導語：如何才能寫好一篇二力平衡課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：加強;初中物理;實驗教學;思考

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0024-01

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，重視實驗教學，充分發(fā)揮實驗在教學中的作用，是新課程改革精神的要求。本文結合自身的教學實踐，就如何加強初中物理實驗教學談幾點認識。

1 創(chuàng)設優(yōu)良的實驗環(huán)境

中學生學習物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生產(chǎn)、生活中的實例，借此向學生介紹現(xiàn)代科技知識。如果我們充分利用課件等多媒體技術，不僅可以調(diào)動學生的學習主動性，而且可以使教學變得有聲有色。

2 創(chuàng)新演示實驗和實驗教學方法

在初中物理教學中，不論是基本概念的建立、物理規(guī)律的導出，還是重點、難點的突破，有經(jīng)驗的教師總是通過演示實驗來完成。但傳統(tǒng)的演示實驗基本上是教師在講臺上表演和講解，主要作用只是作為提高感性認識的手段，學生在學習上以視聽為主，缺乏動手練習和主動探索的機會，因而對所學知識理解不深。如果我們能根據(jù)初中生年齡特點心理特征、思維特征以及教學內(nèi)容的不同特點和所設計實驗的不同目的要求，采用不同的教學方式和方法來創(chuàng)新物理演示實驗教學，效果就不同了。

（1）對學生易形成片面認識的物理概念或規(guī)律，要設計對比性實驗，采用“邊引導、邊實驗、邊分析”的教學方法，引導學生積極參與課堂活動，通過分析、論證形成概念，導出規(guī)律。

例如，初中生對“二力的平衡”條件往往存在片面的認識。為了引導學生獲得科學的結論，可按下面程序設計對比性實驗：教師先從日常生活中吊在電線上的電燈、放在桌上的墨水瓶等靜止狀態(tài)實例出發(fā)，提出“什么是二力平衡”這個問題，引導學生從二力平衡現(xiàn)象中尋找二力平衡條件，進而做“二力平衡的條件”的演示實驗。讓學生仔細觀察并讀出小車靜止時兩邊砝碼的重量，并向學生提出探索性的問題：“二力在什么條件下會平衡？”學生的回答開始往往不全面，甚至輕率地作出如下片面的結論：“二力平衡的條件是：二力的大小相等，方向相反?！边@時教師不要急于去糾正它，而應該引導他們再仔細觀察，并設計下面兩個對比性實驗：實驗一，兩個力大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上（即用兩個小車拼合在一起代替前面實驗中的小車）進行實驗;實驗二，兩個力大小相等，方向相反，作用在同一物體（小車）上，但兩個力的作用線不在同一直線上。通過這兩個實驗，學生否定了原先片面的論斷，接著他們又通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了在第二個實驗中，物體轉到兩個力作用線在同一直線上時，它才保持靜止狀態(tài)。這時，教師再引導學生將靜止的物體用手扭轉一個角度，使兩個力不在同一直線上，一松手，物體又發(fā)生轉動，失去平衡，直到兩個力的作用線在同一線上時，物體又處于靜止狀態(tài)。學生通過這幾個實驗的對比分析自己“發(fā)現(xiàn)”了規(guī)律，高興地總結出二力平衡的條件：“作用在同一物體上的兩個力，如果在同一直線上，大小相等，方向相反，這兩個力就平衡?！睆亩贸稣_的科學結論。這樣學生完成了自己的“發(fā)現(xiàn)”，成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”。

（2）對于學生難以理解的比較抽象的物理概念要通過設計多個趣味性、啟發(fā)性與科學性相結合的實驗，從不同角度、不同方面采用“邊引導，邊實驗，邊分析”的教學方法，運用“實驗――分析――結論――再實驗――再分析――再結論”不斷深化，逐步引導學生由感性到理性，由具體到抽象，最終形成概念。

例如，大氣壓強這一概念對初中生來說是比較抽象的，教

學中要做好如下四個逐步引深的實驗：（1）首先讓學生在“猜想”的基礎上，觀察“覆杯――厚紙片”的演示實驗，目的是為了證明大氣壓存在，講課時先讓學生思考：“放手后，厚紙片會掉下來嗎？”然后教師演示這個實驗，當學生看到“紙片不會掉下來”這個現(xiàn)象時，無不感到新奇有趣。接著教師提出：“這時厚紙片受到哪些向下的力作用？為什么它不會掉下來？”這樣引導學生分析討論紙片不會掉下來的原因。他們很自然地會悟到厚紙片不會掉下來一定受到一個向上的壓力作用，這個壓力只能是大氣產(chǎn)生的，由此可見大氣能對厚紙片產(chǎn)生壓強。（2）接著增加一個“漏斗――橡皮薄膜”的演示實驗，將漏斗口用橡皮薄膜扎好，然后用抽氣筒將漏斗內(nèi)空氣抽掉，引導學生觀察到橡皮膜下凹;改變橡皮膜所對方向，橡皮膜下凹不變。這個實驗表明了各個方向都存在著大氣壓強。（3）進而進行馬德堡半球實驗，進一步證明了大氣壓和各個方向都有壓強，而且大氣壓很大（讓兩個學生現(xiàn)場演示）。（4）教師再進一步進行托里拆利實驗，目的是測出大氣壓數(shù)值。上述四個實驗和分析一環(huán)扣一環(huán)，把教學內(nèi)容逐步引向深入。

3 有目的地補充一些課內(nèi)外的實驗內(nèi)容

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關鍵詞：多媒體技術；物理教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0349-02

進入21世紀，隨著科學技術的發(fā)展和日益普及，計算機多媒體技術在學校教學中發(fā)揮越來越大的作用。筆者經(jīng)過多年的教學實踐認為要使多媒體技術在物理教學實踐中發(fā)揮更大的作用，就必須清楚認識多媒體運用給物理教學帶來的利與弊。

物理是一門高度概括和抽象的學科，若直接呈現(xiàn)給學生，勢必無法使師生在課堂上達到省時高效的教與學效果。多媒體課件不僅可以模擬物理實驗、演示物質變化的情景和過程，還能再現(xiàn)定理、定律等知識的推導過程。對于一些難以用語言描述清楚的物理過程，可利用多媒體動畫技術模擬再現(xiàn)，既節(jié)約教師口頭表述的時間，又使物理知識更形象更具說服力，學生更容易理解接受，提高物理課堂教學的效率。例如在介紹《磁場的描述》中各種磁感線的分布情況，我們可以利用多媒體三維技術來演示，使圖象更具體更生動，學生可以從各個角度了解磁感線的分布，加深對各種圖線的印象，這樣既突破了教學的重難點，同時減輕教師在教學上的負擔。

