導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高爾基和他的兒子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作者/ 征萍

樸實——充溢著層層遞進的品讀

【片段一】

師：春天到了，兒子種的花全開了。這些花怎么樣？（請學(xué)生自由朗讀）

師：善于讀書的人，能讀出文字之外的畫面。再讀這段話，想一想，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

生1：我看到花兒爭奇斗艷，爭著比美，聽到小蜜蜂邊飛邊歌唱。

生2：我看到五顏六色的花兒在風(fēng)中跳舞，擺動著美麗的衣裙，扭動著腰肢，聞到了陣陣芳香，沁人心脾。

師：這么美的景色，誰能讀好？（指名朗讀）

師：如果你是島上的居民，當(dāng)你早晨醒來時，你看到了高爾基的院子里的這些美麗的花，你會怎樣？

生：我會很開心。

師：是啊，鮮花帶來了快樂，鮮花帶來了輕松，鮮花帶來了一份好心情。帶著愉快的心情，再去欣賞這美麗的鮮花吧。

（生有感情地朗讀）

師：看著滿院的鮮花，高爾基的心情怎么樣？用你的朗讀告訴大家。（指名讀）

【反思】

張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程?！笨梢?，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。以上片段中，學(xué)生通過初讀、再讀、想象說話，體會那些花的美，然后想象美麗的鮮花會給島上不同的居民帶來什么心情，感受鮮花帶來的快樂。學(xué)生在朗讀與評價中，抓住關(guān)鍵語句體會高爾基的心情，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子，父親感受到的不僅是鮮花的美，還有兒子的孝心和愛心。

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)盡可能地少借助媒體，多指導(dǎo)學(xué)生充分地讀、有效地讀，讓學(xué)生親近文本，感受文本情感，獲得語感體驗，特別要抓住文章的精美之處，從一個字、一個詞、一個句子里品味作者傳情達意的精妙，領(lǐng)悟表達的方法和藝術(shù)，進而感悟作者的思想，升華情感。

厚實——搭建了明理的平臺

【片段二】

（出示第九自然段，學(xué)生自由讀。）

師：在這一段中出現(xiàn)的“美好的東西”指什么呢？

生1：指對別人的幫助。

生2：關(guān)愛，為別人奉獻。

生3：也可以是一個微笑或者一聲問候。

師：生活中的你們也給過別人“美好的東西”嗎？（啟發(fā)：你給過別人幫助、鼓勵、安慰、快樂、祝福嗎？）

生1：有一次我乘公交車為一位老奶奶讓座。

生2：有一個同學(xué)摔倒了，我去扶他。

師：生活中，很多不起眼的小事都是在給別人留下美好的東西。高爾基說：“當(dāng)你給別人美好的東西的時候，你自己也會感到愉快?！蹦銍L到過這種愉快嗎？

生1：我借東西給同學(xué)，同學(xué)感謝我，我很開心。

生2：我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)，媽媽說我很懂事，

我心里甜滋滋的。

師：真好！生活中只要真誠地付出，都會給別人留下美好的東西，也會讓我們感到別人是多么需要我們。

師：所以高爾基說“那時候，你會感到所有的人都需要你”，“要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”這里的“給”是給什么？

生1：給予幫助。

生2：給別人關(guān)愛、奉獻，留給人們美好的東西。

師：“拿”指什么？

生：只接受別人的關(guān)懷而不付出。

師：當(dāng)一個人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那樣重要時；當(dāng)一個人把幫助別人、為別人奉獻愛心當(dāng)成是一件自然而然的事時，那這樣的人生也會因此而快樂。這就是“給”永遠比“拿”愉快的道理。

【反思】

通過學(xué)生談自己理解的句子含義，借助視頻感受“美好的東西”的內(nèi)涵，聯(lián)系實際談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會，情境引讀領(lǐng)悟“給”比“拿”愉快，出示名言升華感悟。這樣設(shè)計，將課堂與生活“鏈接”，為學(xué)生明白快樂在于付出而不在于索取的道理搭建了平臺，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，在不經(jīng)意間觸動學(xué)生的心靈。有的課文中有一些含義深刻的句子，既是教學(xué)重點，同時也是教學(xué)難點的，要去突破。在引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子時，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，化抽象為具體，化難知為易懂，提出與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，聯(lián)系生活經(jīng)驗使課文所蘊涵的道理變得易于理解，讓學(xué)生的思維向更深處延伸，讓學(xué)生的智慧不斷增長。

扎實——促進了語言積累

【片段三】

師：花兒怎么樣？

生1：花兒很多，有很多顏色。

生2：花兒姹紫嫣紅。

師：“姹紫嫣紅”就是形容花多而且美，看到這個詞，你還能想到哪些詞？

生：五顏六色、五彩繽紛。

（課件出示詞語，生齊讀。）

師：有的同學(xué)很會學(xué)習(xí)，知道邊學(xué)邊積累，只不過有的同學(xué)積累在腦子里，有的同學(xué)積累在書上。

（生將詞語記錄在書上）

【片段四】

師：這封信不光寄予了高爾基對兒子的希望，也是我們所有人應(yīng)該謹記并且為之努力的。希望大家記住這幾句話，以此共勉。

（生練習(xí)背誦，集體背誦。）

師：老師再送大家?guī)拙涿?，希望它們能伴隨你們長大！（出示：“贈人玫瑰，手有余香?！薄吧囊饬x在于付出，在于給予，而不在于接受，也不在于索取。”生讀記。）

【反思】

在教學(xué)中，我?guī)椭鷮W(xué)生吸收、內(nèi)化，遷移課文內(nèi)外的妙詞佳句收到了較好的效果，體現(xiàn)了學(xué)生思維的有效性。語文教學(xué)強調(diào)積累，如果沒有語言積累，說、寫的能力就成了無本之木、無源之水。積累與能力相比，積累是更基礎(chǔ)、更核心的東西。語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。

