導語：如何才能寫好一篇理工大學專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

空乘專業(yè)的就業(yè)方向很廣闊，包括國內(nèi)外各大航空公司 、地方航空公司、民營航空公司、外航服務(wù)公司、各大機場、郵輪、大中型企、事業(yè)單位。國際各機場和航站樓從事空中乘務(wù)、機票銷售、地面安檢、客貿(mào)、機場倉儲、候機樓檢票等服務(wù)性工作。

南京理工大學，簡稱“南理工”，位于古都南京市，北依紫金山，西臨明城墻，是一所隸屬于中華人民共和國工業(yè)和信息化部的全國重點大學，位列“211工程”、“985工程優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”重點建設(shè)高校，入選“雙一流”世界一流學科建設(shè)高校，是“111計劃”、“卓越計劃”、“中俄工科大學聯(lián)盟”入選高校之一，素有“兵器技術(shù)人才搖籃”的美譽。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一、招生專業(yè)及計劃 專業(yè)（大類）

學制

招生

計劃

學費

招生區(qū)域

招生科類

雕塑

四年

15

每人每學年

1萬元

河北省

遼寧省

吉林省

黑龍江省

山東省

河北省和遼寧省文理兼招，其他省區(qū)只招文科

設(shè)計學類

（含環(huán)境設(shè)計、視覺傳達設(shè)計專業(yè)）

四年

50

注：各專業(yè)分省招生計劃數(shù)以各省級招生考試機構(gòu)公布的院校招生計劃為準。

二、招生對象及報考條件

1、招生對象：具有參加2016年全國普通高校統(tǒng)一考試資格的美術(shù)類考生。

2、報考條件：具有良好的美術(shù)基礎(chǔ)和美術(shù)修養(yǎng)，符合專業(yè)體檢要求。

三、專業(yè)考試

考生須參加高考所在省份美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考，我校不單獨組織校考。

四、錄取原則

1、考生專業(yè)統(tǒng)考成績須達到高考所在省份美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考本科合格線，高考投檔成績不低于生源省級招生考試機構(gòu)劃定的藝術(shù)類同科類本科專業(yè)最低錄取控制分數(shù)線。

2、在考生政治思想品德考核、體檢、外語單科成績合格(原則上為70分)的情況下，按照考生綜合成績擇優(yōu)錄取，成績計算方式為：綜合成績=美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考成績×60%+高考投檔成績×40%。

3、綜合成績相同的考生，優(yōu)先錄取美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考成績高者;美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考成績和高考投檔成績均相同者，依次優(yōu)先錄取語文、外語、數(shù)學成績高者。

五、領(lǐng)導機構(gòu)、監(jiān)督及復查機制

1、大連理工大學美術(shù)類專業(yè)招生工作將在教育部的指導和學校招生工作領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，嚴格遵循公平、公正、公開的原則，嚴格管理，規(guī)范程序，接受社會監(jiān)督。

2、我校美術(shù)類專業(yè)招生的全部工作在學校監(jiān)察部門的全程監(jiān)督保障下進行。

3、新生入學三個月內(nèi)將進行資格復查，如有弄虛作假，則取消其入學資格。

4、如有其他違規(guī)行為將按照教育部有關(guān)規(guī)定處理。

六、聯(lián)系方式

聯(lián)系部門：大連理工大學招生辦公室

地 址：遼寧省大連市甘井子區(qū)凌工路2號

郵政編碼：116024

咨詢電話：0411-84708375

傳 真：0411-84707507

網(wǎng) 址：recruit.dlut.edu.cn

七、其他

篇3

2金融學專業(yè)，本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握銀行、證券、保險、理財?shù)葘I(yè)知識和職業(yè)技能，能夠在金融機構(gòu)和企事業(yè)單位從事金融工作和理論研究的高級專門人才。

3、英語專業(yè)，培養(yǎng)學生具有扎實的英語語言功底和較寬的知識面，同時具有創(chuàng)新精神、合作意識和可持續(xù)發(fā)展的潛力、管理工作的復合型、應(yīng)用型人才。

4、應(yīng)用化學專業(yè)，培養(yǎng)掌握化學基礎(chǔ)理論、應(yīng)用化學專業(yè)知識，具備基本實驗技能和初步科研能力復合型高級技術(shù)與管理創(chuàng)新型人才。

篇4

【摘 要】以華南理工大學（商務(wù)）英語專業(yè)在2013-2014年間為提升本科生科研能力采取的具體做法及其效果為例，探討在研究型大學中培養(yǎng)外語專業(yè)本科生科研能力的有效策略， 指出策略實施的具體效果和存在的問題，以資交流和借鑒。

關(guān)鍵詞 外語專業(yè)；本科生；科研能力；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0025-03

作者簡介：周建新，男，華南理工大學外國語學院副院長，教授，博士后，碩士生導師。研究方向：漢英詩歌對比與翻譯研究；英語教育。

基金項目：本文系廣東省教育廳2013年廣東省高等教育教學改革項目“理工科院校英語專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式改革與實踐——以華南理工大學英語本科專業(yè)為例”（編號：x2wy/N913079a）的階段性成果。

研究型大學以其卓越的研究能力和研究水平為其立校之本，一向注重培養(yǎng)和推動師生研究能力的發(fā)展，因而，在研究型大學中，從本科生階段起即提倡研究型教學，注重培養(yǎng)本科生的科研能力，這是較為普遍的做法。最近幾年，華南理工大學在培養(yǎng)本科生科研能力方面取得了突出的成績，連續(xù)有本科生在國際頂尖雜志《科學》和《自然》上，引起業(yè)界關(guān)注，稱為“華工現(xiàn)象”。在外語專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)方面，自2013年起，也開始采取新舉措，執(zhí)行新計劃，努力提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，提升本科生科研能力。在提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量方面，實施了一些策略，尤其是本科生導師制實施策略，同時，也著眼于培養(yǎng)本科生的科研能力，采取了一些具體措施。提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量自然也包含了提升本科生的科研能力，因此，兩者所采取的措施并非截然分離，而是互有共通之處。為培養(yǎng)本科生的科研能力，首先形成了培養(yǎng)思路，并依據(jù)培養(yǎng)思路和現(xiàn)實具備的條件，制定和實施了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。培養(yǎng)一個人科研能力的行動，總有開始、過程和結(jié)果三個階段，其中，開始和過程的實施效率直接決定了結(jié)果的質(zhì)量，因此，開始和過程的應(yīng)對策略至關(guān)重要。就華南理工大學英語專業(yè)而言，自2013年起，外國語學院在開始階段實施了源頭精選策略，在過程階段則分別制定了過程實施策略和后勤保障策略，以保證實施的結(jié)果，截至目前，已經(jīng)實施本科生科研能力培養(yǎng)策略2年了，取得了一定效果。鑒于本科生科研能力的培養(yǎng)是一項長期、艱難、不確定因素較多的實踐工作，本著互相交流、共同提高的精神，現(xiàn)將本單位培養(yǎng)本科生科研能力的一些做法和啟示總結(jié)如下，以資借鑒與批評。自2014年9月起，外國語學院開始招收商務(wù)英語專業(yè)本科生，因此，提升本科生科研能力的策略既針對原英語專業(yè)本科生，也覆蓋2014級商務(wù)英語專業(yè)本科生，而其中的生源精選策略則主要針對2014級和2015級學生。

一、源頭精選策略

為進一步提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，也包含提升本科生科研能力的培養(yǎng)，學院自2013年起確立了提升生源質(zhì)量的指導思想， 決定自2014年起，在商務(wù)英語專業(yè)本科新生中提高外語學校保送生的比例，亦即從源頭開始，就要精選生源，提高生源質(zhì)量，換言之，實施源頭精選策略。為了貫徹落實這一決策，學院采取了一系列措施，并穩(wěn)定、高效的實施。

1.成立以學院領(lǐng)導為核心、包括各系部負責人在內(nèi)的招生小組。學院成立了以學院主要領(lǐng)導為核心，包括所有院領(lǐng)導和全院各系、部負責人的招生宣傳小組，并多次進行集體學習和討論，使大家認清了方向，形成了思想共識。此后，在學院主要領(lǐng)導的指引和帶領(lǐng)下，開始進行各項相應(yīng)的具體工作。

2.制定招生宣傳策略、生源遴選方案和標準。首先是制定了招生宣傳的內(nèi)容、宣傳的方式方法；還討論和制定了生源遴選的方案和具體標準。這樣，招生宣傳工作就有了理論方向和實踐準備，可以開始進行實際的宣傳和招生工作了。

3.積極主動與各外國語學校進行交流。統(tǒng)一了思想，制定了宣傳內(nèi)容和策略，明確了生源遴選方案和標準后，招生小組從2013年起就分批次、分組次，分別和各個具有保送資格的外國語學校聯(lián)系，積極主動和各校進行交流互動，讓各校的師生了解我校、我專業(yè)。

