小學(xué)英語故事范文

時間:2023-04-03 18:42:40

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小學(xué)英語故事

篇1

1.1小學(xué)英語故事教學(xué)的內(nèi)涵研究

施嘉平提出:故事式教學(xué)方法就是注重在教學(xué)中運用故事這一文本體裁,將教學(xué)內(nèi)容有機地組織起來進行整體理解,對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有很多好處。薛蓮花認為故事式教學(xué)法是指在教學(xué)實施過程中,教師借助針對性的故事來串聯(lián)教學(xué)過程,從而順利達到和完成教學(xué)目標的一種積極性教學(xué)方法,它能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,最終提高課堂教學(xué)效率??梢钥闯觯芯空哒J為故事教學(xué)符合學(xué)生的心理年齡特點,能夠激發(fā)學(xué)生興趣,是有效達成教學(xué)目標的手段。

1.2小學(xué)英語故事教學(xué)的意義研究

盧信瑜認為,故事教學(xué)有利于激發(fā)興趣、有利于培養(yǎng)語感、有利于合作學(xué)習(xí)、有利于文化滲透、有利于學(xué)科融合。張青,王佳琪認為,故事教學(xué)適合小學(xué)生的身心特點,故事教學(xué)能提高小學(xué)生的聽說能力,故事教學(xué)能豐富小學(xué)生的情感體驗,故事教學(xué)能發(fā)展小學(xué)生的思維能力。周夢瑜還提出了,故事能豐富學(xué)生的語言材料,拓展學(xué)生的視野。由此可見,小學(xué)英語故事在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力等方面具有重要作用。

1.3小學(xué)英語故事教學(xué)的方法研究

國內(nèi)最有影響力的故事教學(xué)法是由廈門大學(xué)紀玉華教授所創(chuàng)立的三文治故事英語教學(xué)法。有研究者還探討了某種具體的方法在小學(xué)英語故事教學(xué)中的應(yīng)用研究。如:運用“銜接與連貫”的手段進行故事教學(xué)。張小琴則從教學(xué)前、中、后應(yīng)注意的問題提出了小學(xué)中年級英語故事教學(xué)策略。針對已有教材,有研究者從授課環(huán)節(jié)上研究了小學(xué)英語故事教學(xué)的授課模式。從故事閱讀教學(xué)的三個環(huán)節(jié)“pre-reading”(閱讀前)、“while-reading”(閱讀中)和“post-reading”(閱讀后)進行了詳細分析。還有研究者提出了故事教學(xué)的基本模式:設(shè)置情境(Contextualizedsetting);圖片環(huán)游(Picture-reading);故事重復(fù)(Story-imitation);故事表演/復(fù)述(Story-retelling);故事重組/新編/續(xù)寫(Newstorymaking)。

1.4小學(xué)英語故事教學(xué)的問題研究

教師在進行故事教學(xué)時會出現(xiàn)一個誤區(qū):過分強調(diào)故事課的閱讀功用,只考慮到要在課堂教學(xué)活動中設(shè)計一系列閱讀理解的活動,而忽略了故事的完整性與趣味性,故事課仿佛成了一種閱讀操練課。范慧生提出故事教學(xué)主要存在三方面問題:一是不能從語篇層面理解故事教學(xué)的目的和價值;二是對故事教學(xué)中培養(yǎng)哪些能力認識不足;三是缺乏有效的、能夠體現(xiàn)語篇理念和特點的故事教學(xué)方法。

2文獻梳理的思考與總結(jié)

第一,從興趣性上對小學(xué)英語故事教學(xué)法進行深入研究的不足。只有有效的小學(xué)英語故事教學(xué)法才能充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

第二,從故事整體性上討論故事教學(xué)法的文獻較少。已有研究大都提取故事教學(xué)中的要點加以總結(jié)和論述,較為局限、零散,缺乏從整體性上對小學(xué)英語故事進行教學(xué)策略研究的宏觀透視。

第三,有關(guān)小學(xué)英語故事教學(xué)的具體、可操作性步驟的討論較少,一線教師難以應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

篇2

學(xué)英語故事教學(xué)方法的“三要”,即要與日常生活相結(jié)合、要緊扣學(xué)生的最愛、要融入深刻的道理,做好這三個方面,才能實現(xiàn)小學(xué)英語故事教學(xué)的成功。

一、把握好內(nèi)容,要與日常生活相結(jié)合

在選擇英語故事的時候,為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有時要側(cè)重于與日常生活有效地結(jié)合起來,這樣的故事聽起來更引人入勝、講起來更容易明白、教起來更容易記住,日常生活中選擇的范疇還是比較寬泛的,比如,學(xué)生日常的活動、家庭中日常的活動、班級和學(xué)校的一些活動,都可以融入英語故事中來。例如,講述故事《今天是我的生日》,這個選題更容易吸引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,在聽英語故事的時候,每一位學(xué)生都會緊扣耳際,仔細聽的同時還會全神貫注地去記憶,有用心表達自己生日的沖動感,這就是英語故事《今天是我的生日》的教學(xué)成功之處。

二、掌控好節(jié)點,要緊扣學(xué)生的最愛

大多數(shù)小學(xué)英語故事教學(xué)都會讓學(xué)生感覺枯燥或者乏味,這時教師就要想方設(shè)法地發(fā)揮自己的主觀能動作用,適時地、恰到好

處地插入學(xué)生喜歡的故事,甚至是最愛的故事。學(xué)生喜歡的故事有很多,在神話故事方面有《白雪公主》《哪吒鬧海》等,在小動物故事方面有《丑小鴨》《狼和小羊》等,這些都可以充分調(diào)動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,可以把學(xué)生從枯燥和乏味中解脫出來。例如,在講述故事《糞堆里的小鳥》的時候,學(xué)生會隨著教師抑揚頓挫的英語表達,融入有趣有益的故事中去,并且通過半懂不懂的英語表達,使英語學(xué)習(xí)情趣空前高漲。A little bird fly to south for the winter. It was very cold,almost frozen bird. Hence,fly to a large space,after a cow there,in a pile of cow dung upon the bird,frozen bird lying on the dunghill,feel very warm,gradually recovered,it is warm and comfortable lying,and soon began to sing songs,a passing wildcat hear voices,see,follow the voice,wildcats quickly found lying on the dunghill,bird,pull it out.

三、調(diào)整好節(jié)奏,要融入深刻的道理

在小學(xué)英語故事教學(xué)中,也存在一個較高的學(xué)習(xí)境界,就是通過英語故事達到“一子雙效”的作用,一個是提高英語學(xué)習(xí)興趣,另一個是告訴學(xué)生做人做事的道理,這時就需要教師成功地把握好

篇3

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;故事教學(xué)法;實踐

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí),詞匯、短句的記憶是其中的重點和難點。受小學(xué)生知識水平的限制,我們的詞匯、短句教學(xué)很難依托大篇幅的英語文章開展,沒有語境的支撐,英語教學(xué)就顯得枯燥、乏味,而故事教學(xué)法既能創(chuàng)設(shè)英語語境,又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在小學(xué)英語教學(xué)中具有較高的實用價值。

