導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；英語運用；案例教學(xué)

【案例1】

教師激勵性的評價語言在課堂上不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的自信心，同時也能活躍課堂氣氛，形成師生互動的教學(xué)氛圍。如在學(xué)習(xí)　“Although…”這一語言點的時候，有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的句子：“Although　I’m　not　very　clever，but　I　still　work　hard　every　day.”　我對他說：“I　think　you　are　already　very　clever，because　you　can　say　such　a　great　sentence.”　而后，我又問全班同學(xué)：　“Don’t　you　think　he　is　a　clever　boy？”　此時全班同學(xué)齊聲答到?。骸癥es！”　接著，我又問：　“But　can　you　find　the　difference　between　his　sentence　and　the　one　on　the　blackboard？”　幾秒鐘的思考之后，許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了錯誤，回答到　“　There　should　be　no　but　in　the　sentence.”　在一個輕松的師生互動過程中，學(xué)生的成績得到了充分的肯定，積極性、自信心得到了提高，同時他們通過自己的努力，解決了一個重要的語言難點與重點，并且留下了深刻的印象。

【案例2】

世界上的各種語言在一定程度上有著共同的特點，英語作為一門語言課程，與中文一樣也應(yīng)注重啟、承、轉(zhuǎn)、和。教師在處理各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，應(yīng)該注意每個環(huán)節(jié)之間的銜接與過度，這樣才能使整個教學(xué)過程形成一個有機的整體，避免給人支離破碎的感覺。如，當(dāng)學(xué)生準備對話表演的時候，我巡視了整個教室。當(dāng)他們準備就緒的時候，我說到：“　It’s　so　amazing.Because　when　I　was　walking　around　the　classroom，I　found　some　interesting　dialogues.　Do　you　want　to　share　them　with　me？”“　Of　course.”學(xué)生們興奮地回答到。自然而然地我們一起進入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)——對話表演與展示。兩個教學(xué)步驟之間的過度水到渠成，不露痕跡。

【案例3】

這是一則充滿童話色彩的故事。故事在幸運女神（the　Luck　Fairy）和一對貧苦夫妻（　Fred　and　Doris）　之間的對話中展開，主要教學(xué)內(nèi)容是讓步狀語從句。當(dāng)我最初接觸到文章的時候，我把教學(xué)線索設(shè)計為“wishes”（愿望），以情感作為一根主線貫穿整堂課?？墒牵谝淮卧囍v的失敗，讓我重新反思了自己的教學(xué)設(shè)計，認識到：沒有語言支撐的教學(xué)是非常單薄無力的，是行不通的。重新備課之后，語言點的教學(xué)與訓(xùn)練成為了教學(xué)的出發(fā)點。因此，在創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境的前提下，課前的熱身，新課的導(dǎo)入，課文的梳理，課外的延伸等等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞著語言點展開，聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，整個教學(xué)過程一氣呵成，自然流暢，學(xué)生對語言點的掌握也令人滿意，他們能運用新的語言解決問題，表達自己的思想。

當(dāng)然在運用語言的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上，我特別重視對學(xué)生的表現(xiàn)及時做出評價，給予鼓勵。語言學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生形成用英語思維的習(xí)慣，在語言情景中使用語言知識，在真實的語言環(huán)境中，進行語言的遷移。我認為這種教學(xué)措施既活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的語言，同時也進行了情感教育。

點評

篇2

一、借助多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)低年級的英語教學(xué)之中，教師的教學(xué)重點就是培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在高年級的小學(xué)英語教學(xué)之中，學(xué)習(xí)的難度有所加大，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)有所加強，因此依然需要教師利用多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方式和方法多種多樣，筆者在此著重對多媒體設(shè)備的運用進行介紹。

多媒體設(shè)備是為促進教學(xué)的發(fā)展和進步，提升教學(xué)的效率和實效而配置的教學(xué)器材。而教師在實際的教學(xué)之中應(yīng)該要多多運用教學(xué)多媒體設(shè)備開展教學(xué)工作，借助多媒體設(shè)備提升教學(xué)的效果。因為多媒體教學(xué)設(shè)備能夠幫助學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生一種形象而生動的印象，并且借助一些有趣的畫面甚至是聲音來激發(fā)學(xué)生的興趣。所以多媒體教學(xué)設(shè)備的運用能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【教學(xué)案例分析一】

例如，進行四年級上冊unit 2 In a toy shop 這一部分知識的學(xué)習(xí)時，教師就可以借助多媒體設(shè)備將一些毛絨玩具的圖片展示出來，并且在這些圖片的旁邊配上一些有趣的話語。假設(shè)教師展示的是一只熊貓玩具，如下：

師：誰可以告訴我，這是什么？用英語怎么說？

生：一只熊貓，是panda。

師：很好。對，是一只panda，那么大熊貓具有什么特征呢？

生1：大熊貓喜歡吃竹子。

生2：大熊貓是白色的，還有黑色。

……

師：很好！那我們一起走進玩具商店，走進動物玩具的世界，開始我們今天的學(xué)習(xí)好不好？

生（齊）：好！

這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也保持住了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加有利于教學(xué)效率的提高。所以教師在平時的教學(xué)中一定要善于運用多媒體設(shè)備協(xié)助教學(xué)，以提升教學(xué)的效率和時效性。

二、凸顯出學(xué)生的主體性地位

學(xué)生是整個教學(xué)活動得以順利、有效開展的關(guān)鍵因素，在整個教學(xué)活動之中居于主體地位。所以教師在教學(xué)中一定要注意凸顯學(xué)生的主體性地位。

一旦學(xué)生的主體性地位得到凸顯，學(xué)生才能夠感受到自己被重視，學(xué)生在獲得這種感覺后就會更加自覺、主動地投入到學(xué)習(xí)之中，進而提高英語課堂的教學(xué)效率，構(gòu)建有效課堂。凸顯出學(xué)生的主體性地位不僅僅是要學(xué)生成為主人，更重要的是要讓學(xué)生在教學(xué)的發(fā)展過程中更好地融入并且更好地獲取知識。

【教學(xué)案例分析二】

例如，進行四年級上冊unit 2 In a toy shop這一部分知識的學(xué)習(xí)時，教師在導(dǎo)入學(xué)習(xí)之后可以這樣開展教學(xué)，如下：

師：今天我們學(xué)習(xí)的主題是商店里的玩具，那么有誰愿意來給我們講解一下你平時在商店中看到的玩具呢？

生1：我們最喜歡的兔子“rabbit”，這種動物在玩具商店里白白的，還毛茸茸的；還有“rabbit”喜歡吃胡蘿卜，我也喜歡吃胡蘿卜。

生2：還有“tiger”，森林之王！

生3：還有那個“beer”，長得可漂亮了。

……

這樣，學(xué)生不僅被充分地調(diào)動了起來，而且學(xué)生也成為課堂的主導(dǎo)者，同時學(xué)習(xí)效果加強、主體性地位被凸顯，教學(xué)的效率也得到了提高。

三、教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行合理的評價

學(xué)生的表現(xiàn)固然重要，但仍需要教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予合理、有效的評價。教師的評價看似三言兩語卻對學(xué)生具有重大的影響。學(xué)生可能因為教師的一句話或者是一個詞語而更加努力；也可能因為教師的肯定而獲得自信心；也可能因為教師的一句話而感動進而擺正學(xué)習(xí)的態(tài)度。這樣有利于學(xué)生自身能力的提升，也有利于課堂教學(xué)效率的有效提高，所以教師要及時對學(xué)生的表現(xiàn)給出評價，并給予合理的鼓勵。

【教學(xué)案例分析三】

例如，進行四年級上冊unit 2 In a toy shop這一部分知識的學(xué)習(xí)后，教師就可以當(dāng)堂對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。