4.投入經(jīng)費保障招生工作。為保證招生宣傳和生源遴選工作順利進行，學院不僅投入了大量人力和物力，也投入了足夠經(jīng)費，在財力上全面支撐招生宣傳和生源遴選工作的具體實施。

5.踐行公正、公平的生源遴選辦法。在對報名學生進行選撥時，實施了公正、公平的遴選辦法。從筆試試卷出卷、監(jiān)考、閱卷評分，到面試考官遴選、面試程序和計分、統(tǒng)分等環(huán)節(jié)，都嚴格按照規(guī)定執(zhí)行，做到了2014級和2015級學生遴選工作的合理、合規(guī)，公正、公平。

二、過程實施策略

從2013年起，即開始實施了提升本科生科研能力的策略，2014級新生到校后，也及時開始了科研能力培養(yǎng)的相關(guān)措施。學生入學后，科研能力培養(yǎng)工作進入到第二個階段，即過程實施和管理階段，在這第二階段，制定和實施了清晰的過程實施策略和隨時保障過程實施策略順利運行的后勤保障策略。在過程實施策略上，主要實行了以下幾個措施：

1.實行本科生導師制。新生入學后第一學期，即為每位本科生配備指導教師，指導教師有義務(wù)為學生今后四年的大學求學生涯提供生活指引、學業(yè)規(guī)劃建議、未來職業(yè)和人生發(fā)展咨詢等。為有效地貫徹落實本科生導師制，學院還制定了相關(guān)的實施計劃。

2.開設(shè)新生研討課。新生研討課是研究型大學普遍開設(shè)的一種課程類型，旨在專業(yè)、學業(yè)學習和研究方面對新生進行宏觀指引，特別是在學生未來的專業(yè)研究上起到方向性的引導和入門介紹作用，對于提高學生對學科和專業(yè)的整體認識，明確自身研究方向，培養(yǎng)學生的科研意識、為科研工作打下心理基礎(chǔ)等具有重要作用。目前學院已經(jīng)為本科生開設(shè)了《語言與文化》和《外語學習與文學》兩門新生研討課，為學生明確自己未來四年的研究方向預先做了方向性的指引。

3.實施100本書讀書計劃。學生科研能力的提升必須在學生自身具有扎實、廣博專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上，為此，必須努力夯實學生專業(yè)基礎(chǔ)，擴大學生的知識面，促進學生多學多思，這樣才有了提升其科研能力的前提條件。為此，學院實施了100本書讀書計劃，要求每位學生在大學四年期間必須讀完要求必讀以及推薦閱讀的總共100本圖書。為落實100本書讀書計劃，學院制定了相關(guān)措施，并穩(wěn)妥、有序地執(zhí)行，定期舉行“悅讀分享會”便是其中一個比較突出的措施。

4.實施“導師工作坊”制度。自2014年起，開始在學院本科生中實施“導師工作坊”制度，不定期地邀請校內(nèi)外學有所專或做有所為的教師、校友、社會賢達、企業(yè)高管等人士為本科生做專題講座，以開闊學生的學業(yè)和社會視野，同時激發(fā)學生對相關(guān)領(lǐng)域進行進一步研究的興趣。

5.推動師生申報學生研究項目。積極推動教師和學生在教師，特別是指導教師的組織下申報學校的學生研究項目（SRP），借助學生研究項目，學生可以在教師的指導下直接進行相關(guān)項目的實際研究。近兩年來，每年都有學生研究項目申報成功，有一批學生在1-2年級階段就開始進行了科研工作，并初見成效。

三、后勤保障策略

在過程階段，除了在過程中具體施行的旨在提升本科生科研能力的具體過程實施策略外，還必須要有相應(yīng)的后勤保證策略，以確保這些具體的過程實施策略能夠順利、有效的實施，否則，缺乏足夠的后勤支撐，過程實施策略就會落空，無法真正實行。學院制定和執(zhí)行的后勤保障策略包括：

1.成立領(lǐng)導小組，確立行政保障。為確保提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量、提升本科生科研能力的目標能夠順利實現(xiàn)，學院成立了以院領(lǐng)導領(lǐng)銜的領(lǐng)導小組，明確了分工和責任，并不定期進行工作總結(jié)和交流，分析情況，制定應(yīng)對辦法，確實解決過程中出現(xiàn)的各種問題。

2.實行專人專門管理，明確責任和任務(wù)。對學生日常生活和學習、本科生導師制、本科生100本書讀書計劃、導師工作坊、本科生學習和研究實踐等涉及學生生活、學習、實踐和研究等幾方面的工作，學院都指派了負責人，實行專人、專門、專項管理和落實，并明確了責任和任務(wù)。

3.施行動態(tài)監(jiān)控，確保過程高效。對學院制定的旨在提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量和提升本科生科研能力的各項措施的落實情況，學院實施動態(tài)管理模式，即學院不定期的對專人專門負責的各項工作進行檢查、要求匯報、實行會診、聯(lián)合決策等，確保對整個實施過程進行實時、有效監(jiān)控，以保障各項措施的正常、正確運行。

4.投入經(jīng)費支持，保障運行資金。為保障提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量和提升本科生科研能力各項舉措的長期穩(wěn)定實施，學院撥出了適當?shù)慕?jīng)費，對各項措施進行評估，分別給予經(jīng)費支持，使各項措施均在經(jīng)費上獲得足夠的支持力度，得以順利實施。

四、效果與問題

學院在2014年設(shè)立了商務(wù)英語專業(yè)，并在2014年9月開始招生，為了提升原英語專業(yè)本科生和2014級商務(wù)英語專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時，為與學校研究型大學的地位相適應(yīng)，尤其要提升外語專業(yè)本科生的科研能力，因此，在確立了提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量、特別是提升本科生科研能力的工作目標后，學院在2013年出臺了各項措施，既保障在源頭上首先提升生源質(zhì)量，也確保在過程中各項措施運行良好，以達到最終的良好結(jié)果。從目前情況看，近兩年（2014年和2015年）的新生中保送生比例均大幅提高，達到了提升生源質(zhì)量的目標，同時，在培養(yǎng)過程中，目前各項措施實施順利、有效，實施兩年來，已經(jīng)有幾位本科生發(fā)表了科研論文，可以說，本科生科研能力提升工作取得了初步成效。此外，在提升本科生科研能力的工作中，也遇到了一些問題，有待進一步研究解決：

1.教師工作量難于量化計算。提升本科生科研能力的工作涉及多方面，包括前期基礎(chǔ)和準備工作，如開頭階段生源的遴選、過程中基礎(chǔ)知識的擴充和深化、研究方向的指引等等工作，還包括后期學生進入實際研究階段時的指導和評估等，這諸多工作中有些是可以量化計算的，而更多的則是無法細化、量化計算，因此，在整個過程中，參與的教師的工作量如何計算和評價，這是一個難題。目前還主要依靠工作布置和教師個人自覺來實施各項工作，雖然效果還不錯，但是教師工作量難以量化的問題始終是一個無法忽視的問題，需要進行研究。

2.師生互動積極性有待提高。提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，提升本科生科研能力，其動力源于教師和學生當事雙方的主動性和積極性，雙方必須積極主動配合和推動，才能取得最佳效果，不然，措施再多，如果師生都沒有積極主動性，那效果也會大打折扣。在各項措施實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師中和學生中同樣都有積極主動性參差不齊的情況存在。有些教師比較積極，有些則相反，反觀學生，也是如此。在導師和學生之間，有些是導師積極，學生則不積極；有些是學生積極找導師，而導師則不積極，只是消極被動應(yīng)付學生的求教。因此，總體而言，就出現(xiàn)了師生互動積極性參差不齊的情況，有些導師與自己指導的學生關(guān)系緊密，在學習和研究中都有合作和指導，有些導師和學生的關(guān)系則較為疏遠。師生互動和交流是提升本科生科研能力的一個重要手段，如何提高師生互動積極性，目前還亟需研究解決。

3.激勵機制難以制定。為了促進師生更加積極參與到提升本科生科研能力的實踐中，也為了使這項工作能夠長期、穩(wěn)定的推進和實施，需要制定相應(yīng)的激勵機制。但是，由于參與教師的工作量難以細化、量化，激勵機制也就難以制定。

總之，為提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，特別是提升本科生的科研能力，學院制定了相應(yīng)的措施，并探索性地實施了兩年，取得了初步的成效，但也遇到了一些問題，這些成績和問題都給我們帶來啟示和思考，啟示我們在培養(yǎng)本科生科研能力的實踐之路上且行且謹慎。

參考文獻：

篇5

Abstract： Through the overall survey of 845 graduates of Water Conservancy and Hydropower Engineering major in Kunming University of Science and Technology in the past six years， this paper analyzes the students' employment whereabouts， career orientation job guidance and information and expected salary. It finds some trends and laws of the four aspects of the Water Conservancy and Hydropower Engineering graduates and puts forward the related solutions. In the future， these can be used as an important reference for reform in enrollment， student training to better cultivate personnel.

