導(dǎo)語：如何才能寫好一篇好作文大全，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

綽號是一種非常以及極其不好不文明的東西，還是一種很郁悶的東西，它會使你難看，或者使你羞愧。而取綽號分2種：第一種是看外貌長相取綽號，如：這人嘴巴尖尖的，那就叫老鷹或狐貍。第二種看體形取綽號，比如是瘦，那就叫猴子。

我也被別人取過綽號，是在二年級的時候。因?yàn)槲业捏w形逐漸偏胖，班級里的同學(xué)老是指指點(diǎn)點(diǎn)的，有的人直接叫我“小胖”，我有點(diǎn)想不通，難道一定要以瘦為標(biāo)準(zhǔn)嗎？到了5年級，班級里還有人在叫，什么“胖哥哥”“胖仔”“豬豬”，最后流傳到了“豬八戒”郁悶，我有這么肥嗎？我有這么色嗎？回到家里，我仰天長叫：“天哪，我什么時候才能夠回到所謂的‘凡間’啊”

綽 號 大 全

“香腸嘴”金凱達(dá)：

想起這個綽號來，還不是我們同學(xué)取的，這個綽號可是體育老師御賜的哦。因?yàn)槟枪?jié)體育課是自修課，我們在跟老師聊天，而我們?nèi)嗤瑢W(xué)差不都都看不順?biāo)?，我們就讓體育老師為他取個綽號，老師看他嘴巴很大，很長，就脫口而出“香腸嘴”

“母老虎”趙怡：

她可是班級里緋聞最多的一個，每次在說她緋聞的時候，他臉都漲的特別紅，都要去追別的男生，去打他們，我們看她那么雄，就不知不覺的叫他“母老虎”了。

“猢猻”唐加成：

他的綽號可是最形象的了，樣子體形相貌都像。有一次上數(shù)學(xué)課，他把一道題目做出了，就像猴子似的跳了起來，邊跳邊說“我知道了，我知道了”金凱達(dá)看了，就笑嘻嘻地說：“好象猢猻啊”

“大大王”陳越飛：

她，嘴巴大，說起話來一套一套的；她，腳大，跑起步來飛快飛快的；她，手大，打起來好如如來神掌；她，膽子大，曾經(jīng)去競選過學(xué)校大隊長；她，謂稱大，現(xiàn)在是學(xué)校大隊長。

篇2

韓美權(quán)威小學(xué)生作文大全五年級：家風(fēng)伴我成長，更多小學(xué)生作文大全五年級相關(guān)信息請訪問韓美。 家風(fēng)是一種無言的教育，它在潛移默化中影響我的心靈，塑造我的人格。

我家的家風(fēng)，做人要學(xué)會感恩。有一句話叫“滴水之恩當(dāng)涌泉相報”。而父母也從小這樣教育我，記得小時候，有一次，我中午吃飯，我說今天的菜怎么這么難吃。媽媽看見了，急忙制止了我，并教育我道：“怎么能這樣子說奶奶做的飯呢？”“怎么了……”我感到媽媽在生氣，但又委屈地說?！澳棠棠挲h大了，要做家務(wù)還要給你做飯，多辛苦?！眿寢尲拥卣f著，我在一旁默默地聽著，慢慢地意識到自己的錯誤。看到我好像意識到了錯誤，媽媽的口氣緩和下來了，繼續(xù)說：“寶貝，你們很多同學(xué)都在學(xué)校外面吃小飯桌吧？那菜肯定沒有奶奶做的好吃對吧”。我點(diǎn)了點(diǎn)頭。一個教訓(xùn)，讓我明白了做人應(yīng)該懷著一顆感恩的心，去感恩身邊的每一個人。

爸爸從小教育我，做人要守信，答應(yīng)別人的事就要做到，不然就不要答應(yīng)。爸爸一直用實(shí)際行動告訴我這個道理。從小到大，他都按照誠實(shí)守信要求自己。我們家很民主的，有什么事都可以說出來與家人溝通。父母很尊重我的想法，同時，也經(jīng)常教育我，要與人為善，誠信是做事之本。久而久之，我也耳濡目染，學(xué)著爸爸，養(yǎng)成了守信的好習(xí)慣！