物理是一門以實驗為基礎的學科，它來源于生活，又與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系。例如學習"勻變速直線運動"，教師利用多媒體設備向同學演示教學情境：在某個失去的交通中心路段，一輛轎車忽然發(fā)現(xiàn)前方路段正在搶救，司機馬上啟動剎車裝置，緊急剎車帶來極為刺耳的摩擦聲，并在公路表面留下兩道黑色的剎車痕跡。教學情境演示結束后，教師提出問題，例如緊急剎車是日常生活中常見的現(xiàn)象，如果該城市規(guī)定該區(qū)域路段內(nèi)車輛行駛速度不得超過60km/h，而且整個過程正好被上方的攝像頭錄下。如果你是該路段正在值班的交警，請判斷汽車在剎車前是否存在超速行為？教師利用學生生活中常見的現(xiàn)象，并利用交警處理超速的方式將學生帶入教學情境中，可以激發(fā)學生學習的興趣，并自覺探究解決問題的方法。而且這貼近生活實踐的教學情境可以讓學生的學習發(fā)生遷移，讓學生掌握交通知識。此外多媒體制作演示實驗簡單而且沒有失敗的風險，并且實驗過程可以調(diào)節(jié)，提高學生的實驗能力，更激發(fā)了他們探索物理知識的欲望。

多媒體技術在課堂教學中的應用，向學生展示生動有趣的物理知識，提高學生的學習興趣和熱情，幫助學生理解抽象的物理知識。但是這并不意味著多媒體輔助教學對每節(jié)課都適用，因為任何事物都有它的兩面性，傳統(tǒng)物理教學的特點和多媒體輔助教學必然存在一些不相容的地方，因此，我們在教學中還應避免以下的情況：

1.用計算機多媒體取代傳統(tǒng)教學手段

隨著計算機多媒體技術被引入課堂教學中，它的一些功能逐步取代教師的一部分角色.例如：原來由教師講授的內(nèi)容現(xiàn)在變?yōu)槎嗝襟w演示；原來教師與學生面對面的語言交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡的信息交流。計算機多媒體技術給傳統(tǒng)課堂教學帶來了新的飛躍。但是在實踐中也出現(xiàn)部分教師把電腦屏幕當作黑板，課前將教案做成課件，課上逐一顯示，課中基本沒有板書。我們說傳統(tǒng)的板書不僅精練，而且教師還可以根據(jù)課堂教學情況對板書內(nèi)容進行調(diào)整。而且用電腦屏幕完全替代板書，一方面容易造成學生視覺疲勞；另一方面，由于計算機屏幕所顯示內(nèi)容以及時間的限制，學生對課堂結構的把握容易受到影響。所以教師應該清楚認識到在教學中多媒體技術只是一種輔助工具，教師仍起主導作用。所以，是否使用多媒體輔助教學取決于教師組織教學的需要。

2.用計算機多媒體課件演示代替實驗操作

計算機多媒體技術使課堂教學變得"圖、文、聲并茂"，它可以把教材中較抽象的東西化為較形象的東西，幫助學生對知識的理解。但是部分老師直接從網(wǎng)上下載課件，用多媒體演示代替學生思考和操作。這種課件顯然違背我們實驗操作的目的。因為有些東西畢竟是仿真的，學生完全可以懷疑這是老師"故意做出這樣的現(xiàn)象的"。所以筆者認為有條件的學校還是以真實實驗操作為主，多媒體實驗教學為輔，例如直線運動或者力學實驗盡量用真實實驗，而光的干涉和衍射等微觀的實驗可以用多媒體來演示。

3.課堂容量的問題

運用多媒體教學，可以在短時間內(nèi)向學生展示大量的教學資料，課堂容量可以大大的增加。但是容量太大，多媒體展示的板書切換的時間短了，節(jié)奏快了，學生忙于記筆記，思考和消化的時間少了，課堂效率反而低了。筆者認為在課件制作時，首先要控制好容量，難度的選擇要注意由易到難逐步推進，比如在講力的平衡時，應從二力平衡過渡到三力平衡，然后分析三力以上的平衡問題，同時受力分析要從重力、彈力、摩擦力，物體放置從水平面 豎直面、斜面這樣由易到難的，逐步推進。同時課堂上應多提問，多給學生思考時間，使得所學知識得到較好的消化和吸收。

另外，物理在生活中應用廣泛，可以給物理教學提供大量相關資料，教師在選材時還應要注意緊扣主題，避免過多的資料運用分散學生的注意力，引出一些和課堂內(nèi)容無關的問題，偏離了教學軌道。

總之，在教學實踐中，一定要從教學實際情況出發(fā)，把傳統(tǒng)的教學方式與多媒體融匯在一起，取長補短，才能使多媒體輔助教學在物理教學實踐中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]《計算機輔助教學》主編：師書恩.高等教育出版社

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關鍵詞：理論力學；教學內(nèi)容；教學方法；教學改革；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0122-02

《理論力學》是研究物體機械運動一般規(guī)律的科學，是普通高校理工科專業(yè)如機械設計制造及其自動化、土木建筑工程、車輛工程等專業(yè)必須開設的一門重要的技術基礎課，在后續(xù)的專業(yè)課程學習中起著承前啟后的作用。其課程特點是理論性和抽象性極強，解題方法極具靈活性和多樣性。學生在學習過程中，對于課堂所講內(nèi)容不太容易理解和接受，在做習題的時候，常常感到比較吃力。這些情況極大地降低了學生學習《理論力學》的積極性。

近年來隨著普通高校的擴招，導致生源質量的參差不齊，學生學習的積極性、學習能力和創(chuàng)新能力正在下降，尤其對于普通二本院校來說，這種情況更加明顯。主要表現(xiàn)在：①一些本來學習積極性就不高的學生，當感覺聽不懂的時候干脆就放棄了；②為了應付老師的檢查和平時成績的考核，課后作業(yè)抄襲完成，到真正考試時成績?nèi)匀徊焕硐?；③學生的學習能力有限，對于所學的知識，感覺內(nèi)容繁雜，理不出頭緒；④平時學習目的不明確，對于知識點掌握不牢，考試時靠突擊過關，其實根本沒有做到對知識的理解和掌握。因此，對《理論力學》進行教學改革，提高教學質量，培養(yǎng)學生的學習興趣，以便獲得良好的教學效果，一直是任課教師面臨的現(xiàn)實問題。本文結合筆者近幾年的教學經(jīng)驗，對普通二本院校理工科專業(yè)開設的《理論力學》課程的教學改革進行了探討。

