導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語職稱論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高職英語課程設(shè)計的三種價值取向

1.以學(xué)科為中心的課程設(shè)計價值取向

以學(xué)科中心的課程設(shè)計價值取向是把知識作為課程設(shè)計的中心。以學(xué)科中心的課程設(shè)計的價值取向關(guān)鍵點(diǎn)是“注重構(gòu)成自由教育的基本知識的掌握”〔1〕。主張按照學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)計。課程設(shè)計的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的智力水平，課程內(nèi)容的基本特點(diǎn)是專業(yè)性、學(xué)術(shù)性與結(jié)構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識與系統(tǒng)知識的掌握。以學(xué)科中心的課程設(shè)計把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程當(dāng)作一個揭示事物自然規(guī)律的過程、一個發(fā)現(xiàn)新事物的過程、一個如何找到這些事物之間關(guān)聯(lián)性的過程。20世紀(jì)80年代以來“，新學(xué)科主義”的課程設(shè)計價值取向在強(qiáng)調(diào)理論、方法、技術(shù)、知識的同時，更加關(guān)注社會需求以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求在課程內(nèi)容中的重要性〔3〕。

2.以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計價值取向

以學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計把全面發(fā)展學(xué)生的能力作為課程設(shè)計的最終目標(biāo)。學(xué)生能力的全面發(fā)展既包括發(fā)展學(xué)生的智力需求，還包括發(fā)展學(xué)生的非智力因素需求，也就是情感、態(tài)度、自尊、自信、意志等。以學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計價值取向把課程設(shè)計的中心由課程的材料轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展，注重滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)習(xí)者的人格完善，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的價值觀、情感、態(tài)度放到比知識更加重要的地位。在課程內(nèi)容的選擇與組織方面，注重把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境與社會需求相互聯(lián)系，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理與課程內(nèi)容的邏輯順序相互協(xié)調(diào)，把學(xué)習(xí)者的情感世界與知識海洋相互融合。

3.以問題為中心的課程設(shè)計價值取向

以問題中心的課程設(shè)計價值取向是在以學(xué)科中心的課程設(shè)計價值取向與以學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計價值取向的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步改進(jìn)。以問題中心的課程設(shè)計尋求的是一種把學(xué)科知識與學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境互相滲透的一種課程設(shè)計模式。在這種課程設(shè)計模式下，學(xué)習(xí)者既能夠?qū)W到學(xué)科知識，又能夠充分地發(fā)揮自主性，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。課程設(shè)計目標(biāo)具有一定的靈活性，課程設(shè)計內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力、人際交往能力與社會實(shí)踐能力。以問題中心的課程設(shè)計價值取向在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的設(shè)計打破了學(xué)科之間的獨(dú)立，采用整合的形式，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科間的聯(lián)系。以上三種課程設(shè)計價值取向反映了課程的三個不同屬性———人本屬性、文化屬性與社會屬性。三個屬性之間的關(guān)系是相互依存、相互影響、辯證統(tǒng)一的。當(dāng)前，高職英語的課程設(shè)計價值取向已由單一性逐漸被多元化所取代，三者課程設(shè)計價值取向不斷趨于融合。

二、高職英語課程設(shè)計的內(nèi)容要求

高職英語課程首先是以英語語言文化知識為主要內(nèi)容的課程，工具性是高職英語的基本屬性。高職英語課程設(shè)計的價值取向要讓學(xué)習(xí)者在今后的生活、工作、社會交往中能夠應(yīng)用語言進(jìn)行有效的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會的發(fā)展以及國際交流的需要，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。其次，高職英語課程還有人文性的一面，語言的存在構(gòu)建了人類生存的文化環(huán)境，塑造了人類的文化心理，承載著人類的情感態(tài)度，人文性是對人類精神世界的一種尊重、提高與關(guān)注。語言的人文性可以幫助學(xué)習(xí)者獲取自信心、養(yǎng)護(hù)自尊感、培養(yǎng)自強(qiáng)的信念、確立價值觀、樹立成就感，它在學(xué)習(xí)者形成良好的個性特征方面起著舉足輕重的作用。人文性是高職英語課程設(shè)計主體價值選取的方向，是高職英語課程設(shè)計的價值所在。

1.高職英語課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置要滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)需求課程設(shè)計的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而選擇最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，教師可以將兩門或兩門以上的課程內(nèi)容進(jìn)行融合，打破學(xué)科界限。經(jīng)過綜合后的課程以教學(xué)單元為基本教學(xué)單位，將彼此獨(dú)立的學(xué)科融合為一個大領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性與職業(yè)性相結(jié)合的課程設(shè)計理念，但是，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的決定地位，注重語言知識的基本技能性。這里的基本技能不僅包括聽、說、讀、寫等技能，還包括現(xiàn)代信息技術(shù)技能、高超的問題解決技能等。

2.高職英語課程計劃的制定要以學(xué)習(xí)者為中心師生共同合作制定

“以學(xué)生為本”，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課程設(shè)置理念符合高職學(xué)習(xí)者特有的學(xué)習(xí)情況。為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)風(fēng)格，課程計劃的制定要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和要求。在高職英語課程設(shè)計價值取向制定的過程中，要把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、價值觀放在比掌握英語知識更為重要的地位，把著眼點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者的成長、自律與發(fā)展方面，把學(xué)習(xí)者能力的全面發(fā)展作為課程設(shè)計的終極目標(biāo)。

3.高職英語課程評價的標(biāo)準(zhǔn)要注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程

高等職業(yè)教育是職業(yè)性、技能性的教育，以過程為導(dǎo)向的教育方式更能夠體現(xiàn)高等職業(yè)教育的人文性與素質(zhì)性。高職英語課程評價應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行高職英語課程單元教學(xué)設(shè)計，建立以單元為中心的教學(xué)評價體系。高職英語課程設(shè)計價值取向的著眼點(diǎn)要放在每一個單元的教學(xué)質(zhì)量方面，即分析每一位學(xué)習(xí)者的單元學(xué)習(xí)情況，從而判斷該單元教學(xué)的實(shí)現(xiàn)水平。課程設(shè)計是課程規(guī)劃中最具有創(chuàng)造性的活動。

篇2

嚴(yán)格按照國家規(guī)定要求計算預(yù)應(yīng)力鋼絞線張拉理論伸長值是提高鐵路橋梁施工質(zhì)量的重要手段之一。計算預(yù)應(yīng)力張拉伸長值必須明確預(yù)應(yīng)力鋼絞線平均張拉力大小、預(yù)應(yīng)力鋼絞線張拉端的張拉力、張拉端到極端截面的孔道長度、從張拉端到極端截面曲線孔道切線的夾角總和以及孔道局部偏差對摩擦的影響參數(shù)，只有明確以上參數(shù)鐵路橋梁后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程施工人員才能準(zhǔn)確計算出預(yù)應(yīng)力張拉伸長值。另外，由于預(yù)應(yīng)力張拉伸長值受鋼絞線彈性模量、截面面積以及預(yù)應(yīng)力鋼絞線伸長值的影響，施工人員在明確以上影響參數(shù)值后，還應(yīng)該選擇科學(xué)合理的管道成型方式，并完成施工中管道空間的布置，保障布置模板合理性后對施工中各項影響參數(shù)進(jìn)行嚴(yán)格控制。施工人員只有明確預(yù)應(yīng)力張拉伸長值才能具有針對性地采取有效措施提高后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程質(zhì)量安全監(jiān)督水平。

2張拉施工工藝

2.1準(zhǔn)備工作

張拉施工開始之前首先應(yīng)該完成各項準(zhǔn)備工作：第一，機(jī)具設(shè)備的準(zhǔn)備。張拉作業(yè)過程中所使用的機(jī)具設(shè)備種類非常多，機(jī)具設(shè)備型號和質(zhì)量與后期施工質(zhì)量有直接關(guān)系，因此，施工人員必須選擇合適的機(jī)具設(shè)備。通常情況下，后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程施工過程中的千斤頂應(yīng)該選用YCW350和YCW300兩種型號。第二，千斤頂定位。千斤頂定位是張拉施工前期準(zhǔn)備工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，千斤頂應(yīng)該裝在張拉平臺位置或者用支架吊裝，采用人工定位法，千斤頂定位的過程中，千斤頂軸線、錨環(huán)軸線以及預(yù)留孔道必須保持在同一水平線上。第三，預(yù)應(yīng)力張拉施工比較特殊，必須保障各項施工設(shè)備的質(zhì)量才能進(jìn)行施工操作。

2.2張拉作業(yè)前工藝要求

張拉操作之前施工人員必須注重以下要求：第一，對梁體做全面檢查，并清除承壓墊板和錨下管道等位置的雜物；第二，在進(jìn)行跨梁張拉時，施工人員應(yīng)該做好張拉參數(shù)記錄；第三，明確張拉各階段操作需求；第四，預(yù)制梁試生產(chǎn)過程中，必須完成兩孔梁預(yù)應(yīng)力損失測試；第五，結(jié)合預(yù)應(yīng)力測試結(jié)果，在明確原設(shè)計圖紙要求后及時調(diào)整和變更相關(guān)參數(shù)。

2.3張拉施工操作工藝要求

①張拉操作要求施工人員在完成預(yù)張拉操作程序（記錄初應(yīng)力值，測量伸長值，校核伸長值是否滿足實(shí)際需求，最后測量回縮量和夾片外露量）后，完成最后張拉操作，為提高張拉施工質(zhì)量打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