父母的一些舉動，總能影響孩子。優(yōu)秀的品質(zhì)，就是從中培養(yǎng)起來的。

篇3

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)、收集、素材

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-070-01

進(jìn)入小學(xué)中段高段，有好多學(xué)生對語文感覺吃不消了，有一些教師也感覺到很是吃力，究其原因就是這時候開始有了較為正式的、完整的、篇幅較長的作文，學(xué)生不知道該如何寫作文，普遍感到?jīng)]有什么東西可寫，無話可說，干巴巴的幾句就沒有了。這是困擾語文教學(xué)以及作文教學(xué)中存在的一個普遍難題。而在實(shí)際作文教學(xué)中，教師過多喜歡指導(dǎo)學(xué)生做應(yīng)試作文，形似過去的八股文，講究什么起轉(zhuǎn)承合，開頭、中間、結(jié)尾，形式呆板，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生的作文變得內(nèi)容空泛，感情貧乏，無病，成為應(yīng)付考試，應(yīng)付老師這一痛苦的活兒，自然寫不出好的作文。如果沒有對學(xué)生的作文基礎(chǔ)進(jìn)行一個好的教育，不注重學(xué)生作文素材的搜集整理，就會使學(xué)生的作文要么缺少素材，要么材料片面單一，寫作文時就會出現(xiàn)上述問題。因而，改變我們的作文教學(xué)觀念，教給學(xué)生收集材料的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺收集作文素材的習(xí)慣，才是改變我們作文教學(xué)被動無奈、效果極差的一個重要途徑。小學(xué)作文教學(xué)中，收集作文素材的途徑，有以下幾點(diǎn)：

一、來自教材資源

一般講，學(xué)生的教材所選的文章，都是經(jīng)過幾代人的精心挑選，不僅用于傳播知識，還運(yùn)用典型生動的素材對學(xué)生進(jìn)行各種各樣的思想教育，像語文、社會、科學(xué)、自然等學(xué)科，他們集知識性與思想性于一體，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中注意積累，為我所用。特別是語文教材，不光有經(jīng)典的素材能夠?yàn)槲宜?，還從中學(xué)到寫作運(yùn)用、選材、組織材料的方法，細(xì)細(xì)品味，自然是積累作文素材，提高寫作技巧最主要源泉。

二、來自平時生活

我們平時生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是作文的好材料，也是收集作文素材的主陣地、主渠道，平時生活中的事例，多為學(xué)生所親歷，親眼所見，親耳所聽，可以留下深刻的印象。但由于是小學(xué)生，或者剛剛接觸作文，缺少有效收集作文素材的能力，對生活的認(rèn)識可能不夠敏銳，對所見所聞可能會比較漠然，粗心大意，熟視無睹，或者不能有更進(jìn)一步的認(rèn)識事物，只識皮毛，不解本質(zhì)，印象難以深刻，運(yùn)用不夠恰當(dāng)。所以，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生主動地去生活中尋找材料，有目的地去觀察生活，增強(qiáng)有意識記憶，用心去感悟生活，發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，把握生活的本質(zhì)和規(guī)律，并能夠及時將收集的材料和感受作以記錄，方便以后它用。

三、運(yùn)用資料書、報刊雜志

古人云：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。加強(qiáng)學(xué)生閱讀量，可以拓展學(xué)生的知識面，實(shí)踐證明：閱讀廣泛的學(xué)生寫作能力明顯強(qiáng)，詞匯量也明顯大。當(dāng)前，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的書籍很多，諸如作文大全、話題作文、幾百字作文之類，這些書籍中都有大量的學(xué)生作文素材，可以引導(dǎo)學(xué)生有選擇地拿來為我所用，不失為一種好的收集作文素材的好方法。每年可以有針對性地征訂一些好的報刊雜志，比如《少年月刊》、《新新小學(xué)生》、《讀寫算》、《少年兒童報》等等，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀，開闊學(xué)生的視野，便于學(xué)生收集有用的作文素材。還可以利用開放的圖書室資源，同樣可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀，促進(jìn)學(xué)生收集有用的作文素材。