豐實——創(chuàng)設(shè)了練筆的情境

【片段五】

師：兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。兒子的這封回信會寫些什么內(nèi)容呢？

生1：爸爸，讀了您的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興。

生2：讀了您的信，我懂得了“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的道理。

生3：爸爸，謝謝您，我會記住您的話，多幫助別人的。

（師出示要求，生按照要求，把這封回信寫下來。）

【反思】

“情動于中”，方能“形于言”；“形于言”，方能寫成文。崔巒老師指出：“只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上?！遍喿x課應(yīng)成為學(xué)生寫作方法習(xí)得的主渠道和習(xí)作訓(xùn)練的練兵場。教師潛心研讀教材，結(jié)合課堂教學(xué)，立足教材文本，讓學(xué)生在感悟、品評中積累語言，培養(yǎng)語感；在體驗、實踐中發(fā)現(xiàn)寫作的素材；在探究、想象中放飛心靈，鼓勵他們把心中所想，口中所說用文字記錄下來，就能變“要我寫”為“我要寫”，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加豐實。

“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳?！睂崒嵲谠诘恼Z文課堂教學(xué)，是以學(xué)生的發(fā)展和提高為起點和終點的，它呼喚更多的語文教師在這條道路上，行走，思考，實踐……

篇2

一、把作業(yè)整合進教學(xué)設(shè)計

1. 研讀作業(yè)，整體把握教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文教材中，教學(xué)目標(biāo)一般以暗線的形式編排在課后習(xí)題中。教師在備課時，如果既能研讀教材，又能研讀課后習(xí)題，就會增強整體把握教學(xué)內(nèi)容、總體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的能力。我在執(zhí)教蘇教版五年級上冊《高爾基和他的兒子》一課時，昀初制訂的教學(xué)目標(biāo)是： 1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2. 學(xué)會本課2個生字。理解生字組成的詞語。3. 體會高爾基和他兒子之間的父子情深，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。后來，我又研讀了該課的課后習(xí)題：1. 朗讀課文，背誦課文。2. 用鋼筆描紅臨寫“龐”、“妻”。

3. 默讀課文，摘抄你認為值得積累的詞語或句子。4. 請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。對比一下，我發(fā)現(xiàn)自己在目標(biāo)定位時忽略了“請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信”。學(xué)生的表達能力往往弱于理解能力，寫好這封回信對學(xué)生而言是有難度的。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該把力氣花在學(xué)生不會的知識點上?；谝陨纤伎?，我對教學(xué)目標(biāo)進行了二度設(shè)計，增加了教學(xué)目標(biāo)“5. 能寫好一封回信，書信格式正確，內(nèi)容具體。 ”研讀課后習(xí)題，幫助我正確把握了本課的教學(xué)目標(biāo)，進而提高了課堂教學(xué)的有效性。

2. 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精選作業(yè)內(nèi)容

教師布置作業(yè)時，第一個關(guān)注點應(yīng)該是作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是否一致。不少老師教學(xué)時也許還不能夠自覺地意

識到這一點。有的老師布置作業(yè)習(xí)慣于選擇教輔、教參上的作業(yè)，有的老師也想精選作業(yè)，但不知道如何去選。那精選作業(yè)的依據(jù)是什么呢？是教學(xué)目標(biāo)！下面是筆者搜集到的《高爾基和他的兒子》一課的同步練習(xí)。

一、在括號里填上恰當(dāng)?shù)脑~（）的假期（）的花草（）的臉龐（）的花朵二、按要求改寫句子

1. 傍晚，彩霞染紅了天空。

改成“把”字句：

改成“被”字句：

2. 高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里十分高興。改成反問句：三、閱讀課文片段，完成練習(xí)“要是你（）在什么時候，什么地方，留給人們的（）是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”

那時候你會感到所有的人都需要你你要知道給永遠比拿愉快

1. 括號里填上合適的關(guān)聯(lián)詞語。

2. 給第二自然段加上標(biāo)點。

3. 找出文中的一對反義詞。 （）--（）

4. 兒子留給高爾基的是_____，那是他_____。

5. “‘給’，永遠比‘拿’愉快……”你對這句話是怎么理解的？

根據(jù)作業(yè)內(nèi)容應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)的原則，我們選擇第五題作為必做作業(yè)，這一作業(yè)內(nèi)容指向教學(xué)目標(biāo)3，對學(xué)生理解課文內(nèi)容、鞏固所學(xué)知識以及語言的綜合運用起到了幫助。其他作業(yè)與本課的教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，可以選做或不做。

二、把“做作業(yè)”整合進備課

教師除了把作業(yè)備進教學(xué)設(shè)計之外，還要自己先做一做作業(yè)。教師下水做一做作業(yè)，是合理安排作業(yè)時機的前提。以《高爾基和他的兒子》為例，四道課后習(xí)題中，學(xué)生昀難完成的是寫一封回信，這是教學(xué)難點。而第三題摘抄昀值得積累的語句，讀讀課文就會發(fā)現(xiàn)第四、五自然段，因為寫得很美。還有就是高爾基的信，因為信里的每一句話都有深刻的含義，這就是教學(xué)重點了。用做一做課后習(xí)題的方法，教師就能站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來思考，學(xué)生還有哪些不會，哪些地方需要加強；能站在編者的角度來思考，每一道習(xí)題的編排目的是什么，根據(jù)不同的作業(yè)價值，怎么安排作業(yè)時機比較恰當(dāng)。綜合起來再看看教學(xué)內(nèi)容，仔細想想教學(xué)環(huán)節(jié)，做出科學(xué)合理的調(diào)整。比如：《高爾基和他的兒子》這一課，第3、4兩道作業(yè)是全文的重點難點，所以安排在課堂上結(jié)合課堂教學(xué)來完成，第1、2兩題則安排在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)時來做。這樣，就變集中作業(yè)為分散作業(yè)，不僅減輕了師生作業(yè)的負擔(dān)，而且保持了良好的情緒，提高了教學(xué)的效率。