一、小學(xué)英語中的故事教學(xué)法

1.利用故事提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心重,愛聽故事,我們應(yīng)對小學(xué)生的好奇心進行引導(dǎo),使其成為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。比如,在課前講一些小學(xué)生感興趣的童話、寓言,讓小學(xué)生感受到這些故事的魅力和趣味,讓聽的愉悅指引他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)生的詞匯量選擇故事,選擇的故事應(yīng)是《安徒生童話》《格林童話》《兒歌集》《十萬個為什么》《小王子》等。比如,在向?qū)W生講解《小王子》的故事中,要以書中的玫瑰花rose、大象elephant、狐貍fox等學(xué)生比較熟悉或易于掌握的英語單詞為例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,讓他們知道如果他們能好好學(xué)習(xí)就可以讀到更多有趣的故事。值得注意的是,故事應(yīng)保證多樣性,保持新鮮感,確保課前故事有足夠的吸引力,確保小學(xué)生有足夠的興趣主動去學(xué)習(xí)。小學(xué)生聽課前故事的過程也是“學(xué)習(xí)”的過程,在老師用語言描述故事場景和情景的過程中,小學(xué)生會自動腦補有關(guān)的畫面和片段,并轉(zhuǎn)化為其能理解和認知的信息,甚至能根據(jù)故事整體的語境來猜測帶入其中的英語句子和詞匯,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又加深了學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶。

2.利用故事開展教學(xué)活動

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,故事教學(xué)法有其獨特的圖畫語言,從色彩、構(gòu)圖、內(nèi)容上都能吸引學(xué)生,使其體驗到學(xué)習(xí)的快樂。在小學(xué)階段,英語教學(xué)片段式、碎片化,無論詞義還是句意都相對比較孤立,故事沒有來龍去脈,小學(xué)生在理解上抓不住關(guān)鍵,不利于英語語言思維的發(fā)展。反觀故事教學(xué),每一個詞匯或句子的學(xué)習(xí)都有整個故事的支撐,對小學(xué)生英語語言思維啟蒙鍛煉非常有益。比如,我們可將要學(xué)習(xí)的“What’s in it?”和“How long it is!”引入故事中,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來猜測它們的意思,甚至用英語來描繪故事中的某個場景。故事教學(xué)法讓學(xué)生把故事和學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接在一起,使得教學(xué)活動更容易開展。

3.利用故事提升學(xué)習(xí)廣度

與教材內(nèi)容相比,故事牽扯甚廣,可據(jù)此提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的廣度。對此,老師應(yīng)主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些交流活動,讓他們交流學(xué)習(xí)心得,讓他們在彼此的交流中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點,實現(xiàn)學(xué)習(xí)廣度的提升。每天利用讀書活動時間在班級開展講故事的實踐活動,讓他們在講故事的過程中至少運用十個不同的英語單詞,每晚一個學(xué)生講,這樣一周五個故事,到周五評選出本周講得最棒的小學(xué)生為“故事大王”。例如,讓學(xué)生利用jumping,flying,walking編一個故事,讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,選出故事大王,這既能激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣,又能使學(xué)生準確把握好這些詞的用法。這樣為小學(xué)生提供了一個良好的交流窗口,讓小學(xué)生在掌聲中收獲學(xué)習(xí)帶來的成就感和喜悅,為他們繼續(xù)擴展學(xué)習(xí)廣度提供動力。實踐證明,小學(xué)生通過講故事有了主動學(xué)習(xí)英語的動力,甚至能在講故事中用到?jīng)]學(xué)過的句子和詞匯。學(xué)生在老師和同學(xué)的掌聲中、認可中逐漸把英語學(xué)習(xí)內(nèi)化成一種自覺的習(xí)慣,形成一種良性循環(huán),最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)廣度的提高。

此外,應(yīng)有意識地對小學(xué)生進行快速識詞訓(xùn)練。訓(xùn)練可在課堂上開展,老師把引入詞匯帶入要講的故事中,讓小學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)確定詞匯的詞義。詞匯選擇以及時間的控制是關(guān)鍵,詞匯要難易適中,確保大多數(shù)小學(xué)生能看懂;時間不宜過長,避免小學(xué)生查字典,鍛煉小學(xué)生猜詞分析句子的能力。

4.利用故事創(chuàng)設(shè)話題型語境

與一個話題相比,短語或單個句子的信息含量并不高,語境也不豐富,所包含的詞匯也是有限的。對此,我們可以利用故事創(chuàng)設(shè)一個話題型語境。利用該語境把多個詞匯串聯(lián)在一起,使得學(xué)生能在更加豐富形象的語境中學(xué)習(xí)本來毫無聯(lián)系的多個詞匯。比如,為了讓學(xué)生靈活運用pull和push,可利用故事創(chuàng)設(shè)的話題性語境進行對比分析。把pull放在“the horse pulls a car”,把push放在“He opened the door with one push”,再把兩個句子放在一個故事中,通過對比分析,讓學(xué)生知道:pull是動詞,詞義是拉、扯、拉過來,力的方向向內(nèi);push是動詞也可以是名詞,詞義是推動、推、對……施加壓力,力的方向向外。值得注意的是,創(chuàng)設(shè)話題型語境的關(guān)鍵是所引入的詞匯應(yīng)能自然而然地串聯(lián)在一起,避免生搬硬套,破壞語境的完整性、合理性,只有這樣學(xué)生對語境中的詞匯的聯(lián)想和記憶才能更加高效。

5.利用故事營造文化氛圍

在英語教學(xué)中,無論是詞匯還是句子都是語言性語境,但非語言性語境,即文化氛圍的營造也是不可以忽視的,要在教學(xué)中多向?qū)W生介紹一些西方的兒童版讀物,特別是適合小學(xué)生閱讀的英文兒童著作,鼓勵學(xué)生多讀英語小兒書籍,讓學(xué)生在了解英語世界原汁原味文化的過程中學(xué)習(xí)新的詞匯或復(fù)習(xí)原有的詞匯。總之,文化語境雖然針對性不強,卻是一個潛移默化的過程,見效持久,對學(xué)生從整體上理解、把握詞匯信息意義重大。

二、故事教學(xué)法的實例分析

本文以“A little,green man”為例,綜合運用了多種故事教學(xué)法開展英語教學(xué)活動,先報告如下:“A little,green man”是一則句型以動詞的過去式為主的英語故事,以此實施故事教學(xué)法的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的習(xí)慣,實現(xiàn)閱讀能力和質(zhì)疑能力的提升,確保英語知識的靈活運用。教學(xué)的難點是動詞過去式的變化,重點是故事的閱讀和理解,引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點的阻礙,掌握學(xué)習(xí)的重點是故事教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。在具體的實施中,我以多媒體課件為核心,通過聲、色、形來構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的語境環(huán)境和活動空間,先吸引學(xué)生的注意力,然后通過逐步引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生想象力和求知欲,并最終實現(xiàn)英語知識的有目的、有計劃的輸入。

案例實錄:

1.結(jié)合學(xué)生特點,引入話題

在開始階段,為了引入話題,我問學(xué)生:What sport do you like best?學(xué)生對運動興趣較高,大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡體育課,他們的發(fā)言有:

S1: I like basketball,I am a Lakers fan.

S2: I think I like football,because I like watching football game.

學(xué)生發(fā)言結(jié)束后,為了進一步活躍課堂氣氛,我讓學(xué)生猜測我最喜歡的運動,這就完成了話題的互動,不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)言欲望和思考熱情,還拉近了學(xué)生與我的關(guān)系,使得課堂氛圍更加融洽,他們的回答發(fā)言有:

S1: You like running.

S2: You like teaching(笑……)

學(xué)生的猜測結(jié)束后,我告訴他們說:Yes,I like teaching,because I love you.說這句話的時候,應(yīng)注意與學(xué)生進行眼神的交流,拉近師生間的情感距離。

上述話題的討論沒有固定的答案,主要是想借助于話題實現(xiàn)老師與學(xué)生的認識交流、情感交流和心理交流,讓學(xué)生在交流的過程中完成答、猜等一系列活動,充分調(diào)動學(xué)生的思維,為故事要素的引入創(chuàng)造條件。

Spaceship是“A little,green man”的主要要素,學(xué)生對太空船的興趣也非常高,對此,我提出以下問題:

What’s spaceship do you think?