師：剛才同學(xué)們在進行這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)的時候都能夠充分地發(fā)揮、調(diào)動自己的聯(lián)想能力，能夠迅速地跟上老師的步伐。還有更重要的一點是大家都能夠把對自己想到的動物進行描述并且加以一定的修飾，能夠讓大家更加清楚地了解你所介紹的動物的一些特點。這些都是讓老師非常欣慰也很感動的地方。希望大家在今后的學(xué)習(xí)之中能夠繼續(xù)發(fā)揚，能夠繼續(xù)更好地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。老師非常期待大家在今后學(xué)習(xí)之中的精彩表現(xiàn)，也相信大家一定會有出色的表現(xiàn)給老師以驚喜的！

篇3

關(guān)鍵詞: 高職大專 英語語法教學(xué) 教學(xué)案例

一、高職大專英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國高職大專學(xué)院英語語法教學(xué)的效果差,主要原因是缺乏對語法教學(xué)的正確理解,因此英語語法教學(xué)的效率很低。這種狀況直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語很多年卻仍舊不能流利地用英語進行交流,尤其是不能正確地使用語法來理解英文資料,為學(xué)習(xí)和工作帶來很多不便。

傳統(tǒng)的英語語法課依靠老師的講授來完成,主要由教師在課堂上講授課文中的重要語法和句型。這種授課方式片面地注重基本語法知識的傳授,使語法課淪為變相的詞匯和句型課。學(xué)生在課堂上只是被動地接受、只滿足于做筆記,很少有機會進行真正的語法實踐。長此以往,學(xué)生對語法課逐漸喪失興趣,不但沒有收獲語法課應(yīng)有的效果,而且使學(xué)生成為知識的容器。如今針對語法教學(xué)和語法策略方面的研究比較多,專門面向高職大專英語語法教學(xué)的研究卻比較少,因此研究出一套既能提高職業(yè)大專學(xué)生語法掌握能力、又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法興趣的教學(xué)方法,具有重要的理論與實際意義。

二、重點語法分析及教學(xué)案例

通過長期的職業(yè)大專英語教學(xué),筆者在眾多語法知識點中找到學(xué)生共同感覺難以理解的倒裝句作為本文的教學(xué)案例作為講解。

(一)教學(xué)目標

知識目標:理解運用倒裝句,完成教科書中規(guī)定的任務(wù)。

能力目標:通過對語法的講解和歸納使學(xué)生學(xué)會運用倒裝句。

德育目標:使學(xué)生通過與教師一同歸納倒裝句這一知識,培養(yǎng)他們獨立分析問題、解決問題的能力。樹立學(xué)生的信心,相信自己能行。

情感目標:通過學(xué)習(xí)調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生體會到英語的趣味性。

(二)教學(xué)方法

以學(xué)生為主體,用多媒體輔助教學(xué),通過幫助學(xué)生理解、歸納、總結(jié)、討論等方式學(xué)習(xí)倒裝句。設(shè)計依據(jù):依據(jù)職業(yè)大專學(xué)生的特點,旨在達到在較短的時間內(nèi)使學(xué)生全面復(fù)習(xí)倒裝句這一目的。

(三)學(xué)法指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)。

(四)教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí):倒裝句的使用種類。

2.導(dǎo)入:講解具體內(nèi)容。

3.分析總結(jié)。

4.給出練習(xí)題,使學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識。

倒裝是一種語法手段,用于表示一定的句子結(jié)構(gòu)或強調(diào)某一句子成分。倒裝句有兩種:完全倒裝和部分倒裝。

1.完全倒裝

1)完全倒裝即把整個謂語放到主語之前(是整個謂語動詞,而非助動詞)。

例如:In came the teacher and the class began.(老師走了進來,然后開始上課。)

2)there引出的完全倒裝句:除了最常見的there be句型以外,there還可以接appear,exist,lie,remain,seem to be,stand等,一般都譯成“有”的含義,構(gòu)成完全倒裝句。例如:There appeared to be a man in black in the distance.(遠處有個穿黑色衣服的人。)

3)由地點和時間副詞引出的完全倒裝句:以地點副詞here,there和時間副詞now,then開頭,后面的動詞是be,come,exist,fall,follow,go,lie,remain,seem,stand等,而主語又是名詞時,構(gòu)成完全倒裝句。

例:_______from the tenth floor when the policeman pointed his pistol at him.

A)Jumped down the burglar B)Down the burglar jumped

C)The burglar jumps down D)Down jumped the burglar

答案是D)Down jumped the burglar。因為地點狀語down位于句首應(yīng)該用完全倒裝,整個謂語動詞應(yīng)位于主語之前。C)The burglar jumps,應(yīng)該用和時間狀語從句一致的過去時,而不是現(xiàn)在時。

2.部分倒裝

1)部分倒裝即只把謂語的一部分(如助動詞、情態(tài)動詞等)放到主語前,或把句子的強調(diào)成分提前。

例:_______right now,she would get there on Sunday.

A)Would she leave B)If she leave

C)Were she to leave D)If she had left

結(jié)合選項,全句的意思是:“如果她立刻就走,她就能在星期天到達那里”。答案是C。

2)以否定詞開頭的句子要求部分倒裝。注意下列句子中助動詞或情態(tài)動詞提前、甚至補充助動詞的用法:

例:Not until yesterday did little John change his mind.(小約翰直到昨天才改變了主意。)

例:In no country_____Britain,it had been said,can one experience four seasons in the course of a single day.

A)better than B)more thanC)other than D)rather than

答案是C)other than。no other than意思是“正是、就是”;而rather than的意思是“寧愿……而不……;而不是”。

3)以否定副詞開頭并加狀語的句子要求部分倒裝。這些否定副詞有barely,hardly,little,seldom,scarcely...when,never,no sooner...than,rarely,no more,nor nearly,not only等,以及only。

例:Only under special circumstances______to take make-up tests.

A)are freshmen permitted C)permitted are freshmen

B)freshmen are permitted D)are permitted freshmen

全句的意思是:“一年級學(xué)生只有在特殊的情況下才可以允許補考。”本陳述句以only開始,后面接狀語,應(yīng)當(dāng)用部分倒裝句。

參考文獻:

[1]錢宏達.研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究,2001,(11):33.

篇4

街舞是20世紀70年代形成的一種集娛樂、藝術(shù)、運動于一體的項目。它富有朝氣，風(fēng)靡全球，為廣大青少年喜好。將街舞列入中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，符合中學(xué)體育教學(xué)擺脫以競技項目為中心，向多樣化、生活化、娛樂化、終身化方向發(fā)展，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的目標要求。本文從這項運動的健身、健心價值和培養(yǎng)學(xué)生運動興趣與終身體育意識，促進體育教學(xué)娛樂性等方面，論述中學(xué)開設(shè)街舞課的可行性。

一、中學(xué)生體育項目興趣的調(diào)查與分析

由于中學(xué)的文化課課業(yè)繁重，占用了學(xué)生大部分的時間和精力。另外，來自“重智輕體”思想的影響，常常忽略了體育運動對學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性，許多學(xué)生體育健身意識淡薄，缺乏自覺參與體育運動的習(xí)慣。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對體育運動是喜歡的，尤其表現(xiàn)出對社會體育熱點、動態(tài)的關(guān)注，并常在課余津津樂道。而對自身參與的活動項目更具有較明顯的選擇性、社會趨向性，因此學(xué)生普遍希望學(xué)校體育課的內(nèi)容能更貼近他們的生活，更重視他們的興趣愛好。在我們調(diào)查的300名學(xué)生中喜歡街舞的人數(shù)為141人，占總?cè)藬?shù)的50.36%，而不喜歡街舞的人數(shù)只占有23人占總?cè)藬?shù)的8.23%，說明中學(xué)學(xué)生對街舞與他各項目對比分析，說明街舞更具有廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)，適合在中學(xué)開展。