②張拉操作過程中簡支箱梁兩端必須保持水平，此時，必須綜合使用四臺千斤頂完成張拉操作。張拉操作過程中如果使用同一鋼束，鋼束兩端伸長距離應(yīng)該保持一致，不同步率應(yīng)該控制在10%以內(nèi)。

③當(dāng)鋼束絞線張拉結(jié)束后完成千斤頂下放操作，千斤頂放下后，施工人員應(yīng)該在第一時間內(nèi)在鋼絞線夾片位置涂刷顏色鮮亮的油漆。

④施工人員還應(yīng)該正確處理滑絲與斷絲等狀況。張拉操作過程中受不同程度預(yù)應(yīng)力的影響，難免會出現(xiàn)滑絲或者斷絲等問題，斷絲通常發(fā)生在夾片的范疇之內(nèi)，產(chǎn)生滑絲的主要原因是鋼絞線本身質(zhì)量不合格，此時，施工人員必須停止張拉，采用有效的退錨處理器進(jìn)行處理后才能繼續(xù)進(jìn)行張拉操作。

⑤鋼絞線束張拉質(zhì)量對后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程質(zhì)量有直接影響。通常情況下，鋼絞線伸長值必須是計算值的6%左右；縱向鋼絞線回縮量兩端的總和必須在2×5mm左右；錨固后每端夾片外露量不低于6mm，不超過12mm。

2.4孔道壓漿工藝

孔道壓漿工藝是后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程施工中的關(guān)鍵技術(shù)。首先，施工人員應(yīng)該采用真空輔助壓漿，預(yù)應(yīng)力操作結(jié)束后，2天內(nèi)必須完成管道壓漿操作；其次，壓漿必須嚴(yán)格按照從上到下的順序進(jìn)行，一次性完成壓漿操作；再次，壓漿前管道真空度必須控制在-0.07MPa左右，管道壓漿操作要求嚴(yán)格按照工藝流程進(jìn)行，必須從一端向另一端均勻壓漿；最后，施工人員還必須合理控制真空泵中壓力，通常真空泵中壓力不超過0.6MPa，壓漿必須連續(xù)進(jìn)行。

3張拉壓漿施工監(jiān)督控制

3.1準(zhǔn)備工作的質(zhì)量控制

準(zhǔn)備工作的質(zhì)量控制是后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程質(zhì)量安全監(jiān)督控制的重要手段之一。實(shí)際施工過程中施工企業(yè)必須從以下方面著手加強(qiáng)準(zhǔn)備工作的質(zhì)量控制：第一，始終堅持“質(zhì)量和安全第一”的控制原則，檢查施工設(shè)計組織方案是否滿足施工要求；第二，監(jiān)督人員必須將監(jiān)督的重點(diǎn)放在張拉壓漿工藝和技術(shù)措施控制上，檢查施工工藝和技術(shù)是否先進(jìn)實(shí)用、能否保障施工的正常運(yùn)行；第三，檢查施工質(zhì)量管理環(huán)境是否符合后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程要求；第四，監(jiān)督人員還應(yīng)該檢查預(yù)應(yīng)力錨具型號和質(zhì)量是否符合施工要求；第五，監(jiān)督人員還應(yīng)該檢查常用的施工機(jī)具設(shè)備是否符合后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計要求，尤其注重千斤頂和張拉油壓表型號的質(zhì)量的檢查；第六，張拉操作開始之前，監(jiān)督人員必須對施工環(huán)境、照明設(shè)備以及防護(hù)設(shè)施等進(jìn)行檢查；最后，監(jiān)督人員還應(yīng)該檢查操作人員的就業(yè)資格證，并對相關(guān)技術(shù)人員的技術(shù)掌控能力進(jìn)行檢測。

3.2施工過程質(zhì)量控制

施工過程質(zhì)量控制要求監(jiān)督人員首先明確預(yù)應(yīng)力張拉狀況，并對管道壓漿施工質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和控制，例如，管道壓漿施工開始之前，監(jiān)督人員應(yīng)該檢查管道壓漿設(shè)備運(yùn)行狀況是否正常、壓漿材料是否合格、壓漿作業(yè)過程是否滿足施工設(shè)計要求以及檢查壓漿時壓漿的溫度和流動度等。最后，監(jiān)督人員還應(yīng)該完成技術(shù)復(fù)核工作、設(shè)備質(zhì)量檢查、見證取樣送檢工作、現(xiàn)場計量操作質(zhì)量、質(zhì)量記錄資料以及監(jiān)督權(quán)的行使等監(jiān)督管理工作，為提高后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程施工質(zhì)量打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。最后，企業(yè)還應(yīng)該高度重視人力資源管理的重要性。眾所周知，人力資源管理已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展建設(shè)的重中之重，企業(yè)要想在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，必須對人力資源進(jìn)行定期培訓(xùn)，例如，企業(yè)可以安排企業(yè)內(nèi)部專業(yè)技術(shù)人員對新進(jìn)技術(shù)人員進(jìn)行技能培訓(xùn)，通過培訓(xùn)不斷提高企業(yè)技術(shù)人員綜合能力，為培養(yǎng)滿足后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程質(zhì)量安全監(jiān)督控制的高技術(shù)人才提供基礎(chǔ)保障。

4結(jié)束語

篇3

（一）企業(yè)成本控制管理比較片面，全局觀比較缺乏

我國企業(yè)存在著這樣一個問題，對成本控制管理的策略和價值鏈分析不夠重視，更多的是偏向成本控制的單一化，這樣會使得產(chǎn)品不能很好的實(shí)現(xiàn)利益的最大化。

（二）缺乏市場觀念，成本控制管理與市場脫節(jié)

我國許多企業(yè)按照成本習(xí)性劃分和核算產(chǎn)品成本，通過提升產(chǎn)量降低單位產(chǎn)品分擔(dān)的固定成本，這種提高產(chǎn)量來降低產(chǎn)品成本的做法是非常片面的，這樣做的后果其實(shí)就是進(jìn)行成本轉(zhuǎn)移，甚至更嚴(yán)重的是把這些成本寄存在存貨中，這樣做只會短期的提高企業(yè)的利潤，不能使企業(yè)長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（三）企業(yè)成本控制管理觀念陳舊

我我國真正實(shí)行企業(yè)成本控制管理的時間還不長，在成本控制管理方面的觀念比較陳舊，沒有看到事情的本質(zhì)，他們認(rèn)為成本控制管理僅僅是表面上的各種開支的節(jié)約。雖然這樣陳舊的管理方式可以降低企業(yè)的成本，可是降低的彈性小，效果不夠明顯，技術(shù)才是科學(xué)的第一生產(chǎn)力，用發(fā)現(xiàn)的眼睛把科技轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，這樣的成本控制管理才會高效。

二、企業(yè)成本控制中存在的問題

(一)成本控制管理的理論研究滯后

與改革之前的有關(guān)成本控制管理的理論研究相比，改革之后的理論研究有了長足進(jìn)步，但目前的成本控制管理還存在的問題是系統(tǒng)性差。傳統(tǒng)的成本控制管理方面的研究都是針對單個成本控制管理進(jìn)行研究的，缺少了方法之間的聯(lián)系研究，未能構(gòu)成系統(tǒng)的成本控制管理體系。在實(shí)際應(yīng)用過程中各種成本控制管理方法的應(yīng)用的缺少聯(lián)系，我們在引進(jìn)新成本控制管理方法時就通常導(dǎo)致原有方法大部分失效，使成本控制管理缺少連貫性，同時加大了管理成本。

(二)成本控制管理方法陳舊

當(dāng)以前生產(chǎn)發(fā)展的趨勢是多品種小批量的生產(chǎn)方式，這是因?yàn)橘徺I者的偏好并不完全相同，隨著生產(chǎn)的進(jìn)一步發(fā)展，購買者完全能根據(jù)自己需要來要求生產(chǎn)商設(shè)計、生產(chǎn)自己認(rèn)為最滿意的商品，廠方也能取得較高效益，同時保證他們在短時間內(nèi)得到理想的商品，這時工廠的一條生產(chǎn)線上就可能僅僅只有幾臺相同甚至沒有完全相同的產(chǎn)品。這種生產(chǎn)方式將適用分批法來計算成本，而我國目前只有5．7%的企業(yè)是采用這種分批法來計算成本的，這些都表明我國的生產(chǎn)組織比較粗放，對消費(fèi)個性不夠重視，成本核算方法的選擇上也比較簡單化。

三、企業(yè)成本控制的相關(guān)對策

(一)樹立企業(yè)管理的系統(tǒng)觀念

市市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的企業(yè)需要樹立系統(tǒng)的成本管理觀念，把成本控制管理視為一項系統(tǒng)工程，注意整體與全局，同時對成本管理的內(nèi)容、對象、方法等進(jìn)行全方位分析研究，這樣來了解各種成本控制管理方法的本質(zhì)及特色，構(gòu)建出系統(tǒng)的管理方法體系。為了增強(qiáng)企業(yè)產(chǎn)品的強(qiáng)大競爭力，進(jìn)行成本控制管理就不能僅僅局限在產(chǎn)品生產(chǎn)過程，而應(yīng)該將視野延伸到相關(guān)技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢分析、產(chǎn)品的市場需求分析及產(chǎn)品的設(shè)計。對這些成本管理的內(nèi)容都應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格、細(xì)致的管理，來增強(qiáng)產(chǎn)品的市場競爭力，使企業(yè)能夠在激烈市場競爭中立于不敗之地。

