導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)班主任案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：舍小取小 逐步改變 家校合力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.240

班級管理中，對于一些特殊學(xué)生，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績得不到同學(xué)的肯定，也得不到教師的贊賞，相反他們可能聽到更多的是嚴(yán)厲的批評與指責(zé)，雖然也是出于教師對他們的關(guān)愛，但是，這種關(guān)愛卻達(dá)不到預(yù)期的效果，因此，這樣的學(xué)生就會缺乏自信，就會對學(xué)習(xí)喪失應(yīng)有的興趣，就會對老師產(chǎn)生逆反情緒，就會破罐破摔……本文結(jié)合我班一個典型案例談?wù)剛€人的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。

第一步：舍小取小慢慢改變。

我班一名男生王晨宇，是一位明顯的行為習(xí)慣很差而且比較懶散的男孩，表現(xiàn)為思維能力、語言表達(dá)能力都很正常，但是動手能力、生活、學(xué)習(xí)自理能力很弱，上課時注意力不能集中，時而講話時而在抽屜找東西，一節(jié)課40分鐘他最多聽15分鐘，課堂上老師布置的各項(xiàng)作業(yè)，他總是說：“老師，我沒有本子或者沒有帶筆”等等各種理由拒絕寫作業(yè)，家庭作業(yè)更是無從談起。一天到晚，數(shù)不完他的缺點(diǎn)。常規(guī)方面，每天到校最后一個，當(dāng)然與家長也有一定的關(guān)系。到校后他不是沒有穿校服，就是忘戴紅領(lǐng)巾，忘了學(xué)生卡，上課時，他總是忙個不停，一會兒找這個一會兒找那個，不但自己不注意聽老師講課，連坐在他前后桌的同學(xué)也遭了殃，有時刨鉛筆發(fā)出很夸張的聲音，任課老師不得不停下來提醒他，有時偷偷吃東西，被周圍學(xué)生檢舉揭發(fā)。平時作業(yè)要么不做，就算做了也是一塌糊涂，交的數(shù)學(xué)作業(yè)基本上都是用鋼筆寫的，寫錯了就亂畫一通，筆者跟他提的要求簡直就是耳旁風(fēng)。衛(wèi)生方面，課桌上堆滿了有用或沒用的一些本子，顯得雜亂無章。正是因?yàn)檫@些壞習(xí)慣導(dǎo)致他成績不夠理想，對于這樣的學(xué)生，筆者想先觀察一段時間，看看是否能從他的身上找到一些閃光點(diǎn)，然后再對他進(jìn)行一些有針對的引導(dǎo)，逐步讓他慢慢改變。經(jīng)過一段時間的接觸，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，王晨宇是一個很天真很單純的孩子，他經(jīng)常會說出一些很天真的話，比如――他說他也想當(dāng)組長，想當(dāng)三好學(xué)生，他想請老師吃飯，想把他爸爸的名片帶給老師，老師有需要可以直接找他爸爸……第二，王晨宇是個比較聰明的孩子，雖然，上課他不夠?qū)Ｐ模龈鞣N小動作，但老師課堂上提出的一些問題他經(jīng)常能“插上嘴”，還能“插對”。于是，筆者就針對這兩點(diǎn)，對他采取“舍小取小”的教育方法，具體說就是對于他常規(guī)方面習(xí)慣方面的各種毛病，能忍盡量忍，不再為這些小事指責(zé)批評，而是針對他課堂上的一些表現(xiàn)加以表揚(yáng)。例如：數(shù)學(xué)課上筆者知道他聽懂了，但是做練習(xí)時，他經(jīng)常說沒有本子（其實(shí)是他感覺自己已經(jīng)會了，懶得動筆），筆者抓住他的這一心理沒有批評指責(zé)，反而就請他上黑板板演，他覺得老師很重視他，倒是特別樂意，特別開心。筆者借此機(jī)會站在他旁邊，要求他列豎式時用小尺子一步一步完成。集體評價時，他的板演能得到全班同學(xué)的認(rèn)可，他特別高興。因此，他和筆者親近了許多，筆者的話他基本都能聽，最明顯的改變是他現(xiàn)在能積極主動完成課后作業(yè)了，雖然書寫仍然不理想，但是正確率比較高，看到他的這點(diǎn)小進(jìn)步筆者感到這孩子是有希望的，但并沒有就此滿足，而是對自己說：“不能急，慢慢改變他。”

第二步：逐步改變步步為營。

今年開學(xué)初，筆者幫他制定了本學(xué)期的目標(biāo)：第一，上課不說廢話，并能認(rèn)真聽講，第二，按時完成作業(yè)，第三，爭取評上衛(wèi)生星。經(jīng)過交流得知他也很愿意進(jìn)步，就是管不住自己，自控能力差。于是幫他找?guī)讉€小老師，讓小老師們不能嫌他煩，時時提醒他，多多關(guān)心他。自理方面的由同桌老師負(fù)責(zé)，活動方面由班長負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)上有困難，讓他隨便請教哪個。筆者見他欣喜異常。當(dāng)他桌子上有雜亂現(xiàn)象的時候，筆者就提醒小老師幫助他，經(jīng)過大半個學(xué)期的努力，情況發(fā)生了翻天覆地的變化：上課時，再也沒有發(fā)現(xiàn)他自言自語了，只是有時管不住自己彎下腰找東西，當(dāng)小老師提醒他時，他就會轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)的軌道中來。平時，他還會經(jīng)常舉手回答問題呢！

第三步：家校合力共同改變。

家長是孩子的第一任老師，家長如果不稱職不配合，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，于是筆者將他的家長（小孩的媽媽、奶奶）請到學(xué)校，和家長進(jìn)行交流，提醒家長平時對他言行要正確地引導(dǎo)，對他的不良習(xí)慣加以糾正，并要求家長能持之以恒。如：每天，在他出門前要督促他戴好紅領(lǐng)巾，出入證和垃圾袋。雖然這個小孩的媽媽不是親媽，但這個后媽真的很盡責(zé)，經(jīng)常到學(xué)校和各科老師交流，商量怎么對他進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并且也比較配合老師，每天都打電話問作業(yè)，基本都能督促他完成各科作業(yè)，盡管作業(yè)書寫不理想，但對于這樣的孩子要求太高了可能會適得其反，只能降低要求，不斷鼓勵他，讓它慢慢進(jìn)步。

經(jīng)過一學(xué)期的共同努力，他的一些改變與進(jìn)步讓筆者感到欣慰，行為變得慢慢規(guī)范了，學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步了許多，在每周一次的文明禮儀星評比中，他也能被榮幸地被評上，居然還有點(diǎn)害羞地趴在桌子上暗自高興，此后，他的學(xué)習(xí)積極性更高了。

篇2

根據(jù)學(xué)校本學(xué)期的德育計(jì)劃，結(jié)合上學(xué)期班級管理以及學(xué)生身上存在的問題，制訂本學(xué)期班主任工作計(jì)劃。

二、工作目標(biāo)

1、以學(xué)生“行為習(xí)慣培養(yǎng)”為核心內(nèi)容，繼續(xù)進(jìn)行“養(yǎng)成性教育”、“學(xué)生自主管理”課題的探索，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2、加強(qiáng)學(xué)生良好的思想道德培養(yǎng)，籌劃“感動人物宣傳欄”的建設(shè)。

3、初步形成班級管理特色，匯編《奧林小學(xué)班級特色活動集錦》。

4、創(chuàng)建兩個班主任培訓(xùn)基地---“班主任論壇”和“班主任工作坊”。

三、具體工作

1、繼續(xù)做好班主任培訓(xùn)工作，將原有的“月例會”中的講座培訓(xùn)形式提升為交流學(xué)習(xí)形式的“班主任論壇”，使每一位班主任都能夠挖掘自身潛力，創(chuàng)建本班特色，開展案例分折，以加強(qiáng)班主任理論上的認(rèn)識。

2、繼續(xù)加強(qiáng)班主任的基本業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐能力的規(guī)范，作為班主任，首先要做好班主任的常規(guī)管理工作，家訪、班會、晨會、課前兩分鐘及班級簿、素質(zhì)手冊等標(biāo)準(zhǔn)件的管理；其次還要具有獨(dú)立組織開展班級活動、特殊學(xué)生心理輔導(dǎo)、家校溝通等能力。

3、在制度上、管理上進(jìn)一步規(guī)范班主任的月考核工作，強(qiáng)化班主任的責(zé)任意識、業(yè)務(wù)能力，樹立班主任工作帶頭人，并且在原有班級管理的基礎(chǔ)上，各班級要形成特色管理，學(xué)期末學(xué)校將匯編“奧林小學(xué)班級特色活動集錦”，并在此基礎(chǔ)上評選出“優(yōu)秀班集體”和“特色班集體”。

何謂班級特色，就是班級開展德育活動、班集體建設(shè)，很難做到面面俱到，而是需要立足一個點(diǎn)、選擇一個活動載體，蘊(yùn)涵和輻射著相關(guān)的教育內(nèi)容，以達(dá)到德育的實(shí)效性。比如，在進(jìn)行學(xué)生的養(yǎng)成性教育的過程中，有的班級就是通過研究“家教沙龍”來促進(jìn)家長的配合，還有的班級就是通過班級的讀書、演講活動促進(jìn)學(xué)生的品格形成，還有的班級建立了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“正字評比”評價機(jī)制等等。