二、體育課教學(xué)中開展街舞的可行性分析

（一）街舞的鍛煉價值和意義

街舞是一種近年來在國內(nèi)廣泛流行的、自由隨意的健身運動。它起源于美國街頭舞者的即興舞蹈，沒有探戈、倫巴的框框條條似的任何舞蹈規(guī)范。它自由發(fā)揮，爆發(fā)力強，肢體動作自然，隨著HIP-HOP音樂歡快的節(jié)拍，強勁旋律，讓人躍躍欲試。它的豐富性和趣味性獨樹一幟，被稱為“唯一帶著笑容去訓(xùn)練的項目”。在心理放松上，街舞有著非常重要的作用，在編排上它突破了整體的健康效果，對樂感、靈巧度的鍛煉很有幫助。街舞的趣味性容易讓人集中和專注，忽略掉運動的疲勞，身心愉悅。經(jīng)過長期系統(tǒng)和科學(xué)的練習(xí)，可達到增強體質(zhì)，增進健康，改善形體的目的，它正沿著健康的軌道發(fā)展。街舞還能發(fā)展協(xié)調(diào)性，韻律感，表現(xiàn)力，柔韌性等，并且起到消除疲勞，陶冶情操，康復(fù)肌體和消除心理障礙的作用。

（二）街舞是對現(xiàn)行教材內(nèi)容的豐富和補充

以往體育課程構(gòu)建、實施過程中都始終不能沖破以競技運動為主線的思想束縛，現(xiàn)行體育教材仍注重技能的傳授，忽略了人性化的需求，以及對學(xué)生個性化的挖掘，忽略了體育教學(xué)在健身中的價值觀。對于不以體育為職業(yè)，而以學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識為主的廣大學(xué)生來說，能較好地掌握體育專業(yè)技術(shù)在他們有限的時間和精力上都是不可能做得到的，學(xué)校也無法提供足夠的場地、器材設(shè)施等條件。因此，更新教師的教學(xué)觀念，選擇有效的教學(xué)方法與手段是新時期體育教師必須面對的。筆者在實踐中認為街舞對現(xiàn)行教材可起到豐富，補充和完善的作用，它有助于學(xué)生體育價值觀的建立。街舞有效地避免了內(nèi)容過于呆板、枯燥、乏味，與終身體育相脫節(jié)的缺點，不僅提高了學(xué)生參與體育鍛煉的自覺性。也為學(xué)生今后走向社會進行終身體育鍛煉奠定了基礎(chǔ)。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中街舞可愉悅身心；放松緊張的心情；消除大腦疲勞；塑造良好的形體；改善人的氣質(zhì)與風(fēng)度。它陶冶了情操，使學(xué)生健身健美雙重需求的動機得以實現(xiàn)。例如在街舞練習(xí)中可穿插身體姿態(tài)、滾翻、平衡等，提高學(xué)生的身體形態(tài)和身體素質(zhì)。使整個體育教學(xué)過程更加全面，更加豐滿。有利于開發(fā)學(xué)生智力，改善學(xué)習(xí)心態(tài)，增加知識，陶冶情操。讓體育教學(xué)演變成學(xué)生自我完善與提高，主動參與反思學(xué)習(xí)的過程，使其身、心、智都得到發(fā)展。

（三）街舞適合中學(xué)生身心發(fā)展的需要

街舞具有“健身、健心、健美”的特點，極為符合這一時期中學(xué)生身心發(fā)展的要求。中學(xué)生正處于身體全面發(fā)育的良好階段，肌肉發(fā)展較快，體型較勻稱，思維活躍，性機能也趨于成熟。形體美，姿態(tài)美是他們的追求。心理的變化，觀念的建立，審美意識的提高，使他們欣賞并羨慕優(yōu)美的動作，矯健的形體，開始注重日常生活中的站、坐、行等微小動作行為是否正確、優(yōu)美，特別是異性對其外表的評價。街舞以其鮮明的節(jié)奏，動作力度和幅度所帶來的美感，滿足了自身對美的表現(xiàn)欲望。同時在音樂歡快的氣氛中充分顯示青春的活力和朝氣蓬勃向上的精神面貌。運動賦予他們優(yōu)美瀟灑的姿態(tài)和高雅的氣質(zhì)，并進一步促進身體發(fā)育，塑造了良好的形體。

（四）街舞與現(xiàn)代教學(xué)理念相適應(yīng)

未來體育教學(xué)發(fā)展的趨勢是：（1）體育的社會功能增強（2）體育向身心和諧發(fā)展（3）健心健腦的新型項目出現(xiàn)形式多樣化（4）主動模仿、主動學(xué)習(xí)成為未來體育學(xué)習(xí)的重要方式。在現(xiàn)代教學(xué)中，更注重以人為本，注重學(xué)科綜合化、社會化、生活化、個性化和多樣化；注重學(xué)科終身性發(fā)展的需求，課堂上變權(quán)威型為激勵型，師生平等，互動轉(zhuǎn)化。實踐教學(xué)表明，街舞與時代同步，符合社會發(fā)展的需要，它多樣化的表現(xiàn)形式，容易讓人忘情地投人，能達到“以樂促情，以情帶動，以動表心”的情感需求。它所選用的音樂，多用跳動、奔放的旋律，以其有力的節(jié)奏，不斷變化的動作，使人產(chǎn)生歡快和激奮的情緒，躍躍欲試的動感。同時豐富學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力，幫助把握動作節(jié)奏，使學(xué)生在愉快中消耗體力，達到鍛煉的目的。況且，通過師生同練共娛，加強了情感交流，對創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系大有益處。因而，街舞由于自身的特點很容易與現(xiàn)代教學(xué)理念相融合，以建立新型的、現(xiàn)代的教學(xué)關(guān)系。

三、中學(xué)生街舞課程應(yīng)用個案分析

根據(jù)教學(xué)實驗后學(xué)生對體育課程的態(tài)度由實驗前36.10%的不好，28.0%的一般，9%的較好和26%的很好變成2.55%的不好，48.93%的較好，9.95%的一般和38.52%的很好，實驗前后學(xué)生四種態(tài)度的對比分析差異性均顯著，使學(xué)生開始由不喜歡體育課，變成喜歡體育課，說明街舞應(yīng)用到體育教學(xué)課程中對學(xué)生對體育課的態(tài)度有非常明顯的變化，適合在中學(xué)體育課程中開展街舞的教學(xué)；從學(xué)生在體育課程中成功與快樂的體驗方面分析，實驗前學(xué)生有68.18%表示不好，而實驗后只有3.29%的學(xué)生表示不好，同時實驗前學(xué)生表示能夠很好的體驗成功與快樂的學(xué)生占2.1%，而實驗后有23.81%的學(xué)生表示能夠體驗到成功與快樂，說明街舞教學(xué)能夠幫助中?W生在體育教學(xué)活動中能夠體驗到成功與快樂，符合當(dāng)代體育教學(xué)活動要求；從學(xué)生角度對師生關(guān)系方面進行調(diào)查分析，實驗后有51.22%的學(xué)生認為街舞教學(xué)活動能夠營造良好的師生關(guān)系，15.70%的學(xué)生認為師生關(guān)系有變化，30.89%的學(xué)生認為師生關(guān)系很好，實驗前后對比差異具有非常顯著性，說明街舞教學(xué)能夠改善師生關(guān)系，做到和諧課堂，提升學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。而只有1.86%的學(xué)生表示不能改變師生關(guān)系，實驗前后對比差異具有顯著性，分析其原因主要是由于學(xué)生對音樂的要求較高和對教師個人教學(xué)方式的偏好。

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[關(guān)鍵詞] 二語習(xí)得 “i+1”理論 輸入 英語口語教學(xué)

我國研究二語習(xí)得始于上世紀80年代中期。很多學(xué)者從宏觀上探討了二語習(xí)得主流理論對我國語言教學(xué)的啟示、二語習(xí)得研究成果在語言教學(xué)中的應(yīng)用問題以及理論與應(yīng)用之間的互動關(guān)系等,從微觀上具體探討了二語習(xí)得理論和模式對各語言技能層面教學(xué)的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。本文則淺析該理論中對于口語教學(xué)具有啟發(fā)的“i+1”理論,并嘗試應(yīng)用于教學(xué)實踐,以期改善英語口語教學(xué)效果,提高學(xué)生英語口語水平。