(二)企業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)某杀究刂品椒?/p>

成成本控制方法多種多樣，既有通過差異分析進(jìn)行的傳統(tǒng)價值控制方法，又有利用組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作、技術(shù)革新的非價值控制方法。由于在進(jìn)行成本控制管理的戰(zhàn)略選擇時成本控制方法沒有固定模式，所以必須要根據(jù)企業(yè)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，考慮企業(yè)的文化、組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式等來制定合理的成本控制方法與此同時還應(yīng)意識到傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)成本法、責(zé)任成本法、預(yù)算控制法等成本控制方法同現(xiàn)代的成本企劃法、作業(yè)成本控制法等方法并沒有完全相互排斥，相反，在一定條件下通?？梢匀跒橐惑w。

四、結(jié)論

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（一）高職商務(wù)英語教學(xué)特點(diǎn)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出的“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”思想已經(jīng)為高職的商務(wù)英語教師提出了教學(xué)目標(biāo)。馬克•埃里斯（MarkEllis）和克莉絲丁.約翰遜（ChristineJohnson）在《商務(wù)英語教學(xué)》一書中提出了商務(wù)英語教學(xué)的特點(diǎn)即商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)以職業(yè)作為導(dǎo)向，努力培養(yǎng)學(xué)生對知識和技能的應(yīng)用及實(shí)踐，更好地適應(yīng)市場需求。商務(wù)英語屬于特殊用途英語，其教學(xué)特點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生在商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力及在一定情境中運(yùn)用英語開展商務(wù)工作的交際能力。另外，高職商務(wù)英語教學(xué)對象是高職的學(xué)生，學(xué)習(xí)商務(wù)英語是希望能在以后的工作崗位上完成一些國際商務(wù)活動。所以，高職商務(wù)英語的教學(xué)應(yīng)符合高職英語教學(xué)的要求，以實(shí)用為主；也應(yīng)該結(jié)合商務(wù)英語教學(xué)的特點(diǎn)，以語言+能力+專業(yè)知識為目標(biāo)；同時考慮教學(xué)對象的需求，培養(yǎng)學(xué)生在一定情境中的商務(wù)英語應(yīng)用能力。

（二）高職商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)高職商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生能應(yīng)用英語、熟悉國際商務(wù)基本知識、完成國際商務(wù)業(yè)務(wù)?？梢栽诠ぷ鲘徫簧线\(yùn)用英語，運(yùn)用商務(wù)知識，獨(dú)立或團(tuán)隊協(xié)作完成商務(wù)活動的各項工作。例如：商務(wù)接待與陪同；對公司產(chǎn)品進(jìn)行營銷推廣；能在國內(nèi)及國際展會上展示公司和產(chǎn)品；能熟練進(jìn)行國際業(yè)務(wù)的洽談并取得良好的談判結(jié)果。

二、基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計

基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的四個基本階段和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在高職商務(wù)英語教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者對教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是教學(xué)內(nèi)容的重組；二是課堂教學(xué)方法和組織形式；三是課程評估。

（一）基于專業(yè)和課程培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)項目根據(jù)專業(yè)和課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，旨在創(chuàng)設(shè)能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。筆者根據(jù)所在院校應(yīng)用英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和“商務(wù)英語”課程教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)商務(wù)英語按章節(jié)或是按照話題內(nèi)容進(jìn)行授課的方式，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)體對我們畢業(yè)生商務(wù)英語的能力需求，提煉教學(xué)內(nèi)容為三大項目；根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該是循環(huán)上升的過程。所以在每個教學(xué)項目中都設(shè)計了2個可循環(huán)學(xué)習(xí)的情境（如下圖所示）。每個項目中學(xué)習(xí)情境的難度是遞增的，學(xué)生可以在體驗(yàn)學(xué)習(xí)第一個情境的基礎(chǔ)上，帶著知識和技能進(jìn)行第二個學(xué)習(xí)情境的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷布置任務(wù)，觀察學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，及時地修正知識和經(jīng)驗(yàn)。教師的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好相關(guān)的素材整理工作，精心設(shè)置體驗(yàn)任務(wù)并做好評估工作；同時，教師要把模擬的情境跟實(shí)際工作崗位和工作任務(wù)進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的延續(xù)做準(zhǔn)備。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)情境和體驗(yàn)項目，改革課堂組織的單一性，固化教學(xué)方法

1.根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)改變課堂組織的單一性。由于學(xué)習(xí)有一定的商務(wù)情境，任務(wù)都是有工作作為載體，所以教學(xué)的課堂也可以相應(yīng)的情景化。如圖所示，傳統(tǒng)的教室在每個學(xué)習(xí)項目進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)時，教師可以把教室模擬成相應(yīng)的情境。

2.根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)需綜合運(yùn)用以任務(wù)法為主的，以角色扮演、案例法為輔的教學(xué)方法；合作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、小組討論、現(xiàn)場演講、角色扮演等教學(xué)方法靈活組合。項目組需把適合每個項目的和每個學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法進(jìn)行固化，使得培養(yǎng)效果能穩(wěn)定。

（三）多元評價方式，優(yōu)化課程評估在《形成性評價的概念》（TheConceptofFormativeAssessment）一文中，CarolBoston曾指出：評價包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察、教室討論活動、學(xué)生學(xué)業(yè)分析，作業(yè)和考試等。根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生的體驗(yàn)成果不應(yīng)該只是考試卷，而是完成任務(wù)后的多種成果，例如，模擬接待的對話、產(chǎn)品展示的視頻、品牌營銷的方案、商務(wù)談判的過程等。評估內(nèi)容多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有不同?？梢园褜W(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中完成的作品，成果和態(tài)度都作為評價的內(nèi)容；把教師單一評價融入體驗(yàn)者自我評價和同組合作者的評價，最終形成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價。

三、總結(jié)

篇5

[論文摘要]要使推進(jìn)素質(zhì)教育的改革更有針對性，就有必要實(shí)行換位思考即分別站在經(jīng)濟(jì)社會、國家、基礎(chǔ)教育部門以及學(xué)生及家長的立場上審視作為素質(zhì)教育對立面的應(yīng)試教育，找到傾向應(yīng)試教育人們思想動機(jī)后面的物質(zhì)根源、制度背景，完整地把握應(yīng)試教育的形成機(jī)制。

近年來基礎(chǔ)教育旨在推進(jìn)素質(zhì)教育克服應(yīng)試教育弊端的教育改革成效不夠明顯：應(yīng)試教育批而不倒仍未得到有效遏制，素質(zhì)教育倡而不立未能取得重大突破。因此有必要進(jìn)一步弄清作為素質(zhì)教育對立面的應(yīng)試教育的來龍去脈，實(shí)行換位思考即分別站到經(jīng)濟(jì)社會、國家、基礎(chǔ)教育部門特別是學(xué)生及家長的立場上想一想為什么會有這么一個應(yīng)試教育，找到傾向應(yīng)試教育的人們思想動機(jī)后面的物質(zhì)根源、制度背景，從而把握住應(yīng)試教育的形成機(jī)制，并以此為據(jù)有針對性地規(guī)劃我們推進(jìn)素質(zhì)教育的改革。本文就此做些探討，以就教于大方。

經(jīng)濟(jì)社會——國家雙層誘導(dǎo)結(jié)構(gòu)

教育是有功利性的，其功利性可區(qū)分為既緊密聯(lián)系又相互區(qū)別的三個層次：其一，職業(yè)功利性。教育使人獲得文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識及技能，從而具有從事一定工作的職業(yè)素質(zhì)。其二，社會功利性。教育使人在政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面獲得進(jìn)步，有助于形成基本生活技能和社會交往能力，形成科學(xué)精神、民主法制觀念、良好心理素質(zhì)和行為習(xí)慣等，對成為合格公民具有重要意義。其三，人自身發(fā)展的功利性。教育促使人情感、趣味、特長、愛好、豐富個性的發(fā)展，雖就直接意義講并無明確的功利性，但就其代表社會文明程度提升和人自由全面發(fā)展未來前景以及這樣那樣地給予包括職業(yè)活動和社會生活以積極影響來說，也在無用外觀下有著“無用之大用”的功利性。對于這三個層次的功利性，雖然國家與用人單位（經(jīng)濟(jì)社會的微觀主體）有明顯的態(tài)度差異，但綜合起來又過分地向職業(yè)功利性傾斜，這就形成了應(yīng)試教育的基本制度背景。

用人單位，無論是作為市場競爭主體的企業(yè)，還是政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，為了實(shí)現(xiàn)其效率、效益的目標(biāo)，都必然傾向于片面強(qiáng)調(diào)人素質(zhì)中的一小部分，即與細(xì)密社會分工相聯(lián)系而被高度強(qiáng)化了的人的職業(yè)素質(zhì)，對人才選擇持工具主義的立場。其實(shí)，工具主義立場對教育的影響是一以貫之的：中國最早的教育家孔子辦教育是為實(shí)現(xiàn)其社會理想而培養(yǎng)人才，其實(shí)就是要把人打造成最好的政治工具；近代西方普及義務(wù)教育是為了適應(yīng)工業(yè)革命以來社會生產(chǎn)發(fā)展對有文化勞動力的需求；當(dāng)代出現(xiàn)了高等教育大眾化的發(fā)展趨勢，從根本上來說也不是出于人文關(guān)懷而是滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會管理對大量高職業(yè)素質(zhì)人才的需求；即便現(xiàn)在人們批評應(yīng)試教育忽略了人的身體素質(zhì)、操做技能、道德情操、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，也自覺不自覺地受到了工具主義的影響，是在抱怨現(xiàn)實(shí)教育培養(yǎng)出來的人才工具還不夠精巧、強(qiáng)大、功能全面、適應(yīng)性強(qiáng)等等。很顯然，在要不要人的素質(zhì)全面發(fā)展的問題上，用人單位實(shí)際傾向于為我所用的片面發(fā)展而不是真正意義上的全面發(fā)展。