學(xué)生的回答有:

S1:Flying house.

S2:A plane named UFO.

我并沒有料到學(xué)生對太空船會有這么深的認識,這也從一個側(cè)面說明了英語教學(xué)不應(yīng)該強調(diào)學(xué)生知識面窄這個問題,只要我們注意引導(dǎo),學(xué)生還是能理解一些陌生事物。

為了對故事進行深入的探討,我又問學(xué)生:

Who did see the UFO?

What colour was it?

What can we do in it?

Do you welcome the UFO?

Do you think there will be a war between Earthman and ET?

這些問題使得學(xué)生的思維進一步發(fā)散,學(xué)生會根據(jù)這些問題展開想象。認為見過飛船的人,會對飛船介紹一番,沒有見過飛船的,會把自己認為的飛船的樣子描述出來。無論何種答案,都應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定,然后再對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)。與前面的問題相比,最后一個問題的發(fā)散性更強,充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。以下是學(xué)生對最后一個問題的回答:

S1:No,I will invite ET to my home,we are friends.

S2:Yes,I don’t lik it,it was ugly.

S3:I don’t know,if the war breaks out,I will begged him for mercy.

S4:I will run away,I’m young.

對最后一題,學(xué)生的回答不盡相同,甚至已背離了問題的核心,除了進行適當?shù)囊龑?dǎo)外,我沒有進行過多的限制,以免挫傷學(xué)生回答問題的積極性,確保學(xué)生保持一定的思維活力,讓全體學(xué)生都有機會參與到話題的討論中。在話題討論的過程中,難免會出現(xiàn)一些意外情況,這正是話題討論的魅力所在,這正是故事教學(xué)法的核心內(nèi)容,這使得我們的教學(xué)立足于教材,又存有超于教材的可能。在實施故事教學(xué)中,我們通過創(chuàng)設(shè)話題,營造英語學(xué)習(xí)的語境,讓學(xué)生在自由的空間里充分發(fā)揮想象力和探索興趣,實現(xiàn)學(xué)生能動性的提升。

2.層層設(shè)梯,逐步解決難點和掌握重點

根據(jù)故事發(fā)展的脈絡(luò),我把“A little,green man”分為三個部分,并對每個部分的教學(xué)重點和難點進行分解,然后再據(jù)此設(shè)定教學(xué)策略、訓(xùn)練內(nèi)容。從難易程度上看,難度逐漸增加。

在第一部分,我根據(jù)該部分的教學(xué)重點和難點進行提問,并出示故事的開頭畫面,讓學(xué)生回答,訓(xùn)練學(xué)生看圖回答問題的能力。以下是我的提問:

S1:What’s her name?

S2:Where does she come from?

S3:What colour is her skin?

S4:What are they talking about?

通過多媒體我把學(xué)生給出的各個答案展示到黑板上,然后引導(dǎo)學(xué)生進行分析,確定故事第一部分的具體內(nèi)容,為第二部分的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第二個部分是我們教學(xué)的重點,我直接利用視頻、圖片或文字展示故事的經(jīng)過,讓學(xué)生自主提出問題,并引導(dǎo)其他學(xué)生進行解答。由于有了前期的鋪墊,學(xué)生具有較高的提問題和回答問題的熱情。通過一問一答,班級開始進入討論的,在提問題和回答問題的過程中,學(xué)生會主動模仿老師問問題的句型,繼而實現(xiàn)英語知識的傳輸。

在第二部分,學(xué)生完全成了課堂的主角,學(xué)生每提出一個問題,都會有其他學(xué)生進行解答。我能做的就是,把學(xué)生好的問題以及好的答案通過多媒體記錄下來。討論熱烈有序,在民主、輕松、愉快的課堂氛圍中,學(xué)生充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)潛力,彼此間的思維碰撞又使他們學(xué)習(xí)到了新的知識,極大地提升了教學(xué)效果。

第三部分是故事的收尾階段,在該階段,我引導(dǎo)學(xué)生對故事進行系統(tǒng)的概括,加深學(xué)生對故事的理解,并對學(xué)生在討論中出現(xiàn)的錯誤進行了糾正,確保學(xué)生能準確掌握知識點。

本次的故事教學(xué)法的心得是:在信息時代,小學(xué)生已具備一定的信息儲備,我們在教學(xué)中過度輕視了學(xué)生的認知能力;與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,故事教學(xué)法的優(yōu)勢非常明顯,但需要加強學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。

總之,在小學(xué)英語教學(xué)中,我們應(yīng)靈活運用故事教學(xué)法,對學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、深度、廣度進行引導(dǎo),豐富我們的教學(xué)手段,通過創(chuàng)設(shè)語境和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提升我們的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:

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[2]林映虹.英語詞匯單元化教學(xué)法探索[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報,2004(S1).

篇4

在實施故事教學(xué)前,英語教師必須有針對性地設(shè)定英語故事教學(xué)的目標,然后根據(jù)目標選擇不同的故事教學(xué)方式。教師也可以針對考試的題型,在故事教學(xué)中設(shè)置相似的問題,這樣對考試成績的提高就會有較明顯的幫助,于是就能把故事教學(xué)的優(yōu)勢跟考試成績的提高結(jié)合起來,達到較理想的效果。

2.關(guān)注學(xué)生情感,選擇適合學(xué)生能力水平的故事

教師必須要關(guān)注學(xué)生的情感,英語教師要特別關(guān)注性格內(nèi)向和英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,通過英語故事教學(xué)多給他們鼓勵和鍛煉的機會,多與他們的交流,讓他們體會到學(xué)習(xí)英語的快樂和成就感。實施故事教學(xué)時要正確分析學(xué)生的能力水平,既不能低估他們的能力,也要看到存在的困難,把教學(xué)目標定位在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。針對不同性格不同水平的學(xué)生提出不同的要求,讓他們在英語故事的朗讀、表演或改編等活動中取長補短,相互合作,讓每個人都有展示自己才能的機會并激發(fā)他們的潛力。

3.合理安排教學(xué)時間,將故事教學(xué)延伸到課外

《義務(wù)教育英語課程標準》中的教學(xué)建議第九條“遵循課時安排的高頻率原則,保證教學(xué)質(zhì)量和效果”。英語教師在課時緊張的情況下,要做到高效率地利用時間,可以調(diào)整每堂課的具體時間分配,縮短花費在基礎(chǔ)知識積累上的時間,基礎(chǔ)的單詞、句型只要學(xué)生明白就好,把每堂課的大部分時間用在學(xué)生的語言技能訓(xùn)練上。英語故事教學(xué)中的故事表演可以在學(xué)生的課外活動中進行,如利用班隊活動課,英語角等。當然,要利用這些時間或是組織英語角,還需要班主任的重視和配合。同時英語教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生在課外多接觸英語故事或是英語動畫片,然后跟同學(xué)相互交流,從而營造一個良好的英語故事學(xué)習(xí)氛圍。

4.學(xué)校加強對英語的重視與支持

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關(guān)鍵詞:小學(xué);英語故事;應(yīng)用效率

針對提升小學(xué)英語故事教學(xué)的應(yīng)用效率問題展開研究,對推進相關(guān)教學(xué)活動的高效實施具有重要的促進作用,因此,本文以此作為重點研究內(nèi)容。