一、二語習(xí)得“i+1”理論與英語口語教學(xué)

語言輸入假說(input hypothesis)是美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Krashen(克拉申)提出的二語習(xí)得理論之一,是當(dāng)今二語言習(xí)得理論中最重要的概念之一。Krashen認為單純的語料輸入是不夠的,學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”,這是語言習(xí)得的必要條件。所謂“可理解輸入”是學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料,這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識。如果語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識或者語言材料太難,它對語言習(xí)得都沒有意義。

Krashen把當(dāng)前的語言知識狀態(tài)定義為i,把語言發(fā)展的下一階段定義為i+1。這里的1就是當(dāng)前語言知識與下一階段語言知識之間的距離。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+1水平的語言材料,才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。他說:“當(dāng)你對學(xué)習(xí)者講話,使他們能理解其中的信息,并且讓輸入多少包括一點超過他們能力的語言時,習(xí)得就實現(xiàn)了?！笨梢?輸入的語言要產(chǎn)生一種信息差異,才能促進語言習(xí)得。如果輸入的語言全都被學(xué)習(xí)者理解,習(xí)得就不能向前進。輸入假說解釋了習(xí)得是如何進行的:只有當(dāng)我們理解的語言結(jié)構(gòu)能“稍微超出我們現(xiàn)有知識的時候”,習(xí)得才會發(fā)生。

二、二語習(xí)得“i+1”理論在口語教學(xué)中的案例

從我本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗來說,作為高職院校的英語口語教師,針對英語基礎(chǔ)整體比較薄弱,口語水平一般的高職院校學(xué)生,尤其不能只顧把現(xiàn)成的教材拿來就用,而不管它的難易度如何。相反地,要很明確地了解并且接受學(xué)生已有的口語水平,用科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。在高職英語口語課堂里經(jīng)常所見到的情況,要么是教師自己在課堂里從頭到尾唱“獨角戲”;要么就是學(xué)生隨便說幾句不愿意再說或者說不下去了的時候,教師再接著唱“獨角戲”。

以上情形,不外乎兩大主要原因:一是輸入的材料過于簡單,也就是說教師所選的口語材料過于簡單,在這種情況下,輸入就是“i”,也就是等同于學(xué)生已有的語言水平。甚至是相當(dāng)于他們初高中階段的水平,學(xué)生從中學(xué)不到新知識,上課時不會產(chǎn)生興奮點,容易在課堂上產(chǎn)生懈怠的學(xué)習(xí)情緒,不愿意張口,或者像小學(xué)生朗讀課文一樣“眾口一辭”,二是所選材料過難,即輸入為“i+2”甚至“i+3”“i+4”……學(xué)生覺得所學(xué)知識超出了自己現(xiàn)有的知識和能力范圍,上課時不知教師口中所云,無法進行模仿和吸收,導(dǎo)致的結(jié)果是英語口語課成了教師個人獨角戲式的“脫口秀”(talk show),從而給英語口語學(xué)習(xí)帶來很多負面的效果。對于口語教師而言,對將要教授的口語材料必須精挑細選,并且要根據(jù)學(xué)生的實際水平,創(chuàng)造性地利用教材,并且能結(jié)合時代特點下的學(xué)生生活實際,設(shè)計出學(xué)生們愿意說并且能夠說的英語口語課堂環(huán)境,確保達到最佳的輸入效果,只有這樣才會有較好的輸出效果。

為了他們能順利地接受輸入的材料,我花了一定時間來耐心教學(xué),采用倆人一組、多人一組等課堂活動形式,讓他們做好說話前的必要的準備,這樣再輪到個別說話時,學(xué)生表現(xiàn)得信心充足,雖然在表達的流暢度上還不完美,但是語言結(jié)構(gòu)豐富,內(nèi)容充實,課堂氣氛相當(dāng)輕松活躍。學(xué)生在課后的反饋時也提到,如果每節(jié)口語課都能這樣,他們會很喜歡,因為我給他們提供的口語素材既不是他們早已爛熟于口的“小兒科”英語口語內(nèi)容,也不是讓他們覺得難以到達的文學(xué)經(jīng)典長句,他們認為學(xué)到了新知識,口語技能也能逐漸得到提高。

三、結(jié)語

根據(jù)“i+1”理論,英語口語教師,要對所選口語教學(xué)材料的難度要進行正確的估計和評價和把握。從我個人來講,我一般采用的具體應(yīng)對措施是:對于教材中超出學(xué)生可接受范圍的內(nèi)容,我努力在授課前多做功課,對那些晦澀難懂的口語內(nèi)容添加必要的詞匯注釋或者專門的語音學(xué)習(xí),補充背景知識,或者干脆進行一些刪減。當(dāng)然,由于學(xué)生本身的英語水平參差不齊,課堂教學(xué)中實際上是不可能找到一個適用于所有學(xué)生的“i”值的。

筆者認為,課堂教學(xué)中的“i”值應(yīng)是對一個班級學(xué)生整體英語水平介乎其中的定位?！癷+1”是針對整體的課堂教學(xué),對于原有英語水平在“i”值以上或以下很多的學(xué)生,有的語言學(xué)家建議一是應(yīng)從“完全習(xí)得”、“指導(dǎo)下的習(xí)得”和“自學(xué)性習(xí)得”入手,二是多管齊下,幾方面同時入手,才可使學(xué)生都能夠做到拾遺補缺、各有所得?？谡Z具有反饋性,要根據(jù)具體的語境做出內(nèi)容和形式上的調(diào)整;另外,在課堂外,英語口語教師還要組織學(xué)生積極開辟旨在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的第二課堂(英語角,口語競賽,英語短劇表演等),激發(fā)學(xué)生從不同的角度、不同層面接觸到英語口語,使學(xué)生帶著熱情、以積極的態(tài)度進行口語學(xué)習(xí)。

英語口語教師必須努力提高自身的理論水平,并且在科學(xué)理論的指導(dǎo)下積極實踐,在口語課堂內(nèi),保障最佳輸入。唯有如此,才能不斷提高學(xué)生的口語水平,為他們未來的就業(yè)增添競爭力。

參考文獻:

[1]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford: Pergamon, 1982.

[2]Krashen S. Second Language Acquisition and Second Language learning.Oxford University Press,1981.

[3]Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition. Oxford University Press,1985.

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；案例教學(xué)；效果評估

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）34-0242-03

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，存在著課程內(nèi)容抽象，教學(xué)手段單一、枯燥的現(xiàn)象，這就使得很多醫(yī)學(xué)生談數(shù)學(xué)色變，望而生畏；另外一方面，由于任課教師缺乏對醫(yī)藥、衛(wèi)生相關(guān)專業(yè)知識的了解，很難將數(shù)學(xué)課程的知識點與其在醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用有機地結(jié)合，使得數(shù)學(xué)課程不能很好地發(fā)揮為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)優(yōu)勢。基于這樣的教學(xué)實際，課題組結(jié)合數(shù)學(xué)中排列、組合、概率、統(tǒng)計等主要知識點，潛心研究，整理設(shè)計與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)案例26個，并配有相應(yīng)的訓(xùn)練題目，包括混合溶液配制、細菌培養(yǎng)數(shù)目、檢驗幾率等一系列衛(wèi)生領(lǐng)域密切相關(guān)的問題，豐富了現(xiàn)有教學(xué)資源的同時，也為全新教學(xué)模式的探索奠定了一定的基礎(chǔ)。所以有必要對醫(yī)藥類相關(guān)案例應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的階段性課堂實踐效果進行評估與分析，揚長避短，為進一步的教學(xué)改革提供更有力的科學(xué)依據(jù)。

一、對象與方法

（一）對象

采用方便抽樣，選擇同一教師所擔(dān)任的數(shù)學(xué)教學(xué)班級，14屆A1，A2和14屆B1，B2四個分層班，共191人作為研究對象，其中14屆A1，B2班共98人為實驗組，14屆A2，B1班93人作為對照組。

