導(dǎo)語：如何才能寫好一篇詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

導(dǎo)入：同學(xué)們，上一節(jié)課大家學(xué)習(xí)了《詹天佑》一文的生字詞，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文的第一至三自然段。下面我來檢查一下同學(xué)們的掌握情況。

1.聽寫詞語（寫在導(dǎo)學(xué)單上）：阻撓、要挾、嘲笑、腐敗、落后、薄弱、缺乏

（課件出示）師：請大家對照屏幕自己查一查，錯(cuò)的在旁邊訂正。

2.說話訓(xùn)練：根據(jù)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的第二、三自然段，用上剛才聽寫的詞語和“在……情況下”的句式說一說詹天佑如何接受主持修筑京張鐵路這個(gè)任務(wù)的。（課件出示）（預(yù)設(shè)：在清，國內(nèi)科學(xué)技術(shù)落后的情況下，在自然環(huán)境非常險(xiǎn)惡的情況下，在帝國主義阻撓、要挾、嘲笑的情況下，詹天佑毅然接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)。）

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.播放慶典場面。

師：詹天佑就在這樣的情況下毅然接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)，這是需要非凡勇氣的，這勇氣來自于他強(qiáng)烈的愛國情感。從1905年受命到1909年8月，這條完全由我國自己的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線——京張鐵路經(jīng)過不到4年就提前竣工。這一消息，給當(dāng)時(shí)飽受帝國主義欺凌的中國人民以極大的鼓舞，人們奔走相告，前來參加通車盛典，大家請看《詹天佑》這部電影中京張鐵路通車慶典的場面。（播放課件：通車慶典）

2.看完了這段視頻，你此時(shí)的感受怎樣？

3.播放征集路名啟事。

師：鐵路竣工當(dāng)天，假如當(dāng)時(shí)有一家影響很大的報(bào)紙，想在頭版頭條刊登這樣一則啟事——（課件播放啟事）

征集路名啟事

各位同胞：

第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)的鐵路干線——京張鐵路已勝利竣工。為了紀(jì)念這一具有深遠(yuǎn)歷史意義的事件，本報(bào)編輯部特發(fā)起征集鐵路路名的活動。具體要求如下：

1.路名必須簡潔、明了，以三個(gè)字左右為宜，如XX路。

2.路名以體現(xiàn)中華民族的精神為原則，可以與修筑這條鐵路相關(guān)的內(nèi)容命名，可以體現(xiàn)這一鐵路修筑成功的意義命名。

3.來稿請寫清命名的理由。

1909年8月

師：同學(xué)們，讓我們穿越時(shí)空隧道，一起來參與這次活動吧。

4.溫馨提示：要想設(shè)計(jì)一個(gè)好路名，要注意些什么呢？大家來看看老師的溫馨提示吧（課件播放溫馨提示）。

師：命名的理由從課文的具體語句中去尋找，找出最有說服力的語句進(jìn)行深入研究。因此，要先仔細(xì)讀課文，再一起討論。方法請見導(dǎo)學(xué)單（劃一劃，劃出感觸最深的語句；寫一寫，在劃出來的語句旁寫上批注；畫一畫，有些內(nèi)容可以用簡筆畫來展示，還可以在簡筆畫上動手演示一下。當(dāng)然，還可以用其他的適合自己的方法進(jìn)行研究。）在此基礎(chǔ)上，再概括出你認(rèn)為最好的路名，等會兒我們召開新聞會來展示大家的研究成果。

5.學(xué)生研讀課文，按要求設(shè)計(jì)路名（在學(xué)生研讀課文的過程中，老師隨機(jī)讓他們到黑板上寫出路名：愛國路、爭氣路、自強(qiáng)路、揚(yáng)眉路、天佑路、杰出路、才干路、中國路、智慧路、回?fù)袈贰?/p>

三、師生互動——召開“新聞會”

師：剛才同學(xué)們已進(jìn)行了深入的研讀，給鐵路也取了很多有意義的名字。下面我們來開個(gè)新聞會，展示大家的研究成果。新聞會怎么開？（課件出示要求）我們請路名的設(shè)計(jì)者為主要發(fā)言人，說說這樣設(shè)計(jì)的理由。一個(gè)同學(xué)的時(shí)候，其他同學(xué)都是參加會的記者，可以向他提問、質(zhì)疑。如果你的設(shè)計(jì)和他相似，也可以對他的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。

學(xué)生充分發(fā)言、交流展示研究成果。

（預(yù)設(shè)）生：我取的是“智慧路”。詹天佑在開鑿隧道時(shí)，能根據(jù)居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩座山的不同特點(diǎn)，采用不同的方法開鑿，體現(xiàn)詹天佑才智過人。

請學(xué)生上黑板畫出居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩座山的簡筆畫。你能告訴大家你畫的依據(jù)嗎？（課件出示：居庸關(guān)山勢高，巖層厚……八達(dá)嶺隧道全長……工期縮短了一半等兩段文字）大家仔細(xì)讀一讀這兩段文字。