一、小學(xué)英語故事教學(xué)概述

小學(xué)英語故事教學(xué)是一種具有實效性的小學(xué)英語教學(xué)方式,在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法可以有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,促進小學(xué)生英語素質(zhì)的全面提升,對提升小學(xué)生英語綜合能力具有極大的作用,不僅可以提升小學(xué)生英語聽說讀寫能力,對于推進小學(xué)英語整體教學(xué)水平也大有益處。在英語故事教學(xué)的應(yīng)用中,學(xué)生在聽英語故事的時候,思維會被有效地激活,學(xué)生會在聽故事的過程中,積極運用英語的語言思維思考故事的情節(jié),這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力,同時學(xué)生聽英語的能力也得到了提升。當學(xué)生講英語故事時,英語的口語表達能力也得到很好的鍛煉,在流利的英語故事講述中,可以有效地鍛煉學(xué)生說英語的能力,與此同時,也可以有效地鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力。除此之外,在小學(xué)英語教學(xué)中運用故事教學(xué)方法時,學(xué)生通過編英語故事,能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和理解能力。在小學(xué)英語教學(xué)的實施中應(yīng)用故事教學(xué)法,可以使原本枯燥的小學(xué)英語學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大的變化,使英語學(xué)習(xí)方式充滿情趣,可以使英語學(xué)習(xí)與生活緊密地聯(lián)系起來,這對小學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升,以及英語實踐能力的提升都有極大的促進作用,并且通過在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法,也可以促進小學(xué)生對英語文化更深入的理解,這對促進小學(xué)英語教學(xué)整體實效性的發(fā)揮都有非常大的作用。

二、提升小學(xué)英語故事教學(xué)應(yīng)用效率的策略

1.以注意力的轉(zhuǎn)移促進教學(xué)效率的提升

小學(xué)階段的學(xué)生,其注意力的發(fā)展與初中生相比較存在著很大的差別,小學(xué)生的注意力是比較弱的,在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)實施中,教師所采用的教學(xué)方式大多是那種對英語知識的機械講述,這種機械講述的英語教學(xué)方式的展開,使學(xué)生的注意力很難集中,這對小學(xué)英語教學(xué)實效性的發(fā)揮是非常不利的。在小學(xué)英語教學(xué)中教師在應(yīng)用故事教學(xué)方法時,在集中學(xué)生注意力方面,這種教學(xué)方法具有很大的作用,這就要求教師在小學(xué)英語教學(xué)中運用故事教學(xué)方法時,要有意識地運用這種教學(xué)方法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。教師在開展故事教學(xué)法時,要將教學(xué)實施的自交給學(xué)生,給每一個學(xué)生提供故事學(xué)習(xí)的機會,讓原本枯燥的小學(xué)英語課堂變得充滿活力,在英語故事的編排、講述、傾聽、表演中,學(xué)生的注意力也會由原本分散的狀態(tài)變得更加集中,注意力很自然地轉(zhuǎn)移到英語故事的情境中,這樣的小學(xué)英語故事教學(xué)方法的運用,可以極大地促進小學(xué)英語教學(xué)效率的提升。

2.要選擇學(xué)生喜歡的故事開展教學(xué)活動

一個人如果對所從事的事情感興趣了,這個人做這件事情時就會充滿動力,把這件事情也會做得更有實效,否則課堂效率很低。小學(xué)生年齡比較小,做事情時往往憑著直接的興趣來進行,如果學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣缺乏就很難學(xué)好英語,相反,如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的興趣,那么英語學(xué)習(xí)的效率就會大大提升,這對于小學(xué)英語教學(xué)的實效發(fā)揮具有極大的促進作用。小學(xué)生的好奇心比較強,耐心不足,如果在小學(xué)英語故事教學(xué)的實施中,教師所選擇的故事時間過長,故事的內(nèi)容過于復(fù)雜,就會嚴重影響小學(xué)生對英語故事學(xué)習(xí)的興趣,這對小學(xué)英語故事教學(xué)實效性的發(fā)揮是極其不利的。這樣的小學(xué)英語故事教學(xué)對于學(xué)生來說是缺乏吸引力的,難以滿足現(xiàn)階段小學(xué)生英語故事學(xué)習(xí)的需要,這就需要教師在故事選擇時,要盡可能地符合學(xué)生的年齡特點與心理特點,選擇學(xué)生感興趣的故事,故事內(nèi)容的選擇要盡可能的短一些,并且選擇那些通俗易懂的故事,這樣的故事可以極大地激發(fā)學(xué)生參與小學(xué)英語故事教學(xué)的興趣,促進小學(xué)英語故事教學(xué)效率的有效提升。

3.運用實效性的教學(xué)方法

在開展小學(xué)英語故事教學(xué)時,良好教學(xué)方法的運用對促進故事教學(xué)方法的實效性發(fā)揮具有重要的作用,從現(xiàn)階段小學(xué)英語故事教學(xué)方法運用的實際情況來看,故事教學(xué)的實施并不盡如人意,要改變這樣的故事教學(xué)實施現(xiàn)狀,就要求教師在具體小學(xué)英語故事教學(xué)的實施中,創(chuàng)新現(xiàn)有的故事教學(xué)方法,以多種教學(xué)活動的參與引導(dǎo)學(xué)生開展英語故事的學(xué)習(xí)活動,教師與學(xué)生要有交流與互動,要采用靈活多變的教學(xué)方式,讓小學(xué)英語故事教學(xué)的實施成為小學(xué)英語教學(xué)高效實施的催化劑。

開展提升小學(xué)英語故事教學(xué)的應(yīng)用效率研究對促進小學(xué)英語教學(xué)實效性的發(fā)揮具有重要意義,現(xiàn)階段針對相關(guān)問題的研究還存在著諸多的不足,因此,開展相關(guān)方面的研究極具現(xiàn)實意義。

篇6

一般來說,兒童都喜歡聽故事,尤其是有著曲折情節(jié)的故事。采用故事進行語言教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的興趣又能提高他們對語言的關(guān)注度。當下,各個版本小學(xué)英語教材中的語言知識的學(xué)多通過故事教學(xué)得以實現(xiàn),如:譯林新版《英語》教材中每個單元的第一個板塊就是story time。不過,隨著年級的增高,除了聽、說、讀、寫等方面技能的培養(yǎng),教師還應(yīng)該對學(xué)生進行顯性的閱讀策略的指導(dǎo),幫助他們形成一定的閱讀技能。

Unit 8 Our dreams 是譯林新版《英語》六下的最后一個單元。教材旨在通過對這個話題的討論,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,讓其胸懷夢想并為實現(xiàn)理想而努力。與以往的每個單元一樣,story time是呈現(xiàn)話題和介紹語言內(nèi)容的主要板塊。課文中,Miss Li和孩子們在課堂上暢談夢想:Liu Tao希望進入世界杯踢足球;Wang Bing 夢想成為飛向月球的宇航員;Nancy則很想成為一名兒童作家…… 以此為背景,教材向?qū)W生介紹了句型What do you want to do in the future?I want to be a /an...以及與職業(yè)相關(guān)的單詞,如:an astronaut, a writer, a dancer, a dentist 等等。本單元的課文既不涉及陌生的文化背景,也沒有難以理解的語言知識,且新單詞的類別比較單一,多為名詞和動詞,理解起來并不困難。即使像astronaut這個單詞,初看似乎讀音比較難記,但還是符合讀音規(guī)則的。在這種情況下,如果預(yù)習(xí)作業(yè)還是通讀課文、熟悉單詞等,效果就不會很明顯,相反,如果學(xué)生課前熟知內(nèi)容,課堂上,他們就會失去好奇之心,教師設(shè)計的與課文內(nèi)容相關(guān)的預(yù)測、分析、推理等有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和思維能力的活動也就不能獲得理想的效果。因此,我將課前預(yù)習(xí)的任務(wù)調(diào)整為搜集并整理日常生活中常見職業(yè)的單詞,并將其作為學(xué)生在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)進行語言輸出的知識準備。