關(guān)鍵詞：水利水電工程；本科生；就業(yè)狀況

Key words：Water Conservancy and Hydropower Engineering；undergraduate；employment situation

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0170-03

0 引言

昆明理工大學水利水電工程專業(yè)近六年保持了相對穩(wěn)定學生就業(yè)率，初次就業(yè)率保持在90%左右。1999-2009年為我國水電發(fā)展的黃金時期，全國水電工程技術(shù)人員需求遠大于供給，基于此全國各大高校紛紛設(shè)立水利水電工程相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)出大批該專業(yè)學生導致該專業(yè)大學生過剩。自2009年大中型水電項目籌建和在建項目縮減，中水各工程局也逐漸將市場由原來的水電建設(shè)為主轉(zhuǎn)向工民建和其他市政基礎(chǔ)建設(shè)，華能集團、金沙江中游公司等業(yè)主單位、各大設(shè)計院、科研所招聘水利水電工程畢業(yè)生也逐年減小[1]。在這樣的大背景下，依托水電施工和設(shè)計單位為就業(yè)主體的水利水電工程專業(yè)學生就業(yè)面臨嚴峻挑戰(zhàn)?；诖?，本文于2010-2015年連續(xù)6年對昆明理工大學水利水電工程專業(yè)畢業(yè)本科生的就業(yè)狀況進行了跟蹤調(diào)查，通過就業(yè)去向、職業(yè)取向、期望薪資等方面系統(tǒng)地分析研究畢業(yè)生的就業(yè)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，為今后的招生規(guī)模、學生培養(yǎng)等方面提出解決方案，探索解決思路。

1 樣本研究

在2010-2015年，課題組選取昆明理工大學水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)生（簡稱昆工水電畢業(yè)生）進行了調(diào)查研究，6年共調(diào)查本科生845名。樣本情況詳見表1。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 就業(yè)去向

①工作落實率。為了更加準確地反映昆工水電畢業(yè)生畢業(yè)時的狀況，本次調(diào)查將近6年的就業(yè)狀況分為4類：1）已經(jīng)簽約；2）升學、出境；3）自主創(chuàng)業(yè)；4）未就業(yè)。

2010-2015年，昆工水電本科畢業(yè)生簽約率呈整體下降趨勢，尤其是近4年下降明顯，而未就業(yè)的學生比例逐年增加（表2）。這說明水電行業(yè)整體處于下坡趨勢對水電本科畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生了很大、直接的影響。自主創(chuàng)業(yè)一直未實現(xiàn)“零突破”，體現(xiàn)出水電本科學生自主創(chuàng)業(yè)意識和能力較弱。

②已簽約畢業(yè)生去向。

第一、按就業(yè)地區(qū)劃分。近6年，已經(jīng)簽約的本科畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)排序為西部、東、中、北部地區(qū)，留在云貴川等西部地區(qū)工作認識畢業(yè)生的首選。縱向分析發(fā)現(xiàn)，到西部地區(qū)就業(yè)畢業(yè)生的比例呈下降趨勢，由2010屆的97.66%下降到2015屆的80.00%，而到中、東、北部地區(qū)就業(yè)畢業(yè)生的比例呈上升趨勢，分別由2010屆的0.78%、1.56%、0.00%上升到2015屆的4.14%、11.03%、4.83%，其中到東部地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生增幅最大，6年間增長了11.03%；在2015屆到中部地區(qū)工作的畢業(yè)生稍微有點下降，但近6年總體上也呈上升趨勢（表3）。

第二、按就業(yè)地點劃分。近6年，已經(jīng)簽約的本科畢業(yè)生就業(yè)地點排序依次為省會城市、直轄市等大城市、省會以下中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村。到省會城市、直轄市等大城市就業(yè)仍是學生的首選，但比例呈下降趨勢，由2010屆的70.31%下降到2015屆的47.10%；相應(yīng)的到省會以下中小城市的比例呈快速上升趨勢，由2010屆的25.00%上升到2015屆的43.15%，增長了18.15%，增幅較大；到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)的畢業(yè)生比例較低，且變化不大，尤其是到農(nóng)村就業(yè)的畢業(yè)生，經(jīng)歷了一個從無到有的過程（表4）。

第三、按就業(yè)單位性質(zhì)劃分。國有企業(yè)、私有企業(yè)、事業(yè)單位是水電畢業(yè)本科生就業(yè)的主渠道（表5）。盡管在排序上稍有變化，到國有企業(yè)、科研機構(gòu)就業(yè)的畢業(yè)生比例逐年下降，到私有企業(yè)就業(yè)的比例呈上升趨勢。另外到事業(yè)單位、升學就業(yè)的比例波動較大。

2.2 職業(yè)取向

①擇業(yè)時考慮因素。通過對水電專業(yè)畢業(yè)本科生擇業(yè)時考慮的因素進行調(diào)查，6屆畢業(yè)生在選擇個人職業(yè)時考慮最多的是“個人是否適合該職業(yè)”，“薪酬收入”，“個人今后發(fā)展”和“行業(yè)發(fā)展前景”各因素排序在近6年內(nèi)是比較穩(wěn)定的。6屆畢業(yè)生對比，考慮“薪酬收入”和“行業(yè)發(fā)展前景”的比例是逐年增加的；考慮“專業(yè)對口”的畢業(yè)生比例逐年下降（表6）。

②理想工作單位。通過對水電專業(yè)畢業(yè)本科生擇業(yè)時理想工作單位進行調(diào)查，6屆畢業(yè)生理想工作單位排序為“政府機關(guān)”，“事業(yè)單位”和“國有企業(yè)”，排序在近6年內(nèi)是比較穩(wěn)定的。6屆畢業(yè)生對比，選擇“外資企業(yè)”和“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)”的比例是逐年增加的；選擇“科研機構(gòu)”的畢業(yè)生比例較為穩(wěn)定（表7）。

③自主創(chuàng)業(yè)的意愿。通過對水電專業(yè)畢業(yè)本科生自主創(chuàng)業(yè)的原因進行調(diào)查，2010-2015屆畢業(yè)生有有意愿自主創(chuàng)業(yè)的學生比例逐年增加。對于選擇自主創(chuàng)業(yè)的原因，感覺“創(chuàng)業(yè)可以實現(xiàn)自我價值”、“工作時間自由”和“偶像崇拜心理”排前三位，其中“偶像崇拜”占有很高的比例，而且呈上升趨勢；“找不到合適的工作”被迫創(chuàng)業(yè)比例逐年增長（表8）。

2.3 求職指導與信息

①就業(yè)指導。根據(jù)問卷調(diào)查，從就業(yè)指導內(nèi)容上看，“就業(yè)面試技巧指導”一直是畢業(yè)生最需要的，但所占比例在逐年下降，由2010屆的46.09%下降到2015屆的23.97%；而“行業(yè)形勢發(fā)展指導”、“職業(yè)生涯規(guī)劃指導”所占比例呈上升趨勢，2015屆比2010屆分別高出11.86%、10.49%（表9）。

②就業(yè)信息。“學校、學院就業(yè)部門”、“老師推薦”和“招聘會、雙選會”是畢業(yè)生獲得就業(yè)信息最主要的渠道，6年的排序比較穩(wěn)定。近6年通過以上三種方式獲得就業(yè)信息的畢業(yè)生占到70.00%以上，最高的一年2010屆有82.82%的畢業(yè)生通過上述三種方式獲得就業(yè)信息（表10）。

2.4 期望薪資

期望薪資是指求職者在應(yīng)聘時預設(shè)的一個最低“工資水平”，當單位給出的工資水平低于期望薪資時，一般求職者會拒絕接受這個職位[4，5，6]。分析6年來調(diào)查問卷，本科生擇業(yè)時要求的期望薪資呈上升趨勢，2015屆較2010屆高471.19元。不同性別、不同就業(yè)地區(qū)、不同就業(yè)地點的畢業(yè)生最低期望月薪存在差異。男生期望薪資高于女生；就業(yè)到東部地區(qū)畢業(yè)生期望薪資高于中部、北部、西部地區(qū)；就業(yè)到省會城市、直轄市等大城市畢業(yè)生期望薪資高于省會以下中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村；當期望薪資達不到個人要求時，愿意根據(jù)實際情況調(diào)整自己期望薪資人的比例逐年增加，呈上升趨勢，說明面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，大部門本科生愿意根據(jù)就業(yè)市場的要求來適當調(diào)整自己的就業(yè)期望。（表11）

3 結(jié)論

第一、水電畢業(yè)生就業(yè)率相對穩(wěn)定，但下滑趨勢明顯。高校應(yīng)主動拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，引導畢業(yè)生走出行業(yè)局限、面向相關(guān)新興行業(yè)就業(yè)。

