導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)學(xué)籍管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、新生入學(xué)

1、接受義務(wù)教育的起始年齡為6周歲。

沒(méi)有喪失學(xué)習(xí)能力和自理能力的殘疾兒童為正常招生對(duì)象，其入學(xué)年齡可針對(duì)具體情況放寬到7周歲或8周歲。

2、適齡兒童入學(xué)應(yīng)具有所在施教區(qū)家庭正式常住戶口，其戶口原則上應(yīng)隨父母（法定監(jiān)護(hù)人）在同一戶籍，戶籍與實(shí)際常住地、產(chǎn)權(quán)證（產(chǎn)權(quán)證是指房屋所有權(quán)證，持有者是適齡兒童的法定監(jiān)護(hù)人）三者一致。屬下面情況之一的適齡兒童，并持有相應(yīng)的證明，按正常入學(xué)辦理。

①兒童隨父母一方在施教區(qū)常住，父母中的另一方是不在*地區(qū)工作的現(xiàn)役軍人（含武警）、在外地工作、務(wù)農(nóng)或出國(guó)定居；父母離異，兒童戶口隨法定監(jiān)護(hù)人在施教區(qū)常住的。

②兒童隨爺爺、奶奶、外公、外婆在施教區(qū)常住的，其父母雙方都是不在*地區(qū)的現(xiàn)役軍人（含武警）及公派出國(guó)工作的專(zhuān)家、技術(shù)人員。

適齡兒童隨父母戶口在爺爺、奶奶、外公、外婆處落戶的，其父母雙方均未購(gòu)買(mǎi)或分配住房并實(shí)際常住且戶口從未遷移過(guò)的。

③兒童戶口單立，其父母是不在*地區(qū)的現(xiàn)役軍人（含武警），且戶口應(yīng)與實(shí)際居住地一致。

3、小學(xué)招收新生不得進(jìn)行智商等各種測(cè)試。任何小學(xué)（含民辦小學(xué)）接（招）收各年段的學(xué)生不得進(jìn)行選拔性的考試或變相考試。

4、適齡兒童與監(jiān)護(hù)人不在同一戶籍、戶籍與常住地址（產(chǎn)權(quán)證）不符的，由區(qū)縣教育主管部門(mén)根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌安排學(xué)校就讀。

5、凡是小學(xué)新生報(bào)名工作開(kāi)始后出現(xiàn)的適齡兒童家庭住房、戶籍變更的，由學(xué)校登記情況并報(bào)區(qū)縣教育行政部門(mén)，由區(qū)縣教育行政部門(mén)根據(jù)具體情況安排學(xué)校就讀。

二、轉(zhuǎn)學(xué)

1、小學(xué)生戶口因家庭住址變動(dòng)遷移的，父母（法定監(jiān)護(hù)人）可持有關(guān)證明，到戶籍所在地學(xué)校聯(lián)系轉(zhuǎn)學(xué)，經(jīng)轉(zhuǎn)入地學(xué)校同意后，再辦理有關(guān)手續(xù)。

學(xué)校對(duì)符合條件的轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生，不得以任何理由拒收。轉(zhuǎn)入學(xué)校如班生人數(shù)確已滿額，也應(yīng)先予登記，并向家長(zhǎng)說(shuō)明情況，做好思想工作，再由應(yīng)接受學(xué)校與區(qū)縣教育行政部門(mén)協(xié)調(diào)處理，安排到相對(duì)就近并有學(xué)額的學(xué)校就讀。

2、轉(zhuǎn)學(xué)不得進(jìn)行入學(xué)考試，不得變更就讀年級(jí)。

三、借讀

1、學(xué)生在非戶籍所在施教區(qū)入學(xué)作為借讀處理。凡是因故要到施教區(qū)外借讀的新生，也應(yīng)先在戶口所在地小學(xué)辦理報(bào)名手續(xù)，取得學(xué)籍后，才能辦理借讀手續(xù)，到借讀學(xué)校就讀，并注明借讀年限。

2、學(xué)生家庭住房變更，未辦理轉(zhuǎn)學(xué)，仍在原學(xué)校就讀的，按借讀處理。

四、其它

1、學(xué)生家庭住房（二手房除外）變更，只要其情況符合學(xué)籍管理有關(guān)規(guī)定，學(xué)校應(yīng)按正常情況處理入學(xué)問(wèn)題。特殊情況由學(xué)校上報(bào)區(qū)縣教育行政部門(mén)協(xié)調(diào)處理。

2、學(xué)生家庭有幾處住房的，父母應(yīng)以一處為相對(duì)固定居住地，其子女入學(xué)的戶口要按規(guī)定辦理。

3、二手房購(gòu)買(mǎi)者子女入學(xué)的規(guī)定：

①一年級(jí)新生入學(xué)，其父母（法定監(jiān)護(hù)人）應(yīng)在小學(xué)招生報(bào)名前辦好二手房的產(chǎn)權(quán)證及戶口遷入手續(xù)，并實(shí)際居住。

②凡在學(xué)生學(xué)習(xí)中途購(gòu)買(mǎi)二手房的，根據(jù)該學(xué)區(qū)學(xué)額情況安排入學(xué)，如施教區(qū)內(nèi)的學(xué)校學(xué)額已滿，本著相對(duì)就近的原則，由區(qū)教育局統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排學(xué)生就讀。

③學(xué)校對(duì)施教區(qū)內(nèi)二手房的每套住戶，只能同時(shí)安排一名學(xué)生在相應(yīng)學(xué)校就讀（非獨(dú)生子女家庭除外）。

4、拆遷戶子女就讀規(guī)定：

①拆遷戶在購(gòu)買(mǎi)新房后，應(yīng)按新的居住地，到所在施教區(qū)的小學(xué)辦理就讀手續(xù)。

②有困難的拆遷戶（因各種原因未購(gòu)買(mǎi)新房的）子女可以在原施教區(qū)入學(xué)就讀。

③拆遷戶在過(guò)渡期間，確因暫住地與原戶口所在地較遠(yuǎn)，無(wú)法在原施教區(qū)就讀的，持戶口簿、拆遷證、暫住證等有關(guān)證明到暫住地所屬學(xué)校辦理借讀手續(xù)，如學(xué)額已滿，則由教育行政部門(mén)根據(jù)相對(duì)就近入學(xué)的原則安排到有學(xué)額的學(xué)校借讀，并按規(guī)定繳納借讀費(fèi)。

④所有學(xué)校必須嚴(yán)格執(zhí)行省有關(guān)借讀的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，按學(xué)期收取借讀費(fèi)。不得按學(xué)制一次性收取，不得強(qiáng)行要求學(xué)生家長(zhǎng)另行交納贊助費(fèi)或另立名目收費(fèi)，不得以任何借口拒絕接收由教育行政部門(mén)統(tǒng)籌安排的拆遷戶子女入學(xué)。

篇2

一、高校學(xué)生學(xué)籍制度管理運(yùn)行的情況分析

高校學(xué)生學(xué)籍管理制度是我國(guó)高等教育快速發(fā)展的衍生物，其在保障高校學(xué)生權(quán)利，明確高校學(xué)生義務(wù)，指導(dǎo)高校做好大學(xué)生思想道德教育工作等方面發(fā)揮著著不可替代的作用，也是高校進(jìn)行學(xué)生管理的核心工作之一。高校學(xué)生學(xué)籍管理制度經(jīng)多次的修改，其內(nèi)容日趨科學(xué)化、人性化和現(xiàn)代化。在《規(guī)定》的指導(dǎo)下，各高校也結(jié)合本校校情制定了更加詳細(xì)、明確的學(xué)生管理規(guī)定和細(xì)則。然而，在實(shí)際的學(xué)籍管理運(yùn)行和實(shí)踐過(guò)程中，因?qū)υ撝贫鹊男麄?、?xì)化、執(zhí)行、監(jiān)督和學(xué)生自身等各方面的原因，高校學(xué)生學(xué)籍事件時(shí)有發(fā)生，學(xué)生學(xué)籍管理中存在著程度不一的問(wèn)題。

（一）學(xué)籍管理制度關(guān)于學(xué)生權(quán)利的救濟(jì)內(nèi)容相對(duì)偏少

無(wú)論是2005年教育部的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，還是各地區(qū)教育主管部門(mén)和學(xué)校自身的學(xué)籍管理規(guī)定，大多是將學(xué)生學(xué)籍的取得、保留、撤銷(xiāo)以及學(xué)生休學(xué)、退學(xué)等方面的內(nèi)容進(jìn)行了界定，可以說(shuō)是剛性規(guī)定比柔性規(guī)定要多。這些學(xué)籍管理制度更強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理功能，而對(duì)指導(dǎo)性文件《規(guī)定》所強(qiáng)調(diào)的人本、育人和服務(wù)功能沒(méi)有凸顯出來(lái)，關(guān)于學(xué)生權(quán)益的激勵(lì)方式和學(xué)生權(quán)利救濟(jì)途徑、程序和部門(mén)沒(méi)有進(jìn)一步明確。

（二）缺少對(duì)特殊個(gè)體學(xué)生的人文關(guān)懷

對(duì)某些特長(zhǎng)、專(zhuān)長(zhǎng)特別突出的“偏才”的學(xué)籍管理辦法較為缺乏，有“破格錄取”的規(guī)定，而“破格畢業(yè)”、“將功補(bǔ)過(guò)”等特殊人文關(guān)懷和權(quán)益保護(hù)的政策規(guī)定很少，不利于因材施教和少數(shù)個(gè)體學(xué)生發(fā)展和成人成才的需要。

（三）高校學(xué)生對(duì)學(xué)籍政策的領(lǐng)悟不夠全面

就高校對(duì)學(xué)生關(guān)于學(xué)籍制度的學(xué)習(xí)、宣傳普及方面，作者結(jié)合所在學(xué)校和湖北省普通高職院校的普遍做法，發(fā)現(xiàn)許多高校僅在學(xué)校入學(xué)教育時(shí)向?qū)W生講解了學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定并發(fā)放相應(yīng)的學(xué)生手冊(cè)。在日常的管理過(guò)程中，輔導(dǎo)員班主任或其他管理部門(mén)人員在學(xué)生違規(guī)或有違規(guī)傾向時(shí)，才向?qū)W生講解某一方面的學(xué)籍管理辦法，更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的制約和約束以促進(jìn)對(duì)學(xué)生的管理。這些做法帶來(lái)的后果是學(xué)生對(duì)《規(guī)定》的認(rèn)識(shí)十分粗淺甚至根本不知曉，容易違規(guī)，甚至在違規(guī)后不知所措，有時(shí)還會(huì)使學(xué)生利用極端的方式維護(hù)自己的學(xué)籍權(quán)利或者錯(cuò)過(guò)權(quán)利救濟(jì)時(shí)機(jī)。

二、健全以人為本的學(xué)籍管理制度建議

（一）改革學(xué)生權(quán)利救濟(jì)機(jī)制

各高?？梢砸浴兑?guī)定》為依據(jù)，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在政策允許的范圍內(nèi)，完善事前預(yù)防、事中控制和事后申訴的學(xué)生權(quán)利救濟(jì)辦法。具體來(lái)說(shuō)，在事前，通過(guò)創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系、寬松學(xué)生休學(xué)年限、強(qiáng)化學(xué)生思想意識(shí)教育等途徑，爭(zhēng)取讓更多學(xué)生能夠完成大學(xué)學(xué)業(yè)；在事中，嚴(yán)格尊重事實(shí)，深入調(diào)查，多方取證，做到依法辦事，按規(guī)辦事，達(dá)到以處分促管理、促教育的目的；在事后，允許學(xué)生通過(guò)正常的學(xué)校途徑和社會(huì)司法途徑對(duì)自己的權(quán)益進(jìn)行維護(hù)，并對(duì)學(xué)生權(quán)利救濟(jì)方式和具體途徑進(jìn)行進(jìn)一步落實(shí)和規(guī)定，對(duì)具體救濟(jì)組織和機(jī)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，對(duì)分級(jí)訴求的辦法予以告知，在最大限度內(nèi)保障學(xué)生的權(quán)益。