一、教學內(nèi)容的改革

1.緒論部分。緒論部分包含了《理論力學》的研究對象和研究內(nèi)容、研究方法和學習理論力學的目的三部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容的講解效果直接決定了學生對本門課的基本認識和將來的學習態(tài)度。因此，在緒論的講解過程中，應針對學生所學的專業(yè)，適當引入一些與其專業(yè)相關的工程實例，并結合這些工程實例激發(fā)學生學習興趣的同時也讓他們認識該課程在后續(xù)專業(yè)課程的學習以及在未來工作中的重要性。例如，對于土木類專業(yè)的學生，可以引入陽臺的固定端約束、桁架的應用等工程實例。而對于機械類專業(yè)的學生，可以引入曲柄連桿機構、振動頻率分析等一些常見的工程實例。

2.靜力學部分。靜力學主要研究的是受力物體平衡時作用力應滿足的條件，同時也研究物體的受力分析和力系的等效替換和簡化等。簡單總結，這部分內(nèi)容的研究對象就是“力”。針對靜力學中與《大學物理》重復的內(nèi)容，如物體的受力分析、二力平衡條件和力的平行四邊形法則等內(nèi)容可以略講或直接給出結論。而對于新介紹的一些與工程實際緊密聯(lián)系的約束類型、力系的等效替換和簡化以及各種力系的平衡條件等則要重點講解。例如，針對機械類專業(yè)的學生，可以介紹一些工程實際中常用的圓柱鉸鏈、徑向軸承、止推軸承等約束的受力分析和通過列平衡方程進行約束力求解。而對于土木類專業(yè)的學生，則可以討論一些與建筑結構相關的約束，如橋梁和樓板的靜力平衡計算以及桁架結構的內(nèi)力計算等，尤其是桁架的內(nèi)力計算為將來《結構力學》的學習也打下了基礎。

3.運動學部分。運動學部分只是單純從幾何的角度來研究物體的運動，而不考慮引起物體運動的物理原因。因此，這部分內(nèi)容的研究對象就是“運動”。運動學中與《大學物理》重復的內(nèi)容如點的運動學和剛體的簡單運動等可以簡略地講，重點應放在點的合成運動和剛體的平面運動上。其中在點的合成運動中，首先應注重培養(yǎng)學生掌握在不同參考系下，進行點的運動軌跡分析的能力，然后以此為基礎進行速度和加速度的分析。而對于剛體平面運動的知識，應注重剛體平面運動最終簡化為平面圖形在其自身平面內(nèi)運動的推導，讓學生理解和掌握體的運動如何簡化為面的運動這樣一個思維的轉變。

4.動力學部分。動力學部分研究的是受力物體的運動與作用力之間的關系，也就是說這部分的研究內(nèi)容是“力+運動”。該部分內(nèi)容的質點動力學方程、動量定理等在《大學物理》甚至于高中物理中都已經(jīng)有過介紹，這部分內(nèi)容可以略講。而對于質心運動定理、質點系相對于質心的動量矩定理、動能定理以及普遍定理的綜合應用可詳細講解。達朗貝爾原理和虛位移原理屬于分析力學的范疇，提示學生達朗貝爾原理提供了一種求解動力學問題的新思路即將動力學問題在求解形式上轉化為靜力平衡方程來求解，而虛位移原理則是應用功的概念來求解靜力學問題。

二、教學方法和教學手段的改革

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師一直處于主動地位，負責把知識傳授給學生，學生只是被動地接受所學的知識。而按照高等學校創(chuàng)新與應用型人才培養(yǎng)的要求，不能讓學生成為“復印機”，一遍遍地復制老師所講的知識，自己不主動動腦思考為什么會出現(xiàn)這樣的結果，怎么得到的結果，而應注重對學生能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中應采用一些方法來積極引導和鼓勵學生作為學習知識的主體，激勵他們主動去思考問題、解決問題，以此來提高他們學習知識的主動性和解決問題的能力。可以采用如下方法。

1.采用傳統(tǒng)板書和多媒體課件相結合的方式。隨著計算機的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術完全可以融入到課堂教學中，可以將一些課程內(nèi)容制作成PPT和動畫的形式進行講解。如在靜力學中，對于圓柱鉸鏈約束的介紹，可以制作成兩個帶孔構件和一個螺栓鏈接的動畫過程，使學生可以直觀地看到這種約束的構成以及約束力的推導。而在運動學中，可以通過動畫演示點的合成運動和剛體的平面運動過程，以及運動過程中點的軌跡，對于那些想象不出來運動形式和軌跡的學生，這種動畫的演示能夠加深他們對問題的理解。但與此同時應該避免多媒體教學帶來的換屏較快，學生跟不上講課速度的弊端，因此多媒體課件只能作為輔助工具，重要的公式推導以及例題、習題的講解還是應該以板書為主。

2.探索采用討論式、啟發(fā)式的全新教學模式。為了發(fā)揮學生在課堂中的主觀能動作用，提高他們學習的主動性和積極性?？刹捎谜n前預習即每堂課的結束前，留出5分鐘時間布置下次課的預習作業(yè)，并以思考題的形式提出與下節(jié)課內(nèi)容相關的問題。讓學生帶著問題去自學，初步了解基本概念、知識難點和重點。然后課上討論提出的問題，結合本次課的理論知識，啟發(fā)、引導學生去求解問題，得出結論。這種教學模式，一方面加深了學生對知識的理解，另一方面也發(fā)揮了他們在學習中的主觀能動作用。

3.任課教師對教案的準備。教案是教師將知識通過課堂傳授給學生的載體，不能是單純的PPT的打印或者是對教材內(nèi)容的簡單抄錄。每次課前，教師應該按照大綱要求書寫一份本次課的教案，提煉出本次課內(nèi)容的知識重點和難點，在授課過程中，有意識地對重點、難點部分進行耐心細致地講解。并結合學生的專業(yè)，選擇一些與工程實際聯(lián)系比較密切的例題、習題。

4.建立良好的輔導答疑制度。鑒于理論力學解題方法的靈活性和多樣性以及學科內(nèi)容的抽象性，學生在課后學習的過程中，會明顯感覺吃力。因此，建立每周兩次的輔導答疑制度，對學生在完成課后作業(yè)以及課后復習過程中遇到的問題及時進行解決，排除疑問。提高學生對知識內(nèi)容的吸收速度和理解深度。尤其對于那些平時課堂表現(xiàn)不太積極的學生不能做到放手不管，而是每次都指定幾人專門去找老師答疑，督促他們學習。

