導語：如何才能寫好一篇物理練習題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.(2014，阜陽模擬)超市里出售的海鮮周圍要鋪一層碎冰塊，這是因為冰塊__熔化__(填物態(tài)變化名稱)時要__吸__(選填“放”或“吸”)熱，所以能起到保鮮的作用。

2.(2013，安順)生活中，人們常用酒精棉球擦發(fā)燒病人的額頭為他降溫，這是利用酒精在__汽化__(填物態(tài)變化名稱)過程中__吸__(選填“吸”或“放”)熱。

3.(2013，滁州模擬)寒冬，坐滿人的汽車門窗緊閉，水蒸氣液化成小水珠附著在玻璃車窗__內__側，使玻璃變模糊，水蒸氣變成水珠會__放出__熱量。

4.(2015，安徽預測)“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”這句詩出自中國第一部詩歌總集《詩經》。從物理學角度分析，詩中的“露”和“霜”分別是物態(tài)變化中的__液化__現(xiàn)象和__凝華__現(xiàn)象。

二、選擇題

5.(2014，安慶模擬)吃剛從冰箱冷凍室里拿出的冰糕，舌頭往往會被凍在冰糕上，這是因為舌頭上的水發(fā)生了(B)

A.熔化 B.凝固 C.蒸發(fā) D.凝華

6.(2014，泰安)如圖所示是冰雕展中“火車頭”冰雕作品。展出當?shù)氐臍鉁匾恢背掷m(xù)在-10 ℃以下，可是冰雕作品在一天天變小，此過程發(fā)生的物態(tài)變化是(A)

A.升華 B.熔化 C.汽化 D.凝華

7.下列實例中，為了加快蒸發(fā)的是(A)

A.將濕衣服晾在通風向陽處

B.把新鮮的蔬菜裝入保鮮袋中

C.給盛有酒精的瓶子加蓋

D.給播種后的農田覆蓋地膜

8.(2014，淮北模擬)加油站都有這樣的提示：請“熄火加油”、“禁止抽煙”、“不要使用手機”等。這是為了防止火花點燃汽油引起火災，因為常溫下液態(tài)的汽油容易發(fā)生的物態(tài)變化是(B)

A.液化 B.汽化 C.熔化 D.凝固

9.(2013，濟寧)在嚴寒的冬季，小滿到滑雪場滑雪，恰逢有一塊空地正在人工造雪。他發(fā)現(xiàn)造雪機在工作過程中，不斷將水吸入，并持續(xù)從造雪機的前方噴出“白霧”，而在“白霧”下方，已經積了厚厚的一層“白雪”，對于造雪機在造雪過程中，水這種物質發(fā)生的最主要的物態(tài)變化是(A)

A.凝固 B.凝華 C.升華 D.液化

10.(2014，呼和浩特)當溫度發(fā)生變化時，物質的狀態(tài)通常會發(fā)生變化。下列現(xiàn)象中物態(tài)變化判斷正確的是(C)

A.初秋的早晨，草葉上出現(xiàn)的晶瑩剔透的露珠屬于熔化現(xiàn)象

B.曬在太陽下的濕衣服變干是液化現(xiàn)象

C.擦在皮膚上的酒精很快變干是汽化現(xiàn)象

D.初冬樹上的霜是凝固現(xiàn)象

11.(2014，德州)如圖所示是常見的物態(tài)變化現(xiàn)象，其中需要吸熱的是(C)

A.露珠的形成B.“霧凇”的形成

C.樟腦丸逐漸變小D.河水結冰

12.(2014，蕪湖模擬)生活處處皆物理，下列現(xiàn)象與物態(tài)變化的對應關系中錯誤的是(A)

A.嚴冬，堆成的雪人變小——熔化

B.水燒開時，壺嘴出現(xiàn)“白氣”——液化

C.用吹風機將頭發(fā)吹干——汽化

D.放在衣柜的樟腦丸變小了——升華

13.(2013，湘西)初夏，大雨來臨前，沉悶的天氣常使墻面或地面變得很潮濕，其實這是一種液化現(xiàn)象。在下列現(xiàn)象中具有與此相同的物態(tài)變化的是(A)

A.煮飯時，鍋里冒出“白氣”

B.灑在地面上的水變干了

C.冬天地面上的水結成了冰

D.放在衣柜里的樟腦片變小了

14.(2014，雅安)熱現(xiàn)象在生活中隨處可見，下列說法中正確的是(C)

A.擦在皮膚上的酒精很快變干，這是升華現(xiàn)象，需要吸熱

B.夏天揭開冰棒包裝后會看到冰棒冒“白氣”，這是升華現(xiàn)象，需要吸熱

C.秋天的早晨花草上出現(xiàn)小的露珠，這是液化現(xiàn)象，需要放熱

D.冬天的早上，有時地面上會出現(xiàn)白色的霜，這是凝固現(xiàn)象，需要放熱

15.(2014，山西)如圖所示是海波的熔化圖象，下列從圖象中獲得信息正確的是(C)

A.海波是非晶體

B.海波在AB段是液態(tài)

篇2

1.(2014，襄陽)某同學由于粗心，將放在廚房中的一個裝有液化石油氣的氣罐打開后(沒有打著火)，忘記將其關閉，過一會兒整個屋里都聞到刺鼻的氣味，這是__擴散__現(xiàn)象;高速公路服務區(qū)司機把大貨車停在水坑中，這是通過__熱傳遞__方式給輪胎降溫。

2.(2014，蚌埠模擬)美麗的鄂州“襟江抱湖枕名山”，素有“百湖之市”的美譽。市區(qū)及周邊的湖泊，可以大大減弱該地區(qū)的“熱島效應”，這是利用了水的__比熱容__大的特性;春夏季節(jié)，漫步在洋瀾湖畔，可以聞到陣陣的花香，從物理學的角度來講，這是__擴散__現(xiàn)象。

3.(2014，鹽城)已知天然氣的熱值為4.4×107 J/kg，20 g天然氣完全燃燒放出的熱量為__8.8×105__J，用天然氣將一壺水燒開，水壺中水的溫度升高的過程中，水的內能__增加__，壺口上方的水蒸氣液化成“白氣”的過程中__放出__(選填“吸收”或“放出”)熱量。

4.(2014，宿州模擬)在1標準大氣壓下，1.5 kg初溫為90 ℃的水吸收6.93×104 J的熱量后，它的末溫為__100__℃[c水=4.2×103 J/(kg•℃)]。內燃機的一個工作循環(huán)包括吸氣、壓縮、__做功__、排氣四個沖程。

5.(2014，濱州)西氣東輸工程讓濱州市民用上了物美價廉的天然氣。在1標準大氣壓下，將質量為2 kg、溫度為20 ℃的水加熱至沸騰，水至少要吸收__6.72×105__J的熱量，這需要完全燃燒__8.4×10-3__m3的天然氣。[c水=4.2×103 J/(kg•℃)，天然氣的熱值為8×107 J/m3]

二、選擇題

6.(2014，蘇州)關于物質的組成，下列說法中錯誤的是(B)

A.物質是由大量分子組成的

B.原子是由原子核和中子組成的

C.原子核是由質子和中子組成的

D.質子和中子是由更小的微粒組成的

7.(2014，滁州模擬)關于物體的內能，下列說法正確的是(D)

A.溫度為0 ℃的物體沒有內能

B.物體內能增加，一定是通過外界對物體做功

C.正在沸騰的水吸收熱量，溫度增加，內能不變

D.在相同物態(tài)下，同一物體溫度降低，它的內能會減少

8.(2014，北京)下列實例中，通過做功的方式改變物體內能的是(A)

A.用鋸條鋸木頭，鋸條溫度升高

B.向飲料中加冰塊，飲料溫度降低

C.寒冬，用熱水袋暖手，手感到溫暖

D.盛夏，陽光曝曬路面，路面溫度升高

9.(2014，涼山)下列生活實例中，屬于內能轉化為機械能的是(B)

A.冬天人們常用雙手互相摩擦取暖

B.用茶壺燒水，水燒開時，茶壺蓋被頂起

C.鉆木取火

D.四沖程汽油機的壓縮沖程

10.(2014，成都)《舌尖上的中國》的熱播，引起了人們對飲食文化的關注，四川的臘肉、香腸受到人們的青睞，火鍋更是以麻、辣、鮮、香吸引著眾多食客，以下說法正確的是(D)

A.在比較遠的地方就能聞到火鍋味，說明分子只在高溫下運動

B.在腌制臘肉時，要把鹽涂抹均勻，是因為鹽不會擴散

C.灌制好香腸后，要晾在通風的地方，是為了防止水分蒸發(fā)

D.往火鍋里加入食材，食材溫度升高，它的內能增加

11.(2014，池州模擬)現(xiàn)代汽車的發(fā)動機一般都是四沖程內燃機，其四個沖程如圖所示，其中做功沖程是(B)

12.(2014，曲靖)關于熱機，下列說法中正確的是(C)

A.效率越高的熱機功率也越大

B.汽油機和柴油機均屬于內燃機，工作時它們點火的方式也相同

C.汽油機工作時汽油在汽缸里燃燒，汽油屬于二次能源

D.使用熱值高的燃料可提高熱機的效率

13.(2014，蘭州)下列說法正確的是(A)