師：詹天佑根據(jù)不同的山勢采用不同的開鑿方法。誰來用箭頭畫一畫兩座山不同的開鑿方法？

（一生上來，居庸關(guān)采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法；八達(dá)嶺用豎井開鑿法）

師：（課件出示：居庸關(guān)山勢高，巖層厚……八達(dá)嶺隧道全長……工期縮短了一半等兩段文字）仔細(xì)讀一讀這兩段文字，對照同學(xué)畫的，有沒有不同意見？

師：大家一起再來齊讀這兩段文字，邊讀邊想象兩個(gè)隧道與眾不同的開鑿方法，體會詹天佑的智慧和才干。

師：還有誰要？

生：我取的是“杰出路”，其實(shí)跟“智慧路”是一個(gè)意思。詹天佑順著山勢上陡坡設(shè)計(jì)了“人”字形線路，他無疑是一個(gè)杰出的工程師。

師：（課件出示“人”字形線路圖片）這就是詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形線路，請你根據(jù)課文第六節(jié)內(nèi)容，對著大屏幕說說火車是如何在“人”字形線路上運(yùn)行的？

學(xué)生對著“人”字形線路圖片說說火車怎樣運(yùn)行。

（課件出示：北上的列車到了南口就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)在前邊拉，一個(gè)在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過了“人”字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)。這樣一來，火車上山就容易多了。）

四、小結(jié)

篇2

一、科學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮參與媒體的促進(jìn)作用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)參與媒體也在趨于多元化，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多元化，充分利用多媒體課件、網(wǎng)上資源等各類活動來進(jìn)行信息交流，發(fā)揮其對課堂互動的促進(jìn)作用，改變傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的舊貌，打造輕松、高效的課堂氛圍。

例如，人教版六年級上冊《詹天佑》一課，這篇課文主要講述詹天佑帶領(lǐng)工程師們自主修建京張鐵路的事跡，文中弘揚(yáng)詹天佑為代表的工程師們的愛國主義情懷?，F(xiàn)在各種技術(shù)都很發(fā)達(dá)，小學(xué)生認(rèn)為建鐵路是很簡單的事情，不明白為什么要這么大手筆來寫。所以在這節(jié)課筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)為：

1.教學(xué)引入，多媒體播放2005年京張鐵路動工100周年的一系列紀(jì)念活動，以京張鐵路慶祝的宏大聲勢來彰顯京張鐵路的巨大意義;

2.題目內(nèi)涵理解，給學(xué)生講解找到的關(guān)于京張鐵路修建的歷史資料，了解當(dāng)時(shí)中國在技術(shù)上落后的現(xiàn)狀以及國際形勢的不看好，在如此大的壓力下，詹天佑帶領(lǐng)的工程師們克服重重困難，憑著對祖國的熱忱之心完成了我國自主設(shè)計(jì)的鐵路，詹天佑為中國鐵路建設(shè)有著里程碑式的意義，所以文章以他的名字為題，是合情合理的;

3.難點(diǎn)理解，文中講到“人字形”線路解決火車爬上陡坡的問題，使用動畫演示的形式降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

多種媒體等技術(shù)手段的滲入，將文本中干澀的文字變成生動的畫面，符合小學(xué)生的直觀認(rèn)知水平，解決重難點(diǎn)教學(xué)的問題，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新活動，實(shí)現(xiàn)參與師生的自主互動

注重課堂實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)的途徑，活動的設(shè)置能夠帶動課堂活力，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)五年級上冊《我是小小“推銷員”》一文時(shí)，由于生活中我們總是需要到各個(gè)市場購買生活學(xué)習(xí)物品，對于售貨員與顧客之間的對話非常熟悉，這節(jié)課上筆者設(shè)計(jì)課堂情景劇表演：

1.學(xué)生提前了解好自己所準(zhǔn)備的物品的規(guī)格、性能、價(jià)錢等各方面的信息，課上自由結(jié)組，每組設(shè)計(jì)一名顧客和帶有相同種類商品的兩名推銷員;

2.現(xiàn)場模擬超市購物實(shí)景，“顧客”對商品進(jìn)行咨詢，兩名“推銷員”分別進(jìn)行回答，介紹推銷自己的商品，為顧客提供周到細(xì)心的服務(wù)，最后“顧客”根據(jù)服務(wù)態(tài)度、產(chǎn)品質(zhì)量、價(jià)格等綜合考慮選擇要買的商品，相應(yīng)評選出優(yōu)秀“推銷員”。

生活中熟悉的情節(jié)走進(jìn)課堂，學(xué)生的表演落落大方，這樣的小活動既鍛煉了學(xué)生的交際能力又能增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣，活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動。

三、能力培養(yǎng)，注重教學(xué)搭配的科學(xué)合理

聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)四要素，教學(xué)中我們要注意將課本的教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來，形成語文教學(xué)是一個(gè)整體的觀念，能聽、敢說、善讀、會寫才是我們對真正的語文人才的要求，是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，教學(xué)中筆者對將閱讀與寫作結(jié)合起來做了一些嘗試。

