導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

可是想想如果能學(xué)到些新思維，認(rèn)識一些新朋友，也是值得的。

固步自封，最后苦的還是自己。

因為課程信息量大，安排的比較緊湊，為了按時做筆記，完成作業(yè)，我往常的生活計劃有點被打亂。

所以開始這幾天，一切都顯得有點慌亂。

想來也是不懂得時間管理的人。有的人一天上班一天，單單晚上的幾小時自由時間都能給自己安排出滿滿的學(xué)習(xí)時間，而且還有所建樹，反而是自己有一整天的時間讓自己安排，反而有點手忙腳亂。

也有看到一些時間管理的課程，因為價格有點昂貴，沒有下手去購買。

其實想想，現(xiàn)在這種書籍很多，但凡能定下心，買上一本，認(rèn)真地去研究，肯定也有不錯的收益。

可是現(xiàn)在的人心都太過浮躁，似乎沒有人在后頭抽鞭吆喝，自己就是不愿挪步似的，非得像小學(xué)生一樣有老師在一旁叮著才能完成作業(yè)。

篇2

[關(guān)鍵字]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，

信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，要求人們在學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式上都要改變?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)以其豐富的資源和先進的技術(shù)、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網(wǎng)絡(luò)的遠程學(xué)習(xí)將成為終身學(xué)習(xí)的一種主要方式。世界各國也都開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程，進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)的實踐研究。

網(wǎng)絡(luò)課程一般指網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。我國國內(nèi)在不同的教育階段都展開了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)或?qū)W習(xí)，但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)剛剛起步，所以還存在許多問題，主要有：

1、教育觀念上網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂搬家、教案搬家的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)機會較少，并未發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。

2、教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)缺乏智能性，在教學(xué)策略與教學(xué)評價中，對于不同的知識水平的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容難以實現(xiàn)因材施教、因內(nèi)容施教。

3、資源的共享性未體現(xiàn)。資源共享是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，而在現(xiàn)實中，各個學(xué)校各自獨立，造成低水平的重復(fù)建設(shè)。

在網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)-學(xué)習(xí)平臺林立，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同的學(xué)校、即便是同一學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科課程間，使用不同的教學(xué)平臺的現(xiàn)象非常普遍，而且教學(xué)平臺往往與學(xué)科內(nèi)容相互綁定，缺乏相對獨立性。這不僅在平臺的開發(fā)制作和更新維護中，容易造成大量的人力與財力的浪費。單是對教師掌握使用教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，就會造成很大的不便。另外當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計理論與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會背景中，利用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動建構(gòu)知識意義的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。而現(xiàn)有的教學(xué)平臺多是以支持教師教學(xué)而設(shè)計，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的平臺很少。所以制定網(wǎng)絡(luò)課程平臺的標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與具體的課程相對獨立、有一定的兼容性的面向?qū)W生學(xué)習(xí)平臺（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境），應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)制作中的一個重點。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺的構(gòu)成

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生往往處于異地，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的技術(shù)、特點與愛好，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)步驟。教師處于輔導(dǎo)、服務(wù)的地位，所以給學(xué)生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是成功遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要因素。依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，一個面向?qū)W生的學(xué)科教學(xué)--學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)一般應(yīng)包括管理模塊、學(xué)習(xí)工具模塊、協(xié)作交流模塊、網(wǎng)上答疑模塊、學(xué)習(xí)資源模塊、評價模塊和維護支持模塊幾個子系統(tǒng)。

（一）、管理系統(tǒng)

主要是執(zhí)行教務(wù)管理和教學(xué)管理，含注冊登記、權(quán)限設(shè)置、公告、咨詢等功能。教務(wù)管理模塊主要是對學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)情況、選修的課程等具體情況進行了解，如：鑒定學(xué)生身份、聯(lián)系方式等信息，了解學(xué)生情況。同時，也可以把相應(yīng)的管理信息、教學(xué)要求（如建立學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)社區(qū)）等信息通知給學(xué)生，即做好學(xué)生的管理、溝通工作。為順利進行教學(xué)和方便學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

教學(xué)管理（學(xué)習(xí)引導(dǎo)模塊）是進行一門課教學(xué)管理的地方，主要用于公布整門課程的課程要求，主要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在這里可以了解到課程的主要課程要求、知識的重點、難點，以及學(xué)習(xí)的階段、步驟，教學(xué)安排信息，學(xué)生可以根據(jù)要求，結(jié)合自己的實際情況，做出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。教學(xué)管理模塊可以根據(jù)課程的不同需要，選擇不同的方式，如公告板、論壇、研討會等方式，構(gòu)造出教學(xué)服務(wù)性信息交流輔助系統(tǒng)。

（二）、學(xué)習(xí)工具模塊

網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持平臺要向?qū)W生提供一系列輔助學(xué)習(xí)工具，以支持學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)和探索。如筆記本功能，可以使學(xué)生方便的存儲所需要的網(wǎng)上信息，或記錄下創(chuàng)作的靈感。學(xué)生利用書簽可以標(biāo)記所感興趣的內(nèi)容，以后再看。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄可以記錄下學(xué)生學(xué)過的知識點以及對知識的掌握情況，以方便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃做出調(diào)整。也方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，還有網(wǎng)上搜索工具、學(xué)生主頁制作工具、學(xué)生作品展示工具等等，總之學(xué)習(xí)工具模塊是幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、形成個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境的工具系統(tǒng)，是面向?qū)W生學(xué)習(xí)的支撐平臺中非常重要的組成部分。

（三）、智能型遠程協(xié)作學(xué)習(xí)平臺模塊

"教育的最高形式是對話"。遠程教學(xué)--學(xué)習(xí)環(huán)境中最大的特點是師生之間、同學(xué)之間在時間與空間上是分離的，學(xué)生往往處于個體、獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境中。以前的遠程學(xué)習(xí)往往因為不能實現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間及時的交互而影響學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)較其它形式教育媒體環(huán)境最突出的優(yōu)勢就是能以其實時或非實時的交互方式方便地實現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的對話與協(xié)作。同學(xué)之間可以通過E-MAIL、BBS進行非實時討論，也可以通過視頻會議系統(tǒng)、聊天室等技術(shù)進行在線討論，相互交流意見，求助解疑。這些交互技術(shù)實現(xiàn)起來并不是非常困難，在一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中都有。

但在討論學(xué)習(xí)過程中，最容易出現(xiàn)爭論激烈，脫離主題的現(xiàn)象。當(dāng)然集體討論可以通過邀請教師在線對討論的內(nèi)容、問題進行調(diào)控，指導(dǎo)和幫助，解疑。但多數(shù)情況下，教師處于離線狀態(tài)，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺除了方便的交流工具外，更應(yīng)該有智能性的（Agent）系統(tǒng)進行監(jiān)控，對學(xué)生的討論進行幫助。新加坡肯特崗數(shù)碼研究院現(xiàn)正在研究的思維工具就是一個智能性的學(xué)習(xí)幫助系統(tǒng)，除了能解答學(xué)生的一些疑問外，最主要的功能是對學(xué)生在討論與學(xué)習(xí)過程中進行監(jiān)控、指導(dǎo)。

（四）、網(wǎng)上答疑模塊

對于在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生可以通過多種途徑得到解決。如通過電子公告板、或通過E-MAIL發(fā)信給老師、同學(xué)請求指導(dǎo)。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，還都單獨設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。在當(dāng)今的眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，可行答疑系統(tǒng)中可以分為兩類，一是學(xué)生提交問題后，系統(tǒng)轉(zhuǎn)發(fā)給教師，一定時間后，教師將答案再提交給系統(tǒng)；另一類是自動答疑系統(tǒng)，在某些學(xué)科范圍內(nèi)，學(xué)生提交問題，系統(tǒng)首先進行關(guān)鍵詞切分，再進行Web數(shù)據(jù)挖掘，找到知識庫中的類似問題的答案提交給學(xué)生，如果知識庫中不存在類似問題，將問題轉(zhuǎn)發(fā)給教師，再由教師將答案提交給系統(tǒng)，同時將該題目以及解答納入到知識庫中，但別的同學(xué)在問到相似問題時，可以直接給出解答。

在調(diào)查過程中學(xué)生常常反映提出的問題得不到及時解答，或得不到滿意的解答。教師也往往由于問題太多和不知提問題學(xué)生的實際水平而難以做出及時、恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)。智能性的答疑系統(tǒng)常常建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)模型的基礎(chǔ)之上。在有了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案后，教師就可以根據(jù)學(xué)生模型以及學(xué)習(xí)記錄了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠做出符合學(xué)生實際情況的答復(fù)。

（五）、面向過程的個性化智能評價子系統(tǒng)

新的教學(xué)模式能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在教學(xué)評價。雖然在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略服從與教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)評價卻對教學(xué)、學(xué)習(xí)的具體實施起導(dǎo)向作用，所以在基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學(xué)--學(xué)習(xí)環(huán)境中，要真正擺脫出傳統(tǒng)教育模式的影響，真正的體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，達到學(xué)習(xí)的個性化，建立新型的評價制度是遠程學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)必要條件，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)活動效果的方法和調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)方向的重要手段。只有建立適應(yīng)學(xué)科特色有兼顧學(xué)生個性的評價方式才能真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。

現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)所提供的評價系統(tǒng)一般包括試卷的生成工具、測試過程控制系統(tǒng)和測試結(jié)果分析工具。系統(tǒng)能隨機出題，為每個學(xué)生產(chǎn)生不同的試卷，以防作弊。能夠?qū)W(wǎng)上測試過程進行控制，如在需要時鎖定系統(tǒng)，不允許學(xué)生進行與測試無關(guān)的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。在測試完成后，能夠根據(jù)題中的知識點和學(xué)生的答題情況，對具體學(xué)生給出診斷，對下一步學(xué)習(xí)提出建議。有些網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)還可以根據(jù)考試測驗的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，運用教育評估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。許多系統(tǒng)對測驗提供了自動批改即時反饋功能，有的還可以根據(jù)學(xué)生的答案提供個性化的反饋內(nèi)容。

評價改革的方向要注重評價學(xué)生的能力，評價趨向于重過程、重行為的方向上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。所以評價系統(tǒng)在基于傳統(tǒng)的試題庫的評價形式基礎(chǔ)上，還應(yīng)該通過學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)過程進行評價。

（六）、立體、開放的超媒體資源庫系統(tǒng)

在當(dāng)今時代，信息量豐富，信息更新速度快，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，實現(xiàn)了信息知識的互聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的一個重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷，但在網(wǎng)上索取信息的一個致命的特點是資源太多，而陷入"迷航"之中。除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、良好的自我約束能力之外，建立一個資料豐富、快捷檢索學(xué)科知識資源庫是網(wǎng)上教學(xué)的重要之重。

