導語：如何才能寫好一篇小兒垂釣翻譯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎題

(共18題；共77分)

1.

（1分）根據(jù)課文《小兒垂釣》內容填空

蓬頭稚子學垂綸，________。

2.

（6分）按拼音寫漢字。

qǐ

méng

měi

miào

róu

hé

sǎ

mǎn

lí

bā

shí

chén

________

________

________

________

________

________

3.

（3分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，把能搭配的詞語用線連起來。

蓬頭________

莓苔

側坐

________

借問

路人

________

稚子

4.

（10分）默寫古詩

池上

________

________?????________

________?????________

小兒垂釣

________

________?????________

________?????________

5.

（2分）多音字組詞。

應yīng________

yìng________

6.

（2分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，按課文內容填空。

路人________遙招手，怕得________不應人。

7.

（5分）按要求寫句子。

用“側坐”寫一句話。

8.

（3分）擬人句大擂臺。

例：風把我的手巾吹到地上。風把我的手帕扔到地上。

①雪花在天空中飄著。???________

②小鳥在樹上叫著。??________

③小花展開了花瓣。?________

9.

（2分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，成語大比拼。

驚天________

小兒________

10.

（5分）讀古詩兩首《小兒垂釣》，說說小孩是怎么做著釣魚呢？

11.

（5分）讀課文《小兒垂釣》，解釋加橫線的詞語。

①蓬頭

②稚子?學

③垂綸

12.

（3分）給加橫線的字注音。

蓬頭________

稚子________

垂綸________

13.

（5分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，解釋詞語“蓬頭”的意思。

14.

（3分）讀拼音，寫詞語。

péng

tǒu

zhì

zǐ

chuí

lún

________

________

________

15.

（5分）用下列詞語“路人”造句

16.

（8分）比一比，再組詞

稚________

側________

遙________

艇________

雅________

測________

搖________

挺________

17.

（4分）默寫《小兒垂釣》這首古詩

________

，________。

________

，________。

18.

（5分）讀詩文《暮江吟》，翻譯詩句

一道殘陽漸沉江中，半江碧綠半江艷紅。

二、閱讀理解題

(共4題；共21分)

19.

（5分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，說說“綸”是什么意思？

20.

（5分）讀古詩兩首《小兒垂釣》，文中“莓苔”是什么意思？

21.

（5分）讀古詩兩首《小兒垂釣》，說說小孩在哪釣魚呢？

22.

（6分）閱讀文段，回答問題。

葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。于是天龍聞而下之，窺頭于牖（yǒu，窗），施尾于堂。葉公見之，棄而還走，失其魂魄，五色無主。是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也。

（1）“棄而還走”中“還”的意思是：________?。

（2）翻譯文中畫線句子。

參考答案

一、基礎題

(共18題；共77分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

二、閱讀理解題

(共4題；共21分)

19-1、

20-1、

21-1、

篇2

摘要：

古詩，這個離我們已有幾百年歷史的中華文化瑰寶，是我們民族文化的精華，是我國悠久歷史里一顆璀璨的明珠。作為中國人，她是我們的驕傲，每個炎黃子孫都應該讀懂她，理解她。然而，作為孩子，她到底能理解多少，能領悟多少？作為教師，我們又如何來實現(xiàn)《課標》的要求呢？本文將從“讓孩子在范讀中感受古詩的魅力”，“在讀中體會”，“領悟作者所要表達的情感，談談孩子自己的體會”這三方面談談如何提高小學低段語文古詩教學的實效性。

正文：

古詩，這個離我們已有幾百年歷史的中華文化瑰寶，是我們民族文化的精華，是我國悠久歷史里一顆璀璨的明珠。作為中國人，它是我們的驕傲，每個炎黃子孫都應該讀懂它，理解它。然而，作為孩子，她到底能理解多少，能領悟多少？

一直以來，在我的印象中，我都認為古詩是很難懂的，因為小時候在我上學的小山村里，老師教古詩時都是叫我們背詩，還把一大段難懂的話（古詩的翻譯）寫下來，也讓我們背。至于詩意和情感完全無從體會。這個過程一直持續(xù)到小學畢業(yè)。

現(xiàn)在我做了老師，要讓六七歲的孩子就懂這么多，我真的覺得挺難的。

新《課標》規(guī)定：

總目標里關于閱讀教學是這樣要求的：認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧……吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

第一學段關于閱讀中對古詩的要求是這樣的：

誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

雖然難，但是《課標》這樣要求，我得按要求來辦，從事幾年低段教學后，對于古詩教學，我有了新的認識。

一、讓孩子在范讀中感受古詩的魅力。

孩子對古詩，第一印象特別重要。如果老師能把古詩里的感覺夸張地表達出來，就能激發(fā)孩子的興趣。常言說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。孩子不懂古詩，不要緊，教師的任務就是激發(fā)她去讀，學生能多讀，意思也就自然明白了。那么，如果我們在孩子第一次接觸古詩時，給她一個良好的印象，把范讀做好，就不怕孩子不去讀了。