例如，三年級上冊第六組選取了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等幾篇寫景的佳作，它們?yōu)閷W(xué)生寫景作文提供了一定的參照，文中多處用到了比喻等修辭手法，為了提高學(xué)生寫作水平，筆者在課后設(shè)計(jì)了“微寫作”活動：

我的范文是“中華美景比比皆是，我最喜歡的地方是‘中國十佳宜居城市’之首―青島，青島……相信大家都擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，請動筆寫出你眼中的美景吧……

篇3

關(guān)鍵詞：語文；說課；內(nèi)容；本質(zhì)；原則；技巧

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）19-0101-02說課，是教師把自己對教材的理解、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及其意圖、依據(jù)等向教研伙伴做陳述，在同伴的評價(jià)中相互切磋、交流，以期達(dá)到共同提高目的的過程。所以，說課是一種切實(shí)可行、富有成效的教研活動形式，也是集體備課的有效方式。理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合對于教師的專業(yè)成長具有推動作用。在說課過程中，說者側(cè)重的和聽者關(guān)注的不單純是“怎樣做”的問題，思考更多的是“為什么這樣做”，它能促使一線教師積極主動地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課堂駕馭能力，還能有效解決教與研脫節(jié)的問題。新課程是一種理念，更是一種行動，教師要在新理念指導(dǎo)下重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和有效教學(xué)，以適應(yīng)課程改革的需要，適應(yīng)時(shí)展的需要。因此，一線教師必須掌握說課的藝術(shù)。

一、明確說課的內(nèi)容

1.說課程標(biāo)準(zhǔn)。說課應(yīng)注意幾點(diǎn)：要正確地領(lǐng)會課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)；要“言簡意賅，惜墨如金”；要把自己對課程理念的理解和認(rèn)識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。

2.說教材。說明教材的內(nèi)容及自己對教材的理解。內(nèi)容包括：教材簡析，要點(diǎn)明課題及教材內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)，做到三要：一要全面，注重三維目標(biāo)的達(dá)成；二要明確而簡潔；三要具體而合理。教學(xué)重難點(diǎn)，要把確定重難點(diǎn)的依據(jù)、理由及突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施、方法等陳述清楚。

3.說教法與學(xué)法。說教法與學(xué)法，關(guān)鍵要做到：教法與學(xué)法的運(yùn)用要科學(xué)合理；教法與學(xué)法相統(tǒng)一，教與學(xué)互動共生。

（1）說教法?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法。”教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際慎重選擇教法。

（2）說學(xué)法。也就是教師怎么對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成獨(dú)立的語文學(xué)習(xí)技能。

如：①在閱讀教學(xué)中，可采用“條塊分割式”學(xué)習(xí)法，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，針對閱讀課上的問題，采用量力原則把不同的問題分配給不同層次的學(xué)生，再把他們的探究結(jié)果結(jié)合起來就共同解決了一個(gè)綜合性的難題。這種學(xué)習(xí)方式為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神；②很多語文課文都有著跌宕、曲折的情節(jié)，生動活潑、形象有趣的場景，如《小蝌蚪找媽媽》、《少年閏土》等課文，可根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行類似于“戲劇表演”式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生融入課文中，切實(shí)體會文中的境界，表達(dá)真實(shí)的思想感受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；③《氣象學(xué)家竺可楨》一文則可采用“啟發(fā)式教學(xué)法”，提出具有開放性和啟發(fā)性的問題：自讀課文，想想，竺可楨是一位（ ）的科學(xué)家，你是從文中哪些地方體會出來的？由此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。由于學(xué)法和教法聯(lián)系密切，所以學(xué)法和教法應(yīng)聯(lián)系起來說，不宜把兩者割裂開來。

4.說教學(xué)過程。說教學(xué)過程是說課的主體部分，能否說清楚教學(xué)過程是能否說好課的關(guān)鍵。說教學(xué)過程要層次清楚，過渡自然，環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。它的內(nèi)容要涵蓋以下幾方面：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在最佳狀態(tài)中走向新知；主體探究，在實(shí)踐活動中體驗(yàn)感悟；強(qiáng)化鞏固，在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中拓展應(yīng)用；結(jié)課環(huán)節(jié)，在提煉總結(jié)中升華生成。如《田忌賽馬》一課的教學(xué)環(huán)節(jié)可根據(jù)新課程進(jìn)行人性化的板塊設(shè)計(jì)：導(dǎo)讀板塊，紙牌游戲，初涉文本；初讀板塊，動畫配音，進(jìn)入文本；精讀板塊，給齊王寫信，超越文本。

（2）為完成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)所采用的具體教學(xué)方法、手段及理論依據(jù)。如《詹天佑》一課的重難點(diǎn)是通過理解詹天佑設(shè)計(jì)和建設(shè)京張鐵路的過程來體會詹天佑是一位杰出的愛國工程師。而文中的“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”是課文的重點(diǎn)部分，也是學(xué)生難以理解的部分。此時(shí)教師則可運(yùn)用畫簡筆畫及演示的方法輕而易舉地引領(lǐng)學(xué)生理解——這是詹天佑要以實(shí)際行動給藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)?，同時(shí)也體現(xiàn)了詹天佑極高的智慧和設(shè)計(jì)的巧妙，從而突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，真正從整體上把握課文，深刻地理解“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這一中心。