（二）創(chuàng)新學(xué)生學(xué)籍管理體系

在學(xué)生學(xué)籍管理辦法制定上，可在遵循國(guó)家法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，多措并舉創(chuàng)新學(xué)校學(xué)籍管理體系，真正讓高校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定落到實(shí)處，具體做法可以從三方面著手。一是在學(xué)校出臺(tái)規(guī)定時(shí)，可由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，在全校范圍內(nèi)征集學(xué)生的意見(jiàn)和建議，充分考慮學(xué)生的訴求，師生共同參與制定“公約”；二是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、轉(zhuǎn)校、休學(xué)等情況，可根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)劣勢(shì)、興趣愛(ài)好等，制定相對(duì)人性化的可執(zhí)行的特殊政策；三是在學(xué)生畢業(yè)測(cè)評(píng)體系中，可增加專(zhuān)長(zhǎng)培訓(xùn)、考核的輔助學(xué)分評(píng)價(jià)指標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，重視特殊個(gè)體的培養(yǎng)和發(fā)展，在靈活調(diào)整政策的同時(shí)不失公平公正，真正做到人人都能成才。

（三）加大政策宣傳力度

篇3

所謂“以學(xué)生為中心”，就是結(jié)合市場(chǎng)的需要，在教學(xué)管理中架構(gòu)新型的師生關(guān)系，通過(guò)積極引導(dǎo)的方式，依靠民主管理，提倡人格平等，彰顯個(gè)性解放，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中發(fā)揮內(nèi)在潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。長(zhǎng)期以來(lái)，以師為本，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，由于缺乏學(xué)生的參與和師生之間的交流，學(xué)生的主體意識(shí)得不到很好的釋放。目前，大多技工學(xué)校依舊遵循著這一傳統(tǒng)觀念，壓抑了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，加上近年技工學(xué)校生源質(zhì)量參差不齊、教材與市場(chǎng)脫節(jié)、教學(xué)方法僵化，導(dǎo)致本就基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有自信心、甚至厭學(xué)等。這就要求我們創(chuàng)新教學(xué)管理必須找準(zhǔn)切入口，更新教育觀念，有針對(duì)性地向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)生造就成為符合現(xiàn)代企業(yè)要求的復(fù)合型技術(shù)人才。以學(xué)生為中心的教學(xué)管理創(chuàng)新，首先要認(rèn)清技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，自覺(jué)由“管理者”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)者”。目前，技校學(xué)生普遍缺少積極進(jìn)取的心態(tài)，缺乏自我控制力和約束力，學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力弱。受家庭和社會(huì)的影響，部分學(xué)生自卑心理較重，對(duì)前途悲觀失望，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，沒(méi)有自我負(fù)責(zé)精神。因此，更新教學(xué)觀念要以樹(shù)立學(xué)生良好的主觀愿望為前提，通過(guò)教師角色的轉(zhuǎn)換，民主、平等地用個(gè)人魅力塑造良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)溝通和交流，開(kāi)展形式多樣的國(guó)情教育和形勢(shì)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清方向，樹(shù)立信心。其次，教師作為轉(zhuǎn)變后教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在課堂中提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，學(xué)生思考要有方向性。心理學(xué)的理論和實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)大腦皮質(zhì)的興奮程度與學(xué)習(xí)效果相關(guān)。因此，教師要在課堂教學(xué)中的多個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生的腦子始終處于積極思維的興奮狀態(tài)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道，讓學(xué)生在閱讀材料或做實(shí)驗(yàn)時(shí)圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，提高綜合能力，在未來(lái)發(fā)展中發(fā)揮各方面潛能，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，建構(gòu)教學(xué)管理制度創(chuàng)新

當(dāng)前，隨著國(guó)際人力資源的交流，產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新周期的加快，企業(yè)對(duì)人才的需求種類(lèi)比以往更加繁多，企業(yè)對(duì)技工學(xué)校畢業(yè)學(xué)生的要求也愈來(lái)愈高，除要求學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神以及良好的專(zhuān)業(yè)基本功外，還要具有良好的溝通能力和良好的團(tuán)隊(duì)合作能力以及良好的心態(tài)和持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。因此如何滿足企業(yè)的需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教學(xué)管理創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。要適應(yīng)日趨激烈的就業(yè)環(huán)境和市場(chǎng)的需要，技工學(xué)校就必須與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)管理上推陳出新，建構(gòu)多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系，探索出企業(yè)和學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)培養(yǎng)模式，創(chuàng)建品牌，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展壯大。近年來(lái)，技工學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式單一，與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，不符合技工學(xué)校學(xué)生實(shí)際，所暴露出的缺陷使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。為此，必須進(jìn)行科學(xué)的管理創(chuàng)新，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足。必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生自我管理能力、自我學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、體育能力為核心，建構(gòu)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容三位一體的多元化評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)幫助學(xué)生在行為習(xí)慣、技能鉆研、自主學(xué)習(xí)、才藝才能展示、參與學(xué)校服務(wù)管理、身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)方面不斷進(jìn)行提高，全面發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性。第一，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系必須把評(píng)價(jià)主體的多元化放在重要位置。在自主開(kāi)展的各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,要調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的積極因素，建立導(dǎo)向機(jī)制，創(chuàng)造和諧的評(píng)價(jià)氛圍，共同參與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我中不斷反思，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。第二，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多元化，靈活開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)等。自評(píng)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生自我反省的有力措施。要通過(guò)相關(guān)手段讓學(xué)生敢于亮明自己的優(yōu)缺點(diǎn)，找出不足，積極改進(jìn)，從而發(fā)揮潛力，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?；ピu(píng)就是學(xué)生之間批評(píng)和自我批評(píng)，大家以一個(gè)共同的目標(biāo)為主線互相評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互為榜樣，激勵(lì)學(xué)生互相督促、共同提高，形成你追我趕，互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。他評(píng)就是引進(jìn)社會(huì)力量讓企業(yè)參與到對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)中。由企業(yè)現(xiàn)身說(shuō)法，因時(shí)度勢(shì)，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，突出專(zhuān)業(yè)技能的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身，教育和幫助學(xué)生完成由學(xué)生到員工的完美過(guò)渡。第三，要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及集體意識(shí)全面關(guān)注。在教學(xué)管理創(chuàng)新中，既要做到不能忽視學(xué)生的筆試成績(jī)，又達(dá)到全面提高、全面發(fā)展的最終目的。在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化的背景下，技工學(xué)校建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)體系，搭建學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的平臺(tái)十分重要。了解和掌握學(xué)生發(fā)展中的需求，挖掘和激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才，功在當(dāng)代，利在千秋，對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)必將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

三、小結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：新會(huì)計(jì)制度；中小學(xué)校；資產(chǎn)管理；策略

引言

近幾年，會(huì)計(jì)制度正在持續(xù)更新與完善，對(duì)會(huì)計(jì)管理工作提出的要求更加具體，也為事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面工作的有序推進(jìn)提供了政策保障，同時(shí)進(jìn)一步加快著會(huì)計(jì)改革進(jìn)程。對(duì)中小學(xué)而言，資產(chǎn)管理尤為重要，決定了教育教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展，現(xiàn)如今為了實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，中小學(xué)必須對(duì)新會(huì)計(jì)制度有全面的認(rèn)知與了解，在此基礎(chǔ)之上加強(qiáng)資產(chǎn)管理。以下就此展開(kāi)分析與論述。

1加強(qiáng)中小學(xué)校資產(chǎn)管理的必要性

2019年新會(huì)計(jì)制度施行以來(lái)，中小學(xué)校資產(chǎn)管理已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。新制度對(duì)資產(chǎn)計(jì)量、并計(jì)提折舊等等都提出了新的規(guī)定，一方面能夠?qū)①Y產(chǎn)自身價(jià)值真正地反映出來(lái)，另一方面可能夠促進(jìn)中小學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理轉(zhuǎn)型，使得管理模式更加完善，并將資產(chǎn)的價(jià)值與效益切實(shí)發(fā)揮，繼而加快中小學(xué)健康可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。新制度的推行為中小學(xué)資產(chǎn)管理帶來(lái)新的挑戰(zhàn)與影響，若是未能及時(shí)更新管理思維，從創(chuàng)新的角度出發(fā)加強(qiáng)資產(chǎn)管理，必然無(wú)法將新制度貫徹落實(shí)，甚至?xí)怪行W(xué)各項(xiàng)管理工作陷入困境，不利于中小學(xué)的穩(wěn)定運(yùn)營(yíng)與發(fā)展。

b2.1資產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)提高的賬務(wù)處理

新制度下，關(guān)于資產(chǎn)方面的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)提高，科學(xué)也發(fā)生了一定的變化。要想將新制度貫徹落實(shí)，中小學(xué)必須嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)以及條例，對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)與入賬，避免將其與易損耗物品混為一談，同時(shí)為了全面保障資產(chǎn)的安全與穩(wěn)定，需要更新核算方式，經(jīng)審批之后轉(zhuǎn)為“存貨”“無(wú)形資產(chǎn)”等[1]。另外，展開(kāi)清產(chǎn)核資工作時(shí)，必須根據(jù)新制度實(shí)現(xiàn)科學(xué)分類(lèi)，進(jìn)行有效的賬目處理。由于中小學(xué)固定資產(chǎn)類(lèi)型繁多，管理過(guò)程中呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，因此必須要確保預(yù)算編制的科學(xué)性，并制定相應(yīng)的資產(chǎn)登記、清查等制度。

2.2固定資產(chǎn)核算變化

新會(huì)計(jì)制度對(duì)中小學(xué)資產(chǎn)折舊范圍等都提出了明確的規(guī)定，也將折舊方法進(jìn)行統(tǒng)一，同時(shí)結(jié)合資產(chǎn)的實(shí)際用途將折舊費(fèi)用納入一定的成本分類(lèi)當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)了“實(shí)提”，為中小學(xué)資產(chǎn)流動(dòng)性以及使用效能提供著切實(shí)保障，并且可以將中小學(xué)校運(yùn)營(yíng)發(fā)展進(jìn)程中的各項(xiàng)成本以及資產(chǎn)方面的績(jī)效呈現(xiàn)出來(lái)。

3新會(huì)計(jì)制度下中小學(xué)校資產(chǎn)管理現(xiàn)存問(wèn)題分析

3.1制度學(xué)習(xí)不太深入

新時(shí)期，中小學(xué)校已經(jīng)大力推進(jìn)新會(huì)計(jì)制度，也認(rèn)識(shí)到貫徹落實(shí)新制度的現(xiàn)實(shí)意義。然而目前在針對(duì)制度學(xué)習(xí)這一方面，部分中小學(xué)已然存在明顯問(wèn)題，主要體現(xiàn)為：第一，新制度對(duì)中小學(xué)資產(chǎn)管理、會(huì)計(jì)核算等等都提出了新的規(guī)定，但部分財(cái)務(wù)人員對(duì)制度的學(xué)習(xí)不太深入，習(xí)慣性地以固有思維展開(kāi)各項(xiàng)工作，難以滿足實(shí)際需求，甚至?xí)l(fā)更多的問(wèn)題；第二，現(xiàn)如今中小學(xué)對(duì)于內(nèi)部人員的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)陸續(xù)開(kāi)展，但缺少?lài)?yán)謹(jǐn)性、約束性的制度，很少有人主動(dòng)參加培訓(xùn)，極易流于形式，也難以切實(shí)提升財(cái)務(wù)人員的綜合素養(yǎng)。