比如：

我在讀《小兒垂釣》一詩時，我讀到“蓬頭稚子”就邊讀邊拉幾下頭發(fā)，“學垂綸”就有模有樣地學釣魚的情形。

側坐莓苔草映身，我也做一個夸張的坐的姿勢。

路人借問遙招手，我就擺擺手。

怕得魚驚不應人，我就用聲調的高低來區(qū)分。

孩子一聽，就樂了。迫不及待地想讀，而且是有模有樣地模仿老師。

二、讓孩子在讀中體會。

古讀的讀很重要，但是讀古詩不是念經(jīng)，越念越不想念，要讓孩子的每一遍讀都不一樣，由緩到急，由低到高，從“無情”到“有情”再到情感的噴發(fā)，把閱讀推向，從而領悟古詩。

那么，老師該怎樣來引導呢？

我認為要像爬坡一樣。

下面我就以《早發(fā)白帝城》一詩為例，談談我對學生讀的引導。

師范讀以后，學生自讀一遍。此時提問：誰能做個勇敢的孩子，獨自來讀一讀。（抽生讀）

還有誰想這樣讀，請舉手。好，愿意讀的一起讀。

你最喜歡哪句詩，你懂哪句詩，請讀一讀。（先自由讀，再抽生讀，并說說喜歡的理由或詩句的意思）

你不懂哪一句，請讀一讀。

師用抽生讀，齊讀等方式引導學生讀，并不斷用“不錯”，“真好”等話語激勵孩子。

三、領悟作者所要表達的情感，談談孩子自己的體會。

下面我以《游子吟》一詩為例，談談我是怎樣引導孩子領悟作者所要表達的情感，談談自己的體會的。

說到孩子怎樣來回報母親的愛。我說：“孩子們，當媽媽為我們做了一桌的菜，當早上媽媽給我們煮了雞蛋，拿出牛奶的時候，我們該怎樣來回報媽媽的愛？”一位孩子舉手了，“我想先給媽媽吃?！逼溆嗟暮⒆右布娂姼胶?，開始興奮地想要表達。我說：“孩子們，你們想知道母親是怎么想的嗎？我也是一位母親，讓我來說說吧……（聲音很低）此時，我最希望的是孩子把這些菜，把雞蛋，把牛奶全都吃完。這就是孩子對我最好的報答……”此時，孩子們突然都慢慢低下了頭，不像剛才那么興奮了，并且開始擦眼淚，教室靜了，平時最調皮最任性的孩子哭得最厲害。我很困惑，這些倔強的小鬼啊，今天終于懂事了，趁熱打鐵，我說，咱們一起來唱首歌吧：