三、把作業(yè)指導(dǎo)整合進課堂教學(xué)

首先，作業(yè)指導(dǎo)，要落實在課堂。課堂是教學(xué)的主陣地，因此也應(yīng)該成為作業(yè)指導(dǎo)的主陣地。當(dāng)然，課堂教學(xué)的時間是有限的，對于在課堂上指導(dǎo)的作業(yè)一定要加以精選。其次，作業(yè)指導(dǎo)，要充分展開作業(yè)過程。傳統(tǒng)作業(yè)指導(dǎo)比較偏重作業(yè)結(jié)果，而輕視作業(yè)過程。教師往往忽視學(xué)生在作業(yè)過程中的思維以及可能遇到的困難，忽視如何通過有效的作業(yè)指導(dǎo)讓學(xué)生體驗到作業(yè)的成就感。只有充分展開作業(yè)過程，作業(yè)指導(dǎo)才能取得理想的效果。于永正老師在執(zhí)教《高爾基和他的兒子》時，花費了整整一節(jié)課來指導(dǎo)學(xué)生寫好回信。首先，進行寫信前的指導(dǎo)。因為是寫“回信”，所以于老師把重點放在啟發(fā)學(xué)生先讀懂來信，思考寫信內(nèi)容，而有關(guān)書信的格式等，考慮到學(xué)生已練習(xí)過寫信，則略去不提。第二步，學(xué)生練習(xí)寫信。于老師反復(fù)巡

篇3

一、探究有追問，讓思維更多彩

追問是一種有效的課堂教學(xué)技巧，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生進行探究時，教師要抓住關(guān)鍵詞語，找準能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的細節(jié)，開發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，使其思維綻放異彩，獲得提升。如在“栽花”這個課文片斷中，高爾基的兒子來到高爾基休養(yǎng)的小島之后，顧不上休息，很快就投入栽花的工作。這個片段有幾個關(guān)鍵問題值得思考：為什么兒子顧不上休息？（他想種很多花草）為什么他要忙碌地栽種花草？（他想讓爸爸的小島到處都盛開鮮花）為什么他要這樣想？學(xué)生由此體會到兒子非常愛爸爸，為了讓爸爸看到美麗的花兒，聞到芬芳的花香，馬不停蹄地投入勞作。也有的學(xué)生認為，兒子顧不上休息，來了之后就忙碌地栽種花草，然后又匆忙離開，這說明他非常想讓爸爸快樂。我再次追問：高爾基的兒子還不到十歲，他都能這樣關(guān)心爸爸，說明了什么？通過思考，學(xué)生體會到這不但是高爾基教育的結(jié)果，更是高爾基的兒子將愛回報給爸爸的證明。爸爸的愛教會了兒子用愛來回報，而兒子也學(xué)會了用愛來感動爸爸，讓爸爸快樂。

通過在關(guān)鍵處不斷追問，學(xué)生一步步理解了課文所蘊含的豐富內(nèi)涵，使語文思維有了不同的色彩，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多姿多彩。

二、指導(dǎo)有層次，讓思維更有效

在教材文本中，語言文字所表達出來的層次，充滿了邏輯之美，此時教師要把握好目標(biāo)，而后由點及面，由面到點，進行有層次的指導(dǎo)，步步推進，帶領(lǐng)學(xué)生一點點地深入文本，而不能“眉毛胡子一把抓”。

如在“寫信”的課文片段中，學(xué)生找到了關(guān)鍵的一句話：“‘給’永遠比‘拿’愉快?！边@句話既是文章的點睛之筆，也是文章的重點和難點，如何讓學(xué)生理解這句話的深刻含義呢？這里包括三個層次：第一個層次是高爾基向兒子表示感謝，感謝他在島上給自己留下了美好的東西――那些盛開的美麗鮮花；第二個層次是高爾基告訴兒子，給予他人美的東西可以隨時隨地，并不受限制，而且美的東西也有很多很多，并不僅僅是鮮花；第三個層次是高爾基語重心長地告訴兒子，做一個給予他人美好的人，遠勝過從他人那里拿走美好的人，因為樂于付出，幫助別人，有益于社會，也會讓自己獲得無盡的快樂。

在這三個層次中，我先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，分別談?wù)勛约旱捏w會，如“你怎么理解美好的東西”“你怎么理解給予和拿走”，然后讓學(xué)生從生活中舉例說明什么是“給予”，什么是“拿走”，并談?wù)勛约骸澳米摺焙汀敖o予”的經(jīng)歷，最后讓學(xué)生思考：高爾基非常愛兒子，那么高爾基是怎么愛兒子的？

通過以上環(huán)節(jié)的分層指導(dǎo)，學(xué)生的思維得到了有效的拓展，能夠更加深刻地理解文本中的內(nèi)涵，增強自主感悟。

三、智慧引導(dǎo)，讓思維更活躍

在課改大潮的沖擊下，語文新課程呼喚新課堂，更呼喚課堂智慧。教師要善于從文本入手，挖掘其中的智慧，讓學(xué)生的智慧與文本的智慧交相輝映，讓教師和學(xué)生的智慧交融和碰撞，讓學(xué)生的思維走向活躍。