在故事教學(xué)中,Skimming和Scanning策略是最為常用的。但是,這并不意味著所有的文本都需要用相同的閱讀策略,教師需要依據(jù)不同的文本內(nèi)容和閱讀目的指導(dǎo)學(xué)生選擇使用不同的策略。本課的內(nèi)容比較簡單:形式以對話為主,句子結(jié)構(gòu)比較固定,主要是圍繞不同人物的夢想而展開的問答,基于此,我將預(yù)測、判斷、歸納、推理等方法融進聽、說、讀、寫等多個任務(wù)中,學(xué)生完成這些任務(wù)的同時,就是在運用這些策略。

從教材的編排體例和要求來看,單元的語言知識和語言技能目標要通過四到五節(jié)課的教學(xué)達成。但是,不少教師在單元的第一課時教學(xué)中就添加了本該第二、三課時完成的任務(wù),這給學(xué)生帶來了過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。在本課時的教學(xué)設(shè)計中,我聚焦story time,將目標設(shè)定為通過學(xué)習(xí),學(xué)生能了解課文內(nèi)容,知道與職業(yè)相關(guān)的名詞的意思并能正確朗讀,進而嘗試運用句型“What do you want to be in the future?”“ I want to be a(an)...” “ I want to...”與同伴交流、分享自己的夢想職業(yè)。

【教學(xué)目標】

知識目標:

1.學(xué)生能正確朗讀并理解dream,future,care about, astronaut,spaceship, pianist 等單詞。

2.學(xué)生能理解句型What do you want to do in the future?和 I want to be a/an...的意思。

能力目標:

1.學(xué)生能運用所學(xué)的表示職業(yè)的單詞及句型“What do you want to be?I want to be a/an...”詢問并回答他人和自己的夢想。

2.學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下嘗試使用不同的閱讀策略,提高對文本信息的捕捉能力,并能根據(jù)捕捉到的主要信息進行復(fù)述。

【教學(xué)活動及意圖】

Step 1 Warm-up and Lead-in

師生問候之后,教師先提出以下問題:What is the story about?然后在PPT上分頁顯示繪本內(nèi)容,同時帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀。繪本內(nèi)容是一個小男孩的夢境。在夢中,男孩從事不同的職業(yè),有教師、廚師、鋼琴家和醫(yī)生等。借助繪本圖片與情境的提示,學(xué)生能迅速獲取關(guān)鍵信息并給出答案:It’s about a boy’s dream. dream一詞盡管是本單元的生詞,但在故事情節(jié)的幫助下學(xué)生能理解其中文意思,教師主要引導(dǎo)學(xué)生將拼寫和讀音相互聯(lián)系,以達到提高記憶效率的目的。

繼第一個問題后,教師再提問題:What does the boy do in his dream?學(xué)生依據(jù)閱讀時獲取的信息,給出答案:He is a teacher in the dream. He is a cook in the dream. He is a doctor in the dream. He is a pianist in the dream. 繪本故事中的pianist 也是教材中的生詞,但在上下文和圖片的幫助下,學(xué)生能很快領(lǐng)悟其意思。教師重點要幫助學(xué)生正確朗讀,特別要避免受piano的影響而把重音落在第二個音節(jié)上。

教師在PPT上呈現(xiàn)句子,要求學(xué)生根據(jù)前面的回答,補全信息:The boy wants to . 參照答案分別是: teach students, cook nice food, help sick people, play the piano for the people.此外,教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生給出不一樣的答案,但要能夠突出職業(yè)特征。

給繪本添上題目,如:“Sweet dreams” “What’s in the dream?”等等。

【繪本語言是課文語言的有益補充。本節(jié)課,教師在導(dǎo)入部分使用繪本是希望達到三個目的:(1)鋪墊與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的話題,即夢想和職業(yè)。(2)將課文中的部分生詞提前處理,如:dream和pianist等,讓學(xué)生更加順利地進入課文學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。(3)初步處理文本中反復(fù)出現(xiàn)的句子結(jié)構(gòu)want to do,讓學(xué)生整體感知,做好故事學(xué)習(xí)前的知識準備?!?/p>

Step 2 Pre-reading

學(xué)生討論并自擬繪本主題后,教師順勢引出本課課題Our dreams,并領(lǐng)讀。

教師提問,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測:What will Our dreams tell us about? Do they mean the same thing? 然后播放課文錄音。通過對繪本故事與課文故事的理解和比較,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分dream的不同意思,一個是“夢境”,另一個指“夢想”。在此過程中,教師同步進行 in the future 的教學(xué)。

【選擇聽的活動作為文本學(xué)習(xí)的開始是因為材料本身涵蓋的新的知識點并不多,且這個活動只需要學(xué)生整體理解,并不要求運用。不過,教師在布置聽的任務(wù)之前,就有意識地滲透了策略的指導(dǎo),教師讓學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容進行預(yù)測,然后在聽的過程中不斷核實或修正自己的預(yù)測。單詞的教學(xué)是與聽力活動同步進行的,但教師沒有單獨教future,而是把in the future作為一個詞塊讓學(xué)生感知、理解,這種以短語為記憶單位的做法有助于學(xué)生閱讀速度的提高?!?/p>

Step 3 While-reading

教師在PPT上出示從課文中截取的三句話,要求學(xué)生根據(jù)其描述的內(nèi)容說出對應(yīng)的職業(yè)或身份,并同步學(xué)習(xí)新單詞和短語care about, a spaceship, an astronaut, a dentist, the World Cup。選取的三個句子分別是:(1)Many Children don’t care about their teeth. I want to help them. (2) I want to fly a spaceship to the Moon. (3)I want to play in the World Cup some day.

學(xué)生完成填空練習(xí):Three boys are telling Miss Li their dreams. One boy wants to be , one boy wants to be and the other boy wants to be . 參照答案分別是:an astronaut, a dentist, a football player. 順序可以不一致。

教師把文本中的人物 Liu Tao 的頭像貼在黑板上,提問:你能判斷上述三句話中哪一句是Liu Tao說的嗎?由于教材中多個單元都曾提示學(xué)生,Liu Tao的業(yè)余愛好是足球運動,據(jù)此,他們能迅速回答:I want to play in the World Cup.