改革開放以來的中國社會，是社會階層分化明顯并頻繁流動的社會，而支撐不同社會階層定位的主要因素正是從事不同工作人們的職業(yè)素質(zhì)，社會流動的主體則是正在謀取職業(yè)的青年一代。對渴望實(shí)現(xiàn)向經(jīng)濟(jì)收入、政治待遇、工作環(huán)境、社會聲望、生活質(zhì)量都更高的社會階層流動的青年一代來說，最現(xiàn)實(shí)的途徑是求職，最基本的憑借是職業(yè)素質(zhì)。對于無法以工作經(jīng)歷證明其職業(yè)素質(zhì)水平的他們來說，相關(guān)學(xué)歷就成了最主要的砝碼。本來，高學(xué)歷并不等于高職業(yè)素質(zhì)，但用人單位在有選擇余地的場合，都寧愿采用“用人高消費(fèi)”的策略，其想法是經(jīng)過教育體系內(nèi)部有公信力的高考、研究生入學(xué)考試以及其他各種考試層層篩選出來的高學(xué)歷者必將具有超出一般人的職業(yè)素質(zhì)或潛質(zhì)。不僅國內(nèi)用人單位這樣看，連跨國公司來到中國也會入鄉(xiāng)隨俗專門挑揀名牌大學(xué)畢業(yè)生，就是很能說明問題的。于是，青年一代試圖躋身于高社會階層的競爭就被歸結(jié)為爭取進(jìn)入高職業(yè)層次的謀職競爭，謀職競爭又被進(jìn)一步歸結(jié)為上大學(xué)的競爭、上優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的競爭等等。在經(jīng)過一連串的競爭、選擇、淘汰之后，青年一代各自社會階層定位的雛形也就顯露出來了，配合并支持這一競爭過程的教育模式就是應(yīng)試教育。應(yīng)試教育圍繞高考所展開的教育教學(xué)過程不過是新成長起來的一代人爭取進(jìn)入以一定職業(yè)素質(zhì)為支撐的高社會階層競爭的預(yù)演版。

黨和國家站在整個社會和全體人民的立場上，要求全面、均衡地實(shí)現(xiàn)教育三個層次的功利性，要求盡最大可能實(shí)現(xiàn)人全面素質(zhì)的發(fā)展，并為此采取了不少措施。然而，應(yīng)試教育還是成為久治不愈的頑癥。究其根源，從國家這方面講，在制度安排上存在難以超越的現(xiàn)實(shí)局限性不能不說是重要的原因：其一，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的歷史任務(wù)使國家舉辦的教育對人才工具性的考慮不能不具有壓倒性的優(yōu)勢。作為發(fā)展中的社會主義大國，要頂住來自國內(nèi)外的各種壓力并實(shí)現(xiàn)振興繁榮和走向現(xiàn)代化的目標(biāo)，迅速發(fā)展經(jīng)濟(jì)成了當(dāng)務(wù)之急。在這樣的背景下，國家要求教育多出人才快出人才要講求成本效益要首先滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要就成為必然的了。而經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展向教育提出了多層次人力資源結(jié)構(gòu)的需求：最大量需求的是受過義務(wù)教育的普通勞動者，接下來是大批接受過中等職業(yè)教育及其他形式培訓(xùn)的高技能型人才，再有就是少數(shù)接受過大學(xué)教育的各類專門人才，最后才是極少數(shù)讀過碩士、博士的高端人才。國家所構(gòu)建的學(xué)校體系經(jīng)過層層選拔挑選出“最適合教育的兒童”直到人才培養(yǎng)金字塔頂端這種制度安排，雖然不能將相差懸殊層次分明的以職業(yè)素質(zhì)為支撐的社會階層完全復(fù)制出來，但無疑能給眾多受教育者階層劃分以一個大致的輪廓,于是應(yīng)試升學(xué)就有了與社會地位提升相近似的意義。其二，國家舉辦教育的資源分配向頂端傾斜強(qiáng)化了人們上大學(xué)的渴望。在現(xiàn)實(shí)中，一個受過大學(xué)教育的青年可以享受到他只讀過初中的同齡人幾十倍上百倍教育資源的支持，讓他日后在職場上具有后者無法企及的競爭力從而實(shí)現(xiàn)向高社會階層的跨越。這樣如何能抑制住人們不顧一切上大學(xué)的沖動呢？其三，國家舉辦的大多數(shù)中小學(xué)的現(xiàn)有條件難以兼顧應(yīng)試與全面素質(zhì)發(fā)展。我們是窮國辦最大的教育，這個大主要就大在義務(wù)教育階段。按現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)條件，離實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的理想實(shí)在還相距甚遠(yuǎn)。必須承認(rèn)，應(yīng)試教育是一種比較“便宜”的教育（盡管存在淘汰過程中浪費(fèi)大量人才的“外部不經(jīng)濟(jì)”現(xiàn)象），而素質(zhì)教育則是“昂貴”的教育。素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，要有高超的教學(xué)藝術(shù)和管理水平，要在教會課本知識以外更強(qiáng)調(diào)發(fā)展動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要在智育之外強(qiáng)調(diào)身體素質(zhì)提高和道德境界升華，必須以應(yīng)試、素質(zhì)兩不誤為前提。這一切都既需要國家和經(jīng)濟(jì)社會直接向?qū)W校大量追加投資，還需要國家和經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)造良好的社會環(huán)境間接地向?qū)W校提供有利條件。顯然，這些都是今天所難以想象的，就如同我們難以想象大批農(nóng)村中小學(xué)連基本教學(xué)條件都難以保證的條件下素質(zhì)教育能有重大進(jìn)展那樣，就如同我們不能設(shè)想在社會上就業(yè)門路狹窄的狀況下能使學(xué)生心平氣和地接受高考落鎊或進(jìn)入末流大學(xué)現(xiàn)實(shí)那樣，就如同我們不能希望在用人單位只認(rèn)文憑不給低學(xué)歷者展示才華機(jī)會以及用人單位重用人輕培訓(xùn)做法普遍存在情況下學(xué)生能不傾向于通過應(yīng)試教育考大學(xué)那樣。

高考——應(yīng)試教育的導(dǎo)因

上大學(xué)尤其是上重點(diǎn)大學(xué)、名牌大學(xué)的誘人前景對莘莘學(xué)子具有強(qiáng)大的吸引力，求多供少、競爭激烈的局面可想而知。而現(xiàn)行高考恰恰是解決矛盾平衡各方面利益關(guān)系的有效手段：其一，符合效率的要求。實(shí)踐證明，高考能將考生中基礎(chǔ)知識最扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的一部分人選，從而為高校教育質(zhì)量提供生源方面的保障。同時，統(tǒng)一命題、標(biāo)準(zhǔn)、考試、閱卷、評分的高考組織形式，也能使大規(guī)模人才選拔成本控制在可承受的水平。其二，符合公平原則。在中國這個最講人情、關(guān)系的國度里選拔人才，必須最大限度地壓縮主考方的自由裁量空間，必須摒棄一切人情、關(guān)系的干擾，把一切交給六親不認(rèn)的書面考試，才能保證應(yīng)試者不因地域、出身、外貌、言談、貧富、人緣而受到區(qū)別對待，從而才有選拔面前人人平等的公平。其三，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動員功能。以高考為核心，中國基礎(chǔ)教育才建構(gòu)起包括高考前的模擬考試、初中升高中考試、期中期末考試等在內(nèi)的強(qiáng)有力的以考促學(xué)的體系，經(jīng)常不斷地督促青少年努力學(xué)習(xí)。近三十年來，老百姓節(jié)衣縮食望子成龍，孩子們起早貪黑無怨無悔，甚至把智力開發(fā)延伸到幼兒園、嬰兒搖籃，中華民族有史以來還未曾有過如此遍及全民的尊重知識、尊重教育的景象。如果沒有1977年恢復(fù)并持續(xù)舉辦的高考，這一切難道還能想象嗎？

高考的內(nèi)容僅涉及若干核心課程，在這根無形的指揮棒下，核心課程受到高度重視，其他課程則被冷落。那么，這里有什么道理呢？筆者認(rèn)為可以歸結(jié)為以下三點(diǎn)：其一，核心課程是進(jìn)一步學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識技能從而最終形成職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)越深厚越扎實(shí)，則大學(xué)培養(yǎng)人才的效率就越高。如果過分?jǐn)U大高考涉及的范圍，不僅會削弱這個基礎(chǔ)，同時也會更進(jìn)一步加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此是不可取的。其二，全面素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的許多內(nèi)容無法以書面考試加以衡量。比如說我們不能根據(jù)考試成績判斷考生是不是道德高尚的人，無法認(rèn)定他是否具有科學(xué)精神，更難以推斷他融入社會時是否會發(fā)生困難。其三，以少數(shù)核心課程為高考范圍，一定意義上還是對于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)特別是廣大農(nóng)村考生的保護(hù)，以免他們落入更加不利的競爭地位。然而，高考決非盡善盡美，它在給基礎(chǔ)教育注入強(qiáng)大動力的同時，也引發(fā)了愈演愈烈的應(yīng)試教育。在以若干核心課程為內(nèi)容、以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)書面解答為形式的高考面前，素質(zhì)不如能力更不如知識，全面素質(zhì)發(fā)展敵不過考試本領(lǐng)高強(qiáng)。于是，應(yīng)試教育的局面就被現(xiàn)實(shí)功利驅(qū)動下的人們所共同打開了。