四、社會調(diào)查研究

文學(xué)作品“來源于生活而又高于生活”，雖然這是對作家而言，但對學(xué)生也同樣有啟發(fā)作用，只有引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走進(jìn)大自然去觀察、思考、體驗(yàn)，才能真正寫出屬于自己的文章，才能解決“無米之炊”的難題。教師可以根據(jù)作文實(shí)際需要，制定明確的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)指定的目標(biāo)，在相關(guān)的范圍內(nèi)對社會生活進(jìn)行觀察了解，對材料進(jìn)行歸納分析，找出本質(zhì)及事物的內(nèi)在聯(lián)系，積累素材，為我作文所用。

五、電視網(wǎng)絡(luò)媒體

篇4

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫是一個密不可分的整體，而其中之“寫”尤其是一名學(xué)生基本功之集中體現(xiàn)。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，它是一種認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。

現(xiàn)在許多學(xué)生一提到寫文章，都感覺是一件十分痛苦的事情。其表現(xiàn)為平時就不愿意自覺去練、去寫。到了必須寫作文時，有的學(xué)生望著作文題目提筆難下，無話可談，無言可寫，真不知從何而起。有的學(xué)生先是發(fā)一陣呆，然后三言兩語，記流水賬似的一通完成任務(wù)了差事。還有的學(xué)生就開始翻找資料，找出類似的文章，來一番加工，就改頭換面成自己的文章了。學(xué)生都為之感慨，寫文章實(shí)在是太難了。

這是為什么呢？寫作文真的就這樣難嗎？

從學(xué)生的讀書歷程來說，小學(xué)開始學(xué)習(xí)字、詞、句、段，連成篇；進(jìn)入初中又進(jìn)行了比較完整的寫作訓(xùn)練，對各類文章格式的要求，語言修辭、邏輯等都進(jìn)行了正規(guī)的學(xué)習(xí)；步入高中后對作文的訓(xùn)練就更加系統(tǒng)化了。屈指一算，接觸并練習(xí)寫作文的時間不算短了吧？該寫下不少的文章了吧？然而這中間真正又有多少好的文章出現(xiàn)呢？

回頭觀望，學(xué)生們的書櫥中都有一大堆的各式各樣關(guān)于寫作的書籍，諸如怎樣寫記敘文，怎樣寫說明文，怎樣寫議論文，應(yīng)用文大全，高考優(yōu)秀作文集以及各式各樣的關(guān)于寫好作文的書籍、資料，各位名家各類體裁的優(yōu)秀文章。而且還有著這樣或那樣寫好文章的最佳、最快的途徑，作文指導(dǎo)迷津，快速提高寫作水平的訣竅等等。

可是這所有的一切都難使現(xiàn)在的青年們對寫作文產(chǎn)生好感，終而未能使絕大多數(shù)的同學(xué)寫出好的文章來。

中學(xué)課文《我的長生果》，寫得很好，比喻用得十分得體，希望同學(xué)們?nèi)ゼ?xì)心閱讀。我認(rèn)為該文作者的意圖之一就是要求同學(xué)們?nèi)ゲ┯[群書，有道是見多才能識廣，古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”之語。作者用自身的經(jīng)驗(yàn)談及怎樣寫好文章，從兒時開始就入迷于小人畫片，逐漸進(jìn)入連環(huán)畫冊、童話、神話、小說到大部頭的書籍；從課堂的手寫作文到鉛印的作文再到寫成書出版。這些都與作者自身的大量閱讀，細(xì)心的品味有著密切的聯(lián)系。把讀寫聯(lián)系起來，由此可以看出，閱讀對于寫作有著多么重要的作用。

可是現(xiàn)在不用說小學(xué)生、初中生，單就高中生來說，有多少同學(xué)看完過幾本小說，閱讀過幾本中外名著呢?許多同學(xué)僅僅限于課堂上所學(xué)的那么有限的課文，大部分同學(xué)甚至連課外讀本都很少去翻閱，如此少的閱讀量，再加上閱讀時不用心品味，見識又少，思維狹窄，怎么能發(fā)揮出想像力呢？又哪里有話可說，有東西可寫呢？很自然就出現(xiàn)了前面所述的那種提筆難下的現(xiàn)象。即使是成形的作文，也是生搬硬套，淡而無味，枯燥至極。

