導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇凡卡原文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

報(bào)名火爆進(jìn)行中

期待已久的第二屆“樂(lè)動(dòng)——我要我旋律”校園卡拉OK大賽即將開始進(jìn)行了！4月22日及23日在大家的辛勤忙碌工作下，可以說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)的報(bào)名氣氛是相當(dāng)?shù)幕鸨?，最后我們收到?45名選手的熱切報(bào)名。

海選

經(jīng)過(guò)兩天的報(bào)名活動(dòng)，最后我們以短信的形式通知了各位選手海選的時(shí)間即4月25日，從上午10：30~下午4：30，按學(xué)院分配不同的時(shí)間進(jìn)行選拔，在工作人員的引領(lǐng)下，選手們有秩序的排序等候，經(jīng)過(guò)6個(gè)小時(shí)的角逐，30名選手脫穎而出。

復(fù)賽

確定了三十名選手后，我們以短信的形式首先祝賀他們的入選，及通知他們?yōu)閺?fù)賽做準(zhǔn)備包括音頻的剪切。5月13日，在北苑三樓排練廳，我們給所有復(fù)賽選手開了會(huì)，具體說(shuō)明比賽的時(shí)間地點(diǎn)及一些需要注意的問(wèn)題，包括帶音頻備份。5月16日，在綜合樓我們正常的舉辦了復(fù)賽環(huán)節(jié)，但是期間也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，可能是由于場(chǎng)地選取的原因，現(xiàn)場(chǎng)有些混亂，觀眾有進(jìn)有出；還有就是我們沒(méi)有及時(shí)通知帶樂(lè)器的選手要提前來(lái)適音，造成音響、話筒等設(shè)備的損壞，影響選手的發(fā)揮，在這里表示歉意。但是經(jīng)過(guò)所有工作人員一天的努力，我們的復(fù)賽算是堅(jiān)持了下來(lái)，經(jīng)過(guò)評(píng)委老師的定奪，最終選出了最佳的12位選手，通過(guò)了復(fù)賽，進(jìn)入我們卡拉OK大賽最激動(dòng)人心的環(huán)節(jié)，爭(zhēng)霸賽——決賽。

決賽

篇2

一、擴(kuò)文“補(bǔ)白”引導(dǎo)讀，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)

睿智的語(yǔ)文教師都長(zhǎng)有一雙“慧眼”：一眼能看懂文本的內(nèi)容；一眼能看透文本的形式。語(yǔ)文教材中，語(yǔ)言表達(dá)形式豐富多樣：敘議結(jié)合、情景交融、動(dòng)靜相襯、詠物抒情……教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)適度增添關(guān)鍵的引導(dǎo)語(yǔ)，幫助學(xué)生在讀中理清語(yǔ)段的層次或脈絡(luò)，體會(huì)寫法。

例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》第七自然段時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生品味文字，體會(huì)“從見(jiàn)聞到感受”的表達(dá)方式，感受作者對(duì)生命的贊美，教師設(shè)計(jì)了如下的引讀流程：

師：作者看見(jiàn)——

生（接讀）：榕樹正在茂盛的時(shí)期，

師（快速接說(shuō)）：于是，他想，這榕樹——

生：好像把它的全部生命力展示給我們看。

師：作者又看到——

生：那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，

師（快速接說(shuō)）：他又想到——

生：似乎每一片樹葉上都有一個(gè)小生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹！

引讀完畢，教師組織學(xué)生交流：“你發(fā)現(xiàn)了本段的寫法了嗎？作者是怎么寫的呢？”此時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生都已了解作者先寫所見(jiàn)再寫所想所感的表達(dá)方式。教師再去掉語(yǔ)段中表示感想的語(yǔ)句，僅出示：“榕樹正在茂盛的時(shí)期，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，這美麗的南國(guó)的樹！”讓學(xué)生將之與原文進(jìn)行對(duì)比品讀，學(xué)生立刻心領(lǐng)神會(huì)，感受到原文中作者對(duì)大榕樹勃勃生機(jī)的贊美之情，讀起這段文字來(lái)更有滋味。

二、故意“隱含”對(duì)比讀，發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘密

通過(guò)增刪換改字詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀、品詞析句，是教師們常用的教學(xué)方式，目的在于幫助學(xué)生激活人物形象、走進(jìn)人物內(nèi)心、感受作者遣詞用句之匠心。但是，常態(tài)教學(xué)中，無(wú)論教師對(duì)文章語(yǔ)言作何改動(dòng)，學(xué)生的思維定勢(shì)會(huì)使其條件反射般為原文表達(dá)“說(shuō)盡好話”，難以真正站在文本之外客觀地品析語(yǔ)言。葉老說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！苯處熢趥湔n時(shí)，只要肯潛下心五遍十遍地啃讀文本，總能從中發(fā)現(xiàn)個(gè)把“不起眼”的關(guān)鍵字詞，因“其貌不揚(yáng)”，學(xué)生的戒備心與慣性作用力稍弱，能較大膽而真實(shí)地各抒己見(jiàn)，體會(huì)其表達(dá)效果。