3.2管理意識(shí)較為薄弱

現(xiàn)如今，新會(huì)計(jì)制度已經(jīng)在中小學(xué)校內(nèi)部管理中得以應(yīng)用與施行，但受到種種因素的影響，目前相當(dāng)一部分中小學(xué)只是將重心放在教育情況，管理意識(shí)較為薄弱，對(duì)資產(chǎn)管理的重視情況明顯不足。管理人員往往強(qiáng)調(diào)固定資產(chǎn)的使用，卻并未進(jìn)行科學(xué)的管理，資產(chǎn)過(guò)度使用、分配不均等現(xiàn)象仍舊普遍存在。甚至有的中小學(xué)并未定期對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，總數(shù)量與實(shí)際使用量存在較大的偏差。盡管，近幾年隨著會(huì)計(jì)制度的不斷修訂與完善，中小學(xué)已經(jīng)從思想層面認(rèn)識(shí)到固定資產(chǎn)管理的必要性，但卻仍舊過(guò)于偏向購(gòu)置資產(chǎn)，管理過(guò)程中相關(guān)人員欠缺積極性，加之未能明確劃分崗位責(zé)任，極易出現(xiàn)無(wú)人負(fù)責(zé)、互相推諉的現(xiàn)象[2]。

3.3資產(chǎn)利用效率偏低

教室、教具等等都是中小學(xué)最為常見(jiàn)的資產(chǎn)，一方面關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，另一方面也體現(xiàn)著教育環(huán)境是否良好。各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，部分資產(chǎn)利用效率偏低，例如某一學(xué)校購(gòu)置了鋼琴、音響等音樂(lè)設(shè)備，但因音樂(lè)課被隨意占用，這些設(shè)備往往處于閑置狀態(tài)，無(wú)法得以充分利用。同時(shí)，財(cái)務(wù)相關(guān)人員在展開(kāi)核算時(shí)，未能進(jìn)行折舊處理、成本核算等，這種情況下采購(gòu)時(shí)就會(huì)存在一定的盲目性，難以根據(jù)實(shí)際需求采購(gòu)可快速投入使用的資產(chǎn)。另外，校內(nèi)各個(gè)部門(mén)之間缺乏有效溝通，數(shù)據(jù)信息難以實(shí)現(xiàn)共享，此時(shí)根本無(wú)法確保資產(chǎn)的使用效能。

4新會(huì)計(jì)制度下加強(qiáng)中小學(xué)校資產(chǎn)管理的有效策略

4.1加大培訓(xùn)力度，加深制度理解

對(duì)中小學(xué)校而言，要想在新會(huì)計(jì)制度下加強(qiáng)資產(chǎn)管理，必須要對(duì)制度本身有正確的認(rèn)知與深入的理解?，F(xiàn)如今，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足于根本，重視對(duì)內(nèi)部財(cái)務(wù)人員的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，適當(dāng)加大培訓(xùn)力度，健全培訓(xùn)機(jī)制，督促財(cái)務(wù)人員積極參加培訓(xùn)課程，主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深個(gè)人對(duì)新制度的理解，繼而為后續(xù)各項(xiàng)工作的高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。第一，將新制度對(duì)資產(chǎn)管理提出的新規(guī)定與要求視為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，擬定針對(duì)性的培訓(xùn)方案，以多元化的培訓(xùn)形式為主，強(qiáng)調(diào)如何實(shí)現(xiàn)新舊制度的有機(jī)銜接，提升財(cái)務(wù)人員的專(zhuān)業(yè)水平與綜合素養(yǎng)。第二，可定期組織關(guān)于新制度施行情況的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，可將資產(chǎn)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題明確指出，經(jīng)過(guò)協(xié)同商討，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)與完善，使得資產(chǎn)管理效能有所提升。

4.2健全內(nèi)控機(jī)制，強(qiáng)化管理意識(shí)

資產(chǎn)管理屬于中小學(xué)財(cái)務(wù)內(nèi)部管理中最為基礎(chǔ)的組成之一，因此要想進(jìn)一步加強(qiáng)資產(chǎn)管理，中小學(xué)應(yīng)當(dāng)健全現(xiàn)有的內(nèi)控機(jī)制，確保制度的約束性與規(guī)范性，并不斷強(qiáng)化相關(guān)人員的管理意識(shí)[3]。具體做法如下：首先，結(jié)合新會(huì)計(jì)制度，制定更加完善的內(nèi)控機(jī)制，強(qiáng)調(diào)資產(chǎn)管理，對(duì)資產(chǎn)方面各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)把握，如資產(chǎn)購(gòu)置、驗(yàn)收入庫(kù)、投入使用等等，實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格的管理。其次，制定全方位的監(jiān)控制度，加強(qiáng)對(duì)管理過(guò)程中不同環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)跟蹤，中小學(xué)可結(jié)合管理現(xiàn)狀，針對(duì)資產(chǎn)管理設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，指定專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行資產(chǎn)管理，盡可能將其從基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)工作當(dāng)中分離出來(lái)，提升管理質(zhì)量與效能。再次，細(xì)致劃分崗位責(zé)任，實(shí)行區(qū)域管理，要求相關(guān)人員明確崗位責(zé)任，對(duì)資產(chǎn)的使用情況進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì)，同時(shí)定期完成總結(jié)，對(duì)現(xiàn)存不足加以改正。最后，還應(yīng)當(dāng)對(duì)固定資產(chǎn)的實(shí)際使用、更換、維護(hù)保養(yǎng)等等做好詳細(xì)的記錄，定期更新臺(tái)賬，確保賬實(shí)相符，從根本上避免發(fā)生資產(chǎn)使用不當(dāng)、資產(chǎn)流失等問(wèn)題。

4.3完善分類(lèi)管理，細(xì)化折舊明細(xì)

較之前的會(huì)計(jì)制度相比，新制度對(duì)固定資產(chǎn)的分類(lèi)有著明顯的不同，為了確保后續(xù)計(jì)量的效率與質(zhì)量，必須嚴(yán)格根據(jù)國(guó)標(biāo)代碼來(lái)實(shí)現(xiàn)細(xì)致劃分，若是所使用的標(biāo)準(zhǔn)不一致，必然會(huì)陷入一定的計(jì)量困境。對(duì)中小學(xué)校而言，要想將新舊制度有機(jī)銜接在一起，必須重新梳理固定資產(chǎn)的分類(lèi)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際管理現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)有的資產(chǎn)管理系統(tǒng)進(jìn)行更新與升級(jí)，之后再根據(jù)新制度的規(guī)定合理增添或者篩減，明確資產(chǎn)分類(lèi)。另外，作為財(cái)會(huì)人員應(yīng)在熟悉新制度的基礎(chǔ)之上，對(duì)分類(lèi)折舊有充分的認(rèn)知，再根據(jù)實(shí)際所學(xué)來(lái)準(zhǔn)確界定不同類(lèi)別固定資產(chǎn)的折舊與年限。例如，對(duì)于日常使用頻繁的桌子、椅子等，經(jīng)過(guò)審批之后將其折舊年限適當(dāng)縮短，對(duì)于教學(xué)常用的計(jì)算機(jī)設(shè)備，將其納入管理費(fèi)用當(dāng)中。

4.4強(qiáng)化配置管理，確保資產(chǎn)使用效能

在中小學(xué)校內(nèi)，一些資產(chǎn)處于閑置狀態(tài)是極為常見(jiàn)的，這種情況之下資產(chǎn)本身的價(jià)值不能切實(shí)發(fā)揮出來(lái)，而且會(huì)占用一部分財(cái)政資金，不利于中小學(xué)校自身的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。加之部分學(xué)校還普遍存在重采購(gòu)、輕管理的現(xiàn)象，難以真正地提升資產(chǎn)管理水平。新形勢(shì)下，中小學(xué)必須同步配置以及管理，結(jié)合新會(huì)計(jì)制度，對(duì)資產(chǎn)的確定、折舊、處理等等有明確的認(rèn)知，再根據(jù)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)優(yōu)化配置，將資產(chǎn)的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性以及可行性，達(dá)到物盡其用的目的。除此以外，加強(qiáng)對(duì)資產(chǎn)清查、維護(hù)的重視力度，按照資產(chǎn)的特性制定檢查計(jì)劃，針對(duì)多媒體設(shè)備等等，盡可能每月進(jìn)行一次檢測(cè)維護(hù)，詳細(xì)記錄其使用情況，決定是否升級(jí)或者更換。中小學(xué)校還可專(zhuān)門(mén)成立一個(gè)更加專(zhuān)業(yè)的盤(pán)點(diǎn)小組，實(shí)現(xiàn)定期的逐個(gè)排查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)使用中存在的問(wèn)題以及主要原因，加以改進(jìn)與解決，最終完成盤(pán)點(diǎn)報(bào)告，遞交給上級(jí)部門(mén)。

4.5依托信息技術(shù)，提升管理水平

近幾年，新會(huì)計(jì)制度施行的過(guò)程中，信息技術(shù)也大量涌現(xiàn)，為中小學(xué)校資產(chǎn)管理的創(chuàng)新提供了更多可能[4]。要想進(jìn)一步將新制度貫徹落實(shí)，現(xiàn)如今中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分依托信息技術(shù)，加大信息化建設(shè)力度，引入更加先進(jìn)的財(cái)務(wù)軟件，實(shí)現(xiàn)信息資源的高效傳遞與共享，繼而有效提升資產(chǎn)管理水平。首先，作為中小學(xué)校財(cái)會(huì)工作人員，需在熟悉新會(huì)計(jì)制度的基礎(chǔ)上，對(duì)資產(chǎn)管理的變化有明確的認(rèn)知，以較高的信息素養(yǎng)展開(kāi)各項(xiàng)工作，如整合數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、完成報(bào)表等等，將資產(chǎn)的實(shí)際使用情況一一記錄下來(lái)，形成一個(gè)完整的數(shù)據(jù)資源庫(kù)。其次，中小學(xué)校應(yīng)結(jié)合管理現(xiàn)狀，搭建一個(gè)覆蓋范圍廣的信息化管理平臺(tái)，將各模塊聯(lián)系起來(lái)，逐漸消除校內(nèi)各部門(mén)之間的溝通壁壘，實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)系與溝通，使得財(cái)會(huì)人員可對(duì)資產(chǎn)情況有充分的把握，確保其利用效率以及使用效能，基于此制定更加科學(xué)的資產(chǎn)購(gòu)置計(jì)劃，從根本上杜絕資產(chǎn)閑置、資產(chǎn)流失。

篇5

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校；教學(xué)管理；創(chuàng)新

獨(dú)立學(xué)院是普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)開(kāi)展本科學(xué)歷教育的院校，與公辦普通高校、民辦高校和職業(yè)技術(shù)院校都有較大差別。獨(dú)立學(xué)院的設(shè)立，對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義，其在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)、師資力量、學(xué)生錄取等方面的特殊性，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理提出新的要求。特別是在當(dāng)今社會(huì)正面臨新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，獨(dú)立院校必須不斷研究探索，創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，提供教學(xué)管理水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、獨(dú)立院校教學(xué)管理方式及其特點(diǎn)

1.獨(dú)立院校教學(xué)管理的內(nèi)涵

與一般教學(xué)管理的定義相似，獨(dú)立院校教學(xué)管理就是依據(jù)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，使用科學(xué)合理的管理原則、理論和方法，對(duì)教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效控制和調(diào)節(jié)，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)各項(xiàng)工作都能有條不紊的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面教育[1]。教學(xué)管理的常規(guī)工作包括學(xué)生學(xué)籍管理、學(xué)生信息管理、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)評(píng)估等，其目的在于充分規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)各類(lèi)教學(xué)資源，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理經(jīng)歷了母體院校完全托管狀態(tài)和半托管狀態(tài)，目前已經(jīng)進(jìn)入相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展階段。目前，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)擁有相對(duì)健全的教學(xué)管理體系，專(zhuān)職專(zhuān)任教師也達(dá)到一定規(guī)模，經(jīng)過(guò)了幾個(gè)本科教學(xué)循環(huán)，教學(xué)管理運(yùn)行已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立院校教學(xué)管理的普遍屬性包括：服務(wù)性，教學(xué)管理服務(wù)于教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，保證各類(lèi)教學(xué)工作能夠平穩(wěn)運(yùn)行；整體性，教學(xué)管理涉及的各類(lèi)常規(guī)管理工作不是相互獨(dú)立的，而是互相之間有密切聯(lián)系、互相影響的，例如，要確保四年級(jí)本科生能夠順利取得畢業(yè)證件，就涉及學(xué)籍、信息、資格審查、教學(xué)工作計(jì)劃等多方面的協(xié)同；動(dòng)態(tài)性，雖然教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生管理可以依據(jù)計(jì)劃開(kāi)展，但是教學(xué)管理工作不是一成不變的，必須隨著人員、信息、環(huán)境的變化而有所調(diào)整，例如，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試是一年兩次的固定工作，具體到考試安排，每年都會(huì)發(fā)生細(xì)微調(diào)整，必須在教學(xué)管理中隨時(shí)給予關(guān)注。