學(xué)生及家長的理性應(yīng)對與基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)抉擇

在現(xiàn)階段，人的成長與謀生之間存在著緊密的聯(lián)系，人們總是根據(jù)謀生利益最大化來規(guī)劃其受教育過程的。既然社會上越來越多被看好的職業(yè)崗位設(shè)置了學(xué)歷高門檻，那么必將引導(dǎo)人們選擇上大學(xué)上好大學(xué)來圓自己的人生夢，引導(dǎo)人們在高考前的十余年間，爭取上重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)，并力爭成為一次次考試成績的領(lǐng)跑者，如此一來就是片面發(fā)展的應(yīng)試教育而不是全面發(fā)展的素質(zhì)教育更適合普遍的需要了。上有以不同職業(yè)素質(zhì)為支撐的階層差異，中有以高考成績?yōu)橐罁?jù)的大學(xué)教育資源分配，下有應(yīng)試學(xué)習(xí)與應(yīng)試教育，這是合乎邏輯的。

應(yīng)試教育根深蒂固、素質(zhì)教育舉步維艱，與當(dāng)今青年一代對通過應(yīng)試實(shí)現(xiàn)人生價值的高度路徑依賴密不可分。其一，應(yīng)試教育成了出人頭地的主渠道。與前、中大為不同的是，現(xiàn)在大學(xué)招生逐年攀升，已由恢復(fù)高考之初的20多萬人猛增到2005年的475萬人；黨提出了選拔使用干部的“四化”標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)學(xué)歷已經(jīng)成了提拔重用的必備條件；知識分子也不再是被重點(diǎn)改造的“臭老九”，其經(jīng)濟(jì)、政治地位已今非昔比；經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高學(xué)歷人才的需求規(guī)模龐大，要求也越來越高……相形之下，以往通過入黨、當(dāng)勞模、參軍提干獲得提升等老路子反倒越來越不好走了。其二，應(yīng)試教育路徑透明、公平、速效。在青年一代看來，在高考中勝出，只要靠考分就可以一勞永逸地爭取到人生的主動，與其他人生階段其他形式的競爭相比，高考的成功率相對高、付出相對小、收益相對大。

在以往討論推進(jìn)素質(zhì)教育問題時，有兩點(diǎn)經(jīng)常被忽略：一是提高素質(zhì)的教育條件，二是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)價值的舞臺或資格。如果注意到它們就會發(fā)現(xiàn)，原來上大學(xué)上好大學(xué)竟是如此重要：大學(xué)能給任何中小學(xué)所無法給的發(fā)展綜合素質(zhì)的優(yōu)越環(huán)境，特別是幫助人具備專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的條件，大學(xué)能讓人獲得在有嚴(yán)格學(xué)歷要求的高層次職業(yè)舞臺上展示才華的資格和機(jī)會。完全離開應(yīng)試上大學(xué)的制度背景來推進(jìn)素質(zhì)教育，就會面臨“要素質(zhì)而素質(zhì)發(fā)展不可持續(xù)”的窘境。2004年，被公認(rèn)為素質(zhì)教育搞得有起色的南京市高考成績大幅下滑，在江蘇省位列倒數(shù)幾名，其結(jié)果是應(yīng)試教育全面反彈、“縣中模式”大行其道，其教訓(xùn)不可謂不深刻。

最后我們再來看社會廣泛關(guān)注的中小學(xué)。

必須承認(rèn)，一切合格的、有良知的教育工作者都會自覺地?fù)?dān)當(dāng)起教育的社會責(zé)任，教書育人、為人師表，努力貫徹黨全面發(fā)展的教育方針。但在另一方面，教育工作者又要擔(dān)負(fù)對一個個學(xué)生人生未來的責(zé)任，當(dāng)望子成龍望女成鳳的家長將少不更事的孩子交到手里時，他們感受到的定是沉甸甸的托付。近年來，社會競爭加劇、失業(yè)率居高不下、貧富差距明顯拉大，即便那些學(xué)業(yè)有成找到不錯工作的年輕人都感到成家、買房、治病、養(yǎng)老等來自生存的壓力，更別說那些考不上大學(xué)在家無所事事的青年特別是農(nóng)村青年了。在如此背景下執(zhí)教的教育工作者順應(yīng)潮流也就很自然地將應(yīng)試教育看成了教書育人的題中應(yīng)有之義。進(jìn)一步看，先有應(yīng)試學(xué)習(xí)后有應(yīng)試教育，應(yīng)試教育真正的主導(dǎo)方是學(xué)生及家長，把批判應(yīng)試教育的主要矛頭對準(zhǔn)教師、學(xué)校或教育主管部門實(shí)在是找錯了對象。億萬學(xué)生及家長接受基礎(chǔ)教育最普遍最真實(shí)的動機(jī)可以概括為一句話：學(xué)習(xí)決定考試成績，考試成績決定未來命運(yùn)。學(xué)生及家長為了職業(yè)理想、經(jīng)濟(jì)理想、社會地位理想和家庭生活理想而數(shù)十年如一日地苦學(xué)、苦熬，付出金錢、人力、情感的高昂代價，很自然地會傾向于選擇那種能配合其實(shí)現(xiàn)理想的教育形式，選擇那些最符合要求的學(xué)校、教師，選擇那些最與實(shí)現(xiàn)理想緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。人望幸福樹望春。正是來自民間分散而又匯集起來的這種教育價值選擇趨向的力量，強(qiáng)制著中小學(xué)必須跟著走而沒有任何討價還價的余地。誰要是應(yīng)試不力，學(xué)生及家長就“用腳投票”不再給他經(jīng)濟(jì)贊助，學(xué)校就沒有聲譽(yù)招不來優(yōu)秀學(xué)生，教育主管部門就臉上無光就不待見他，地方政府就沒有政績就不給他充分的財力支持。應(yīng)試教育就是這么來的。你可以對應(yīng)試教育批判、改造、完善、揚(yáng)棄，但不能對它置之不理，除非你能取消高考并徹底堵住由社會基層向上流動的這條道路。

參考文獻(xiàn)

[1]秦納.透視學(xué)歷社會[J].上海大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2003(5)：50.

篇6

關(guān)鍵詞：框架理論 建構(gòu) 電視畫面 生活符號 影視文本

隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，收看電視節(jié)目獲取社會信息早已成為受眾生活中不可缺少的一部分。雖然不同階層和不同文化程度的受眾在節(jié)目的選擇和內(nèi)容認(rèn)識上存在錯位狀態(tài)和現(xiàn)象，但同樣從中理解和接受形態(tài)各異的電子符號，而作為節(jié)目或者影視文本的編劇則是符號制作和傳播的第一人，同時也是畫面意義的框架者，其主要承擔(dān)著按照既定的原則和標(biāo)準(zhǔn)對影視文本進(jìn)行重新再整理的責(zé)任，并直接影響受眾對信息的接受和理解程度。

框架的概念及提出

框架(frame)理論最早由美國社會學(xué)家歐文?戈夫曼（Goffman，1974）在其著作《框架分析》(Frame?搖Analsis)一書中提出。他在該書的導(dǎo)言中清晰地闡釋和表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，即關(guān)注人們?nèi)绾谓?gòu)現(xiàn)實(shí)一隅或“意義的一個特定范疇”②，而框架建構(gòu)理論的假設(shè)所遵循的原則是“社會現(xiàn)實(shí)是人們經(jīng)過社會行動和互動建構(gòu)的”。戈夫曼認(rèn)為：框架是人們了解外在事物的基礎(chǔ)，是人們了解、指認(rèn)以及界定經(jīng)驗(yàn)的根據(jù)?搖③，人們的日?；顒与[含或使用了特定的詮釋框架④。因此戈夫曼在肯定了人與人之間作為主體間性接受信息的雙向交互過程的基礎(chǔ)上，同時也強(qiáng)調(diào)了框架是人們將社會事實(shí)轉(zhuǎn)換成主觀認(rèn)識的重要的條件。在影視文本的制作過程中，部分學(xué)者用到了框架觀點(diǎn)，加姆桑(Gammson，框架理論最重要的研究者，當(dāng)代美國學(xué)者)認(rèn)為：框架是人們組織事務(wù)的原則，能夠?yàn)槿藗兲峁┦聞?wù)整體性思考的基礎(chǔ)，針對一系列的符號活動來構(gòu)建其意義。在這里，加姆桑的符號觀點(diǎn)中包含了影視文本的生活符號，肯定了社會是一個符號建構(gòu)、相互傳播過程，而吉特林（美國加州大學(xué)伯克利分校的社會學(xué)教授）也對框架理論進(jìn)行了相應(yīng)的解釋，他認(rèn)為：新聞媒介通過對一系列社會事件相關(guān)材料的選取來表現(xiàn)對這一系列社會事件的相應(yīng)的評判⑤。