例如：人教版六年級(jí)上冊(cè)《凡卡》一文，凡卡命運(yùn)的悲慘貫穿始終，連凡卡回憶鄉(xiāng)村美景、鄉(xiāng)村快樂(lè)生活的描寫都是為了反襯突出其莫斯科生活的痛苦。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，執(zhí)教者請(qǐng)學(xué)生思考：文段中哪個(gè)字眼兒最有“味道”，最能表現(xiàn)凡卡當(dāng)時(shí)的心情？討論時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住了極容易被忽略的語(yǔ)氣詞“啦”，對(duì)比原文語(yǔ)句（那是個(gè)沒(méi)有月亮的夜晚，可是整個(gè)村子——白房頂啦，煙囪里冒出來(lái)的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見(jiàn)……）在刪去了語(yǔ)氣詞“啦”之后，表達(dá)效果有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)行比較，學(xué)生就易于從本身并未帶任何感彩的嘆詞“啦”中，品悟到家鄉(xiāng)美景的可愛(ài)、凡卡對(duì)家鄉(xiāng)的思念、對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往、對(duì)莫斯科學(xué)徒生活的恐懼。

在品讀接下來(lái)的“爺爺冒著嚴(yán)寒帶凡卡去砍圣誕樹”的文段時(shí)，執(zhí)教者又別出心裁地刪去“喳喳、吭吭”“一斗煙、一陣子、一會(huì)兒”等詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀表演，激活了學(xué)生腦海中想象的畫面，體會(huì)到了爺孫二人鄉(xiāng)村生活的“苦中之樂(lè)”，體會(huì)到了凡卡對(duì)爺爺、對(duì)往日生活的強(qiáng)烈思念之情。研讀過(guò)這些片段后，再將之置于全文中，學(xué)生立刻領(lǐng)會(huì)，作者把回憶中的情景描寫得越快樂(lè)，便越能體現(xiàn)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。這樣，不但準(zhǔn)確把握住了此部分內(nèi)容朗讀時(shí)的情感處理，更清楚地領(lǐng)會(huì)了對(duì)比反襯的寫作手法。

三、文本“重組”欣賞讀，交互詩(shī)文悟美

教材選文的表達(dá)之美無(wú)所不在。朗讀的韻律美、節(jié)奏美；形式的對(duì)仗美、排比美；內(nèi)容的意境美、思想美等充分展現(xiàn)了語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。不少作家堅(jiān)信“孩子是天生的詩(shī)人”，所以，教師不妨嘗試著以童真的眼光來(lái)解讀教材，細(xì)心找尋詩(shī)意濃濃的典型文段，適時(shí)將其重組后呈現(xiàn)，耳目一新的感覺(jué)會(huì)促使學(xué)生讀得入情入境，加深對(duì)內(nèi)容的領(lǐng)悟，其潛意識(shí)里更會(huì)為語(yǔ)言表達(dá)形式的靈活性所折服，自然也為融會(huì)貫通、模仿運(yùn)用預(yù)埋了伏筆。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課語(yǔ)言質(zhì)樸，但字里行間卻洋溢著美的氣息。在引導(dǎo)學(xué)生想象、感悟那看得見(jiàn)的“一行人走搭石”的具體美景時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)充分想象、描述了“清波漾漾、人影綽綽”的畫面，然后出示相應(yīng)圖片美景讓生欣賞。

師：這不僅是一幅美麗的畫卷，更是一首清麗的小詩(shī)，你看——（伴著悠揚(yáng)柔美的輕音樂(lè)，畫面旁出示變成詩(shī)歌形式的如下語(yǔ)段）

每當(dāng)

上工 下工

一行人 走搭石的時(shí)候

動(dòng)作 是那么協(xié)調(diào)有序

前面的 抬起腳來(lái)

后面的 緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂(lè)

清波漾漾

人影綽綽

給人 畫一般的

美感

（在畫面和音樂(lè)的雙重感染下，詩(shī)歌自由明快的斷句、獨(dú)特的短句等表達(dá)形式讓眼前文字的靈性盡現(xiàn)，學(xué)生讀得特別動(dòng)情，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)且快速成誦。）

師：作者劉章在大山里工作了13年，每年都有200多天的時(shí)間要往返行走在搭石上，他?？吹降?，就是這樣的情景，請(qǐng)讀——（出示回復(fù)原文之貌的語(yǔ)句：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序……）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫面美，這的確是——家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

雖然只是簡(jiǎn)單的“斷句成詩(shī)”，卻實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)著孩子在詩(shī)與文之間走了個(gè)來(lái)回。既走進(jìn)了畫面的意境，更走進(jìn)了變化多端、魅力無(wú)窮的語(yǔ)言世界，使學(xué)生初步會(huì)其意又知其形。

四、緊扣“文眼”回環(huán)讀，推進(jìn)情感體驗(yàn)