（二）研究方法

為了與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果進行比較，采用實驗對比研究，將設(shè)計的案例應(yīng)用于實驗組的教學(xué)實踐，對照組進行傳統(tǒng)教學(xué)，課程結(jié)束后，通過實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生對數(shù)學(xué)課程授課形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的認同度、授課效率和滿意度比較，作為案例教學(xué)效果的過程評估和結(jié)果評估。

圖1 數(shù)學(xué)課中引入案例教學(xué)的必要性

（三）統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)采用Excel2010軟件錄入，SPSS16.0軟件分析。計算指標包括計數(shù)、百分比，采用檢驗，P

二、結(jié)果

（一）數(shù)學(xué)課程中實施案例教學(xué)的必要性比較（見表1）

由表1可見，實驗組與對照組在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)是否有利于今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)、是否有利于今后的工作發(fā)展、是否有利于今后的學(xué)歷提高等問題的認識上有顯著的差異，p0.05；說明案例教學(xué)在降低課程難度、實施手段方面還需進一步改進提高，但總體感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“不困難、還可以”的比例占到64.6%以上，只有近35.5%的學(xué)生感到困難。

表1 兩組學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課程中實施案例教學(xué)認知程度的比較

（二）案例教學(xué)效果的比較（見表2）

由表2可見，通過對實施案例教學(xué)的實驗組與普通教學(xué)班的對照組問卷結(jié)果，進行檢驗，結(jié)果P值分別為0.023，0.014，0.016，0.022，0.025，P

表2 試驗組與對照組的案例教學(xué)效果評價比較

（三）案例教學(xué)改進方式的調(diào)查結(jié)果（見表3）

根據(jù)表3的調(diào)查結(jié)果顯示，案例教學(xué)班級的學(xué)生在教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)組織形式、考核方式等方面具有較高比例的改進意見（>83.7%），例如：91.5%的學(xué)生認為，為了開展好案例教學(xué)，教師應(yīng)該掌握相關(guān)課程的知識，而不只局限于本課程的知識結(jié)構(gòu)；89.2%的學(xué)生認為，課堂上案例討論和教師總結(jié)的合理時間比例是7：3；90.5%的學(xué)生認為案例分析報告應(yīng)作為案例教學(xué)中對學(xué)生進行考核的最重要內(nèi)容等等。這些改進意見是我們完善案例教學(xué)模式，進一步提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

三、討論

（一）教學(xué)案例的選擇要貼合專業(yè)，對教師的業(yè)務(wù)能力提出更高的要求

選擇合適的案例是案例教學(xué)的核心，一般來說，所選擇的案例要與相應(yīng)專業(yè)比較接近，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達到好的教學(xué)效果。由于我校各專業(yè)間、各授課層次間存在差異，就使得案例的設(shè)計存在一定的復(fù)雜性，同時也對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。從調(diào)查中顯示，91.5%的學(xué)生認為，教師不僅要掌握本門課程的知識結(jié)構(gòu)，還要通過與專業(yè)教師交流探討，對專業(yè)教材閱讀分析等途徑，來掌握相關(guān)課程的專業(yè)知識。組織教研活動進行專題討論，分類匯總，最后編輯成案例資源庫。案例庫建設(shè)還是一個不斷積累的長期過程，在教學(xué)實踐的過程之中，教師應(yīng)緊密關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，不斷推陳出新，使案例庫得到完善。

表3 案例教學(xué)改進方式的調(diào)查結(jié)果

（二）明確案例教學(xué)思路，做好案例教學(xué)的組織工作，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵

在案例教學(xué)的組織實施過程中，教師要在明確教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，把握案例的討論與分析這一中心環(huán)節(jié)，對案例進行討論的目的是提出解決問題的途徑與方法，可以讓學(xué)生從自身角度出發(fā)來剖析案例，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點和看法。另外教師還要掌握討論的進程，調(diào)查中83.7%的學(xué)生認為，學(xué)生應(yīng)做為案例討論的主體，教師要把握好案例討論的重點和方向，進行必要的引導(dǎo)。同時在組織案例教學(xué)時要輔以各種有效的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，讓學(xué)生積極參與，大膽發(fā)表意見，提出觀點，深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及思考興趣，使案例教學(xué)效果達到最佳。教師還要注意把握好案例與課堂知識點的結(jié)合，不能公式化，在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)“實踐一理論一實踐”的認識過程，做到理論與實際的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識來解決醫(yī)藥領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。

（三）案例總結(jié)是提高案例教學(xué)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)

對案例的總結(jié)一般要包括以下內(nèi)容：一是對討論過程進行總結(jié)，對于一個案例，讓學(xué)生提出各種觀點及其案例所包含的數(shù)學(xué)原理，讓學(xué)生通過分析和評價案例，掌握正確處理和解決復(fù)雜多變的現(xiàn)實問題的思路與方法；二是教師對案例中的重點、難點問題做補充或提高性的闡述，指出學(xué)生在分析案例時存在的問題，并提出需要進一步深入思考的問題；三是教師自身在課后要進行總結(jié)分析，所選取的教學(xué)案例是否恰當(dāng)，與課堂知識點的結(jié)合是否良好，案例教學(xué)是否達到了預(yù)期的效果，存在哪些問題，以便加以改進，提高案例教學(xué)的整體水平。

總之，案例教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種有效形式已越來越多地受到教師的關(guān)注，它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，變注重知識為注重能力，變單向信息傳遞為多向交流，變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)。案例教學(xué)中的實例對于增強學(xué)生分析解決實際問題的能力是有幫助的，它為枯燥的教學(xué)內(nèi)容增強了趣味性，更容易讓學(xué)生接受，使需要掌握的知識點記憶長久，應(yīng)用自如；案例教學(xué)中的實例能促使學(xué)生動腦，加深對理論知識的理解，還對學(xué)生將來專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有幫助，而且還能增強教學(xué)參與，培養(yǎng)綜合能力和表達能力、研究能力和團隊精神。鑒于以上的研究結(jié)果，案例教學(xué)法作為發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)基礎(chǔ)課更好地為專業(yè)課服務(wù)的重要途徑，具有重要的研究與推廣應(yīng)用價值。

參考文獻：

[1]王雅貞.數(shù)學(xué)案例教學(xué)對數(shù)學(xué)建模思想的培養(yǎng)和運用[J].考試周刊，2010，（37）：54-55.

[2]王佳秋，孫秀娟，杜廣環(huán).案例教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高師理科學(xué)刊，2011，（5）：35-37.

篇7

關(guān)鍵詞： 中職英語教學(xué) 反思性教學(xué) 師生互評

當(dāng)前，各地中等職業(yè)學(xué)校都致力于教學(xué)水平的提升、技能的發(fā)展，基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)熱點多數(shù)聚焦于教材資源的整合、大綱的修訂、教師課堂的駕馭、學(xué)生課堂的掌握等方面，教師一部分時間忙于日常教學(xué)等，大部分時間忙于準備參加省市級教育部門組織的“五課教研、兩課評比”或“信息化教學(xué)大賽”，再或者在假期抽出時間參加省市級相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，所以很少有時間在自身的教學(xué)上進行深入研究。事實上，教育改革和教學(xué)質(zhì)量的提高大部分取決于教師本身，比如：教學(xué)理念、專業(yè)水平、教學(xué)方法及策略、教師自身的發(fā)展能力，這些都是制約教學(xué)水平提高的因素。反思性教學(xué)在某種程度上能大大提高教師自身的發(fā)展能力。本文以《旅游英語》課程為例，闡述了反思性教學(xué)在中職英語實踐中的具體應(yīng)用。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