但縱觀國內(nèi)的現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，絕大多數(shù)往往把課程教學(xué)平臺與資源連在一起，"如果教師和資源管理者與最初創(chuàng)建課程的教師或工作人員不是同一個人的話，那么他們就會因為不知道一些文件在服務(wù)器的什么位置和不知道文件的名字而無法更新和使用"，在數(shù)據(jù)的更新和維護上都造成不必要的麻煩。另外，在現(xiàn)有的教學(xué)資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學(xué)資料，供教師教學(xué)用的多，供學(xué)生用的少。由于受傳統(tǒng)思想的影響，網(wǎng)上資源庫中的信息資料對外封閉的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息難以實現(xiàn)更新，造成大量的重復(fù)建設(shè)，資源與人力的浪費。所以制定一個數(shù)據(jù)庫資源的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建與教學(xué)支撐環(huán)境相對獨立的立體、開放的超媒體信息資源中心，在面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中是很有必要的。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境的資源庫的設(shè)計中，資源的內(nèi)容應(yīng)包括與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息，各種媒體信息都應(yīng)按制定的描述標(biāo)準(zhǔn)進行描述定義，以方便信息的存放與共享。在資源庫內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)上，應(yīng)采用超媒體，多層次的立體化連接方式，以適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的需要。此外，資源庫必須有強大的檢索功能，能方便、快捷的檢索信息，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。

在網(wǎng)絡(luò)的開放環(huán)境下，開放的資源庫是指改變過去資料（尤其是網(wǎng)上資料）教師或工作人員獨自維護，信息單項流動的局面，而實行師生共建資源庫。只有這樣才能形成信息的雙向流動，才能不斷的吸收新的知識、不斷豐富和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，從而保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。

（七）、支持和維護模塊

此模塊主要是對網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的利用和維護提供必要的技術(shù)支持和保證。

二、學(xué)習(xí)支撐環(huán)境中人力資源的組成與培養(yǎng)

現(xiàn)代的網(wǎng)校能否擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，真正實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的以學(xué)生為中心的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師由知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與幫助者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中個性化、協(xié)作化、資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢。除了有功能強大的面向?qū)W生學(xué)習(xí)設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的支撐外，關(guān)鍵是要有一批具有現(xiàn)代教育思想、教學(xué)意識的人力資源為依托。

首先是教學(xué)設(shè)計人員要具有豐富的教育、學(xué)習(xí)理論知識，具有對最新的有關(guān)教育科技的媒體、資源和工具進行分析、比較、評價實驗的能力。能根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和學(xué)科特色設(shè)計建構(gòu)新型的學(xué)習(xí)模式、資源庫結(jié)構(gòu)、資料結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排。是教學(xué)、學(xué)習(xí)過程達到最優(yōu)化。

對于現(xiàn)代遠程教育資源（內(nèi)容、存放地點、更新速度）的劇增，教學(xué)對象（年齡、職業(yè)、地域差異）的拓展，教學(xué)媒體（種類、交互性、綜合性）的豐富，教學(xué)模式（單項傳輸向多項交互式教學(xué)、異步小組討論、實時視頻會議、多學(xué)科、多論點組織教學(xué)）的轉(zhuǎn)變，所以教學(xué)設(shè)計人員必須具備多媒體一體化的教材的總體設(shè)計能力。

其次是學(xué)科教師隊伍的建設(shè)，主要提供專業(yè)的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源；與教學(xué)設(shè)計人員共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究課題、教學(xué)活動安排；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)與管理。

篇3

關(guān)鍵詞：開發(fā)；利用；課程資源；學(xué)習(xí)能力

課程資源的開發(fā)與利用是新課程改革提出來的重要命題，是課程教材設(shè)計、編制、實施和評價等整個過程中利用一切人力、物力以及自然資源的總和，對于教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。

新課程突破了長期以來教材一元化和教師用教材教條式教學(xué)的觀念束縛，開創(chuàng)了教材多元化的新格局，教學(xué)從“教教材”向“用教材教”擴展，課程資源的意義日益凸顯，教師開發(fā)和利用課程資源的意識和能力也越來越重要了。課程資源的合理開發(fā)和利用也正在逐步轉(zhuǎn)變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力正在有序地提高。

1.充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用

課程資源的主要內(nèi)容之一是教材，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教材的開發(fā)和利用不僅要呈現(xiàn)學(xué)科知識，還要具有拓展性，要能引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)的和未學(xué)的知識有效地組合起來，能主動地去探究知識和運用知識。教師應(yīng)理解、吃透、深挖教材，把教材向縱深拓展，這樣才能更好地提升自我、培養(yǎng)學(xué)生。此外，教材的編寫主要是為了教師開展創(chuàng)造性的教學(xué)，只有創(chuàng)造性的教學(xué)才能有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)新知識并從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高他們綜合處理問題的能力，增強他們的社會責(zé)任感。

2.提高教師進行有效教學(xué)的能力

作為素材性課程資源的重要載體，不但教師決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且這些資源還要通過教師本身進行實施，所以教師的個人素質(zhì)就是決定課程資源的開發(fā)和利用的最根本因素。課程資源全面的應(yīng)用和它所能發(fā)揮的效益水平就需要教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，這就要求教師在教學(xué)過程中采用多種形式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。因此，在課程資源建設(shè)中，應(yīng)把教師隊伍建設(shè)放在第一位，應(yīng)該為教師提供專業(yè)發(fā)展的機會和平臺，提高教師有效教學(xué)的能力，通過教師這個資源的突破帶動其他課程資源的優(yōu)化組合和發(fā)展。

3.利用課程資源使師生共建知識體系

教學(xué)過程除了學(xué)習(xí)掌握客觀知識的特點外，還應(yīng)該成為廣大師生運用課程資源共同建構(gòu)知識和人生的一個生活過程，這樣的教學(xué)過程才是有意義的，是新課程提倡的。教師教學(xué)過程中的言語、行為、思想都是在開發(fā)利用資源，學(xué)生們每次和教師接觸的過程會成為他們?nèi)松囊环N啟迪教育過程。教師和學(xué)生只有把生活中真實的經(jīng)歷、問題、感情、思想、價值觀等一系列素材融入教學(xué)中，教學(xué)的教程才能真正成為師生共同成長的人生過程，才能成為師生生命組成中不可或缺的重要部分，這樣的教學(xué)才能真正地起到促進學(xué)生的健康成長和健全發(fā)展的作用，才有可能不斷地提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

4.通過活動提高學(xué)生的興趣愛好

教育活動是研究學(xué)生的興趣愛好并給他們帶來歡樂的教學(xué)活動，既要發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同特點，還要通過不同獎賞方式幫助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)和取得良好學(xué)業(yè)的信心。它能夠啟發(fā)教師打開記憶寶庫，從不同教師與不同學(xué)生交往的經(jīng)驗中挖掘出大量有益的參考資料，不斷地整合、匯總、運用到實際的活動中去。比如可以調(diào)查特定課程受教對象的興趣和活力，從中歸納出能夠喚起學(xué)生強烈求知欲的多種教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問題等，通過布置作業(yè)、安排課內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多活動，幫助學(xué)生更好地達成課程目標(biāo)。

5.因材施教，學(xué)生的反饋是最好的課程資源

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度對教材進行取舍，教學(xué)過程開始前不僅要了解學(xué)生目前已經(jīng)具備的知識、技能和素質(zhì)，而且還應(yīng)該兼顧他們之間的差異，設(shè)計大量方案，組織各種活動，準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)材料。比如，城鄉(xiāng)地區(qū)的學(xué)生水平不同，對知識結(jié)構(gòu)的掌握能力也會不同，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的需求，安排課外讀物或輔導(dǎo)材料時從實際情況出發(fā)，在教育活動中選取與他們的知識、技能水平相當(dāng)?shù)念}目。各種科目練習(xí)或測試材料的內(nèi)容需要課程設(shè)計者和教學(xué)引導(dǎo)者根據(jù)循序漸進的原則加以提取和編排，為每一個學(xué)生提供合理的反饋材料。教師要不斷收集學(xué)生常犯錯誤的資料，設(shè)計和整理成各種特點技能和知識領(lǐng)域的核查表，從而及時提供反饋性教學(xué)材料。

篇4

我先登陸可汗學(xué)院的網(wǎng)址，查閱有關(guān)數(shù)學(xué)的課程目錄，發(fā)覺可汗學(xué)院提供的數(shù)學(xué)課程主題非常豐富。不僅涵蓋了最基礎(chǔ)的加減乘除、代數(shù)、幾何等內(nèi)容，也有微分、積分、應(yīng)用數(shù)學(xué)等高等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的幾乎所有科目內(nèi)容。數(shù)學(xué)領(lǐng)域全面的課程設(shè)置，為不同學(xué)習(xí)水平和需求的人提供了廣泛的選擇。進入可汗學(xué)院主頁后，無需任何“課程注冊”就可以直接點擊相關(guān)課程觀看。當(dāng)然，之后發(fā)現(xiàn)為了今后能更好地“跟蹤式”學(xué)習(xí)，注冊一個可汗學(xué)院的免費賬號會非常有幫助。而且注冊賬號只需要一個電子郵箱即可，方便快捷。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，我選擇了可汗學(xué)院的“微積分學(xué)”課程。該課程被可汗學(xué)院分為了以下12章內(nèi)容④，依次為“極限”、“導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用”、“定積分和不定積分”、“定積分及應(yīng)用”、“序列及函數(shù)”、“高階微積分AP考試講解”、“二重及三重積分”、“偏導(dǎo)數(shù)”、“線積分和格林定理”、“曲面積分和斯托克斯定理”、“散度定理”。與此同時，每個章節(jié)又下設(shè)了5-9個小節(jié)。

比如，在“導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用”章節(jié)里，依次設(shè)有以下九個小節(jié)⑤，分別為“微分簡介”、“切線斜率估算”、“導(dǎo)數(shù)介紹”、“圖示法”、“多項式規(guī)則”、“導(dǎo)數(shù)鏈?zhǔn)椒▌t”、“乘法及除法定則”、“隱函數(shù)微分”、“函數(shù)論證”。每個小節(jié)又包含了3-9個視頻，每段視頻的長度控制在4-12分鐘左右。雖然是在線課堂，但主講老師并不出現(xiàn)在教學(xué)視頻中。整個授課過程中，老師全程使用彩色的“筆”，在一塊占據(jù)整個電腦屏幕的“黑板”上手寫板書（如下圖）。授課視頻中不出現(xiàn)主講人，僅有一張充滿畫面的“電子黑板”，板書為不同顏色的手寫筆記。學(xué)習(xí)者不易被老師的形象、表情、動作等分散注意力，同時又具有傳統(tǒng)課堂的畫面感。值得注意的是，該課程沒有指定任何教材，主講的老師也不提供任何參考資料供學(xué)生下載（可汗學(xué)院提供的課程都是如此——沒有任何參考資料）。