第二、畢業(yè)生眼界不寬，扎堆嚴重。學生就業(yè)仍偏向于中、東部地區(qū)，省會城市以及國企，傳統(tǒng)水電行業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)意識和能力薄弱。高校因引導學生分層次、分類就業(yè)。加強職業(yè)生涯教育，通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程樹立學生正確就業(yè)觀；做實國家“三支一扶”、“西部計劃”、“特崗教師”等專項工作，扎實推進學生到基層就業(yè)；響應(yīng)國家號召，積極引導，大力扶持，鼓勵和幫助畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。

第三、畢業(yè)生對個人待遇過于看重，個人職業(yè)取向太過功利，超前意識不夠。對于高校，要合理引導，告誡學生要結(jié)合行業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展來理性看待薪資問題，要用發(fā)展的眼光來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

第四、有70.00%以上的水電本科畢業(yè)生需要學校、學院提供就業(yè)指導服務(wù)。就業(yè)指導單位引導作用還應(yīng)繼續(xù)強化，形式也應(yīng)該緊跟社會發(fā)展，更加多樣化。

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篇6

關(guān)鍵詞：“985工程”大學；理工科院校；英語專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0013-05

一、緒言

自建國以來，我國英語專業(yè)基本以培養(yǎng)英語語言文學人才為己任，強調(diào)單純的語言基本功訓練和文學文化知識的涉獵。直至20世紀80年代中期開始，為了適應(yīng)人才市場的需求，上海外國語學院、北京外國語學院等才陸續(xù)開始在英語系開設(shè)經(jīng)貿(mào)、新聞等方面的專業(yè)課程，在英語教學的框架下從事培養(yǎng)復合型人才的試驗。到2000年，教育部批準頒布并在全國實行的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱“大綱”）規(guī)定，高等學校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！边@是首次以正式文件的形式確定高校英語專業(yè)以培養(yǎng)復合型英語人才為自己的任務(wù)，表明了我國外語教學界普遍認識到，由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要，外語專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復合型人才的培養(yǎng)模式。正如“大綱”所指出：“我國每年僅需要少量外語與文學、外語與語言學相結(jié)合的專業(yè)人才以從事外國文學和語言學的教學和研究工作，而大量需要的則是外語與其他有關(guān)學科——如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等……結(jié)合的復合型人才，培養(yǎng)這種復合型的外語專業(yè)人才是社會主義市場經(jīng)濟對外語專業(yè)教育提出的要求，也是新時代的需求。”

然而，我國地域遼闊，不同地區(qū)學生的入學水平和各院校辦學條件及師資條件存在著很大的差距。因此，不同地區(qū)、不同類別、不同層次院校的英語專業(yè)應(yīng)該制訂適應(yīng)不同情況和條件的教學大綱和教學計劃?！按缶V”也指出：“由于各院校的發(fā)展不平衡，因此復合型人才培養(yǎng)的模式、內(nèi)容和進程也必須因地、因校、因?qū)I(yè)而異?！庇纱丝梢姡⒄Z專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)復合型英語人才，這已經(jīng)成為業(yè)界共識，問題的關(guān)鍵在于，我國不同類型的高校應(yīng)該如何具體實施這個培養(yǎng)目標?！按缶V”將我國現(xiàn)設(shè)有外語專業(yè)的院校分為五類：外語院校、綜合性大學、理工科院校、師范院校和其它?？祁愒盒！１疚膫?cè)重探討985工程大學中理工科院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。985工程大學屬于國內(nèi)高水平大學，探討其中理工科院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，擬調(diào)研國際知名大學的做法，同時也考察985高校中同一層次學校、特別是理工科院校的具體實踐，可以獲得啟示。因此，本文將以實證的研究方法，通過對7所世界知名大學和11所985工程大學理工科院校及同層次其它院校的調(diào)研，探討985工程大學中理工科院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

本文考察的7所世界知名大學包括國內(nèi)的清華大學、北京大學、南京大學和中山大學，以及國外的英國蘭卡斯特大學、澳大利亞昆士蘭大學、加拿大不列顛哥倫比亞大學；11所985工程大學理工科院校及同層次其它院校有：上海交通大學、西安交通大學、華中科技大學、北京航空航天大學、大連理工大學、重慶大學、天津大學、西北工業(yè)大學、同濟大學、山東大學，以及國外屬于同一層次的美國威斯康辛大學La Crosse分校。因此，本文的研究對象為18所國內(nèi)外高水平大學。通過分析研究對象在培養(yǎng)目標和特色、課程設(shè)置、學分要求等方面的做法和成效，獲得對985工程大學中理工科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的啟示。

二、7所世界知名大學英語專業(yè)的學分要求、課程設(shè)置

1. 概述

英國蘭卡斯特大學。世界排名第131名（Times Higher Education）和153名（QS World University Rankings），今年國內(nèi)排名前10名（據(jù)The Times，the Guardian，以及The Complete University Guide）。其中的英語與語言學系的研究水準國際領(lǐng)先，其語言學學科2011年在國內(nèi)排名第一，該系在2010年的全國學生調(diào)查中，學生滿意率100%。該系英語語言文學專業(yè)學制3年，在專業(yè)課方面要求學生修讀12門完整課程，獲360學分，方可獲頒學士學位。培養(yǎng)計劃中要求學生在3年里修讀的專業(yè)課程為8門，包括了語言和文學課程，專業(yè)選修課程只要求選4門。

澳大利亞昆士蘭大學。2011年世界排名48名（QS World University Rankings），英語學科2011年世界排名45名（QS World University Rankings）。要求學生需有兩個主修專業(yè)學分（各16分）和一定的選修課學分（至少16學分），或者一個加長主修專業(yè)學分（24分），外加一個輔修專業(yè)學分（8分）以及一定的選修課學分（至少16學分），在3年中修滿48學分，才可獲頒學士學位。以英語，傳媒研究和藝術(shù)史學院（School of English，Media Studies and Art History）為例，英語文學專業(yè)修16學分+英語語言專業(yè)修16學分+全校公共基礎(chǔ)選修課修16學分，共48學分，可以獲得文學學士學位。一般每門課2學分，平均每學期修4門課。文學專業(yè)課程都是文學課，語言專業(yè)課程也以文學課為主。專業(yè)課供選擇的課程數(shù)量較多。著重培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、知識面寬的人才。

加拿大不列顛哥倫比亞大學。自2003年起世界排名前40名，2011年世界排名第22名（The Times Higher Education World University Rankings）和37名（Academic Ranking of World Universities by Shanghai Jiao Tong University）。該校英語系是加拿大國內(nèi)大學中規(guī)模最大的兩個英語系之一，其英語學科2011年世界排名13名（QS World University Rankings）。英語語言文學專業(yè)要求學生修滿54學分，可獲頒學位。專業(yè)課程方面，基礎(chǔ)階段以文學為主，需修12學分（約4門課），高級階段是專業(yè)方向課程，數(shù)量多（約40門），涵蓋面廣，分文學和語言學方向，各方向要求學生至少修讀30學分（約10門課）。

清華大學。英語專業(yè)總學分要求170分，除全校性公共基礎(chǔ)必修課外，要求本專業(yè)課程學分92分（包括專業(yè)基礎(chǔ)技能課和專業(yè)知識課）。專業(yè)課程設(shè)置種類齊全，但沒有專業(yè)方向課程系列，注重學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和專業(yè)能力的全面發(fā)展。

北京大學。英語專業(yè)總學分要求146分，除全校性公共基礎(chǔ)必修課外，要求本專業(yè)課程學分96分（專業(yè)必修課46分和專業(yè)選修課50分）。專業(yè)必修課種類齊全，但沒有專業(yè)方向課程系列，專業(yè)選修課程數(shù)量多，涵蓋面廣，主要是文學文化課程，但沒有應(yīng)用型系列課程，注重傳授學生扎實精細的基礎(chǔ)知識和廣博的知識面。

南京大學。英語專業(yè)總學分要求154分，除全校性公共基礎(chǔ)必修課外，專業(yè)課要求94分（專業(yè)必修58分，專業(yè)選修36分）。專業(yè)課程設(shè)置齊全，專業(yè)選修課程數(shù)量特別多，主要是語言、文學、文化課程。同時設(shè)國際商務(wù)方向課程系列，學生可以選修。鼓勵學有余力的學生修讀其它專業(yè)課程或副修學位。

中山大學。英語專業(yè)總學分要求151分，除全校性公共基礎(chǔ)必修課外，專業(yè)課要求106分（專業(yè)必修70分，專業(yè)選修36分）。課程設(shè)置全面，注重專業(yè)基本功的訓練，培養(yǎng)學生扎實的基礎(chǔ)知識和技能。選修課主要是語言、文學、翻譯課程，但不圈定某個方向的系列課程。