如在教學(xué)“賞花”片斷時，我采用多媒體，讓學(xué)生看到花兒綻放的圖片，并這樣引導(dǎo)學(xué)生：“高爾基的兒子走了，但他精心栽種的花草盛開了。仔細讀讀第四自然段，想象一下，你看到了什么，聞到了什么，聽到了什么，又想到了什么。”學(xué)生的思維立刻活躍起來，有的說看到了月季花，有的認為是玫瑰花。此時我繼續(xù)引導(dǎo)：“哪些詞語能描寫這樣迷人的場景？”學(xué)生想到了“姹紫嫣紅”和“春色滿園關(guān)不住”。我追問：“你能想到哪些學(xué)過的詩句是描寫這盛放的花兒的？”學(xué)生在智慧的引導(dǎo)下，將之前學(xué)過的舊知都在腦子里重新過了一遍，并進行了比對和檢索，對詞語和古詩的意境有了更深一層的把握，并在表達的同時，既訓(xùn)練了語言表達能力，又提升了寫作能力，使得智慧與文本交融，心靈領(lǐng)悟力大大提高。

通過以上環(huán)節(jié)的智慧引導(dǎo)，學(xué)生不但能夠溫故知新，而且能夠推陳出新，將過去的知識與現(xiàn)在所學(xué)的知識有機結(jié)合起來，達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

篇4

一、課題猜想——引導(dǎo)探究的契入點

課文的題目就是課文的“眼睛”。不少課文題目有能揭示中心、點明主旨的作用，從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生探究，有利于契入文本，深刻地體會思想感情。

例如，教學(xué)《高爾基和他的兒子》教學(xué)片斷：

師：讀了題目你想知道什么？

生1：高爾基是什么人？

生2：他的兒子怎么樣？

生3：高爾基和他的兒子之間會有什么事發(fā)生？

生4：寫這樣的事情有什么意義？

……

師：請同學(xué)們畫出文中蘊含高爾基和兒子內(nèi)心情感的句子，體會子愛父、父教子的濃厚親情。想一想生活中你的父親是怎樣教育你的？你是怎么做的？

這些問題的提出，激發(fā)了學(xué)生想從課文中獲知答案的積極性。學(xué)生通過積極地閱讀資料和課文，順利解決了前面的問題。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際，結(jié)合鮮活的實例，加深學(xué)生對文本的理解和感悟。

二、課中推進，探究式學(xué)習(xí)的核心

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中我們應(yīng)為創(chuàng)新型人才提供充分的生存和發(fā)展空間。但是，由于長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師一味地灌，學(xué)生被動地學(xué)，已成為習(xí)慣。那些直覺、想象和虛構(gòu)和“不切實際”的幻想完全被排除在課堂之外，嚴重影響著學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們講授的內(nèi)容和教材實際上只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個“劇本”，一個個生動的“案例”，讓他們?nèi)ジ惺?、表演、分析，由于每個人的經(jīng)歷、體驗和解讀方式不同，從而得出的結(jié)論和觀點也不盡相同。我們不應(yīng)視教材為“金科玉律”，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生的奇思妙想、大膽創(chuàng)新，賦予其“思想漫步”的自由，使其感受到學(xué)習(xí)及其成長的樂趣，獲得一種自我價值實現(xiàn)的體現(xiàn)，從而不斷實現(xiàn)自我超越，提升自己的生命價值和意義。

例如：蘇教版小學(xué)語文第八冊《云雀的心愿》一文，主要描寫了小云雀和它的媽媽在外面飛翔時，看到貧瘠的沙漠、被咆哮的洪水沖垮和淹沒的河堤與村莊時所想的。故事層次清楚，語言豐富。如何讓學(xué)生通過自己的閱讀，從云雀和媽媽的對話中，領(lǐng)略云雀的心情，最終理解云雀的心愿，并從中受到啟迪呢？

如果以常見的教學(xué)設(shè)計，采取直敘的講述，很有可能是學(xué)生對“云雀的心愿”只停留在認識上，而達不到真正理解的實效。而探究性的教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，都有較大的優(yōu)越性。

本課教學(xué)片斷：

片斷1：初讀課文，發(fā)現(xiàn)問題

師：什么叫“心愿”？

生1：就是心里想要的。

生2：就是“心中的愿望”。

師：有“心愿”常有一定的“原因”。請大家先初讀課文，認識云雀心愿是什么，她為什么會有這樣的心愿？

生1：（自我閱讀后）：云雀的心愿，“讓沙漠變成綠洲”。

生2：云雀產(chǎn)生這樣的心愿是他路上的所見所聞。

片斷2：.深入閱讀，理解教材

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出以上兩個問題以后，教師進行適當(dāng)點撥，讓他們再仔細閱讀課文，先讀最后一段，再讀前面部分。從具體的語言材料中去深入探究，理解教材，并作為討論發(fā)言的依據(jù)。從對文章的閱讀中，學(xué)生體會到“云雀的心愿”是多么地重要！

師：誰能用“失去了——，就——”或者用“有了……就……”說一段話？

生1：失去了森林，肥沃的土地變成了沙漠。

生2：失去了森林，洪水沖垮了堤岸、淹沒了村莊。

生3：有了森林，就有了森林水庫。

生4：有了森林，就有了“自然空調(diào)器”。

這個過程中，學(xué)生用書上的材料用自己的發(fā)現(xiàn)，尋求答案，是學(xué)生親自參與閱讀、實踐，經(jīng)過分析、歸類、思考所得。經(jīng)過這一過程，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)不僅僅是停留在故事情節(jié)的表面，而是通過閱讀有了真切的內(nèi)心感受。

片斷3：印證結(jié)果，形成認識

師：讓沙漠變成綠洲的意義這么大，你的心愿是什么??？

生1：我也想讓沙漠變成綠洲。

生2：我想治防沙漠，治沙漠。

師：好，我們一起為創(chuàng)造美好的環(huán)境而努力吧！

探究性的教學(xué)設(shè)計，能使學(xué)生的潛能被充分挖掘出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀文章、思考問題和解決問題的能力。不管是在語文教學(xué)中，還是在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，探究性的教學(xué)，都是有效的、可行的。