二、課程資源靈活、簡潔、碎片化,讓隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能

我白天在傳統(tǒng)的紐約大學(xué)課堂里上課，且在校內(nèi)有一份兼職工作。所以，只能利用零碎的業(yè)余時間觀看視頻學(xué)習(xí)。大約花了1個月的時間，在可汗學(xué)院完成了微積分的學(xué)習(xí)，下面便是我大致的學(xué)習(xí)過程。剛開始接觸可汗學(xué)院課程的幾天里，我都是用晚上回到家后的時間來學(xué)習(xí)。每晚大概會觀看5個視頻，總計大約花費1個小時。因為每個視頻時間很短，所以并不會感到累。此外，雖然全程都是英語教學(xué)，但主講老師美語標(biāo)準(zhǔn)，用詞簡單，且每個章節(jié)都是從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，講解非常耐心細致，進度很慢。每個小節(jié)結(jié)束后，可汗學(xué)院會提供1-2道比較簡單的題目供學(xué)習(xí)者練習(xí)，只要聽懂了課程，一般2分鐘以內(nèi)能完成作業(yè)。作業(yè)基本上都是基于選擇題形式呈現(xiàn)（如圖2⑥），在線選擇答案后，會立即知道答案的對錯。在完成練習(xí)題的過程中，如果有疑問，都可以先點擊“提示按鈕”（上圖：“I’dlikeahint”，我需要提示）?？珊箤W(xué)院會就同一個問題，根據(jù)問題的難度，給出3-12個不同提示。

三、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動開放及時，彼此互為資源

如果學(xué)習(xí)者根據(jù)提示，仍無法完成練習(xí)，那也可以在相關(guān)問題下面留言（只限于注冊了可汗賬號的用戶）?？珊箤W(xué)院對回答問題的人沒有限制，可以是可汗的老師，也可以是其他任何看到并可以解答該問題的學(xué)員。我在學(xué)習(xí)的過程中大致只出現(xiàn)過2次需要幫助的地方。晚上留了言后，在第二天晚上學(xué)習(xí)前，基本都可以得到有效的答復(fù)。我留言詢問的次數(shù)很少，并不是因為我需要幫助的情況很少，而是因為每次遇到問題時，我都會先仔細查看其他留言者已經(jīng)詢問過的各種問題及他人作出的回復(fù)，參考其他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的這種方式解決了我的大部分疑問。圖3是可汗學(xué)院網(wǎng)站的在線留言截圖⑦，有一名學(xué)生提出了關(guān)于“線性積分”的問題，可以看到，有6個人對該問題作出了回答?！翱珊箤W(xué)院”為學(xué)習(xí)者提供的手機應(yīng)用軟件。學(xué)習(xí)者可以在線觀看、或提前下載視頻后，以便在沒有網(wǎng)絡(luò)接入的地方也可以學(xué)習(xí)，為有效利用各種零碎時間提供了便利。我每天搭乘地鐵去紐約大學(xué)，往返總計需要花費50分鐘，我常常利用這段時間看看新聞或者預(yù)習(xí)一下自己的課程。后來，我開始在坐地鐵的途中學(xué)習(xí)可汗學(xué)院課程。我在自己的手機上下載了可汗學(xué)院的應(yīng)用軟件，并提前將需要觀看的視頻下載到手機里。因此，在接下來的可汗學(xué)院課程學(xué)習(xí)中，我便開始在等車、地鐵上及吃飯的時候觀看教學(xué)視頻。我每次坐地鐵或吃飯時都可以觀看2-3集，然后選擇晚上回家做練習(xí)，這樣也可以對白天地鐵上學(xué)習(xí)過的內(nèi)容再做復(fù)習(xí)。

四、個性化的測評追蹤及學(xué)習(xí)支持

可汗學(xué)院不但給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)視頻、練習(xí)題及問題回答的幫助，在學(xué)習(xí)者完成部分學(xué)習(xí)進度后，還會提供相應(yīng)的測驗。測驗的頁面與練習(xí)題相同，也采取多項選擇的方式進行。測驗的問題有10-20個題目不等，每次大約花費30分鐘左右。在回答問題遇到困難時，可求助“提示”按鈕給予幫助?？珊箤W(xué)院還給注冊了賬號的學(xué)習(xí)者提供在線的學(xué)習(xí)行為分析數(shù)據(jù)。登錄可汗學(xué)院網(wǎng)站后，只需要點擊相應(yīng)頁面，就可以看到自己學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計結(jié)果。該結(jié)果以圖表和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的形式列出了我每天在可汗學(xué)院投入的學(xué)習(xí)時間，觀看的視頻數(shù)量，問題的總次數(shù)及回答其他人問題的次數(shù)。同時，也會統(tǒng)計列出我做練習(xí)題的正確、錯誤情況，并給出哪部分需要加強練習(xí)的建議。圖4反饋了學(xué)習(xí)在“函數(shù)極限2”章節(jié)觀看視頻、做練習(xí)所花費的總時間及對錯情況，方便學(xué)習(xí)者隨時了解、跟蹤自己的學(xué)習(xí)進度。圖5反映了學(xué)習(xí)者在過去一周里，每天在“可汗學(xué)院”的學(xué)習(xí)時間，包括觀看視頻及做練習(xí)題的每日時間統(tǒng)計，紅色曲線為學(xué)習(xí)精力走勢情況，為自我監(jiān)督、自我激勵提供了技術(shù)保障。圖6用不同顏色及面積比例，直觀給出學(xué)習(xí)者的興趣分布，也可分別查看“當(dāng)天”、“昨日”“過去30天”的學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計情況。

圖7顯示了學(xué)習(xí)者在“可汗學(xué)院”網(wǎng)站的問題數(shù)量、回答他人問題的次數(shù)、給講課教師的建議次數(shù)等數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以數(shù)據(jù)形式直觀反映在線學(xué)習(xí)的互動情況。（作者注：圖中為新用戶注冊賬號，因此數(shù)據(jù)顯示都為“0”）。另外，可汗學(xué)院除了給學(xué)習(xí)者提供的各種學(xué)習(xí)反饋之外，也會通過在每集視頻下方設(shè)置留言框的方式，讓學(xué)習(xí)者給主講老師提供反饋，提出改進教學(xué)的建議。圖8顯示了視頻課程下方給出的視頻反饋建議選項，學(xué)習(xí)者也可通過點擊“Suggestafixforthevideo”給主講人留言。注重征求學(xué)習(xí)者的建議是“可汗學(xué)院”的特色之一，廣泛吸納意見并有針對性的作出相關(guān)改進，為良好口碑打下了基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)的深入，我對之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容也會遺忘，可汗學(xué)院精細的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，也給我高效復(fù)習(xí)提供了便利?？珊箤W(xué)院對課程章節(jié)的分類非常細致且有良好的邏輯性。學(xué)院將知識結(jié)構(gòu)以列表目錄、“知識結(jié)構(gòu)地圖”的形式直觀地展現(xiàn)出來，方便學(xué)習(xí)者通過知識內(nèi)容間的自身邏輯性，快速定位想要復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容，或快速針對遺忘的內(nèi)容返回查找、定位相關(guān)視頻，提高復(fù)習(xí)的效率，更高效地學(xué)習(xí)（如圖9）。我覺得這種便捷有效的學(xué)習(xí)主要得益于每集課程設(shè)置很短的原因。

五、可汗學(xué)院課程吸引我完成學(xué)習(xí)的幾個關(guān)鍵點

我用了一個月，便完成了可汗學(xué)院的微積分課程學(xué)習(xí)。雖然學(xué)習(xí)微積分的過程本身很枯燥，但可汗學(xué)院短小的視頻設(shè)置，“0基礎(chǔ)式”的主講方式，及時的留言問答反饋，激勵式的學(xué)習(xí)行為分析報告，將看似龐大、困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分割成了若干細小的部分，讓每次學(xué)習(xí)時，都可以很輕松地完成一點，吸引我堅持到了最后。雖然沒有得到任何證書或?qū)W分，但通過學(xué)習(xí)該課程，徹底解決了我專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中微積分學(xué)習(xí)的軟肋，給我提高專業(yè)課學(xué)習(xí)的效率提供了巨大支持。出于個人興趣，之后我又利用坐地鐵和吃飯的零碎時間，先后學(xué)習(xí)了宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)，且快速瀏覽了世界史等課程。學(xué)習(xí)可汗學(xué)院課程的經(jīng)歷很快樂，沒有壓力，通過這種學(xué)習(xí)的方式，整個學(xué)習(xí)過程讓我逐步建立并感受到了對學(xué)習(xí)的自信心。

其實，這并不是我首次接觸在線學(xué)習(xí)。以前也在新浪公開課及其他高校的公開課網(wǎng)頁上學(xué)習(xí)過，但往往都因為每集課程視頻過長（1.5!3小時）、基礎(chǔ)內(nèi)容解釋不夠清晰、練習(xí)題沒有提示或沒有給出標(biāo)準(zhǔn)答案等原因，未能堅持完成。但是可汗學(xué)院讓我第一次以在線課程的方式，堅持完成了整個學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從中體驗到學(xué)業(yè)進步的成就感。我認(rèn)為可汗學(xué)院吸引我的根本原因，是其提供了一個讓學(xué)習(xí)者可以快速、高效彌補特定專業(yè)知識的學(xué)習(xí)平臺。高質(zhì)量的授課內(nèi)容，短小、合理的模塊課程設(shè)置，即時高效的互動性及詳盡的“跟蹤式”學(xué)習(xí)行為分析報告，讓我們可以借助網(wǎng)絡(luò)及移動設(shè)備的便捷性可以利用零散時間實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

篇5

關(guān)鍵字　程序設(shè)計　數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)　離散數(shù)學(xué)　軟件工程　課程整合

1 引言

計算機類學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量逐年下降，而用人單位對畢業(yè)生的職業(yè)能力、職業(yè)經(jīng)驗的要求卻連年升高，事實上學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)經(jīng)驗卻逐年走低，已是大家有目共睹的不爭事實。在眾多能力與經(jīng)驗中，編程能力與編程經(jīng)驗，是重要的能力之一。

學(xué)生在編程方面又如何呢？根據(jù)筆者在本科畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)及與用人單位的交流等活動中所掌握的情況來看，多數(shù)學(xué)生的編程經(jīng)驗與編程能力并不樂觀，很多學(xué)生面試時，連“冒泡”排序程序都寫不出來……這使得我們?nèi)シ此?，到底哪個環(huán)節(jié)出了問題？