2. 特點與分析

首先，7所高校英語專業(yè)培養(yǎng)計劃中都要求一定的全校性公共基礎(chǔ)必修課學分：國外學校主要要求數(shù)學、物理、計算機課學分，所占總分比例不高；國內(nèi)學校除此以外還要求人文歷史課程學分，其中清華大學和北京大學最突出。其次，7所高校英語專業(yè)所采用的培養(yǎng)模式共有三種，即專業(yè)基礎(chǔ)型，多專業(yè)復合型，專業(yè)+方向型。

專業(yè)基礎(chǔ)型：7校中有5校把主要培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)學生扎實的基本功，即聽、說、讀、寫、譯能力，加以寬廣的專業(yè)知識面。

多專業(yè)復合型：昆士蘭大學要求學生修讀兩個主修專業(yè)，加上與主修專業(yè)同等學分的選修課學分，方可獲頒學士學位。

專業(yè)+方向型：加拿大不列顛哥倫比亞大學要求學生修讀專業(yè)課程12分后，即選擇文學或語言方向，修讀方向課程至少30學分，專業(yè)培養(yǎng)方向性強。南京大學在注重培養(yǎng)學生全面扎實基本功的同時，設(shè)立國際商務(wù)方向課組，由學生選修。

在7所大學中，傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)型培養(yǎng)模式占主流，且學生就業(yè)率和滿意率依然較高，主要緣于學校強大的師資力量和較高的教學質(zhì)量，從而使畢業(yè)生在專業(yè)能力方面達到較高水準。以蘭卡斯特大學英語與語言學系為例，該系在2010年的全國學生調(diào)查中，學生滿意率100%。該系英語語言文學專業(yè)要求學生在專業(yè)課方面必修8門完整課程，選修4門完整課程，修滿360學分，可獲頒學士學位。課程數(shù)量不多，但每門課程學分30～40分，學時長達400學時。幾乎每門課程都注重理論與運用結(jié)合，注重廣度與深度結(jié)合，既有學術(shù)性，也強調(diào)應(yīng)用。每門課除了大班理論教學，還有小班（10人左右）輔導，要求學生提交討論提綱，參與討論，考察學生對理論的理解與運用。每門課里的每個教學步驟幾乎都有布置作業(yè)，有些課還有長論文要求，促使學生大量閱讀，深度研究。系中有不少教師是領(lǐng)域內(nèi)的國際知名教授，學術(shù)水準高，教學嚴謹認真，學生在每門課中長時間精耕細作，理解理論的同時又運用理論，專業(yè)能力得到大幅度提高。

三、11所高校（主要是985工程大學理工科院校）英語專業(yè)的學分要求和課程設(shè)置

1. 概述

美國威斯康辛大學拉克羅斯校區(qū)?？倢W分要求120分，其中全校性公共基礎(chǔ)必修課48分（包括人文藝術(shù)課，數(shù)學課，自然科學課，體育健康課）。人文學院英語系設(shè)兩個專業(yè)方向：文學方向（36分）；修辭與寫作方向（37分），要求學生除修讀自己選擇的研究方向?qū)W分外，還需修讀輔修方向?qū)W分（約24分）以及其它選修課學分。該專業(yè)課程方向性強，專業(yè)化明顯，著重強固專業(yè)基礎(chǔ)，文學方向注重文學能力培養(yǎng)，寫作方向注重寫作能力培養(yǎng)，特別是文學性的寫作能力，沒有設(shè)置商務(wù)、法律、經(jīng)貿(mào)等類型的課程。在方向內(nèi)可選的課程較多。

山東大學。英語專業(yè)畢業(yè)總學分要求161分，其中專業(yè)課共101分。在一、二年級開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，主要對學生進行語言基本功訓練，以期在聽、說、讀、寫、譯等方面達到熟練程度。在三、四年級開設(shè)語言文學、商務(wù)英語、科技英語方向課組，供學生選修。

上海交通大學。英語專業(yè)畢業(yè)總學分180分，其中專業(yè)課學分106分。在一、二年級開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，進行語言專業(yè)基本功訓練。在三、四年級開設(shè)專業(yè)領(lǐng)域課以外，還開設(shè)經(jīng)貿(mào)類課程，如外貿(mào)函電、國際金融、國際市場學、微觀經(jīng)濟學、西方會計學、國際貿(mào)易、美國企業(yè)經(jīng)營管理、美國經(jīng)濟概況、國際商法。

華中科技大學。英語專業(yè)畢業(yè)總學分197分，其中專業(yè)課學分121.5分。一、二年級開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，進行語言專業(yè)基本功訓練。三、四年級開設(shè)專業(yè)領(lǐng)域課以外，還開設(shè)兩個方向課組各8學分，要求學生任選一組選修：學術(shù)方向課組有普通語言學、希臘羅馬神話、英美文化與跨文化交際、翻譯名篇欣賞、英國文學簡史、美國文學簡史；實用方向課組有高級口譯、翻譯實踐、實用翻譯、商務(wù)英語談判技巧。

西安交通大學。英語專業(yè)畢業(yè)總學分180分，其中專業(yè)課學分101分。一、二年級開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，三、四年級開設(shè)語言文學方向課組（最低選修12分）、商貿(mào)英語課組（最低選修8學分）和醫(yī)學英語方向課組（最低選修8學分），由學生自主選修。

北京航空航天大學。英語專業(yè)畢業(yè)總學分160分，其中專業(yè)課學分97.5分。英語專業(yè)培養(yǎng)計劃以學生為主體，以適應(yīng)社會需求為導向，在夯實語言基礎(chǔ)的前提下提升綜合素養(yǎng)。課程分為“兩個階段”和“三大板塊”，即“低年級階段”和“高年級階段”以及“專業(yè)技能課板塊”、“專業(yè)知識課板塊”和“相關(guān)專業(yè)知識課板塊”，課程計劃采取“英語語言文學專業(yè)必修課+專業(yè)方向選修課”的模式，開設(shè)了四個方向的課程組：語言學、文學、外貿(mào)商務(wù)和科技翻譯。

大連理工大學。英語專業(yè)主干課程是英語語言文學類課程，但專業(yè)側(cè)重方向是科技英語，體現(xiàn)文理滲透的特色，其特點是突出計算機技術(shù)與英語的結(jié)合，以及經(jīng)貿(mào)管理與本專業(yè)知識的結(jié)合。培養(yǎng)計劃設(shè)三個方向課組，即語言文學類、經(jīng)貿(mào)管理類、雙語類（英語和日語）。學生經(jīng)過兩年英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習后，三年級開始分專業(yè)方向修讀。

重慶大學。英語專業(yè)畢業(yè)總學分170分。注重培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語專業(yè)人才。英語專業(yè)開設(shè)三個方向課組：文學、商務(wù)和翻譯（口譯）。學生入學后，一、二年級實施統(tǒng)一的基礎(chǔ)教學，三年級開始，學生可選讀一個方向繼續(xù)學習。

天津大學。英語專業(yè)畢業(yè)總學分185分，其中專業(yè)課學分98分。英語專業(yè)以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實，知識面廣的復合型、實用性高級英語語言人才為目標，其培養(yǎng)計劃突出科技特點，在低年級階段開設(shè)語言專業(yè)基礎(chǔ)課程，高年級階段開設(shè)科技、商務(wù)類課程，如科技英語閱讀、科技英語寫作、科技英語翻譯、商務(wù)英語、國際金融等課程。使學生在掌握英語語言知識和語言實際應(yīng)用能力之外，具有廣闊知識面和較高科學素養(yǎng)，以適應(yīng)社會的需求。

西北工業(yè)大學。英語專業(yè)以培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識的復合型英語專業(yè)人才為專業(yè)培養(yǎng)的主方向，在培養(yǎng)學生英語語言能力的同時，要求學生掌握經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識及熟練的計算機操作能力。在基礎(chǔ)階段開設(shè)語言專業(yè)基礎(chǔ)課程，在高級階段開設(shè)科技及經(jīng)貿(mào)、管理等課程，以適應(yīng)市場對復合型人才的需求。

同濟大學。英語專業(yè)畢業(yè)總學分172.5分，其中專業(yè)課學分93分。以培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識并能熟練運用英語在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作的復合型高級專門人才為培養(yǎng)目標。培養(yǎng)計劃只開設(shè)專業(yè)課程，沒有科技、經(jīng)貿(mào)、金融等相關(guān)專業(yè)知識課程。

2. 特點與分析

11所大學中絕大部分采取“專業(yè)+方向”的培養(yǎng)模式，見下表。即在一、二年級主要是語言專業(yè)基礎(chǔ)課程學習，三、四年級開設(shè)專業(yè)方向課組供學生修讀，促進學生個性化發(fā)展。專業(yè)方向課程一般有語言方向、文學方向、翻譯方向、科技、經(jīng)貿(mào)以及商務(wù)方向。

如上表所示，11所大學主要采取“專業(yè)+方向”的培養(yǎng)模式，充分利用了本校其它學科特色資源，著眼于培養(yǎng)復合型人才，也是為了適應(yīng)經(jīng)濟社會人才市場的需求。其中一些學校如威斯康辛大學、大連理工大學、山東大學、北京航空航天大學等已經(jīng)實施了多年，取得良好效果，被實踐證明是行之有效的人才培養(yǎng)方式。