三、課外延伸，探究式學(xué)習(xí)的拓展

學(xué)生自主探索需要一種內(nèi)在的欲望，如果學(xué)生這種欲望和勇氣被調(diào)動起來，他們將會有效、深入地進行探索活動。要怎樣激發(fā)這種欲望和勇力呢？通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需求，形成探索的動機。

篇5

剛剛塔老師談了她在課前三分鐘的一些作法，聽后我深有感觸。在這兩年多的生本課堂教學(xué)中，我班部分學(xué)生對收集整理材料的以具有能了一些能力，但在實際教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)不會使用這些材料的情況，針對這樣的現(xiàn)象我選擇把部分學(xué)生收集整理的材料，利用到課前三分鐘去做為解決這一問題的突破口。

我每隔一段時間，要求學(xué)生利用課余時間把收集有關(guān)本單元的材料，結(jié)合課文內(nèi)容進行篩選并加發(fā)利用。如本學(xué)期我在上《高爾基和他的兒子》一課中，學(xué)生信收集整理了很多有關(guān)高爾基的文學(xué)作品和名言故事等。經(jīng)過同學(xué)們的一致表決把高爾基文學(xué)作品《海燕》作為本課的課前三分鐘內(nèi)容。（請大家觀看）

這樣，學(xué)生為了展示一份讓人耳目一新的課前三分鐘內(nèi)容，他們不僅要精心的準備，查閱大量資料，還要請教同學(xué)、老師、家長。這樣就使學(xué)生真正投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來，同時把課外資源帶到課本中與同學(xué)共享。通過課前三分鐘帶進課堂中，即拓寬了學(xué)生的視野，又豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，讓學(xué)生感受到生活中就有語文，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會積累就會學(xué)語文。

第二次發(fā)言：

聽了羅老師在課前三分鐘中的一些教學(xué)方式，我感得這樣的教學(xué)方式在教學(xué)中非常有效率。那我也來談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ涸谇岸唐谀?fù)習(xí)階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，復(fù)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生出現(xiàn)了倦怠現(xiàn)象。

篇6

提效是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律。于教者的角度來說，何謂“效率”，即在有限的40分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)，完成更多的教學(xué)內(nèi)容。所以，教師們追求課堂教學(xué)的完滿，他們耐心地解讀教材，精心地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，苦心地拓展相關(guān)資料，使得課堂上呈現(xiàn)出十分“滿”的狀態(tài)。教學(xué)是互動的行為，教者的意圖輻射到學(xué)生的行為上，即表現(xiàn)為：學(xué)生思維不得停歇，急速運轉(zhuǎn)。過去，人們反對語文課堂教學(xué)里的“照本宣科”和“填鴨式講學(xué)”，認為學(xué)生在教學(xué)中完全沒有主體地位，思維無法得到發(fā)展，課堂效率低下。如今，我們倡導(dǎo)“在‘大語文觀’的關(guān)照下學(xué)習(xí)語文”“用課文教語文”“提高語文課堂教學(xué)效率”?？梢哉f，這些觀念指明了語文課堂教學(xué)的前進方向，改變了不少曾經(jīng)存在的弊端，但如果理解片面，也會產(chǎn)生不少新問題，使課堂呈現(xiàn)出“密不透風(fēng)”“求大求全”“四處挖掘”的局面，對于學(xué)生來說自然不是什么福音了。

提效課堂應(yīng)該是目標(biāo)明晰的課堂，應(yīng)該是精選內(nèi)容的課堂，也應(yīng)該是有效設(shè)問的課堂。當(dāng)我們的目光一直在關(guān)注“效率”二字時，是不是也應(yīng)該去關(guān)注一下語文課堂的審美價值？人們總是說：“課堂教學(xué)是一門藝術(shù)?！蓖ㄋ讈碚f，無論是公開課還是家常課，且不說藝術(shù)，一堂語文課至少應(yīng)該是一件作品，是師生互動、合力完成的。從這個意義上說，語文課堂教學(xué)也應(yīng)該有它的“審美價值”，語言文字本身就是極具文化意味的，教學(xué)語言文字也當(dāng)是富有審美取向的。這種“審美價值”的取向是什么？人們給了語文課堂教學(xué)兩個方面的價值訴求：人文和工具。人文是語文的意蘊之美，工具是語文的實用之美，兩者相得益彰。在課堂教學(xué)這件作品中，留白也有極大的存在價值，它是生本一方的藝術(shù)舞臺。執(zhí)教者設(shè)立的目標(biāo)、精選的內(nèi)容、有效的設(shè)問均體現(xiàn)了教師的本位。學(xué)生的舞臺呢？越是設(shè)計滿當(dāng)，越讓學(xué)生隨波逐流，而無思想空間；反之，教師若能適當(dāng)收斂起鋒芒，誠心于教學(xué)設(shè)計中留白，或許能還語文課堂教學(xué)真趣、真意。筆者試從三組教學(xué)案例中，通過比較，對語文課堂教學(xué)中的提效作些冷靜思考，試圖明晰留白對于語文課堂教學(xué)的價值所在。

一、于環(huán)節(jié)設(shè)計處留白——給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的機會

課例：蘇教版第十一冊《大自然的文字》

課堂A：執(zhí)教教師是一位年輕教師，她選擇了串講這篇科普小品。在處理描述四種大自然文字的四個小節(jié)時，教師選擇了逐段講解，每一個小節(jié)都設(shè)計了拓展延伸和恰當(dāng)?shù)倪^渡語言，環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)該說是很精細的。在教學(xué)“大熊星座可以指引方向”的段落時，教師拓展了溫總理的詩作《仰望星空》，帶著學(xué)生一起去讀這首詩。筆者頗為不能理解，為什么要拓展這首詩？同時反思了一下，也對自己教學(xué)中的一些“環(huán)節(jié)設(shè)計”產(chǎn)生了厭惡感，為了滿足自己的環(huán)節(jié)設(shè)計，為了使每一個環(huán)節(jié)更加豐滿，“為設(shè)計而設(shè)計”的傻事做了不少?；氐奖菊n的教學(xué)中來，教師每一個自然段精講細講，而最終發(fā)現(xiàn)沒有什么可講，因為稍加研讀課文，就會發(fā)現(xiàn)本課的難度極低。四個相同結(jié)構(gòu)的自然段，用這樣的設(shè)計去進行教學(xué)，真是一個重復(fù)而機械的方法，學(xué)生不斷地去迎合老師，回答書中一目了然的答案，課堂教學(xué)可謂是索然無味。