2 編程能力低下的原因分析

與編程能力相關(guān)的課程是語言類課程，如C/C++、Java、Delphi、C#等，受考試方式的制約，對語言類課程的考試一直非常原始，信息產(chǎn)業(yè)部等單位組織的考試也是如此，大量死記硬背的試題，如單選題、多選題、是非題、填空題，這使得老師上課時特別關(guān)注細節(jié)，計算機語言課堂變成“文言文”的講臺了，忘記了“編程”這個宗旨。

與編程能力相關(guān)的課程，可能還有“軟件工程”，這門課程的教學(xué)雙方都必須有一定的編程經(jīng)驗，但是由于教學(xué)理念等諸多原因，此門課的教材多是高度概括的原理，對于沒有編程經(jīng)驗的人來說，不可能引起共鳴，只能是“空對空”的說教，對編程能力的提高幾乎為零！

編程能力是一種過程性知識，它必須通過大量的定向性較強的實訓(xùn)才能得以提高，而學(xué)生恰好缺少這方面的訓(xùn)練，因此編程能力低下便是情理之中的事情。

3 編程訓(xùn)練所面臨的困境

按照現(xiàn)有的辦學(xué)模式與行政體制，我們不可能像職業(yè)院校一樣對教學(xué)大綱進行大刀闊斧的改革，與印度軟件培訓(xùn)、北大青鳥、清華T型人才等社會上的編程培訓(xùn)項目進行課程置換，完全按照軟件藍領(lǐng)的模式進行培訓(xùn)，即使能實施這種方式，那將模糊本科教育與職業(yè)教育的區(qū)別，偏離本科教育的目標(biāo)。

編程能力難以通過校企合作來提高。這是因為多數(shù)軟件公司的規(guī)模較小，場地與設(shè)備有限，不可能容納很多的學(xué)生去實訓(xùn)，另一方面軟件公司為追求利潤最大化，每個程序員都是滿負(fù)荷運轉(zhuǎn)，有空閑設(shè)備與場地，也沒有人員去指導(dǎo)學(xué)生，更何況很多企業(yè)常采用“項目驅(qū)動”模式運作，一旦簽了訂單，便迅速召集人馬，項目完成后這些人員又各奔東西，因此多數(shù)軟件公司不愿對員工進行培訓(xùn)，更不愿意提供實習(xí)機會。

編程能力也難以通過畢業(yè)設(shè)計來提高。由于學(xué)生必須花費大量的時間去找工作，不可能有較長的時間去參與一個項目，從需求分析做到測試，從開始做到最后，即使能找到這樣的項目，可能難度太大，而無從下手，更何況要找到這樣的項目是多么的困難！

這些是提高編程能力、積累編程經(jīng)驗，必須要面對的三個困境，這也是本科教育與職業(yè)教育的最大區(qū)別。

4 提高編程能力的基本思想

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程時進行程序設(shè)計訓(xùn)練，將編程能力的訓(xùn)練融入到日常的教學(xué)中，讓學(xué)生受到全方位的編程訓(xùn)練，進行移潛移默化的訓(xùn)練?！敖虝幊獭比巳擞胸?zé)，盡管彼此分工不同，各有側(cè)重，但是必須朝著同一個目標(biāo)努力：提高學(xué)生的編程能力，將計算機語言類課程、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)值計算(計算方法)、軟件工程等課程通盤考慮，進行資源的優(yōu)化整合，從遣詞造句開始，環(huán)環(huán)相扣，形成一個編程訓(xùn)練的生態(tài)鏈，將課程學(xué)習(xí)與編程訓(xùn)練有機融合起來。

在課程學(xué)習(xí)中，設(shè)計相關(guān)的程序，以幫助本課程的學(xué)習(xí)，反過來通過課程學(xué)習(xí)，為程序設(shè)計提供了豐富的素材，能使學(xué)生積累更多的經(jīng)驗。

5 具體措施

5.1 面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計

為了訓(xùn)練編程能力，必須學(xué)習(xí)一門編程語言。如C++、Java、C#，我們傾向于先學(xué)習(xí)C++，后學(xué)習(xí)C#或Java，在該課程的教學(xué)中，必須讓學(xué)生建立“世界萬物皆為對象”，某些對象可以歸納為一類，類中的個體、樣例、實例做為“對象”的思想。

這門課程的主要任務(wù)是突破學(xué)生的編程恐懼心理。為提高學(xué)生編程的興趣，在課堂教學(xué)與上機訓(xùn)練中，可使用一些有趣味編程實例，如10000天后是星期幾？韓信點兵問題、水仙花數(shù)、各種簡單圖形的打印、各種曲線的打印、Josephus(約瑟夫)問題、異或加密、猴子吃桃、素數(shù)判斷與篩選等。

教師講課時可以先演示程序的運行效果，以提起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，然后分析設(shè)計、給出設(shè)計略圖，利用語言知識進行細化，直至給出源代碼，充分考慮學(xué)生的接受能力，要像師傅帶徒弟一樣，手把手地訓(xùn)練學(xué)生，最后再演示稍作變動以后的效果，并進行適當(dāng)?shù)姆治雠c提示，讓學(xué)生在課后去完成，以訓(xùn)練其閱讀程序，修改程序的能力，相當(dāng)于作文訓(xùn)練中的閱讀范文與改寫的過程。

5.2 離散數(shù)學(xué)

離散數(shù)學(xué)是計算機專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，內(nèi)容比較抽象，其思維模式與高等數(shù)學(xué)相去甚遠，學(xué)習(xí)時比較費勁，為了減輕學(xué)習(xí)難度，加深理解，最好能用程序來演示與驗證其定義、結(jié)論、定理。

為此需編寫離散數(shù)學(xué)的輔助教材，將可利用編程來驗證的知識挑選出來，給出每個知識的編程方案、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、關(guān)鍵代碼，讓學(xué)生在讀懂“需求分析”與“設(shè)計書”的基礎(chǔ)上，進行“完形填空”。

如集合論的編程，可以建立一個類ClassSet，其屬性有maxCount(集合中元素的最大數(shù)目)、currentCount(當(dāng)前元素數(shù))、currentSet(集合的元素)，方法有subSet、trueSubSet、EqualSet、powerSet……

這本指導(dǎo)書中的每個實驗由任課老師講解，與習(xí)題課穿行，使之與離散數(shù)學(xué)的教學(xué)融為一體，既作為輔助課程，也作為語言類課程的后續(xù)課程，可以鞏固語言類課程的相關(guān)知識，為編程提供實訓(xùn)內(nèi)容。

5.3 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”源于數(shù)據(jù)處理與程序設(shè)計，該課程對于編程經(jīng)驗嚴(yán)重不足的學(xué)生來說，存在一定的難度，因此為了幫助學(xué)生理解原理，需先進行驗證性編程。

老師在講完原理并手工演算了部分實例后，應(yīng)隨堂細致地講解如何在開發(fā)平臺上編寫驗證程序，要細致到大多數(shù)學(xué)生可以編程實現(xiàn)。

在完成驗證性編程后，可以進行“原理演示編程”實驗，驗證性編程實驗，是為了幫助了解原理，而“演示性實驗”是學(xué)生自己當(dāng)老師，給其他人講課，如果能把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法講明白，表示學(xué)生確實懂了，這些實驗是幫助學(xué)生理解、掌握原理。

這部分編程實驗，老師不必在課堂上講解，但要在實驗指導(dǎo)書中寫仔細，學(xué)生上機調(diào)試需編寫實驗報告，并且讓典型學(xué)生發(fā)言，老師再適當(dāng)點評，以正視聽。

在完成驗證、演示性程序設(shè)計后，尋找一些實際樣例，在實驗指導(dǎo)書中給出需求分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計、概要設(shè)計與詳細設(shè)計，并搭建起整個程序的框架，讓學(xué)生參照相關(guān)文檔，編寫代碼。

5.4 數(shù)值分析或計算方法

“數(shù)值分析”與“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”有較大區(qū)別，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”研究數(shù)據(jù)處理中的經(jīng)典問題，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是重點，算法的復(fù)雜性與數(shù)據(jù)計算量并不大，而“數(shù)值分析”專門針對數(shù)據(jù)量不大但計算比較復(fù)雜的問題，精確的模型(如方程)已建好，研究的重點是“算法”，即在滿足約束的前提下，尋找速度快或占用存貯空間少的算法，因此編程的側(cè)重點不同，我們認(rèn)為計算機專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該接受數(shù)值分析方面的編程訓(xùn)練，而不是只使用MatLib之類的工具軟件。

算法的“驗證性”編程與算法的“演示性”編程，可參考“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的方式進行。在驗證性編程中不僅要給出輸入數(shù)據(jù)與輸出數(shù)據(jù)，還要給出誤差或精度值。

探索性編程，是指如調(diào)整敏感參數(shù)，記錄其運行時長、迭代步驟，掌握獲取正確結(jié)果的基本技巧，還可以給一些數(shù)據(jù)比較復(fù)雜的實際問題，如求解高微線性方程組、計算特征值、常微分方程等，以提高編程樂趣，也可從現(xiàn)行的函數(shù)庫中選擇一部分經(jīng)典的代碼，由學(xué)生改寫。

5.5 組件編程

經(jīng)過以上訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生應(yīng)突破了恐懼編程的心理障礙，可獨立編寫一些小程序，也積累了很多小程序，為進一步提高學(xué)生的編程能力，需訓(xùn)練學(xué)生編寫大型程序，掌握模塊化的編程方法，為此我們選用C++的改良語言C#，引入組件編程方法，將學(xué)生們積累的小程序封裝為組件。

為此編寫了《組件編程實訓(xùn)教程》，該書采用“任務(wù)驅(qū)動”模式，在每章的前面介紹了使用本章知識的情境、場合，從而設(shè)計一個使用本章知識的真實任務(wù)，并將該任務(wù)分解成一系列的小任務(wù)，接著詳細介紹完成這些小任務(wù)的操作步驟，學(xué)生對照教材可完成這些任務(wù)。

這個階段的訓(xùn)練目標(biāo)是，讓學(xué)生掌握組件編程的技術(shù)，養(yǎng)成總結(jié)與封裝代碼的習(xí)慣，使學(xué)生在校期間能積累一些將來工作時用得到的模塊，更重要的是讓學(xué)生建立軟件重用的觀念，為職業(yè)生涯打下扎實的基礎(chǔ)。程序員如果不會寫組件，意味著編程水平難以提高。