篇5

1教師領(lǐng)會落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)是克服作文指導(dǎo)種種誤區(qū)的利器

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對作文教學(xué)的要求和指導(dǎo)方法都作了明確精要的規(guī)定，特別是強(qiáng)調(diào)了作文指導(dǎo)要聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，言之有物的好文風(fēng)，強(qiáng)調(diào)了教師批改和學(xué)生自改、互改相結(jié)合的批改方法等，只要認(rèn)真貫徹“新課標(biāo)”的規(guī)定和要求，牢固樹立作文教學(xué)的課程意識、主體意識，作文指導(dǎo)中存在的弊病是可以克服的。

2引導(dǎo)學(xué)生寫真情實(shí)感

詩言志，文抒情。文章貴在寫真情實(shí)感，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)真情投入，傾情演繹，調(diào)動其生活積累，激發(fā)他們的內(nèi)在情感，指導(dǎo)他們寫自己熟知的事，筆鋒帶著感情去寫，抓住了這一條綱，作文與學(xué)生的內(nèi)心世界就息息相關(guān)、水融了，許多寫作的弊病就會迎刃而解了，許多指導(dǎo)的誤區(qū)都可克服和防范。因此，我們教作文，不僅僅是指導(dǎo)孩子掌握寫作的技巧，而是更應(yīng)該觸動孩子的心靈，在他們的心靈中培植真、善、美的幼苗，讓他們學(xué)會欣賞，學(xué)會贊美，學(xué)會感恩。用感恩教育促進(jìn)作文能力的提高，通過寫作來升華學(xué)生的感恩情感。我們教師只要善于引導(dǎo)，就能在這兩方面取得圓滿的效果。

3教師要在教學(xué)實(shí)踐中逐步傳授寫作規(guī)律

學(xué)生的寫作能力非一日之功，教師作文指導(dǎo)能力的提高來自實(shí)踐，來自對成功與失敗的不斷認(rèn)識總結(jié)，來自對寫作規(guī)律的逐漸掌握。自己找到的真理最雄辯，自己摸索到的方法最管用，按照寫作規(guī)律指導(dǎo)作文，是科學(xué)有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。

4調(diào)整重心，使作文指導(dǎo)由重形式向重內(nèi)容轉(zhuǎn)變

要擯棄那種偏重“怎么寫”的純技術(shù)指導(dǎo)的作文教學(xué)方式，多在“寫什么”的指導(dǎo)上下功夫。作文教學(xué)重在教“寫什么”，不是指導(dǎo)在選材范圍上畫框定調(diào)，而是喚起學(xué)生對作文本質(zhì)意義的深刻認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生體悟生活的情感與主動性，指點(diǎn)學(xué)生到生活（也包括書本）的廣闊原野中去汲取精神營養(yǎng)。具體來說，可以進(jìn)行旨在充實(shí)自我，提升境界的四個方面的“對話”：與自我對話——認(rèn)識真實(shí)的自我，展示血肉豐滿的自我。展示一個獨(dú)特的世界；與自然對話——投身大自然的懷抱，不只是身形的接近，更是心靈的融入，用眼去觀察它們的形態(tài)，用心去傾聽它們的聲音，用情去呼吸它們的氣息；與社會對話——強(qiáng)化自己在社會舞臺中的角色意識，學(xué)會與周圍人交往、交流、和諧相處，懂得珍視生命，尊重他人，關(guān)愛他人，形成強(qiáng)烈的社會責(zé)任感；與大師對話——多讀關(guān)于大師的傳統(tǒng)作品，多讀大師們留下的經(jīng)典著作，觀照自我，通過追慕靈魂來拷問靈魂，從而擺脫“小我”，提高人生品位，使自己成長為一個有個性的大寫的“人”。