由于影視畫面文本作為最原始的信息集合，同樣也是一種符號系統(tǒng)，因此我們可以發(fā)現(xiàn)，框架理論在畫面編輯中同樣起著舉足輕重的作用。同時影視文本的組織方和受眾之間的信息交互過程本身就是主體間性的相互框架，而組織方建構(gòu)影視文本的最終目的就是讓受眾得到滿足和收獲。

在電視畫面剪輯中，框架理論貫穿于畫面的攝錄（包括電影、電視、MTV等一切形式的視頻記錄）、畫面的剪輯（通過蒙太奇的藝術(shù)組接手法和專場特效等進(jìn)行的視頻再加工）、素材的合成和導(dǎo)出（將剪輯后的連續(xù)原始視頻素材合成）的全過程，而在這個過程里面，組織方只是符號內(nèi)涵框架過程的一部分。

通過對框架理論的回顧，我們可以發(fā)現(xiàn)，任何符號系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換與變化都涉及了框架理論，對于組織方和受眾之間定稿人的關(guān)系展現(xiàn)與剖析也就是對相應(yīng)框架的展現(xiàn)。

文本組織方與受眾之間的框架關(guān)系

從以上專家學(xué)者對框架理論的研究成果來看，任何形態(tài)的電視畫面框架都是為了傳達(dá)既定的效果符號，并期望受眾對這些效果符號進(jìn)行完全的理解和接受，從而達(dá)到建構(gòu)一定社會意義的理想結(jié)果?？蚣芾碚撝赋觯蚣茇灤┯陔娨暪?jié)目的制作、播出到受眾反饋的整個過程，因此從完整意義上來說，電視節(jié)目制作人并非框架的主體，盡管在一定程度上也關(guān)注著效果符號對受眾和社會帶來的效果之責(zé)，但是他們?nèi)匀恢皇浅洚?dāng)電視符號的組織者、畫面的編排者，直到電視觀眾將自己對生活符號和畫面的理解程度反饋給畫面組織者才能認(rèn)為是一個完整的框架過程，之后組織人根據(jù)受眾的反饋意見將生活符號重新建構(gòu)又再次播出，而這時的框架又有了無限循環(huán)的特點(diǎn)(除非畫面組織者徹底放棄對構(gòu)意的重新補(bǔ)充)。

要想正確地理解文本組織方與受眾之間的框架關(guān)系以及電視畫面是如何建構(gòu)社會過程、影響受眾思想意識和社會行為，必須經(jīng)歷以下兩個過程：

在文本框架組織第一階段，畫面組織者按照既定的建構(gòu)文本，開始進(jìn)行生活符號的收集和攝錄，并有選擇地篩選和過濾符合文本內(nèi)容和內(nèi)涵的原始素材進(jìn)行剪輯，同時做最后的文本校稿。需要特別指出和強(qiáng)調(diào)的是，第一階段里面的建構(gòu)是指編劇已經(jīng)賦予文本的原始思想，是編劇在創(chuàng)作文本時已經(jīng)產(chǎn)生的，并非組織者或者制作人思想的流露，而組織者只是圍繞已經(jīng)建構(gòu)的文本開展組織和服務(wù)，因此建構(gòu)、攝錄、篩選和校稿都是建構(gòu)第一階段的一部分。然而當(dāng)進(jìn)行到校稿環(huán)節(jié)時，組織者可以按照畫面和預(yù)先設(shè)想的效果優(yōu)先原則對畫面提出自己的修改意見，從而根據(jù)需要再次進(jìn)行新一輪的畫面和生活符號的攝錄，因此框架的第一階段實(shí)際上是一個補(bǔ)充完善和多次復(fù)位的過程。

畫面組織者試圖在框架第一階段通過創(chuàng)作并傳播形態(tài)各異的生活符號向受眾傳遞一種既定的文本內(nèi)涵，期望通過受眾接受既定符號從而達(dá)到影響、左右、改變、控制受眾思想的目的，甚至是通過符號達(dá)到遠(yuǎn)程遙控受眾行為的效果，然而這注定只是組織者的一廂情愿，因?yàn)榻M織者只是框架過程的一部分并非主體，這種忽略了受眾的自我判斷、自我分析、自我矯正能力的單相思、想當(dāng)然注定是沒有結(jié)果的。

在現(xiàn)代社會，國民認(rèn)知世界、感悟世界的能力普遍提高，那種試圖借助冷戰(zhàn)時期的媒介效果至上論的思想已經(jīng)顯得與現(xiàn)代社會格格不入?，F(xiàn)代哲學(xué)中的主體間性說明社會中的人是主體與主體之間的關(guān)系，那種唯我為主體的思想已經(jīng)落伍于高速發(fā)展的時代腳步。所以研究畫面框架的第一階段有助于我們正確認(rèn)識如何辨別社會的真?zhèn)涡畔?，提高自己領(lǐng)悟世界善惡的能力。

雖然廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等不同的傳播媒介和傳播方式會產(chǎn)生不同的傳播效果，受眾對其的理解接受程度也會因?yàn)榻佑|不同的傳播媒介和傳播渠道而發(fā)生一些必然改變，但是鑒于本文著重論述組織者與受眾之間的框架關(guān)系，因此本文不在對傳播媒介進(jìn)行深入的分析和研究。

框架第一階段重點(diǎn)研究和分析組織方是如何通過框架既定文本內(nèi)涵進(jìn)行畫面攝錄、篩選和校稿的，在框架第二階段我們將分析受眾是如何完成整個框架過程的。

在框架第二階段，受眾根據(jù)自身條件對組織方傳遞的建構(gòu)信息進(jìn)行解構(gòu)，并形成自己對畫面文本的元認(rèn)識⑥，從而實(shí)現(xiàn)定稿的可能性，但是因?yàn)槭鼙娫谶@一階段會因?yàn)榻M織方隱植于畫面中的某些信息和自身對畫面信息重新理解和校意的欲望而進(jìn)行二次解構(gòu)，從而再次形成復(fù)次解構(gòu)重新定稿的循環(huán)中去，這一點(diǎn)與框架的第一階段頗為相似，兩者均是一個反復(fù)建構(gòu)和解構(gòu)的過程。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，由于受眾自身對畫面信息把握和接受等條件的限制，在框架的第二階段也最容易出現(xiàn)受眾對畫面解構(gòu)次數(shù)和定稿的差異，甚至是解構(gòu)次數(shù)和定稿的懸殊，所以對同一個畫面，同一部片子出現(xiàn)仁者見仁，智者見智的現(xiàn)象也就不足為奇了。

現(xiàn)在出現(xiàn)的很多影視文本的續(xù)集、第二部、第二季等均是再框架的具體體現(xiàn)，例如四大名著中的《西游記》、《三國演義》等，組織方根據(jù)受眾的反饋意見，時隔多年后再次框架續(xù)集就是一個很鮮明的例子。除此，香港1984版《射雕英雄傳》和1980版《笑傲江湖》給內(nèi)地受眾留下了深刻的印象，然而后來的大陸版《射雕英雄傳》和央視版《笑傲江湖》卻為眾人所恥笑和抨擊，主要原因不是新編劇的建構(gòu)思維混亂和異想天開，而是忽略了受眾才是影視文本的最終定稿人這個法則，最終在眾人的冷嘲熱諷之中銷聲匿跡。而反映農(nóng)村新面貌的題材劇《清水藍(lán)天》、《鄉(xiāng)村愛情》等影視劇的續(xù)集卻受到了受眾的高度認(rèn)可，其中原因頗值得思考。

框架結(jié)構(gòu)的第二階段肯定了受眾對影視文本的決定作用，強(qiáng)調(diào)影視編創(chuàng)人員要從受眾的視角組織文本。在這個過程中，編創(chuàng)人員要多了解受眾的欣賞需求，而受眾也要做好文本信息的反饋，只有這樣，影視文本才能得到最完美、最充分、最全面的解讀。在這一階段中框架結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)出了以下三個特點(diǎn)：解構(gòu)次數(shù)的差異性。正如上面所講，受眾的自身條件存在著客觀差異，因而知識層面較高的受眾對畫面的解構(gòu)能力最強(qiáng)，對隱植于畫面中的信息復(fù)原和理解最準(zhǔn)確，所解構(gòu)的次數(shù)也最少；相反，低齡和教育程度較低的受眾對畫面文本的解構(gòu)能力最差，解構(gòu)次數(shù)也最多。

定稿的多元性。受眾通過解構(gòu)文本來獲取和理解畫面信息，文化水平越高者對組織方建構(gòu)的本意定位越準(zhǔn)確，理解的層面也就越寬；低齡和沒有接受過教育的受眾對組織方的文本建構(gòu)本意理解面窄，容易出現(xiàn)偏激和過度越位情況。

校意本意的復(fù)雜性。當(dāng)受眾試圖再次矯正自己對文本本意的理解時往往出現(xiàn)一種獵奇心理，其校意本意并非復(fù)原更多的組織信息，而是為了滿足自己的心理需要，這也就是我們所說的意猶未盡，當(dāng)然也有受眾是為了捕捉更多的畫面信息，從而正確判斷畫面文本內(nèi)涵。

受眾在框架的第二階段所表現(xiàn)出的差別認(rèn)識正是對生活符號理解和接受程度的具體反映，組織方隱植于畫面文本中的信息在這一階段被受眾解構(gòu)并形成形態(tài)不同的定稿，當(dāng)受眾將自己對文本的理解反饋給組織方后，整個框架過程才能完成。如果組織方有意根據(jù)受眾的反饋意見重新建構(gòu)畫面文本，那么新一輪的框架過程又將開始，并一直循環(huán)下去。