世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……

有的孩子放聲大哭。

孩子們，讓我們再一起來朗誦這首詩吧！

全班齊誦，誦完后，我接著說：“孩子們，此時此刻，你一定會有許多話對媽媽說，請把它寫下來吧?！?/p>

淚水伴著心里話寫下來了，我看得潸然淚下……

孩子們，拿回去念給媽媽聽吧，聽完以后，讓媽媽把感受寫下來。

第二天，家長的話：

——我一時感動得說不出話來，不知不覺間，女兒都長大了，懂事了！

——孩子，雖然我為你付出了許多，但是我不奢求什么，只要你能健康快樂地長大就好了！

——孩子，我以前打你是不對的，你以寬大的胸懷原諒了媽媽，謝謝你！以后，我再也不會打你了……

這是孩子與母親心與心的交流，是那么真誠，又是那么感人，此時教育的力量超過了平常責罵生埋怨的效果，孩子變得那么懂事，母親也變得那么寬容。

第三天，第四天……

不斷地有孩子主動向我匯報：

“老師，今天媽媽煮了一個雞蛋，雖然我不喜歡吃，但是一想到這是媽媽對我的愛，我還是把它吃了?！?/p>

“老師，我今天叫媽媽買了最難吃的葫蘿卜，我吃了半碗?！?/p>

篇3

關鍵詞：小學語文；古詩教學；個人經(jīng)驗

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-393-01

一、誦讀，讀出節(jié)湊、讀出語感

誦讀是一種感性直觀的教育方法，是小學生感受作品語言美、感悟作品情意的最佳方法。學生反復誦讀體會詩歌的語言，由語言到內容，由內容到情感。而對詩文內在情感的體會又會反過來促進誦讀的效果。古代私塾中，一群孩子在老先生的帶領下，搖頭晃腦地讀古文。初讀、熟讀、反復讀，直到背誦如流。即使學生年紀小，對文章內容不理解，聲情并茂地朗讀也可以有效地發(fā)揮發(fā)散思維、增強語感、激發(fā)聯(lián)想?！白x書百遍，其義自見”。這其中的自見，便是在知識積累基礎上的一種頓悟。待到學生年齡增長，理解能力增強時，年少時曾經(jīng)反復背誦、深藏在腦海中的那些美妙詞句就會脫口而出，那些深刻的文字自然地與生活和社會現(xiàn)象產(chǎn)生聯(lián)系，這絕對比課堂上老師的反復剖析感悟深刻的多。誦讀不僅指有聲的朗讀，還包括低聲的吟讀，無聲的默讀。拿到一首古詩，先讓學生大聲的朗讀，掃除字詞障礙，搞清楚文中生字、生詞、典故等，熟讀成誦。此時，聲音占主要地位，讀者所獲得的主要是聲音方面所呈現(xiàn)的氣勢氣概。教師不能只追求一種熱烈的氣勢、熱鬧的場面。在讀熟、讀正確的基礎上轉為低聲吟讀，要求學生字正腔圓、抑揚頓挫、有節(jié)湊、合理斷句。感知詩意，體味詩韻。最后讓學生合上書本，心中默念，回味詩的意境，再現(xiàn)詩的畫面，也可讓生瞇眼搖頭、帶上動作，或者配上輕緩的音樂讓學生反復玩味。整個誦讀過程要恰當?shù)倪\用一些技巧，如音調的高低、音量的大小、速度的快慢，有對比、有起伏、有變化，才能使整個誦讀猶如一曲優(yōu)美的樂章。

二、整體感知，把握大意

小學生剛剛接觸古詩，對這種言簡意豐的文體不甚了解，知識積累和生活經(jīng)驗有限，不可能“字求其訓，句索其旨”。教師若不顧學情去精講細究，咬文嚼字，斤斤于詩歌的字、詞、句的解釋、翻譯。把整首詩拆碎了逐字逐句串講，猶如拆碎七寶玲瓏塔。不僅破壞了詩歌渾然一體的意境，使詩味蕩然無存，而且限制了學生想象空間，不利于思維發(fā)展、對古詩整體意境的感悟，更不利于今后對古詩的鑒賞。整體感知，把握大意，強調的是學生對古詩整體意境的感悟。教師需要講解的并不是字詞的表面意思，這些學生通過查字典就能解決。而應是字詞在特定語境下內在意蘊，字詞為作品的表情達意起到了什么作用？產(chǎn)生了什么藝術效果？這些在字典上是查不到的。這正是需要教師進行點撥、指導的地方。如唐-白居易-池上“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！薄巴怠弊衷谧值渲杏?種意思，1、盜竊，私下拿別人財物歸自己2、偷東西的人3暗中，瞞著人（做事）4抽出、擠出（時間）5只貪圖眼前的好處，得過且過。很顯然，在詩中不是這幾種意思，應為悄悄的、很愛惜的摘下，一個“偷”字把頑童愛蓮的情感表露無遺，詩人用字之妙耐人尋味。再如宋-王安石-泊船瓜洲“春風又綠江南”一句中“綠”字成全詩的點睛之筆，無字能替。用“綠”有春天的色彩美，讓人滿目綠色，春天的氣息充滿江南大地，也有動感，好像春風把生機帶到江南，用“到、過、入、滿”均平淡五味，詩人用字之考究正是學生學生的重點。

教師的作用是對重點詞句進行啟發(fā)、點撥，而不應把自己對古詩的感悟強加給學生。學生對詩意的感知是一種個性化的行為，也是一種創(chuàng)造行為。學生通過與作品的對話，有感而發(fā)。此時教師要尊重他們的獨特感受，正如一千個讀者就會有一千個哈莫雷特一樣。正如方智范老師所說：“首先要重視孩子獨特的感受和體驗，也就是他對作品有獨特的反映時教師一定要肯定。閱讀是一種創(chuàng)造，所以不要讓孩子被你的標準答案所束縛，讓他們主動去發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義。教師是閱讀活動的組織者、促進者，閱讀的對話者。教師不是被動的，也不能將教師的地位降到和學生一樣。他是學生和文本之間的一個中介，老師做中介，那么你的思想深度、文化水準當然要高于學生，要其向導作用，但不能代替”。同時應該注意的是，尊重學生的個性化理解并不等于對學生的任何想法都聽之任之，包括胡思亂想也不加判斷的一味肯定。如果這樣將會導致對作品的理解誤入歧途。古詩既有它含義的豐富性，又有它立意的確定性。每個學生的閱讀感受雖然不盡相同，但卻不能完全脫離最怕的整體意境，這是有最怕的內在意蘊所決定的。

總之，在古詩大意的理解上，教師既要設法使學生放飛思維的翅膀，展開豐富的聯(lián)想與想象，又要善于規(guī)范學生的思維，避免出現(xiàn)脫韁的野馬那樣不可收拾。