2.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院在教育教學(xué)管理機(jī)制上繼承了母體院校的模式，但在以下三個(gè)方面具有獨(dú)特屬性。首先，生源的獨(dú)特性。獨(dú)立學(xué)院以本科教育層次為主，按第三批本科錄取，與其母體院校錄取分?jǐn)?shù)的差距較大，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面需要矯正。同時(shí)，許多在獨(dú)立學(xué)院就讀的學(xué)生家庭條件較好，有較多的機(jī)會(huì)接觸學(xué)校以外的事物，因而這些學(xué)生對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)、興趣廣泛，尤其在組織協(xié)調(diào)能力、交際能力上表現(xiàn)的較為突出，但在刻苦鉆研方面有一定欠缺[2]。在教學(xué)管理過(guò)程中，如何發(fā)揮學(xué)生已有優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，是重要的管理任務(wù)。其次，師資的獨(dú)特性。獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦之初，師資力量較為薄弱，經(jīng)過(guò)近些年的發(fā)展，已形成較為突出的特色，即專(zhuān)職教師較為年輕，學(xué)歷水平以碩士為主，以中級(jí)職稱(chēng)較為常見(jiàn)。與一般本科院校不同，獨(dú)立學(xué)院聘請(qǐng)較多兼職教師，尤其是為了平衡年齡、學(xué)歷和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，較為年長(zhǎng)、較高職稱(chēng)水平的教師在兼職教師中所占比例較大。專(zhuān)職教師群體和兼職教師群體各自的特點(diǎn)對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作提出新的要求，如何發(fā)揮不同群體優(yōu)勢(shì)，使其緊密合作，提升教學(xué)效果，是亟待解決的問(wèn)題。最后，培養(yǎng)定位的獨(dú)特性。獨(dú)立學(xué)院雖然定位于本科層次，但在培養(yǎng)定位方面，與一般普通高校存在較大差異。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有良好的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，基本定位是高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此在教學(xué)管理過(guò)程中，需要制定獨(dú)特的人才培養(yǎng)方案，不能照搬母體院校的課程體系設(shè)置，需要探索新的發(fā)展模式。

二、獨(dú)立院校教學(xué)管理中的問(wèn)題和創(chuàng)新的必要性

1.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀和問(wèn)題

目前，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供高效服務(wù)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境，但是，仍然在四個(gè)方面存在不足，有待改進(jìn)。第一，在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的獨(dú)特性關(guān)注不足。目前，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，大多源自于其母體院校，對(duì)所招收學(xué)生素質(zhì)的特殊性方面關(guān)注不足。以課程體系設(shè)計(jì)為例，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必須在大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)完成大量基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，之后才進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，之后，為了強(qiáng)化學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，四年級(jí)以進(jìn)入相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)較為常見(jiàn)。從錄取分?jǐn)?shù)來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院招收的學(xué)生在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程上取得的成績(jī)無(wú)法與二本、一本院校學(xué)生相比，由于水平較低，甚至對(duì)這些課程沒(méi)有什么學(xué)習(xí)興趣，但是，依據(jù)培養(yǎng)方案，他們必須完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和考試，導(dǎo)致掛科現(xiàn)象十分明顯。在大學(xué)三年級(jí)時(shí)，他們要么得重新選修這些課程，占用了專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間；要么因?yàn)閽炜?，影響了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面，如何發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而不使用死板的“教學(xué)、考試、重修”這種傳統(tǒng)方案，是機(jī)制創(chuàng)新需要解決的問(wèn)題。第二，在教師管理方面，無(wú)法發(fā)揮不同教師群體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。專(zhuān)職教師因較為年輕，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的掌握較高，也更能理解青年學(xué)生的思想活動(dòng)，但傳統(tǒng)的講授模式，無(wú)法很好的發(fā)揮溝通作用，導(dǎo)致教學(xué)效果有限。兼職教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)橹贫仍O(shè)計(jì)，在兼職工作中，對(duì)三本學(xué)生的能力考慮不足，課程講解通常與其在原單位的安排保持一致，教師與學(xué)生的配合不足，無(wú)法使教學(xué)能力得到最大化展示。第三，在學(xué)生管理制度設(shè)計(jì)方面較為僵化，無(wú)法滿足學(xué)生要求。目前獨(dú)立院校的學(xué)生管理制度依然是較為傳統(tǒng)的，即按照班級(jí)、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)安排?？墒牵S著社會(huì)環(huán)境的快速變化，跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)的合作成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要要求之一，不同班級(jí)、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)的分離式安排，阻礙了學(xué)生互相認(rèn)知、交流、或碰撞出思想的火花，且已開(kāi)展合作工作的學(xué)生因?yàn)檎n程時(shí)間限制，只能在共同的課余時(shí)間集體互動(dòng)，降低了完成創(chuàng)造成果的時(shí)間進(jìn)度。第四，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的體制改進(jìn)不足。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、滿足社會(huì)需求的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又迫切的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，高校教學(xué)工作都是以制約式為主要特征的教學(xué)管理體制下運(yùn)行的。特別是三本院校，由于學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足，這種管理更為嚴(yán)格，具體到課程時(shí)間管理、教學(xué)計(jì)劃?rùn)z查、教學(xué)制度追蹤等，都有著嚴(yán)格的限制?？陀^來(lái)講，這種管理體制在保證教學(xué)秩序方面確實(shí)起到重要作用，但是，面對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，過(guò)于死板的體制限制，壓抑了教師和學(xué)生自我突破的積極性，以服從式為主導(dǎo)的教學(xué)管理體制必須向自主式轉(zhuǎn)變。

2.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性

2015年，國(guó)務(wù)院了“關(guān)于深化體制機(jī)制改革，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見(jiàn)”，并指出“創(chuàng)新是推動(dòng)一個(gè)國(guó)家和民族向前發(fā)展的重要力量，也是推動(dòng)整個(gè)人類(lèi)社會(huì)向前發(fā)展的重要力量”，在總體思路和主要目標(biāo)中，確定要把“人才作為創(chuàng)新的第一資源”。教育教學(xué)的關(guān)鍵作用在于人才培養(yǎng)，特別是隨著獨(dú)立院校不斷發(fā)展，招生規(guī)模逐漸增大，如何響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持全面創(chuàng)新，使教育價(jià)值得到更大體現(xiàn)，教育資源配置效率大幅提高，是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作必須完成的任務(wù)。從獨(dú)立學(xué)院發(fā)展視角來(lái)看，其招生壓力正在加大，特別是出國(guó)留學(xué)手續(xù)日益簡(jiǎn)便，獨(dú)立學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手已經(jīng)從國(guó)內(nèi)同批次院校擴(kuò)展到了更大的范圍，如何在激烈競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)中脫穎而出，取決于獨(dú)立學(xué)院是否能夠準(zhǔn)確把握自身的發(fā)展目標(biāo)和方向，在教學(xué)管理模式上不斷創(chuàng)新，形成一套科學(xué)有效的理論和應(yīng)用體系，從而最大限度的發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，取得長(zhǎng)足發(fā)展。

三、獨(dú)立院校教學(xué)管理創(chuàng)新的原則和機(jī)制

1.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新的原則

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新必須深入了解社會(huì)需求現(xiàn)實(shí)，掌握學(xué)生、教師和教學(xué)工作特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，并堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是開(kāi)展教學(xué)管理創(chuàng)新的先決條件，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，就不可能開(kāi)展富有創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)，也就談不上創(chuàng)造新成果。創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理創(chuàng)新的落腳點(diǎn)，創(chuàng)新能力由基礎(chǔ)能力和專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力構(gòu)成，基礎(chǔ)能力是完成教學(xué)管理工作的必備素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力是對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題的觀察、分析、歸納能力，以及創(chuàng)造新的管理機(jī)制解決問(wèn)題的能力[3]。此外，由于教學(xué)管理工作涉及整個(gè)學(xué)院的各個(gè)層級(jí)，因此教學(xué)管理創(chuàng)新還必須堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，即任何一項(xiàng)教學(xué)管理創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，都必須思考到教學(xué)工作的方方面面，確保機(jī)制創(chuàng)新成效。同時(shí)，在創(chuàng)新過(guò)程中，除了要立足于獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)，還必須參考國(guó)際上的現(xiàn)金經(jīng)驗(yàn)，即堅(jiān)持國(guó)際化原則。

2.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新機(jī)制

（1）培養(yǎng)方案創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)建彈性管理機(jī)制

進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求狀況，確保學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)化技能。在基礎(chǔ)課方面，需要認(rèn)識(shí)到部分學(xué)生確實(shí)存在一定困難，傳統(tǒng)的課堂講授、期末考核方案無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且剛進(jìn)入大一的學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段，可能存在偏科現(xiàn)象，因此，為了最大限度的提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有必要建立彈性管理機(jī)制，給學(xué)生一定的選擇自由。傳統(tǒng)的通過(guò)入學(xué)考試分快、慢班方法，對(duì)不少學(xué)生的自尊心有較大影響，因此，在建立彈性管理機(jī)制時(shí)，必須充分考慮課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)最佳創(chuàng)新效果。以大學(xué)英語(yǔ)為例，英語(yǔ)教學(xué)涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分，如果課程設(shè)置據(jù)此分類(lèi)，學(xué)生首先可以選擇自己較為擅長(zhǎng)的部分，建立學(xué)習(xí)興趣；其次，考慮到學(xué)生應(yīng)用能力的鍛煉，具體到某一課程，可以更多的側(cè)重實(shí)用部分，或是一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)考試的訓(xùn)練，使學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)不再是單純通過(guò)期末考試，而是取得一定的職業(yè)資格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；最后，學(xué)生的興趣愛(ài)好較為廣泛，特別是一些歐美電視劇廣受追捧，可以在課余活動(dòng)，據(jù)此舉辦與之相關(guān)的競(jìng)賽，使本來(lái)占用學(xué)習(xí)時(shí)間的娛樂(lè)活動(dòng)成為基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的組成成分，最終通過(guò)學(xué)生自己的自主選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。在專(zhuān)業(yè)課方面，專(zhuān)業(yè)必修課的設(shè)置可以提前，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)有初步了解。專(zhuān)業(yè)選修課設(shè)計(jì)常常以模塊化形式存在，這種設(shè)計(jì)雖然可以使學(xué)生對(duì)某一模塊有更為深入的了解，但也限制了學(xué)生對(duì)其他模塊的學(xué)習(xí)。因此，在專(zhuān)業(yè)選修課的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該采用“有推薦，不強(qiáng)制”的措施，即在學(xué)生初步了解本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，自由選擇課程組合，全面提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方法，提高實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)置的彈性，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展暑期實(shí)習(xí)，以便能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；在條件允許的情況下，可以依據(jù)學(xué)生意愿，將最后一學(xué)年的實(shí)踐期提前，所需學(xué)習(xí)的課程則可以延后，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，輕視所學(xué)習(xí)的理論，提高學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合的應(yīng)用能力。