A.把-10 ℃的冰塊放在0 ℃的冰箱保鮮室中，一段時間后，冰塊的內能會增加

B.在汽油機的壓縮沖程中，內能轉化為機械能

C.用鋸條鋸木板，鋸條的溫度升高，是由于鋸條從木板中吸收了熱量

D.我們不敢大口地喝熱氣騰騰的湯，是因為湯含有的熱量較多

14.(2014，南昌)《舌尖上的中國2》聚集了普通人的家常菜，讓海內外觀眾領略了中華飲食之美。如圖所示，通過煎、炒、蒸、拌烹調的四種美食中所包含的物理知識，認識正確的是(C)

A.煎：煎鍋一般用鐵制造，主要是利用鐵的比熱容大

B.炒：主要是通過做功的方式使藜蒿和臘肉的內能增加

C.蒸：是通過熱傳遞和高溫水蒸氣液化放熱，使榆錢飯蒸熟

D.拌：香蔥和豆腐要拌著才能入味，說明分子沒有做無規(guī)則運動

15.(2014，南京)下表是一些物質的比熱容[J/(kg•℃)]，根據表中數(shù)據，下列判斷正確的是(C)

水 4.2×103 鋁 0.88×103

煤油、冰 2.1×103 干泥土 0.84×103

沙石 0.92×103 銅 0.39×103

A.物質的比熱容與物質的狀態(tài)無關

B. 100 g水的比熱容是50 g水的比熱容的兩倍

篇3

A將物體甲放入水中，一定漂浮在水面

B將物體乙放入水中，一定沉入水底

C.將體積相等的甲、乙兩物體捆在一起放入水中，一定漂浮在水面

D.將質量相等的甲、乙兩物體捆在一起放入水中，一定漂浮在水面

2．（，09成都4分）下圖所示的四幅圖，有的能夠說明近視眼或遠視眼的成像原理，有的給出了近視眼或遠視眼的矯正方法。下列判斷正確的是

A圖①能夠說明遠視眼的成像原理，圖③給出了遠視眼的矯正方法

B.圖②能夠說明遠視眼的成像原理，圖④給出了遠視眼的矯正方法

C.圖①能夠說明近視眼的成像原理，圖③給出了近視眼的矯正方法

D_圖②能夠說明近視眼的成像原理，圖④給出了近視眼的矯正方法

3.('09山東威海4分)兩定值電阻甲、乙中的電流與電壓關系如圖所示?，F(xiàn)在將甲和乙串聯(lián)后接在電壓為3V的電源兩端，下列分析正確的是

A甲的電阻值大于乙的電阻值

B甲的電壓大于乙的電壓

C.甲消耗的電功率大于乙消耗的電功率

D.甲的電流等于乙的電流

4.(’11哈爾濱2分)甲、乙兩輛汽車在水平路面上同時向東行駛，路程一時間圖象如圖所示，則甲車的速度是-__m/s;兩車行駛過程中，若以甲車為參照物，乙車向____運動。

5.(’10湖南衡陽8分)小明探究物體受到的重力與質量的關系時得到表一的實驗數(shù)據。

(1)在此實驗過程中，需要用到的主要測量工具是____和____。

(2)分析表二中實驗數(shù)據，你能得出結論是____。

(3)在通常情況下，我們認為g為9.8N/kg，但經過科學家的精確測量，發(fā)現(xiàn)在不同的地理位置g值存在著微小差異。表二為各個不同地方的g值大小，觀察分析表中提供的數(shù)據，回答下列問題：

表二

①g值相同的城市是-;g值差異的城市是____;

②請你猜想g值變化的原因可能是

6.(’11山東濰坊6分)在“探究摩擦力大小與哪些因素有關”的實驗中，同學們提出以下猜想：

A與壓力大小有關

R與接觸面的粗糙程度有關

C與接觸面積大小有關

D.與運動的速度大小有關

為了驗證以上猜想是否正確，小剛組的同學利用如圖所示裝置及有關器材進行實驗，實驗數(shù)據如下：——

(1)由序號為1，2，3的三次實驗，可驗證猜想——(填字母);

(2)要驗證猜想B，應選取序號為_的三次實驗;

(3)根據表中信息，能否驗證猜想D?(填“能”或“不能”)。

7.(，10杭州9分)如圖甲、乙所示為某型號電水壺的電路示意圖及銘牌，R與

產生的熱能均能被水吸收，保溫狀態(tài)水溫保持在80℃以上?；卮鹣铝袉栴}：

(1)保溫狀態(tài)下，開關S0，S分別處于什么狀態(tài)?

(2)求電阻R。和R的阻值;

(3)80℃的一杯水，放在桌上自然冷卻，每隔5分鐘記錄一次水溫，得出丙圖圖

線。從圖中可以得出什么降溫規(guī)律?

(4)一滿壺80℃的水，自然冷卻到室溫，水釋放的熱量為多少?[水的比熱c一

4.2×l03J/(kg.℃)]

8-(’11遼寧大連5分)某同學在探究“物體動能大小與物體質量大小的關系”實

驗中，他猜想“物體動能大小還與物體速度大小有關”，所用的實驗裝置如圖甲

所示。A為小球，B為木塊。

甲

(1)前兩次的實驗數(shù)據如下表;在第3次實驗中，木塊移動的距離如圖乙所示，a

為木塊左側面的初位置，6為木塊左側面的末位置。

根據表格和圖乙中的信息，將表格中的空白處填寫完整。

(2)該實驗的探究結論是____

----------——.------------—.---------一。

(3)如果第1次實驗中，木塊運動到了長木板的末端之外。在不更換實驗器材

的條件下，解決的辦法是____一。

(4)如果用圓柱體代替小球做該實驗，其好處之一是___密度，所以漂浮在水面D正確。本題較難。

2．AD【解析】近視眼是由于晶狀體的折射能力過強，成像在視網膜前方，所以需要佩戴具有發(fā)散能力的凹透鏡來進行矯正；遠視眼是由于晶狀體的折射能力過弱，成像在視網膜后方，所以需要佩戴-個具有會聚能力的凸透鏡來進行矯正。

3．D【解析】本題可以用排除法來分析，由于是串聯(lián)電路，所以電流處處相等，故選D;若要細致分析，從圖象可知在電壓相同時，乙的電流小，根據R=I得出乙的電阻大，根據U-IR得出乙的電壓大，根據P=12R可知乙消耗的電功率大，故ABC錯誤。

4.15西【解析】本題考查s-t圖象及參照物的相關知識，難度較小。選取圖中甲圖線上任一坐標例如(20s，300m)，同樣可計算出乙車速度大小為6m/s，甲車速度大于乙車速度，又因為兩車同時向東行駛，故以甲車為參照物乙車向西運動。

5．(1)天平彈簧測力計‘(2)物體受到呶重力與它的質量成正比(3)①武漢和上海莫斯科和廣州②g值可能與地理緯度有關，緯度越高，g值越大（只要提出可能與地理緯度有關即可）【解析】本題考查的是重力的影響因素。第二問中順序不能錯，本題難度中等。

6.A1，6,7不能【解析】本題考查的是影響摩擦力大小因素的實驗探究。(1)從實驗數(shù)據可看出，1，2，3次實驗木塊均是平放在木板上，接觸面積大小和接觸面的摩擦程度均相同，只是壓力大小不同，壓力越大，測出的摩擦力越大，因此可以得出摩擦力的大小與壓力的大小有關，這驗證了猜想A是正確的；(2)若要探究與接觸面的粗糙程度是否有關，應控制接觸面積大小、壓力的大小相同，從實驗數(shù)據看出，滿足這樣條件的是實驗的1，6和7；(3)若要驗證速度的大小關系，則要保持接觸面積的大小、壓力的大小和接觸面的粗糙程度均相同，只改變速度，而表格中均沒有速度的大小，所以不能看出摩擦力大小與速度是否有關的結論。難度中等。

篇4

關鍵詞：高中物理；教科書；練習題；修改建議

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）10-0078-2

由人民教育出版社、課程教材研究所和物理課程教材研究開發(fā)中心共同編著的普通高中課程標準實驗教科書《物理1（必修）》（以下簡稱“教科書”）（ 2010年第三版 2015年5月第8次印刷）第70頁，第四章《牛頓運動定律》中第一節(jié) 《牛頓第一定律》給出的“問題與練習”中的第1題第（1）小題及該節(jié)習題設計存在不少有待討論的問題。