三、考核方式的改革

傳統(tǒng)的對于《理論力學》這門課的考核方式都是期末卷面成績和平時成績的加權求和。而一些教師對于平時成績的評定，一般都是通過上課出勤和作業(yè)完成與否來評定的。這樣的考核方式是存在弊端的，并不能檢查出學生的學習效果。因此，必須對傳統(tǒng)的考核方式進行改革，建立細致的考核制度以便隨時了解學生的學習動態(tài)。建議采取如下的考核方式：①將課后作業(yè)的完成質量作為平時成績的一項考核標準，計入平時成績。每周在上課時隨機收取一次作業(yè)本，根據(jù)作業(yè)的完成質量給定平時成績。②將課堂測驗作為平時成績的一項考核標準。每兩星期舉行一次短小精悍的課堂測驗，可在10～15分鐘完成，重點放在學生對基本概念和理論的理解上。③增加期中考試。在平時考核和期末閉卷考試的基礎上，在每學期的期中階段增加期中考試，采取和期末考試一樣的閉卷形式，將期中考試的成績以加權平均的形式計入總成績。

四、結語

《理論力學》的教學改革是一個不斷實踐探索的過程，為適應新時期普通高校人才培養(yǎng)的要求，對課程的要求應重視理論聯(lián)系實際，將知識傳授和能力的培養(yǎng)有機結合起來。

參考文獻：

[1]哈爾濱工業(yè)大學理論力學教研室.理論力學第七版[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]劉云庭，王俊英.在理論力學教學中培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的思考[J].力學與實踐，2003，25（3）：67-68.

[3]沈火明，葛玉梅，張明.理論力學教學改革的研究與實踐[J].西南交通大學學報（社會科學版），2004，5（6）：23-25.

[4]王曉君.發(fā)揮學生的主體作用 構建和諧教學模式――理論力學教學改革初探[J].太原理工大學學報（社會科學版），2007，25（4）：58-60.

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主題詞：多媒體 物理 應用

物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規(guī)律的自然科學，它由實驗和理論組成。舊教學大綱偏重于從物理學科本身出發(fā)，主張“選擇基礎的、學生能接受的物理知識”作為教學內(nèi)容，重視的是知識的傳承。在過去的物理課堂教學中，老師利用板書等方式，向講臺下逐一講解，強調(diào)的是學生的接受時學習，而且由于課堂時間關系，老師不能利用很多的時間來寫板書，因此，涉及一些具體物體的講解時，既不能通過圖片給學生一個大體的認知，更也不能通過實物來展示，學生遇到自己沒看過的物體時，只能通過想象來構思物品的輪廓。根據(jù)新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”這一觀念，強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。結合實際情況，筆者以利用多媒體為突破口，通過制作形象的課件，在課堂中放映，提高學生學習的主動性，使學生在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

一、發(fā)揮多媒體作用，增強學生深入學習的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。筆者認為，激發(fā)學生的深入學習興趣，需要廣大老師創(chuàng)造和諧融洽的師生關系,輕松、愉快的學習環(huán)境，采用靈活多變的教學方法，讓學生在做中學，在學中用，提高學習效率。興趣是一種重要的意向性的心理因素，初中物理教師要想提高教學質量，必須首先培養(yǎng)學生的深入學習的興趣。那么怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣呢？利用計算機、投影儀等多媒體教學，給我們帶來了一個很好的途徑。在教學過程中，我們可以運用多媒體將書本上抽象的物理知識，比如二力平衡、摩擦等等，具體化、形象化。同時，運用多媒體視頻、音頻、動畫、圖像等特點制作各種物理課件，在較為短暫的時間內(nèi)可以緩解學生的課堂疲勞，也能引起學生的注意，激發(fā)學生追求知識的興趣。例如在教學《慣性定律》這一課時，可以運用多媒體播放一些汽車啟動、剎車、停車等場景，使書本上的“死”知識變得生動起來，學生受到視覺的沖擊，這樣一來，學生就會積極主動地參與到整個教學過程中。這種直觀的教學不但能豐富知識，而且能培養(yǎng)對物理學習的興趣。

多媒體教學是輔助教學的一種工具、一種手段，教師是教學的策劃者、組織者和管理者，又是學生學習的指導者、合作者。激發(fā)學生深入學習的興趣，還要體現(xiàn)對物理問題的探索，師生共同討論的合作性和學生思維的自主性。在這個過程中，老師在臺上不僅是利用多媒體向學生“單向”傳授物理知識，更重要的一點就是要通過多媒體，讓學生在物理現(xiàn)象中啟發(fā)更多疑問和想象空間，從而培養(yǎng)學生的學習能力，增進與學生的思想交流，因此，在教學中應深入探討多媒體教學的特殊性質，根據(jù)需要選擇和有效應用媒體，可以獲得比傳統(tǒng)教學更好的效果。

二、加強學習，提高自身綜合能力

物理學科新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，老師要通過不斷學習，充實完善自己。在物理課堂改革下，老師不僅要審視自己的知識結構，更要與時俱進，時刻保持學習、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現(xiàn)代化信息素質的教育工作者。在多媒體技術應用中，有比較簡單的幻燈片制作和在互聯(lián)網(wǎng)搜索相關視頻，也有復雜的動畫制作，這些都需要老師利用課余時間來獨立完成。在教學中，老師可以根據(jù)書本中提到的一些場景、事物或者某一物理現(xiàn)象在互聯(lián)網(wǎng)上搜索和之相關的一些圖片和影視資料，供課堂上教學使用，但是，如果不能根據(jù)知識點講解需要，單一、長時間的使用幻燈片和視頻，也會使學生產(chǎn)生“疲倦感”，產(chǎn)生“負效應”。因此，物理老師在實踐中不斷學習，一方面是要強化審視、分析教材的能力，分辨那些知識點可以通過多媒體來演示，那些知識點不適合，只有經(jīng)過認真的考慮，才能做出決定。另一方面，在課件的制作中，結合排版、審美、色調(diào)的搭配，以及學生的接受范圍等等要求，不斷學習動畫演示等信息技術，吸引了學生學習的注意力，激發(fā)了想象空間和思維空間，相應的在一定程度上提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?？偟膩碚f，要充分利用有關的圖片、視頻、動畫等很不容易，只有正確地運用多媒體進行物理教學，揚長避短，不斷地學習進步、開拓進取，才能取得理想的效果。

三、利用多媒體，開展有效教學

在物理教學中，利用過多媒體教學的老師都有體會：與傳統(tǒng)的教學模式相比，一般來說，多媒體教學容量大，在傳統(tǒng)新課教學中，要完成大綱規(guī)定的教學任務，達到預期的教學目標，45分鐘的時間往往非常緊張，而且大部分時間都是老師在講，學生被動地聽，例題講解得少，作業(yè)在課堂上基本上沒有時間處理。利用多媒體教學之后，這些問題基本迎刃而解，這就直接體現(xiàn)了多媒體的優(yōu)勢。另外，要把絕大部分的物理知識講解的直觀、形象，很不容易，尤其是碰到抽象的、難于理解的知識更應如此。在多媒體課件上，老師提供給學生是動態(tài)的圖形界面，形、聲、光并存，使得學生學習的注意力能較長時間保持在興奮狀態(tài)，同時也可以讓學生對講解的知識點生產(chǎn)生更為深刻的印象。