（2）教師管理創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)建工作室管理機(jī)制

教師工作室管理機(jī)制突破了原有教學(xué)體制下，教師單獨(dú)對(duì)自己所教授的課程負(fù)責(zé)的模式，而是以一名教師為主導(dǎo)，配備其他幾名輔助教師，共同承擔(dān)課程的教學(xué)工作。當(dāng)然，如果每門(mén)課程都這樣設(shè)計(jì)的話，無(wú)疑會(huì)使教師工作量太大，因而，從教學(xué)計(jì)劃中選擇最為重要的專(zhuān)業(yè)課程，形成創(chuàng)新的工作室管理機(jī)制，是較為務(wù)實(shí)的。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師完成課程邏輯設(shè)計(jì)，年輕教師為課程補(bǔ)充最新知識(shí)，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院聘請(qǐng)的兼職教師因?yàn)樵瓎挝还ぷ鞣泵?，停課情況時(shí)有發(fā)生，工作室設(shè)計(jì)可以使的課程開(kāi)展順暢進(jìn)行，且學(xué)生需要與老師溝通時(shí)，不會(huì)因?yàn)殡y以聯(lián)絡(luò)而無(wú)法及時(shí)得到反饋。工作室機(jī)制還能夠?qū)⒁婚T(mén)課僅歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間制度打破，將其延續(xù)開(kāi)展2-3個(gè)學(xué)期，形成包括講座、授課、實(shí)踐和反饋充分結(jié)合的機(jī)制。此外，工作室機(jī)制還為引入企業(yè)中的實(shí)踐導(dǎo)師提供的契機(jī)，出于學(xué)歷、教師資格證等客觀條件的限制，即使是獨(dú)立學(xué)院，也不能直接聘請(qǐng)企業(yè)工作人員為兼職教師，這對(duì)學(xué)生充分了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求和企業(yè)人才需求有負(fù)面的影響，工作室機(jī)制可以在主導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，邀請(qǐng)實(shí)踐精英做客課堂，為學(xué)生們答疑解惑。在教師管理過(guò)程中，創(chuàng)建工作室管理機(jī)制，能夠全面發(fā)揮各層次人才的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）學(xué)生管理創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)建項(xiàng)目式管理機(jī)制

一方面，學(xué)生之間有跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)交流的愿望，另一方面，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理必須鼓勵(lì)這種交互活動(dòng)，并為其創(chuàng)造有利環(huán)境，項(xiàng)目式管理機(jī)制是一種行之有效的創(chuàng)新管理方式。在激勵(lì)措施方面，學(xué)?？梢栽O(shè)置與課業(yè)相關(guān)的跨專(zhuān)業(yè)課題，鼓勵(lì)學(xué)生參與；在條件允許的情況下，可以與其他院校合作，特別是現(xiàn)在很多院校在地理位置上相鄰，為跨校溝通奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的勤工儉學(xué)是讓學(xué)生從事一些事務(wù)性工作，創(chuàng)建項(xiàng)目管理機(jī)制，可以讓學(xué)生在充分合作的基礎(chǔ)上，完成具有創(chuàng)造性價(jià)值的工作。在保障措施方面，包括時(shí)間保障、場(chǎng)地和設(shè)施保障。通過(guò)彈性管理機(jī)制，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的自主控制能力更強(qiáng)，確保了共同課余時(shí)間的形成；在場(chǎng)地和設(shè)施方面，如果是所有學(xué)生都能隨意使用，則可能導(dǎo)致濫用，或是使用時(shí)間過(guò)于集中，因而，必須在使用時(shí)間和使用產(chǎn)出方面，給學(xué)生一定壓力，確保場(chǎng)地、設(shè)施都得到有效利用。

（4）創(chuàng)新人才培養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)建柔性管理機(jī)制

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育的重要目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要高校從各個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)[4]，教學(xué)管理是這一系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式無(wú)法適應(yīng)新的人才培養(yǎng)需求，因而有必要借鑒先進(jìn)的管理體系，即柔性管理機(jī)制。柔性管理源自于現(xiàn)代企業(yè)管理理念，與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展密切相關(guān)，究其本質(zhì)，是一種以人為中心的人性化管理，在了解人的心理和行為規(guī)律基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制手段，柔性管理最重要的作用在于激發(fā)人的創(chuàng)造性。對(duì)于教學(xué)管理而言，柔性管理與傳統(tǒng)的剛性管理相對(duì)應(yīng)，不再對(duì)教師、學(xué)生提出指令化的要求，而是進(jìn)行人性化管理，營(yíng)造寬松、自由、和諧的管理氛圍，最大限度的調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。對(duì)于教師的柔性管理，就是要賦予教師較高的自，確保其在教學(xué)活動(dòng)上的自由，幫助教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)和課程性質(zhì)設(shè)計(jì)出完善的教學(xué)體系，當(dāng)然，自并無(wú)意味著教師可以無(wú)視教學(xué)目標(biāo)，因而在教學(xué)評(píng)估時(shí)，有必要依據(jù)創(chuàng)新教學(xué)的特點(diǎn)制定評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)模式改革情況納入教師的考核，用以確保柔性管理機(jī)制的成效。對(duì)學(xué)生的柔性管理，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，營(yíng)造有利于學(xué)生自主學(xué)的的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題、探討解決問(wèn)題的新方法，特別是在考核機(jī)制方面，應(yīng)該對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力給予一定程度的側(cè)重。例如，現(xiàn)行考核方式以閉卷考試為主，學(xué)生在期末考試之前突擊復(fù)習(xí)，在一些任課老師提供復(fù)習(xí)要點(diǎn)后，學(xué)生的考核結(jié)果通常是以記憶能力強(qiáng)的學(xué)生占優(yōu)，而獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等激勵(lì)措施也主要以成績(jī)?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)，這種方式十分不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因而在課程考核方式設(shè)置時(shí)，有必要從柔性管理角度考量，將學(xué)生創(chuàng)造性的利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力納入綜合評(píng)估體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總結(jié)

教學(xué)管理的水平是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，本文在系統(tǒng)闡述獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的定義和常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，指出獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的一般性特征包括服務(wù)性、整體性和動(dòng)態(tài)性；與普通高校和職業(yè)技術(shù)院校的不同之處在于，獨(dú)立學(xué)院在生源、師資和培養(yǎng)定位方面，都存在教學(xué)管理工作的獨(dú)特性。雖然獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)其特殊性關(guān)注不夠；在教師管理中，難以同時(shí)發(fā)揮專(zhuān)職教師和兼職教師的優(yōu)勢(shì)；在學(xué)生管理方面，由于制度僵化，難以適應(yīng)新時(shí)期的需求；在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，健全的體制還沒(méi)有運(yùn)行開(kāi)展。在分析獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，在國(guó)家所倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，本文提出獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新的基本原則，以及能夠解決現(xiàn)有問(wèn)題的四項(xiàng)創(chuàng)新機(jī)制，分別是：第一，通過(guò)創(chuàng)建彈性管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案創(chuàng)新；第二，通過(guò)創(chuàng)建工作室管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師管理創(chuàng)新；第三，通過(guò)創(chuàng)建項(xiàng)目管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理創(chuàng)新；第四，通過(guò)創(chuàng)建柔性管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，全面構(gòu)建切實(shí)可行的教學(xué)管理創(chuàng)新機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有力保障。

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篇6

美國(guó)高校的學(xué)生管理制度

高校學(xué)生管理的理念與職責(zé) “以學(xué)生為本”是美國(guó)高校管理的理念，它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、突出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和服務(wù)。美國(guó)高校學(xué)生工作的指導(dǎo)思想是：“應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為一個(gè)完整的人去發(fā)展，而不僅僅是對(duì)他進(jìn)行智力的訓(xùn)練”，“學(xué)生工作致力于學(xué)生的全面發(fā)展”。

近年來(lái)，在學(xué)生管理的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的SLI理論，其指導(dǎo)思想更加明確了“幫助學(xué)生全面發(fā)展”的意義。第一，學(xué)生事務(wù)部門(mén)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展為根本，學(xué)生事務(wù)人員應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真地履行職責(zé)，幫助學(xué)生提高素質(zhì)。第二，學(xué)生事務(wù)部門(mén)的學(xué)生管理工作的職責(zé)是：對(duì)學(xué)生復(fù)雜的認(rèn)識(shí)能力及批判思想的培養(yǎng)和訓(xùn)練；對(duì)學(xué)生實(shí)際生活能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；對(duì)學(xué)生人際關(guān)系能力的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生理財(cái)能力的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生自尊、信心、誠(chéng)實(shí)等方面的品德教育以及城市責(zé)任感的培養(yǎng)。

高校學(xué)生管理的內(nèi)容與機(jī)構(gòu) 美國(guó)各高校都有一套較為完整的學(xué)生管理體系和十分有效的咨詢服務(wù)機(jī)制．對(duì)學(xué)校的學(xué)生管理工作有很大的指導(dǎo)作用。在美國(guó)高等教育發(fā)展的過(guò)程中，從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，就出現(xiàn)了將學(xué)生看成市場(chǎng)中的消費(fèi)者，即“學(xué)生消費(fèi)者第一”的觀點(diǎn)。因此，美國(guó)高校學(xué)生管理內(nèi)容以咨詢服務(wù)、生活服務(wù)、學(xué)生校園生活為主?！皩W(xué)生事務(wù)管理”是美國(guó)高校對(duì)學(xué)生管理的專(zhuān)門(mén)名稱(chēng)，基本上對(duì)應(yīng)于我國(guó)高校的學(xué)生管理工作，學(xué)校通過(guò)非學(xué)術(shù)性事務(wù)和課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生施加影響，以規(guī)范、指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生，豐富學(xué)生校園生活。促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的組織活動(dòng)”。

學(xué)生工作的重心在宿舍部，宿舍部配有正副部長(zhǎng)及部長(zhǎng)助理若干名，宿舍部下面是學(xué)生宿舍，每個(gè)宿舍都配備專(zhuān)職管理員。宿舍專(zhuān)職管理員的工作職能集教育、管理、服務(wù)三位于一體。三位一體的好處：一是可以將工作落到實(shí)處，避免空洞的說(shuō)教；二是將嚴(yán)格要求與關(guān)心愛(ài)護(hù)相結(jié)合，思想教育與制度保證相結(jié)合，可以使思想工作更有成效；三是管理、服務(wù)中將思想工作和教育結(jié)合起來(lái)，可提高管理和服務(wù)的質(zhì)量。美國(guó)的宿舍樓主任全部住在學(xué)生宿舍，吃在學(xué)生食堂，辦公室也設(shè)在學(xué)生宿舍，他們和學(xué)生管理員一起工作，參加學(xué)生的各種會(huì)議和活動(dòng)，課間飯后與學(xué)生廣泛交談。與學(xué)生近距離接觸有利于了解學(xué)生做深入的工作，也有利于與學(xué)生建立感情，使教育工作達(dá)到事半功倍的效果。

高校學(xué)生管理專(zhuān)職隊(duì)伍 美國(guó)高校十分重視學(xué)生管理專(zhuān)職隊(duì)伍的建設(shè)。在美國(guó)，學(xué)生管理已經(jīng)成為一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，要求專(zhuān)職人員擁有碩士或以上的學(xué)位，甚至有的大學(xué)的專(zhuān)職管理人員還是在職的博士生。管理人員層次高，不僅可以提高管理水平，也容易在學(xué)生中樹(shù)立威信。同時(shí)，美國(guó)大學(xué)還要求專(zhuān)職管理人員具備良好的溝通能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，有一定的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)。為了滿足學(xué)生專(zhuān)職管理人員的職業(yè)要求，美國(guó)許多高校都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)和課程，為學(xué)生管理工作培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)人才。

美國(guó)高校學(xué)生管理的特點(diǎn)

制度化 美國(guó)高校學(xué)生管理有嚴(yán)格健全的規(guī)章制度。以美國(guó)某個(gè)大學(xué)的學(xué)生管理制度為例，僅宿舍管理這一塊就有如下制度：