課堂B：執(zhí)教教師在處理描寫大自然四種文字的四個段落時，采用了讓學(xué)生自學(xué)的方式。教師在PPT上出示了這樣三個要求：（1）讀懂這幾種大自然的文字的含義。（2）讀出文章表達上的亮點，并勾畫、交流。（3）合作填寫好表格。引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流討論，自學(xué)四個段落，以表格稍作引領(lǐng)，把學(xué)習(xí)課文的主動權(quán)交給了學(xué)生，然后再進行匯報、交流、討論，教師在課堂上組織、引導(dǎo)、點撥，使得這四個自然段的學(xué)習(xí)變得既靈動又有效。最重要的是，教師根據(jù)課文的具體情況，適時地把自主學(xué)習(xí)的機會讓給了學(xué)生，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性是一次有效的訓(xùn)練。學(xué)生讀、思、議、說、聽，在開放的教學(xué)形式下愉快地學(xué)到了知識。

教師將學(xué)習(xí)的機會留給了學(xué)生，而淡化形式上的環(huán)節(jié)，用心組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流、討論、匯報，學(xué)生的精彩才是教學(xué)中最成功的環(huán)節(jié)。有時不需要精心設(shè)計，卻需要精心留白。

二、于挖掘訓(xùn)練點處留白——給學(xué)生一些親近語言的機會

課例：蘇教版第十一冊《高爾基和他的兒子》

課堂A：執(zhí)教教師整堂課都著力體現(xiàn)“用課文教語文”的理念，例舉兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：

出示：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快······”

師：指名讀

生讀

師：你們留意“給”字后面的標(biāo)點了嗎？

再讀

師：這里是一個逗號，應(yīng)該讀出停頓。再請一位同學(xué)來讀。

生讀

環(huán)節(jié)二：

出示：“春天到了，兒子種的花全都開了。春風(fēng)吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂?！?/p>

指名讀

出示：“春天到了，兒子種的花全都開了。春風(fēng)吹來，姹紫嫣紅的花兒散發(fā)出陣陣芳香，輕輕搖晃著，引來了一只只蜜蜂?！?/p>

師：讀一讀這句，你覺得能不能換一個順序？

生：不能換。

師：對，不能換，表達是有順序的，我們再讀一讀原句。

不想對這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)本身多作評論，讀者自有觀點。只想說執(zhí)教者用心良苦，目的也很簡單，抓住課文中的詞句，給學(xué)生以語文“工具性”訓(xùn)練。

篇7

一、引導(dǎo)體驗，在多元解讀中“生成”

注重體驗是《語文課程標(biāo)準》重要的教育理念之一，學(xué)生作為文本接受主體，生活經(jīng)驗有著很大的差別，在進入閱讀活動后，學(xué)生的心智活動各不相同，由此生成的獨特感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑他們的悟性和自然生成。

例如，《黃果樹瀑布》一文中說：“站在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。”教師提問：“我們會聽到怎樣的樂曲呢？”果然，學(xué)生說出了各種場景不盡相同，但氣勢都很磅礴的樂章。這時，一個意外的聲音響起了：“老師，我還聽到了《霓裳羽衣曲》！”我愣住了，如此壯觀的瀑布前怎會聽到如此輕柔的曲子呢？學(xué)生說：“課文中不是說到了瀑布輕柔的水花形成了銀雨灑金街的奇景嗎？那不正是凌波仙子在舞蹈嗎？”我打心底里為他喝彩。學(xué)生的思維是一支需要被點燃的火把，課堂上那些預(yù)設(shè)之外的觀點，也是一種很好的教育資源，把握住這個稍縱即逝的機會，引出的將是一股富有詩意的、綿綿不絕的清泉。

二、鼓勵質(zhì)疑，在自主探究中“生成”

理想的課堂應(yīng)該有學(xué)生的提問、辯解、參與和探索，應(yīng)該是學(xué)生的舞臺。問題意識是學(xué)習(xí)的起點，是主動探究的動力，學(xué)生在課堂上真正成了學(xué)習(xí)的主體，所提的問題就會有一定的廣度和深度，課堂教學(xué)才能不斷“生成”。

某教師教學(xué)《草船借箭》時，有學(xué)生質(zhì)疑：“周瑜讓魯肅去探聽諸葛亮打算怎么造箭，而諸葛亮卻讓魯肅幫忙，并讓魯肅不要告訴周瑜。為什么魯肅不向周瑜如實匯報？為什么他會答應(yīng)幫諸葛亮并為他保守秘密？”質(zhì)疑引起大家的討論，在展開討論的過程中也認識了魯肅的為人。有人認為“魯肅為人奸詐，兩面討好”；有人卻給予否認：“魯肅為人厚道，他有意要幫助諸葛亮走出困境?！庇腥烁鼜纳顚永斫猓骸斑@說明諸葛亮知人知心。諸葛亮為人謹慎，把這么機密的事告訴魯肅并請他幫忙，諸葛亮完全信任他?！?/p>

三、張揚個性，在拓展延伸中“生成”

語文學(xué)習(xí)，它的出發(fā)點和落腳點都應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)，張揚自己的個性。