（3）教與學(xué)的雙邊活動：對話，多向交流；指導(dǎo)，引領(lǐng)啟發(fā)；探究，探求發(fā)現(xiàn)；講授，體現(xiàn)示范。

5.說板書設(shè)計(jì)。在說課中，板書則是聽者了解說課者教學(xué)思想、教學(xué)思路，對教材理解的深淺程度和估計(jì)教學(xué)效果的可視語言。所以，說課必須“說”板書設(shè)計(jì)，包括板書設(shè)計(jì)的思路、依據(jù)和板書的具體內(nèi)容。

6.說理論根據(jù)。說理論根據(jù)，是說課最突出的特點(diǎn)，主要理論依據(jù)有：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材類型、語文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律；語文教育的基礎(chǔ)理論；教育教學(xué)專家的觀點(diǎn)、言論。

二、遵循說課的原則

1.說理精辟，突出理論性。說課的核心在于說清“為什么這樣教”。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

2.客觀真實(shí)、具有可操作性。說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，因此說課中的一招一式，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，內(nèi)容必須客觀真實(shí)、科學(xué)合理，要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。

3.不拘形式，富有靈活性。要堅(jiān)持做到“說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易”，要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長。

三、把握說課的本質(zhì)

1.分清說課與上課。防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。

2.說課過程中，要盡可能展示先進(jìn)的教育理念、教育思想，使聽者從說課中受到啟發(fā)，悟出道理。

3.說課稿和說課時(shí)間不宜過長。要說好課，需精心構(gòu)思，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵，講究詳略、過渡、照應(yīng)，不必追求面面俱到。

四、把握說課的技巧

1.說課標(biāo)要“深”。就語文學(xué)科而言，它要求教師追本溯源，找到它在課標(biāo)中的位置，看看課標(biāo)對這節(jié)課所在單元及所在課文的要求，重難點(diǎn)即可隨之確定了。

2.說方法要“實(shí)”。這個(gè)方法包括教法和學(xué)法，只有教法得當(dāng)，教師才能有條不紊地施教，只有學(xué)法合理，學(xué)生也才會興趣盎然地受教。所以教法和學(xué)法的確定必須遵循理論聯(lián)系實(shí)際及傳授知識和發(fā)展能力相結(jié)合的教學(xué)原則，從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

3.說習(xí)題要“準(zhǔn)”。課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。因此習(xí)題的設(shè)計(jì)要“準(zhǔn)”。既要準(zhǔn)確體現(xiàn)該節(jié)教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要考慮到不同類型學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對待。

4.說程序要“精”。課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)既是說課的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，是貫穿整個(gè)說課過程的一條主線。而說課面對的是教師，因此說課堂教學(xué)程序時(shí)要以最“精煉”的語言說出，并使人聽明白，最終達(dá)到教研交流的目的。

總之，說課是教師之間進(jìn)行合作交流的橋梁，說課的最終目的是為了教師的共同提高，而且說課不僅是加強(qiáng)課堂教學(xué)研討，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，還是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。為了達(dá)到最佳的說課效果，教師不但要有深厚的文化專業(yè)知識和較好的教育教學(xué)理論知識，更要有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力和研究能力。教師若能把握好說課的技巧，講究說課的藝術(shù)，說課活動必會結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王深根.小學(xué)語文說課的理論與實(shí)踐[M].寧波：寧波出版社,2000.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

那么，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性呢？

一、精心研讀文本，把握教學(xué)關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”精心的準(zhǔn)備往往能達(dá)到事半功倍的效果。研讀教材，了解學(xué)生是做好教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文重點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)，才能取得良好的教學(xué)效果。經(jīng)驗(yàn)表明，課堂教學(xué)目標(biāo)明確就可以有效地克服教學(xué)中的盲目性，做到有的放矢，富有針對性。明確教學(xué)的重難點(diǎn)，就可以避免“眉毛胡子一把抓”，做到詳略得當(dāng)，主次分明，面對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有效教學(xué)策略，使課堂教學(xué)生動有趣，富有感染力。

如在教學(xué)《花鐘》這篇課文之前，我先閱讀課文，在“爭奇斗艷”“芬芳迷人”等這些詞語旁寫上解釋。接著我認(rèn)真翻閱教學(xué)參考書，了解各種花兒開放時(shí)間與溫度、濕度、光照、與昆蟲的活動時(shí)間的關(guān)系，明確要求，在一些關(guān)鍵地方做上記號或標(biāo)注。然后我結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，最后準(zhǔn)備好相關(guān)的課件、掛圖等。這樣備課，雖然花費(fèi)不少時(shí)間與精力，但卻能使自己在課堂上與學(xué)生靈活地交流，也為提高課堂教學(xué)效率做好充分的準(zhǔn)備。