“教科書”中的第1題的題目是：

1.回答下列問題：

（1）飛機投彈時，如果當目標在飛機的正下方時投下炮彈，能擊中目標嗎？為什么？

（2）地球在從西向東自轉。你向上跳起來以后，而不落到原地的西邊？

筆者在教學過程中，經過分析研究發(fā)現(xiàn)該練習題第（1）小題從設計到表述以致于分析解答都有值得商榷的地方。

首先，從該節(jié)教學目標來分析，由人教社編著的對應教師用書（以下簡稱“教師用書”）第123頁根據《普通高中課程標準》明確指出教學過程中要求學生“（1）能大致敘述發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律的歷史過程，并能作出初步的評述；（2）能清楚地描述伽利略關于力和運動的思想觀念，以及對應設計出的理想實驗和相應的推理結論；……”作為該節(jié)課中四個教學目標中的第1、2個教學目標。而且“教學用書”又在第141頁教學設計示例中將要求學生“認識伽利略研究運動和力的思想方法，了解理想實驗的作用”作為該節(jié)教學中三個教學重點之一。筆者認為，“教學用書”這樣確定教學目標和重點正是重視知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)，而且教科書的正文中努力貫穿了這一教學理念。教科書在對亞里士多德關于運動和力的關系進行了回顧之后，花費較大的篇幅重點展示了伽利略通過理想斜面實驗了亞里士多德的觀點。理想斜面實驗的意義在于它首次拋棄了那種單純依靠思辨來研究物理的行為方式，確立了實驗在物理研究中的基本地位。但是，教科書在該節(jié)設計的4個練習題中，第1、2題都是要求應用慣性知識分析說明實際問題和自然現(xiàn)象的；而第3題是通過實例強化學生對牛頓第一定律的理解；第4題是一個拓展延伸題，旨在使學生對非慣性系有進一步的認識，知道慣性定律有一定的使用范圍。4個練習題沒有一個屬于伽利略理想斜面實驗的內容，全部涉及的都是慣性知識的應用，置知識的獲取過程于不顧，致使學生不知不覺墜入題海之中。尤其值得提醒的是，第1題中的兩小題似乎有重復之嫌，兩道小題目都是說明運動的物體離開原來的附著物后，物體由于具有慣性從而保持原來運動的速度。該練習題的第（1）小題“飛機投彈”的背景又與該教科書第一章第一節(jié)圖1.1-4幾乎雷同（如圖1）。

其次，“教科書”第1題第（1）小題題設條件不充分，表述中存在歧義。飛機投彈時飛機是靜止的還是運動的，是水平運動還是沿豎直方向或斜向運動，題目沒有作出限定性說明。飛機的運動狀態(tài)決定著炮彈的運動狀態(tài)，決定了炮彈能否擊中目標，但“教科書”題中沒有作出任何交代，讓學生模棱兩可?？伞敖處熡脮钡?25頁對該題的解答直接作了明確的說明“不能擊中目標。因為炮彈被投下后，由于慣性，在水平方向上仍保持與飛機相同的速度，由于目標靜止不動，炮彈就會落到目標的前方。”解答過程明顯增加了題設飛機 “水平勻速飛行” 條件。如果該題目仍然想保留，建議教師在教學過程或者編者在修編教科書時將題目改寫成“（1）在沿直線水平勻速飛行的飛機上投彈時，如果當目標在飛機的正下方時投下炮彈，能擊中目標嗎？為什么？”

第三，“教師用書”在分析解答該練習題時，為了幫助學生理解飛機投彈后飛機和炮彈的運動過程，給出了頻閃照片運動圖示“圖4-1”（如圖2），但該圖出現(xiàn)了幾處明顯的錯誤：一是飛機投彈時目標（房子）不在飛機正下方；二是炮彈的水平速度與飛機速度不相等；三是炮彈水平方向在相等的時間內運動的水平位移不相同，這與解答說明中“炮彈投下后，由于慣性，在水平方向上仍然保持與飛機相同的速度”相悖。編者旨在通過作圖直觀簡潔地表述問題，但由于圖示不規(guī)范、欠科學，弄巧成拙，倒有畫蛇添足之感。

基于以上幾點，為了減少練習題的重復性，鞏固對伽利略理想斜面實驗的理解，筆者建議將教科書中第1題中的第（1）小題刪除，增加下面練習題作為第1題：

1.伽利略設計了課本如圖4.1-1所示的理想斜面實驗，下列情境中，有一個是符合事實的，其余是理想化的推論。

A.如果沒有摩擦，小球將上升到原來釋放時的高度；

B.兩個對接的斜面，讓靜止的小球沿一個斜面滾下，小球將滾上另一個斜面；

C.減少第二個斜面的傾角，小球在這斜面上仍然要達到原來的高度；

D.繼續(xù)減少第二個斜面的傾角，最后使它成為水平面，小球要沿水平面持續(xù)地做勻速運動。

請將上述理想實驗中的步驟按照正確的順序排列__________（只要寫出序號即可）。

在上述步驟中，屬于事實的是_________，屬于推論的是_________。

同時，將“教科書”原來的第1題第（2）問改為第2題，原來的第2、3題分別改為第3、4題。而教科書第4題“4.請你通過實例說明，如果所選的參考系在相對于某慣性系做變速運動，慣性定律在所選的參考系中就不成立。”作為考查牛頓第一定律適用范圍，屬于拓展性的知識，不屬于教學的基本要求，建議刪除。

伽利略理想斜面實驗蘊涵了重要的科學方法，首次確立了實驗在物理研究中的地位。將伽利略理想實驗設計成練習題，有利于使學生加深對伽利略“理想實驗”的實驗基礎和推理過程的認可，體會伽利略斜面理想實驗的猜想依據、思維方式，注重物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，領會科學家的創(chuàng)造性思維品質，讓學生在鞏固練習中、回味體驗中獲得物理規(guī)律，在物理史實回放中領略科學思維的魅力，提升學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]人民教育出版社，課程教材研究所.普通高中物理課程標準實驗教科書物理1必修[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所.普通高中物理課程標準實驗教科書物理1必修?教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]廣東教育出版社，廣東基礎教育課程資源研究開發(fā)中心物理教材編寫組.物理1必修[M].廣州：廣東教育出版社，2013.

[4]鄭曼瑤，張軍朋.《牛頓第一定律》教學的創(chuàng)新設計[J]. 物理教學探討，2014，32（8）：66―68.

篇5

但是，很多教師沒有真正重視這個環(huán)節(jié)并賦予實質性的內容，致使教學效益大大降低，學生的興趣日漸淡薄.解決這個問題必須處理好習題設計、習題批改、診斷反饋三方面問題，以此來發(fā)揮習題“導”學的作用.

1習題設計

1.1針對性

現(xiàn)在，部分教師無視學生課外時間的有限性，搞題海戰(zhàn)術，總以為“做得越多，記得越牢，能力也就越高”，機械重復、結果學生被動應付，無暇專注思考，逐漸喪失了學習熱情；忽視課程標準和學生能力水平的對接，習題超范圍、超難度，追求對高考的一步到位，最終是“以其昏昏，使人昭昭”，失去了作業(yè)的診斷功能；忽視教學目標與習題的對接，知識點、能力點、方法點覆蓋面小.習題的設計要糾正上述問題，以最少作業(yè)量達到減負增效的目的，在統(tǒng)籌課程標準、教學目標、學生能力、知識點、能力點、方法點等因素中尋找支點，使習題更有針對性.

如“凸透鏡成像規(guī)律”可以結合教學要求進行知識鏈練習設計，以突破對“凸透鏡成像規(guī)律”知識的應用和掌握.

（1）當物距大于兩倍焦距時，凸透鏡成CD#3]、CD#3]、CD#3]像；

TP4GW16.TIF，BP#]（2）當物距等于兩倍焦距時，凸透鏡成CD#3]、CD#3]、CD#3]像；

TP4GW17.TIF，BP#]（3）當物距小于兩倍焦距且大于一倍焦距時，凸透鏡成CD#3]、CD#3]、CD#3]像；

TP4GW18.TIF，BP#]（4）當物距等于一倍焦距時，凸透鏡CD#3]像；

TP4GW19.TIF，BP#]（5）當物距小于兩倍焦距時，凸透鏡成CD#3]、CD#3]、CD#3]像.

TP4GW20.TIF，BP#]然后，在教師的有機引導下，對凸透鏡成像規(guī)律進行總結提升.

1.2典型性

克服簡單搬用、抄襲的習慣，充分占有教材思考題、探究題、習題并把握編寫者的意圖，廣泛占有多種資料中的習題，然后加以研究、比較、篩選，在堅持針對性原則的前提下選擇典型的習題，使習題對鞏固知識、形成技能更具代表性.筆者與一些老師在課后交流時時常提出這樣的問題：課前預習、教學例題為什么是這樣幾個問題而不是其它問題，他們的回答一般不能令人滿意，同樣，問及習題為什么是這樣一些而不是其它時，答案同樣不能令人滿意.習題和問題、例題一樣，都必須典型，都必須是按當時的認識達到了“非我莫屬”的程度，這就要教師建立題庫，在充分研究、比較的基礎上篩選習題.有時，為了適合學生的需要，還要改編題目或自創(chuàng)新題.

例1如圖6所示，水平放置的金屬板正上方有一固定的正點電荷Q，一表面絕緣的帶電的小球（TP4GW21.TIF，Y#]可視為質點且不影響Q的電場），從左端以初速度v0滑上金屬板，沿光滑的上表面向右運動到右端，在該運動過程中

A.小球做勻速直線運動

B.小球做先減速，后加速運動

C.小球的電勢能保持不變

D.電場力對小球所做的功為零

命題意圖考查對靜電平衡導體特點的理解與應用能力B級要求.

錯解分析由于受思維定勢的影響，誤選B，沒有充分考慮到導體的放入.由于靜電感應而導致空間電場的變化因素，思維片面化.

解題方法與技巧水平放置的金屬板處于點電荷Q的電場中而達到靜電平衡狀態(tài)，是一個等勢體，其表面處電場線處處與表面垂直，故帶電小球（表面絕緣，電量不變）在導體表面滑動時，電場力不做功，故小球做勻速直線運動，所以A、C、D選項正確.