文章的“文眼”，可能是一個(gè)詞，也可能是一句話。它們的共同點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅，所包含的意象豐富，所蘊(yùn)藏的情感深遠(yuǎn)，因而往往成為學(xué)生理解課文的關(guān)鍵。教師巧妙地創(chuàng)造朗讀關(guān)鍵語(yǔ)句的情境，讓學(xué)生回環(huán)往復(fù)地誦讀，自然能把課推向，把學(xué)生的情感體驗(yàn)與文字表達(dá)推向高度融合的境地。王崧舟老師執(zhí)教《二泉映月》一課時(shí)，多處運(yùn)用排比式引導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生回環(huán)復(fù)讀重點(diǎn)句的情境，使整堂課跌宕起伏、扣人心弦。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生嘗試著體會(huì)阿炳創(chuàng)作“二泉映月”時(shí)復(fù)雜而深刻的內(nèi)心情感，王老師進(jìn)行了如下環(huán)節(jié)的教學(xué)：

1. 想象遭遇，走進(jìn)阿炳生活的時(shí)代（略）；

2. 引導(dǎo)歸納，發(fā)現(xiàn)阿炳堅(jiān)守的理想（略）；

3. 回環(huán)復(fù)讀，體會(huì)阿炳復(fù)雜的情感。

師：這一切，伴隨著淙淙的流水聲，伴隨著師父很久以前的教誨聲，一幕一幕地在阿炳的腦海里出現(xiàn)了。十多年的坎坷經(jīng)歷，在這一個(gè)中秋之夜，終于化作了這樣的心聲——

大屏幕出示，指名生1朗讀：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

師：想到自己被水果店老板毒打辱罵的那一幕——（生2朗讀）

師：想到別人吃著團(tuán)圓飯，自己卻孤苦伶仃、無(wú)依無(wú)靠的那一幕——（生3朗讀）

師：想到自己雖然窮得身無(wú)分文，卻死也不肯給地主老爺拉曲賣藝的那一幕——（生4朗讀）

師：想到自己十多年的苦難，十多年的悲慘，十多年的屈辱；想到自己十多年的熱愛(ài)，十多年的向往，十多年的追求，阿炳終于從二泉的流水中聽(tīng)到了這樣的聲音——（學(xué)生一齊朗讀本句）

師：再讀一遍！

師：閉上眼睛，用心去聽(tīng)，再讀一遍……

師：這樣的聲音，讓阿炳的心顫抖起來(lái)，他拿起二胡，手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，月光、流水都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了——（播放“二泉映月”）

篇3

關(guān)鍵詞：課堂；想象；靈動(dòng)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我時(shí)常享受著這樣的幸福：站在三尺講臺(tái)，手捧一本教材，和學(xué)生一起馳騁在漢字的王國(guó)里，浸潤(rùn)在濃郁的書香中。

一、圍繞課題，多維質(zhì)疑中想象

課文題目可謂是課文的眼睛、課文的靈魂，具有高度的指向性，或介紹了文章的主人公，或體現(xiàn)了事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，或表明了文章的中心……是課文學(xué)習(xí)的一個(gè)突破口。如，我在板書人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小橋流水人家》這一課的課題之后，低聲吟誦并故作沉思狀，學(xué)生霎時(shí)都睜大了好奇的眼睛，感到疑惑不解。稍過(guò)片刻，有一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，這好像是我課外讀到的一首詞中的句子。”在他的提示下，一部分學(xué)生記憶的閘門也瞬間打開，紛紛點(diǎn)頭稱是，我忙不失時(shí)機(jī)地用課件出示了《秋思》原文，引導(dǎo)學(xué)生在齊聲誦讀中溫故了這首經(jīng)典古詩(shī)詞。接著我啟發(fā)學(xué)生想象：“小橋流水人家”會(huì)是一幅什么樣的景象？有學(xué)生說(shuō)：“有彎彎的小橋，清清的流水，幸福的人們?！庇械膶W(xué)生甚至用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了小鳥在竹林中悠閑地覓食，孩子們?cè)谛∠餁g騰嬉鬧的場(chǎng)景。當(dāng)我讓學(xué)生打開課本，開始預(yù)習(xí)課文時(shí)，他們已經(jīng)是迫不及待了。

二、關(guān)鍵語(yǔ)句，反復(fù)朗讀中想象

古語(yǔ)有云：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！钡拇_如此，語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身?xiàng)⒅寺驮?shī)意，只有細(xì)細(xì)品讀，用心思考，隱匿于語(yǔ)言文字深處的東西才會(huì)露出冰山一角，乃至完全浮出水面。

三、補(bǔ)白標(biāo)點(diǎn)，內(nèi)容擴(kuò)展中想象

文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)除了常見(jiàn)的表示停頓、語(yǔ)氣之外，仔細(xì)揣摩它，其實(shí)也隱含著許多的想象空間。如，五年級(jí)上冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》中寫道：“《七色花》引得我浮想聯(lián)翩，《血淚仇》又叫我淚落如珠。后來(lái)，哥哥的朋友們送了我?guī)變?cè)小書：《劉得蘭小傳》《卓婭和舒拉的故事》《古麗雅的道路》……只要手中一有書，我就忘了吃忘了睡?！蔽闹械氖÷蕴?hào)省略了什么呢？我讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際補(bǔ)充內(nèi)容，有的想到了曾在班級(jí)內(nèi)風(fēng)靡一時(shí)的漫畫書《阿衰》，補(bǔ)充說(shuō)：“《阿衰》使我捧腹大笑?！庇械南氲搅送挻髱煱餐缴淖髌?，說(shuō)：“《賣火柴的小女孩》令我雙眼潮濕?！边@樣在標(biāo)點(diǎn)的想象補(bǔ)充中，既強(qiáng)化了句式訓(xùn)練，又潛移默化地提高了學(xué)生課外閱讀的興趣。