教師繼續(xù)提問:另外兩句話,你認為哪一句是Wang Bing 說的,哪一句是Mike說的呢?由于讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗進行判斷有些困難,教師可以順勢要求學(xué)生打開書本,了解Wang Bing 和Mike的夢想。

【為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的熱情,教師沒有像往常那樣帶領(lǐng)學(xué)生直接閱讀文本獲取信息。而是采用從文章中截取部分文字信息呈現(xiàn)給學(xué)生的方式,讓他們根據(jù)這些信息分析、推理,然后判斷,深入文本學(xué)習(xí)。這種方式就好比學(xué)生被帶到了一條曲徑通幽的小道上,盡管看不見前面的風(fēng)景,卻令他們充滿無窮的想象。當學(xué)生對Mike和Wang Bing 的夢想感到好奇并形成閱讀的期待后,教師才讓學(xué)生打開書本尋找答案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過使用讀前預(yù)測和尋讀兩種閱讀策略,能迅速高效地獲取信息?!?/p>

教師把學(xué)生通過閱讀得到的關(guān)于三個男孩的夢想職業(yè)的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式逐漸呈現(xiàn)在黑板上,然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖和關(guān)鍵詞的提示復(fù)述課文。

教師用問題:What do the girls want to do in the future? 引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解Su Hai, Yang Ling和 Nancy三個人的夢想。然后以兩人一組的方式合作,參照黑板上的范例,完成女孩們夢想的思維導(dǎo)圖,教師巡視并提供幫助。

繼續(xù)以兩人一組的方式合作,根據(jù)自制的思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞的提示復(fù)述Su Yang, Yang Ling和Nancy的夢想。

教師提問 Does Miss Li have a dream? What is Miss Li’s dream? 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測答案,鼓勵學(xué)生提供多樣化的答案。

閱讀并回答 Does Miss Li have a dream? What is her dream?同步學(xué)習(xí)短語come true。

跟讀錄音,小組合作朗讀。

【課文中談?wù)摰搅硕鄠€人物的夢想職業(yè),學(xué)生在復(fù)述時會混淆不同人物的夢想,為了理清文章的脈絡(luò),幫助學(xué)生更加準確、有條理地復(fù)述,教師選擇了思維導(dǎo)圖。同時,為了鼓勵學(xué)生嘗試使用,教師讓學(xué)生以小組合作的方式,模仿教師的范例,繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能反映思維的過程,且在本課教學(xué)中是隨著課文的學(xué)習(xí)而逐步呈現(xiàn)的,這種做法,可以使學(xué)生對它產(chǎn)生認同感并內(nèi)化為自己能夠運用的學(xué)習(xí)策略?!?/p>

Step 4 Post-reading

兩人一組合作,完成情境對話。教師在PPT上呈現(xiàn)Liu Tao和爸爸交談的圖片,告訴學(xué)生,Liu Tao回家后告訴他爸爸課堂上小伙伴們談?wù)摰降母髯缘膲粝?,請同學(xué)們發(fā)揮想象,圍繞課文內(nèi)容,創(chuàng)編一段父子間的對話。

拓展運用,說說自己的夢想。四人一組,先在組內(nèi)說說自己未來的夢想,然后了解組內(nèi)成員的夢想,最后與全班同學(xué)分享自己和小組成員的夢想。教師巡視、提供語言幫助。

【讀后活動常常以復(fù)述課文為主,但缺陷是復(fù)述時一般以敘述為主,不能模擬生活化的場景讓學(xué)生體驗使用語言交流的樂趣,所以在語言輸出的環(huán)節(jié),教師設(shè)計了創(chuàng)編對話的活動,幫助學(xué)生在實踐中體會語言What do / does... want to do in the future?和... want / wants to be a/an...的交際作用。最后,教師帶領(lǐng)學(xué)生從課文中的虛擬世界回到現(xiàn)實生活,要求學(xué)生參照課前預(yù)習(xí)時整理的關(guān)于職業(yè)的詞匯,與同伴交流自己的夢想,實現(xiàn)了從說別人的話到說出自己想說的話的轉(zhuǎn)變,此時,語言真正成為思想交流的工具?!?/p>

Step 5 Homework

1.課后跟讀錄音。

2.選擇課文中的三個人物,說一說他們的夢想。

3.閱讀一則英語故事。先預(yù)測故事情節(jié),然后在閱讀過程中找出和預(yù)測內(nèi)容一致或不一致的內(nèi)容,讀后和同伴們分享故事內(nèi)容。

篇7

一、故事表演在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

小學(xué)英語教學(xué)中運用故事表演,能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效地排除學(xué)生怕開口說英語的心理障礙,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,切實提高教學(xué)效果。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。興趣是學(xué)生積極認知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動的一種心理傾向。小學(xué)生對枯燥的英語學(xué)習(xí)缺乏興趣,失去了主動積極的去學(xué)。故事表演是兒童最喜歡的活動,特別是中、高年級的小學(xué)生,他們熟知很多有趣的童話故事,用英語去表演對他們來說是一件非常新鮮的事。有限的英語知識局限了他們,卻使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語的需要。表演成功的愉快體驗會促使學(xué)生不斷地去揣摩故事的內(nèi)容,又會推動他們進一步去學(xué)習(xí)新的英語知識,以獲得新的成功的體驗。這樣,學(xué)英語變成了獲得表演成功的手段,學(xué)習(xí)的過程更多地充滿了一種探索的喜悅,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

2、形成健康人格,培養(yǎng)合作精神。故事表演需要孩子動腦動口,耳聽目視,手腳并用,穿插跳、唱、說等多種活動形式,非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。在故事扮演中,他們可以隨意地大聲“喊”英語或小聲說英語。這樣的活動,有助于讓那些心理有障礙的同學(xué)克服自卑的心理,對學(xué)生的健康人格形成起了潛移默化的作用?,F(xiàn)在的小學(xué)多為獨生子女,他們往往以自我為中心,不善于體驗他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小組為單位,學(xué)生必須分工合作,在合作中他們能夠逐步學(xué)會協(xié)商,尊重他人,不斷培養(yǎng)合作精神,提高與他人交往的能力。

二、應(yīng)用故事表演需要注意的問題

成功的故事表演不僅可以拉近英語和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的距離,還使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富,教學(xué)形式更加生動、活潑。那么怎樣才能達到最佳效果呢?

1.故事的選擇:改編與創(chuàng)作。故事表演對小學(xué)英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導(dǎo)演技能,更重要的教師還應(yīng)善于根據(jù)不同層次的學(xué)生和教材特點選擇故事,進行適當?shù)母木帯H绻麆”咎y,學(xué)生會因為困難太大而失去信心。

篇8

一、故事表演在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

小學(xué)英語教學(xué)中運用故事表演,能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效地排除學(xué)生怕開口說英語的心理障礙,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,切實提高教學(xué)效果。

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛

興趣是學(xué)生積極認知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動的一種心理傾向。小學(xué)生對枯燥的英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。即使是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也往往滿足于朗讀課文和背?b課文的句型,滿足于考試取得好成績,真正把英語學(xué)習(xí)變?yōu)闃啡?,主動積極去學(xué)的很少。

那天,我在上第七模塊的教學(xué)時,有一個老爺爺?shù)谋硌?。我讓同學(xué)提前準備一些道具,上課時學(xué)生就拿出了自己的道具開始表演。張利翔同學(xué)彎腰駝背的帶著一個老爺爺?shù)拿婢呱吓_了,那樣的逼真形象連我都有些吃驚,同學(xué)門的情緒高漲起來了,一個個爭著上臺去表演。很快句子背會了,同學(xué)們的積極性也空前高漲。我再一次嘗到了表演的甜頭。

故事表演是兒童最喜歡的活動,特別是中、高年級的小學(xué)生,他們熟知很多有趣的童話故事,用英語去表演對他們來說是一件非常新鮮的事。有限的英語知識局限了他們,卻使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語的需要。表演成功的愉快體驗會促使學(xué)生不斷地去揣摩故事的內(nèi)容,又會推動他們進一步去學(xué)習(xí)新的英語知識,以獲得新的成功的體驗。這樣,學(xué)英語變成了獲得表演成功的手段,學(xué)習(xí)的過程更多地充滿了一種探索的喜悅,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

(二)形成健康人格,培養(yǎng)合作精神

故事表演需要孩子動腦動口,耳聽目視,手腳并用,穿插跳、唱、說等多種活動形式,非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。對于性格內(nèi)向的學(xué)生,英語課上他們總是喜歡保持沉默,開口說英語比讓他們說中文要困難得多,對老師提的問題也會由于心理緊張的原因而吞吞吐吐難以流暢回答,對英語學(xué)習(xí)自信心不足,長此以往就會產(chǎn)生自卑的心理。而故事表演所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解他們心中的緊張情緒,孩子們可以根據(jù)自己的英語水平選擇相應(yīng)的角色。在故事扮演中,他們可以隨意地大聲“喊”英語或小聲說英語。這樣的活動,有助于讓那些心理有障礙的同學(xué)克服自卑的心理,對學(xué)生的健康人格形成起了潛移默化的作用。

現(xiàn)在的小學(xué)多為獨生子女,他們往往以自我為中心,不善于體驗他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小組為單位,學(xué)生必須分工合作,在合作中他們能夠逐步學(xué)會協(xié)商,尊重他人,不斷培養(yǎng)合作精神,提高與他人交往的能力。

二、應(yīng)用故事表演需要注意的問題

成功的故事表演不僅可以拉近英語和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的距離,還使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富,教學(xué)形式更加生動、活潑。那么怎樣才能達到最佳效果呢?