在傳統(tǒng)的教學中，老師是主導，學生是主體，但在實際的教學過程中，老師的主導往往重于學生的主體，學生在教師固定的思維模式下，被動地學習，他們的思維得不到張揚，標稱優(yōu)秀思維品質的開放性、發(fā)散性，創(chuàng)新性得不到培養(yǎng)，不利于學生的發(fā)展。在運用多媒體教學后，從傳統(tǒng)的“單向”教學向“雙向”轉化，真正地體現(xiàn)了學生的“主體地位”，讓學生深入學習物理的積極性更強，讓老師的教學成果更為顯著。

參考文獻

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[2].彭麗萍.多媒體計算機在物理教學中的作用[J].科技信息(學術研究)，2007

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關鍵詞： 物理教學 物理實驗 教學效果

物理實驗是物理教學的重要手段之一。加強實驗教學，不僅可以提高教學效果，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，提高學生的實驗素質。

中學物理實驗主要包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗等。只要教師對他們加以合理應用，一定會在教學中收到良好的效果。

一、利用演示實驗，鞏固學生對知識的理解

初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經(jīng)歷和學識限制，對書本內(nèi)容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，理解獲取知識的橋梁作用。所以，教師應盡最大努力做好一切演示實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗貶低了定律、概念的客觀真實性，學生也難于理解和接受。

對于一些能直接在課堂展示的實驗，教師在演示時，必須把準確無誤的物理現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。然而由于受時間和空間等客觀條件，以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用多媒體模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現(xiàn)、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調(diào)節(jié)等作用。許多物理實驗，若采用動畫模擬實驗，通過多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使學生看到想看而看不到的現(xiàn)象，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。例如教師在上《伏安法測小燈泡的電阻實驗》一課時，根據(jù)電路進行實物接線，是本節(jié)課的難點。由于實驗電路比較復雜，在上課前，我往往都演示一遍電路的實物接法，但由于實物演示不夠直觀，學生往往都不能看的很清楚。所以，實驗中不僅容易出現(xiàn)各種各樣的電路故障，而且容易燒毀電路設備等，如果采用多媒體課件演示。這樣不僅教師可以輕松接線，學生也可以看得更清楚，而且實驗中出現(xiàn)故障也少許多。在實際教學中，還可以利用實物投影放大實驗器材，增強實驗效果。例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰地展現(xiàn)在大屏幕上。這樣每一位學生都能非常清楚地看到實驗現(xiàn)象。再例如：觀察電能表的實驗，電能表上的數(shù)據(jù)比較小，電能表接入電路后表盤的轉動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調(diào)節(jié)放大倍數(shù)就可以讓所有學生都能看清表盤數(shù)據(jù)并觀察實驗現(xiàn)象。

二、利用分組實驗，培養(yǎng)學生實驗操作能力

學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產(chǎn)勞動都需要這方面的能力。所以教學大綱把培養(yǎng)學生的實驗操作能力作為素質教育中很重要的一個方面。在這種情況下，對學生進行分組實驗就尤為重要。

在學生分組實驗中，教師要加強主導，既不能管得太死，又不能放松，努力創(chuàng)造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導作用表現(xiàn)在：1.加強示范操作。學生對教師的所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板、實驗小組長等形式。2.指導學生操作。實驗操作可采取不同的形式，如獨立操作、小組協(xié)作操作，放開式討論操作等。采取何種形式，要視實驗內(nèi)容而定。在實驗中，教師要巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，好的及時肯定表揚，使每一個學生都掌握物理實驗的基本操作方法。3.引導學生創(chuàng)造性的操作。如學生通過做《測定小燈泡功率》實驗后，可布置：只有電壓表，無電流表，其它儀器自選，測定標有3.8V的小燈泡的額定功率。這個實驗的目的是，在給定條件下，讓學生自己設計實驗方案來完成實驗操作。這極有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性操作能力。

三、利用課外小實驗，培養(yǎng)學生應用物理的能力

由于演示實驗學生只能觀察，學生分組實驗又容易受設備、儀器的限制。所以，教師還應充分利用課外實驗，培養(yǎng)學生應用物理的能力。

課外小實驗是教師根據(jù)教學實際要求，給學生布置的，讓學生單獨或幾個同學組成一組，找儀器材料，設計并獨立或合作完成的一些小實驗。課外小實驗隨時隨地可以完成，不受時間地點的限制;可以使用身邊隨手可得的物品進行，“瓶瓶罐罐當儀器”，不受實驗設備的限制;實驗過程簡單，操作方便，實驗成功率高，效果直觀明顯。一方面，課外小實驗可拉近物理學與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。另一方面，由于這些物品本來的用途并不是進行物理實驗，這種做法本身就是一種創(chuàng)新。

在課外實驗活動中，教師可充分利用學生剛接觸物理學科的新鮮感和好奇心，引導學生觀察日常生活中的各種現(xiàn)象。如用一個較大的凸透鏡對著太陽光，在透鏡后面的亮點處，放一片紙，紙可被燒焦?？吹竭@個實驗結果，學生會很驚奇，對相關的知識就能產(chǎn)生強烈的興趣。又如，在學習了物態(tài)變化的知識后，學生在做人工制霜小實驗時，對霜的形成有了清楚的認識：霜不是天上下的，而是空氣中水蒸汽遇冷凝華而成的。這些有趣的實驗，把學生引入物理知識的海洋?！拔锢黼y學”這一畏難情緒便會明顯淡化。如實驗，在玻璃杯中注入多半杯水把生雞蛋放入水中可觀察到雞蛋沉入了水底。在玻璃杯中加入食鹽攪拌均勻發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢上浮最后浮到了水面上。又如，把一根不太硬的薄木條置于桌上，讓它部分伸出桌面邊緣，在木條的桌面部分蓋上一張紙，然后用手猛擊木條伸出部分。這時可見木條被擊斷。觀察到了現(xiàn)象，學生會不由自主地進行分析思考現(xiàn)象后面的物理知識。這樣，通過課外觀察實驗，既理論聯(lián)系了實際，鞏固了課堂所學的物理知識，又提高了學生觀察問題和分析問題的能力。

總之，在物理教學中，充分利用實驗多給學生親自動手動腦的機會，一定會收到良好的效果。

參考文獻：

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關鍵詞：初中生物理；初步實驗；設計能力；培養(yǎng)淺議