四、改編課文，二度創(chuàng)造中想象

改編課文，應(yīng)根據(jù)原文的體裁、篇幅、內(nèi)容等的不同而選取合適的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的想象力。在課堂上我常常采用的有續(xù)編和改寫兩種形式。

先說(shuō)續(xù)編。在我們的教材中，有些故事性較強(qiáng)的文章結(jié)尾往往是言有盡而意無(wú)窮，如果借此機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭建一個(gè)自由言說(shuō)的舞臺(tái)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，去編寫未發(fā)生的故事，去設(shè)計(jì)人物未來(lái)的命運(yùn)，學(xué)生會(huì)從中享受到虛構(gòu)的樂(lè)趣，會(huì)有作家般的自豪感。如，《凡卡》結(jié)尾寫道：“他懷著甜蜜的希望睡熟了。”小凡卡醒來(lái)后是怎樣的情景呢？他的爺爺收到信了嗎？會(huì)把他接到鄉(xiāng)下嗎？……這些問(wèn)題始終縈繞在學(xué)生的心頭，揮之不去，而想象正好幫他們解開了心中的結(jié)。

原文改寫訓(xùn)練是讓學(xué)生在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)思，另擬題目，或另選體裁，再造新篇。它盡管離不開原文提供的情境，但在人稱、角度、重點(diǎn)的確立上，又與原文大不相同。

沒(méi)有想象力的孩子是可怕的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要多措并舉，不斷訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維想象習(xí)慣，讓抽象的內(nèi)容具體化，生澀的內(nèi)容熟悉化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽合理地想象，無(wú)所顧忌地言說(shuō)，從而讓我們的語(yǔ)文課堂千姿百態(tài)、生機(jī)勃勃。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；培養(yǎng)興趣；探究能力

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）08-0033-03

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維能力的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，就能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)進(jìn)入情境，開展探究學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力起到積極的促進(jìn)作用。在閱讀教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

一、營(yíng)造民主氛圍

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”心理學(xué)研究表明：只有在輕松愉悅的氛圍里，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福，他們就會(huì)掙脫思維的桎梏，思路自由馳騁，思潮自然奔涌，樂(lè)于大膽表達(dá)，盡情展示自己的個(gè)性，思維處于極度活躍的狀態(tài)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的前提。而培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，因?yàn)閱?wèn)題是新舊知識(shí)連接的紐帶，貫穿于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。因此，教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、民主、互助、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生心情舒暢，他們就會(huì)打破習(xí)慣思維的定勢(shì)，使思路豁然開朗，容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題，從而滿腔熱情地投入課堂學(xué)習(xí)。如一位教師教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，通過(guò)課件展示凡卡在鞋匠阿里阿希涅家當(dāng)學(xué)徒的悲慘生活。看到此情景，學(xué)生陷入了沉思。這位教師把握好學(xué)生情感變化的瞬間，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境；同學(xué)們對(duì)凡卡的學(xué)徒生活有了初步了解，你們有什么疑問(wèn)？話音剛落，學(xué)生爭(zhēng)先恐后說(shuō)出自己渴望解決的疑問(wèn)：凡卡為什么要等老板、老板娘和幾個(gè)伙計(jì)到教堂做禮拜的機(jī)會(huì)偷偷給爺爺寫信？學(xué)徒生活十分悲慘，凡卡常常挨打、挨罵、挨餓，他為什么不設(shè)法離開莫斯科？凡卡為什么常?；貞涏l(xiāng)村的美景和與爺爺一起生活的快樂(lè)？凡卡滿懷希望地寄出一封信，他的爺爺能收到嗎？這位教師充分肯定了學(xué)生提出的問(wèn)題，然后組織學(xué)生自主探究和小組合作探究相結(jié)合，共同解決學(xué)習(xí)疑難。在匯報(bào)交流中，學(xué)生暢所欲言地談了自己的見(jiàn)解，精彩的發(fā)言贏得了陣陣掌聲。

在探究學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題超出教師的預(yù)設(shè)，或者有些問(wèn)題背離了課文的主題，教師應(yīng)先肯定學(xué)生敢于提問(wèn)的可貴精神，然后通過(guò)巧妙引導(dǎo)，把握好課堂教學(xué)的主旋律，使探究性教學(xué)繼續(xù)深入。

要激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重視學(xué)生積極的情感態(tài)度，真誠(chéng)地尊重每一位學(xué)生，共同營(yíng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，努力提高課堂教學(xué)效率。