5破舊立新，構(gòu)建以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式

篇6

困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導(dǎo)探究？

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學(xué)生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實(shí)際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了．每當(dāng)這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛動腦子的學(xué)生來說，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對另一部分不愛動腦子的學(xué)生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說，就算是講，又該如何確定介入學(xué)生探究活動的深度與廣度？講深了，不僅學(xué)生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對學(xué)生的理解又沒什么實(shí)質(zhì)的幫助．或許正是出于對這一問題的認(rèn)識不同，在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學(xué)法”，即由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學(xué)生們的討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲說還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個探究活動中始終以旁觀者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點(diǎn)評和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了．

困惑之二:古詩、文言文教學(xué)到底該不該逐句翻譯講解?

為繼承和吸收我國優(yōu)秀的古典文化，在我國的大中小學(xué)各階段的語文課程中都涉及到一定量的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠(yuǎn)及語言的變遷，加上初中生的語言知識和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當(dāng)困難．因此，義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的淺顯要求，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了朗誦和積累教學(xué)要求．然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對詩文的句意講解的不夠，造成學(xué)生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果．

困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)當(dāng)如何進(jìn)行？

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我所任課的七年級班級學(xué)生中有相當(dāng)一部分的人遠(yuǎn)未達(dá)到新課標(biāo)中規(guī)定的“（5～6年級）有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，累積認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個會寫”學(xué)段目標(biāo)要求：有約三分之一以上的學(xué)生認(rèn)不全也讀不準(zhǔn)《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語文基本功存在著嚴(yán)重的問題，其中又以詞匯的積累嚴(yán)重不足表現(xiàn)的尤為突出．而且，由于這種問題的存在直接導(dǎo)致了更多問題的連鎖產(chǎn)生，如學(xué)生的朗讀能力很差，一段很短的現(xiàn)代文在給了相當(dāng)長的時間預(yù)習(xí)后仍然讀得結(jié)結(jié)巴巴，動筆寫字就是“別字大全”，給我的教學(xué)帶來了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區(qū)兩級的公開課中找到一個解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問題的處理方法．

困惑之四：教材中設(shè)計的“綜合性學(xué)習(xí)．寫作．口語交際”活動是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際？

就目前我接觸到的七年級上下冊教材來看，其中設(shè)計的絕大部分活動都有一個很重要的環(huán)節(jié)，即動手搜集與活動主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實(shí)物等，有的甚至還需要學(xué)生走上街頭做實(shí)地調(diào)查……就教材編寫者的意圖來說，這樣的要求無非是為了提高學(xué)生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的的采集實(shí)用信息，以提高他們實(shí)際運(yùn)用語言文字的能力，并有意地調(diào)動其社會參與意識．然而這些專家學(xué)者們似乎忽略了這樣的一個簡單而又不得不面對的社會現(xiàn)實(shí)，即中國目前仍然是一個有著13億人口的大國，而其中80﹪以上的人口是農(nóng)民！相應(yīng)地，處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生中亦有大部分是生活在廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子．試問，對于很多當(dāng)?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò)，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來說，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會用字情況調(diào)查呢？更不用說讓他們?nèi)ジ闶裁匆巴馓诫U活動了，就算孩子們想去，可他們的有那個時間和經(jīng)濟(jì)實(shí)力嗎？可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會調(diào)查的準(zhǔn)備活動，這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動又成了無米之炊，無源之水．對于我們這類農(nóng)村中學(xué)的語文教師來說，這的確是一個同樣感到頭痛的矛盾問題．