1.3層次性

現(xiàn)在普遍實行的年級集備制度為保障習題設計的質量提供了可能，但是，一個年級幾個、幾十個不同類型的班級，幾百、幾千個基礎、能力、技能、心理、習慣不同的鮮活個體在作業(yè)上高度統(tǒng)一，嚴重地忽視了個性特點和差異，違背了因材施教原則，不利于很多學生的進一步學習.因此，習題設計應滿足不同層次學生的需要，有必做題和選做題的選擇.必做題體現(xiàn)知識、能力、技能的基本要求，選做題體現(xiàn)出一定的綜合性、變通性的難度，但也絕不能“難”不可及.布置習題時，鼓勵學生在完成必做題的前提下向選做題挑戰(zhàn).教師大可不必懷疑學生的自覺性，以為學生會放棄選做題，其實，敢于接受挑戰(zhàn)是學生普遍具有的素養(yǎng)；以選做題的形式出現(xiàn)，反而會增加他們的好奇心和求知欲；如果一刀切要求每一個同學都做，部分學生因為能力不及，長期以往反而使他們在手忙腳亂中連必做題的水平也難以達到，在被動應付中不斷飽嘗挫折，最終懼怕物理學科.如果真的出現(xiàn)學生大面積“偷懶”的話，教師倒真要好好反思自己對學生的關心，反思自己教學中的一切細節(jié)處理了.

例2如圖2所示，絕緣導體A帶正電，導體B不帶電，由于靜電感應，使導體B的M端帶上負電，而N端則帶等量的正電荷.

TP4GW22.TIF，Y#]（1）用導線連接M、N，導線中有無電流流過？

（2）若將M、N分別用導線與大地相連，導線中有無電流流過？方向如何？

命題意圖考查對靜電平衡特點及電流產生條件的理解能力B級要求.

錯解分析對電流形成的條件理解不深刻，誤認為將M、N兩點相連會進行電中和現(xiàn)象，有電流通過.

解題方法與技巧A為帶正電的場源電荷，由正電荷及形成的電場的電勢分布可知：UA>UB>U地，其中，B是電場中處于靜電平衡的導體，UM=UN=UB.當用導線在不同位置間連接時，電流定由高電勢流向低電勢，而在電勢相等的兩點間連接時，則導線中無電流通過.所以：

（1）因為UM=UN，故導線中無電流.

（2）因為UM=UN=UB>U地，所以無論用導線將M還是N與大地相連，電流均由導體B流向大地.

1.4實踐性

學習的最終目的是為了運用，物理習題要貼近學生生活、聯(lián)系社會實際.家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題，應選擇與學生生活聯(lián)系密切的素材用于習題設計，這樣不僅培養(yǎng)學生學以致用的能力，而且增加學生對物理課的親切感；開展跨學科的探究活動，鼓勵學生把物理知識與其他學科知識結合起來研究周圍的生活和社會現(xiàn)象，提高學生科學與經濟、社會互動作用的認識，增強將科學服務于社會的社會責任感和使命感.

習題的設計由于發(fā)生于學生課前自學、課中學習之后，學生初步具有了基本知識和技能，因此，作業(yè)設計不能教師包辦，而要鼓勵學生創(chuàng)題；從某種角度上說，有時學生設計的習題更有價值，特別在易混淆易誤解方面，往往更具針對性、典型性和層次性.

HJ1.95mm]2習題批改與診斷、反饋

習題的目的是對教和學兩個方面進行效果的檢測和教學策略的診斷，以發(fā)現(xiàn)問題，做出調整，補救當前的教學并優(yōu)化今后的教學.針對現(xiàn)今的物理教學，“習題導練”教學要實行三項改革.

一是習題批改的改革.許多教師整天忙忙碌碌，卻不是把時間忙在研究課程標準、研究教材、研究學生、精心設計“問題導讀”、“例題導學”“習題導練”上，而是忙在上課講題目，下課批習題上，顛倒了輕重緩急.而且，教師包辦批改，常常不能及時，只能隔課反饋，效果可想而知；有時為了趕時間，只批不改，草草了事，有的作業(yè)思路不清、表述不規(guī)范卻因為答案正確而蒙混過關，有的作業(yè)只知結論錯誤卻不知何處出錯以及出錯的原因；以此為基礎的診斷也就無從談起.值得反思的是，教師辛辛苦苦批了，學生只關心教師打上的對與錯的符號，然后參照做對了的同學的作業(yè)依葫蘆畫瓢一番，不會真的花時間也沒有時間去弄懂，下次作業(yè)或考試竟然錯得一模一樣.教師一人包辦作業(yè)批改必須改革.筆者以為，作業(yè)批改應盡量讓學生參與.一般做法是，小組合作，生生互批.每個小組6～8人，成績優(yōu)秀生、中等生、暫差生各占三分之一；課堂中教師公布參考答案，然后將作業(yè)按小組流水線批改；小組長輪流擔任，對批閱的情況做好小結，以便交流.當然課前教師也要抽取部分作業(yè)批改，以了解作業(yè)的整體情況和存在的一般問題，以便課堂診斷環(huán)節(jié)的調控.

二是習題診斷的改革.學生在習題批改后，集中精力，交流錯題，找出錯處，討論出錯的原因，以幫助出錯的同學真正弄懂、弄通.根據問題的難易，可以一幫一、一幫多，對于本組不能解決的問題，可以向其他小組或老師尋求幫助，也可以寫到黑板上向全班求援.這樣，簡單的、一般的問題就得到了基本的解決.有人認為，小組互批、學生診斷還不如教師在黑板上對作業(yè)逐一講解.其實不然，教師的講解雖然正確、規(guī)范，但對于學生出錯的地方、出錯的原因、出錯的各種想法、誤解并不清楚，也就沒有了針對性；筆者曾做過調查，在問及糾錯是老師講好還是同學講好時，同學普遍認為，教師一般從頭講到尾，很費事，而同學往往一句話就豁然開朗.是的，學生群體同處一定的水平線上，哪個地方有“卡”，容易被“卡”，他們可能更清楚些，所以，學生幫學生往往一語破的，而且更具啟發(fā)性.

篇6

對基本知識的掌握，又能檢驗基本動手與分析能力.

考查電表示數(shù)變化的題目主要有兩種類型.

1由于變阻器滑片的移動引起電路中各電表的變化.

（1）當變阻器與用電器串聯(lián)時，滑片的移動會引起電流和電壓的變化，定性分析變化的一般思路是：

滑片移動時電阻的變化總電阻的變化電流的變化用電器兩端的電壓

變化滑動變阻器兩端電壓的變化.

（2）含滑動變阻器的并聯(lián)電路按以下思路分析：

滑片移動時電阻的變化本支路總電阻的變化本支路電流的變化干路總電流的變化.

例1 （2008年佳木斯市）如圖1所示，電源電壓保持不變．當閉合開關后，滑動變阻器的滑片向左移動的過程中，下列說法正確的是( )

(A) 電流表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變小，燈泡變亮

(B) 電流表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變大，燈泡變暗

(C) 電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)變大，燈泡變亮

(D) 電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)變小，燈泡變暗

解析：滑動變阻器與燈泡串聯(lián)，當滑片向左移動時，滑動變阻器連入電路的電阻減小，則整個電路的電阻隨之減小，電流表示數(shù)變大，燈泡變亮，燈泡兩端的電壓增大，根據串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各串聯(lián)電路用電器兩端電壓之和，滑動變阻器兩端的電壓則會減小，綜合所述，本題正確的選項為（A）.

2開關的斷開與閉合也會引起電流實際通過路徑的變化，從而造成各用電器連接關系的改變，進而使電路中的電阻、電流、電壓發(fā)生變化，解決此類問題的關鍵是確定各用電器的連接狀態(tài)、電阻的變化情況.

例2 （2008年樂山市)如圖2所示，電源電壓不變，當開關

S由斷開變?yōu)殚]合時，電壓表和電流表示數(shù)的變化情況是( )

(A) 電壓表、電流表的示數(shù)均變小

(B) 電壓表、電流表的示數(shù)均變大

(C) 電壓表的示數(shù)不變，電流表的示數(shù)變大

(D) 電壓表的示數(shù)變大，電流表的示數(shù)不變

解析：開關S斷開時，電阻R1被斷路，電路中只有電阻R2，電流表測量的是電阻R2的電流，電壓表被斷開，電壓表的示數(shù)為零.開關S閉合時，電阻R1與R2并聯(lián)，電流表測量的是電阻R2的電流，前后電流表的示數(shù)不變，電壓表測量的是R1兩端的電壓，即電源的電壓，故本題正確的選項為（D）.

點撥：考察電路中電表示數(shù)的變化是近幾年中考選擇題和填空題的熱門題目，但有的同學對這種動態(tài)電路的變化不易掌握，現(xiàn)將基本方法總結如下：

1．明確電路中的連接方式和各元件的作用.

2．認清滑動變阻器的連入阻值.

3．弄清電路圖中電表測量的量.

4．了解電路的分電阻和總電阻的變化情況，分析電壓和電流的變化情況.

5．最后綜合得出電路中電表示數(shù)的變化情況.