二、設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)入

在閱讀課堂教學(xué)中，精彩的導(dǎo)入能一下子吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，他們就會(huì)在老師的引領(lǐng)下自然走進(jìn)文本的世界，自覺(jué)感知文本的內(nèi)容，接受情感的熏陶，從而與文章的作者和人物產(chǎn)生思想共鳴。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)求知欲望，讓探究學(xué)習(xí)順利開展。如一位教師教學(xué)《古詩(shī)三首》（王維的《送元二使安西》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、白居易的《賦得古原草送別》）一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：中國(guó)是文明古國(guó)，歷史悠久，文化璀璨，特別是在唐代，涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)著名詩(shī)人――詩(shī)中有畫的王維，浪漫飄逸的李白、沉郁頓挫的白居易……他們才華橫溢，寫出了膾炙人口的詩(shī)篇，讀著這些作品，我們就能感受到詩(shī)中描述的情境，領(lǐng)悟詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌傳達(dá)的情感……隨著教師的敘述，詩(shī)人的形象呼之欲出，深深震撼著學(xué)生的心靈，激起他們探求詩(shī)人的奧秘、尋求理解詩(shī)人的欲望，為開展探究學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。又如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，一位教師這樣導(dǎo)入：我們可愛(ài)的祖國(guó)地域廣闊，江山如畫，有峰巒雄偉的泰山，有水平如鏡的西湖，還有孕育著中華文明的長(zhǎng)江、黃河……桂林以山清水秀的風(fēng)景聞名于世，享有“桂林山水甲天下”的美譽(yù)。今天我們一同走進(jìn)桂林，蕩舟漓江，領(lǐng)略桂林山水的秀麗風(fēng)光。這樣簡(jiǎn)潔明快的導(dǎo)入語(yǔ)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生產(chǎn)生了迫切閱讀課文的欲望，根據(jù)學(xué)習(xí)需要展開探究。

三、借助電教媒體

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)手段不斷更新，電教媒體已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。電教媒體圖像逼真豐富，聲情并茂，給學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的美好感受。電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較好的學(xué)習(xí)情境。在這樣的情境里，學(xué)生的思維就會(huì)沖破束縛，突破時(shí)空界限，展開豐富的想象，不但增加了課堂教學(xué)的知識(shí)容量，還可使知識(shí)傳授由抽象變得直觀，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，一位教師將《三國(guó)演義》的片頭曲、大江奔涌東去的壯觀場(chǎng)景、赤壁之戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面通過(guò)課件展示出來(lái)，和雄渾激昂的朗讀融為一體，激起學(xué)生去閱讀課文的激情。教師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引了學(xué)生，他們快速進(jìn)入文本，希望了解故事的內(nèi)容，為探究學(xué)習(xí)做好鋪墊。

小學(xué)語(yǔ)文教材選編了許多名著名篇，這些佳作蘊(yùn)含著豐富的思想和情感，借助電教媒體引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟其中的內(nèi)容，不僅豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，而且受到審美教育，對(duì)學(xué)生健全人格的形成起到積極作用。

四、挖掘課文“空白”

（一）課文中略寫的內(nèi)容

語(yǔ)文教材里的文章，有些內(nèi)容作者如蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)，給讀者留下想象的空間。教師要善于利用這樣的“留白”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利于學(xué)生自主探究。如一位教師教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，抓住了課文最后一句“當(dāng)這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，讓我們側(cè)耳傾聽(tīng)，這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起時(shí)說(shuō)了些什么？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和展開豐富想象創(chuàng)造了條件，利于學(xué)生思維的發(fā)散。教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，文中寫到：“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！边@句話中用了“急忙、餓狼、貪婪”，針對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)，一位教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，你們想據(jù)此提出什么問(wèn)題？學(xué)生積極發(fā)問(wèn)：“貪婪”是貶義詞，用在這里恰當(dāng)嗎？為什么用“餓狼”打比方？作者為什么要“急忙”打開書？在這堂課里，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被教師創(chuàng)設(shè)的情境充分激活，探究學(xué)習(xí)層層深入。

（二）課文中省略的內(nèi)容

課文中有些句子用了省略號(hào)，有的省略了人物要說(shuō)的話，有的省略了要列舉的事物，有的省略了故事情節(jié)，有的省略了人物的想象……這些省略號(hào)，就是課文的“空白”。教師要善于抓住這樣的“空白”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開探究，把這些“空白”補(bǔ)寫出來(lái)。如教學(xué)《天上偷來(lái)的火種》一課時(shí)，一位教師抓住第一自然段“很久很久以前，人間還沒(méi)有火，人類的生活非常困苦。沒(méi)有火燒烤食物，就只好吃生的東西；沒(méi)有火來(lái)照明，就只好在那無(wú)邊的黑暗中，熬過(guò)了一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚……”為了讓學(xué)生深入體會(huì)沒(méi)有火時(shí)人類生活的困苦，這位教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，先說(shuō)后寫，把省略的內(nèi)容寫出來(lái)。這樣訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和寫作能力。

學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，教師要抓住課文中的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