困惑之五：教學(xué)方法在改，中（高）考這個指揮棒會不會隨之而改？

坦率地講，盡管從中央到地方的各級教育主管部門積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有多年，然而，在不發(fā)達(dá)的基本國情和升學(xué)、就業(yè)的社會環(huán)境重壓下，應(yīng)試教育還是客觀存在的，個別地方甚至有愈演愈烈的回潮之勢．就我們身處教學(xué)一線的語文教師而言，究竟是應(yīng)該以從國家和民許的發(fā)展的長遠(yuǎn)大計出發(fā)，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本目標(biāo)呢，還是從個人和學(xué)校的短期利益和目標(biāo)出發(fā)，以扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)試能力為行動指針？也許有人會對此提出疑問說：“難道提高學(xué)生的應(yīng)試技能和提高他們的語文素養(yǎng)這二者就不能結(jié)合起來嗎？”的確，既能在考場上得到高分同時又能在生活中熟練練運(yùn)用語言文字的聰明學(xué)生是有的，但不可否認(rèn)的是，那種雖然在考場上對答如流，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻見了生人不敢說話，上了臺面手足無措，寫封書信辭不達(dá)意的孩子更是屢見不鮮．什么緣故？就是因?yàn)樵谀承┙┗踔烈炎兂慑e誤的高（中）考題型誤導(dǎo)下，在一些教師的題山題海重壓和浸泡下，他們早已從原本聰明伶俐的兒童變成了“一心只讀圣賢書，兩耳不聞天下事”的書呆子．他們在一次又一次“標(biāo)準(zhǔn)答案”的打擊下，早已失去了那顆敢想敢干，勇于探索的可貴童心，而變成了一個個只知盲從權(quán)威，不敢發(fā)表自己獨(dú)立見解的“兩腳書櫥”．再說說教師們，其實(shí)他們又何嘗不知道那種狂轟濫炸式的題海訓(xùn)練對孩子們損害很大呢，但面對動輒教學(xué)實(shí)效（實(shí)際就是升學(xué)率）與職稱工資、評先表模等個人待遇掛鉤的壓力，他們又能作出什么樣的選擇呢？正如中藥之與西藥：面對藥效緩慢卻治本的中成草藥和雖有副作用卻藥效很快的西藥，只想早是解除病痛的你會作出什么樣的的選擇？于是乎，你就不難看到這樣種種此類的怪現(xiàn)象：公開課上，大家爭著談?wù)撟灾?、合作、探究式教學(xué)法，學(xué)生們也爭搶著討論回答教師富于啟發(fā)性的問題，好一幅紅紅火火探索新課程教學(xué)法的熱鬧景象．而其余時間呢，大家卻是毫不相讓的大比內(nèi)功——你給你的學(xué)生做《名題精練》，我就讓我的弟子啃《黃岡寶典》，一本不夠？那就來兩本．時間不夠?那就加班補(bǔ)課唄！你中考不是總要考點(diǎn)古詩文的背誦和默寫么，那我就把各冊教材中的名篇名段一一點(diǎn)明劃出 ，讓學(xué)生們天天去背誦、默寫，直到形成條件反射才算過關(guān)；你中考不是總要考以記敘文、議論文、說明文三大文體為主的閱讀題么，那我就專門找一些歷屆中考中的精典文段來反反復(fù)復(fù)的練，還怕他們學(xué)不會如何對付這類問題?你中考不是以話題作文為時髦嗎，那我就我的弟子們多買幾本《話題作文大全》回來讀讀背背吧，說不定就能碰到原樣的話題呢……至于其他方面嘛，那就管不了啦，只要學(xué)生們能考個好成績就行了.如此以來，學(xué)生的語文素質(zhì)怎能真正得到提高?新課程改革的目標(biāo)又怎能落到實(shí)處?這種現(xiàn)狀和不明朗的中考命題改革方向，給我們一些準(zhǔn)備以更大步伐推動教改深入的一線教師們深深的顧慮和疑惑.畢竟相對于已屬純熟的舊教法來說，新課程的教法探索面臨的是更多的未知甚至是失敗的風(fēng)險啊!

當(dāng)然，在實(shí)際工作中得到的感受遠(yuǎn)不止這些，限于篇幅，我在這里就不在班述.那么，對于這些問題我們是如何探索解決的呢?主要的措施如下:

其一，轉(zhuǎn)變角色，服務(wù)主體.“教師永遠(yuǎn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者.”對于我們每一個教師而言，我們始終不能忘了這一點(diǎn):我們老師最重要的職責(zé)不在于教給學(xué)生多少所謂的知識，而在于教會學(xué)生學(xué)會獲取知識的方法.前人所謂“授之以魚不如授之以漁”說的也是此理.在閱讀課中，我們應(yīng)該做的就是利用課文這個“例子”(葉圣陶語)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゴ竽懚孕诺厝ヂ?、去說、去讀、去寫.也許，在探究的過程中，他們的想法很荒唐，也許他們的的表達(dá)很笨拙，遠(yuǎn)沒有我們心中期望的那樣完美，但只要是孩子們在此時此刻此情此景下的真情實(shí)感流露，我們?yōu)槭裁床粸樗麄兊恼鎸?shí)、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因?yàn)槲覀兇笕藗冊俣嗟母惺芤踩〈涣怂麄兊淖约旱捏w驗(yàn)，終究有那么一天，這些可愛的孩子是要用自己的眼睛和大腦還有嘴巴去獨(dú)立的觀察、思考和說話啊!所以，我們千萬不要為了個什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”去剝奪他們思考的權(quán)利和自由，而應(yīng)該多在如何給孩子們創(chuàng)造有利于他們打開思維閘門的恰當(dāng)情境上下足功夫，把課堂的主人公角色還給學(xué)生.

其二，分層教學(xué)，因勢利導(dǎo).由于學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識上的水平差異是客觀存在的，為了避免教學(xué)中“一刀切”造成基礎(chǔ)稍好的學(xué)生因要求太低”吃不飽”而基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)橐笙鄬μ哂帧背圆涣恕钡牟焕置?，我在進(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)知識方面訓(xùn)練時，都會把這些知識點(diǎn)根據(jù)其難度大小進(jìn)行一定的拆分，對學(xué)有余力的學(xué)生給予較高的要求，而對學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生則給予一些難度較低的要求.如對生字詞的積累掌握中，我就要求那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅要掌握那些詞語的讀音和寫法，還要求他們掌握這些詞語的各種常見意思及用法，比如會用這些詞語造句等.對那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則僅要求他們會在讀會寫并知道這些詞語的基本含意就行了，在學(xué)習(xí)文言文時也是如此.對那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，我不僅要求他們較為透徹地掌握課文的主旨和寫作特色，我還要求他們把每篇精典的文章完整的背誦下來以積累語言材料；而對另外一些學(xué)生我只要求他們能基本了解文章的意思和特點(diǎn)就行了.因此，在課堂上我常會有意識地針對性不同的學(xué)生采用不同的提問方式，同時也會給出不同的要求.從而避免了課堂上為照顧全體學(xué)生而句句翻譯費(fèi)時又費(fèi)力的問題.

其三，量體裁衣，因地制宜.對于綜合性學(xué)習(xí)中涉及到的脫離了農(nóng)村實(shí)際的問題，我們首先統(tǒng)一對新課標(biāo)開展這項(xiàng)活動的目的認(rèn)識，認(rèn)為這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是有它科學(xué)和合理的意義的，應(yīng)該積極地實(shí)施.而對于由于我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡引起的教材內(nèi)容不能全面適用問題，我們則采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式加以解決，即根據(jù)我校的校情和學(xué)生們的興趣靈活地使用教材中的活動內(nèi)容，或增或刪，或加以適當(dāng)變通.如七年級下冊第二單元的綜合性學(xué)習(xí)活動原為“黃河，母親河!”，考慮到我們襄樊地處秦嶺秦嶺以南，距黃河相當(dāng)遙遠(yuǎn)，學(xué)生對之缺乏直觀的感性認(rèn)識，盲目照搬肯定難以進(jìn)行.于是，我根據(jù)我校地處漢江邊的實(shí)際情況，將此次活動的主題改為“保護(hù)母親河——關(guān)注身邊的漢江”，讓學(xué)生們通過觀察漢江江水流量與水質(zhì)的變化，和調(diào)查對漢江水造成污染的原因有哪些等具體措施，從自己的身邊去觀察去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保護(hù)問題，從而使這項(xiàng)活動得以順利且比較深入的開展了下來.使孩子們在鍛煉了實(shí)際運(yùn)用語言能力的同時，又受到了一次深刻的環(huán)保教育， 增強(qiáng)了“保護(hù)環(huán)境從自己做起，從身邊小事做起”的主人翁責(zé)任感.