電表示數(shù)變化題目強化練習

1．（2008年北京市)圖3所示的電路中，電源兩端的電

壓保持不變，閉合開關S，將滑動變阻器的滑片P向右移動，下列說法正確的是( )

(A) 電壓表V1與電壓表V2的示數(shù)之和保持不變

(B) 電壓表V2與電流表A的示數(shù)之比保持不變

(C) 電流表A的示數(shù)變小，電壓表V1的示數(shù)變大

(D) 電流表A的示數(shù)變小，電壓表V2的示數(shù)變大

2．如圖4所示，電源電壓保持不變，閉合開關S，在滑動變阻器的滑片由中點向右移動的過程中，下列說法不正確是( )

(A) 電壓表示數(shù)不變(B) 電流表A1的示數(shù)變大

(C) 電流表A2的示數(shù)變小(D) 燈泡的亮度不變

3．如圖5所示電路(電源電壓不變)，閉合電鍵后當滑動變阻器的滑片自左向右移動時下列判斷正確的是( )

(A) 電流表的示數(shù)不變，電壓表的示數(shù)不變

(B) 電流表的示數(shù)變大，電壓表的示數(shù)變小

(C) 電流表的示數(shù)變大，電壓表的示數(shù)變大

(D) 電流表的示數(shù)變小，電壓表的示數(shù)不變

4.在如圖6所示的電路中，閉合開關S后，當滑動變阻器的滑片P向 b 端滑動的過程中，正確的是( )

(A) 電流表示數(shù)增大電燈變亮

(B) 電壓表示數(shù)增大電燈變暗

(C) 電流表示數(shù)不變電燈變亮

(D) 電壓表示數(shù)減小電燈變暗

5.如圖7所示，開關閉合后，當滑動變阻器滑片P向右滑動過程中( )

(A) 電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)變大

(B) 電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)變小

(C) 電流表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變大

(D) 電流表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變小

6.如圖8所示電路中，電源電壓恒定.斷開S1、S3，閉合S2，兩電表均有示數(shù)；再斷開S2，閉合S1、S3，此時兩電表的示數(shù)與前者相比( )

(A) 兩表示數(shù)均變大

(B) 電流表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變小

(C) 兩表示數(shù)均變小

(D) 電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)變大

7.如圖9所示電路中，電源電壓恒定，當開關由斷開到閉合時( )

(A) 電流表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變大

(B) 電流表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變小

(C) 電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)變大

(D) 電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)不變

8.如圖10所示電路中，電源電壓恒定，當滑動變阻器滑片P

向左滑動過程中，下列說法正確的是( )

(A) 電流表示數(shù)變小(B) 電壓表示數(shù)不變

(C) 電壓表示數(shù)變小(D) 燈泡變暗

電表示數(shù)變化題目強化練習參考答案

篇7

【關鍵字】供應鏈管理 物流管理 供應鏈物流系統(tǒng)

20世紀80年代，隨著物流一體化由企業(yè)內部物流活動的整合轉向跨越企業(yè)邊界的不同企業(yè)間協(xié)作，供應鏈管理（Supply Chain Management，簡稱SCM）的概念應運而生。能夠真正認識并率先提出供應鏈管理概念的也是一些具有豐富物流管理經驗和先進物流管理水平的世界級頂尖企業(yè)。這些企業(yè)在研究企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的過程中發(fā)現(xiàn)，面臨日益激烈的市場競爭，僅靠一個企業(yè)和一種產品的力量已不足以占據優(yōu)勢，企業(yè)必須與原料供應商、產品分銷商和第三方物流服務者等結成持久、緊密的聯(lián)盟，共同建設高效率、低成本的供應鏈，才可以從容面對市場競爭并取得最終勝利。

一、供應鏈管理和物流管理的概念

1、物流管理的概念

物流管理有狹義和廣義之分。狹義的物流管理是指物資的采購、運輸、倉儲和配送等活動，是企業(yè)之間的一種物資流通活動。廣義的物流管理包括了生產過程中的物料轉化過程，基于這種廣義的物流管理，供應鏈管理也常常被人們認為即是物流管理。物流管理與供應鏈管理具有相似性，但在管理范圍、管理角度、組織內部關系等方面又有明顯的區(qū)別。由此可以看出，供應鏈管理源于物流管理，物流管理是供應鏈管理的重要內容，供應鏈管理的實效很大程度上取決于采購、運輸、倉儲和配送等物流作業(yè)環(huán)節(jié)的管理和運作狀況。因此，物流管理是供應鏈管理發(fā)揮整體效益的前提和基礎。

2、供應鏈和供應鏈管理的概念

供應鏈是圍繞核心企業(yè)，通過對信息流、物流、資金流的控制，從采購原材料、制成中間產品以及最終產品，由銷售網絡把產品送到消費者手中的將供應商、制造商、分銷商和零售商直到最終用戶連成一個整體的功能網鏈結構模式。

供應鏈管理是指人們在認識和掌握供應鏈各環(huán)節(jié)內在規(guī)律和相互聯(lián)系的基礎上，利用管理的計劃、組織、指揮、協(xié)調、控制和激勵職能，對產品生產和流通過程中各個環(huán)節(jié)所涉及的物流、信息流、資金流、價值流以及業(yè)務流進行的合理調控，以期達到最佳組合，發(fā)揮最大效率，以最小成本為客戶提供最大價值的過程。

供應鏈管理是在滿足服務水平需要的同時，為了使系統(tǒng)成本最小而采用的把供應商、制造商、倉庫和商店有效結合成一體，并把正確數(shù)量的商品在正確時間配送到正確地點的一套方法。供應鏈管理把對成本有影響和在滿足顧客需求過程中起作用的每一方都考慮在內，從供應商、制造商、倉庫、配送中心到零售商，甚至是供應商的供應商及客戶的客戶，其目的在于提高效率、降低成本。供應鏈管理把企業(yè)管理的范疇從單個企業(yè)擴大到整個供應鏈并對之進行有效管理，通過信息共享將錯失銷售機會的可能性降到最低，減少整個供應鏈上的庫存，降低操作成本，縮短交貨時間，改善現(xiàn)金流量，將市場需求變化的風險降到最低。

二、供應鏈管理下物流管理的應用

1、供應鏈管理在物流中應用的必然性

物流系統(tǒng)是一個社會化系統(tǒng)，制約其發(fā)展的因素很多：不同消費區(qū)域的客戶情況和環(huán)境條件，配送環(huán)節(jié)，物流成本，庫存控制等等。供應鏈管理應用于物流是一種統(tǒng)一規(guī)劃下的物流系統(tǒng)，具有供應鏈的管理特征和集成化優(yōu)勢。供應鏈管理中“業(yè)務流程重組”的思想使得作業(yè)流程快速重組能力極大提高，促進了物流系統(tǒng)的敏捷性，通過消除不增加價值的部分為供應鏈物流系統(tǒng)進一步降低成本和精細化運作提供了基本保障。

供應鏈是一個整體，合作性與協(xié)調性是供應鏈管理的重要特點。在這一環(huán)境中的物流系統(tǒng)也需要無縫連接，它的整體協(xié)調性應得到強化，例如運輸?shù)呢浳镆獪蕰r到達，顧客的需要才能及時得到滿足。采購的物資不能在途中受阻才會增強供應鏈的合作性，因此供應鏈物流系統(tǒng)獲得高度的協(xié)調化是保證供應鏈獲得成功的前提條件。

物流管理主要關注企業(yè)內部的功能整合，而供應鏈管理則是把供應鏈中的所有節(jié)點企業(yè)看作一個整體，強調企業(yè)之間的一體化，關注企業(yè)之間的相互關聯(lián)。物流管理是計劃機制，而供應鏈管理是協(xié)商機制，是一個開放的系統(tǒng)，通過協(xié)調分享“需求與存貨”的信息以減少或消除供應鏈成員之間的緩沖庫存。供應鏈管理的概念不僅僅是物流的簡單延伸。物流管理主要關注于組織內部對“流”的優(yōu)化，而對供應鏈管理僅僅認識到進行內部整合的重要性是不夠的。所以，供應鏈應用于物流不但優(yōu)化了傳統(tǒng)的物流系統(tǒng)，更使物流系統(tǒng)向更高一級發(fā)展，使物流的支鏈變大變廣，使供應鏈管理發(fā)揮最佳效果。

2、供應鏈管理體系下物流管理的特點

物流管理是供應鏈管理的一個重要組成部分，其顯著特點就是整體性。供應鏈管理過程中的信息傳遞很重要，其信息傳遞是在企業(yè)間逐級進行的，信息偏差也會沿著傳遞方向逐級變大，難免會出現(xiàn)信息失真，信息的利用率隨之降低。另外，一般環(huán)境下的物流管理缺乏整體規(guī)劃的觀念，鏈上的每個組織只關心自己的資源（如庫存），相互之間很少有溝通和合作。這經常導致一方面庫存不斷增加，另一方面當市場需求出現(xiàn)時又無法滿足，因而企業(yè)庫存成本很高，企業(yè)間因為物流系統(tǒng)不善而錯失市場機遇。在供應鏈管理體系下，各環(huán)節(jié)之間是戰(zhàn)略合作關系，具有利益一致性，各方的信息交流不受時間和空間的限制，信息的流量增加，信息的傳遞方式實現(xiàn)網絡化，進而各方提高了在信息共享的程度，避免了信息的失真現(xiàn)象。除此以外，供應鏈管理體系下的物流管理還有以下特點。

（1）提高了物流系統(tǒng)的快速反應能力。供應鏈管理以Internet作為技術支撐，其成員企業(yè)能及時獲得并處理信息，通過消除不增加價值的程序和時間進一步降低供應鏈的物流系統(tǒng)的成本，為實現(xiàn)其敏捷性、精細性運作提供基礎性保障。