何謂特色班級，就是班級在特色活動的開展上，取得了一定的失效性，并且取得了一定的成績和知名度，并且在此項(xiàng)活動上，班級已成為了學(xué)校的一面旗幟。

4、為了進(jìn)一步打造一支業(yè)務(wù)理論新、能力強(qiáng)的優(yōu)秀班主任隊(duì)伍，學(xué)校將創(chuàng)建一個提供有志于班主任工作深入研究的“班主任工作坊”。

活動目的：深化班主任專業(yè)理論的實(shí)踐探索和研究，打造出校級以上的優(yōu)秀班主任和工作帶頭人。

活動形式：理論交流、案例分析和活動設(shè)計(jì)等。

參加對象：

（1）在班主任工作上已取得了突出成績的班主任；

（2）有志于班主任工作深入研究的班主任。

5、本學(xué)期里，學(xué)校將籌劃在全校范圍內(nèi)開展“感動奧林人物評選活動”，即對發(fā)生在奧林校園內(nèi)外的好人好事、弘揚(yáng)美德或是感動公眾的事跡加以宣傳、發(fā)揚(yáng)光大，來促進(jìn)和激勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的真、善、美，讓學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)、學(xué)會實(shí)踐。

每個班級要在板報(bào)處建立班級的感動人物宣傳欄，班級要在學(xué)生中每周進(jìn)行推薦，班內(nèi)進(jìn)行理由陳述，推薦到大隊(duì)部，學(xué)校大隊(duì)部將利用廣播進(jìn)行人物宣傳，學(xué)期末，全校將在本學(xué)期所宣傳的所有人物中評出年度感動人物。

6、學(xué)校對我校的“養(yǎng)成性目標(biāo)序列”在不同年級進(jìn)行了分解，各個班級要結(jié)合學(xué)校工作重點(diǎn)，確定班級的學(xué)生常規(guī)評價制度和激勵制度，以提高學(xué)生的自我管理能力。學(xué)校繼續(xù)實(shí)行“示范班日量化評比制”，并于學(xué)期末評出學(xué)校的“行為示范班”。

篇3

關(guān)鍵詞：班主任 班級管理 專業(yè)化成長

引 言

中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級工作的組織者，班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德建設(shè)的骨干……是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量，中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，它即是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)?！?〕而科學(xué)化的班級管理應(yīng)該具備以下要件：有師生共同的愿景；班級的規(guī)章制度健全；學(xué)生的個性得到發(fā)展；學(xué)生的集體榮譽(yù)感強(qiáng)；師生具有民主科學(xué)的精神；師生關(guān)系和諧?！?〕然而，實(shí)際上，由于班主任工作的繁雜，并且根據(jù)筆者了解絕大部分學(xué)校的班主任都沒有享受規(guī)定的按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半記入教師基本工作量，導(dǎo)致多數(shù)教師不愿從事班主任工作，而學(xué)校對上任的班主任也往往缺乏系統(tǒng)化專業(yè)化的培訓(xùn)，致使像本文案例中描述的班主任那樣，由于缺乏教育機(jī)智，辛苦而不得法。那么產(chǎn)生這種問題的具體原因是什么？該如何解決這種現(xiàn)象，進(jìn)行日常班級民主管理，建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系呢？這些問題正是本文力求解決的重點(diǎn)。

一、案例描述

某重點(diǎn)高中推行精細(xì)化管理，要求班主任落實(shí)細(xì)節(jié)管理。某班的班主任便從早上的早讀課開始就到班檢查，中午到食堂和學(xué)生一起吃飯、到宿舍和學(xué)生聊天，下午只要學(xué)生在自修，就要到教室里坐班，晚上也要等學(xué)生全部回家后自己才回家，生怕沒做到自己該做的事情，滿以為盡到了做班主任的責(zé)任，可是有些同學(xué)不理解，認(rèn)為老師跟得太緊，像監(jiān)督他們一樣，甚至有些同學(xué)對老師產(chǎn)生抵觸情緒。

二、產(chǎn)生案例中問題的原因

1、客觀原因

1.1.、班主任考核機(jī)制不太合理

根據(jù)筆者了解，大部分學(xué)校目前對班主任工作的考評主要還是集中在常規(guī)管理的考核，例如班主任在各種集會、三操（課間操、眼保健操、跑操）、早晚自修、就寢等的到位情況，以及班集體里的紀(jì)律、衛(wèi)生、成績等可以量化考核的顯性工作方面，也就是說注重定量評價而忽視定性評價。

1.2、 社會對“優(yōu)秀班主任”概念的理解存在普遍偏差

“勤”總是被過度宣揚(yáng)并常常作為一位優(yōu)秀班主任身份認(rèn)同的首要條件，于是在師德師風(fēng)宣講、各級別“優(yōu)秀班主任”的選拔活動當(dāng)中，眾多的感人事跡也總是以“起早摸黑”“放棄家庭，放棄健康，一心撲在事業(yè)上”等等“蠟燭”形象取勝。人們普遍把“勤快”“到位”與“負(fù)責(zé)任”等同起來。

1.3、 學(xué)生個性心理特征的變化

反抗心理是處于高中階段學(xué)生普遍存在的一個個性心理特征。這種特征主要表現(xiàn)為對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向。其中自我意識的突然高漲是導(dǎo)致青少年反抗心理出現(xiàn)的第一個原因，而獨(dú)立意識是青少年產(chǎn)生反抗心理的第二個原因?！?〕當(dāng)前是獨(dú)生子女為主流的社會，在家庭里，孩子的家長通常根據(jù)自己的價值判斷和個性性格本色對孩子提出要求，實(shí)施全天候地陪同管理模式。青春期的孩子可能已對家庭的這種管理模式產(chǎn)生逆反心理。班主任的角色若與他們的父母雷同，勢必招來學(xué)生的否定與抵觸，結(jié)果也就可想而知。

2、主觀原因

2.1 班主任對學(xué)校管理模式理解不全面

“學(xué)校推行精細(xì)化管理，要求管理者落實(shí)細(xì)節(jié)管理”并不是要求班主任一定要從早到晚跟緊學(xué)生，而是要求班主任做細(xì)工作。新課程背景下，強(qiáng)調(diào)以生為本，確認(rèn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生當(dāng)班級的主人，讓學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性，自己管理自己。尤其這是在高中學(xué)校，學(xué)生的身心都得到了進(jìn)一步發(fā)展，班主任在班級管理上要轉(zhuǎn)變自己的角色，由獨(dú)攬到放權(quán)的管理，由封閉到開放的管理，由人治到法治的管理，也即由扶到指、由幫到帶、由引到促的角色轉(zhuǎn)變，而只有這樣的管理方式才是有益學(xué)生發(fā)展的管理。

2.2、 班主任的專業(yè)知識不夠扎實(shí)

“優(yōu)秀班主任”除了有良好的專業(yè)態(tài)度外，還需要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐性知識。專業(yè)理論知識包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校德育原理、教育相關(guān)法律法規(guī)等知識，專業(yè)理論知識能幫助教師樹立起正確的教育觀和學(xué)生觀。專業(yè)的實(shí)踐知識主要在班主任長期的工作實(shí)踐中積累起來的情境性和經(jīng)驗(yàn)性的知識，并由此產(chǎn)生不同風(fēng)格與工作作風(fēng)的班主任。從本案例可以看出，該班主任對學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r沒有很好的把握，卻以“個體本色投入”（指的是教師以自己原來的個性性格投入班主任工作，忽略班主任工作的特殊性，不知道自己可能要根據(jù)實(shí)際的班級情況適當(dāng)改變自己的性格表現(xiàn)〔4〕進(jìn)而改變自己的行為方式）班級管理工作中。

3. 班主任的專業(yè)技能缺乏

專業(yè)技能是指班主任在班級管理過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教育任務(wù)的活動方式。班主任技能可概括為：觀察了解學(xué)生的能力、協(xié)調(diào)教育力量的能力、班級日常管理的能力、思想教育的能力、班集體建設(shè)的能力、組織活動的能力、人際交往的能力、處理危急事件的能力、教育科研的能力和信息處理的能力等。這些能力在班級工作中相輔想成，綜合發(fā)揮作用?！?〕而在本案例中班主任對班級日常管理能力和班集體建設(shè)的能力明顯有不足之處。

三、解決途徑

1、學(xué)校要改進(jìn)班主任考核機(jī)制

學(xué)校對班主任考核應(yīng)該更加全面，科學(xué)化的考核機(jī)制應(yīng)是加速班主任專業(yè)化進(jìn)程的催化劑。既不忽視定量原則也要重視定性原則，也即重視過程性評價，重視班主任對學(xué)生的思想教育、全人教育等隱性工作。學(xué)校還應(yīng)該建立一套鼓勵優(yōu)秀教師長期擔(dān)任班主任、不斷提高班主任專業(yè)地位的制度和機(jī)制。

2、 加強(qiáng)對班主任專業(yè)化的培訓(xùn)