二、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)有效性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，理解課文內(nèi)容，掌握教材的重點(diǎn)，也是提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。我們知道，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，經(jīng)過閱讀與思考，既可以獲得大量與文本相關(guān)的信息，又增長了見識。

其一，要求明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師開始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。

其二，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，做好預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫課文的重點(diǎn)詞句，教師還必須鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，并把有疑問的內(nèi)容記下來，為上課時(shí)弄清這些問題做好準(zhǔn)備。

如我在教學(xué)《趙州橋》這課時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真思考課后的一道練習(xí)題：“我的家鄉(xiāng)也有古建筑，我要去了解它的歷史，并把它畫下來。”學(xué)生通過各種渠道搜集資料，了解了我國傳統(tǒng)的文化，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛祖國的感情。

三、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證

愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當(dāng)做一種禮物來接受。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣能吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，激發(fā)他們積極思考、主動探究。因此，語文教師要充分挖掘這一有利因素，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活他們的思維，給他們提供自主探究的機(jī)會，使他們充分發(fā)揮自身的潛能，讓他們置身于一種探索問題的情境中，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性，使他們積極主動地去探索新知識。

比如，在教學(xué)《小雨點(diǎn)》一課時(shí)，我讓學(xué)生用肢體語言來表現(xiàn)各種動物、植物的動作或神態(tài)：當(dāng)教師讀到“小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得張嘴巴”時(shí)，學(xué)生雙手張開做出花開的動作，使學(xué)生通過動作表演理解“花兒張嘴巴”就是花開的意思。同樣“魚兒樂得搖尾巴，苗兒樂得向上拔”我也讓學(xué)生做出魚在水中歡快游動和苗兒挺拔生長的樣子。學(xué)生在愉快的表演中，不僅理解了課文的內(nèi)容，也培養(yǎng)了熱愛大自然的情感。

四、轉(zhuǎn)變教師角色，引導(dǎo)主動探究是提高課堂教學(xué)有效性的基本途徑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師要放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者?！毙抡n程改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀。教師必須從知識的灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)和探究的引導(dǎo)者、合作者和參與者轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維，讓學(xué)生自讀自悟，大膽假設(shè)。學(xué)生在讀中感悟到的方法往往更符合自身的認(rèn)知規(guī)律，提出的問題恰恰就是文章的重難點(diǎn)，教師加以引導(dǎo)，也就水到渠成了。

在教學(xué)了《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生的大腦中都是這樣的印象：狐貍是個(gè)很狡猾的壞蛋，專門欺騙其他小動物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生打破定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物：“烏鴉被騙又說明了什么？”有的學(xué)生說：“狐貍是很聰明的，它能夠想方設(shè)法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)它遇事善于動腦筋?！边€有的說：“烏鴉愛聽奉承話，才會上當(dāng)受騙?！边@樣在課堂上，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由馳騁，從另一種角度去看待、分析事物，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、利用多媒體教學(xué)，提高課堂效率是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段

通過多媒體來傳遞教學(xué)信息，這是現(xiàn)代化教學(xué)改革和發(fā)展的標(biāo)志之一。多媒體教學(xué)不僅能優(yōu)化教育環(huán)境，提高課堂效率，使整個(gè)教學(xué)活動充滿活力樂趣，更重要的是它在突破小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，具有任何其他手段無法比擬的優(yōu)勢，它能在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，很多事物都能通過多媒體手段給予直觀形象的展示，從而起到意想不到的效果。

篇5

關(guān)鍵詞：情感熏陶 機(jī)智調(diào)控 相機(jī)行事

課堂是千變?nèi)f化的，不論教師做了多么充分的準(zhǔn)備，課堂上總會不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。課堂教學(xué)是有目標(biāo)的，但學(xué)生的興奮點(diǎn)往往與教學(xué)目標(biāo)不一致。教師對語文的理解一般不會有問題，但學(xué)生是天真的，甚至口無遮攔，往往出現(xiàn)不太和諧的音符?？傊?，課堂教學(xué)起伏跌宕，變化不定，因此要求教師有駕馭課堂的能力，要求教師在沉悶的氛圍、棘手的問題、意外的變故面前合理實(shí)施調(diào)控策略。具體來說，教師要做到以下幾點(diǎn)。

一、情感熏陶，變冷為熱

俗話說：“親其師而信其道。”在新課程中，教師應(yīng)是學(xué)生的朋友、引導(dǎo)者和促進(jìn)者?？晌以?jīng)遇到過這么一件事：我們?nèi)ヂ犇辰處熒瞎_課，這位教師笑容可掬，態(tài)度和藹，提出的問題也很適度，但課堂上學(xué)生的精神就是提不起來。我們感到不可思議，課后一了解才知道，這位教師平時(shí)對學(xué)生太“冷”了，時(shí)不時(shí)地將學(xué)生呵斥一頓，甚至還有體罰行為，所以“情到用時(shí)方恨少”，教師難以與學(xué)生進(jìn)行情感交流，課堂效果也就不好了。看來，平時(shí)教師只有與學(xué)生之間形成融洽的師生關(guān)系，才有可能在課堂上實(shí)施有效的情感調(diào)控。