初中生的初步實驗設計能力指的是在探究學習過程中，學生按照一定的實驗目的，為自己的實驗學習選擇最恰當?shù)奶骄糠绞胶退璧钠鞑墓ぞ?，采用適當?shù)奈锢碇R和實驗技巧，對其進行靈活、綜合的運用，并擬定出具備可行性方案的能力。這不僅需要學生具備創(chuàng)新意識，而且還要扎根于厚實的專業(yè)基礎之上。

1.物理初步實驗設計能力培養(yǎng)原則與策略

1.1培養(yǎng)原則

初步實驗設計能力培養(yǎng)原則的確立能夠為教學效果的實現(xiàn)奠定基礎。首先是循序漸進，教學工作中必須遵循知識教學邏輯，要充分考慮到學生自身的心理發(fā)展順序，讓學生能夠更加有序的、系統(tǒng)完整的接受學科教育，促進身心健康發(fā)展。在教學中不可以急于求成，要慢慢的潛移默化，讓學生邊學邊用，體會知識的樂趣，階段性的解決學術中的難題。第二個是因材施教的原則，從學生的實際情況出發(fā)，讓教學層面的深廣度以及進度都能夠符合學生的知識能力水平，充分結合學生的個性特點，讓學生的才能品行都能夠充分發(fā)展。第三為激勵性原則，作為一種動力因素的存在，教師要爭取能夠利用多種方式去激勵學生獲得前進的動力，逐步形成熱愛學習的習慣，挖掘學生潛能，提高教學的實際質量，加快培養(yǎng)人才的步伐。第四為主體性原則，充分強調(diào)教師的主導作用，進而引導主體人員——學生，學會充分結合社會環(huán)境以及自然環(huán)境的有利因素，放心嘗試，主動進行探索追求，同時尊重學生在學術思想上的無限追求和創(chuàng)造力，教會其如何去獨立思考。最后為反饋內(nèi)化原則，學生在教師的引導下認識到自身在學習及其它活動中的表現(xiàn)，再通過參與和選擇，不斷將教師的要求轉變?yōu)樽陨淼囊环N自覺行為，獲得持續(xù)性的發(fā)展。

1.2教學策略

實驗設計環(huán)節(jié)是物理實驗當中最為高級的層次，同時也是學生探索新知識的最佳途徑。教師可以幫助學生創(chuàng)造更多實驗設計的機會，體會到設計的重要性所在，認識最基本的原則，掌握具體的設計方法?？梢詮募訌婇_展實驗探究教學開始，充分利用課本中出現(xiàn)的探究性實驗案例，不再是一味的跟從教師的思路走，學生可以適當活用自己所掌握的知識，或者將某些屬于驗證性的實驗轉化為探究性實驗，到處找實驗內(nèi)容。

例如對于二力平衡的條件探索、阿基米德原理等的實驗。將驗證性變?yōu)樘骄啃裕粩鄶U大學生的實踐空間、提高思維分析能力。教師也可以主動將一些疑難問題，列為探究性實驗的主要內(nèi)容。在解答某些較難理解的問題時，如果具備探究的條件，可以讓學生嘗試設計方案來動手進行實踐，通過分析歸納最后得到結論，對于學生來說是一種能力上的提高。也可以將生產(chǎn)或者生活的具體素材投放到實驗教學中來，物理學科本來就來源于生活，回到生活也是理所應當，讓學生在生活中走進物理。不斷規(guī)范實驗設計的思路，教師要充分挖掘教材資源，教授學生分析設計的方法，有意識的將規(guī)范性的設計方案交與學生。把握好實驗設計的基本原則問題，不僅需要科學的思維能力，還要掌握正確的方法步驟，最后還要用精準的語言來描述現(xiàn)象的發(fā)生，記錄下所有的一切。

此外也要培養(yǎng)良好的品質思維，此為核心環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^一些實驗解決新奇現(xiàn)象來激發(fā)學生的發(fā)散思維，舉一反三、一題多變，要逐步培養(yǎng)學生的邏輯縝密與思維收斂。同時，也要不斷地規(guī)范學生的物理用語，教師最初就要使用規(guī)范的語言，而學生也要在潛移默化的條件下，提高答題規(guī)范的能力。

2.物理初步實驗設計能力培養(yǎng)的實踐分析

案例舉隅：《歐姆定律》

教學目標：掌握電壓電流表測量技術，認識電流、電壓以及電阻三者的關系，學會收集數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行有效的分析。

教學器材：開關、電流電壓表各一個、滑動變阻器、不同規(guī)格的電阻器各一個、干電池若干、導線若干、多媒體PPT課件、投影儀。

教學設計：從“如何讓燈泡發(fā)光或者變暗”的問題入手，引導學生主動進行實驗探索，激發(fā)學生進一步學習的欲望。讓學生合理猜想電流、電壓以及電阻三者之間的關系。教師提示：針對物理問題，僅靠猜想是不行的，應該勇敢進行實驗、進行驗證，教會學生采用控制變量法來進行實驗。此后進行實驗設計環(huán)節(jié)，詢問學生需要準備什么實驗的器具，保持什么要素不變，如何改變電阻兩端的電壓。利用投影顯示出滑動變阻器的作用，畫出起先準備好的電路圖。繼續(xù)圍繞該電路的形式，探討能否進行電流與電阻的探究，根據(jù)學生各自設計的方案，表格填寫完整，將所有數(shù)據(jù)如實記錄。接著是交流討論的時間，教師通過投影展示學生們的實驗數(shù)據(jù)以及圖像，分析實驗結果。實驗應用表格如圖1、圖2所示：

（圖1：探究電流與電壓的關系）（圖2：探究電流與電阻的關系）

最后對課堂實驗進行總結，引出歐姆定律的來由和公式，投影介紹歐姆的故事，課后再針對歐姆定律的具體內(nèi)容布置作業(yè)練習，以達到鞏固復習的目的。

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開發(fā)教材資源就是根據(jù)現(xiàn)有課程標準和中考考綱要求，以教材為依托，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，關注學科知識的相互滲透，打破原教材結構，靈活地對教材適當?shù)亍安捎谩薄霸鰟h”“替換”“調(diào)整”“融合”，形成全新的學科知識系統(tǒng)。其次是將其他學科的教材資源及各種媒體資源開發(fā)成物理課程資源；然后是將學生課堂生成資源轉化成物理課程資源。最后是對這些資源進行有效重構，經(jīng)過教師消化、吸收，在課堂上精心組織，從而構建出高效的物理課堂。