2006年8月31日教育部啟動實(shí)施了《中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》，2011年教育部又啟動了《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意義》，進(jìn)一步掀起了一股班主任專業(yè)化成長的培訓(xùn)熱潮，例如班主任工作坊、班主任綜合素質(zhì)培訓(xùn)，班主任工作室活動等都是理論性（教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等）和實(shí)踐性（案例分析，案例模擬）相結(jié)合，對學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)性和針對性地培訓(xùn)，各個學(xué)校應(yīng)該大力支持或選派班主任參加各種專業(yè)化培訓(xùn)，只有這樣才有助于班主任工作專業(yè)化水平的快速提高，也只有這樣才能減少班主任在工作當(dāng)中的挫敗感，提高他們的成就感，提高他們的幸福指數(shù)。

3、善于依靠班干部的力量搞好班級管理

由于絕大部分學(xué)校班主任與其他課任老師承擔(dān)一樣的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，而班主任工作的煩瑣眾所周知，如果都需班主任事事親臨，縱使有三頭六臂，也會忙得焦頭爛額，焦慮感和職業(yè)的倦怠感也會不斷上升。班主任應(yīng)該是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，班干部是班里的基層領(lǐng)導(dǎo)，是班主任旨意的貫徹落實(shí)、直接執(zhí)行者。所以，班主任只有充分發(fā)揮班干部在班級體里的積極作用，才能把自己的手腳解放出來，也才能真正地符合新課改理念：充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生當(dāng)班級的主人，自己管理自己，建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。

四、結(jié)論

眾所周知，班集體是學(xué)校的基層單位，而班主任是一個優(yōu)秀班集體形成的核心人物，班主任的專業(yè)化發(fā)展程度將影響到能否帶領(lǐng)一個班集體走向成功。班主任的專業(yè)化發(fā)展需要各級教育部門的重視和支持，需要教育政策法規(guī)予以引領(lǐng)和保障，這是很重要的外部條件，當(dāng)然，從本質(zhì)意義上來說，班主任的專業(yè)發(fā)展是一種自我建構(gòu)，脫離了班主任的自我發(fā)展意識，脫離了班主任的具體環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)，脫離了班主任的工作反思，就不可能真正意義上的班主任專業(yè)化發(fā)展?！?〕

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》（2006）

[2]張超.中學(xué)班級管理的現(xiàn)狀及其對策研究[D].2011

[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社.2009年版

[4]李素華.班主任工作的表演特質(zhì)[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版2013.01.30

篇4

育德能力的內(nèi)涵十分豐富，它包括理論聯(lián)系實(shí)際的能力、了解觀察學(xué)生的能力、正確評價學(xué)生的能力、溝通與協(xié)調(diào)的能力、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力、指導(dǎo)學(xué)生人際交往的能力、善于發(fā)揮學(xué)科德育功能的能力、班級管理的能力、指導(dǎo)家庭教育的能力、組織各種教育活動的能力、以及培養(yǎng)班干部的能力等。班主任的育德能力是在德育實(shí)踐過程中不斷積累、反思、研究而形成的。

一、以實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)

育德能力的提升需要實(shí)踐積累，班主任要勇于實(shí)踐，以實(shí)踐的勇氣面對工作中遇到的各種“疑難雜癥”，以平常心對待班主任的日常工作。

班主任的育德能力，體現(xiàn)在一個個教育細(xì)節(jié)之中，而育德能力的養(yǎng)成也來自這些細(xì)節(jié)的錘煉。班主任在教育實(shí)踐過程中要關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)自身的問題意識。實(shí)踐不是忙忙碌碌地埋頭苦干，實(shí)踐亦是智慧的實(shí)踐。

班主任要善于從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的答案，將班主任工作的困難化為一個個具體的問題。例如，學(xué)生遲到怎么辦？如何培養(yǎng)班干部？如何引導(dǎo)學(xué)生處理好異性相處問題？班會課該怎么上？……在不懈地嘗試、追問、反思中，在遇到問題、解決問題的過程中，不斷積累班主任工作經(jīng)驗(yàn)，摸索出行之有效的工作方法。

二、以反思促進(jìn)成長

反思對于教師育德能力的提升極為重要，教師能否學(xué)會反思，客觀分析自己，從中有所收獲，對于提高育德能力非常關(guān)鍵。

許多優(yōu)秀班主任借助反思進(jìn)入了新的發(fā)展階段。例如，全國知名班主任鐘杰老師，從網(wǎng)絡(luò)寫作開始，借助寫作和閱讀提升了職業(yè)境界。她說：“為了寫得精彩，我只有想方設(shè)法做得精彩；為了做得精彩，我只有不停地逼迫自己苦苦思索，想出了不少治班的好點(diǎn)子……因?yàn)榉此?，我認(rèn)識了自己的不足；因?yàn)榍趭^閱讀，我的專業(yè)水平快速提高?！?/p>

班主任要養(yǎng)成反思習(xí)慣，可通過讀書筆記、教育敘事、案例分析等，對自己和學(xué)生的思想行為特點(diǎn)進(jìn)行反思和總結(jié)，有意識地觀察自身的工作狀態(tài)，反思自己的失誤，在反思中成長，不斷提高職業(yè)境界。

三、以科研提升能力

班主任工作平凡但不簡單，許多班主任都會困惑：為什么同樣付出了辛勤的勞動，有人碩果累累，自己卻收獲甚少，甚至事與愿違？

班主任專業(yè)能力的提升，需要將實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由深刻的反思過程，轉(zhuǎn)化為自身的教育理念和教育方法。這就要求班主任要具有較強(qiáng)的教育科研意識和能力，從經(jīng)驗(yàn)層面到理論提升，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍?；繇骼蠋熢?0年的從教生涯中耗盡畢生心血，不斷用科研錘煉自身的教育經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成并完善了著名的“愛的教育”體系，影響了一代又一代教育工作者。

篇5

關(guān)鍵詞：班主任工作 內(nèi)容 任務(wù) 意義

蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關(guān)心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去碰觸年輕的心靈?！币虼俗鳛橐粋€合格的班主任，首先要有愛心。愛是溝通師生情感的橋梁，是教育的動力和基礎(chǔ)，是打開學(xué)生心靈的鑰匙。沒有愛就沒有教育。

如何愛學(xué)生？我剛到小學(xué)任教當(dāng)班主任時，在我的心目中，可愛的學(xué)生沒有幾個，學(xué)習(xí)成績是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。然而，長期相處在一起，我發(fā)現(xiàn)了他們的可愛之處，當(dāng)學(xué)生們一聲聲“老師好”，當(dāng)不愛學(xué)習(xí)的孩子交作業(yè)了，當(dāng)犯錯誤的孩子自我批評時，當(dāng)學(xué)生把不對家長說的話向我傾述時，都讓我由衷的感到高興和幸福，我認(rèn)識到，我是為下一代的成長付出努力，他們是祖國的未來、人類的未來和希望，有什么比老師這個職業(yè)更有意義的呢？也正是這種發(fā)自內(nèi)心的愛，對學(xué)生的平等尊重，誠摯友善，學(xué)生才會讓你深入他們的世界，才能成為學(xué)生的朋友良師。

然而小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在情緒和意志方面，容易沖動，多隨情境的變化而變化。自我控制能力比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。同時其自我評價幾乎完全依賴?yán)蠋?，容易看到自己的?yōu)點(diǎn)，不容易看到自己的缺點(diǎn)；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。因此小學(xué)班主任工作的內(nèi)容又是復(fù)雜的，任務(wù)是繁重的，凝聚了處理各種微妙關(guān)系的藝術(shù)和機(jī)智。只有隨時注重工作的藝術(shù)性，才能品嘗到班主任工作的樂趣，終有一天我們會為孩子們的健康成長而感到驕傲與自豪。

（案例）小A是我班的一個男生，剛接手他們這個班的時候我就對他特別的注意，因?yàn)槲蚁蛩麄冊瓉淼陌嘀魅瘟私膺^班級情況，幾個特別調(diào)皮、行為習(xí)慣不好的孩子的名字中，小A就是其一，我也暗自觀察過他，也許是剛升新年級的緣故，全班孩子包括小A在剛開學(xué)的那一個月表現(xiàn)都不錯，但我知道磨合期未過，平時進(jìn)行思想教育并不敢松懈。可謂好景不常，果然不出我所料，十一長假剛過，就發(fā)生了一件意想不到的事。

那是星期五的下午，班級里的孩子都排隊(duì)回家了，我還在班級里做些檢查，這時一個家長風(fēng)風(fēng)火火地走了進(jìn)來，對我說他孫子小B的電子詞典在班級里不見了，到大課教室上完音樂課回來就發(fā)現(xiàn)不見了，但那是個靦腆害羞的小孩，不敢跟我這個班主任說，只敢放學(xué)后見到爺爺才說。電子詞典是在班級里不見的，外班的孩子都不會來我們班級，顯而易見是班里的孩子拿了。而這時所有的孩子都已經(jīng)離開，再進(jìn)行調(diào)查也不可能。一個電子詞典要近600元，對一個家庭的教育投資說也是一筆不小的開支，我明白孩子爺爺?shù)闹?，我于是對該家長說：“您別急，一定能找回的，肯定是班里的孩子拿去玩了，沒有來的及和您孩子說，我會幫您問問其他孩子的，您先回家去，我一定想辦法。”