四、結(jié)論與啟示

從以上調(diào)查和分析的情況看，一方面，第一組世界知名大學英語專業(yè)發(fā)揮自身學術(shù)資源和師資力量的優(yōu)勢，立足于凸顯語言文學專業(yè)特色，主要以夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)為培養(yǎng)目標，同時要求學生具有廣博的人文社會知識面，強調(diào)人才的綜合素質(zhì)，以國內(nèi)幾所高校為例：

清華大學的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有扎實的語言基礎(chǔ)知識，過硬的語言應(yīng)用技能，熟練掌握英語語言和文學及相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識，使學生畢業(yè)后成為研究、教學、翻譯以及中外文化傳播方面的博雅之士。

北京大學的培養(yǎng)目標和特色：為社會提供高素質(zhì)的外語人才，為學術(shù)界提供高級生源。立足于聽、說、讀、寫等最基本的實用技能，詳悉最細碎的語言現(xiàn)象，同時語言與文化并舉，技能與思想聯(lián)姻。培養(yǎng)的不僅是工具型的優(yōu)秀外語人才，而且是具有高度人文素養(yǎng)、對人類文化和世界文明有較深造詣的“北大人”。

南京大學的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)基本功扎實、視野開闊、思維活躍的創(chuàng)新型人才。具體就是：“扎實的語言技能，合理的知識結(jié)構(gòu)，個性化的發(fā)展方向，優(yōu)良的綜合素質(zhì)”。

中山大學的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有扎實的語言基礎(chǔ)、較深的中西文化修養(yǎng)、較強的創(chuàng)新能力和獨立工作能力的全面型英語人才。

由此可見，第一組世界知名大學英語專業(yè)人才培養(yǎng)的模式主要是按傳統(tǒng)型進行專業(yè)學習和訓練，努力使學生在本專業(yè)內(nèi)在理論和實踐運用上達到拔尖水平，這需要仰賴于高水平的師資力量，不是一般學校所能參照。第一組高校中也有學校采用多專業(yè)復合型或“專業(yè)+方向”的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)對市場需求的因應(yīng)。

另一方面，第二組高校是比第一組高校低一等級的學校，主要是國內(nèi)985工程大學中的理工科院校及同一層次的其它院校，其英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要采用“專業(yè)+方向”的模式，以培養(yǎng)復合型人才為主要目標，在人才培養(yǎng)中充分利用本校其它學科資源，體現(xiàn)了立足本專業(yè)，發(fā)揮本校學科資源特色，因應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)定位。

目前，國內(nèi)985工程大學中的理工科院校有不少已經(jīng)采取了“專業(yè)+方向”的人才培養(yǎng)模式，并已持續(xù)多年，獲得良好效果。但是，還有一些理工院校仍然按傳統(tǒng)的單一語言專業(yè)基礎(chǔ)型模式進行人才培養(yǎng)，尚未向復合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向。筆者認為，國內(nèi)985高校中的大部分理工科院校在理工學科資源方面有得天獨厚的優(yōu)勢，但往往人文學科力量相對薄弱，因此，作為人文學科的英語專業(yè)無法效仿世界知名大學的做法，憑借自身的學術(shù)力量實施傳統(tǒng)的、單一的語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，而應(yīng)該探索英語專業(yè)與本校優(yōu)勢理工科資源的某種鏈接或結(jié)合，實施復合型英語人才的培養(yǎng)模式。各個理工科院校英語專業(yè)在人才培養(yǎng)上都應(yīng)積極探索本專業(yè)與本地區(qū)、本校具體情況的有機結(jié)合，開創(chuàng)具有本地區(qū)、本校特色的英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式，貫徹執(zhí)行全國英語專業(yè)教學大綱的要求，也順應(yīng)新世紀對外語人才的新需要。在過去的十多年中，985高校中某些理工科院校如大連理工大學等校曾經(jīng)實行不以英語專業(yè)為主的多專業(yè)復合型培養(yǎng)模式。然而，經(jīng)過多年實踐證明，也如前文調(diào)研情況顯示，到目前為止，“專業(yè)+方向”的人才培養(yǎng)模式是985工程大學理工科院校英語專業(yè)較為理想的人才培養(yǎng)模式。順應(yīng)時代潮流，因應(yīng)市場需求，充分依靠本校理工學科資源，發(fā)揮本專業(yè)師資力量，在傳統(tǒng)的培養(yǎng)外語語言知識和能力的基礎(chǔ)上，輔以相關(guān)專業(yè)方向知識和技能的學習和講授，這樣培養(yǎng)出來的復合型外語畢業(yè)生才最受社會的歡迎，實施這樣的復合型人才培養(yǎng)模式的985工程大學理工科院校英語專業(yè)才最具有活力，最符合時代的要求。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 工商管理；大學生；創(chuàng)新能力；測評量表

一、引言

近年來，工商管理類專業(yè)教育面臨市場化、國際化的挑戰(zhàn)，社會也要求工商管理類大學生要富有創(chuàng)新能力。如何根據(jù)時代要求和社會需求培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力成為各高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的現(xiàn)實問題。目前，專門針對工商管理類專業(yè)大學生的創(chuàng)新能力研究非常少，更沒有關(guān)于工商管理類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力的測評方面的專門研究。本研究試圖在系統(tǒng)分析工商管理類大學生的創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，開發(fā)一套有價值的測評量表，從而為工商管理類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供指導。

二、工商管理類大學生創(chuàng)新能力內(nèi)涵界定及維度劃分

1、大學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力，教育心理學家一般認為是根據(jù)預定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息、開展主動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。

對于大學生來說，創(chuàng)新能力更多的指大學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈愿望以及在鞏固己有知識的基礎(chǔ)上獨立學習、獨立思考、獨立研究而獲得知識、取得新的突破和新的成果的能力（李越、孫枕戈，2002；劉助柏、梁辰，2005）。也有學者認為，大學生創(chuàng)新能力由自我學習能力、信息意識能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、知識創(chuàng)造能力、知識交流物化能力形成（曹景富，2003）。易茜（2007）認為分析和理解能力、實踐技能、自學能力、創(chuàng)造能力和多學科交叉貫通能力組成大學生創(chuàng)新能力。

綜合而言，大學生創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是大學生在學習過程中的創(chuàng)新意識、自我學習能力、信息知識獲取能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、知識創(chuàng)造能力和知識交流能力。

2、工商管理類大學生創(chuàng)新能力

工商管理學科是一門跨自然科學、工程科學、技術(shù)科學及人文社會科學的綜合叉學科，其培養(yǎng)目標定位在為工商企業(yè)培養(yǎng)具有數(shù)理分析能力、信息技術(shù)能力和管理創(chuàng)新能力的復合型人才（江文奇，2008）。

依據(jù)工商管理類專業(yè)知識領(lǐng)域及就業(yè)崗位的特點，除了上述能力外，工商管理類大學生還應(yīng)具備如下創(chuàng)新能力包括：①分析與解決問題的能力，它是創(chuàng)新能力的基本體現(xiàn)；②人際溝通和組織協(xié)調(diào)能力，它是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；③學習能力，它是創(chuàng)新的基本保障，在很大程度上決定著人才的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3、工商管理類大學生創(chuàng)新能力的維度構(gòu)成及測量指標體系

大學生創(chuàng)新能力的維度劃分有不同的觀點：

（1）三要素觀點：羅玲玲等（2003）認為大學生創(chuàng)新能力由創(chuàng)新意識、現(xiàn)實創(chuàng)造能力和潛在創(chuàng)造能力三個要素組成。鄧成超（2004）提出大學生創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。楊燕、邵云飛（2009）界定大學生創(chuàng)新能力包括知識積累、創(chuàng)新實踐能力、創(chuàng)新素質(zhì)三個方面。

（2）四要素觀點：王家w、曹穎頤（2007）提出，大學生創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能。其中，創(chuàng)新學習能力包括發(fā)現(xiàn)問題能力、信息檢索能力、知識更新能力和標新立異能力；創(chuàng)新知識基礎(chǔ)包括基礎(chǔ)知識水平、專業(yè)知識水平、交叉知識水平和創(chuàng)新知識水平；創(chuàng)新思維能力包括直覺思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新想象能力、批判思維能力和靈感思維能力；創(chuàng)新技能包括創(chuàng)新活動成果、課題獨特水平、課程設(shè)計質(zhì)量和畢業(yè)論文質(zhì)量。