五、編演課本劇

課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容改編成的劇本，劇情和人物較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解和表演。學(xué)習(xí)故事性較強(qiáng)的課文后，教師如果能創(chuàng)造教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生深入掌握課文內(nèi)容，研究人物性格特點(diǎn)，然后把課文編成課本劇，再組織學(xué)生扮演其中的角色，把一個(gè)用文字?jǐn)⑹龅耐暾适略谖枧_(tái)上表演出來(lái)，學(xué)生心中就自然產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要會(huì)發(fā)展成為學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生為了把故事表演得淋漓盡致，使人物形象更加鮮明，吸引更多觀眾的注意力，他們就會(huì)反復(fù)研讀原文，對(duì)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作展開深入探究，希望準(zhǔn)確把握。因此，編演課本劇縮小了教與學(xué)的心理差距，使教材的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中的動(dòng)態(tài)信息。如一位教師教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，組織學(xué)生分別扮演兩個(gè)小孩子和孔子，把這個(gè)故事演繹出來(lái)。學(xué)生表演時(shí)，模仿了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，惟妙惟肖，給聽(tīng)課教師留下深刻的印象。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不但明白文中陳述的自然現(xiàn)象，還體會(huì)到知識(shí)博大精深、學(xué)無(wú)止境的道理。教學(xué)《出色的老師》一課時(shí)，語(yǔ)言文字淺顯易懂，教師也可指導(dǎo)學(xué)生把課文編成課本劇，通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)遵守社會(huì)公德的重要。

學(xué)生表演課本劇是語(yǔ)文課堂教學(xué)的變革，教師轉(zhuǎn)變了角色，把對(duì)知識(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)、探索權(quán)交學(xué)生，在表演中漸漸培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息和處理信息的能力。學(xué)生在表演中自我探究，在探究中走向新知識(shí)的建構(gòu)。

六、抓住課文題目

題目是文章的眼睛，有的課文題目能提示文章的中心思想，有的能激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從分析課文題目入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)探究解決問(wèn)題，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的行之有效的好方法。如一位教師教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，他給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：同學(xué)們，當(dāng)你看到課文題目，你想知道什么？學(xué)生踴躍舉手提出問(wèn)題：我想知道課文寫了什么事？我想知道詹天佑做了什么事？我想知道作者寫這篇課文想告訴我們什么？我想知道作者寫這篇課文想表達(dá)什么思想？教師看到學(xué)生的求知欲旺盛，因勢(shì)利導(dǎo)，便用激勵(lì)的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們的提問(wèn)精神讓我感到欣慰，讓我們就帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文吧！學(xué)生有了希望解決的問(wèn)題，只見(jiàn)學(xué)生專心讀書，深入思考，時(shí)而反復(fù)默讀，時(shí)而獨(dú)立思考，時(shí)而互相探究，學(xué)習(xí)氣氛十分活躍。經(jīng)過(guò)探究，這位教師組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)成果。在發(fā)言中，學(xué)生緊緊抓住課文內(nèi)容并結(jié)合自己的體會(huì)解決了上述問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的回答不夠成熟時(shí)，其余的學(xué)生搶著補(bǔ)充。在這堂課里，學(xué)生真正成了教學(xué)活動(dòng)的主人，個(gè)性得到充分展示。

篇5

利用圖片誘導(dǎo)

小學(xué)階段的教學(xué)手段十分豐富，其中利用圖片輔助教學(xué)，最為形象直觀，且易被學(xué)生接受。具體來(lái)說(shuō)，即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生在描繪畫中物的同時(shí)，積極想象圖片外的事物，并讓他們用自己的語(yǔ)言具體表述出來(lái)。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，要即時(shí)予以指導(dǎo)，并加大鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；而學(xué)生在鍛煉想象力的過(guò)程中，既能得到教師的認(rèn)同，又能使自身的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力得到提高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常使用圖片教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生想象，使之慢慢培養(yǎng)出看圖、動(dòng)腦、想象的思維模式，這不僅會(huì)激發(fā)和鍛煉學(xué)生的想象力，而且會(huì)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥嬷袑W(xué)、學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中愛(ài)的過(guò)程。此外，利用圖片教學(xué)，要有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以減少學(xué)生注意力的分散，并引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。

通過(guò)圖片導(dǎo)入新課，也可以激起學(xué)生的好奇心和求知欲，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考、想象。例如：在《詠華山》這一古詩(shī)中，教師在課前準(zhǔn)備好與本古詩(shī)所描繪內(nèi)容相似的華山圖片，通過(guò)周圍的景物，突出華山的高峻。教師通過(guò)展示華山圖片，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)――“很久以前，有個(gè)小男孩登上了圖中這座高山，他不由自主地吟出了一首贊美華山的詩(shī)”；引導(dǎo)學(xué)生觀察此圖，展開想象作者會(huì)從哪幾方面描繪華山，華山又有哪些特點(diǎn)呢？這樣一來(lái)，不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力，還可以有效快速地幫助學(xué)生理解古詩(shī)并掌握作者表達(dá)的思想感情。

運(yùn)用影像激發(fā)