5.6 軟件工程

在前述訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)該接觸了軟件工程的相關(guān)理念，得到了比較模糊的印象，這時借助一個較大的軟件工程的作業(yè)來講解軟件工程這門課，效果應(yīng)該比一般“空對空”的說教理想，為此讓學(xué)生做一個稍大的課程作業(yè)。

其背景是“計算機文化”課的Office操作題的考試，要求能獲取考生對Word、Excel、PowerPoint、OutLook所做操作的結(jié)果。

為此需編寫《組件編程與軟件工程》一書，按照組件編程的順序，采用軟件工程學(xué)的方式展開內(nèi)容，介紹組件的開發(fā)過程，讓學(xué)生感到使用軟件工程學(xué)的方法，確實能給編程帶來方便。

在該書中我們重點講解Word的二次開發(fā)過程，而對Excel、PowerPoint、OutLook的二次開發(fā)只做重點提示，由學(xué)生類比完成。

6 結(jié)束語

將語言類課程、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)值分析、軟件工程等課程有機結(jié)合起來，形成一個編程訓(xùn)練的生態(tài)鏈，環(huán)環(huán)相扣。

為了提高教學(xué)效果，對于一個教學(xué)班級，這些課程最好由一位老師全程負(fù)責(zé)，以保證其連貫性。該教學(xué)方法成功的關(guān)鍵是“人”，老師必須投入極大的精力去編寫各門課程的編程訓(xùn)練的教學(xué)程序、《組件編程實訓(xùn)教程》與《組件編程與軟件工程》教材，并且需要經(jīng)常性修改。

參考文獻

[1] 楊晴虹.它山之石――印度InfoSys教學(xué)訪問記.計算機教育，2006，6.

篇6

關(guān)鍵詞：場依存和場獨立；網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計；組織方式

中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)10-2315-02

Learning Content Design of Network Courses Based on Learning Style

ZHANG Lin-min，YANG Jin

(The Yunnan Normal University, Kunming 650031, China)

Abstract: The design of the course content is an extremely important step in the instructional design. Especially, The interaction of distance learners and learning content will directly affect the effectiveness of the learners in distance learning. According to the different learning style characteristics of the learner, mainly discuss the design of learning content organization in the network curriculum guiding by the Witkin’s learning style theory .

Key words: field-dependence & field-independence;web-based course; learning content design; the mod of the organization

在遠程教育工程中，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本單元。遠程教育中教與學(xué)的時空分離，決定了以媒體為中介的交互是再度整合教與學(xué)的關(guān)鍵過程。網(wǎng)絡(luò)課程是遠程學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，具備交互性、開放性、自主性等特點，能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，合理設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性不言而喻。

學(xué)習(xí)者之間的差異是客觀存在的，以學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格為依據(jù)，提供與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織方式，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行個性化學(xué)習(xí)，不失為提高學(xué)習(xí)成效的一種有效的方法。下文將以威特金的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為指導(dǎo)，探討網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容組織方式的設(shè)計。

1威特金的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

1.1學(xué)習(xí)風(fēng)格類型劃分

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。[1]關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成，一般劃分為五個部分，三個層面：①學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感成分；②學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知成分；③學(xué)習(xí)風(fēng)格的意動成分；④學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會性傾向成分；⑤學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理性成分。前三者構(gòu)成了學(xué)習(xí)風(fēng)格心理性層面，后兩種構(gòu)成了學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會性和生理性層面。在這些成分中，認(rèn)知成分是對學(xué)習(xí)影響最深入的一部分。一般把它稱之為認(rèn)知風(fēng)格，是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工（包括信息的獲取、識別、轉(zhuǎn)化、存儲、提取、使用等）方式。[1]

1954年，威特金從學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度來看，把學(xué)習(xí)風(fēng)格區(qū)分為場依存型和場依存型。所謂的場就是外部環(huán)境。其中，場依存型的學(xué)習(xí)者在認(rèn)識活動中，依賴自己所處的環(huán)境的外部參照，容易受外部環(huán)境的影響，通常很難從包含刺激的環(huán)境中將刺激辨別出來。這種類型的學(xué)習(xí)者較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，需要明確的指導(dǎo)和講授，他們總是努力使自己與環(huán)境協(xié)調(diào)，因此在形成自己的觀點時會更多的考慮所處的周圍環(huán)境，他們喜歡在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)。場獨立型的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中，依賴自己所處的生活空間的內(nèi)在參照，他們有很強的個人定向，比較自信，自尊心較強，不易隨環(huán)境的變化而改變。這種學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中比較自主，必要時能對所提供的信息進行改組。他們能夠明確自己的目標(biāo)，愿意獨立的學(xué)習(xí)，能更好的分析，喜歡鉆研。

1.2學(xué)習(xí)風(fēng)格測量工具

經(jīng)過威特金的大量實驗研究發(fā)現(xiàn)，場依存型和場獨立型是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。在1962年威特金等人設(shè)計開發(fā)了一種學(xué)習(xí)風(fēng)格測定的測量工具，稱之為鑲嵌圖形測驗（EFT）。此量表要求被試在規(guī)定的時間把隱藏在復(fù)雜圖形中的簡單圖形描繪出來，所隱藏的圖形與原簡單圖形大小相同、比例和方向也一致。

鑲嵌圖形測驗（EFT）共有三部分組成。第一部分是練習(xí)題，不計分，包括7個簡單圖形，2分鐘完成，通過第一部分的練習(xí)使被試了解測驗的作答方式。第二、三部分，各包含9個較復(fù)雜的圖形，為正式測驗，時間限制各為5分鐘。

此外，現(xiàn)國內(nèi)使用較多的是1988年北京師范大學(xué)宋合義等人編制的認(rèn)識方式圖形測驗，該測試工具中的測驗題目包括三部分。第一部分9道題，這也是測驗練習(xí)；第二、三部分各有10道題。時限和計分標(biāo)準(zhǔn)見認(rèn)識方式圖形測驗的編制與修訂說明。[2]

2網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計

2.1場依存型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

場依存的學(xué)習(xí)者更多的是讓一種經(jīng)驗的外部線索來指示理解，滿足于把心的概念放入現(xiàn)有的形式和情境中，即根據(jù)已經(jīng)給定的結(jié)構(gòu)與目標(biāo)開展學(xué)習(xí)?；趯鲆来嫘蛯W(xué)習(xí)者認(rèn)知特點的分析，設(shè)計以一種線性的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)已確定的學(xué)習(xí)流程來展開學(xué)習(xí)。

在這種組織方式中，學(xué)習(xí)內(nèi)容通過章、節(jié)、知識點三級目錄來呈現(xiàn)，是目錄樹結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者只能按設(shè)計者預(yù)先設(shè)計的學(xué)習(xí)流程進行學(xué)習(xí)，知識點的排序是按照何克抗的教學(xué)內(nèi)容組織與編排原則。何克抗認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的組織與編排應(yīng)當(dāng)遵從這樣的幾個原則：①由整體到部分，由一般到個別，不斷分化；②確保由已知到未知；③按事物的發(fā)展規(guī)律；④注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。[3]學(xué)習(xí)流程圖如圖1所示。可見，學(xué)習(xí)者只能按照設(shè)計好的順序來學(xué)習(xí)所有知識點。

圖1線性的學(xué)習(xí)流程

2.2場獨立型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

場獨立的學(xué)習(xí)者喜歡獨立的活動，能自己建立目標(biāo)，喜歡組織和重新組織自己的學(xué)習(xí)活動。近年來有關(guān)研究也表明，場獨立的學(xué)生較場依存的學(xué)生有更強的進行“積極分析”與“知覺”差異的能力。[4]因此，設(shè)計以一種非線性的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，即以超文本的方式組織，學(xué)習(xí)者可以選擇任意一個知識點進行學(xué)習(xí)。

在這種組織方式中，所有的知識點都呈現(xiàn)在一個知識圖（如概念圖）中，不僅體現(xiàn)內(nèi)容由章到節(jié)，再到知識點的框架結(jié)構(gòu)，還要體現(xiàn)知識點之間的關(guān)系（如類屬關(guān)系）。此外，每個知識點都設(shè)有超鏈接，學(xué)習(xí)者可隨機的進入到某一知識點的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)流程圖如圖2所示。

圖2超文本的學(xué)習(xí)流程

3總結(jié)

國家現(xiàn)代遠程教育工程明確指出把網(wǎng)絡(luò)課程作為教學(xué)資源建設(shè)的一部分。隨著遠程教育的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)受到越來越多的重視。一直以來很多研究者都關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程如何能更適應(yīng)遠程學(xué)習(xí)者的問題。進行適應(yīng)性內(nèi)容呈現(xiàn)、適應(yīng)性導(dǎo)航、適應(yīng)性測試等等的研究。在進行同一門課程時，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征為依據(jù)，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織方式，是促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的有益嘗試。

參考文獻：

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[2]謝斯駿,張厚粲.認(rèn)識方式―一個人格維度的實驗研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1988.261-276.

[3]何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

篇7

一、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

人類對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動從結(jié)繩計數(shù)算起，已有數(shù)千年歷史。但是對于數(shù)學(xué)最基本理論的探究，比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么？影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素分析等等，至今還是沒有達成共識，需要我們繼續(xù)更深入地探究。

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)

對于數(shù)學(xué)本質(zhì)和學(xué)習(xí)實質(zhì)的理解和看法不同，學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多數(shù)反映了現(xiàn)實世界數(shù)和量之間的關(guān)系和空間的形式，它是受現(xiàn)代課程規(guī)范的、要在特定的環(huán)境也就是學(xué)校中進行的。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點

數(shù)學(xué)擁有不同于別的學(xué)科的特點，這決定了它要成為人類學(xué)習(xí)活動中的一種特殊的學(xué)習(xí)形式與活動。它要求學(xué)生有很強的智力，需要把邏輯思維、形象思維和直覺思維能力三者結(jié)合起來，這樣才能處理多級抽象概括的數(shù)學(xué)知識驗算，進行形式符號語言的運算推理活動。

二、數(shù)學(xué)的課程安排

數(shù)學(xué)教學(xué)課程總體安排和設(shè)計了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和進度。它把教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起。教師要按照課程的總體設(shè)計，教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，學(xué)生要根據(jù)課程規(guī)定完成課程任務(wù)。

三、從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看數(shù)學(xué)課程改革

1.數(shù)學(xué)課程改革的歷史教訓(xùn)

20世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程改革歷史，說明了不論現(xiàn)實社會需要什么樣的數(shù)學(xué)人才，只有符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點和規(guī)律的課程體系，才能取得預(yù)想的效果。世界范圍內(nèi)流行的學(xué)問中心數(shù)學(xué)課程，基礎(chǔ)在于認(rèn)識了學(xué)生的特點，也就是數(shù)學(xué)家的認(rèn)知過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的邏輯思維本質(zhì)是一樣的，兩者的不同僅在于程度問題。