一、調(diào)整物理教材，讓教材“精”起來

新授課上，我們是這樣去開發(fā)教材的。如人教版九年級物理第十二章第五節(jié)《牛頓第一定律》的原教材有四部分內(nèi)容：第一部分內(nèi)容是，維持運動需要力嗎？因為學生在騎自行車、溜冰、打籃球中有生活經(jīng)歷，所以我們刪去教材中的三幅圖。及時“調(diào)整”后，對學生提出了兩種觀點：一是物體運動需要力來維持，對物體施加了力，物體就運動；停止對物體施力，物體就停下來。二是物體運動不需要力來維持，沒有力的作用，物體仍會保持原有的狀態(tài)。以上兩種說法誰對呢？學生經(jīng)過爭論，最終認為第二種觀點對，對此由學生設計實驗進行驗證。教材的第二部分內(nèi)容是探究阻力對物體運動的影響。這一部分內(nèi)容我們?nèi)俊安捎谩?，不做變動。對教材的第四部分《慣性》由于實驗器材不足，我們將敲打棋子的實驗“替換”為用紙條迅速拉動物理課本的實驗，每個學生經(jīng)過親身實驗，知道了什么是慣性，并用自己的語言對慣性下了定義。通過以上方法對教材進行處理，學生的積極性被調(diào)動起來了，學習效率被提高了。

復習課上，我們是這樣去開發(fā)教材的。例如九年級物理總復習時，需要復習八年級第四章《物態(tài)變化》。我們先將九年級第十六章《熱和能》的知識“大遷移”過來，待學生復習完了《分子運動論》《熱傳遞》《內(nèi)能》及《能量的轉化與守恒定律》后，再復習《物態(tài)變化》。學生自然地明白了能量是如何轉移的，物質的溫度是如何變化的，物質的狀態(tài)為何會這樣變化。通過對教材的遷移、對接，形成知識鏈條的完整性。這樣從點到面的遷移，實現(xiàn)了知識教學的有序性、整體性、完整性。在復習八年級電學時，由于測量小燈泡的電阻和測量小燈泡的電功率這兩個實驗在實驗器材、方法及電路故障完全相同情況下，我們運用大融合原則，將這兩個實驗當成一個整體進行教學，學生對知識的掌握就非常好。在復習九年級第十三章力學時，我們采用“大開發(fā)”原則，將第十二章《運動和力》中的力、《牛頓第一定律》、《二力平衡》和第十三章中的《彈力》、《重力》、《摩擦力》和第十四章的《浮力》整合到一塊，把相關的知識融為一體，讓學生明白學習力就要掌握力的三要素，懂得運用力學知識研究物體運動的規(guī)律，理解事物要看實質而不是表象。由于《電與熱》和《比熱容》知識交織在一起，涉及的知識有焦耳定律Q放=I2Rt、能量轉化與守恒定律Q放=Q吸，熱量的計算公式Q吸=cmt，還有控制變量法，轉換法，所以我們也將這兩節(jié)知識放在一起復習，打破學生時空觀，更有利于培養(yǎng)學生的理解能力和知識歸納能力，讓學生學會學習。

二、整合課程資源，讓教材“寬”起來

在講授《牛頓第一定律》的第三部分內(nèi)容時，我們增加了一個多媒體動畫課件，用來代替教材中無法完成的伽俐略理想實驗。這樣可將牛頓第一定律的內(nèi)容由抽象變具體，增加學生對牛頓第一定律的理解。在上《探究杠桿的平衡條件》一課時，學生處理實驗數(shù)據(jù)時要將動力、動力臂、阻力、阻力臂進行加、減、乘、除運算，計算量大，而課堂時間有限，如果讓學生手工計算，就沒有時間讓學生在小組進行交流、討論、歸納知識的時間，課堂教學任務無法完成。為了能順利完成學習任務，我們利用信息技術的優(yōu)勢，讓學生將數(shù)據(jù)輸入“excel電子表格”中，利用電子表格自動完成實驗數(shù)據(jù)的計算任務，省出大量時間讓學生去分析和交流實驗數(shù)據(jù)，得出結論。實現(xiàn)了自主與探究式的小組合作學習。復習《多彩的物質世界》中測量物質的密度時，我們采用“大貫通”原則，將學生在化學課學習的飽和溶液的知識與測量易溶于水的物質密度有機結合起來；在電學計算中與數(shù)學中的一元二次方程聯(lián)系起來求電阻的極值；在杠桿平衡狀態(tài)時，計算動力是變大還是變小時與數(shù)學中的三角函數(shù)知識融合起來，從而實現(xiàn)學科間知識的相互滲透，使學科間的知識更加連貫，利于學生掌握知識脈絡，提高學生學習效果。

在網(wǎng)絡資源開發(fā)中，師生利用博客資源對教學情況進行溝通。學生通過Blog反映他們在學習過程中遇到的問題、對問題的想法與思路以及對問題的解決方法，使得教師可以更有效地了解學生的學習狀況。學生還可以通過Blog任意發(fā)表自己的觀點，相互討論，共同進步。教師通過瀏覽Blog，了解學生的學習情況，掌握學生問題最多的地方，同時給學生提出解決問題的途徑，并隨時根據(jù)學生反饋的真實教學信息，調(diào)整自己的課堂教學，從而提高課堂教學效率。

三、挖掘生成資源，讓教材“靚”起來

動態(tài)生成的課程資源是在師生交往過程中形成的。學生的問題、困惑、感受、見解等不再是教學的“絆腳石”，而是教學的“生長點”。教師的創(chuàng)造性和主動性也會被學生調(diào)動起來。把握與捕捉那些來自學生、來自教學過程中的問題與困惑，讓那些有意義的問題進入課堂，加以擴展，這要求教師應坦然、從容和理智地將學生的生成資源放大，使其成為教材資源的一部分。

如人教版九年級上冊《浮力》一節(jié)，其重點是計算浮力大小的兩種方法，即：稱重法和阿基米德原理。課本上的“橡皮泥小船”實驗是為了引導學生猜想浮力的大小與V排有關而設計的。我們在備課時是這樣安排的：先讓學生利用橡皮泥進行造“船”比賽，接著提出：“你猜測一下，浮力的大小可能跟什么因素有關？”然而當做完“橡皮泥”實驗時，學生對“浮力大小可能與什么有關”這個問題并不感興趣，而是一致對“橡皮泥為什么能浮在水面上”這個問題感興趣。因為根據(jù)他們的生活經(jīng)驗，橡皮泥在水中是沉底的，而實驗中為什么就浮在水面上了呢？解釋這個問題需用下一節(jié)“物體浮沉條件”的知識。按常規(guī)思路，對學生的這個疑惑完全可以用“下一節(jié)再探討”的方式處理，從而繼續(xù)我們的預案，但如果置學生的疑問于不顧，那么學生心中的這個疑問必定會對后面的學習產(chǎn)生干擾。