（2）增進了物流系統(tǒng)的無縫連接。無縫連接是使供應鏈獲得協(xié)調運作的前提條件，沒有物流系統(tǒng)的無縫連接，顧客需求得不到及時的滿足、物資采購中途受阻等等而造成的有形成本和無形成本的增加會使供應鏈的價值大打折扣。

（3）提高了顧客的滿意度。在供應鏈管理體系下，企業(yè)能夠迅速把握顧客的現(xiàn)有和潛在（一般和特殊）需求，使企業(yè)的供應活動能夠根據市場需求而變化。這樣企業(yè)能比競爭對手更快、更經濟地將商品或服務供應給顧客，極大地提高了服務質量和顧客滿意度。

（4）物流服務方式的多樣化。隨著現(xiàn)代信息技術和物流技術的不斷發(fā)展，物流服務方式日益表現(xiàn)出靈活多樣的特點。為了適應國際化經營的要求，出現(xiàn)了發(fā)生在不同國家間的國際物流、專門從事物流服務的第三方物流企業(yè)及進行聯(lián)合庫存管理的分銷中心等等。

3、供應鏈管理體系下物流管理的功能

（1）庫存管理。通過庫存管理縮短訂貨―運輸―支付的周期，加速庫存周轉，減少及消除缺貨事件的發(fā)生，有利于整個供應鏈的協(xié)調和運轉。

（2）訂購管理。訂購是給供應商發(fā)出訂單的過程，主要包括供應商管理、訂購合同管理及訂購單管理。通過供應鏈管理，企業(yè)可利用配銷單據等對整個補充網絡制定計劃，并向供應鏈自動發(fā)出訂貨單，通過合同管理在供需雙方建立長期關系，通過檢查訂購數(shù)量將訂購單送達供應商并對已接收貨物進行支付。

（3）配銷管理。對進入分銷中心的物資，其管理過程主要有以下幾個方面：配銷需求管理、實物庫存管理、運輸車隊管理、勞動管理等。

（4）倉庫管理。倉庫管理除了入庫貨物的接運、驗收、編碼、保管及出庫貨物的分揀、發(fā)貨、配送等一般業(yè)務外，還包括代辦購銷、委托運輸、流通加工、庫存控制等業(yè)務。

4、如何協(xié)調供應鏈管理和物流的關系

物流是供應鏈的重要組成部分，并貫穿于整個供應鏈，連接供應鏈中的各個環(huán)節(jié)，成為企業(yè)合作的紐帶。在制定供應鏈物流戰(zhàn)略的過程中，一般需要注意以下問題：要對客戶進行細分，對不同類型的客戶確定相應的客戶服務水平，如訂貨周期、運輸方式庫存水平等；要根據銷售情況對產品進行分組，針對每一類別的產品可以采取不同的策略。定單錄入、定單執(zhí)行及交貨作業(yè)處理占物流活動很大比例，因而需要通過技術和管理使整個供應鏈的物流流程更有效率，特別是對于成員企業(yè)間的接口部位，通過集成能剔除多余工作流，提高物流效益。各個成員企業(yè)應通過改善合作關系、使用現(xiàn)代管理手段和技術來實現(xiàn)準確預測、信息共享，從而減少不確定性因素帶來的負面影響。

供應鏈與物流有著密切聯(lián)系，在現(xiàn)階段如何協(xié)調物流與供應鏈的相互關系，已經成為管理方向的一個重要研究課題。只有協(xié)調好物流和供應鏈的相互關系，才能使企業(yè)更有條理、更有針對性地進行配置、調控，應用更加適應企業(yè)發(fā)展的管理模式，使企業(yè)獲得更大的效益。

三、總結

供應鏈管理在物流中的應用已經得到了廣泛認同，如沃爾瑪公司的銷售配送系統(tǒng)計劃、臺灣雀巢與家樂福的VMI計劃等，這些供應鏈管理環(huán)境下的物流更加具有實效性和成效性。企業(yè)通過供應鏈管理環(huán)境下的物流來建立新的企業(yè)管理模式，克服了傳統(tǒng)物流的缺陷，更適應企業(yè)發(fā)展，更能為企業(yè)降低成本、創(chuàng)造利潤。

【參考文獻】

[1] 方美琪、鐘佳桂：電子商務與傳統(tǒng)企業(yè)[M].清華大學出版社，2003.

[2] 嚴冬梅：電子商務物流與配送[M].中國勞動社會保障出版社，2003.

[3] 杜榮華、劉中、海霞：電子商務與物流[M].人民交通出版社，2003.

[4] 朱桂平、李懷政：物流企業(yè)分銷網絡戰(zhàn)略管理[M].中國物資出版社，2003.

[5] 黃小原、盧震：電子商務與供應鏈管理[M].東北大學出版社，2002.

[6] 查爾斯.C.波里爾、邁克爾.J.鮑爾：電子供應鏈管理[M].機械工業(yè)出版社，2002.

篇8

一、習題要體現(xiàn)新課程三維目標，促進學生全面發(fā)展

課程標準中提出了三維目標，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的培養(yǎng)目標，在習題教學中要涉及這三方面的考察和訓練。試題編制中可以同時具有三個方面的功能或其中一點都行，但重點要注重過程與方法。新課標下的物理試題應當既重視考查物理基本概念和原理、定律和公式的識記、理解，又要重視考查運用物理概念和原理去分析和解決實際問題的能力，還應著重加強對創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的考查，促進學生全面發(fā)展，提高科學素養(yǎng)。

二、熟悉課程標準和大綱要求，把握試題難易度

通過對新課程標準要求和考試說明的鉆研和分析，學生的現(xiàn)有知識儲備和能力情況掌握及教材的鉆研,教師要把握教學目標和要求,充分了解學生對重點內容理解到何種層次,對難點消化到何種程度,思想方法深化到何種程度。這樣選題才算是真正有針對性,習題課才能收到實效、高效。注重基礎,克服選題的片面性。教師在習題課上的選題是要著眼于基礎知識和基本技能,適當控制運算量,盡可能避免繁瑣機械的運算,有的放矢，切實發(fā)揮習題課的功效,切忌借題隨意發(fā)揮，增加試題難度。

三、習題要具有典型性，拒絕題海戰(zhàn)術

習題編制不僅僅是為考查學生對物理概念和規(guī)律的理解和掌握的情況, 更重要的是能夠引導他們進行深入地思考和分析問題, 獲得新的知識進而促使其綜合能力的形成。因此我們在設計習題時, 應注意根據知識的內在聯(lián)系,設置探究性習題。探究性習題能有效開拓學生的思路, 促使學生進行積極思維,讓學生的思維由問題開始到問題深化,始終處于積極主動的狀態(tài)之中, 變學生被動為主動。習題教學要跳出"題海戰(zhàn)術"的誤區(qū)，要能使學生盡量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變、多題歸一、適時讓學生總結歸納物理模型、思考討論數(shù)學思想、方法在物理中的體現(xiàn)和應用等形式使學生既能深刻理解基本知識、基本規(guī)律，又能從單一的思維模式中解放出來，這樣學生再見到新類型的問題時，就能以發(fā)散思維或集中思維等自己的創(chuàng)新方式來解答。

四、習題要有一定的探討性，給予學生廣闊的思維空間

高中物理課程目標明確提出, 讓學生“具有較強的問題意識, 能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的物理問題, 敢于質疑、勤于探索, 逐步形成獨立思考的能力?！本哂兴伎純r值的習題能充分調動起學生思維的積極性, 使學生在不斷的思考中達到對知識的深入理解,進而形成較強的思考能力。具有思考價值的習題都具有較大的思維容量, 可以給學生更廣闊的思維空間, 有利于調動學生的學習熱情; 同時具有思考價值的習題還應該具有適宜的難度,學生經過努力思考能夠解決, 但又不至于因問題太簡單而不屑一顧, 有利于增強學生的學習熱情。

五、物理來源于生活，習題要來源于生活

教師可設計一些情境問題，這類問題主要以自然現(xiàn)象、生產、生活實際、現(xiàn)代科技為素材。這些問題中往往創(chuàng)設了一些相對新穎的情境，比較真實、全面地模擬和再現(xiàn)了生產生活的實際場景，科學研究的過程，科學上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等。加強情境問題的教學，能有效地實現(xiàn)高中物理新課程的這一基本理念,拉近物理與生活的距離, 讓學生“從生活走進物理, 從物理走向社會”, 在運用物理知識解決有關生活中的系列問題時,感受到所學內容的有用性, 不斷提高學習物理的興趣和動力。

六、精心創(chuàng)設情境,發(fā)揮教師主導性和學生主體性

習題課上,要避免“滿堂灌”、“以講代練”,善于去創(chuàng)造寬松有趣、生動活潑的思考氣氛,給學生更多的活動體會,最大限度地調動學生參與課堂的積極性,發(fā)揮學生學習的主體地位。首先,要讓學生多想。教師要在問題的關鍵處讓學生自己去想,在學生認為平淡無奇的地方,教師要能提出尖銳的問題促使學生去想。特別是鼓勵一些學習有困難的學生積極思考,哪怕是有一點點不成熟的想法也是可喜的,不要怕學生走彎路。有些學生只有經歷了失敗,甚至是痛苦的切身體驗,從錯誤的思想逐漸探索到正確的軌道上來之后,才真正有所收獲。其次,要讓學生多練。教師要精心策劃,有目的地讓學生在短時間內練習,而且練的重點是問題的分析上或在某個環(huán)節(jié)上。一道例題給出后,讓學生先想后練,必要時教師給學生適當點撥,設置思維階段,巡視時看一下學生練的情況,看學生是否都理解了題意,思維的著眼點如何,主要問題在什么地方。教師只有對總體情況把握住了,再對例題啟發(fā)、講評,才會有的放矢,取得最佳教學效果。