反思，通俗地講，就是反過來思考、事后思考，即：以思想的本身為內(nèi)容，力求思想自覺其為思想，也就是把反思看做人類精神或思想上以自己為主體的思索。

“反思性教學(xué)”一詞最早始于上世紀八十年代，當(dāng)時在西方教育界引起了廣泛關(guān)注。希昂從實踐的角度指出，反思性教學(xué)即教師結(jié)合親身經(jīng)歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動來尋求解決疑惑的方法[1]。在我國，華東師范大學(xué)熊川武教授的觀點比較被大家認同，他在《反思性教學(xué)》一書中指出：反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提高教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程[2]。從以上這些學(xué)者的定義中，我們不難發(fā)現(xiàn)，反思性教學(xué)的目的是提升教師的教學(xué)水平，通過研究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完善和提高課程設(shè)置、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等的合理性，最終實現(xiàn)從一般型教師過渡到學(xué)者型教師。反思性教學(xué)的基本方法是“結(jié)合法”，把教師和學(xué)生結(jié)合起來，通過換位思考等方法，切實可行地解決學(xué)生在接受知識的過程中存在的問題；把“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，通過幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教師的教學(xué)水平。

二、反思性教學(xué)的特點

（一）反思的主人公是教師自身。

在反思過程中，教師扮演多重角色：從業(yè)者、研究者、教學(xué)的實施者等。雖然當(dāng)下課改要求教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”，但在教學(xué)實踐中，教師的主導(dǎo)地位不容忽視。教師要在整個的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，從而“學(xué)會教學(xué)”。

在中職英語的課改課堂上，主講教師的角色是經(jīng)常變化的，并且以學(xué)生為課堂主體，教師只是處在輔導(dǎo)或輔助的位置，這是需要基礎(chǔ)的，需要課堂主體（企業(yè)的“工人”、師傅面前的“學(xué)徒”等）具有一定的學(xué)習(xí)能力、一定的職業(yè)經(jīng)驗積累，以便讓他們自主地掌握各堂課的知識點，這個時候，教師（“車間主任”、“師傅”）結(jié)合知識點、結(jié)合個案、結(jié)合課前所備下的反思教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行幫助或輔導(dǎo)，給學(xué)生以及時的啟發(fā)，從而完成反思性教學(xué)。

（二）反思性教學(xué)以問題解決為導(dǎo)向。

在整個反思過程中，教師對教學(xué)上問題的發(fā)現(xiàn)（事前發(fā)現(xiàn)）、對問題解決的方法和策略，包括對問題解決之后的自身的評價（事后歸納或經(jīng)驗總結(jié)）予以體現(xiàn)。

1.反思性教學(xué)是一個循序漸進、螺旋上升的動態(tài)過程。

教師通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等一系列活動的循環(huán)，不斷形成新的觀點和教學(xué)理念，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時，通過總結(jié)對教學(xué)經(jīng)驗的反思，可以提升自身素質(zhì)，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

職業(yè)學(xué)校本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教育目標，旅游服務(wù)與管理專業(yè)要求培養(yǎng)的是一批有著良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的導(dǎo)游專業(yè)技能性人才。他們不僅要有接待旅游團隊的專業(yè)知識，還要有很好的英語聽說能力，以便為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就對任課教師提出了更高要求。筆者為此對任課教師進行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大部分老師都了解反思性教學(xué)方法，只有少數(shù)老師不知反思性教學(xué)是什么；在執(zhí)行過程中，可能出于種種原因，真正經(jīng)常采用反思性教學(xué)的老師僅占50%左右，40%的老師偶爾運用或者不善于運用此類教學(xué)法，而近10%的老師從未對自己的教學(xué)進行過反思。在此調(diào)研過程中，80%左右的老師認為反思性教學(xué)對提高自身有很好的促進作用，20%左右的老師認為作用不大，或根本沒有作用。還有少數(shù)教師不知如何實施反思性教學(xué)這一方法。因此，筆者認為，尤其是對于專業(yè)課新手教師，適當(dāng)培訓(xùn)反思性教學(xué)方法很有必要，否則將會阻礙自身專業(yè)能力的提高。

2.反思性教學(xué)的分析和流程。

（1）反思性教學(xué)分析的內(nèi)容。

反思性教學(xué)分析的內(nèi)容包括以下幾個方面，例如：課前教材的分析、目標的制定和實施、新授知識的導(dǎo)入及呈現(xiàn)、教學(xué)策略的效果、學(xué)生課堂參與程度及回答問題的正確率，等等。下課后，教師應(yīng)根據(jù)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)進行反思。例如：教學(xué)目標是否實現(xiàn)，章節(jié)間是否有聯(lián)系，課堂氣氛是否活躍，師生的關(guān)系是否融洽，對學(xué)生的評價是否公平，有沒有過分地偏向于學(xué)優(yōu)生或后進生，等等。

教學(xué)案例1：

篇8

關(guān)鍵詞：卓越工程師；研討式教學(xué)；工程問題；Ansys

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0222-02

2010年教育部的重點工作“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是列入中國高等教育中長期發(fā)展規(guī)劃的一個重要計劃，是通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型工程師，為我國走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供堅實的人才支撐和智力保證。培養(yǎng)學(xué)生使其具有卓越工程師的技能，是應(yīng)用型本科院校所必須面對并重視的問題。而研討式教學(xué)是變“講授式”為“研討式”；在教學(xué)目標上，變“授人以魚”為“授人以漁”；在教學(xué)形式上，變“一言堂”為“群言堂”；在師生關(guān)系上，變“主―客”改造關(guān)系為“主―主”合作關(guān)系。因此在開展“應(yīng)力分析與Ansys應(yīng)用”課程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞卓越工程師培養(yǎng)的目標，建立具有卓越特色的課程體系，改變現(xiàn)有教學(xué)模式，開展“研討式”教學(xué)，達到卓越工程師培養(yǎng)計劃的要求。

在如今的教育教學(xué)過程中，我們的教師隊伍不單單是教授學(xué)生傳統(tǒng)的知識及現(xiàn)代的技術(shù)知識，更重要的是要把學(xué)生引導(dǎo)到現(xiàn)代技術(shù)的前沿，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。Ansys是大型通用有限元分析軟件，由于有限元法具有精度高、適應(yīng)性強以及計算格式規(guī)范統(tǒng)一等優(yōu)點，已成為現(xiàn)代機械產(chǎn)品設(shè)計中的一種重要工具。所以如何培養(yǎng)一批卓越的工程師，值得我們?nèi)ニ伎寂c探討。

一、基于研討式教學(xué)方法的課程教學(xué)設(shè)計

研討式教學(xué)成功的關(guān)鍵在于充分的教學(xué)準備與學(xué)生積極性的調(diào)動，體現(xiàn)在良好的課程教學(xué)設(shè)計和良好的課堂氛圍上。

首先，從教師講授的教學(xué)觀念上、教學(xué)意識上的準備。在這種教學(xué)環(huán)境中，從教的角度看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是他們學(xué)習(xí)過程的策劃者，工作的重點在于“導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、教導(dǎo)等，而不是傳統(tǒng)意義上的“授”。教師要充分發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不僅使學(xué)生掌握并能運用知識，達到傳統(tǒng)教學(xué)中所規(guī)定的教學(xué)目的和要求，而且還要注重培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識去解決實際問題的綜合能力。更多地挖掘?qū)W生的潛能，積極的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵學(xué)生自我設(shè)計與研究。

其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上，學(xué)生應(yīng)由習(xí)慣性的被動思維轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動思維，勤奮求知、主動探究，而不能被動地等待接受。只有這樣，才能切實在教學(xué)過程中體現(xiàn)出主體地位，通過主動、自覺地去獵取知識、運用知識解決面臨的問題，來提高自身的綜合素質(zhì)和能力。興趣是最好的老師，我們要通過引導(dǎo)使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，這樣技能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，也能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

最后，是對研討題目和內(nèi)容的綜合考慮和設(shè)計。這是研討式課程教學(xué)設(shè)計中最重要的內(nèi)容，題目和內(nèi)容選擇得是否恰當(dāng)、適宜，直接關(guān)系到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，也直接影響著研討課進行的效果。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，因為作為當(dāng)代卓越的工程師，在擁有高的專業(yè)知識的同時，也要善于交流、溝通和表達。