2.從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置每個階段有每個階段的任務(wù)，如高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定就體現(xiàn)著數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。這些硬性指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)想到學(xué)生自身的發(fā)展?fàn)顩r和到該學(xué)段應(yīng)該有的認(rèn)知水平等特點，這樣學(xué)生在教師的引領(lǐng)下才能完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。

3.從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇

篇8

引言

實踐教學(xué)是機械類專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和團隊合作意識都有積極作用，隨著國家和學(xué)校政策的引導(dǎo)和教學(xué)改革的深化，綜合性實踐課程開始漸漸取代傳統(tǒng)實驗課，占據(jù)實踐教學(xué)的主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的實驗課和實踐課大都依附于某一門理論課程，以驗證性實驗為主，兼顧設(shè)計性實驗和實踐。而綜合性實踐課程與理論課程分離，獨立開課，強調(diào)對多門理論課程的綜合應(yīng)用，學(xué)生在課程中需要利用設(shè)計、分析和綜合等手段，通過親自動手進行制作，測試和改進，得出具有一定創(chuàng)新性和原創(chuàng)性的結(jié)果，所以綜合性實驗課程不僅更有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，還可以在分組合作中提升團隊意識。近年來，國內(nèi)高校日益重視對實踐課程的改革，并且提出引導(dǎo)學(xué)生在實踐課程中進行自主學(xué)習(xí)[1，2]。1981年，HenriHolec[3]提出自主學(xué)習(xí)能力的概念，該能力包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)方法并最終對學(xué)習(xí)效果進行評價[4]。這些特征與綜合性實踐課程的要求契合度極高，所以改變傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力是開展綜合性實踐課程建設(shè)的有效方法。然而，綜合性實踐課同時也對老師和學(xué)生提出了更高要求，本論文結(jié)合教學(xué)實踐，就本專業(yè)在推行綜合性實踐課程改革的過程中遇到的問題和采取的措施進行討論。

1遇到的問題

1.1綜合性實驗課的命題問題傳統(tǒng)的機械類實驗課由于依附于一門理論課，所以一般每個實驗只與課程中的一到兩個章節(jié)掛鉤，實驗內(nèi)容較為單一，學(xué)生基本上按照程序進行實驗，整個過程較少涉及創(chuàng)新，很多實驗很難激起學(xué)生的興趣，容易造成學(xué)生做實驗時敷衍了事，走走過場的情況。綜合性實驗或?qū)嵺`課程綜合多門理論課的知識，獨立開課，有利于體現(xiàn)實踐課程的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的創(chuàng)造性和動手能力，然而，目前本專業(yè)的綜合性實踐課大都是2012年培養(yǎng)計劃調(diào)整之后新開設(shè)的課程，從傳統(tǒng)實驗到綜合性實驗需要一個過渡期，雖然所有課程都設(shè)計了課程大綱，但基本都處在首次開設(shè)的狀態(tài)，因此，綜合性實踐課的題目設(shè)置尚處在摸索階段，需要進一步完善。1.2實驗室的管理問題目前本專業(yè)開設(shè)的綜合性實驗課通常要求在1周到3周內(nèi)完成，并沒有特定的上課時間，同時參與課程的學(xué)生一般為4個班，所以實驗室也不可能同時供所有學(xué)生同時使用，為了有效完成課程的任務(wù)，學(xué)生使用實驗室必須是分散的，因此，實驗室需要做到開放式或者半開放式的管理，但目前本專業(yè)專職實驗員數(shù)量少，因此依靠老師實現(xiàn)實驗室的開放式管理難度很大。1.3師生的角色問題傳統(tǒng)的教學(xué)老師是主體，通常實驗課開始，老師會進行演示，并布置任務(wù)，學(xué)生再遵照老師的指導(dǎo)進行實驗，學(xué)生在課程中很難發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。但對于綜合性實驗，筆者認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師起輔助作用，如何進行師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在綜合性實踐課程中真正做到自己設(shè)計并解決問題，需要進行深入探索。1.4課程評價方法問題傳統(tǒng)的實驗課評分大多通過老師布置的任務(wù)完成情況來給分，在整個實驗過程中，老師很難監(jiān)管到所有同學(xué)，所以難免存在學(xué)生在實驗過程中渾水摸魚或者濫竽充數(shù)，又由于實驗內(nèi)容和布置的任務(wù)完全相同，體現(xiàn)不出差異性，所以在評分上也很難顯出差異，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。綜合性實驗課程時間分散，老師更難進行監(jiān)管，所以，如何能在評價方法上體現(xiàn)出學(xué)生在工作量和創(chuàng)造性方面的差異，以及如何能對學(xué)生進行有效的監(jiān)管是另一個有待探索的問題。

2解決方案

近年來，國內(nèi)高校日益重要對實踐課程的改革，并且提出引導(dǎo)學(xué)生在實踐課程中進行自主學(xué)習(xí)。1981年，HenriHole提出自主學(xué)習(xí)能力的概念，該能力包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)方法并最終對學(xué)習(xí)效果進行評價。這些特征與綜合性實踐課程的要求契合度極高，所以改變傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力是開展綜合性實踐課程建設(shè)的有效方法。本專業(yè)在綜合性實驗課的改革過程中，以部分課程為試點，努力引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和自我管理，采取了多項措施，具體如下：2.1建立以學(xué)生為主體的課程管理機構(gòu)本專業(yè)建立了以學(xué)生為主體的專業(yè)委員會，老師則擔(dān)任委員會的指導(dǎo)職務(wù)，委員會成員包括大一到大三三個年級的本專業(yè)學(xué)生，以形成委員會的傳承。委員會負(fù)責(zé)試點課程的前期組織，幫助老師下達課程任務(wù)，參與課程進行過程的監(jiān)控，并在課程結(jié)束后組織老師和學(xué)生完成對課程的考核和評價。2.2改革實驗室的管理模式為了解決實驗室人手嚴(yán)重不足的問題，對委員會成員進行培訓(xùn)，在課程進行期間，讓專業(yè)委員會的成員參與實驗室的管理，輪流在實驗室值班，記錄學(xué)生對實驗室的使用情況，并敦促學(xué)生在使用實驗室期間遵守實驗室規(guī)范。2.3改變老師在課程中的教學(xué)地位為了實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課程進行過程中，以學(xué)生為主體，老師起輔助作用，重在開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新。具體來說，老師不直接幫助學(xué)生解決問題，而是啟發(fā)和鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和團隊合作找到解決方法。

3課程試點及課后調(diào)研

筆者利用該思路對本專業(yè)的一門實踐課程進行了兩個學(xué)期的試點并在課程結(jié)束后對學(xué)生進行匿名問卷調(diào)查。該課程要求每組學(xué)生利用分配的經(jīng)費設(shè)計并手工制作一臺無碳小車，課程課程組織開展詳情參見圖，在此過程中，老師負(fù)責(zé)課程的命題、課程進行過程中的指導(dǎo)和答疑、課程考核時的打分，學(xué)生成立的管理機構(gòu)則負(fù)責(zé)組織課程宣講會、對實驗室的輔助管理、對課程開展的監(jiān)管，并最終組織答辯會。課程的最終成績由老師打分（占40%）、比賽結(jié)果（占50%）、同學(xué)互評（占10%）三部分組成。課后的調(diào)查問卷大部分為選擇題，小部分需要學(xué)生給出回答。兩學(xué)期共收到有效問卷168份，調(diào)查問卷匯總后的結(jié)果如表1所示。從問卷調(diào)查的結(jié)果可以得出以下分析結(jié)論：①相比于傳統(tǒng)實驗課，超過半數(shù)的學(xué)生對以無碳小車為主體的綜合性實驗課表現(xiàn)出更高的興趣，這說明該課程的設(shè)置及組織形式能激發(fā)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性。但同時也有約45%的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有得到提高，這說明我們目前的課程設(shè)計依然不夠完善，需要在后期繼續(xù)改進。②絕大部分同學(xué)認(rèn)為課程提高了自己的動手能力和理論知識，這說明在課程開展過程中，同學(xué)們需要主動去復(fù)習(xí)或者學(xué)習(xí)一些理論知識，同時，整部小車需要手工制作和裝配，為了達到良好的工作效果，小車各部分的尺寸、制作裝配的精度都要保證精確，這對學(xué)生的動手能力及理論知識在實際中應(yīng)用的能力都提出一定的要求。③在整個課程開展期間，以學(xué)生為主體，老師只給予學(xué)生一些點撥，不參與具體的方案設(shè)計，因此設(shè)計、制作、裝配的過程都有各小組自己完成，從調(diào)研結(jié)果也可以看出絕大部分學(xué)生對此表示認(rèn)同。同時也可以看出，雖然老師參與度較少，但大部分學(xué)生仍然認(rèn)為老師指導(dǎo)足夠或基本足夠，可見學(xué)生完全可以通過自主學(xué)習(xí)和小組討論掌握必要的知識和解決實際問題。因此，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該有信心，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以改變學(xué)生的以往被動接收的學(xué)習(xí)習(xí)慣。④實驗室目前提供給學(xué)生的以手持工具為主，包括工具套件、手動鉆等，有73.1%的同學(xué)認(rèn)為提供的工具能滿足或者基本滿足自己的要求，不過實際來看，學(xué)生會在校外加工廠加工少量復(fù)雜零件，因此，調(diào)研結(jié)果中，很多同學(xué)提出需要數(shù)控機床、3D打印機、立式鉆床等工具。目前，本專業(yè)正在籌備學(xué)生DIY實驗室，計劃為學(xué)生配備桌面3D打印機、小型數(shù)控機床等設(shè)備以滿足學(xué)生的需要并進一步提高學(xué)生的綜合能力。⑤課程的最后考核由學(xué)生組成的管理機構(gòu)組織完成，在考核前布置好無碳小車的比賽場地?？己顺煽冇涩F(xiàn)場比賽成績、答辯成績（老師打分）、學(xué)生互評成績組成，以這種方式刺激學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生的參與度?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對最終的考核方式滿意度極高，到達了96.2%。學(xué)生對課程的總體滿意度到達91.1%，這一結(jié)果表明了學(xué)生對該課程的肯定，但根據(jù)前面的其它調(diào)研結(jié)果可以看出，我們?nèi)孕枥^續(xù)對課程進行調(diào)整和優(yōu)化，具體措施如下：①設(shè)計更多有創(chuàng)意的課程題目，優(yōu)化分組，進一步提高學(xué)生的興趣度和參與度。②優(yōu)化老師和學(xué)生之間的交流方式，例如通過建立微信群、qq群和建立網(wǎng)上交流論壇等方式讓學(xué)生和老師可以隨時隨地進行交流，同時讓同學(xué)們之間可以互相討論并自己解決問題。③規(guī)劃DIY實驗室，配備3D打印機、小型數(shù)控機床、小型鉆床、鉗工臺等設(shè)備和工具，盡量滿足學(xué)生在課程進行過程中的加工需求。④優(yōu)化學(xué)生為主體的管理機構(gòu)，通過宣傳、招新、培訓(xùn)等手段提供該組織在本專業(yè)學(xué)生中的地位和聲望和鍛煉機構(gòu)干部的工作能力，并在DIY實驗室建成后，讓機構(gòu)參會實驗室的管理和維護。