該家長回去了，我卻陷入了沉思：其實(shí)要查出是誰拿了電子詞典是很容易的事情，如果說是課間丟的，課間時大家都在，肯定會有孩子看到；如果是上大課音樂課丟了，只要問問誰最后離開教室就可以了，即使沒人注意，我們學(xué)校處處都裝有監(jiān)控探頭，只要調(diào)出電腦記錄就可以查出是誰。但是這些是最好的方法嗎？我在問自己：不問而取謂之“偷”，但對于小學(xué)生來說，“偷”這個字眼太沉重，一旦被冠于小偷的稱號，別的孩子就會嘲笑他，疏遠(yuǎn)他，那個孩子就可能要背上一輩子精神負(fù)擔(dān)，從此產(chǎn)生自卑心理，破罐子破摔，很有可能這個孩子的明天就被毀滅。而起因只是因?yàn)楹⒆拥暮猛嬷?。這時候我站在教育者的高度，覺得要對這個孩子要寬容、諒解，小學(xué)生畢竟是涉世不深的，缺乏道德修養(yǎng)，自制力比較薄弱，感情變化大，因此才需要我們耐心地引導(dǎo)和教育，但一定要注意教育方法的藝術(shù)性，使該孩子能積極、自覺地改正錯誤。

于是我馬上給班里的所有家長都發(fā)了一條短信，內(nèi)容是這樣的：“尊敬的家長，您好。今天我們班級調(diào)換了一次座位，很多孩子的東西都拿錯了，請您仔細(xì)檢查孩子的書包，看看是否有東西錯拿了或不見了，如果有，請您和班主任聯(lián)系，謝謝您的支持與配合?！蔽蚁爰议L看到這個短信一定會詢問孩子是否拿錯了東西，而那拿電子詞典的孩子才會有借口和勇氣說是錯拿了。消息發(fā)出去了，很久都沒有回信。我并沒有氣餒，還是給丟失東西的孩子家長打了電話，讓他別急，一定可以找回的。星期六過去了，沒有回音，星期天過去了，沒有回音。終于到了星期一，我早早來到學(xué)校班級里。孩子們照例圍著我反映班級的情況。我抽空問了小B：你的電子詞典找到了嗎？小B說：找到了，是小A在班級里撿到了，現(xiàn)在還回給我了。我心中的石頭總算放下了。我適時地在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了小A：說“撿到東西”歸還給失主的行為值得表揚(yáng)。我看著小A的眼睛，我可以看出其中的忐忑不安和閃躲。事后我單獨(dú)找了小A談話，我沒有流露出一點(diǎn)不信任和不尊重他的語氣，我說：“你認(rèn)為自己是否可以做得更好呢？”小A有些局促，不敢看我的眼睛，我說：“如果你撿到東西的當(dāng)時就交還給失主，不把東西帶回家，不讓失主著急，就更完美了，你說對嗎？”小A點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“老師，我知道該怎么做了?！?/p>

自從那件事情之后，小A積極地參加班級各種活動，行為表現(xiàn)也很好。還能主動幫助班級里的其他同學(xué)。而我們的好人好事也多了出來。我看在眼里，喜在心里。

篇6

農(nóng)村初中班主任校本研修課程一、問題的提出

近年來，國家各級教育行政部門都非常重視中小學(xué)班主任培訓(xùn)，不僅投入了大量的人力物力，而且培訓(xùn)的規(guī)模和數(shù)量越來越大，省市縣都有相應(yīng)的專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教材，如連云港市教育局組織的“連云港市中小學(xué)高層次人才333工程骨干班主任培訓(xùn)”，培訓(xùn)效果相當(dāng)之好。然而就目前來看，這種教育行政部門組織的班主任培訓(xùn)還是沒有做到全覆蓋，尤其是農(nóng)村中小學(xué)。

目前，我們農(nóng)村初中班主任校本研修現(xiàn)狀怎樣呢？本文認(rèn)為，一般農(nóng)村初中在聘任班主任和對現(xiàn)任班主任工作指導(dǎo)中，學(xué)校都會對班主任工作進(jìn)行具體的培訓(xùn)。所謂的“校本培訓(xùn)”，通常采用這幾種方式：①組織班主任進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)；②學(xué)校德育處每周定期不定期的對班主任進(jìn)行會議指導(dǎo)；③青藍(lán)工程，青藍(lán)結(jié)對指導(dǎo)；④學(xué)校對班主任的指標(biāo)考評。然而據(jù)筆者調(diào)查了解的信息來看，盡管學(xué)校都會對班主任進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)，但是筆者認(rèn)為這種校本培訓(xùn)往往缺乏系統(tǒng)理論思想的指導(dǎo)，專業(yè)性不是很強(qiáng)，具有隨意性、不規(guī)范性等特點(diǎn)。

作為農(nóng)村初中學(xué)校教育者，筆者深感焦急，形勢之緊迫，唯有一試才可甘心。恰逢教育部出臺了《義務(wù)教育課程方案》，這給農(nóng)村初中學(xué)校班主任校本研修課程化提供了理論依據(jù)，我們應(yīng)該根據(jù)各個學(xué)校的不同情況，充分理解和應(yīng)用這一政策，開創(chuàng)義務(wù)教育的新局面，進(jìn)行農(nóng)村初中班主任校本研修課程化實(shí)踐與研究。

二、我校初中班主任的現(xiàn)狀

我校班主任的年齡結(jié)構(gòu)以青年為主。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是青年人多，對班主任工作充滿激情，接受新知識的能力較強(qiáng)，與學(xué)生的年齡懸殊也不大，與學(xué)生溝通起來較容易，也很容易與學(xué)生打成一片；缺點(diǎn)是他們工作年限多為2～5年，雖然有一定的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，但是處理復(fù)雜問題的能力不強(qiáng)，遇到復(fù)雜的問題處理不夠冷靜，容易急躁，缺乏系統(tǒng)的班主任理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。另外，因?yàn)槲倚Ｊ且凰r(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，位置處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的來源較復(fù)雜，學(xué)生家庭情況也千差萬別，特別是大量的家長外出打工，留守學(xué)生較多，而且在問題學(xué)生中留守兒童的比例較大，這些因素也加大了班級管理工作難度，這些都給我校年輕的班主任提出了新的要求。因此，這些都讓我們深深的體會到農(nóng)村初中班主任校本研修課程化研究迫在眉睫，勢在必行。那么，現(xiàn)在的問題是如何進(jìn)行我校班主任校本研修課程化的探索呢？

三、我校班主任校本研修課程化探索

我們認(rèn)為的農(nóng)村初中班主任校本研修課程化，就是指在教育專家指導(dǎo)下，由農(nóng)村初級中學(xué)自己發(fā)起、組織和規(guī)劃的，以校本研修為基礎(chǔ)，以提高班主任專業(yè)素質(zhì)、教研能力和促進(jìn)班級管理和保證每一個學(xué)生全面健康的發(fā)展為目標(biāo)，由學(xué)校自編班主任培訓(xùn)教材，以教學(xué)研究、專題講座和自修領(lǐng)悟等活動為載體，以系列課程的形式來培訓(xùn)在職班主任的一種校內(nèi)研修形式。具體來講“校本研修課程化”就是學(xué)校的校本研修按照課程的特點(diǎn)，來設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評估等，與學(xué)校教師的短期培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、臨時培訓(xùn)、隨機(jī)培訓(xùn)、零散培訓(xùn)等培訓(xùn)形式相對，是一種具有相對的長遠(yuǎn)目標(biāo)、長遠(yuǎn)規(guī)劃和發(fā)展周期并且配有一套相應(yīng)的課程教材的校本研修形式。

我校班主任校本研修課程化探索的目的就是為了提高我校班主任對于班級管理與學(xué)生教育有一個新的認(rèn)識，提升我校年輕班主任的專業(yè)素質(zhì)，提高班主任的班級管理能力?；谝陨显蛭倚ｉ_始著手研究制定班主任育德能力校本培訓(xùn)課程――《班主任培訓(xùn)研修校本課程》。課程摘要如下：

1.課程目標(biāo)

（1）提升更新我校班主任的專業(yè)理念，提高新時期師德建設(shè)水平，拓寬知識儲備、提高班主任班級管理的科學(xué)水平和藝術(shù)水平。

（2）為我校青年骨干班主任的搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，樹立先進(jìn)典型，使他們能夠在班級管理過程中發(fā)揮輻射示范作用。

2.研修對象

班主任。

3.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容要深化班主任的專業(yè)知識、增強(qiáng)班主任的專業(yè)能力、提升班主任的專業(yè)道德。

培訓(xùn)課程分三大板塊：

（1）理論板塊

通識提高內(nèi)容：班主任管理典型案例研究、相關(guān)論文寫作指導(dǎo)等。

德育專業(yè)內(nèi)容：優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建、學(xué)生典型案例的研究。

專題研究內(nèi)容：結(jié)合我校的班主任實(shí)際，本次培訓(xùn)圍繞班級常規(guī)管理與學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成、優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建、班級常規(guī)德育的開展，青年骨干班主任的培養(yǎng)等。