二、基于研討式教學(xué)方法的課程教學(xué)實施

本文以“應(yīng)力分析與Ansys應(yīng)用”課程中，關(guān)于“塔體管道結(jié)構(gòu)應(yīng)力分析”為例開展課程研討式教學(xué)設(shè)計。

“應(yīng)力分析與Ansys應(yīng)用”課程設(shè)置為32學(xué)時（2學(xué)分），按照課程計劃“塔體管道結(jié)構(gòu)應(yīng)力分析”按以往卓越工程師教學(xué)計劃為4學(xué)時，采用研討式教學(xué)后，增加了2學(xué)時。其中課前工程案例2學(xué)時，課堂研討學(xué)習(xí)2學(xué)時，課后總結(jié)報告2學(xué)時。采用研討式教學(xué)后，達到了卓越工程師培養(yǎng)的教學(xué)目的，學(xué)生能夠結(jié)合企業(yè)實際結(jié)構(gòu)，針對具體問題，提出解決方案。使培養(yǎng)出的學(xué)生不僅能夠?qū)W到課堂中的內(nèi)容，更能結(jié)合具體問題，提出改進思想，使對于卓越工程師的培養(yǎng)真正達到教―學(xué)―用的目的。

（一）課前工程案例講解

此項教學(xué)計劃主要是布置題目及給出要求。按照題目大小將其進一步細化，把學(xué)生分成若干個小組，有針對性地布置題目，并給出必要的提示。對查閱文獻、資料的數(shù)量及有關(guān)內(nèi)容，撰寫的研究報告或論文，研討用的提綱和課件，考核評定等給出基本的要求。例如，現(xiàn)有一化肥廠管線開裂分析實例，具體案例為：合成氨塔體與富液線連接處每年春季發(fā)生開裂，導(dǎo)致液體發(fā)生滲漏，但此設(shè)備設(shè)計結(jié)構(gòu)經(jīng)設(shè)計單位校核后并不存在設(shè)計缺陷，而管線與塔體連接處確實發(fā)生了滲漏。在進行研討式教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻。針對研討題目涉及的文獻資料的獲取，可以采用介紹相關(guān)資料和指導(dǎo)學(xué)生自己查找相結(jié)合的方式進行，教師指定的資料針對性較強，可以使學(xué)生少走彎路，對所研究問題有一個基本的了解，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再自己查找文獻，可以進一步拓寬和深化對研究問題的認識。其次，指導(dǎo)學(xué)生對資料進行消化、歸納和研究。這一步工作是整個研討課中最重要的內(nèi)容，學(xué)生精力投入的多少、方法是否得當(dāng)、研究結(jié)果如何直接關(guān)系到研討課進行的效果。

（二）課堂研討學(xué)習(xí)

組織報告、討論、交流及講評、總結(jié)。課堂研討過程中，主要針對：

1.如何仿真塔體與管道的模型。通過對實際結(jié)構(gòu)的分析可以知道，塔體與管道都屬于薄壁結(jié)構(gòu)，因此，有限元模型可以采用pipe單元進行模擬。

2.分析開裂原因。通過對有限元模型的加載可知，管道與塔體屬于細長結(jié)構(gòu)，在常規(guī)設(shè)計過程當(dāng)中管道與塔體的設(shè)計沒有問題，都滿足強度要求。但在實際操作與工作過程中，由于塔體相對管道剛度較大，因此在工作過程中，塔體與管道連接處相對變形不協(xié)調(diào)。導(dǎo)致塔體與管道連接處發(fā)生疲勞開裂。

3.塔體與管道連接處優(yōu)化設(shè)計。通過上述分析可知，若想解決連接處開裂問題，則首先要解決塔體與管道連接處的變形不協(xié)調(diào)問題。因此，可采用增加支撐方式，使塔體與管道連接處近似剛體連接，達到變形協(xié)調(diào)的目的。最終可通過有限元仿真方法，在電腦上完成優(yōu)化設(shè)計，最后施工。

學(xué)生通過以上三個問題的研討，在小組或全班進行報告，未講解的學(xué)生針對所聽的研討課題進行討論，給出自己的想法和觀點等。通過上述的具體問題，培養(yǎng)學(xué)生了解工程實際中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的理論知識，分析并解決工程實際問題。通過此類的教學(xué)方法，既能使學(xué)生鞏固課堂理論知識，又能達到學(xué)以致用。

（四）課后總結(jié)報告

針對課堂研討結(jié)果，每個學(xué)生對研討、交流的情況進行歸納、總結(jié)，對自己的研究報告做進一步的修改、整理和完善。同時，教師可根據(jù)每一個學(xué)生的發(fā)言給出評價，并作為考核的一部分依據(jù)。

實踐是檢驗真理的唯一標準，所以在學(xué)到理論的同時要更多的參與到實踐中區(qū)，從而進一步深化理論內(nèi)容，對于卓越工程師而言，僅僅具備專業(yè)理論功底是不夠的，更多的要有時間能力和經(jīng)驗。

三、結(jié)論

通過開展“應(yīng)力分析與Ansys應(yīng)用”課程的研討式教學(xué)，針對課程特點選擇適合的教學(xué)內(nèi)容開展研討式教學(xué)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生多方面的能力，如自學(xué)能力、思維能力、寫作能力、口頭表達能力、教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力等，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)卓越的工程師是一個復(fù)雜的過程，所以，要培養(yǎng)出一名卓越的工程師，就是要理論與實踐相結(jié)合，更多地應(yīng)用到實際生產(chǎn)生活當(dāng)中去。在當(dāng)今發(fā)展的時代，社會各行各業(yè)都需要工程師，因此，我們要從創(chuàng)造性、創(chuàng)新性等各方面去培養(yǎng)卓越的工程師。

總之，通過開展研討式教學(xué)，能在理論上大幅度提升學(xué)生的水平、通過企業(yè)工程項目實例分析使學(xué)生脫離書本知識，真正地能夠?qū)W以致用，用所學(xué)習(xí)的理論知識解決實際問題，為本專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)提供可靠的手段。

參考文獻：

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篇9

一、案例分析教學(xué)方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（1）案例分析教學(xué)方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用范圍最為廣泛。從高等院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所采用的教學(xué)方法來看，案例分析教?W方法是應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法。尤其是在大學(xué)生創(chuàng)新精神和意志的培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識的教學(xué)過程中得到了充分應(yīng)用。

（2）案例分析教學(xué)方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。通過與時俱進的案例分析，使枯燥的理論知識變得生動活潑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的積極性。學(xué)生主動參與真實案例的討論，變被動接受為主動參與。為了獲得正確的解決問題的辦法，學(xué)生需要自行查閱有關(guān)案例事件的背景資料，并學(xué)會利用所學(xué)的理論知識解決現(xiàn)實生活中存在的問題，大大調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

（3）案例分析教學(xué)方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教學(xué)效果顯著。

不同的理論知識點的教學(xué)過程中，選取相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)者的親身經(jīng)歷進行討論分析，不僅使學(xué)生通過討論分析獲得從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必備的理論知識，而且提升了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時通過討論也增強了學(xué)生團隊合作的意識，通過發(fā)言間接鍛煉了學(xué)生總結(jié)歸納能力和語言表達能力。案例分析教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力的教學(xué)效果非常顯著。

二、案例分析教學(xué)方法在實際創(chuàng)業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）案例材料的選取具有明顯的教師主觀傾向性

目前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中所選取的案例多數(shù)是由教師在開展案例分析活動前根據(jù)相關(guān)背景知識挑選出適合的國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)的成功案例。案例分析教學(xué)中所選取的資料，完全由教師決定。教師所選取的案例多數(shù)是成功的案例，也可以說多數(shù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正面的教育素材。這樣的案例分析常常給受教育者一種錯覺，創(chuàng)業(yè)會像教師在教學(xué)過程中所列舉的案例一樣，很容易成功。這種帶有明顯主觀傾向性的案例分析，對創(chuàng)業(yè)者具有一定的誤導(dǎo)性，是不利于大學(xué)生樹立正確創(chuàng)業(yè)觀的。