七、注重啟發(fā)教學，培養(yǎng)學生思維能力

習題課上啟發(fā)應遵循以下原則:適時、適度地啟發(fā),充分體現(xiàn)教師的主導地位。教學中,有的教師一出完題就急于啟發(fā),欲速則不達,因為此時多數(shù)學生還處在閱讀和理解之中,思維尚未開始詳細地分析解題思路,這種“提前啟發(fā)”實際上剝奪了學生思考的權利,使學生喪失了分析能力的鍛煉機會。在習題教學中，教師要沉得住氣,善于通過問來探清學生的虛實,揣摩學生的心理和思維動向,以便準確地把握啟發(fā)的時機和著眼點。盡量地讓學生去多思考，多層次、多角度地去啟發(fā),培養(yǎng)學生獨立思考的能力和分析問題的能力。

篇9

【關鍵詞】商業(yè)銀行 業(yè)務連續(xù)性管理 研究

近期，媒體相繼曝光國內多家商業(yè)銀行服務中斷事件，其中不乏影響較大者。如：5月12日10時至10時37分，招商銀行借記卡業(yè)務系統(tǒng)故障，客戶無法正常辦理ATM、POS、網銀等業(yè)務；6月23日10時38分至11時23分，工商銀行上海數(shù)據中心主機系統(tǒng)故障，不僅柜面業(yè)務無法正常辦理，ATM、網銀、手機銀行等電子渠道業(yè)務也不能正常使用。兩起事件按照《商業(yè)銀行業(yè)務連續(xù)性監(jiān)管指引》（銀監(jiān)發(fā)〔2011〕104號）第七十九條有關運營中斷事件的規(guī)定，均屬重大運營中斷事件。

早在2008年，現(xiàn)任銀監(jiān)會副主席郭利根就曾經指出，國內銀行業(yè)存在著信息技術基礎建設滯后、軟硬件及核心技術受制于人、系統(tǒng)管理粗放等問題，特別是在業(yè)務連續(xù)性規(guī)劃、業(yè)務恢復機制、風險化解和轉移措施、技術恢復方案等方面存在著明顯的短板。時至今日，頻繁發(fā)生的銀行服務中斷事件再次提醒我們，形勢仍不容樂觀，加快商業(yè)銀行業(yè)務連續(xù)性管理建設迫在眉睫。

一、業(yè)務連續(xù)性管理及其重要意義

業(yè)務連續(xù)性管理是一項綜合管理過程，不僅包括對業(yè)務活動和業(yè)務恢復的持性管理，還涉及到相關培訓、演練和評估等環(huán)節(jié)，是商業(yè)銀行全面風險管理體系中的重要組成部分。國際業(yè)務連續(xù)性協(xié)會將業(yè)務連續(xù)性管理界定為：能夠識別出可能的潛在威脅，以及這些威脅發(fā)生時對業(yè)務運營帶來的負面影響，同時提供一套有效的反饋和恢復體系，從而對股東利益、公司聲譽和價值創(chuàng)造活動進行有效的保護。國內《商業(yè)銀行業(yè)務連續(xù)性監(jiān)管指引》則進一步明確為：商業(yè)銀行為有效應對重要業(yè)務運營中斷事件，建設應急響應、恢復機制和管理能力框架，保障重要業(yè)務持續(xù)運營的一整套管理過程，包括策略、組織架構、方法、標準和程序。以此觀之，建立完善的業(yè)務連續(xù)性管理，將有利于商業(yè)銀行的持續(xù)運營，有益于保障重要業(yè)務的快速恢復、降低損失和消除影響，增強競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

在商業(yè)銀行的生命周期中，銀行業(yè)務運營會隨時受到來自內外各種因素的影響，嚴重的甚至會造成重要業(yè)務的非正常中斷。重要業(yè)務意外中斷，不僅意味著商業(yè)銀行須為此付出沉重的代價和承擔嚴重的后果，如果處置不當，還可能發(fā)酵成一場可怕的災難。有關研究資料顯示，以每小時業(yè)務中斷所造成的損失進行比較，銀行業(yè)的損失遠居各行業(yè)之首；如果發(fā)生業(yè)務中斷兩周內仍無法恢復，75%的企業(yè)將因此而停業(yè)，43%的企業(yè)將無法再開展業(yè)務，災備措施不完善的企業(yè)將在2～3年內破產。因此，為保障業(yè)務的持續(xù)穩(wěn)定運營，商業(yè)銀行尤其需要行之有效的業(yè)務連續(xù)性管理。銀監(jiān)會的《商業(yè)銀行業(yè)務連續(xù)性監(jiān)管指引》，對商業(yè)銀行業(yè)務連續(xù)性管理的組織架構、業(yè)務影響分析、業(yè)務連續(xù)性計劃與資源建設、業(yè)務連續(xù)性演練與持續(xù)改進、運營中斷事件應急處置等相關體系建設和工作內容提出了明確的監(jiān)管要求，將促進商業(yè)銀行進一步加強風險管理，有效履行社會責任，對維護公眾信心和提高商業(yè)銀行業(yè)務持續(xù)運營能力將發(fā)揮積極的引領作用。

二、國內商業(yè)銀行業(yè)務連續(xù)性管理發(fā)展狀況和存在的問題

業(yè)務連續(xù)性管理在國外發(fā)展較早，其歷史可追溯到上世紀60年代，國內雖然起步較晚，但發(fā)展很快。通過國家連續(xù)《銀行業(yè)信息系統(tǒng)突發(fā)事件應急管理規(guī)范》、《商業(yè)銀行數(shù)據中心管理規(guī)范》、《商業(yè)銀行操作風險管理指引》、《商業(yè)銀行信息科技風險管理指引》等一系列指導性文件，國內銀行業(yè)對業(yè)務連續(xù)性管理的認識不斷深入，尤其是國有大型商業(yè)銀行在業(yè)務連續(xù)性管理的信息系統(tǒng)技術方面已經較為成熟，基本接近國際先進水平。如，2008年汶川發(fā)生大地震后，震后三天工商銀行即在都江堰災區(qū)建立了應急帳篷銀行，僅一臺ATM在幾天內就成功辦理了76萬元對公結算和20筆取款業(yè)務。

隨著《商業(yè)銀行業(yè)務連續(xù)性監(jiān)管指引》的，國內商業(yè)銀行愈加重視和積極推進業(yè)務連續(xù)性管理的建設。

一是初步構建了應急管理體系，確立了組織管理架構，加強了職能部門的協(xié)調配合，形成了統(tǒng)一的應急響應流程和通知報告程序，增強了應對突發(fā)事件的處置能力。

二是加快了災備建設，建立了同城/異地災備中心，積極推進“兩地三中心”的建設，對核心業(yè)務數(shù)據和核心系統(tǒng)恢復的保障能力進一步增強。

三是開展了應急響應和災難恢復演練，與通訊、電力等外部機構的聯(lián)動協(xié)作有所強化，應對突發(fā)事件、危機管理的能力有了提高。

盡管如此，與國外先進銀行相比，國內商業(yè)銀行還有較明顯的差距，主要存在以下幾個方面的問題：

（一）認識尚有差距，系統(tǒng)建設的主動投入略顯不足

由于對業(yè)務連續(xù)性管理的研究運用時間較短，商業(yè)銀行對其重要性還缺乏具體形象的認識，停留在為了滿足監(jiān)管要求和信息系統(tǒng)災備恢復等較粗淺的層次上，沒有真正意識到業(yè)務連續(xù)性管理對提升銀行競爭力和價值創(chuàng)造的積極作用。具體表現(xiàn)為部分商業(yè)銀行，尤其是中小股份制商業(yè)銀行還普遍存在著業(yè)務連續(xù)性管理“投入大、收益小”的認識偏差，主動推進的意愿不強。

（二）管理尚有差距，未將之完全融入企業(yè)文化之中

缺乏足夠的認識，缺少了管理層和相關部門強有力的支持，一方面導致商業(yè)銀行將全行性的業(yè)務連續(xù)性管理工作僅僅只落實到個別部門身上，沒有做到全員性參與，極易形成管理上的盲點；另一方面，忽視了通過必要的流程開展全員風險意識教育和技能培訓，遇到業(yè)務中斷事件，既便有了應急計劃和預案，也會由于缺少必要的教育培訓、相關人員未能充分理解掌握操作要求，從而導致既定的流程和機制難以發(fā)揮預期作用。

（三）風險識別尚有差距，業(yè)務影響分析不充分，資源保障和災難恢復的有效性不足

一是缺乏對各項業(yè)務和業(yè)務系統(tǒng)的全面科學評估，業(yè)務分類、事件分級以及由此而制定的業(yè)務恢復目標還不盡合理，在應急預案設計、備用資源保障和人員配置等方面存在不足；二是偏重對設備設施、數(shù)據信息和業(yè)務運營的保護，對員工安全、企業(yè)聲譽等其他重要資產的保護和重視程度不夠，存在低估風險的傾向，風險緩釋和預防應對措施針對性不強。