飲酒制度：美國(guó)各州法律都規(guī)定，21歲以下者在公共場(chǎng)所不得飲酒。在學(xué)生宿舍也有相同的規(guī)定，若學(xué)生違反這個(gè)規(guī)定，第一次被發(fā)現(xiàn)，就要參加由宿舍部舉辦的三小時(shí)學(xué)習(xí)班，再次被發(fā)現(xiàn)就被責(zé)令參加義務(wù)勞動(dòng)或搬出校園，屢教不改或飲酒肇事者則開(kāi)除出校。

安靜時(shí)間制度：為確保大家的學(xué)習(xí)和休息，規(guī)定平時(shí)每天晚上10：00到第二天上午10：00，周末晚上12：00到第二天中午12：00為宿舍的安靜時(shí)間。在這段時(shí)間，寢室里的電視機(jī)和音響的音量不能調(diào)得過(guò)大，在走廊上不得跑步，只能輕輕地走路，在走廊和衛(wèi)生間不準(zhǔn)高聲談笑?？荚嚻陂g，安靜時(shí)間為全天24小時(shí)。如有人違反上述規(guī)定，學(xué)生管理員和學(xué)生會(huì)的干部，甚至其他學(xué)生都會(huì)出來(lái)干涉。

會(huì)客制度：每天早上9：00前及晚上10：00后不得會(huì)客，其余時(shí)間可會(huì)客，并且要做好登記手續(xù)。

客人留宿制度：平時(shí)寢室里不準(zhǔn)留宿客人，周末可以，但留宿時(shí)間不得超過(guò)三天。

清潔制度：每個(gè)學(xué)生寢室發(fā)一個(gè)塑料桶，內(nèi)放編有寢室號(hào)碼(以防亂扔)的塑料袋存放生活垃圾，袋子滿了由學(xué)生本人扎緊袋口扔到樓外的垃圾箱內(nèi)。走廊、衛(wèi)生間等公共場(chǎng)所不得亂扔果皮、紙屑。廢紙、易拉罐、塑料盒等必須分類(lèi)放在指定的地點(diǎn)以便回收，若發(fā)現(xiàn)某人有亂丟亂扔現(xiàn)象，則讓他自己打掃。廚房也是這樣，用畢必須清掃干凈。對(duì)嚴(yán)重違反清潔制度及不聽(tīng)勸告者，則處以罰款。

吸煙制度。每個(gè)宿舍都有一些允許吸煙的房間，在其他房間和公共場(chǎng)所不得吸煙。

規(guī)范化 美國(guó)高校學(xué)生管理具有規(guī)范的格式和程序。美國(guó)大學(xué)的宿舍部，對(duì)專(zhuān)職管理人員和學(xué)生管理人員的培訓(xùn)，就是一個(gè)很突出的例子。他們的培訓(xùn)有夏季集中培訓(xùn)和日常分散培訓(xùn)兩種。夏季培訓(xùn)一般在每年的8月份(暑期)舉行，要持續(xù)整整一個(gè)月。培訓(xùn)分為三個(gè)階段。第一階段：新上崗專(zhuān)職人員執(zhí)行理論培訓(xùn)。第二階段：對(duì)新老專(zhuān)職人員共同培訓(xùn)。第三階段：專(zhuān)職管理員和學(xué)生管理員一起培訓(xùn)。

篇7

為了每一位學(xué)生都能健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，為了每一位學(xué)生都能有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為了創(chuàng)建“團(tuán)結(jié)、文明、拼搏”的一年級(jí)48班，特制定本評(píng)分細(xì)則。每人基礎(chǔ)分85分，每月一評(píng)。低于75分進(jìn)行班級(jí)談話，低于65分進(jìn)行校級(jí)談話。高于95分者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

＋加分細(xì)則：

1、按時(shí)上學(xué)，不遲到，不早退，加2分。

2、尊敬老師，見(jiàn)面行禮，主動(dòng)問(wèn)好，加2分。

3、同學(xué)之間友好相處，互相關(guān)心，互相幫助，不欺同學(xué)，加2分。

4、認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，鈴聲響后馬上靜下來(lái)，加2分。

5、上課專(zhuān)心聽(tīng)課，積極發(fā)言，聲音響亮，不做小動(dòng)作，不講空話，加2分。

6、認(rèn)真做值日，保持教室整潔，不亂扔果皮紙屑等廢棄物，加2分。

7、認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)，字跡端正，卷面整潔，正確率高，加2分。

8、課間文明休息，不追逐打鬧，不大聲喧嘩，加2分。

9、月考中前5名按5、4、3、2、1加。

10、知錯(cuò)能改，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等有較大進(jìn)步者，加2-3分

11、積極參加學(xué)校各項(xiàng)競(jìng)賽或比賽活動(dòng)，加2-3分。

12、每月評(píng)選學(xué)習(xí)最刻苦、勞動(dòng)最積極、管理最負(fù)責(zé)、守紀(jì)最突出的同學(xué)各一名，加2分。

—減分細(xì)則：

1、遲到、早退、無(wú)故缺席，每次扣2分。

2、不講文明禮貌、不尊重老師和同學(xué)者，每次扣2分。

3、不遵守紀(jì)律，課堂上睡覺(jué)、吃東西、玩小物件、交頭接耳、嬉笑打鬧；擅自換座位、離座、中途離開(kāi)教室者，每次扣2分。

4、不認(rèn)真做早操、眼操者，每次扣2分。

5、拖欠作業(yè)不完成作業(yè)者，每次扣2分。

6、罵人打架斗毆者，每次扣2-4分。

7、值日不到位，衛(wèi)生不徹底者，每次扣2分。

8、亂扔垃圾，不講衛(wèi)生者，每次扣2分。

9、不經(jīng)允許拿別人東西，每次扣2分。

篇8

摘 要： 復(fù)讀班是高中的一個(gè)特別群體，復(fù)讀班的班主任只有把握復(fù)讀生的心理特質(zhì)，統(tǒng)觀復(fù)讀全程，把握復(fù)讀的幾個(gè)重要階段，抓住教育契機(jī)，才能適時(shí)促成復(fù)讀生的思想轉(zhuǎn)變，從而最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高考成績(jī)的突破。本文基于寄宿制學(xué)校復(fù)讀班的現(xiàn)狀，對(duì)管理策略進(jìn)行探索研究，旨在提高管理質(zhì)量，同時(shí)希望為相關(guān)工作者的研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 寄宿制學(xué)校復(fù)讀班 階段性管理 德育干預(yù)

經(jīng)歷過(guò)高中三年的復(fù)讀生，對(duì)高中生活可謂熟門(mén)熟路，對(duì)新校規(guī)新班規(guī)難生敬畏，對(duì)班主任的管理也會(huì)多方對(duì)比、百般挑剔。復(fù)讀班尤其是寄宿制學(xué)校的復(fù)讀班班主任工作，較之應(yīng)屆班難度更大。如果不能做到知己知彼，未雨綢繆，遇到學(xué)生問(wèn)題時(shí)就難以見(jiàn)招拆招，發(fā)揮德育在復(fù)讀備考中的作用。

一些復(fù)讀生的特點(diǎn)是：不聽(tīng)從老師指導(dǎo)，沒(méi)按學(xué)校及老師的要求做到位?；诖耍瑥?fù)讀班班主任的工作重點(diǎn)在于：讓學(xué)生聽(tīng)從老師的指導(dǎo)，并按學(xué)校及老師的要求做到位。

但是，說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難，一些復(fù)讀生認(rèn)為，自己什么道理都懂，是來(lái)學(xué)習(xí)的，不是聽(tīng)從班主任教化的。蒙牛乳業(yè)集團(tuán)創(chuàng)始人牛根生說(shuō)：小成憑智，大成憑德。復(fù)讀班班主任的德育干預(yù)在復(fù)讀生的突破性進(jìn)步中作用巨大，而對(duì)于寄宿制學(xué)校的復(fù)讀生更為重要。復(fù)讀班的班主任只有統(tǒng)觀復(fù)讀全程，把握復(fù)讀的幾個(gè)重要階段，抓住教育契機(jī)，才能適時(shí)促成復(fù)讀生的思想轉(zhuǎn)變，從而引爆復(fù)讀生內(nèi)心的正能量，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，聽(tīng)從老師指導(dǎo)，并按學(xué)校及老師的要求做到位，達(dá)到良好的備考效果，最終實(shí)現(xiàn)高考成績(jī)的突破。

復(fù)讀全程可以分為七個(gè)階段，每個(gè)階段的工作側(cè)重點(diǎn)不同。

第一階段：開(kāi)學(xué)――我的地盤(pán)我做主

面對(duì)對(duì)高中生活了如指掌的高四生和他們的家長(zhǎng)，不拿出一些“猛招兒”來(lái)，一開(kāi)始他們就會(huì)各行其是。復(fù)讀班的班主任要在迎接復(fù)讀生報(bào)到前，分析學(xué)情，布陣點(diǎn)兵，掌握主動(dòng)權(quán)。學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳“協(xié)理寧國(guó)府”的管理辦法，在人事、座位、獎(jiǎng)懲制度、宿舍管理、家校聯(lián)系等管理措施上未雨綢繆，下足功夫。我的地盤(pán)我做主，讓他們無(wú)可挑剔，聽(tīng)從老師的管理。

1.班干部安排?？傇瓌t：人人為我，我為人人。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，一些復(fù)讀生不愿意擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)以外的職責(zé)，比如做班干部。見(jiàn)招拆招：想擁有一個(gè)學(xué)位，就擔(dān)當(dāng)一分責(zé)任，班級(jí)有多少人，就預(yù)設(shè)多少個(gè)職位，人人都是班干部。大到班長(zhǎng)，小到幾塊地磚衛(wèi)生的負(fù)責(zé)人?？梢匀∫恍┯形膶W(xué)趣味的名稱(chēng)，比如地主（地面衛(wèi)生負(fù)責(zé)人）、守望者（門(mén)窗衛(wèi)生負(fù)責(zé)人）、抱關(guān)者（門(mén)鑰匙負(fù)責(zé)人）、風(fēng)信子（風(fēng)扇衛(wèi)生負(fù)責(zé)人）等。巧立名目，報(bào)到時(shí)就抽簽。這樣，杜絕推諉，使班級(jí)管理迅速走上軌道，當(dāng)天晚修就會(huì)井然有序。一周后，毛遂自薦+民主選舉+任命，再確定重要的班干部人選。

2.座位的安排。此問(wèn)題較為敏感，不能小視。座位表一定要事先安排好，公示于教室墻面，并說(shuō)明座位每周輪換制，每一個(gè)人會(huì)擁有在每一個(gè)座位上坐一周的機(jī)會(huì)。本來(lái)座位對(duì)學(xué)習(xí)的影響并不大，但一些復(fù)讀生對(duì)此格外計(jì)較，還有家長(zhǎng)提出特殊要求。另外，復(fù)讀生普遍自制力差，容易受周?chē)h(huán)境影響，往往各個(gè)學(xué)科成績(jī)不均衡。同桌的兩個(gè)學(xué)生，最好是學(xué)習(xí)搭檔，有利于組成取長(zhǎng)補(bǔ)短的小組?？傊坏陌才湃缙寰?，不能小視。

3.量化考核。掌握全班學(xué)生的當(dāng)年高考成績(jī)和畫(huà)線情況，第一次班會(huì)要將此公之于眾，以便日后的一切有基礎(chǔ)數(shù)據(jù)做參照。班級(jí)和個(gè)人要明確成績(jī)的起點(diǎn)和奮斗目標(biāo)。登記學(xué)生的奮斗目標(biāo)，也可在教室設(shè)計(jì)成一個(gè)展覽板，讓每個(gè)學(xué)生將自己的奮斗目標(biāo)寫(xiě)出來(lái)并簽名，以此為激勵(lì)。日后，學(xué)生的種種言行都可以拿基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和個(gè)人的奮斗目標(biāo)之間的距離分析，有根有。每次考試的畫(huà)線情況，老師們的工作成績(jī)也有數(shù)據(jù)，前后對(duì)比，是進(jìn)是退，一目了然?？己说臉?biāo)準(zhǔn)只有量化，才能讓學(xué)生、家長(zhǎng)心服口服。復(fù)讀班的班主任的工作成績(jī)以此來(lái)證明最有說(shuō)服力。