從以上的分析中我們可以清楚地看到影視文本的定稿人來源于框架的第二階段，也就是受眾，影視文本的組織方并非真正意義上的“定稿人”，他們只是生活符號和文本的組織者，只有當(dāng)受眾觀看完影視文本并反饋給組織方意見后，真正意義上的影視文本框架才算完成，所以生活符號的組織者必須充分考慮受眾的接受和理解能力，否則其所創(chuàng)造的影視文本符號便不會被人所承認(rèn)和接受，也就失去了組織的意義和價值。就像房地產(chǎn)開發(fā)商只是開發(fā)者，而買房人也就是消費(fèi)者才是房屋的真正主人，因?yàn)闆]有一個開發(fā)商愿意守著一幢賣不出去的大樓過日子，這里文本組織者就相當(dāng)于開發(fā)商，而受眾也就是買房人，是真正意義上的房屋主人。

結(jié) 語

在影視文本框架的第一階段，組織方試圖通過隱植于畫面中的特定符號左右受眾的思想是一種理想狀態(tài)下的自我經(jīng)驗(yàn)意識，它最大的失誤就是夸大了個人能力，忽略了受眾依然是社會中的主體。現(xiàn)代傳播中更多的強(qiáng)調(diào)由傳者向受者轉(zhuǎn)變的行為正是認(rèn)識到了受者在很大程度上決定了影視文本的成功與否，正是認(rèn)識到了受眾才是影視文本的定稿人。

因此，電視畫面編輯的框架過程其實(shí)就是組織方向受眾傳遞既定生活符號的信息傳遞過程，是受眾向組織方反饋畫面信息、提出改進(jìn)意見的反饋過程，是組織者和受眾之間的信息雙向交互過程，只有正確理解了這個過程，組織方才能結(jié)合受眾的思維模式、根據(jù)受眾的實(shí)際需要組織和創(chuàng)作具有一定價值的生活符號，才能框架出被廣大受眾喜聞樂見、津津樂道的好影視。

注 釋：

①生活符號是電視文化學(xué)中的一個名詞，主要用來說明電視文化是一種效果符號，而效果符號分為兩種，分別是生活符號和生產(chǎn)符號，用在這里是指影視文本的建構(gòu)內(nèi)涵。

②④潘忠黨：《框架分析：一個亟需理論澄清的領(lǐng)域》，《傳播與社會學(xué)刊》，2006（1）。

③歐文·戈夫曼[美]：《日常生活中的自我呈現(xiàn)》，北京大學(xué)出版社，2008年版。

篇7

[摘　要]運(yùn)用文獻(xiàn)資料、調(diào)查訪談方法， 就如何穩(wěn)定安徽省體育考生的成績發(fā)揮， 形成最佳競技狀態(tài)， 取得理想的考試成績進(jìn)行分析和研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn); 影響考生發(fā)揮的因素是多方面的， 許多因素在一定程度上是可以降低甚至可以避免的。

[關(guān)鍵詞]影響　因素　發(fā)揮　體育考生

1. 問題的提出

每年一度的安徽省體育高考牽動著每個家庭、教練員和考生的心， 隨著近幾年高等體育院校的擴(kuò)招和體育招生政策的改變和放寬， 從2000 年至2006 年的6 年時間里每年體育考生報考人數(shù)呈大幅上升的趨勢。據(jù)估計2007 年報考人數(shù)可能達(dá)到8000人。面對相互競爭激烈的潛在對手， 考生如何能在緊張的4 項素質(zhì)測試中最大限度地發(fā)揮自身潛力， 使各項測試都能發(fā)揮平時的最好成績， 是每個家長、教練員和考生的最大愿望。然而最近的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 部分考生在加試期間并沒有發(fā)揮自己應(yīng)有的運(yùn)動水平， 沒有取得最佳的成績， 致使在高考中失利。如何能正確的指導(dǎo)考生在加試期間擺正心態(tài)， 確?？忌凶罴训母偧紶顟B(tài)， 取得優(yōu)異成績， 是每位教練員的職責(zé)和義務(wù)。本文通過對影響考生成績發(fā)揮因素的分析， 尋找對考生能力的發(fā)揮和教練員的科學(xué)訓(xùn)練起到一定的輔助借鑒作用。

2. 研究對象和方法

2. 1 研究對象以最近6 年來參加安徽省體育加試的部分高考考生作為研究對象， 以考生的教練員， 部分考生家長作為調(diào)查訪談對象。2. 2 研究方法運(yùn)用調(diào)查法， 訪談法。同時查閱相關(guān)體育高考加試的有關(guān)資料， 針對考生出現(xiàn)的相對較主要的影響因素加以分析整理。

3 結(jié)果與分析

3. 1 地理氣候， 飲食習(xí)慣和加試場地對成績發(fā)揮的影響安徽省體育高考于4 月中旬在安徽師范大學(xué)舉行。安徽師范大學(xué)位于蕪湖市， 地處安徽省東南部， 處于長江中下游， 毗鄰長江， 雨量充沛， 平均溫度為15- 16 度， 是典型的江南水鄉(xiāng)氣候。2- 3 月份溫度開始回升， 空氣相對濕潤， 空氣質(zhì)量好， 無灰塵， 4 月中旬風(fēng)速不大， 有利于考生水平的發(fā)揮。飲食主要以米飯?zhí)鹗碁橹鳎?口味淡， 少辣。早上和晚上也習(xí)慣米飯為主， 和安徽北部部分以面食為主的地區(qū)相比， 由于長期飲食習(xí)慣形成的消化酶反射性分泌， 影響正常的營養(yǎng)消化和吸收， 可能對考生的成績發(fā)揮有一定的影響作用。全省的體育考生在安徽師范大學(xué)體育學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)400 米田徑場舉行。自從2002 年起塑膠跑道的投入使用， 考生的總體成績得到普遍提高， 部分考生由于沒有掌握好在塑膠跑道上跑步的動作技術(shù)， 以至于影響自身水平的發(fā)揮。3. 2 準(zhǔn)備活動對成績發(fā)揮的影響運(yùn)動訓(xùn)練和比賽是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 而準(zhǔn)備活動是這一系統(tǒng)中不可缺少的有機(jī)組成部分。隨著科技的發(fā)展和科研的深入， 準(zhǔn)備活動在運(yùn)動訓(xùn)練和比賽中的作用越來越重要， 準(zhǔn)備活動在運(yùn)動訓(xùn)練中的比也重越來越重大。準(zhǔn)備活動的英語為“W arm up ”， 譯為熱身， 是一種低強(qiáng)度的熱身運(yùn)動， 是訓(xùn)練競賽前有意識， 有目的地進(jìn)行身體各種練習(xí)的總稱， 目的是提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性， 調(diào)整心理狀態(tài)， 調(diào)動各種生理機(jī)能， 減小肌肉的粘滯性， 使肌肉收縮速度加快， 提高肌肉組織中血流速度和血流量， 促進(jìn)氧合血紅蛋白解離氧， 加速氧氣和二氧化碳的交換速度等。使身體各個系統(tǒng)進(jìn)入最佳運(yùn)動狀態(tài)， 為機(jī)體進(jìn)行更大強(qiáng)度的運(yùn)動做準(zhǔn)備。適宜的準(zhǔn)備活動可以給運(yùn)動員帶來良好的生理和心理效應(yīng)。準(zhǔn)備活動的好壞不僅關(guān)系到訓(xùn)練比賽的質(zhì)量， 也影響著訓(xùn)練比賽后的機(jī)體恢復(fù)。加試期間考試項目的安排密度大， 時間緊， 考生如何針對每個加試項目的特點(diǎn)和規(guī)則， 從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的年齡， 訓(xùn)練水平， 個人習(xí)慣， 場地， 氣候溫度等條件確保合理的準(zhǔn)備活動， 是取得穩(wěn)定發(fā)揮的主要因素之一。但是有不少考生對準(zhǔn)備活動的重要性沒有完全了解， 也沒有掌握準(zhǔn)備活動的要點(diǎn)和做準(zhǔn)備活動的時機(jī)， 更沒有結(jié)合自己的實(shí)際和考試項目的特點(diǎn)合理的安排準(zhǔn)備活動。只是象征性的身體活動， 根本沒有達(dá)到體育考試負(fù)荷強(qiáng)度的要求， 給運(yùn)動損傷留下隱患。且大大的影響了成績的發(fā)揮， 同時也影響了考生的機(jī)體恢復(fù)， 給考生帶來一定的負(fù)面后果。3. 3 教練員對考生成績發(fā)揮的影響在高水平競技體育不斷發(fā)展的今天， 隨著科技和計算機(jī)在體育領(lǐng)域的應(yīng)用， 比賽的競爭越演越激烈。在競技體育的引導(dǎo)下， 體育高考也越演越激烈。雖然體育高考與競技體育在形式和規(guī)則上略有不同， 對選手和教練員的要求有所不同， 但是最終的目的都是一樣的， 都是爭取運(yùn)動員高水平的身體潛力的發(fā)揮。教練員的指揮和場外指導(dǎo)， 也是一個非常重要的環(huán)節(jié)， 教練員在考試前， 考試中和考試后扮演著很重要的角色。通過試前與考生交談， 可以激發(fā)考生運(yùn)動比賽動機(jī)， 使考生增強(qiáng)信心， 減輕考生心理壓力， 使身心得到充分的放松。同時把考試過程中可能出現(xiàn)的問題和情況都充分考慮到， 做到有備無患， 給考生創(chuàng)造良好的賽前環(huán)境， 防止各種因素的干擾?？荚囍薪叹殕T通過言語表情， 身體表情和面部表情， 向考生表達(dá)教練員的思想和意圖。教練員不允許進(jìn)入賽場進(jìn)行指揮， 只有通過肢體語言來表達(dá)， 一句鼓勵的語言， 會使考生信心倍增， 無奈的搖頭， 則會使考生心理負(fù)擔(dān)加重， 產(chǎn)生緊張， 影響正常發(fā)揮。同時對考生進(jìn)行客觀有效的歸納，及時對考生的自信心， 自我價值觀， 動機(jī)和情緒等加以調(diào)節(jié)， 為下一個項目的更好發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。3. 4 考生心理因素對成績發(fā)揮的影響心理因素是目前國內(nèi)外心理學(xué)研究中非?；钴S的一個領(lǐng)域。在競技體育和比賽中的作用越來越重要。越來越被體育專業(yè)人士重視， 特別是近年來對心理的研究發(fā)現(xiàn)， 健康的心理因素對體育成績的發(fā)揮產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用， 心理健康的運(yùn)動員反應(yīng)敏捷， 注意力集中， 表象清晰， 動作迅速準(zhǔn)確， 有利于競技能力的高水平發(fā)揮。但是不少教練員忽視了考生的心理因素， 沒有及時排除考生的心理壓力， 使考生在田徑場上感覺到茫然， 不知所措， 致使動作僵硬， 情緒急躁， 出現(xiàn)及不協(xié)調(diào)的動作， 直接影響考生的成績發(fā)揮?？忌那榫w低落， 個別項目成績的不理想都是考生產(chǎn)生心理緊張的主要因素， 直接影響著考生的身體和心理的恢復(fù)和發(fā)揮。