（2）活動板塊

城頭中學(xué)班主任論壇、城頭中學(xué)班主任QQ群、城頭中學(xué)班主任blog群討論交流版塊等。

（3）實(shí)踐板塊

班主任青藍(lán)工程、樹立身邊先進(jìn)典型、“我的班主故事”、撰寫德育論文等。

4.課程時間

2013年9月～2015年9月。

5.培訓(xùn)課程管理

（1）成立班主任校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。

（2）建立培訓(xùn)相關(guān)的制度：建立相關(guān)的學(xué)習(xí)制度、管理制度和建立考核制度。

6.課程培訓(xùn)實(shí)施方式

（1）專家引領(lǐng)，主要為請市縣有關(guān)專家到校講座，安排優(yōu)秀班主任進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹等。

（2）實(shí)踐活動，重點(diǎn)是“樹立身邊先進(jìn)典型”的活動、班主任青藍(lán)工程等。

（3）班主任論壇，途徑為交流研討、觀點(diǎn)碰撞（現(xiàn)場、QQ群、學(xué)校博客群）、案例分析等。

四、我校班主任校本研修課程化的實(shí)踐與思考

通過我校班主任校本研修課程化的實(shí)踐，我們認(rèn)為反思性學(xué)習(xí)已成為班主任專業(yè)成長的有效路徑與方式。

因?yàn)槲覀兠總€班主任的成長經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、興趣愛好、人生閱歷等不同，要實(shí)現(xiàn)年輕班主任的專業(yè)成長，就要為不同風(fēng)格的班主任搭建不同的平臺。結(jié)合我校班主任的實(shí)際情況以及活動的可操作性，我們學(xué)校主要開展了“展示自我”演講和“弘揚(yáng)社會主義核心價值觀”主題教育兩項(xiàng)班主任校本培訓(xùn)活動?；顒又饕獜囊韵聨讉€方面進(jìn)行：

（一）“展示自我”演講，班主任反思性學(xué)習(xí)的有效方式

我們學(xué)校采取了理論結(jié)合實(shí)際的培訓(xùn)方式，單周進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，包括組織班主任閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、班主任相關(guān)的報(bào)刊雜志，有時也邀請市縣相關(guān)專家來開講座等。雙周組織班主任進(jìn)行“展示自我”演講，也有主題教育課觀摩，還有外出向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)活動。其中班主任“展示自我”演講已經(jīng)成為我校班主任反思性學(xué)習(xí)的主要培訓(xùn)活動。

（二）主題教育課，班主任專業(yè)成長的有效路徑

在我校，開展主題教育已不是新名詞。學(xué)校曾以“弘揚(yáng)社會主義核心價值觀”為主要內(nèi)容率先開展主題宣講活動。我們學(xué)校還以“弘揚(yáng)社會主義核心價值觀”為主題組織全校班主任每學(xué)期進(jìn)行一次主題教育班會課競賽活動。通過這些活動，讓我校這些年輕班主任賽出了風(fēng)格，賽出了水平，獲得校領(lǐng)導(dǎo)和全體班主任的好評。

（三）班主任博客教育敘事研究，班主任專業(yè)成長的有效平臺

因?yàn)槊總€班主任的個人基礎(chǔ)不同，經(jīng)歷不同，擔(dān)任班主任的年限也不同，要實(shí)現(xiàn)每個班主任的自我發(fā)展，就要為具有不同訴求的班主任搭建一個學(xué)習(xí)交流，分享實(shí)踐智慧的平臺?；谝陨险J(rèn)識，我們開展了班主任博客教育敘事研究。

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，營造良好專業(yè)發(fā)展氛圍

班主任的專業(yè)化發(fā)展需要有一個良好的交流和溝通的平臺。我校的“城頭中學(xué)教育博客（Blog）群”，為白天忙于教學(xué)和班級事務(wù)管理的班主任提供了良好的交流平臺。在“城頭中學(xué)教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已經(jīng)成為我校班主任一種生活狀態(tài)。我們學(xué)校也出臺很多激勵性的措施鼓勵我們的班主任將自己的教育反思、心得體會發(fā)表在“城頭中學(xué)教育網(wǎng)志（Blog）”上。我們的班主任在堅(jiān)持寫教育敘事的過程中，逐漸變得愛思考了，也會思考了。他們對班級管理的認(rèn)識，在每天的教育敘事中逐漸得到深化。另外，值得肯定的是我們班主任利用我校的博客平臺，還可以交流教育學(xué)生、班級管理方面的心得，使不同的思想觀點(diǎn)得到碰撞，發(fā)出智慧的光芒，從而為我校班主任的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行校本研修活動，提升班主任的專業(yè)素質(zhì)

為了引領(lǐng)班主任朝著專業(yè)化發(fā)展的方向，我們還在“城頭中學(xué)教育博客群（blog）”提供有關(guān)敘事研究的文章，便于班主任學(xué)習(xí)。同時，我們學(xué)校每星期都在我校教育博客日志上提供一個班級管理過程中熱點(diǎn)問題在教育網(wǎng)志上，供班主任有感而發(fā)、有的放矢，然后班主任例會上進(jìn)行總結(jié)，達(dá)成思想和行動的統(tǒng)一。我們也要求班主任將“展示自我”演講稿在“教育網(wǎng)志（Blog）”的“實(shí)踐反思”專題中，讓那些在班主任“展示自我”演講后來不及發(fā)表評論的老師自由評論。班主任在這樣個體學(xué)習(xí)和群體交流中，認(rèn)識和覺悟不斷提高，從而提高我校班主任的專業(yè)素質(zhì)。

3.通過教育敘事研究，讓我們更了解班主任的所思所想

篇7

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生運(yùn)動員 思想品德教育 業(yè)余訓(xùn)練

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,各級比賽的需要,學(xué)校成立各種課余訓(xùn)練隊(duì),體育運(yùn)動成績也隨著不斷提高。當(dāng)然一些急需解決的問題也隨之而來,就是訓(xùn)練中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、德育、生理等問題。

學(xué)生運(yùn)動員由于接受運(yùn)動訓(xùn)練和比賽多,取得許多優(yōu)異的體育成績,很容易成為普通學(xué)生的學(xué)習(xí)對象和榜樣。但他們又存在著這樣或者那樣的缺點(diǎn),需要向其他同學(xué)學(xué)習(xí)。筆者通過對小學(xué)生長期進(jìn)行業(yè)余田徑訓(xùn)練,對如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想品德和訓(xùn)練兩不誤進(jìn)行了研究和探討?，F(xiàn)例舉幾個個案與大家共勉。

個案一:溫富強(qiáng)同學(xué)對籃球非常感興趣,身體素質(zhì)出眾,七年級入選學(xué)校籃球隊(duì)。當(dāng)時學(xué)習(xí)是班里的尖子生,并且是班長。經(jīng)過一個月的訓(xùn)練,老師反映其學(xué)習(xí)下降很快,上課不專心聽講,對學(xué)習(xí)的興趣性降低,期中考試成績也滑到中等,家長有意見。

案例分析:青春發(fā)育初期情緒和愛好漂浮不定,之前很少參加課外活動,繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)十分枯燥無味,把每天的訓(xùn)練成為一種情感的釋放。在把業(yè)余訓(xùn)練當(dāng)成自己的重要任務(wù)時,重心從學(xué)習(xí)向訓(xùn)練偏移,自我調(diào)節(jié)能力差,這時十分需要外界力量的教導(dǎo)和指正。

處理方法和結(jié)果:這次是教練和班主任聯(lián)合解決的。首先,對他進(jìn)行直截了當(dāng)?shù)恼娼逃?小結(jié)他近段時間的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)情況,教練先肯定他的訓(xùn)練積極和進(jìn)步,班主任分析他的學(xué)習(xí)情況。其次,跟他說明學(xué)習(xí)和訓(xùn)練應(yīng)以學(xué)習(xí)為主,如果因?yàn)橛?xùn)練而誤了學(xué)習(xí),后果非常嚴(yán)重,那么不如放棄訓(xùn)練(這是學(xué)生最不愿意的,因?yàn)樗矚g)。怎么辦?此時學(xué)生心理會產(chǎn)生一個強(qiáng)烈的疑問。給出的辦法有三種:(1)繼續(xù)訓(xùn)練,抓緊學(xué)習(xí),把成績提上去;(2)減少訓(xùn)練時間,把重心放在學(xué)習(xí)上;(3)停止訓(xùn)練一段時間,先把學(xué)習(xí)趕上。對溫富強(qiáng)同學(xué)的處理方法是:教練和班主任、科任教師同時跟進(jìn)和督促,結(jié)果一個月后他做到了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練兩不誤。之后一直在籃球隊(duì)訓(xùn)練兩年,田徑隊(duì)訓(xùn)練一年,學(xué)習(xí)在年級排前列,在田徑和籃球隊(duì)中都是主力隊(duì)員,并取得不俗的成績。最精彩的是在升中考試中以總分全校第二名的成績考上市一中,令人刮目相看。

個案二:就在校田徑隊(duì)參加區(qū)比賽前四個月,隊(duì)中兩個主力唐順和何其杰選入校文藝隊(duì)訓(xùn)練。因?yàn)槲乃囮?duì)離參加區(qū)比賽只有一個月,訓(xùn)練抓得很緊,基本上把兩人的田徑隊(duì)訓(xùn)練停止。一個星期后,文藝隊(duì)的負(fù)責(zé)老師來找我反映:你田徑隊(duì)的兩個同學(xué)怎么這么難管,訓(xùn)練不認(rèn)真,串通同學(xué)頂撞老師,影響整個隊(duì)伍等等,問我怎么辦?