4.宿舍管理。宿舍天地雖小，但學(xué)生在宿舍的表現(xiàn)卻是管理效果的深度體現(xiàn)。高四生對(duì)宿舍管理模式較熟悉，上有政策、下有對(duì)策，一些人的真面目在宿舍一覽無(wú)余：散漫、任性放肆，缺乏大局觀、安全意識(shí)薄弱。因此，宿舍管理也要納入班務(wù)的重要組成部分，馬虎不得。宿舍成員安排，要盡早與宿管聯(lián)系，盡量在一個(gè)宿舍內(nèi)，按高考分?jǐn)?shù)分配，高、中、低層次均衡搭配。這樣有利于日后宿舍情況的均衡和對(duì)后進(jìn)生的帶動(dòng)，如果成績(jī)低的都在一個(gè)宿舍內(nèi)，恐怕日后就形成一個(gè)落后甚至與班級(jí)主流對(duì)抗的、負(fù)能量多的小團(tuán)體。宿舍的舍長(zhǎng)要選品學(xué)兼優(yōu)、有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任，每個(gè)宿舍的值日表要分工明確、責(zé)任落實(shí)，在宿舍做貢獻(xiàn)或扣分，就在宿舍舍務(wù)中體現(xiàn)分明賞罰。而且，在第一周適應(yīng)時(shí)期，就要對(duì)不關(guān)燈、不鎖柜子、不疊被子、不倒垃圾、不關(guān)窗子、衛(wèi)生臟亂等現(xiàn)象，及時(shí)拍照留存，在第一次班會(huì)中曝光，達(dá)到直接的警示效果。當(dāng)然，要與宿管及時(shí)、有效地溝通。

5.家校聯(lián)系。新生報(bào)到前，班主任最好定制名片，將班主任及科任的姓名、電話、微信、QQ等聯(lián)系信息提供給家長(zhǎng)，以便溝通順暢，家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的在校情況，求得家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的支持。

第二階段：期中考試、家長(zhǎng)會(huì)――事實(shí)勝于雄辯

從開(kāi)學(xué)到這時(shí)，復(fù)讀已經(jīng)過(guò)了四分之一的時(shí)間，學(xué)生和家長(zhǎng)普遍關(guān)心復(fù)讀的成果。事實(shí)勝于雄辯，班主任在期中考分析、總結(jié)時(shí)，要充分利用最先進(jìn)的考試考核系統(tǒng)，出具確切而翔實(shí)的數(shù)據(jù)，令學(xué)生和家長(zhǎng)信服：復(fù)讀是有成果的，努力和不努力是不一樣的，復(fù)讀是有明確方法的，不是盲目的。在翔實(shí)、可信的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，再具體談班級(jí)建設(shè)、復(fù)讀期間家校指導(dǎo)，就會(huì)深入淺出，直觀、易懂。

班會(huì)時(shí)，一定要向家長(zhǎng)講明幾點(diǎn)：1.校園文化差異巨大，請(qǐng)入鄉(xiāng)隨俗；2.我行我素者復(fù)讀效果難有保證；3.天道只酬勤（勤：精神；體力）；4.識(shí)到做不到，惡習(xí)不改，成績(jī)也不會(huì)提高，甚至?xí)雇耍?.對(duì)孩子的第二次高考成績(jī)的期待要切合實(shí)際。

第三階段：月二考――負(fù)能量爆發(fā)期

開(kāi)學(xué)時(shí)豪情萬(wàn)丈，帶著高考的傷痛、帶著旦旦誓言、帶著父母沉重的期冀，一路拼搏到期中考，家長(zhǎng)會(huì)后，學(xué)生就像是過(guò)了一道關(guān)，好了傷疤忘了疼，開(kāi)始進(jìn)入放松狀態(tài)，故態(tài)復(fù)萌，班級(jí)里的負(fù)能量指數(shù)會(huì)急遽攀升。這一時(shí)期，班主任要自信、堅(jiān)持，在做學(xué)生、家長(zhǎng)的思想工作時(shí)，耐心細(xì)致、關(guān)注細(xì)節(jié)、不急不躁、不厭其煩，對(duì)于學(xué)生的種種質(zhì)疑、家長(zhǎng)的百般挑剔，拿事實(shí)說(shuō)話、以理服人。

第四階段：期末考――復(fù)讀的持久戰(zhàn)階段

復(fù)讀對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的心理考驗(yàn)都是嚴(yán)峻的。班主任要在學(xué)生和家長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)方面巧做工作、久做工作。寄宿制學(xué)校的復(fù)讀生們心理壓力巨大，他們渴望釋放、渴望飛翔。德育處可量身定做一系列活動(dòng)，比如“高三年級(jí)徒步拉練活動(dòng)”、“‘快樂(lè)高三，活力高三’包餃子活動(dòng)”、平安夜聯(lián)歡等。德育處的一系列活動(dòng)設(shè)計(jì)，給復(fù)讀班的班主任鋪就了推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情一級(jí)一級(jí)的臺(tái)階，班主任要與德育處默契配合，增強(qiáng)班集體的凝聚力、創(chuàng)造力，為下一學(xué)期的苦戰(zhàn)蓄勢(shì)、聚力。

在徒步拉練活動(dòng)的當(dāng)天晚修，可讓學(xué)生寫(xiě)勵(lì)志周記。徒步拉練活動(dòng)的效果，從學(xué)生的習(xí)作中一目了然。孩子們徒步行走的成果，別忘了告訴充滿期待的家長(zhǎng)們，及時(shí)利用校訊通平臺(tái)與家長(zhǎng)互動(dòng)。“快樂(lè)高三，活力高三”包餃子活動(dòng)，為增進(jìn)同學(xué)之間的溝通和交流、建設(shè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、豐富復(fù)讀的學(xué)習(xí)和生活，注入了一股清泉。平安夜聯(lián)歡，將學(xué)生的復(fù)讀生活推向了一個(gè)高峰。

第五階段：下學(xué)期開(kāi)學(xué)摸底考試――山重水復(fù)也有路

摸底考試，真的能摸到學(xué)生寒假狀態(tài)的“底”。但無(wú)論是怎樣的底，班主任都可以借此或激勵(lì)或提醒或希冀，帶動(dòng)學(xué)生慢慢提速，進(jìn)軍一模。

第六階段：“一?！笨荚?/p>

與應(yīng)屆班不同的是，τ詬炊漣嗟難生，“一模”已經(jīng)是“N模”，要求學(xué)生勝不驕敗不餒，穩(wěn)扎穩(wěn)打，勻速前進(jìn)。對(duì)“一?！笔Ю膶W(xué)生，要及時(shí)予以關(guān)愛(ài)、安撫、指導(dǎo)。

第七階段：二模到高考――曙光在前頭

穩(wěn)扎穩(wěn)打，密切關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。

復(fù)讀班的教育、教學(xué)工作是高中教育的特殊領(lǐng)域，也是教育、教學(xué)難題集中的領(lǐng)域，但從事這一工作的教師比較少，相關(guān)專(zhuān)業(yè)著述也很少，因此，經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)和傳承就尤顯珍貴。

寄宿制學(xué)校復(fù)讀班的班主任工作的階段性特征鮮明，只要統(tǒng)觀全局、嚴(yán)陣以待、階段突破，學(xué)生的進(jìn)步就有如芝麻開(kāi)花――節(jié)節(jié)高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡天勝.怎樣當(dāng)好復(fù)讀班的班主任[J].教育藝術(shù)，2007（7）.

篇9

[關(guān)鍵詞]高職；學(xué)籍管理；制度建設(shè)

學(xué)生學(xué)籍記載了每個(gè)學(xué)生在校的基本情況，客觀反映了每個(gè)學(xué)生在校期間德、智、體、美等方面發(fā)展?fàn)顩r。也是一個(gè)人接受某種教育程度的經(jīng)歷和他所達(dá)到學(xué)識(shí)水平的信用憑證。學(xué)籍管理工作的成敗與否直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，影響著教學(xué)秩序。高職院校特別是新幾年新成立或升格的高職高專(zhuān)院校以前根本沒(méi)有在高等教育學(xué)籍管理方面的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)籍管理制度基本是借鑒其他本科院校的，但隨著學(xué)籍管理方式的改變和學(xué)校內(nèi)部管理體制的改革，學(xué)籍管理制度建設(shè)也面臨著新的任務(wù)和要求。

一、學(xué)籍管理制度必須適應(yīng)教學(xué)質(zhì)量提高的需要

學(xué)籍管理制度的功能是對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行必要的規(guī)范、控制、激勵(lì)和調(diào)節(jié)，以穩(wěn)定教學(xué)秩序，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。為學(xué)生完成學(xué)業(yè)制定基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和行為具有規(guī)范性和促進(jìn)性。學(xué)籍管理制度對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提高辦學(xué)效益具有重要作用。

(一)學(xué)籍管理制度是穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。加強(qiáng)學(xué)籍管理制度建設(shè)，建立一整套完備的規(guī)章制度，并根據(jù)形勢(shì)發(fā)展的需要，不斷健全和完善各項(xiàng)制度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行管理制度，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都按照規(guī)章制度嚴(yán)格管理、規(guī)范管理、科學(xué)管理，確保教學(xué)工作正常進(jìn)行。我院通過(guò)建立《普通專(zhuān)科學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》和《成人專(zhuān)科學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》對(duì)我院在冊(cè)的兩種不同學(xué)籍身份的學(xué)生學(xué)籍管理做了明確的說(shuō)明，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中形成對(duì)不同學(xué)籍的基本認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)籍問(wèn)題發(fā)生不穩(wěn)定因素。

(二)學(xué)籍管理制度是發(fā)揮學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)力。我院在學(xué)籍管理規(guī)定中明確學(xué)生可能通過(guò)參加對(duì)接本科自考等形式取得學(xué)分，使學(xué)生在完成校內(nèi)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)主動(dòng)參加本科課程的學(xué)習(xí)來(lái)提升自身素質(zhì)。

(三)學(xué)籍管理制度是樹(shù)立良好教風(fēng)、規(guī)范教師教書(shū)育人活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。要通過(guò)學(xué)籍管理制度制定一些教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)制度，并建立約束檢查機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，積極鼓勵(lì)教師投身教學(xué)改革。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

二、高職院?，F(xiàn)行學(xué)籍管理制度存在的問(wèn)題

目前高職學(xué)籍管理制度的許多條款是從管理者的角度考慮的，未能體現(xiàn)出鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、以學(xué)生為本的理念，在一定程度上影響了正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的提高，具體表現(xiàn)在：

(一)從管理層面看：隨著學(xué)生人數(shù)的增多，特別是學(xué)校實(shí)行學(xué)分制后，使學(xué)籍管理工作變得越來(lái)越復(fù)雜。就我校而言，既有普通專(zhuān)科學(xué)生的學(xué)籍管理。也有成人專(zhuān)科和中專(zhuān)學(xué)生的學(xué)籍管理，并且各類(lèi)學(xué)生的學(xué)籍管理各不相同，如果學(xué)籍管理工作還是由教務(wù)處統(tǒng)一處理，則教務(wù)處需要承擔(dān)的學(xué)籍管理工作就日趨繁重，既管不了也管不好。并且，一些領(lǐng)導(dǎo)干部思想上對(duì)學(xué)籍管理不夠重視。沒(méi)有針對(duì)新形勢(shì)下的學(xué)籍管理制定出規(guī)范的行之有效的管理機(jī)制、績(jī)效考核機(jī)制、人才培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有形成合理的管理人才結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定隊(duì)伍。同時(shí)，相關(guān)管理人員待遇較低，工作積極性不高，人員流動(dòng)頻繁，致使學(xué)籍管理的真正作用難以體現(xiàn)。