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，注意力容易分散，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)開小差的狀況。而運(yùn)用影像架構(gòu)起與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的視頻，通過(guò)聲音與圖像的結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在欣賞影像的同時(shí)，啟發(fā)了自身的想象力。運(yùn)用影像教學(xué)，可以把學(xué)生不易接受的枯燥的文字轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的圖像和優(yōu)美感性的音樂(lè)，從而使學(xué)生輕而易舉地理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握作者表達(dá)的思想感情；運(yùn)用影像教學(xué)，還可以拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的想象力。一個(gè)沒(méi)有去過(guò)北京的農(nóng)村學(xué)生，難以想象出北京的繁華模樣；但是，通過(guò)影像的播放，可以使之有了對(duì)北京的表象，便很容易引起其他方面的想象。

學(xué)習(xí)過(guò)程中影像的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生想象能力的激發(fā)起到至關(guān)重要的一環(huán)。例如：在教學(xué)高爾基的《海燕》時(shí)，由于作者采用了象征的修辭手法，學(xué)生難以理解作者所要表達(dá)的思想感情。此時(shí)，執(zhí)教者便可以運(yùn)用影像資料，展示海燕堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏、自信樂(lè)觀、矯健勇猛的姿態(tài)，同時(shí)配有激昂的原文朗誦，加上富有渲染力的背景音樂(lè)，在震撼沖擊學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的同時(shí)，深深地吸引了他們的注意力，有效地激發(fā)了學(xué)生的想象力，使之快速掌握全文內(nèi)容。

調(diào)動(dòng)情感豐富

教師在教學(xué)過(guò)程前要先理解作者的思想感情，然后在教學(xué)過(guò)程中再組織學(xué)生通過(guò)朗讀、角色扮演、續(xù)寫等方式，帶動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的情感與作者相貼近或一致。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用想象力，才能充分詮釋文中情感。情感詮釋得淋漓盡致，反映學(xué)生的想象力運(yùn)用得當(dāng)。

方式一：有感情的朗讀。即讓學(xué)生延伸作者的想象，在課文描述的語(yǔ)境中體會(huì)作者的快樂(lè)或憂傷、悲憤或贊美，從而在感動(dòng)自己的同時(shí)，也加速了對(duì)全文內(nèi)容的把握，以及對(duì)作者表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟。

方式二：角色扮演。即讓學(xué)生分飾不同的角色，體會(huì)不同角色的心理變化，調(diào)動(dòng)自己的情感和想象的同時(shí)，也是在品悟作者的思想感情。學(xué)生表達(dá)的感情越細(xì)膩，想象力越豐富。

方式三：續(xù)寫。即在把握作者整體寫作思路的基礎(chǔ)上，展開合理想象，把作者沒(méi)有描寫的故事情節(jié)或隱含的話語(yǔ)，給完善地表達(dá)出來(lái)。此時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，展開豐富的想象，在理解課文的基礎(chǔ)上，為課文加上濃墨重彩的一筆。

例如：教師在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，凡卡充滿希望地將信件郵寄給爺爺后，課文戛然而止。爺爺收到信了嗎？爺爺看到信后會(huì)是什么表情呢？爺爺會(huì)來(lái)找他嗎？爺爺還生活在那里嗎？這些疑問(wèn)都可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)回答。每個(gè)學(xué)生的思維方式不一樣，則想象不一樣，自然回答的結(jié)果也不相同。這樣的問(wèn)題是沒(méi)有固定答案的。只要學(xué)生勇于調(diào)動(dòng)情感去想象，便會(huì)收獲一個(gè)不同于別人的七彩世界。

結(jié)束語(yǔ)

篇6

一、潛心文本，練在情動(dòng)辭發(fā)處

1．練在入情入境處

《和他的大黑騾子》一文的教學(xué)，在全文的部分，即大黑騾子犧牲倒下的那個(gè)場(chǎng)面，我借助如泣如訴的音樂(lè)，動(dòng)情的范讀烘托出大黑騾子犧牲時(shí)的悲壯一幕，讓學(xué)生感同身受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

在有感情地朗讀“槍聲響了。向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”一句時(shí)，對(duì)于省略號(hào)部分，我讓學(xué)生展開豐富的想象，寫寫的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生此時(shí)都比較動(dòng)情，能夠比較恰當(dāng)?shù)亟沂境龅耐纯唷⒉蝗讨?。有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“大黑騾子呀，你也知道，要我下令殺了你，我的內(nèi)心有多矛盾，多痛苦！因?yàn)槟闶俏腋锩闹凶钣H密的戰(zhàn)友，你馱糧食，運(yùn)器材，救傷員，立下了汗馬功勞?。∥邑M能無(wú)情呀？可是你也知道，我必須得殺了你呀！有多少戰(zhàn)士已經(jīng)倒下，有多少戰(zhàn)士又將倒下，你叫我如何忍心？大黑騾子呀，為了戰(zhàn)士們，為了多一些戰(zhàn)士走出草地，我必須得殺了你！我想，你一定會(huì)理解我的，也一定會(huì)無(wú)怨無(wú)悔地支持我的，是嗎？我的老伙計(jì)，謝謝你了，你安息吧！……”

2．練在不吐不快時(shí)

在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我抓住第四自然段的過(guò)渡句“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，開始勘測(cè)線路”來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)詹天佑濃濃的愛(ài)國(guó)之情。在學(xué)生自主閱讀課文的二、三自然段，真正進(jìn)入文本后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆：