案例分析:這個問題的出現(xiàn),跟教練有一定的關(guān)聯(lián),本著支撐學(xué)校中心工作的態(tài)度,我原想把兩名主力放去文藝隊(duì)訓(xùn)練,和田徑隊(duì)的訓(xùn)練時間交錯,可文藝隊(duì)負(fù)責(zé)老師一口回絕;要他倆全程參加文藝隊(duì)的訓(xùn)練,這樣一來直接打亂了田徑隊(duì)的冬訓(xùn)計(jì)劃。這一切兩名長期跟隨訓(xùn)練的隊(duì)員看在眼里,放在心里,事情就這樣發(fā)生了,加上兩名隊(duì)員的性格本來就較倔強(qiáng),用對付其他學(xué)生的辦法根本沒用,軟硬不吃,搞得兩個年輕負(fù)責(zé)的老師沒法訓(xùn)練。俗話說:“解鈴還需系鈴人”,我首先讓他們知道文藝隊(duì)的重要性,然后告訴他們:這段時間拿出田徑隊(duì)員精神面貌來,比別人訓(xùn)練得更出色,別給田徑隊(duì)丟臉。一個星期后,負(fù)責(zé)老師回話了:“還是你有辦法,謝謝”。在后來的一個月的訓(xùn)練中不但認(rèn)真,還幫老師督促其他隊(duì)員,最后在區(qū)里比賽中發(fā)揮了重要作用。其實(shí)解決問題的辦法很簡單,主要是摸透學(xué)生的心理,協(xié)調(diào)學(xué)校工作的關(guān)系。把中心工作放在第一位,個人情緒放在后面。

個案三:一天的早晨訓(xùn)練中,一個學(xué)生跑過來悄悄告訴我一個秘密:郭健在談戀愛!有這么一回事?在我的印象中,他一直是個品學(xué)兼優(yōu),訓(xùn)練刻苦的田徑主力隊(duì)員。經(jīng)過一個星期的明查暗訪,終于弄清楚了基本情況:他暗戀班里的一位女同學(xué),經(jīng)常在課內(nèi)外流露出來,并且經(jīng)常買來一些小禮物相送。現(xiàn)在全班甚至全年級都知道這一回事,影響很不好。

案例分析:郭健的年齡正好處于青春期,加上家庭情況(較困難)和長期參加訓(xùn)練原因,身體發(fā)育較快,膽子較大,屬于“早熟型”學(xué)生。出現(xiàn)早戀傾向正是青春期第二性征的表現(xiàn),屬于青少年正常的生理發(fā)育現(xiàn)象。

處理方法和結(jié)果:把情況分析完后,找到班主任商量解決辦法。我們提出先不能一棍子打死,要冷靜處理,要以朋友的方式多找他談話,讓他了解一些青少年發(fā)育的生理知識,給他一個過渡期,告訴他這是人的成長必然現(xiàn)象,關(guān)鍵是怎樣來控制?？梢耘e一些以前的例子,然后勸告他要以學(xué)習(xí)為主,訓(xùn)練為輔。傾戀一個人現(xiàn)在不現(xiàn)實(shí),對各方面影響都不利。現(xiàn)在最主要的是把這種想法轉(zhuǎn)變成一種友情,一種美好的同學(xué)關(guān)系,平淡對待。在處理這個問題上我始終是讓學(xué)生先理解生理發(fā)育的知識,通過多方面的疏導(dǎo),以朋友的形式面對面的談話來解決。在畢業(yè)前的幾個月里,他逐漸把這種觀念轉(zhuǎn)變過來,學(xué)習(xí)和訓(xùn)練更加認(rèn)真刻苦,沒有讓事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。而且參加區(qū)的運(yùn)動會取得多枚獎牌。

從以上幾個案例可以看出,搞學(xué)校業(yè)余訓(xùn)練會遇到很多障礙和出現(xiàn)許多矛盾是必然的。正確認(rèn)識和利用學(xué)生成長中的相關(guān)規(guī)律,對學(xué)生運(yùn)動員進(jìn)行成長教育,幫助并指導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。其中教練員擔(dān)當(dāng)重要角色,要求教練有責(zé)任心、德才兼?zhèn)?有排除種種困難的決心。在業(yè)余訓(xùn)練中抓好青少年運(yùn)動員的德育工作,對搞好訓(xùn)練往往起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]楊文軒.學(xué)校體育教學(xué)探索.

[2]曲宗湖.體育與心理潛能開發(fā).

篇8

關(guān) 鍵 詞家庭教育指導(dǎo)；班主任茶座；班級家庭教育共同體 

中圖分類號G41 

文獻(xiàn)編碼A 

文章編號2095-1183（2016）07-0025-03 

經(jīng)典繪本《石頭湯》講述了一個關(guān)于分享的故事：三個和尚阿福、阿祿和阿壽來到一個村莊，這里的村民經(jīng)歷過許多苦難，彼此缺乏信任，不愿接納任何人。但是，在福祿壽的導(dǎo)引下，村民紛紛拿出餃子、綠豆、百合、胡蘿卜……煮出了一鍋美味的石頭湯。他們發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺中付出了許多，但收獲更多。故事告訴我們，分享會帶來快樂與成長。這引起了筆者的思考：學(xué)校要發(fā)揮對家庭教育的指導(dǎo)作用，唯有不斷創(chuàng)新家校合作方式，引領(lǐng)家長與社會各界在分享與合作中收獲成長，才能真正締結(jié)“愛的同盟”，共同促進(jìn)孩子的健康成長。 

于是，我們嘗試主動邀約若干家長“閑聊”，在分享與探討中生長教育智慧，共煮一鍋家校共育的“石頭湯”——“班主任茶座”就這樣誕生了。 

一、發(fā)揮破壁功能，展開平等對話 

“好的教育實(shí)踐從來就不是孤立的活動，而永遠(yuǎn)是發(fā)生在人與人之間，共同分享、相互激勵，并最終在人與人的相互關(guān)系之中彼此成全的活動。”[1]從基本形式上講，“班主任茶座”是基于閑暇的、以聊天為基本形式的，以對理想的家庭教育的欲求為核心的，以培養(yǎng)兒童健全人格為宗旨的小組活動。它顛覆了班主任與家長的傳統(tǒng)溝通方式，變教師中心為孩子中心，力求構(gòu)建平等對話的新型溝通方式。 

傳統(tǒng)的家長會一般由學(xué)?；虬嘀魅螞Q定時間、地點(diǎn)和內(nèi)容，要求家長參加，很少考慮家長的需要和時間，家長也很難有機(jī)會就孩子的情況單獨(dú)與班主任進(jìn)行深入交流。而“班主任茶座”則改強(qiáng)制要求為家長自主選擇。 

每期“茶座”限定15人，時間為1小時。班級家長委員會提前一周接受家長報(bào)名，確定參加本期“班主任茶座”的名單。地點(diǎn)則根據(jù)需要自由選擇，或在學(xué)校圓桌會議室，或在某學(xué)生家里，或在茶室，力求氛圍更好，交流更輕松。每期“茶座”聚焦一個話題，或由班主任主講，或邀請一名嘉賓主講并進(jìn)行案例分析，然后展開自由對話和好書分享。 

為提高“茶座”質(zhì)量和效果，一方面，我們邀請相關(guān)專家作客“茶座”，為家長指點(diǎn)迷津。同時，也挖掘家長群體中的教育高手，邀請他們作客“茶座”，如親子閱讀問題，“茶座”請擁有成功經(jīng)驗(yàn)的家長現(xiàn)身說法，使對話更生動，更有說服力。優(yōu)秀學(xué)生本身也是最好的案例，“茶座”開設(shè)了“滿天星”講壇，邀請個性鮮明的學(xué)生作客“茶座”，與家長展開對話，帶給家長全新的體驗(yàn)和感悟。第一位開講者六（1）班班長口若懸河，妙語連珠，讓家長見識了優(yōu)秀學(xué)生的口才。班主任就此引導(dǎo)家長鼓勵孩子閱讀、分享、展示，積極培養(yǎng)孩子卓越的語言表達(dá)才能。 

這樣的溝通方式靈活、輕松，有針對性，獲得了家長的普遍認(rèn)可。家長以積極心態(tài)自主報(bào)名參加“茶座”，帶著問題而來，主動與老師及其他家長一起探討孩子的教育問題。有時，家長攜子一起參加，孩子也同樣享有平等的發(fā)言權(quán)。班主任則做好組織協(xié)調(diào)、牽線搭橋工作，讓班級中的家庭教育高手充分發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。在這樣的情境下，家長往往非常理智，一些親子溝通問題現(xiàn)場就能得以解決。正如一位家長所言：“我喜歡到班主任茶座和大家聊孩子，這完全是我自己的事，輕松、自由，暢所欲言。一年來，我在改變，孩子也在改變。真心感謝班主任茶座。” 