此外，教師還應(yīng)將自己的情緒調(diào)到最佳狀態(tài)，以幽默的話語、溫柔的目光、激勵(lì)的語言、豐富的情感來激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣，學(xué)生就會情不自禁地與教師的喜、怒、哀、樂發(fā)生共鳴，達(dá)到“未聽曲調(diào)先有情”的境界。

二、機(jī)智調(diào)控，變滯為暢

課堂上常常有這樣的情況：師生被扯到一個(gè)或幾個(gè)問題里，怎么走都走不出來，這時(shí)的課堂停滯了，學(xué)生的思維閘門打不開，時(shí)間也浪費(fèi)了。這時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用教育機(jī)智，讓課堂重新走向光明。具體做法是如下：

1.降低問題難度。有時(shí)出現(xiàn)課堂冷場的原因就是因?yàn)榻處熖岬膯栴}不當(dāng)，或是太模糊，學(xué)生抓不住要領(lǐng)；或是太難，學(xué)生無從解答。如果這時(shí)教師善于變化，改變提問內(nèi)容，降低提問難度，便可打破這種僵局。例如，有位教師在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)提出了這樣的問題：“為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？”由于問題太大，學(xué)生找不出頭緒，很難回答清楚。如果這時(shí)教師換一種問法：“你從文中哪些事情可以看出詹天佑是杰出的？又可以從哪些事情可以看出詹天佑是愛國的？”這樣一來，學(xué)生便會峰回路轉(zhuǎn)找到答案。

2.改變提問角度。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，一位教師問：“怎樣才能讀出烏鴉到處找水喝的急切心情呢？”由于一年級學(xué)生太小，因此請了好幾個(gè)同學(xué)起來讀都達(dá)不到朗讀的效果。這時(shí)，這個(gè)教師靈機(jī)一動，另辟蹊徑，提出了另一個(gè)問題：“請你想象一下烏鴉口渴時(shí)到處找水喝會是什么樣子呢？”這個(gè)問題打開了學(xué)生想象的閘門，他們一個(gè)個(gè)活躍起來。有的學(xué)生說：“烏鴉一邊飛一邊叫‘渴死了，渴死了！’”有的學(xué)生說：“我仿佛看到烏鴉一會兒飛到山坡上，一會兒飛到田野里，到處找水喝。”還有的學(xué)生說：“我好像聽見烏鴉一邊飛一邊說：‘水在哪兒？快給我水！’”然后，教師再請學(xué)生讀課文，學(xué)生一個(gè)個(gè)都找到了感覺，讀得非常有感情。

3.注重教學(xué)方法。課堂教學(xué)的調(diào)控機(jī)制，在很大程度上就是刺激學(xué)生集中注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從美學(xué)的角度來講，引起人們審美注意的一個(gè)重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因此，教師應(yīng)克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性、靈活性和多樣性。例如，有一次上課，那是在一個(gè)陽光明媚的上午，我高興地走進(jìn)教室，當(dāng)時(shí)教室里很安靜?？墒钱?dāng)我提出一個(gè)問題之后，學(xué)生便張嘴亂說起來，吵得我的頭都快爆炸了，當(dāng)時(shí)我很生氣，打算憑著自己的嗓門來維持秩序，可是學(xué)生卻置之不理，個(gè)個(gè)說得熱火朝天。于是，我使勁地拍拍桌子，課堂總算安靜了一會兒。這時(shí)我也冷靜下來了，心想，不能再這樣下去了。于是，我和顏悅色地給學(xué)生講了一個(gè)“多嘴的八哥鳥”的故事。學(xué)生聽的時(shí)候非常認(rèn)真，接下來的教學(xué)，好動的他們也變得乖多了。

三、相機(jī)行事，化險(xiǎn)為奇

不管教師怎么精心設(shè)計(jì)，課堂上總會出現(xiàn)一些意外的“險(xiǎn)情”。經(jīng)驗(yàn)不足的教師常常被這種“險(xiǎn)情”難住，弄得下不了臺。而另一些教師，卻能相機(jī)行事，巧妙調(diào)控，化險(xiǎn)為奇，借偶發(fā)事件迸射出教育藝術(shù)的絢麗火花。課堂中“排險(xiǎn)”的方法很多，常見的有以下幾種：

1.借機(jī)導(dǎo)航。例如，一位教師在教學(xué)第二冊語文《兩只鳥蛋》一課時(shí)，先請學(xué)生想象一下鳥兒歡唱的場景。因課文情節(jié)所引，竟有一位男生忘乎所以地吹口哨，頓時(shí)全班哄笑。但這位教師非但沒有指責(zé)這名學(xué)生，反而大度地一笑，說：“這個(gè)小朋友就像那只小鳥。瞧！他在大森林里唱得多歡快呀！”這位教師表現(xiàn)出寬容大度的胸懷和良好的職業(yè)修養(yǎng)，微笑之余，不忘“借機(jī)導(dǎo)航”，僅僅一句話，就轉(zhuǎn)變了課堂氣氛，很快地將學(xué)生的注意力引回到教學(xué)正道之中，保證了教學(xué)的正常進(jìn)行，同時(shí)對該名學(xué)生起到了委婉含蓄批評的效果，真可謂一石二鳥，不能不令人折服。