4 建議

篇8

關(guān)鍵詞：中職學(xué)?！∮⒄Z　課堂教學(xué)　評價

近年來，隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革也都取得了長足的進(jìn)步?！堵殬I(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：職業(yè)英語課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己的觀點(diǎn)。

一、中職英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀調(diào)查

中職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)相對薄弱，部分學(xué)生厭倦英語學(xué)習(xí)。英語教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，導(dǎo)致英語教學(xué)評價呈現(xiàn)以下的基本特征。

1．評價主客體單一。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對于學(xué)生的評價。沒有學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生自我、教師自我的評價。

2．評價方式傳統(tǒng)。通過課堂上教師提問讓學(xué)生或集體或個別回答完成。

3．評價內(nèi)容淺顯。在評價中，教師對學(xué)生陳述性知識的評價占絕大部分。WwW.133229.COm

4．評價層次較低。教師對學(xué)生評價主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識的回憶。

5．評價作用甚微。教師通過提問所進(jìn)行的對陳述性知識的評價對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是表面化的、膚淺的。

二、中職英語教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。

三、中職英語教學(xué)評價要注意的幾個問題

1.學(xué)生在教學(xué)評價中的主體化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評價應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。同時，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對學(xué)生能力發(fā)展的意義，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。

2．評價形式多樣化。在中職英語教學(xué)過程中，評價形式應(yīng)是多種多樣的。根據(jù)中職生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中可舉行“課堂學(xué)習(xí)活動評比”“課堂觀察檢查表”“學(xué)習(xí)效果自評”“平時檢驗(yàn)”。課后可進(jìn)行“問卷調(diào)查”“訪談”“家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動中，體現(xiàn)學(xué)生參與評價的主題過程，實(shí)現(xiàn)自我選擇、自我反思、自我提高。

3．評價方法靈活化。在日常的形成性評價中，應(yīng)建立開放寬松的評價氛圍，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，給予學(xué)生多次評價的機(jī)會，允許學(xué)生在更充分的準(zhǔn)備之后，再次參加評價。評價的目的重在促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高。因此，應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信、體驗(yàn)成功的喜悅。

4．評價內(nèi)容表格化。在教學(xué)評價的內(nèi)容方面，應(yīng)以各種表格的形式，將評價的內(nèi)容分類歸納，逐步、按時地完成。例如學(xué)期初或單元教學(xué)開始的問卷調(diào)查表，課堂內(nèi)的學(xué)生自評表、小組互評表、課堂表現(xiàn)積分表、單元測試評價表、學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線表、課堂外的英語小組活動測評表、家長評議表、作業(yè)完成情況自評表，教師課前、課中、課后評價表、測試評價表等等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛形成了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

總之，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價是英語教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，無論我們采取何種評價方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用，科學(xué)合理地進(jìn)行評價。通過評價的過程與結(jié)果，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高、及時總結(jié)，要讓學(xué)生感到教師施行的評價是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉道義，等.新高中英語教與學(xué)［m］.北京：人民教育出版社，2006：123-125.

［2

篇9

關(guān)鍵詞：文化差異、翻譯、語言、教學(xué)

引言

英國文化學(xué)家愛德華·泰勒在《原始文化》一書中首次把文化作為一個概念提出來：“文化是一種復(fù)雜的，包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其作社會上習(xí)得的能力與習(xí)慣?！痹诟髅褡迓L的歷史發(fā)展過程中所形成的文化差異對其語言的形成和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。文化是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，語言作為文化的一個組成部分，反映一個民族豐富多彩的文化現(xiàn)象。在英漢翻譯的過程中必須引起足夠的重視。

一、 文化差異的界定與分類

各個民族都有其獨(dú)特的文化，文化作為一種有意識或無意識的價值觀或行為觀，時刻在控制、指導(dǎo)人們的行為，無論是語言行為（linguistic behavior），伴隨語言行為（paralinguistic behavior）或是非語言行為（nonverbal behavior）。所以在進(jìn)行英漢翻譯的時候，翻譯者需要經(jīng)歷從語言能力（linguistic competence）的成熟，最終到文化能力（cultural competence）的成熟這一必經(jīng)的過程，缺一不可。文化與語言是相輔相成的。語言文化的特性包含極其豐富的內(nèi)容，它涉及一種語言所代表的民族心理意識、文化形成過程，歷史習(xí)俗傳統(tǒng)和地域風(fēng)貌特性等一系列因素。

：3900多字 教育類職稱論文

300元

備注:此文版權(quán)歸本站所有；。

篇10

一、采用游戲任務(wù)型教學(xué)模式

“游戲任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的游戲活動任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，不知不覺地學(xué)會英語，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高運(yùn)用英語的能力。這時，英語成了一種完成游戲任務(wù)的工具、技能，而不僅僅是作為一門知識來死板地學(xué)習(xí)。

二、設(shè)立英語情景教學(xué)模式

從心理學(xué)角度來說，情景教學(xué)是一種有意識和無意識的心理活動，對學(xué)生在認(rèn)知方面具有一定的認(rèn)知作用，進(jìn)而讓學(xué)生在有意識或者無意識下接受英語學(xué)習(xí)。有了情景教學(xué)的暗示，學(xué)生仿佛身臨其境，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就更加濃厚，觸景生情，甚至離開課堂遇到同樣的情景，學(xué)生也有可能自然地用英語表達(dá)個人想法，無形中掌握了英語的要點(diǎn)。這也就是情景英語教學(xué)所要達(dá)到的效果，讓學(xué)生更牢固地掌握英語。在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。學(xué)生獲得知識的外在因素是教學(xué)，起到根本作用的仍然是學(xué)生自身，教師不可能將這種學(xué)習(xí)的能力教與學(xué)生，這就需要學(xué)生自己在教師的幫助下一點(diǎn)點(diǎn)的積累。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)中可以充分運(yùn)用各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段，這樣可以打破原有教學(xué)的局限。課堂教學(xué)時間有限，但是在有限的時間內(nèi)要盡量豐富課堂內(nèi)容，這就要求課堂的信息量大。多媒體教學(xué)越來越多地被引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，多媒體教學(xué)豐富多彩，在聽到聲音的同時可以欣賞到畫面，學(xué)生的注意力很容易被吸引到視頻當(dāng)中，吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)接受能力有限，如果不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那學(xué)生在今后的英語教學(xué)很難賦予更多的精力。而教師在課堂上加入現(xiàn)代化的教育技術(shù)，可以全方位刺激學(xué)生的感官，學(xué)生可以將視覺、聽覺和語言表達(dá)同時運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在英語課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些簡單的小組活動，這樣，既豐富了課堂內(nèi)容，又可以形成一定的競爭，讓學(xué)生為之不斷努力，形成和諧融洽的課堂氛圍。

四、使用合理的評價手段

記得德國著名教育學(xué)家斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不僅在于傳授學(xué)生本領(lǐng)，而且在于對學(xué)生的喚醒、鼓舞與技法。”這樣的理論足以說明教師對學(xué)生的評價非常重要。評價是一種藝術(shù)，評價不僅在于科學(xué)性，還有  [本文由WWw。dyLW.net提供，專業(yè)寫作畢業(yè)論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]語言的藝術(shù)性。好的評價可以讓學(xué)生感到滿足，激勵學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。教師對學(xué)生的評價有很多方式，當(dāng)然評價的形式與內(nèi)容必須相結(jié)合，個人評價、他人評價、組織評價、等級評價等都是有效的評價方式，在教學(xué)過程中教師可以采用多種評價方式，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和滿足感。