（3）多要素觀點：孫波、楊欣虎（2007）提出創(chuàng)新能力指標要素應(yīng)包括獲取知識、運用知識探索未知的能力，自學能力，科研能力，有利于創(chuàng)新活動的認識能力，遷移能力，實踐操作能力，表達能力，評價決策能力和組織交往能力等。禹智潭、黃炳根（2008）提出工商管理類學生創(chuàng)新能力評價指標體系包括四個方面：基礎(chǔ)理論知識、創(chuàng)新智力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法運用能力。其中，基礎(chǔ)知識包括外語知識、基礎(chǔ)理論、專門知識和交叉學科知識；創(chuàng)新意識包括思想能力、愿望能力、意志力和糾錯能力；創(chuàng)新智力包括觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力和信息檢索能力；創(chuàng)新方法運用能力包括綜合法、分析法、比較法、演繹法和反問法的運用能力。

綜合上述各位學者的觀點和維度及指標劃分，筆者初步提出，工商管理類大學生創(chuàng)新能力維度如表1所示：

三、研究方法

1、訪談法

訪談法的目的是初步了解大學生對于創(chuàng)新能力的認識。分三個步驟：第一步是選擇具有一定代表性的樣本為訪談對象。我們邀請了吉林財經(jīng)大學工商管理學院市場營銷、人力資源管理、工商管理、物流管理和旅游管理五個專業(yè)的大三和大四共計31名本科生參與了本次訪談，男女生比例基本相當。第二步是認知訪談。我們設(shè)計了訪談提綱，主要圍繞“大學生如何認識創(chuàng)新”、“大學生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵”、“大學生的創(chuàng)新能力包括哪些方面”等問題展開，引導學生積極發(fā)言。第三步是訪談分析。首先，將原汁原味的訪談內(nèi)容整理成若干訪談案例，然后由3名研究人員對訪談案例進行內(nèi)容編碼與內(nèi)容分析，并匯集各自的分析進行總結(jié)提煉。我們將不同學生的觀點先整理到一起，以句子為單位分析每句話所代表的觀點，并形成表格。然后將各種觀點進行歸類并統(tǒng)計每種觀點出現(xiàn)的頻次。

2、開放性與半開放性問題問卷調(diào)查

這是為了對訪談法的補充和進一步明確大學生創(chuàng)新能力的維度。我們在吉林財經(jīng)大學工商管理、市場營銷、人力資源、旅游管理、物流管理、會計等專業(yè)的大三和大四學生中隨機選取了100名學生作為被訪對象。

開放性問題部分主要設(shè)計了兩個問題：（1）大學生的創(chuàng)新能力包括哪些方面？（2）工商管理類大學生的創(chuàng)新能力是否有特別的構(gòu)成要素？問卷回收后，我們將被訪者所回答的內(nèi)容進行整理和編碼。半開放性問題，主要是筆者經(jīng)過初步的文獻回顧，整理出工商管理類大學生的創(chuàng)新能力的維度和細化指標，讓被訪對象根據(jù)自己的理解和認同程度在相應(yīng)內(nèi)容后打勾，同時，對于已有指標中沒有包括被訪者所想到的讓被訪者進行補充。問卷回收后，我們統(tǒng)計各維度及已有指標的認同數(shù)并決定保留或者剔除，同時增加被訪者新增維度及指標，確定出工商管理類大學生創(chuàng)新能力量表包括37個測量題項。

3、封閉式問卷調(diào)查法

基于上述基礎(chǔ)，設(shè)計了《工商管理類大學生創(chuàng)新能力調(diào)查量表》，對于量表中的每一題項，都經(jīng)過四位相關(guān)領(lǐng)域教師反復推敲和完善，并采用李克特5點量尺，其中“1 表示非常不重要，2表示不太重要，3表示一般，4表示比較重要，5表示非常重要”。為了保證量表開發(fā)的科學性，先后進行了預調(diào)查和正式調(diào)查。預調(diào)查回收的有效問卷，進行了描述性統(tǒng)計分析、因子分析和信度、效度檢驗。通過分析，剔除不合格的問項，優(yōu)化了測量量表并進行了正式調(diào)查。

四、量表預測試

預測試在吉林財經(jīng)大學進行，選取了工商管理、市場營銷、人力資源、旅游管理、物流管理、財務(wù)管理和會計學等七個專業(yè)的大一到大四各10名學生，共計280名本科生作為被訪對象。回收有效問卷238份，有效問卷回收率85%。

1、信度分析

采用CITC分析和Cronbach α信度系數(shù)凈化測量題項。某題項CITC值小于0.3且刪除該測量題項α系數(shù)增大，則表示可以刪除該題項。分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新實踐能力維度的題項4的CITC值小于0.3且刪除該測量題項后α系數(shù)增大，因此刪除該題項。

2、因子分析

采用主成分分析法對剩余36個測量題項進行因子分析。KMO值為.928，Bartlett球形檢驗卡方值4278.727，顯著性為0.000，適合進行因子分析。經(jīng)方差最大化正交旋轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)有六個因子特征值大于1，解釋方差累計達到65.297%。其中有3項測量題項因子負載小于0.5，分別是創(chuàng)新意識維度的題項1、題項6和創(chuàng)新思維能力的題項6。因此，刪除這3項題項，余下33題項，得到六個因子，與前文分析相符。

五、量表正式測試

1、樣本與數(shù)據(jù)

正式調(diào)查是在吉林大學、長春工業(yè)大學和吉林財經(jīng)大學進行。這三所大學分別代表了綜合性大學、工科大學和財經(jīng)類大學，同時也代表了211院校和地方院校。這三所院校都有工商管理類專業(yè)。分別向每所大學工商管理類專業(yè)發(fā)放200份問卷，共計600份調(diào)查問卷（吉林財經(jīng)大學被訪對象都是沒有接受過預調(diào)查的本科生）?；厥沼行柧?90份，有效問卷回收率65%。

從表2來看，樣本中男女比例相差較大，男生（占36.2%）明顯低于女生（占63.8%）。年齡主要集中在18到24歲之間。年級主要集中于大二和大三（部分原因是大四學生不在學校）。專業(yè)分布相對均衡，學校分布也較為合理，這也是我們希望的，符合本論文對于工商管理類大學生創(chuàng)新能力研究的樣本要求。

2、量表因子分析及信度檢驗

正式調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)依然采用主成分分析法對測量題項進行因子分析。凡是因子負載小于0.5的題項就刪除。經(jīng)過三輪因子分析后，由33個題項調(diào)整成為23個題項，因子負載都大于0.5，因子分析共得到最終的六個因子（如表3所示）。而且由信度分析的結(jié)果可見，各分量表的Cronbach's α值界于0.696-0.815之間，大于0.60的基本要求?？梢?，該量表的信度都比較高，量表的穩(wěn)定性和一致性程度較高。

3、量表的效度分析

（1）內(nèi)容效度分析。本研究所采用的測量量表基本是借鑒現(xiàn)有的量表編制而成，所參考量表在前期經(jīng)驗研究中已為相關(guān)專家學者所認可。同時，針對本研究特點，在原始量表的基礎(chǔ)上進行了修改，并通過向?qū)＜艺埥毯凸ど坦芾眍惔髮W生座談和開放性問卷調(diào)查等方式對設(shè)計量表作了補充和完善，再經(jīng)小樣本預測，可以認為本研究所采用的量表具有較好的內(nèi)容效度。

（2）收斂效度分析。收斂效度可由潛變量提取的平均變異數(shù)抽取量（AVE）來說明。如果提取的平均方差AVE在0.5或以上則表示潛變量的測量有足夠的收斂效度（Fornell & Larcker，1981）。從表6能看出，工商管理類大學生創(chuàng)新能力的各維度AVE值滿足0.5的下限要求，表現(xiàn)出了較好的收斂效度。

（3）區(qū)分效度分析。參照Fornell & Larcker（1981）研究，如果兩個潛變量之間的相關(guān)系數(shù)小于這兩個潛變量的AVE均方根，說明區(qū)分效度滿足分析要求。區(qū)分效度的檢驗如表4所示。該表顯示了潛變量之間的相關(guān)系數(shù)，其中對角線括號內(nèi)的值為各潛變量AVE的平方根。各潛變量AVE的平方根值都大于其所在行和列的相關(guān)系數(shù)值，說明量表具有很好的區(qū)分效度。

六、結(jié)論

經(jīng)過上述研究，本文最終獲得了包含六大維度23個題項的工商管理類大學生創(chuàng)新能力測評量表。

從維度的劃分來看，工商管理類大學生創(chuàng)新能力包括了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新方法運用能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新實踐能力。

從測量指標來看，文獻分析的基礎(chǔ)上筆者總結(jié)出27個測量指標，訪談研究和半開放性問卷調(diào)查之后增加到37個測量指標，量表預測試之后保留了33個測量指標，正式調(diào)查最終保留了23個測量指標。充分表明本研究對于測量題項的謹慎選擇。

從最終的分析結(jié)果來看，由23個測量題項構(gòu)成的六大維度，不僅信度檢驗符合要求，而且具備較好的內(nèi)容效度、收斂效度和判別效度。從統(tǒng)計學的角度來看，該測量量表也是較為科學的。這套量表可以作為今后工商管理類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)研究的重要工具和參考。 （作者單位：1.吉林財經(jīng)大學；2.吉林工商學院）