4結(jié)束語

篇9

一、合理引入新的知識，有效利用工具及資源

教人教版三年級下冊數(shù)學(xué)第三單元《統(tǒng)計》時，導(dǎo)入時注意新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時用小白板呈現(xiàn)了課前三分鐘的游戲“我會思考”的計算題。這時抓住學(xué)生自我表現(xiàn)的心理，誰會誰當(dāng)小老師。這時學(xué)生爭搶著到前面完成白板上的習(xí)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚的前提下進行準(zhǔn)確的計算。而后再通過提供的數(shù)學(xué)信息觀察發(fā)現(xiàn)：所出的計算題有加、減、乘、除四種類型，而且各自的數(shù)量不相同。誰能更清晰明了地把這些信息展現(xiàn)給大家，進而引出統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。學(xué)生很輕松的復(fù)習(xí)了有關(guān)統(tǒng)計的知識，這為更好的學(xué)習(xí)統(tǒng)計中的簡單的數(shù)據(jù)分析這一新知打下了良好的基礎(chǔ)。

二、捕捉現(xiàn)場資源，構(gòu)建有深度的數(shù)學(xué)課堂

先從挖掘教材中的課程資源說起。課堂教學(xué)的互動本質(zhì)，定然是即時資源頻繁生成的重要平臺。無論是獨立學(xué)習(xí)，還是師生對話，或是生生合作，意外因素干擾的可能性和主體個性思維的獨特性都決定了現(xiàn)場資源是“旁逸斜出”且“不可預(yù)約”的。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)憑借自身的教學(xué)智慧，從容應(yīng)對即時資源，巧妙調(diào)整教學(xué)進程，以誘發(fā)認(rèn)知主體的深層思維，促進知識本質(zhì)的核心凸顯。教材是最重要的課程資源，它體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念，對教學(xué)提供了基本的教學(xué)內(nèi)容、方法、規(guī)范和要求，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。隨著課程改革的實施，新教材已充分顯示其優(yōu)越性。尊重教材，深層次地鉆研教材、把握教材，用理性的態(tài)度和全面分析的方法來理解教材、處理教材，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。在教材例一的學(xué)習(xí)中挖掘新的課程資源。學(xué)生通過自主探索、合作交流的方式學(xué)習(xí)中得到了這樣的認(rèn)知：在銷售記錄中知道哪個品牌買的多或少，初步知道哪種品牌的礦泉水多進些或少進些。你從這些信息中還想到了什么？經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，部分學(xué)生知道想要提高商店的收入，就得會根據(jù)商品賣的多少進行準(zhǔn)確的科學(xué)判斷和分析。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生說出是簡單的數(shù)據(jù)分析，不但使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且知道了統(tǒng)計知識在生活中的巨大作用。

三、在新舊知識的對比中挖掘新的課程資源

利用課前三分鐘的游戲“我會思考”的計算中提供的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生繪制縱式條形統(tǒng)計圖。和今天學(xué)習(xí)的例一比較一下有不同點嗎？學(xué)生說出了今天學(xué)習(xí)的是橫向的統(tǒng)計圖。在對比中找出為什么繪制成橫向統(tǒng)計圖。先讓學(xué)生觀察橫軸的數(shù)字有什么特點，都說出數(shù)字很大。把它也繪制成縱向統(tǒng)計圖會怎樣？在書中太高了，教師相機引導(dǎo)出是為了版面安排的需要，才把橫軸和縱軸的位置進行對換，條形的方向也相應(yīng)發(fā)生變化。

四、在拓展練習(xí)中挖掘本校內(nèi)的課程資源

學(xué)校的一些活動與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，各學(xué)科間的教學(xué)也都有著密切的聯(lián)系，在實際的教學(xué)活動中要抓住這一縱橫交錯的紐帶，巧抓機遇，不失時機地借用活動資源、學(xué)科資源，用于數(shù)學(xué)教學(xué)。因此教師要進一步引導(dǎo)，同學(xué)們知道統(tǒng)計在我們生活中有重要的作用，誰能結(jié)合學(xué)校的實際說一說。這時學(xué)生各抒己見 ，有的說給學(xué)校建樓房的叔叔在用料上需要統(tǒng)計；有的說學(xué)校辦理伙食時需要統(tǒng)計等等。在說法眾多的情況下，進一步引導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)校內(nèi)用到統(tǒng)計最明顯的是什么？個別學(xué)生認(rèn)真思考后，說出學(xué)校“中華傳統(tǒng)美德賦分表”用的就是統(tǒng)計表。這時教師繼續(xù)追問咱們看著方便嗎？還能再改進些嗎？給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提個小建議吧！這時學(xué)生爭著說制成統(tǒng)計圖看上去更加明了，很快判斷出每個班級的分?jǐn)?shù)排名。你能替學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)完成統(tǒng)計圖嗎？學(xué)生都爭搶著說一定會叫領(lǐng)導(dǎo)滿意。課程資源在我們的生活中無處不在，巧妙利用校內(nèi)課程資源開展數(shù)學(xué)實踐活動，不僅有效地鞏固了所學(xué)知識，而且增強了學(xué)生收集和處理信息的能力、進行社會交際的能力和社會責(zé)任感。

五、重現(xiàn)生活場景，在鞏固復(fù)習(xí)中挖掘課程資源

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；特征；建設(shè) 圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程簡介

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程源自德國，1999年，德國文教部長聯(lián)席會通過決議，在德國全國范圍內(nèi)推廣學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。我國自開展國家示范性高職院校建設(shè)以來，以姜大源老師為首的一批職教專家，積極推廣學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，目前，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式已成為我國高職院校與項目課程模式并存的兩大主要課程模式之一，在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)一線高素質(zhì)技術(shù)技能型人才中發(fā)揮著重要作用。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以來自工作崗位的若干個典型工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容（這些典型工作任務(wù)稱為學(xué)習(xí)情境），通過完成這些典型工作任務(wù)，實現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是一種基于工作過程的課程模式。

二、 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的特征

準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的特征是開展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程具有如下主要特征

（1）基于工作，實踐主線。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以來自工作崗位的若干個典型工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，通過完成這些典型工作任務(wù)使學(xué)生具有勝任崗位工作的能力。

（2）做教一體，做字當(dāng)先。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程打破了傳統(tǒng)課程的“坐中學(xué)”，轉(zhuǎn)為“做中學(xué)”，學(xué)生通過動手操作掌握崗位技能，并通過動手操作引發(fā)思考和探究、學(xué)習(xí)欲望，使得教師的講授效果事半功倍，使得課后的主動學(xué)習(xí)成為可能。

（3）雙師素質(zhì)，雙師結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程要求教師具有較強的實踐能力，對于專任教師強調(diào)雙師素質(zhì)，同時強調(diào)構(gòu)建由校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師組成的雙師結(jié)構(gòu)來滿足教學(xué)需要。

（4）學(xué)生中心，教師指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式下，學(xué)生是教學(xué)活動的主角，而教師只是扮演指導(dǎo)者、引路者的角色。

（5）職場氛圍，環(huán)境育人。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程強調(diào)以職業(yè)化的氛圍，強化對學(xué)生的培養(yǎng)、熏陶。置身校園，猶如置身職場，職場人的意識和素質(zhì)得以培養(yǎng)、形成。

三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)內(nèi)容和途徑

（一） 教學(xué)條件建設(shè)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理想的教學(xué)條件應(yīng)包括仿真教室、教學(xué)做一體化教室及生產(chǎn)現(xiàn)場，在這樣的教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)情境的實施采取從仿真教學(xué)、到教學(xué)做一體化教學(xué)、到生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)、最后頂崗實習(xí)等不同的形式，并在這個過程中實現(xiàn)了三個遞進：在環(huán)境上，從虛擬仿真到生產(chǎn)性的遞進；在能力（技能）上，從生疏到熟練的遞進；在身份上，從學(xué)生到準(zhǔn)員工的遞進，最終實現(xiàn)了學(xué)生的有經(jīng)驗就業(yè)。

（1）仿真教室是一種安全、實用的教學(xué)條件。在仿真教室可進行實驗仿真、實訓(xùn)仿真和管理模擬。實驗仿真是使用計算機技術(shù)來模擬實驗環(huán)境，從而替代或補充傳統(tǒng)的實驗教學(xué)手段；實訓(xùn)仿真是由計算機技術(shù)來完全仿真一個真實的工廠，或通過控制的模擬實訓(xùn)器，產(chǎn)生逼真的訓(xùn)練、操作環(huán)境，可以在節(jié)約很多訓(xùn)練時間和經(jīng)費的前提下達到同樣的訓(xùn)練目的；計算機模擬管理非常有助于學(xué)生在管理決策方面的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。仿真教學(xué)能夠為學(xué)生提供近似真實的訓(xùn)練環(huán)境，具有訓(xùn)練全面、自動考核、安全、經(jīng)濟等特點，其在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。對于有些專業(yè)（如化工類專業(yè)）來說，仿真教學(xué)是其主要的教學(xué)手段。

（2）教學(xué)做一體化教室是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的主要教學(xué)條件。教學(xué)做一體化教室既可使用真實的生產(chǎn)設(shè)備，又避免了生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)存在的的安全、環(huán)保、參數(shù)不可隨意調(diào)整等問題，使得學(xué)生能較好地掌握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)做一體化教室的結(jié)構(gòu)、功能大體相同。以“零件的手工制作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為例，其教學(xué)做一體化教室通常由操作區(qū)、學(xué)習(xí)討論區(qū)、工具材料區(qū)等組成。操作區(qū)每人一個操作工位，配有虎鉗及各種工量具，整個操作區(qū)配有若干臺鉆床、砂輪機等設(shè)備用來完成鉆孔、工具的磨削等工作；學(xué)習(xí)討論區(qū)配有桌椅、若干網(wǎng)電腦、投影設(shè)備、鉗工手冊及書刊，可以開展教學(xué)、討論、自學(xué)等活動；工具材料區(qū)配有充足的工具及材料，滿足學(xué)生使用的需要。