（二）案例教學(xué)實施的過程過于程序化

一般案例分析教學(xué)的實施過程分為：前期準備、案例分析討論和最后的總結(jié)歸納三個環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，這種案例分析的實施過程過于程序化，缺乏新意，每次都是這樣的流程，久之，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，失去集體討論和分析問題的興趣，影響創(chuàng)業(yè)教學(xué)的效果。

（三）案例展示的形式比較單一

在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)案例資料的展示過程中，教師多數(shù)采用的是文字形式，少數(shù)配幾張圖片。這種展示方式過于單一，有的案例由于涉及的內(nèi)容和背景資料過多，增加了學(xué)生閱讀的時間，不利于學(xué)生集中注意力進行思考，學(xué)生易失去學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)案例的耐心。

三、案例分析教學(xué)方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中使用的建議

（一）篩選正反兩面的創(chuàng)業(yè)案例進行教學(xué)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師應(yīng)正視青年創(chuàng)業(yè)的實際情況，要將青年人創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗教訓(xùn)，通過案例分析的教學(xué)方法傳遞給大學(xué)生。在選取案例材料時，適當(dāng)?shù)剡x取一些具有代表性的失敗創(chuàng)業(yè)案例。幫助學(xué)生通過案例分析認識到創(chuàng)業(yè)失敗的原因，總結(jié)失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，為未來學(xué)生創(chuàng)業(yè)打下良好的心理基礎(chǔ)。正反兩方面的創(chuàng)業(yè)案例，更有利于開展大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）采用啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的方法進行教學(xué)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，案例教學(xué)不應(yīng)受到傳統(tǒng)案例教學(xué)方法的束縛，應(yīng)積極地與其他的啟發(fā)式教學(xué)方式相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的積極性。如在教學(xué)過程中，可以先提出一些啟發(fā)式的問題，然后再進行案例分析，使學(xué)生帶著問題在案例中尋找答案，最后引出相關(guān)的理論知識作為結(jié)論。這種啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的方法，非常適合我們的大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，吸引學(xué)生的注意力，引起其探索知識的好奇心，可以充分調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的積極性。

（三）展示案例資料多樣化的手段進行教學(xué)

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［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法市場調(diào)查與分析應(yīng)用

一、案例教學(xué)法在《市場調(diào)查與分析》課程中應(yīng)用的必要性

案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念理解的一種特定教學(xué)方法。

其他課程相比，《市場調(diào)查與分析》課程有其自身的特點：首先，與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)聯(lián)系緊密。《市場調(diào)查與分析》課程是一門以高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)為基礎(chǔ)的專業(yè)課程。它既要求學(xué)生掌握牢固的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，又要求學(xué)生掌握一些比較抽象的調(diào)查方法和預(yù)測技術(shù)。例如，需要學(xué)生運用數(shù)學(xué)公式和統(tǒng)計方法，科學(xué)確定抽樣樣本數(shù)量、合理判斷抽樣誤差、對調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計分析、利用回歸方程預(yù)測事物未來趨勢等等。其次，與實踐活動聯(lián)系緊密?！妒袌稣{(diào)查與分析》是一種需要實際操作的課程，學(xué)生只有實際參與到制定調(diào)查計劃、設(shè)計調(diào)查問卷、開展實地調(diào)查、處理調(diào)查結(jié)果、得出調(diào)查結(jié)論、撰寫調(diào)查報告等整個流程，在每個流程中親自參與并完成，才能真正掌握這門課程的內(nèi)涵，從而提出合理化建議，為企業(yè)解決實際問題。

總之，《市場調(diào)查與分析》課程能夠全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠增強學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、軟件應(yīng)用能力、溝通交流能力、文字表達能力、成果展示能力、問題處理能力、創(chuàng)新應(yīng)變能力等綜合能力。而傳統(tǒng)的偏重理論教學(xué)的模式過于注重學(xué)科知識的傳授，往往忽視了學(xué)生的實際運用能力，這與市場調(diào)查的特點不相符，也不適應(yīng)現(xiàn)階段社會發(fā)展的需要。為解決上述問題，亟需對原有的教學(xué)模式進行改革。在授課過程中，引入案例教學(xué)法，將幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及解決實際問題的能力，促進學(xué)生更有效地獲取和應(yīng)用理論知識。

二、案例教學(xué)法在《市場調(diào)查與分析》課程中應(yīng)用的目標

《市場調(diào)查與分析》課程中實施案例教學(xué)有利于提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，其目標旨在通過實踐教學(xué)活動，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點，以實際能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，將理論和實踐緊密結(jié)合，切實提高學(xué)生的實際動手能力和處理實際問題的綜合素質(zhì)，使得學(xué)生具有獨立從事市場調(diào)查工作、應(yīng)用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析和撰寫市場調(diào)查報告的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型高級人才。

三、案例教學(xué)法在《市場調(diào)查與分析》課程中應(yīng)用的流程

案例教學(xué)法從培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的角度出發(fā)，通過組織學(xué)生對與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例進行分析、研討、爭論、解疑的過程，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動性，積極地參與教學(xué)并從中理解和掌握專業(yè)知識，以此獲得解決實際問題的能力。其應(yīng)用流程包括：

第一步，準備案例。

授課教師需在上課前，結(jié)合課堂講授的內(nèi)容，搜集具有代表性的典型案例。這些案例應(yīng)既能體現(xiàn)出市場調(diào)查在實際應(yīng)用中的成功及失敗原因，又能引發(fā)學(xué)生對市場調(diào)查理論與方法的思考和探索。

第二步，組織討論。

講授完某一章的理論知識后，授課教師將準備好的案例布置給學(xué)生，并提出一系列相關(guān)問題，組織學(xué)生開展課堂討論。學(xué)生可能自由發(fā)言，也可以分組討論。教師要掌握好討論的主題和節(jié)奏，讓學(xué)生站在市場調(diào)查人員的角度去分析問題，除了幫助學(xué)生從案例中悟出市場調(diào)查的原理和方法之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，開拓新的調(diào)查方法和途徑。

第三步，概括總結(jié)。

最后，需要通過從學(xué)生的討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準備。在這個階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點，分析案例討論中學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)越和不足之處，應(yīng)做到讓學(xué)生學(xué)有所獲。

四、案例教學(xué)法在《市場調(diào)查與分析》課程中應(yīng)用的優(yōu)缺點

優(yōu)點主要表現(xiàn)為：

首先，易于學(xué)習(xí)和理解。案例教學(xué)的最大特點是其真實性．由于教學(xué)內(nèi)容采用的是實際發(fā)生的具體案例，直觀形象，學(xué)生在分析案例過程中自行思考和判斷，更容易掌握和理解相應(yīng)的理論知識。

其次，能夠調(diào)動學(xué)生積極性。在教學(xué)過程中，通過針對某個案例進行討論，學(xué)生的注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，從枯燥的理論轉(zhuǎn)換到生動的案例，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將精神狀態(tài)始終保持最佳。

再次，能夠集思廣益。教師在課堂上和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上共同探討問題。由于調(diào)動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

缺點主要表現(xiàn)為：

首先，選取的案例可能難與理論知識相匹配。在案例教學(xué)中，所收集和采用的案例必須具有典型性，即應(yīng)當(dāng)是能夠反映時代特征的、有一定代表性并且必須是能夠反映專業(yè)特點的案例。但是在實際搜集案例時，有可能搜集不到與理論知識相匹配的合適案例，這也是阻礙案例教學(xué)法推廣和普及的一個主要原因。

其次，案例教學(xué)無法充分培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。教學(xué)時所選取的案例都有其特定的市場環(huán)境，而學(xué)生討論分析時難以清楚當(dāng)時的市場環(huán)境，并且由于未置身其中，無法切身體會實際感覺。因此，案例教學(xué)法僅能拓寬學(xué)生的思路，而不足以培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

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