基金項目：吉林省教育廳2012年度高等教育教學研究課題“國際營銷實驗班人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”；吉林省2013年度財經(jīng)類高等教育研究基地項目“提高吉林省財經(jīng)高等教育人才創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力研究”；吉林省教育廳2015年度吉林省教育廳“十二五”社會科學研究課題“以物業(yè)管理專業(yè)為例實施校企合作人才培養(yǎng)模式應(yīng)用研究”。

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篇8

哈爾濱工業(yè)大學理學院下設(shè)：數(shù)學系、應(yīng)用物理系、應(yīng)用化學系、生命科學與工程系，并建有哈工大生物工程研究所、現(xiàn)代光學研究所、數(shù)學研究所、應(yīng)用數(shù)學研究所、仿真算法研究所、實驗物理中心、輻射與材料研究中心、稀土材料工程中心、化學實驗中心、晶體研究室、精細化工研究室、陶瓷化學研究室。

理學院現(xiàn)有9個本科專業(yè)、11個碩士學位授權(quán)點和4個博士學位授權(quán)點，其中光學學科為國家重點學科，并設(shè)有非線性光學信息處理國家重點專業(yè)實驗室、國家工科基礎(chǔ)課程教學基地。全院現(xiàn)有教職工388人，其中教授64人，博士生指導教師26人，基礎(chǔ)學科帶頭人8人，副教授104人。現(xiàn)有學生一千余人。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇9

一、開展實踐性教學的必要性

工商管理專業(yè)是一門實踐性相當強的專業(yè)課，加上開放專業(yè)的學生都來自實際的工作實踐中，如何搞好教學是一個很重要的課題。工商管理專業(yè)課程融理論、技能于一體，應(yīng)用性較強。工商管理專業(yè)具有實踐性、綜合性、復雜性和權(quán)變性的特點。實踐性表現(xiàn)在兩個方面：第一，該專業(yè)的許多課程(例如：《小企業(yè)管理》《人力資源管理》《戰(zhàn)略管理》)本身來源于客觀的管理實踐；第二，強調(diào)工商管理理論在實踐中的運用，將管理的理論方法與管理的實際問題的個別性、典型性適當結(jié)合才能取得成果。綜合性表現(xiàn)在工商管理專業(yè)的許多課程，改善了人類生活的方方面面，內(nèi)容涉及經(jīng)濟學、哲學、社會學、心理學及各科專門的工程技術(shù)等。復雜性表現(xiàn)在工商管理對象的范圍之廣、內(nèi)容之多的事實，決定了管理的復雜性。權(quán)變性表現(xiàn)在組織活動一直在不斷變化發(fā)展的進程中進行，實際管理問題的解決應(yīng)具體問題具體分析，因時、因地、因事制定。因此，為鍛煉、培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力，增強學生學業(yè)完成后的工作適應(yīng)性，在教學中必須重視實踐性教學環(huán)節(jié)。

二、開展實踐性教學的主要作用

從總體上來看，工商管理專業(yè)開展實踐性教學能夠起到如下幾個方面的作用：

1.工商管理專業(yè)開展實踐性教學活動可以為學生提供更多的機會，使學生將自己在課堂上所學的知識原理應(yīng)用于實際的工作當中，并能對自己在工作實踐中的活動進行思考與總結(jié)。

2.在工商管理教學中，開展實踐性學習能有效地提高學習效率。有學者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：如果在工商管理培訓的過程中包含了看和聽兩方面的過程，那么一個人記住的記住知識就會增加到20%，然而，如果受訓人員的知識是從實際的操作中學習而來的，他們就會記住60%-70%從實踐中學到的知識。

3.工商管理專業(yè)的實踐性學習提倡的是學習中的合作精神，目的是使持有不同想法、不同觀點的人們能夠全身心地投入到所應(yīng)解決、所應(yīng)面對的問題中去，同時能將別人當作是自己團隊中的伙伴，來共同解決問題。

4.工商管理專業(yè)的學習活動是需要連續(xù)性和互動性的，并且在很多時候這種連續(xù)性和互動性是非系統(tǒng)化的，就像技術(shù)性活動一樣，它也是基于一定的組織和行業(yè)背景的。換言之，工商管理專業(yè)的學習就需要以實踐性的學習方式進行學習。

三、開展實踐性教學的方式方法

實踐性教學是傳統(tǒng)教學中的薄弱環(huán)節(jié)，在如何加強實踐教學方面，工商管理專業(yè)進行了一些探索，從堅持課程知識與學員工作崗位相結(jié)合原則；突出課程知識重點原則；重視合作精神培養(yǎng)原則；有利于學習型組織實現(xiàn)原則四項原則入手，從以下幾個方面開展實踐性教學：

1.課程教學實踐環(huán)節(jié)的實施

課程教學實踐環(huán)節(jié)，我采取了三種方式：

(1)案例分析?！缎∑髽I(yè)管理》《人力資源管理》教材及其形成性考核冊中都安排了較多的案例。筆者非常重視這些案例的教學，也收集了相關(guān)的案例，進行補充教學。一般采用如下過程進行教學：①課前布置內(nèi)容，由學員自主分析或互相討論；②課堂指定學生重點發(fā)言，并進行全班討論；③由輔導教師進行歸納總結(jié)，課后要求學生書面歸納。

（2）針對知識點，結(jié)合學員工作，布置相關(guān)的實踐作業(yè)。例如，《人力資源管理》課程，筆者布置如下兩個題目：①通過寫工作日志（一周），寫出自己的崗位說明書；②請同學們寫出自己所在崗位的評價要素、評價標志、評價標度。

（3）從提高學生綜合能力考慮，布置相關(guān)的實踐作業(yè)。例如：《小企業(yè)管理》課程，筆者要求學生設(shè)想一個創(chuàng)意項目，來編制出創(chuàng)業(yè)計劃書，并從中選出一些較好的作業(yè)，在輔導課上交流、討論并進行評價，通過編制計劃書，使學員掌握計劃書的內(nèi)容、格式要求，并且基本了解了企業(yè)管理方面的知識，課堂交流有利于養(yǎng)成討論的習慣，對學習型組織形成一定的幫助。

2.社會調(diào)查

社會調(diào)查是指導學生實地從事一項調(diào)查內(nèi)容，目的是增強學生對管理實踐活動的了解，鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。在學完《小企業(yè)管理》課程后，布置社會調(diào)查的任務(wù)，在第三學期末假期完成，以3－5人為一組開展社會實踐活動，布置了如下兩個調(diào)查內(nèi)容（選其中之一完成）：

（1）選擇一個企業(yè)（或?qū)W員所在企業(yè)），對該企業(yè)一經(jīng)營的范圍、雇用人數(shù)、銷售狀況、企業(yè)發(fā)展前景進行調(diào)查。

（2）訪問某一企業(yè)家，了解該企業(yè)家開辦企業(yè)的年齡以及背景，分析該企業(yè)家創(chuàng)業(yè)動機。

要求學員寫出調(diào)查報告，調(diào)查報告包括一般情況介紹、調(diào)查時間、調(diào)查結(jié)果、調(diào)查體會，字數(shù)不低于2000字。

篇10

關(guān)于西南石油大學工程管理專業(yè)：

1、培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備土木工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基本知識，獲得工程師基本技能訓練，具有一定的實踐能力，能夠在國內(nèi)外工程領(lǐng)域從事全過程工程管理并初步具備相關(guān)行業(yè)與領(lǐng)域工程管理類專業(yè)人員國家執(zhí)業(yè)資格基礎(chǔ)知識的高素質(zhì)專門人才。

2、主要課程：工程力學、房屋建筑學、工程結(jié)構(gòu)、管理學、會計學、經(jīng)濟學和建設(shè)法規(guī)等學科的基本理論和基本知識；學習土木工程設(shè)計、施工、管理各個方面的基本技能；接受課程設(shè)計、現(xiàn)場實習和建設(shè)管理調(diào)研等多方面的基本實踐訓練。

3、就業(yè)去向：畢業(yè)后學生可在開發(fā)企業(yè)（建設(shè)投資單位、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、油氣田開發(fā)企業(yè)）、建筑施工單位、工程咨詢公司、工程建設(shè)監(jiān)理單位、設(shè)計單位及金融系統(tǒng)、政府部門等從事工程技術(shù)、行政、經(jīng)濟管理工作；也可獨立或與他人合伙創(chuàng)辦公司企業(yè)；也可通過執(zhí)業(yè)資格考試取得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格（如：監(jiān)理工程師、咨詢工程師、造價工程師、房地產(chǎn)估價師、建造師、安全工程師等）。可繼續(xù)深造可報考工程管理、管理科學與工程和工程管理碩士（MEM）等專業(yè)方向的研究生。

（來源：文章屋網(wǎng) ）