（3）生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的后期進行，在學(xué)生經(jīng)過仿真教學(xué)、教學(xué)做一體化教學(xué)的訓(xùn)練，已能夠熟練地進行操作的情況下進行，目的是使學(xué)生具備現(xiàn)場的操作經(jīng)驗。生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)條件包括校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。由于受資金、場地、運營、環(huán)評等困難，一些學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（如有機產(chǎn)品生產(chǎn)運行控制）難以建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性的教學(xué)條件，因而，多通過校企合作，建設(shè)校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地解決。

（4）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)條件應(yīng)具有創(chuàng)新功能。同志2006年在全國科技大會上宣布，2020年將我國建成創(chuàng)新型國家，使科技發(fā)展成為經(jīng)濟社會發(fā)展的有力支撐。黨的“十七大”報告明確提出要“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”，要“進一步營造鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境，努力造就世界一流科學(xué)家和科技領(lǐng)軍人才，注重培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才，使全社會創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)、各方面創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)”。貫徹落實領(lǐng)導(dǎo)講話和“十七大”報告精神，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實施過程中要加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，教學(xué)條件應(yīng)具有創(chuàng)新功能，使學(xué)生能夠開展創(chuàng)新活動。學(xué)生的創(chuàng)新活動一是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容安排中、課堂上，教師可結(jié)合課程特點設(shè)計適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新項目由學(xué)生完成；再就是學(xué)生利用課余時間的自主創(chuàng)新活動。具有創(chuàng)新功能的教學(xué)環(huán)境要求設(shè)備的先進性（有少量能夠滿足研發(fā)要求即可）、必要的工具、材料等。

（5）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)條件還包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)生中心的特征，其學(xué)習(xí)過程學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)占有較大比重并使用大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括精品課程網(wǎng)站及各種專門網(wǎng)站（如中國安全天地網(wǎng)、中國鉗工網(wǎng)等）。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)做到校園全覆蓋、無死角、高速度，遠程訪問快捷，能保證各種終端設(shè)備（電腦、手機等）的聯(lián)網(wǎng)使用，保證遠程教學(xué)（如學(xué)生頂崗實習(xí)期間的學(xué)習(xí)）的需要。

（二）教師隊伍建設(shè)

（1）雙師素質(zhì)的提高。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實施過程貫穿實踐主線，同時輔以必需、夠用的理論學(xué)習(xí)，教師既要講授必要的理論，還需具有動手能力，所以要求教師既要具有較高的理論水平，又要具有較強的實踐能力，這就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教師的雙師素質(zhì)。由于我國高職教育的教師大多是從校門進校門，存在著明顯的實踐短板。這就要求這些教師必須通過實訓(xùn)室建設(shè)、生產(chǎn)現(xiàn)場實踐鍛煉、科研實踐等途徑，提高實踐能力，滿足學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實施的需要；另外，雖然這些同志有著較寬的知識面，但在所從事的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程領(lǐng)域并不一定有著與其教師身份相應(yīng)的理論深度，所以，這些教師還需通過高校、科研院所的進修學(xué)習(xí)，來提高理論水平。

那么，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程雙師素質(zhì)的實踐能力標(biāo)準(zhǔn)是什么？應(yīng)該說，目前我國對于雙師素質(zhì)有一定的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但雙師素質(zhì)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一定符合學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實踐能力要求。如果從能夠完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)來判斷，那么，“數(shù)控編程與操作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)人員應(yīng)具有按照零件圖操作機床完成數(shù)控加工的能力，“商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)人員應(yīng)具有按照企業(yè)要求開發(fā)網(wǎng)站的能力，軟件開發(fā)類學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)人員應(yīng)具有各類軟件開發(fā)的能力，而且每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)人員應(yīng)具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

（2）雙師結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。針對多數(shù)校內(nèi)專任教師存在的實踐能力不強的情況，一些學(xué)校通過構(gòu)建由校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師組成的教學(xué)團隊來共同完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)任務(wù)。其中專任教師發(fā)揮理論特長，主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)和安全管理；企業(yè)兼職教師發(fā)揮實踐特長，主要負(fù)責(zé)實踐教學(xué)和設(shè)備管理。專兼結(jié)合，優(yōu)勢互補，保證了教學(xué)質(zhì)量。這樣的教師隊伍組成稱為“雙師結(jié)構(gòu)”。

“雙師結(jié)構(gòu)”對專任教師的要求：具有較高的理論水平，有實際工作經(jīng)歷，熟悉相關(guān)工作，并具有環(huán)保意識和安全意識，能進行操作現(xiàn)場管理。

“雙師結(jié)構(gòu)”對企業(yè)兼職教師的要求：具有較高的實踐水平，一般應(yīng)為技師、高級技師或工程技術(shù)人員，應(yīng)具有一定的教學(xué)能力和良好的思想道德修養(yǎng)。

（三）教學(xué)資源建設(shè)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程所需的教學(xué)資源主要有教學(xué)錄像、操作視頻、演示動畫、仿真、在線測試、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。演示動畫主要用于抽象內(nèi)容的直觀演示，在電類、化工類課程中應(yīng)用較多。在線測試應(yīng)有內(nèi)容全面的試題庫做支撐，測試后直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案和分?jǐn)?shù)。

長期以來，由于受建設(shè)條件和建設(shè)水平的制約，我國多數(shù)高職院校不具備教學(xué)資源建設(shè)能力，或者說學(xué)資源建設(shè)能力不強，那些技術(shù)水平較高的教學(xué)資源多由專業(yè)化的公司開發(fā)完成。隨著各校對教學(xué)資源重要性認(rèn)識的不斷提高，資源建設(shè)條件不斷完善，資源建設(shè)水平也不斷提高，因此，一些院校已能開發(fā)出具有較高技術(shù)水平的仿真軟件、演示動畫等教學(xué)資源。從長遠來看，只有具備了教學(xué)資源的建設(shè)能力，才能不斷開發(fā)出更好的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)資源，才能不斷提高學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)效果。

（四）教學(xué)材料建設(shè)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)材料從形式上包括紙質(zhì)材料和電子材料，從類別上包括教案、活頁教材、工量具（設(shè)備）單、任務(wù)書、引導(dǎo)文、評價表等。教案包括紙質(zhì)和電子兩種，隨著多媒體技術(shù)的普及及多媒體教學(xué)條件的不斷完善，電子教案已成為教案的主體，而且電子教案在圖片顯示、聲音播放、動畫演示等方面具有紙質(zhì)教案所不具備的優(yōu)勢?；铐摻滩氖蔷o密圍繞學(xué)習(xí)情境、依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件所編寫的針對性極強的教材，它與普通教材是一般和特殊的關(guān)系，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實施中，普通教材可作為參考書使用。工量具（設(shè)備）單在學(xué)習(xí)情境實施前發(fā)給學(xué)生，學(xué)習(xí)情境實施前按單領(lǐng)用工量具（設(shè)備），學(xué)習(xí)情境實施后要清點、上交。任務(wù)書告知學(xué)生所要完成的工作任務(wù)，既可為整個情境的任務(wù)書，也可為情境分解后的任務(wù)書。引導(dǎo)文主要告知怎樣做，重點是什么，應(yīng)注意哪些事項等。引導(dǎo)文也可和任務(wù)書設(shè)為一體。評價表用于完成評價。零件的手工制作學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的任務(wù)書如表1所示，評價表如表2所示。

表1 零件的手工制作任務(wù)書

學(xué)習(xí)領(lǐng)域 零件的手工制作

學(xué)習(xí)情境 3.鴨嘴錘的手工制作

要求 按圖紙要求加工鴨嘴錘，要求獨立完成加工任務(wù)，遵守安全操作規(guī)程及環(huán)保要求，加工時間4天

鴨嘴錘零件圖

表2 零件的手工制作評價表

班級： 姓名： 學(xué)號： 得分：

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程名稱 零件的手工制作

學(xué)習(xí)情境 3.鴨嘴錘的手工制作

評價項目 分值 評分標(biāo)準(zhǔn) 得分

能力培養(yǎng) 100±0.1 2 超差不得分

55±0.5 2 超差不得分

28±0.3（4處） 4 超差1處扣1分

3±0.2 2 超差不得分

20±0.05（2組） 12 超差1組扣6分

3×45°（4處） 4 超差1處扣1分

平面度0.02（5面） 10 超差1面扣2分

垂直度0.03（5處） 10 超差1處扣2分

平行度0.04（2組） 4 超差1組扣2分

對稱度0.20 6 超差不得分

表面粗糙度Ra3.2（5面） 5 超差1面扣1分

硬度400～450HBS（2處） 4 超差1處扣2分

操作規(guī)范性及操作熟練程度 5 操作姿勢正確、操作熟練得5分

安全操作 5 按照安全操作規(guī)程操作得5分

素質(zhì)培養(yǎng) 分析和解決問題能力 10 能夠分析和解決實施過程中存在的問題得10分

團結(jié)協(xié)作能力 5 能夠與他人協(xié)作得5分

勞動紀(jì)律 5 遵守勞動紀(jì)律得5分

工作態(tài)度 5 認(rèn)真、努力得5分

3.5 教室文化建設(shè)

同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的重要講

下轉(zhuǎn)第頁

上接第頁

話指出，“要積極發(fā)揮文化育人作用”。通過文化育人，向?qū)W生的思想理念注入尚德、責(zé)任、包容、感恩、進取、良知、誠信、謙虛、勇敢、創(chuàng)新等崇高美德以及質(zhì)量、健康、安全、環(huán)境、服務(wù)、協(xié)作等意識，潛移默化地提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教室（包括仿真教室、教學(xué)做一體化教室、生產(chǎn)車間等）是文化育人的重要場所，要努力加強學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教室文化建設(shè)，充分發(fā)揮其文化育人功能。車間管理制度、教室安全衛(wèi)生條例、設(shè)備安全操作規(guī)程等規(guī)章制度應(yīng)齊全并應(yīng)懸掛或擺放在合適位置；應(yīng)懸掛或擺放與職業(yè)崗位密切相關(guān)的名言警句，比較通用的如“安全為了生產(chǎn)，生產(chǎn)必須安全”、“質(zhì)量是企業(yè)的生命”，比較行業(yè)化的“發(fā)展生態(tài)化工，造福子孫萬代”，比較個性化的如“在想到和得到之間是做到”、“找借口只能失敗，找方法才能成功”等，時刻提醒學(xué)生注意質(zhì)量、安全、健康、環(huán)保，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量、安全、健康、環(huán)保意識。

【參考文獻】

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