(一)故事的選擇:改編與創(chuàng)作

故事表演對小學(xué)英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導(dǎo)演技能,更重要的是教師還應(yīng)善于根據(jù)不同層次的學(xué)生和教材特點選擇故事,進行適當?shù)母木帯H绻麆”咎y,學(xué)生會因為困難太大而失去信心。

(二)表演活動的設(shè)計

表演活動的設(shè)計是把故事表演引入英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。雖然每個故事的內(nèi)容都不一樣,表演的形式也會千變?nèi)f化,可是表演活動的設(shè)計是有規(guī)律可循的。下面以童話故事Three little pigs(三只小豬)的活動設(shè)計為原型。

(三)分組分角呈現(xiàn)故事

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 故事 拓展 閱讀教學(xué)

學(xué)習(xí)任何語言都離不開大量的閱讀,英語學(xué)習(xí)同樣如此。英語故事閱讀教學(xué)是以故事教學(xué)為基礎(chǔ),通過語篇閱讀來教學(xué)的教學(xué)方式。與其他形式的教學(xué)相比,閱讀教學(xué)的優(yōu)勢和效果都非常明顯。因此,如何通過英語閱讀教學(xué)拓寬小學(xué)英語課堂教學(xué)路徑,也成為小學(xué)英語關(guān)注的重要話題。

1英語故事閱讀教學(xué)的特點和優(yōu)勢

1.1增強教學(xué)的趣味性

英語故事閱讀教學(xué)的重要特點就是將英語知識以故事的形式來串聯(lián)或講述出來,讓學(xué)生邊聽故事邊學(xué)習(xí)。與那種重文本理解、輕文化滲透、缺少拓展的灌輸式教學(xué)法相比,故事教學(xué)法形式多樣,故事表演、故事講述、故事續(xù)編等都屬于故事教學(xué)法的范疇。英語故事閱讀教學(xué)強調(diào)的是語言學(xué)習(xí)的趣味性、持續(xù)性和漸進性,它可以將故事中有趣的點與學(xué)生知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來,能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。如在故事表演中,學(xué)生不僅可以通過親身參與體會到成功的喜悅,還能在英語運用過程中培養(yǎng)起良好的語感,進而更加喜歡英語教學(xué)。

1.2營造了良好的教學(xué)情情境

在英語學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生都會遇到這樣一個問題,即英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用缺少良好的語境,而教學(xué)實踐證明,良好的語境可以使詞、義的重要意義確定化,可以使英語語法應(yīng)用范圍、情境具體化。因此,在英語教學(xué)中,營造良好的教學(xué)情境非常重要。英語故事閱讀教學(xué)可以為學(xué)生英語應(yīng)用提供自然、具體的情景,進而促使學(xué)生主動去使用英語。學(xué)生則可以將自身生活經(jīng)歷與故事情節(jié)、情景結(jié)合起來,感受知識的真實用途和內(nèi)在涵義,切實感受到英語閱讀教學(xué)的樂趣。

2用故事拓展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的途徑

2.1重視英語故事閱讀資源庫建設(shè)

加強英語故事閱讀資源庫建設(shè),是小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)的第一步。因此,在教學(xué)改革不斷深入的情況下,小學(xué)應(yīng)加強英語教學(xué)拓展和閱讀模式研究,就英語教學(xué)活動開展和典型案例撰寫進行深入反思和科學(xué)總結(jié),然后本著多方式、多主體、多維度的原則編寫英語故事閱讀教學(xué)資源庫。嚴格來說,小學(xué)英語故事資源庫中的故事要具有一定的趣味性,故事本身的內(nèi)容要具有一定的實用性,要能拓寬學(xué)生視野,能增強學(xué)生的閱讀知識。這就要求小學(xué)英語故事閱讀資源庫編撰人員在選擇、創(chuàng)編相關(guān)素材時,小學(xué)英語教師在利用故事進行閱讀教學(xué)時,務(wù)必要立足于教材,秉承主體性原則,搜索、選取那些具有話題性的英語閱讀故事,以確保故事閱讀教學(xué)素材的多樣性、實用性。2.2合理把控英語故事閱讀教學(xué)的程序

英語故事閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的一部分,也是課堂教學(xué)的一部分,故事閱讀教學(xué)切入與運行都需要一定的技巧。這家要求小學(xué)英語教師與時俱進,不積極學(xué)習(xí)英語故事教學(xué)理論知識,多看書看報,不斷提高自身的語言素養(yǎng)。與此同時,在日常教學(xué)中,小學(xué)英語教師還要積極探索閱讀教學(xué)規(guī)律,注意積累教學(xué)經(jīng)驗,善于用反思的眼光去思考和發(fā)現(xiàn)問題,以提高英語閱讀教學(xué)水平。在日常教學(xué)中,英語故事閱讀教學(xué)重點在于:(一)巧妙進行教學(xué)導(dǎo)入。在英語故事閱讀教學(xué)中,教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在適合開展故事閱讀教學(xué)的點及時、靈活地進行故事導(dǎo)入,以推動英語閱讀教學(xué)順利進行。(二)確保教學(xué)手段多樣化。多樣閱讀教學(xué)手段,是提高閱讀教學(xué)效果的可靠途徑。小學(xué)英語故事教學(xué)手段有故事講述、表演、多媒體演示等,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選用合適的手段來教學(xué)。如在小學(xué)英語科普版五年級上冊“Do you have a ruler?”章節(jié)教學(xué)中,教師可以這樣進行導(dǎo)入教學(xué):have是個意義豐富的詞,它后面可以接名詞、to do不定式等等,此外,它與to一起使用時,還具有“不得不”的意思。下面,我們可以通過Dinner Story這個小故事,來看一下have這個詞的具體用法。故事內(nèi)容如下:Xiao Ming and his new friend Li lei went to the hotel dining together, Li lei have no money, and eat less, so Xiao ming paid, in order to avoid waste, he had to have the rest of the things that his friend left.在故事閱讀手段上,教師可以利用多媒體來進行故事場景演示,也可以選出兩個英語教好的學(xué)生來進行故事表演,無論是借助哪種畫面結(jié)合、場景重現(xiàn)的方式,都能有效培養(yǎng)學(xué)生聽力和閱讀興趣。