“讀了二、三兩個(gè)自然段，我的心久久不能平靜，當(dāng)我讀到 這句話時(shí)，我感到非常（憤怒、驚奇、屈辱、擔(dān)心……），因?yàn)?。”

交流時(shí)，學(xué)生帶著自己的那份真情，聯(lián)系上下文，自主讀書、自主抒情。他們擔(dān)憂著詹天佑的擔(dān)憂，憤慨著詹天佑的憤慨，屈辱著詹天佑的屈辱，完全走進(jìn)了詹天佑的內(nèi)心世界，達(dá)到了不吐不快的境界。

二、拓展文本，練在意猶未盡時(shí)

1．空白處補(bǔ)一補(bǔ)

教材中，由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，有些內(nèi)容只得簡(jiǎn)而言之或略而不寫，這就給了學(xué)生無(wú)窮遐想和無(wú)盡感悟的空間。課堂練筆要及時(shí)捕捉這些空白結(jié)構(gòu)中的有效練筆點(diǎn)，讓學(xué)生植根于課文，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白。

仍以《和他的大黑騾子》為例，當(dāng)下令殺大黑騾子時(shí)，文中有這么一句話：“十分鐘過(guò)去了，沒(méi)有人動(dòng)手；二十分鐘過(guò)去了，還是沒(méi)有人動(dòng)手……”這二十分鐘靜得讓人窒息，但是大家的心情是不平靜的。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“這二十分鐘，是平靜的二十分鐘，可這二十分鐘又是和戰(zhàn)士們內(nèi)心澎湃的二十分鐘。你覺(jué)得這二十分鐘里，他們眼前會(huì)出現(xiàn)什么樣的畫面呢？”

當(dāng)學(xué)生紛紛進(jìn)行一幕幕溫馨的想象并進(jìn)行交流時(shí)，和戰(zhàn)士們對(duì)大黑騾子的喜愛(ài)就更加生動(dòng)、形象了，反過(guò)來(lái)，當(dāng)看到倒在槍下的大黑騾子時(shí)，他們的內(nèi)心也就越是痛苦與煎熬。

2．結(jié)尾處續(xù)一續(xù)

有的文章寫至?xí)r，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無(wú)窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個(gè)想象馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編故事，放飛思緒。

如《凡卡》的結(jié)尾：“他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念著他的信……泥鰍在炕上走來(lái)走去，搖著尾巴……”此時(shí)，讓學(xué)生給文章的結(jié)尾續(xù)寫：“甜蜜的夢(mèng)”指的是什么夢(mèng)？夢(mèng)醒后結(jié)果又是怎樣呢？學(xué)生心動(dòng)已久，便思緒萬(wàn)千……

三、再造文本，練在手法技巧上

1．體裁轉(zhuǎn)換

同一題材，換一換表現(xiàn)手法，進(jìn)行合理的創(chuàng)造性表述，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。我們可以把寫景的散文改編成導(dǎo)游的解說(shuō)詞，把童話故事改編成課本劇，還可以把古詩(shī)文改寫成現(xiàn)代文。

在《愛(ài)如茉莉》教學(xué)后，我把課文的內(nèi)容改寫成一首小詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解愛(ài)的真諦。學(xué)生朗誦后，興趣大增，紛紛動(dòng)筆，圍繞“愛(ài)是什么”這個(gè)主題，創(chuàng)作出了精彩紛呈的詩(shī)歌。有的結(jié)合課文談對(duì)愛(ài)的理解，有的結(jié)合切身體會(huì)來(lái)談感觸，還有的聯(lián)系汶川地震談了自己的感受……雖然語(yǔ)句稍嫌稚嫩，但卻融入了他們對(duì)課文的感悟，對(duì)愛(ài)的理解。

2．圖文轉(zhuǎn)換

小學(xué)語(yǔ)文教材是個(gè)圖文交織的大花園。把教材中形象的插圖變?yōu)槌橄蟮奈淖郑蛘甙殉橄蟮奈淖诌€原為無(wú)限豐富的圖畫，這種將直觀圖畫與書面或口頭語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換的思維，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展學(xué)生的想象力。

課文《愛(ài)因斯坦和小姑娘》講述的是一位偉人和一個(gè)普通小姑娘之間發(fā)生的故事。第二自然段，作者不惜筆墨，刻畫了人物的外貌、穿著，著意表現(xiàn)了愛(ài)因斯坦的相貌齷齪、穿戴邋遢的形象，給人留下了難忘的第一印象。課文第六自然段寫了：“他整個(gè)變了一個(gè)人，按小姑娘說(shuō)的那樣穿戴得整整齊齊?！睈?ài)因斯坦如何穿戴整齊，課文卻省略了描寫，而文中的插圖卻提供了一個(gè)整齊的愛(ài)因斯坦形象。這時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)課文插圖，展開想象，進(jìn)行課堂小練筆，描寫一個(gè)“穿著整齊的愛(ài)因斯坦”。學(xué)生筆下，愛(ài)因斯坦形神兼?zhèn)涞睦稀皫浉纭毙蜗蟪霈F(xiàn)在我們眼前，偉人的形象躍然紙上。