(二)從管理隊(duì)伍層面看：學(xué)籍管理隊(duì)伍與新形勢(shì)、新制度的要求不相適應(yīng)，學(xué)籍管理從人工操作向計(jì)算機(jī)信息化操作過(guò)渡，而學(xué)籍管理人員卻不能跟上信息化管理的進(jìn)程。在高校學(xué)籍管理人員隊(duì)伍中，部分人員是出于安置引入人才家屬的目的調(diào)入的或是以前從事傳統(tǒng)學(xué)籍管理工作的老同志，沒(méi)有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力和管理素質(zhì)；部分管理人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，僅靠自身實(shí)踐及學(xué)習(xí)摸索很難迅速達(dá)到崗位的要求。

(三)從師生認(rèn)識(shí)層面看：一些教師和學(xué)生對(duì)學(xué)籍管理缺乏正確的理解，教師視學(xué)籍管理為教學(xué)管理部門(mén)的事，與己無(wú)關(guān)；學(xué)生只把自己作為學(xué)籍管理中的一個(gè)被動(dòng)對(duì)象。有的學(xué)生直到臨畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己尚有缺考或不及格的課程；個(gè)別教師在學(xué)生求情、糾纏之下更改考試成績(jī)；個(gè)別部門(mén)因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)找工作困難，還將獎(jiǎng)勵(lì)記入學(xué)生學(xué)籍檔案而將處罰不了了之，這些都將影響教學(xué)質(zhì)量和整體學(xué)校管理水平的提高。為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，有必要不斷優(yōu)化學(xué)籍管理制度。

三、新形勢(shì)下優(yōu)化高校學(xué)籍管理制度建設(shè)的方向

(一)以教育部學(xué)籍學(xué)歷信息管理平臺(tái)為基礎(chǔ)建立動(dòng)態(tài)的電子學(xué)籍檔案

解決各高?，F(xiàn)階段學(xué)籍管理中存在的普遍問(wèn)題，必須以教育部電子注冊(cè)要求的內(nèi)容為導(dǎo)向，以學(xué)籍學(xué)歷管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為藍(lán)本，結(jié)合自身情況購(gòu)買(mǎi)或自行開(kāi)發(fā)“學(xué)生學(xué)籍管理信息系統(tǒng)”。動(dòng)態(tài)電子學(xué)籍檔案是把學(xué)生的個(gè)人信息輸入學(xué)籍管理信息系統(tǒng)，每人一條記錄，每個(gè)輸入的字段都可以作為查詢檢索的人口，通過(guò)檢索就能直接在計(jì)算機(jī)或網(wǎng)上調(diào)閱學(xué)生的在校信息，從而能核實(shí)、確認(rèn)在校學(xué)生或畢業(yè)證書(shū)的真?zhèn)危阌趯?duì)學(xué)籍信息統(tǒng)計(jì)，保證學(xué)籍異動(dòng)處理的及時(shí)、準(zhǔn)確，提高學(xué)籍管理的工作效率。電子學(xué)籍檔案應(yīng)盡可能全的反映學(xué)生在校期間的真實(shí)情況，記錄學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、體質(zhì)、紀(jì)律等方面的自然情況和歷史演變過(guò)程。按照《高等學(xué)校檔案實(shí)體分類(lèi)法與高等學(xué)校檔案工作規(guī)范》中教學(xué)類(lèi)檔案歸檔范圍所列學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)容有：反映學(xué)生入學(xué)基本情況的新生入學(xué)登記表、學(xué)生學(xué)籍卡片、學(xué)生成績(jī)總冊(cè)、在校學(xué)生名冊(cè)、學(xué)生學(xué)籍變更材料、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)材料、學(xué)生處分材料。筆者認(rèn)為這些信息都應(yīng)錄入電子學(xué)籍檔案，也是學(xué)籍管理信息系統(tǒng)的基本組成部分，作為電子注冊(cè)工作的依據(jù)。

(二)實(shí)行完全學(xué)分制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)分制是用學(xué)分反映課程在專(zhuān)業(yè)中的地位并計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種教學(xué)管理手段。它把取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為獲得學(xué)歷和學(xué)位證書(shū)的基本標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行學(xué)分制就是打破過(guò)去封閉式的管理模式，賦予學(xué)生較大的靈活性與自，最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，使學(xué)生在學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，自主選擇專(zhuān)業(yè)、課程、任課教師、授課時(shí)間及學(xué)習(xí)方式等。

(三)推行學(xué)生學(xué)籍的二級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革

教學(xué)改革的發(fā)展和管理技術(shù)的進(jìn)步使學(xué)籍管理進(jìn)一步走向綜合化，形成更完善的學(xué)籍管理制度和系統(tǒng)。當(dāng)前，我國(guó)高等教育已處于大眾化階段，從學(xué)籍管理的角度分析，呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)設(shè)置多樣化、學(xué)生人數(shù)逐年增多的特點(diǎn)，因此，學(xué)籍管理絕不是教務(wù)處一個(gè)部門(mén)可以獨(dú)立完成的。充分發(fā)揮下屬學(xué)院的直接管理作用，可以在下屬學(xué)院建立學(xué)籍管理的二級(jí)管理體制，下屬學(xué)院指派教學(xué)秘書(shū)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)處理本學(xué)院學(xué)生的學(xué)籍和成績(jī)，這樣就保證學(xué)籍管理的質(zhì)量，提高學(xué)籍管理效率。

(四)充分發(fā)揮制度激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

篇10

【關(guān)鍵詞】血液灌流;重度有機(jī)磷中毒

【中圖分類(lèi)號(hào)】R524【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2010)012-0086-02

1 資料與方法

1.1 一般資料：所選病例為我科2009年3月～2010年9月收治的重度有機(jī)磷中毒患者14例，以及之前 常規(guī)搶救措施 治療的16例重度有機(jī)磷中毒患者。全部30例患者均為消化道中毒。就診時(shí)間：中毒后6小時(shí)內(nèi)。按AOPP診斷及分度標(biāo)準(zhǔn)，診斷標(biāo)準(zhǔn)；①患者具備典型毒蕈樣和膽堿樣中毒癥狀。②全血膽堿酯酶活力在30%以下，出現(xiàn)肺水腫或昏迷、呼吸衰竭。其中HP組14例，男2例，女12例，平均年齡36歲，毒物種類(lèi)為氧化樂(lè)果3例，樂(lè)果2例，甲胺磷7例，甲拌磷1例，敵敵畏1例，對(duì)照組16例，男3例，女13例，平均年齡34.2歲。毒物種類(lèi)為氧化樂(lè)果5例，甲拌磷9例，甲胺磷1例，敵敵畏1例。兩組資料在統(tǒng)計(jì)學(xué)上無(wú)顯著差異。

1.2 治療方法。

1.2.1 常規(guī)搶救措施:立即徹底洗胃、吸氧、補(bǔ)液，使用阿托品、解磷定，并盡快達(dá)到阿托品化；同時(shí)使用脫水劑、抗生素、激素、能量合劑等內(nèi)科常規(guī)治療。氣道分泌物多時(shí)，注意吸痰。呼吸衰竭及時(shí)插管行機(jī)械通氣。心跳驟停先行心肺復(fù)蘇。

1.2.2 急癥血液灌流:我院應(yīng)用德國(guó)費(fèi)森血液透析機(jī)和麗珠濕式HA一次性灌流器。方法：用生理鹽水3 000 ml（內(nèi)含肝素15 mg/500 ml）自下而上對(duì)灌流器和管道進(jìn)行預(yù)沖，先將灌流器及管道充滿肝素生理鹽水，靜置20～30 min后，以50～100 ml/min的流速預(yù)沖灌流器及管道，用手輕拍并轉(zhuǎn)動(dòng)灌流器，直至排盡空氣。選擇雙腔靜脈導(dǎo)管行深靜脈置管，或直接進(jìn)行動(dòng)靜脈穿刺，建立血管通路。首次肝素劑量為1 mg/kg，以后每30 min追加肝素8～10 mg，灌流結(jié)束前30 min停用肝素。因個(gè)體差異，肝素劑量應(yīng)視患者情況而定。血液流速以100～150 ml/min，逐步增加到200～250 ml/min，灌流時(shí)間一般為2 h，采用空氣回血法回血，防止生理鹽水把吸附的毒物重新釋放回體內(nèi)[1]。

1.2.3 結(jié)束血液灌流后繼續(xù)使用阿托品，逐步減量至病情痊愈。如經(jīng)過(guò)1次灌流治療，患者病狀改善不明顯，可根據(jù)病情次日再灌流1次，重復(fù)血液灌流方法同上。

2 結(jié)果

血液灌流組14例患者全部治愈，發(fā)生并發(fā)癥1例，為中毒性心肌炎；對(duì)照組治愈9例，死亡7例；發(fā)生并發(fā)癥8例，其中中間綜合征2例，反跳4例，阿托品中毒1例，肺部感染1例。

3 討論

重度有機(jī)磷中毒病情兇險(xiǎn)，大量毒物快速吸收入血，高濃度毒物使血液中膽堿酯酶活性大部分被抑制，乙酰膽堿在突觸間隙大量蓄積，導(dǎo)致膽堿危象的發(fā)生，患者迅速出現(xiàn)呼吸衰竭和循環(huán)衰竭，危及患者的生命。因此短時(shí)間內(nèi)迅速清除體內(nèi)毒物，是救治急性有機(jī)磷中毒的的關(guān)鍵，血液灌流（HP）治療急性有機(jī)磷農(nóng)藥中毒，是借助體外循環(huán)，通過(guò)廣譜高效吸附效果的吸附劑，迅速清除患者體內(nèi)的內(nèi)源性和外源性毒物，達(dá)到凈化血液，治療疾病的目的。大部分有機(jī)磷農(nóng)藥為脂溶性，血漿蛋白結(jié)合率較高，HP可以迅速緩解中毒癥狀[2]，最大限度地挽救患者的生命。HP治療成功的關(guān)鍵是掌握好治療時(shí)機(jī)，一般認(rèn)為，中毒后6～8小時(shí)內(nèi)行HP為最佳時(shí)間，有研究表明2小時(shí)內(nèi)進(jìn)行HP對(duì)有機(jī)磷的清除率可達(dá)100%。有機(jī)磷農(nóng)藥進(jìn)入體內(nèi)后，貯藏于脂肪、大腦、肝、腎、胃腸壁等組織，易形成胃腸-血-胃腸循環(huán)，因此有必要重復(fù)HP，可有效防止反跳、中間綜合征及遲發(fā)性神經(jīng)病變的發(fā)生。但血液灌流只能清除毒物本身，不能糾正毒物已經(jīng)引起的病理生理改變，不能恢復(fù)膽堿酯酶的活性[3]，必須配合阿托品和膽堿酯酶復(fù)能劑，進(jìn)行內(nèi)科綜合治療，才能發(fā)揮顯著療效。通過(guò)對(duì)兩組患者的治愈率、神志恢復(fù)時(shí)間、膽堿酯酶恢復(fù)時(shí)間、并發(fā)癥發(fā)生率的比較，HP組療效明顯優(yōu)于對(duì)照組，而且HP組的阿托品總用量亦明顯低于對(duì)照組，無(wú)一例發(fā)生阿托品中毒。

血液灌流為搶救有機(jī)磷農(nóng)藥中毒開(kāi)辟了新的治療途徑，贏得了搶救時(shí)間，提高了搶救成功率，應(yīng)積極推廣使用。

參考文獻(xiàn)

[1] 梅長(zhǎng)林.實(shí)用透析手冊(cè).北京：人民衛(wèi)生出版社，2006，300

[2] 朱雪初．透析與人工器官［J］．中國(guó)急救醫(yī)學(xué)，2001，12(3)：46