，于無疑處生疑。如讓學生抓住難點、重點質(zhì)疑，抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑，抓住文題質(zhì)疑，抓住文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑，提出與課文主要內(nèi)容、作者寫作意圖相符的問題，且不是“淺問輒止”，要刨根問底，多角度地思考，多方位地發(fā)問，并且要提出有價值的問題。