于是，我們就及時調(diào)整了授課方案，來了一個“乾坤大挪移”：引導學生從浮力和重力的大小關系入手分析物體上浮、下沉的原因，進而得出漂浮時浮力和重力的關系。當學生明白了這一問題時，我們就提出：把橡皮泥做成船狀的就能浮在水面上，證明船狀的比實心的受到的浮力大還是??？做成船狀時，橡皮泥的哪方面發(fā)生了變化？質量、體積還是密度？然后結合“造船”比賽引導學生對浮力的大小決定因素進行猜想。學生此時基本上都想到了可能是體積變化的原因。

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1 現(xiàn)代信息技術在物理課堂教學中應用的原則要求

現(xiàn)代信息技術在物理課堂教學中應用的目的無非就是實現(xiàn)教師教學方法和學生學習方式的多樣化。現(xiàn)代信息技術服務于物理課堂教學的本質不變。因此，合理利用現(xiàn)代信息技術進行科學的物理課堂教學設計，有助于充分調(diào)動學生在物理課堂上的學習主動性，積極性。激發(fā)學生學習物理的興趣。從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的教學目標。實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的素質教育。

1.1 要明確為豐富物理課堂教學方法而利用現(xiàn)代信息技術的目的。力求現(xiàn)代信息技術服務于物理課堂教學和學生的全面發(fā)展需要。避免單純?yōu)榱苏n堂教學方式的改變而使用現(xiàn)代信息技術。導致偏離物理課堂教學目標。在學生必備的基礎知識和基本技能都不掌握的時候，就試圖培養(yǎng)學生的綜合素質或其他能力。違背教育教學規(guī)律。從而影響物理課堂教學三維目標的實現(xiàn)。

1.2 在活躍物理課堂教學氣氛的同時要保障學生學習的效果。不用現(xiàn)代信息技術也可達到同樣或更好的課堂教學效果時，堅決不用。應用現(xiàn)代信息技術不是為了簡化課堂教學過程，更不是為了老師的方便。否則，將導致學生霧里看花，影響學習效果。達不到課堂教學目標。

1.3 在物理課堂教學中要引導學生使用現(xiàn)代信息技術，而不是教師獨自炫示現(xiàn)代信息技術。課堂教學是以學生為主的，教師應創(chuàng)造機會，鼓勵并幫助學生學會選用合適的現(xiàn)代信息技術工具，有機結合各種技術手段和數(shù)字化學習資源。幫助和支持學生自主學習。

1.4 以實際探究實驗活動為主，現(xiàn)代信息技術模擬仿真實驗活動為補充。注意虛擬環(huán)境與真實情景的本質區(qū)別。一切從學生的實際出發(fā)，以社會實踐活動為主，人和電腦虛擬交流活動為補充。創(chuàng)設切合實際的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的科學素質。

2 現(xiàn)代信息技術在物理課堂教學中應用的有效方式

現(xiàn)代信息技術在物理課堂教學中應用的根本目的是為了更好地實現(xiàn)課堂教學目標。因此要充分利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢為物理課堂教學服務。使現(xiàn)代信息技術應用達到傳統(tǒng)物理課堂教學無法達到的教學效果和學生學習效果。以下是現(xiàn)代信息技術在物理課堂教學中應用的兩種有效方式。

2.1 把現(xiàn)代信息技術作為物理課堂演示實驗的補充工具?，F(xiàn)代信息技術介入物理課程，豐富和活躍了物理課堂教學氣氛。由于課堂資源發(fā)生了變化。過去只有粉筆，黑板等單調(diào)演示工具的現(xiàn)象，已經(jīng)有了深刻的變化。如今，現(xiàn)代信息技術可以模擬演示實驗，使物理課堂教學方式。向多樣化發(fā)展。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上選擇合適的演示實驗素材，應用到自己的課堂教學中，把抽象的微觀世界和瞬時變化的物理現(xiàn)象，通過現(xiàn)代信息技術形象演示給學生。抽象概念，定理，定律通過現(xiàn)代信息技術形象展現(xiàn)出來?，F(xiàn)代信息技術的這種應用方式有利于豐富課堂教學情景，有利于激發(fā)學生學習興趣。多媒體的直觀演示有效地幫助學生觀察物理現(xiàn)象，理解物理概念。例如，“聲波現(xiàn)象”，與“電磁”問題，學生難懂。教師可以用電腦模擬演示各種形式的波動現(xiàn)象和各種電磁現(xiàn)象。生動又直觀。又如，在“二力平衡”和“光的反射與折射”的教學設計時，利用電腦來輔助演示實驗，達到形象直觀的目的。同時又能準確地反映各物理量之間的定量關系和動態(tài)變化關系，既突破難點又提高了課堂教學工作的效率。收到事半功倍的教學效果。使物理課堂教學工作進行得生動活潑。

2.2 把現(xiàn)代信息技術作為物理情景設計和展現(xiàn)的工具。利用電腦及網(wǎng)絡工具，再根據(jù)物理課堂教學內(nèi)容需要設計物理情景，并通過多媒體播放出來。讓學生通過觀看這些物理情景，積累視覺，聽覺等感性認識，使學生認識順利上升到理性認識的高度。有利于學生對知識內(nèi)容掌握。學生通過現(xiàn)代信息技術展現(xiàn)的自然景象進行觀察思考產(chǎn)生學習興趣，不斷提高分析問題，解決問題的能力。通過現(xiàn)代信息技術設計的模擬實驗環(huán)境，讓學生在虛擬的實驗環(huán)境中實際操作體會，培養(yǎng)學生科學探究精神，掌握科學探究方法。利用現(xiàn)代信息技術設計符合實際內(nèi)容的物理課堂教學情景，使學生對物理情景有身臨其境的感覺。很容易把握物理現(xiàn)象的本質。利用現(xiàn)代信息技術設計仿真情境，讓學生在仿真的情景環(huán)境中學習，激發(fā)思維聯(lián)想，引發(fā)好奇心。有效地提高學生自主探究學習的能力。有利于培養(yǎng)學生的科學素質。

3 現(xiàn)代信息技術在物理課堂教學中應用的反思

3.1 物理課堂教學內(nèi)容的現(xiàn)實化。物理課程標準的實施，使物理課堂教學內(nèi)容形成開放式。如今是電腦網(wǎng)絡化時代，學生上網(wǎng)很容易獲得許多課程資源，這就要求教師不斷更新知識，擴大知識面，才能準確地把握物理課程標準。從學生實際出發(fā)，結合物理課堂教學實際，有效地利用與物理課堂教學有關的資源，對物理課堂教學內(nèi)容進行信息化處理。形成符合本學校實際的課堂教學內(nèi)容體系。有效地實施課堂教學，實現(xiàn)教育教學目標。