2.3重視教學(xué)反饋與評價

教學(xué)反饋和教學(xué)評價,是教學(xué)的有益補充,也是教師了解教學(xué)問題、效果的重要手段。因此,在英語故事閱讀教學(xué)中,教師要積極借助教學(xué)反饋與評價來完善教學(xué),以增強教學(xué)的合理性。過去,在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,許多學(xué)校采用的都是以教師為主體、以終結(jié)性評價為主的教學(xué)評價方式。這種評價方式雖然省時省事,但是對教學(xué)過程、學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度、素養(yǎng)形成狀況缺少關(guān)注,因此它對教學(xué)的反作用極其有限。為了更好地了解學(xué)生英語故事閱讀狀況,教師可以英語閱讀教學(xué)故事、材料的趣味性、學(xué)生對閱讀教學(xué)是否感興趣、學(xué)生故事閱讀教學(xué)前后學(xué)習(xí)態(tài)度變化為主制作調(diào)查問卷,然后通過問卷調(diào)查了解英語故事閱讀教學(xué)存在的問題。此外,教師還可以利用階段反饋表、閱讀題來了解學(xué)生閱讀失分率,閱讀影響因素等等,進而在教學(xué)中針對這些問題有目的地來教學(xué),同時就學(xué)生存在的問題以積極指導(dǎo),以提高閱讀教學(xué)的效率。在英語教學(xué)評價中,學(xué)校要重視教學(xué)過程、形成性評價的重要性,要著眼于未來,將學(xué)生英語綜合運用能力、進步情況、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等納入到教學(xué)評價中去,同時引導(dǎo)學(xué)生參與評價,然后以教學(xué)評價為依據(jù),采用有效措施解決英語故事閱讀教學(xué)中存在的問題。

【參考文獻】

[1]胡樂.用故事拓展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究[D].寧波大學(xué),2015.

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【關(guān)鍵詞】體驗 故事的語言和人物 表演故事的基本步驟及方法

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)12-0121-01

目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)大都是基于“語篇意識”的理念,以英語故事為載體,通過精美的動畫和大量的、豐富的配套拓展閱讀資料,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境。力求在讓學(xué)生追求故事的情趣時,逐漸學(xué)會靈活運用英語知識,加強自己捕獲語篇信息的能力。在理解和體驗的前提下,激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣,最終養(yǎng)成英語閱讀的好習(xí)慣,從而使學(xué)生的綜合語言素質(zhì)得到全面的發(fā)展和提升。

一、進行故事角色體驗實踐的背景。

當前,小學(xué)英語的語篇教學(xué)是教材構(gòu)成的重要板塊之一,“語篇可以是對話,也可以是獨白,它包括書面語,也包括口語?!痹趯嵺`中我們主要使用的故事主要取材與《牛津小學(xué)英語》和《Longman Welcome to English》兩套課本。這兩套教材都有Learn to read或Fun reading故事板塊,這些故事都具有情節(jié)兒童化、語言生活化、主題鮮明化,目的簡單化的特點。有利于小學(xué)生進行角色模仿和情境體驗,讓他們能夠在較為真實的話語情境中,創(chuàng)造性地參與貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動,有助于培養(yǎng)孩子的閱讀情趣。

實踐中故事的體驗教學(xué)與評價使學(xué)生提高了語言的綜合運用能力,讓學(xué)生學(xué)會處理語篇重點信息的吸收和消化,激發(fā)學(xué)生的“反饋”能力,靈活使用英語、擴大語言使用的場所,讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握英語。

二、體驗故事角色的基本途徑及方法。

美國的語言學(xué)家Kenneth Goodman認為:語言是整體性的,它是有語意、語形和語用組成的,他強調(diào)整體式語言學(xué)習(xí)是指一個“完整的學(xué)習(xí)者”在一個“完整的情境”中學(xué)習(xí)“完整的語言”?!罢w式語言教學(xué)是一種以兒童本位和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的語言教育理念;強調(diào)教育者應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)者的好奇心、創(chuàng)意、意愿、生活經(jīng)驗以及自學(xué)語言的能力;主張語言學(xué)習(xí)應(yīng)該在自然、真實和完整的語言情境中進行,并以文字作品和現(xiàn)實生活中的文字作為教材,以交流和意義作為語言學(xué)習(xí)的重點。”我們在實踐中本著故事整體性原則摸索出四條引導(dǎo)學(xué)生體驗故事角色的途徑:Go for meaning; Go for feeling; Go for reading; Go for thinking。

(一)Go for meaning就是圍繞故事情節(jié)進行角色體驗。Meaning具有意義、含義、意圖等意思。Go for meaning就是在故事教學(xué)中跟著故事的情節(jié)講述、表演故事。它具有通過直覺在較短的時間內(nèi)對故事有個大體的領(lǐng)會和把握的特點,尤其適合于小學(xué)階段比較短小的故事講解。在這個過程中教師常常會根據(jù)故事情節(jié)制作一些教具、圖片,通過自己的語言、語氣來“講述”故事。通過整體感知的過程,將學(xué)生帶入故事讓學(xué)生完整的了解和感知故事。它不僅能充分調(diào)動學(xué)生的好奇心、生活經(jīng)驗,而且可以通過學(xué)生追索故事情節(jié)的過程,培養(yǎng)學(xué)生猜測詞意的語言學(xué)習(xí)能力。教師在講的過程中,可以設(shè)計一下問題引導(dǎo)學(xué)生思索,并通過“講”和“演”的方法讓學(xué)生隨著情節(jié)的變化主動追索,“不知不覺”地模仿角色的語言、整合學(xué)生所有學(xué)過的語言生成自然的語言。

(二)Go for feeling就是讓學(xué)生通過感悟角色語言、討論角色思想、表演角色動作、內(nèi)化故事等方法,讓學(xué)生積極參與老師設(shè)計的各種活動,實實在在地體驗和理解故事,生成鮮活有趣的語言,達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言的能力。Feeling具有感覺,觸覺;感情,情緒,直覺,同情等多種意思; Go for feeling就是讓學(xué)生通過閱讀調(diào)動五官的感覺,體驗和了解故事。在實踐中教師常常會將故事中可以讓學(xué)生看到、聽到、摸到、嗅到、感覺到的教具或以實物演示;或以畫面再現(xiàn);或用音樂渲染;或語言描述;或表演體會,把學(xué)生帶入生活的、自然的場景;并通過故事情境的營造讓學(xué)生進入故事,演出角色的情感。實踐證明只有讓人能夠體驗到的語言才是能夠真正學(xué)會的語言。在教學(xué)中以情景為載體,以具體的情節(jié)、人物、事件為線索進行的feeling教學(xué),讓學(xué)生進入角色,體驗故事的內(nèi)涵,達到語言交際的目的。讓學(xué)生人人擁有讀了故事想說,學(xué)了故事能說,理解了故事會說的表達欲望。

(三)Go for reading從廣義上講reading就是“讀”,讀故事文本、讀故事背景,讀出故事語言;狹義上講就是“讀”,就是讀出角色的語言、讀出故事的情境、讀出故事的難點與重點;讀通、讀熟、讀懂故事。同時,讀的形式在課堂上也可以細分為“默讀”、“朗讀”、“趣味讀”、“分角色讀”、“帶感情讀”、“看圖讀故事”等等多種形式的讀。在實踐中,我們發(fā)現(xiàn)充分的各種形式的“讀”可以幫助學(xué)生弱化語言難點,解決學(xué)生已經(jīng)吸收的語言與新出現(xiàn)語言的磨合與運用;充分的閱讀可以幫助學(xué)生簡化記憶,達到用自己語言復(fù)述故事的目的;充分的閱讀還可以加深學(xué)生的角色體驗,提高他們合作扮演時所需要的自信,滿足學(xué)生潛在的需求。同時還可以延伸故事的張力,達到以故事以載體的語言交流與運用的目的。