2.因勢利導(dǎo)。前一段時(shí)間，我在上《荷葉圓圓》這一課時(shí)，突然教室里飛進(jìn)來兩只蜻蜓。學(xué)生的眼睛一下子集中到了蜻蜓身上，他們隨著蜻蜓的飛舞不停地轉(zhuǎn)動。我想如果這時(shí)命令或強(qiáng)制學(xué)生聽講，不僅教學(xué)效果不好，而且還會影響師生之間的融洽關(guān)系。這時(shí)，我靈機(jī)一動，高興地說：“既然蜻蜓飛到我們班做客來了，就讓我們好好地觀察一下它那透明的翅膀到底是什么樣的？”于是，學(xué)生一個(gè)個(gè)都睜大眼睛觀察起來。過了一會兒，我又問：“誰能說說透明是什么意思呢？”就這樣，我因勢利導(dǎo)，巧妙地把這意外的“客人”變成了有利于教學(xué)的情景，順應(yīng)了學(xué)生的心理，使他們的注意力很快集中到了學(xué)習(xí)上。

可見，課堂調(diào)控藝術(shù)的主動權(quán)在教師手里，教師是課堂的主導(dǎo)。作為平等中的首席官，教師應(yīng)該善于運(yùn)用教育機(jī)智，展示個(gè)人魅力，讓美麗的意外綻放精彩，以期取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳旭遠(yuǎn).新課程新理念.東北師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 張厚桀.心理學(xué).南開大學(xué)出版社，2002.

[3] 傅維利.教師職業(yè)道德教育指南.高等教育出版社，2002.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；探究

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0114-02

一、教學(xué)探究之一：營造良好的師生關(guān)系

1.理論：由于小學(xué)高年級段的學(xué)生已經(jīng)有了認(rèn)識事物和判斷事物的能力，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生開始有了自尊心，學(xué)習(xí)的氛圍特別容易受到教學(xué)氛圍的影響，一部分學(xué)生跟老師之間的關(guān)系比較冷淡，這就在一定程度上制約了教學(xué)的成效。在小學(xué)高年級段的語文教學(xué)過程中，可以運(yùn)用情感策略，用情感作為教學(xué)的切入點(diǎn)，在師生之間創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)效果。在教學(xué)活動中，要拿起表揚(yáng)的武器來對待這些學(xué)生。

2.案例：在進(jìn)行《詹天佑》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生來講述一下對于工程師是怎么認(rèn)識的，問一下他們長大以后的愿望，進(jìn)一步拉動學(xué)生之間的關(guān)系，再為大家講述詹天佑是一個(gè)怎么樣的人物，講述這位工程師為中國人民修建京張鐵路的偉大事跡。再向?qū)W生提問，大家在遇到困難的時(shí)候都是怎么做的呢？而詹天佑在勘測線路的時(shí)候遇到困難是怎么克服的呢？通過提問和交流拉近了學(xué)生與老師之間的距離，提高了課堂教學(xué)成效。

二、教學(xué)探究之二：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

1.理論：小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要目的是不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的信心，端正語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于小學(xué)生的年齡比較小，生活閱歷也比較少，對于知識的理解一般處在表象的儲備階段，這就使得他們在語文學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ谡n文中語文的形象和意境感受得比較淺顯，要想進(jìn)行語文學(xué)習(xí)存在一定的困難，傳統(tǒng)的“填鴨式”的課堂教學(xué)活動收效甚微。但是讓小學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的效果十分明顯。語文教學(xué)可以借助多媒體作為輔助手段，在課堂中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，把靜態(tài)圖片變成動態(tài)的畫面，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的情境，把學(xué)生設(shè)置在一個(gè)聲音、形象、畫面為一體的教學(xué)環(huán)境中。這樣的視覺刺激具有明顯的效果，實(shí)現(xiàn)了“情景教學(xué)再現(xiàn)”，讓學(xué)生很容易理解課文內(nèi)容和文章的主旨。

2.案例：在學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》的時(shí)候，在講解之前可以為學(xué)生放一首傣族民歌《美麗的張家界》，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再用多媒體為學(xué)生展示一幅幅索溪峪的圖片，再在展示的時(shí)候配上聲音，讓學(xué)生一邊看一邊感受索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野，在圖片與聲音的共同作用下，讓學(xué)生仿佛置身在索溪峪，看到了千峰競立，爭奇斗研，讓人稱奇叫絕的美，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，讓學(xué)生多思考，善于發(fā)現(xiàn)生活的美，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的拓展具有非常重要的意義。