（四）預案體系建設尚有差距，應急響應的合理性和可操作性不強

商業(yè)銀行業(yè)務多樣、管理復雜，業(yè)務連續(xù)性管理的建設難度大、周期長，需要針對可能的風險或潛在的影響進行事前縝密的分析，才能結合實際科學論證和制定預案。即使是規(guī)模較小的商業(yè)銀行，要建立起能夠全面？蓋重要風險、相對完整的預案體系，也需要制定出不少于幾千份的各類預案。在國有商業(yè)銀行當中，目前預案建設最為完備的是建設銀行，達到了4000多份。但相比國外先進銀行，如美國銀行預案就多達7000余份，國內商業(yè)銀行在預案體系建設上還任重道遠、差距較大。

（五）持續(xù)改進尚有差距，預案演練的針對性和有效性不足

一是對業(yè)務連續(xù)性預案的日常演練不充分或流于形式，不能全面有效地檢驗其操作性和有效性，難以做出具有針對性的完善和改進；二是偏重對信息系統(tǒng)的災備演練，針對業(yè)務、流程和人員方面的演練不充分，一定程度上還存在著重建設、輕維護的現(xiàn)象；三是盡管多數(shù)國內商業(yè)銀行業(yè)務系統(tǒng)已實現(xiàn)了“同城雙活”，并開始向“兩地三中心”發(fā)展，但由于業(yè)務連續(xù)性管理尚存諸多的不完善，欠缺足夠的經驗積累，未能針對業(yè)務系統(tǒng)的實際切換開展必要的演練，在災難發(fā)生時難以保證重要業(yè)務的正常切換和回退。

三、加快業(yè)務連續(xù)性管理建設的幾點建議

（一）繼續(xù)深化認識，切實將業(yè)務連續(xù)性管理作為改善經營、提升競爭力的有效途徑

首先，應清醒地認識到，商業(yè)銀行肩負著保障金融安全和社會穩(wěn)定的重要責任，能否從容應對突發(fā)事件，迅速控制不良影響和防災減損，既體現(xiàn)了商業(yè)銀行的風險管控水平，也是履行社會責任、展現(xiàn)銀行價值的實際體現(xiàn)；其次，商業(yè)銀行激烈的市場競爭，伴隨著各種難以逆料的風險，來自于各項業(yè)務活動的運營風險、操作風險不斷拷問銀行的管理能力。完備而健全的業(yè)務連續(xù)性管理，可以使商業(yè)銀行更好地適應瞬息萬變的市場環(huán)境，更有效地提高預防風險、應對風險的能力，能夠大幅提升銀行的持續(xù)運營水平和競爭力。

（二）積極落實《商業(yè)銀行業(yè)務連續(xù)性監(jiān)管指引》，健全適應業(yè)務發(fā)展的管理政策和體系

一是按照監(jiān)管指引要求，持續(xù)完善業(yè)務連續(xù)性管理的政策、制度，健全高效運行的組織管理架構，落實部門管理職責，明確責任；二是依照監(jiān)管指引的規(guī)范標準，科學建設，加快應急響應及業(yè)務系統(tǒng)建設，建立常態(tài)化管理評估維護機制，健全業(yè)務連續(xù)性管理體系；三是從業(yè)務角度出發(fā)，以業(yè)務連續(xù)為目標，強化系統(tǒng)性設計，形成各個部門協(xié)調統(tǒng)一的管理體系。

（三）將業(yè)務連續(xù)性管理融入企業(yè)文化，使之成為經營管理的有機組成部分

充分結合銀行文化環(huán)境特點，制定長期的業(yè)務連續(xù)性管理文化融入計劃，通過多種途徑、多種方式持續(xù)推進。一方面依靠管理層，通過管理層對業(yè)務連續(xù)性管理宣講或座談的參與來積極推動；另一方面，制定詳細的人員培訓計劃，將責任分解落實到各部門，定期開展全員性的業(yè)務連續(xù)性管理意識教育和技能培訓，將其真正融入到企業(yè)文化中，使業(yè)務連續(xù)性管理成為員工主動參與的自覺行為。

（四）提高風險評估、業(yè)務分析水平，加快預案體系建設，提升持續(xù)運營的保障能力

一是借鑒國際最佳實踐和先進經驗，區(qū)分不同業(yè)務完善風險評估、業(yè)務分析的工具方法，全面識別重要性業(yè)務，準確評估突發(fā)事件及其影響，并以此確定業(yè)務恢復目標和風險等級，進而重檢修訂或制訂出詳細合理、操作性強的操作流程和操作手冊；二是全面識別業(yè)務持續(xù)運營所需的關鍵資源，對其風險類型及其風險暴露程度做出準確評估，結合業(yè)務開展連續(xù)性的管理分析；三是建立健全包括了業(yè)務連續(xù)性計劃、總體預案和具體預案的三位一體預案體系，制定出事態(tài)定義明確、風險描述清晰、處置操作步驟具體的應急響應預案，使之能夠覆蓋所有重要業(yè)務及重大風險領域，不斷完善應對業(yè)務中斷事件的機制流程；四是注重可用資源、備用場所的建設維護，保障各類資源的可靠性和可用性，并加強操作人員的培訓，提高應對業(yè)務中斷事件的處置能力。

篇10

學生在練習中遇到新模型時感到陌生棘手，其思維障礙在于不善于把貌離神合的新模型與典型進行比較，去認識和把握新、舊模型物理本質上的共性，從而望題興嘆，無處下手。對此，教師應當通過組織有效的習題教學，幫助學生在形態(tài)各異的模型分析和對比中，抽象出共性，洞察共同的物理本質，從而跨越思維障礙，促進其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)由知識到能力的質的飛躍。

譬如：在動量守恒定律的教學中，課本中的典型模型多是以兩個相互作用的小球為例來展開討論的，但在設計試題時，卻在不改變系統(tǒng)物理本質——動量守恒適用的條件不變的前提下，把球魔術般地演變?yōu)楦鞣N形狀的物體。請看

例1A、B兩小車質量都為m，它們靜止在光滑的水平軌道上，一質量為m的人先從A車跳到B車，而后又跳到A車，來回幾次手，人又跳回A車，則此時

A.A車和人的動量大小等于B車動量大小。

B.A車和人的速率小于B車速率。

C.在此過程中，兩車和人的總動量守恒。

D在此過程中，兩車和人的總動能守恒。

在這里，習題所提供的模型與課本提出的典型小球相比，已面目全非。但我們若把題中A車與人視為甲球，把B車視為乙球后，就不難發(fā)現(xiàn)，人在兩車之間盡管來回幾次跳來跳去使人眼花繚亂，這不過是施行障眼法，借以擾亂你的視線，干擾你的定勢思維。其物理本質是：人從兩車間跳來跳去仍等效于兩球的相互作用，仍未跳出動量守恒定律，照樣適用這一物理本質上的共性。一旦明確了這一點，學生的思維就立即變得開朗流暢，其結論顯而易見：A、B、C正確。

例2質量為m的光滑斜面靜止在光滑的水平地面上，另一質量為m的滑快A以初速度V滑上斜面底端：

A.若能越過斜面,則它落地速度為V。

B.若B不能越過斜面，斜面速率小于V/2。

C.若A不能越過斜面，則它滑回到地面時速度與初速方向相反。

D.若A不能越過斜面，則它滑回到地面時，斜面速度為V。

對于此題，同樣地，我們仍可以把滑塊A和斜面B等效為兩個質量相等的彈性球相作用，它們遵從的物理規(guī)律（動量、能量守恒）仍不變，即二者在相互作用中不斷地傳遞著動量與動能，而系統(tǒng)總動量不變。由此，讀者很快即能得到答案：B、D。

可以說，變式的運用幾乎所有中學物理習題里都得到體現(xiàn)。如在電磁感應教學中，關于楞次定律的應用習題，其母式（典型模型）是以條磁鐵與線圈的相互作用來展示其物理性質的。

例3如附圖，閉合金屬圓物從高為h曲面頂端自由滾下，又沿另一面滾上，非勻強磁場沿水平方向，環(huán)平面與運動方向均垂直于磁場，環(huán)在運動過程中磨擦阻力不計，則：

A.環(huán)滾上的高度小于h。

B.環(huán)滾上的高度等于h。

C.運動過程中環(huán)人有感應電動勢，無感應電流。

D.運動過程中環(huán)內有感應電流。

上面例中，我們看不典型模型中的磁鐵與線圈了，可謂面目全非。但我們把它與典型模型加以比較，對其進行去偽（表面形狀）存真（物理本質）的分析，就不難看出其共同的物理屬性而顯示出其廬山真面目。在例3圓環(huán)從曲面自由滾下又沿另一曲面滾上的過程中，同樣等效于一條形磁鐵一端靠近或遠離線圈的情形。根據楞次定律，感應電流的磁場擇引起感應電流磁場變化的阻礙作用。當它滾至最低點時的速度必小于沒有磁場時的速度；而在上升中同樣受到阻礙作用，因而回升高度h′必小于h（若從能的轉化與守恒定律考慮，其結果的產生更簡捷，即mgh=mgh′+Q，所以h>h′）故正確答案是A、D。