綜上所述，班主任茶座體現(xiàn)出鮮明的“破壁”功能：用平等對話打破家長各自為營的局面，打通家庭之間的文化界限，分享優(yōu)質(zhì)教育資源，交流先進(jìn)的家庭教育理念與經(jīng)驗(yàn)，努力使班級成為優(yōu)質(zhì)家庭教育資源的集大成者。 

二、堅(jiān)持需求導(dǎo)向，解決實(shí)際問題 

選擇適宜的主題是保障“班主任茶座”良好效果的關(guān)鍵。“班主任茶座”力求話題樸素而實(shí)在，滿足家長的需求。主題主要來源于家長建議，由家長委員會負(fù)責(zé)搜集后建成話題庫，然后，班主任和家長委員會共同整理、提煉，形成話題系列，并預(yù)留空間以備補(bǔ)充。 

以下是一（4）班第一學(xué)期“班主任茶座”安排表，從內(nèi)容上看，主要引導(dǎo)家長培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，這對于一年級新生家長來說是最需要的指導(dǎo)內(nèi)容。 

家庭教育的進(jìn)步絕不是一蹴而就的。因此，我們主張“班主任茶座”主題呈現(xiàn)階梯式遞進(jìn)。如“傾聽孩子內(nèi)心的聲音”這一話題安排三期，分別在一年級、四年級和六年級開展。一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，家長往往比較焦慮。“班主任茶座”旨在引領(lǐng)家長確立兒童視角，培養(yǎng)傾聽孩子的意識，從而寬容孩子，鼓勵孩子，讓孩子盡快融入小學(xué)生活。四年級孩子自我意識明顯增強(qiáng)，“班主任茶座”的目的是指導(dǎo)家長學(xué)會傾聽孩子內(nèi)心的聲音，理解這一年齡段孩子的需要，努力做孩子的朋友，共建和諧的家庭生活。六年級孩子開始進(jìn)入叛逆期，通過“茶座”指導(dǎo)家長走進(jìn)孩子的心靈，努力做孩子的知己和助理，傾聽、理解而非教育，幫助孩子釋放情緒，順利度過心理斷乳期。如此，用“量身定做”的主題滿足不同年齡階段學(xué)生家長的家庭教育需求。 

“班主任茶座”一般一個月一次，一個學(xué)期開展四、五次活動。學(xué)期初，班主任根據(jù)家長意見安排好每一期的主題，以便家長可以根據(jù)興趣、需要以及時間自主選擇參與。同時，根據(jù)需要臨時增加或調(diào)整主題。比如，在實(shí)際家庭生活中，總有個別孩子很“特別”。為此，我們開設(shè)了“班主任特需茶座”，家長可以主動與班主任預(yù)約，然后由班主任約請相關(guān)人員一起探尋智慧策略，以求家庭教育的個性化和理想化。對于家長在“班主任茶座”中提出的典型案例，我們會進(jìn)行跟蹤探討，集體梳理，觀察孩子的動態(tài)變化，分析孩子的進(jìn)步情況，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以切實(shí)幫助家長找到巧妙、有效的方法，促進(jìn)家庭教育的可持續(xù)發(fā)展。 

三、搭建分享平臺，實(shí)現(xiàn)共同成長 

“教育在閑暇中，教育的基礎(chǔ)性條件是閑暇，甚至可以說教育即閑暇，年長者與年輕人在一起的自由交流，就構(gòu)成了教育的基本形式。”[2]“班主任茶座”實(shí)際上也是一種分享平臺，引領(lǐng)家長在閑暇之余聊聊孩子的事，促成家庭之間彼此開放，激發(fā)每一個人對理想的家庭教育的向往，以積極的心態(tài)和孩子共同成長。“茶座”本身是現(xiàn)場分享，班主任與家長、嘉賓、孩子分享彼此的家庭教育理念與成長體驗(yàn)。而場外分享也毫不遜色。打開班級博客，家長們能瀏覽家長委員會制作的“班主任茶座”簡報(bào)，從中分享參與者的“品茶”心得，欣賞現(xiàn)場的精彩照片。同時，家長可以在博客留言質(zhì)疑或提問，或在班級微信群和QQ群發(fā)表意見，交流看法。由此，拓展“班主任茶座”對話時空，不斷生成新的教育智慧和新的話題。 

除了幫助家長解決家庭教育的實(shí)際問題，“班主任茶座”更上位的追求是激發(fā)家長自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不斷更新生活理念，成為促進(jìn)孩子成長的“活教材”，實(shí)現(xiàn)親子共同成長。家長不可能參加每一期“班主任茶座”，也不可能時時聆聽專家講座，而好書則能隨時滿足家長的學(xué)習(xí)愿望。為保障讀書質(zhì)量，班主任與家長經(jīng)常溝通，確定和更新書目。在每期“茶座”的好書分享環(huán)節(jié)，人人可以是分享者，就一本書發(fā)表一分鐘演講；之后，大家還可以在班級博客和微信群跟帖分享。 

在第四期班主任茶座“傾聽孩子內(nèi)心的聲音（一）”之后，有家長在班級博客寫道： 

家長1：我們收獲頗豐，比如：小孩遇到困難會對家長哭鼻子，現(xiàn)在我懂了，哭泣其實(shí)是一種求助，是對父母的信任。這時，應(yīng)鼓勵孩子而不是責(zé)備。 

家長2：以前，我從來不知道孩子心里的想法。每次帶回家的課堂小練習(xí)只要是做錯題，我都會對著她一陣大吼。聽了顧老師的講述，我明白了應(yīng)該給孩子解釋的權(quán)利。 

家長3：換一個視角，體會孩子的不易。換一種身份，試著和孩子做朋友。換一種心態(tài)，相信孩子會做到更好。少說多聽，孩子會對你敞開心扉…… 

“班主任茶座”為家長搭建了分享平臺，家長與教師及時交換有關(guān)孩子的資訊，使家長對自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r有越來越全面的認(rèn)識。家長與家長之間暢所欲言，將孩子放在群體中觀察，更容易發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢和長處，也能清醒地認(rèn)識到自己孩子的不足，從而不斷調(diào)整家庭教育策略，改進(jìn)家庭教育方法，促進(jìn)兒童的個性發(fā)展。 

在這個平臺上，班主任也獲益匪淺。許多班主任在組織、參與“班主任茶座”過程中產(chǎn)生了研究興趣，他們從中學(xué)到了先進(jìn)的教育理念和家庭教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，搜集鮮活、個性化的案例，就此展開實(shí)踐研究，在專業(yè)發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。 

“班主任茶座”以兒童發(fā)展為理想，以話題為紐帶，以分享合作為宗旨，建構(gòu)起具有共同教育愿景的班級家庭教育共同體，引領(lǐng)師生家長走進(jìn)新的生活世界。理想的教育永遠(yuǎn)指引著朝圣者不斷探索、前行。家校共育的研究永無止境。我們呼吁，班主任都來開設(shè)“茶座”，煮好家校共育的“石頭湯”，為兒童的成長匯聚力量，創(chuàng)造教育智慧！ 

參考文獻(xiàn)： 

[1][2]劉鐵芳.什么是好的教育[M].北京：高等教育出版社，2014. 

篇9

【關(guān)鍵詞】師愛 情感滲透 心理保健 學(xué)生人格 全面發(fā)展

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0196-01

一、論班主任工作中情感滲透的意義及重要性

社會和時代的發(fā)展需要積極的情感。如今，社會已發(fā)展到了21世紀(jì)，民族素質(zhì)的優(yōu)劣決定國家、民族的前途。因此教育作為培養(yǎng)人的事業(yè)，面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教育的四大支柱是：學(xué)會做事、學(xué)會求知、學(xué)會共處、學(xué)會做人。從教育的四大支柱來看，它更多的是強(qiáng)調(diào)未來的學(xué)習(xí)不是以認(rèn)知內(nèi)容的獲得為主，而是認(rèn)知以外的情感知識的獲得、情感能力的培養(yǎng)。因此為了我們每個人更好的生存，社會的發(fā)展，民族的振興，我們需要加強(qiáng)情感的教育。

二、班主任工作中情感滲透的方法

1.關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生

愛是人的一種基本需要，當(dāng)這種需要不能得到滿足的時候，人就會感到悲觀、失望、心情苦悶。對于處在成長中的學(xué)生來說，對愛的需要更切近、更強(qiáng)烈。學(xué)生有三分之一的時間在學(xué)校里度過，班主任成了他的生活中的重要人物。熱愛學(xué)生是班主任的職業(yè)道德的重要組成部分，一個教師只有把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合起來，他才是一個完美的教師。嚴(yán)中見愛。班主任對學(xué)生的愛心，是通過嚴(yán)格的教導(dǎo)和訓(xùn)練體現(xiàn)出來的。