為此，教師在教學(xué)中，要充分留意文本給孩子們的空白，對學(xué)生進行因勢利導(dǎo)。教《艾滋病小斗士》一文，讓孩子們?yōu)椤笆澜绨滩∪铡痹O(shè)計公益用語；教《高爾基和他的兒子》一文，讓孩子們代高爾基的兒子給高爾基回信；教《一本男孩子必讀的書》一文，讓孩子們也去讀讀《魯濱遜漂流記》……這些體現(xiàn)了教師對學(xué)生的喚醒與尊重，體現(xiàn)著師生之間的融合和內(nèi)心的敞亮。

四、尊重異議，在教學(xué)智慧中“生成”

閱讀教學(xué)的過程，在很大程度上就是引領(lǐng)學(xué)生從模糊走向清晰，從錯誤走向正確，從膚淺走向深刻，從片面走向全面的過程。學(xué)生閱讀中出現(xiàn)錯誤，就給我們提供了這樣一種信息：或者學(xué)生的知識欠缺，或者學(xué)生的理解出錯……此時此刻，教者就該根據(jù)學(xué)生錯誤的原因，采取針對性的方法進行調(diào)控，使學(xué)生的錯誤成為走向正確的起點。

例如，教學(xué)《錢學(xué)森》一文時，一個孩子迫不及待地站起來說：“我覺得正如那位留學(xué)生所說，祖國剛解放，要錢沒錢，要設(shè)備沒設(shè)備，怎么搞科學(xué)研究呢？而錢學(xué)森在美國享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，有利于搞科研，所以我覺得他還是不要回國的好?！憋@然學(xué)生對錢學(xué)森回國的目的還沒有搞清楚，于是教者順著孩子的話進行引導(dǎo)：“錢學(xué)森回國的目的是什么呢？是不是僅僅為了搞科學(xué)研究？”這樣通過讀悟課文，討論交流，學(xué)生定會明白：錢學(xué)森回國的目的是為了用自己的專長為祖國建設(shè)服務(wù)。學(xué)生就會真正感悟到錢學(xué)森的濃濃愛國情，拳拳報國心。

篇8

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)模式；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，是學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生鑒賞能力和閱讀理解能力不可缺少的一部分。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們要改變以往為了閱讀而閱讀的方式，要鼓勵學(xué)生在小組學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中找到閱讀的樂趣，進而養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。本文就從以下幾個方面入手對如何在閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)模式進行論述，以期能夠為高效課堂的順利實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、借助分角色閱讀進行小組閱讀

分角色閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的一種閱讀教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式之一。所以，為了提高閱讀質(zhì)量，也為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，更為了保護學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好地理解文本中各人物形象特點，提高學(xué)生的鑒賞能力，在素質(zhì)教育下，教師要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)模式的價值，要借助分角色閱讀方式來提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的閱讀主動性。

例如，在閱讀《林沖棒打洪教頭》時，為了調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，也為了讓學(xué)生更好地理解文本的中心思想，使學(xué)生初步感知林沖和洪教頭兩個人物形象，在本節(jié)課的閱讀時，我首先引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，之后，在對文本熟悉之后進行分角色閱讀，組織學(xué)生分別扮演：林沖、莊客（甲、乙、丙）、柴進、洪教頭、旁白等角色，然后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分別進行角色扮演，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解文本中相關(guān)人物的特點，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且還能調(diào)動學(xué)生閱讀名著的興趣，使學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。

二、借助問題討論進行小組閱讀

問題討論是學(xué)生理解文本中心思想的重要方面，也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生問題思考能力和閱讀理解能力的方式之

一。所以，在實際閱讀過程中，作為教師的我們要深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀在小組內(nèi)討論，目的是要減輕學(xué)生的閱讀盲目性，使學(xué)生在問題探究中掌握基本的語文知識，進而也為閱讀質(zhì)量的提高做好保障工作，同時也逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在閱讀《海倫?凱勒》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，也為了提高學(xué)生的閱讀能力，在本節(jié)課的閱讀時，我首先引導(dǎo)學(xué)生自主思考下面幾個問題：（1）文本中哪些地方體現(xiàn)了海倫?凱勒不屈不撓的奮斗精神？（2）海倫?凱勒遭遇了怎樣的不幸？（3）文章的中心思想是什么？……組織學(xué)生帶著問題進行自主閱讀，并在小組內(nèi)討論交流自己的觀點和看法，這樣的過程不僅能夠加深學(xué)生的印

象，提高學(xué)生的理解能力，而且還能不斷提高學(xué)生的閱讀能力，進而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、借助復(fù)述活動進行小組閱讀

復(fù)述活動的應(yīng)用主要是借助閱讀教學(xué)來鍛煉學(xué)生的語言組織能力和歸納總結(jié)能力。而且，有效的復(fù)述活動對學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力的提高也起著不可替代的作用。所以，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生以小組為單位進行文本復(fù)述活動，并鼓勵學(xué)生從不同的角度進行復(fù)述，進而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在閱讀《高爾基和他的兒子》時，為了提高學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量，也為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在本節(jié)課的授課時，我引導(dǎo)學(xué)生分別以高爾基的口吻、兒子的口吻、第三者的口吻或者是妻子的口吻等角度進行文本復(fù)述，并在小組內(nèi)進行“故事講述”，這樣的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高以及閱讀效率的提高都起著非常重要的作用。

閱讀能力的提高不是一朝一夕形成的，它需要學(xué)生的堅持不懈。所以，在素質(zhì)教育下，教師要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)模式的價值，要鼓勵學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

參考文獻：

篇9

案例二：于永正老師半蹲著身子，伸長手臂在黑板上一筆一畫地范寫“龐”、“緊”等生字，并叮囑道：這一撇不能太長，“緊”字的兩點要靠攏些……學(xué)生看得很仔細，學(xué)得很認真。