2.尊重學(xué)生人格

尊重學(xué)生的人格，就要把學(xué)生當(dāng)成與自己平等的人看待，尊重他們的權(quán)利、尊重他們做人的資格。班主任尊重學(xué)生，就要建立和保持人格平等的師生關(guān)系，對學(xué)生不抱偏見，堅(jiān)持客觀、公正、發(fā)展地評價每一個學(xué)生，就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素，不能抓住學(xué)生的消極方面不放；就要在學(xué)生犯了錯誤或?qū)Π嘀魅斡兴钟|的時候，勇于接受學(xué)生的正確意見，以學(xué)生為師。特別應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出的是：在任何情況下，都不允許教師諷刺、挖苦、歧視學(xué)生。更不允許教師休罰學(xué)生或變相體罰學(xué)生，如果那樣做，就不僅違背了教師的職業(yè)道德，還違背了《教師法》。

3.平等公正對待學(xué)生

班主任尊重學(xué)生重要的是平等、公正地對待“差生”，平等公正對待學(xué)生就要嚴(yán)格要求學(xué)生。俗話說“嚴(yán)師出高徒”、“教不嚴(yán)，師之墮”、嚴(yán)是愛、松是害，不管不教要變壞”。這些都是很有道理的。班主任對學(xué)生的嚴(yán)格要求是出于對學(xué)生真誠的愛。嚴(yán)以愛為基礎(chǔ)，愛以嚴(yán)為前提，嚴(yán)愛結(jié)合，愛而不縱，嚴(yán)而不兇。愛而不嚴(yán)，學(xué)生成不了才；嚴(yán)而不愛，容易傷害學(xué)生的心靈。嚴(yán)格之水只有滲入情愛之蜜，才能成為愛的甘露。

4.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

所謂學(xué)生的全面發(fā)展，指的是德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展，這是由國家教育方針確定的。真正要落實(shí)學(xué)生的全面發(fā)展靠每一位教師、每一堂課、每一項(xiàng)活動來進(jìn)行。

師愛的本質(zhì)，是教師對學(xué)生的主動給予，是奉獻(xiàn)。它表現(xiàn)為教師對學(xué)生的關(guān)心、尊重、負(fù)責(zé)和理解，這些品質(zhì)正是教師教育學(xué)生所希望塑造的健康人格的基本內(nèi)容。

三、班主任工作中情感滲透要注意的事項(xiàng)

學(xué)校作為中小學(xué)生德育教育的主陣地，有無可推卸地完成這項(xiàng)長期地的思想教育任務(wù)的責(zé)任，但種種現(xiàn)象顯示當(dāng)今中小學(xué)生道德教育仍顯得成人化、模式化、實(shí)效性差的嚴(yán)重問題。下面就本人班主任工作和學(xué)習(xí)生活中的一些體會，談一些粗淺的看法。

1.班主任的情感滲透教育應(yīng)避免成人化、模式化

初中生是一個可塑性很強(qiáng)的個體，如何使學(xué)校德育教育更符合初中生的心理、年齡特點(diǎn)，以及認(rèn)知接受特征，使德育教育更易于學(xué)生接受，現(xiàn)在政治課本的某些作法值得提倡和應(yīng)用。比如，教育學(xué)生做事要持之以恒，不能淡嘗即止，半途而廢?？梢杂靡环?，讓學(xué)生交流發(fā)表自己的看法，最后教師再給以“畫龍點(diǎn)睛”式的點(diǎn)評，就會使枯燥、程序式的德育教育生動形象起來，這種方式即能吸引學(xué)生興趣，又能使學(xué)生感到“口能言”的自信心等與面其教育效果自然優(yōu)于成人式的說教。

2.班主任的情感滲透教育應(yīng)注重每個學(xué)生的個體差異

社會環(huán)境、家庭背景以及個人成長的經(jīng)歷，都會造成每個學(xué)生在個性上的差異。使他們形成自己獨(dú)特的個性，不同的需要和不同的興趣。班主任在情感滲透教育實(shí)踐活動中，要從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在德育方法運(yùn)用中注意對不同的學(xué)生采用不同的方法，

3.班主任的情感滲透教育宜“疏"不宜“堵”

現(xiàn)代傳媒工具給人們帶來各式各樣良莠不齊的信息，中小學(xué)生由于思想不成熟，自我約束能力差，而吸收新鮮事物很快，往往易受不良思想影響，上網(wǎng)成癮，看各種不良書籍等正是中學(xué)生中最嚴(yán)重，也令老師和家長頭疼的問題，屢“懲’’仍不能“戒”。德育工作應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體資源，對學(xué)生進(jìn)行心理健康、人文關(guān)懷等方面的教育，并利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具開展相應(yīng)地健康的問題探討、案例分析等多種活動，既能吸引學(xué)生加入到德育教育當(dāng)中，又讓學(xué)生體會網(wǎng)絡(luò)的正面作用，從而正確認(rèn)識和利用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐曉杰著《課程改革與與教學(xué)革新》，廣西人民出版社，2002.6

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《走進(jìn)新課程》。北京師范大學(xué)出版社，2002.3

篇10

一、加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)。

通過政治學(xué)習(xí)、24小時值班等制度在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)“全員育人”的氛圍，樹立“人人都是德育工作者”的意識，促進(jìn)和推動學(xué)校德育工作。

加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，開展每月一次的班主任工作匯報(bào)制，根據(jù)我校實(shí)際情況制定了班主任培訓(xùn)方案，參加xx市班主任培訓(xùn)班，提高班主任管理水平。

各學(xué)科教師能進(jìn)一步挖掘本科教學(xué)中的德育資源，發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地、主渠道作用，有機(jī)滲透和有效整合，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)。

二、規(guī)范養(yǎng)成教育。

認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《小學(xué)生守則》、《日常行為規(guī)范（修訂）》要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；開展?fàn)巹?chuàng)流動紅旗為載體，加強(qiáng)班級管理，進(jìn)行日常行為評分，建立統(tǒng)一的扣分標(biāo)準(zhǔn)，重視值日崗隊(duì)伍建設(shè)，將小學(xué)生日常規(guī)范教育抓細(xì)、抓嚴(yán)、抓實(shí)，基本做到“五有”：課堂有紀(jì)律、課間有秩序、言行有禮貌、心中有他人、后進(jìn)生有進(jìn)步。

三、開展良好班集體創(chuàng)建活動。

實(shí)踐證明，一個良好的班集體是學(xué)生健康成長的必要因素。各班能認(rèn)識班集體作用的基礎(chǔ)上，形成了以班主任為主，其他任課教師積極參與的創(chuàng)建機(jī)制，營造了良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，不斷激發(fā)了廣大學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使人人有方向，班班有目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生良好的常規(guī)。本學(xué)期評出六年級和m2、職技班為校級良好班集體。

四、注重三結(jié)合教育。

一是整合德育人力資源，發(fā)揮學(xué)校關(guān)工委組織、法制副校長、校外輔導(dǎo)員及社會各界人士對青少年學(xué)生的教育作用。二是組織校園開放日活動，開設(shè)手語講座、開放課堂等活動，密切家校聯(lián)系，增強(qiáng)家庭教育的功能。三是充分挖掘社區(qū)教育資源，利用愛國主義教育基地，組織學(xué)生參加社會實(shí)踐，參與社區(qū)服務(wù)，使學(xué)校德育“小課堂”與社會生活“大課堂”有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生成為社會化的人。

五、開展德育主題教育。

德育活動系列化、主題化、規(guī)范化，以“四抓”為原則，使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成規(guī)范的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

常規(guī)教育創(chuàng)新化，專題教育特色化，針對各年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，有針對性地開展各項(xiàng)活動。

六、主要活動：

1.第二屆春季校運(yùn)會暨xx市第二屆特殊奧林匹克運(yùn)動會。

2.深化“安全文明校園”的創(chuàng)建活動。

一是認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部等四部委《關(guān)于加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育工作的若干意見》，大力宣傳《預(yù)防未成年犯罪法》和《學(xué)生人身傷害事故處理辦法》；二是大力加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育，提高學(xué)生的安全意識和自我防范能力，積極做好事前的防范工作；三是加強(qiáng)教師的值日制度，避免因管理不力而引發(fā)的安全事故；四是嚴(yán)格門衛(wèi)管理，建立來客登記制度，嚴(yán)防社會閑雜人員、不法分子進(jìn)入校園，滋擾學(xué)校；五是加強(qiáng)住宿生的一日常規(guī)訓(xùn)練，嚴(yán)格規(guī)范住宿生的管理制度；六是落實(shí)安全工作責(zé)任制度，定期檢查校舍、教育裝備和活動設(shè)施，防患于未然。七是通過板報(bào)、專欄、講座等途徑，積極開展健康行為和衛(wèi)生知識的教育，提高學(xué)生的衛(wèi)生意識。八、簽訂崗位安全責(zé)任書。

3.努力推進(jìn)心理健康教育。

逐步建立以兩位國家級心理咨詢師為中心、以班主任為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，完善心理咨詢室工作制度。

4.青春期教育。

青春期是人成長和成熟的一個重要階段，也是一個人的身體素質(zhì)，思想品德，理想情操，知識才能基本形成的一個關(guān)鍵的時期。本學(xué)期，德育處組織了講座、觀看青春期電影、圖片展等活動，各班也相應(yīng)開展教育。

5.法制教育。

積極開展法制教育，認(rèn)真上好政治課，組織法律解讀講座、案例分析等活動。