案例一是我在一位年輕教師的公開課上見到的鏡頭，案例二是于永正老師在執(zhí)教《高爾基和他的兒子》一課中的一個片段。

案例一中，老師站在黑板前寫字確實要輕松許多，但他沒有考慮到這樣會遮住大部分同學(xué)的視線，大部分學(xué)生看不見老師寫字的過程，看不見字的筆順，不清楚寫字時該如何運筆，看見的只是老師的后腦殼，只有等老師寫完后離開黑板時才能知道黑板上寫的是什么。也許老師只是走個過場而已，寫字的環(huán)節(jié)已經(jīng)有了，至于效果怎樣就不管那么多了。這樣的寫字教學(xué)，我看不指導(dǎo)也罷！還不如讓學(xué)生直接觀察書本上田字格里的范字，比看黑板上那不清不楚的字強多了！

案例二中于老師的這一蹲，把黑板亮給了學(xué)生，把寫字的全過程都展示給了學(xué)生，漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆順等，均清清楚楚、一覽無余，于老師一邊寫，還一邊講解，讓學(xué)生看得真真切切，聽得明明白白。于老師講得具體，示范得到位，學(xué)生自然也學(xué)得踏實。黑板上，老師的字寫得方正；課桌前，學(xué)生的字寫得工整，這樣的寫字指導(dǎo)才真正做到了扎實有效！

站著寫字輕松，所以年輕的老師選擇了站著板書，蹲著寫多累啊，像蹲馬步，時間久了兩腿酸痛得很，70多歲的白發(fā)蒼蒼的于老師卻選擇了蹲著板書。這一站、一蹲之間，有著怎樣的區(qū)別？這是教師截然不同的服務(wù)意識的體現(xiàn)：站著板書，出發(fā)點是教師，怎樣輕松就怎樣寫；蹲著板書，出發(fā)點是學(xué)生，怎樣對學(xué)生有利就怎樣寫，寧可自己累一點。蹲著板書，體現(xiàn)了于老師一切為了孩子的教育思想，體現(xiàn)了于老師時刻服務(wù)學(xué)生、時刻為學(xué)生著想的師者情操。孩子才是課堂的主人，教師的一切教學(xué)行為必須為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的一切服務(wù)。這是于老師的教學(xué)宗旨，這也應(yīng)該成為每一個教師的教學(xué)宗旨！

望著于老師那花白的頭發(fā)，我的眼睛也漸漸濕潤：敬愛的于老師，您蹲下的是身子，托起的是對學(xué)生的無限關(guān)愛??！

篇10

今天一早，我校五位老師到站街小學(xué)參加教學(xué)研討活動。本次教研活動由站街鎮(zhèn)中心校牽頭，站街小學(xué)承辦，目的是為了推動全鎮(zhèn)校本教研活動的有效開展。

我校的楊麗老師和劉明艷老師分別準備了一節(jié)常態(tài)課參加研討。今天一共安排了五節(jié)課，兩節(jié)語文、兩節(jié)數(shù)學(xué)、一節(jié)綜合實踐。本人有幸參與了語文和綜合實踐課的研討。聽完課后，感受頗多，所以忍不住想要把自己的想法記錄下來，以供以后參考。

第一節(jié)課是由站街小學(xué)的涂莉老師執(zhí)教的五年級的《16 黃山奇松》。整堂課涂莉老師態(tài)度和藹，語言親切，注重對學(xué)生寫作方法的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)課文時總會抓住時機滲透寫作方法的教學(xué)，這一點非常值得學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)中教會學(xué)生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，特別注重對學(xué)困生的培養(yǎng)。但感覺老師上得比較辛苦，沒有大膽放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，而主要采用的是老師牽引學(xué)習(xí)的方式。這樣的方法對于一部分理解能力較差的孩子來說比較實用，因為他們還需要老師的“扶”。老師準備了相關(guān)的課件輔助本課教學(xué)，但感覺用得不是很巧妙，有些時候顯得有點多余、重復(fù)。個人認為老師可以大膽一點，因為每個孩子都有自己獨立的思想，有些時候放手或許會更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，他們有機會更多的展示自己，這樣就能幫助他們樹立自信，積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。如果是我個人來設(shè)計這堂課，我不會從“迎客松”入手，牽著孩子學(xué)習(xí)。我會試著讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一種松去讀，去談，讓他們說出自己喜歡的理由，老師根據(jù)學(xué)生的喜好相機引導(dǎo)理解重點詞句，學(xué)習(xí)寫作方法即可。這樣也許能收獲更多的驚喜。切記：不要小看任何一個孩子。

第二節(jié)看的是李大秀老師執(zhí)教的一節(jié)三年級的綜合實踐活動開題課。老師準備還是比較充分的，收集了很多安全事故及危險活動的圖片，引導(dǎo)孩子積極主動地表達。從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，前面揭示課題用的時間多了一些，導(dǎo)致這節(jié)課就只完成了確定主題、分解課題。個人認為，老師前面展示的幾組安全事故的圖片過于血腥，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。其實老師可以圍繞預(yù)設(shè)的主題選擇一些孩子快樂活動的場景，讓孩子們從中去發(fā)現(xiàn)安全隱患，比如后面的那些學(xué)校里的圖片就非常實用。對于學(xué)生的交流發(fā)言老師不必過多的重復(fù)或拓展，因為這樣在無形當(dāng)中就浪費了很多時間，也不利于培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣和語言組織。我自己以前就經(jīng)常這樣去重復(fù)，后來老師們給我提出來以后，發(fā)現(xiàn)真的很有必要改正，所以我也建議利李大秀老師能試著換一種方式，比如評價、鼓勵，盡量避免重復(fù)。節(jié)省下來的時間后面可以在針對學(xué)生自由選擇的小組人數(shù)、能力各方面不夠均衡的問題做一下調(diào)整。還可以讓學(xué)生完成確定子課題名稱、小組組名、口號等任務(wù)。