三、教學(xué)探究之三：學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.理論：在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生課堂參與積極性是提高語文教學(xué)效果的重要措施。教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，要尊重學(xué)生的需求與愿望，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從原來的“逼迫學(xué)習(xí)”到后來的“我要學(xué)習(xí)”，提高了語文知識學(xué)習(xí)的自主性，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的興趣。可以把教學(xué)設(shè)計(jì)分為多個(gè)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高其探究能力。這種為更好地達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)采用的新型課堂教學(xué)方式，可以很好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動中快樂地學(xué)習(xí)語文，提高人文素質(zhì)。

2.案例：在學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》的時(shí)候，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)探究課題：居里夫人是什么樣的人？文章是怎么通過哪些方面來描寫來說明居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神的？她為人類做出了什么樣的貢獻(xiàn)？她具有什么樣的品質(zhì)？這篇課文是怎么對居里夫人的形象進(jìn)行塑造的？通過這些問題的分析，指導(dǎo)學(xué)生去開展自主探究活動。學(xué)生在討論過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，再對教學(xué)成果進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)。

四、教學(xué)探究之四：小組合作教學(xué)

1.理論：小組合作教學(xué)模式建立在學(xué)習(xí)新傳播途徑的基礎(chǔ)上建立的一種課堂互助機(jī)制，很好地保留了學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作互動。這對于促進(jìn)學(xué)生之間的信息傳遞活動，增大學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳遞速度，無疑起到了積極的推動作用。而且“小組合作”學(xué)習(xí)模式，同學(xué)們之間的關(guān)系成為一個(gè)互相依賴的關(guān)系。每一個(gè)小組的成員之間“人人為我，我為人人，榮辱與共，息息相關(guān)”。小組中有著共同的目標(biāo)，在語文課堂上積極分工合作，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，把每一個(gè)同學(xué)都緊密地聯(lián)系在一起，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與競爭精神。

2.案例：在學(xué)習(xí)《詩海拾貝》的時(shí)候，可以把班級的同學(xué)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組確定出一位比較有責(zé)任心的小組長，讓這個(gè)小組長來組織工作，保證課堂談?wù)摰某掷m(xù)性。并且給學(xué)生確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先是我會朗讀，可以小組成員一起朗讀，也可以個(gè)別朗讀，但是要發(fā)音準(zhǔn)確，讀出相應(yīng)的感情；其次是我會理解，可以給每個(gè)小組進(jìn)行分工，在這幾首古詩學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)小組選擇一首古詩，收集相應(yīng)的資料。

五、教學(xué)探究之五：專題活動組織

1.理論：在小學(xué)高年級段語文教學(xué)中，主要的教學(xué)陣地是課堂，依據(jù)是教材，但是也不能完全被教材所束縛。在組織教學(xué)活動的時(shí)候，可以通過開設(shè)針對性的專題教育，在開展專題組織活動的時(shí)候，可以讓學(xué)生關(guān)注校園生活中的一些語文元素，留意社會中的語文資源，包括家庭生活中的語文資源，通過這些資源的收集和利用，可以讓學(xué)生感受到語文知識的學(xué)習(xí)與我們的生活有著很大的聯(lián)系，把語文教學(xué)活動推向。

篇7

一、年段目標(biāo) ―提升閱讀素養(yǎng)的源頭

課程標(biāo)準(zhǔn)里的年段目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的靈魂起源地。我們應(yīng)反復(fù)地追問自己：這節(jié)課我需要達(dá)成哪些閱讀目標(biāo)。如第一學(xué)段要求結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；第二學(xué)段要求能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；第三學(xué)段則要求借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感彩。聯(lián)系上下文和自己的積累推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。由此可見，不同年段對學(xué)生的要求側(cè)重點(diǎn)不同，所以，其閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的切入口也是不同的。一二年級的課文，可經(jīng)常帶著學(xué)生感受構(gòu)詞的方式，比如花花綠綠，又香又甜，金燦燦，研究研究。可以聽聽詞語的聲音，比如，嘩啦啦，淅淅瀝瀝，沙沙沙?？梢月劼勗~語的氣味，比如，清香四溢，香飄萬里。把各種有趣的言語方式都可作切入點(diǎn)。當(dāng)然，這詞語昀好能作為文眼貫穿在教學(xué)中，有層次地進(jìn)行出示和運(yùn)用。三四年級的課文，可以找找文中表達(dá)上特殊的句式、句群，比如排比句、比喻句、擬人句的訓(xùn)練。還可找找各種組段的方式，如總分結(jié)構(gòu)，并列結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)，因果結(jié)構(gòu)，用例子說明一個(gè)觀點(diǎn)等，都可以依據(jù)這些切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。五六年級的切入點(diǎn)主要集中在謀篇布局，表現(xiàn)手段等，需要教師整體進(jìn)行把握，選擇好其中一個(gè)突破口。閱讀素養(yǎng)的年段目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律而制定，依據(jù)年段目標(biāo)定閱讀素養(yǎng)訓(xùn)練的切入點(diǎn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性和規(guī)范性。

二、文本特點(diǎn) ―提升閱讀素養(yǎng)的依據(jù)

教師應(yīng)該在尋找切入點(diǎn)時(shí)應(yīng)充分考慮到不同文體的特點(diǎn)。教學(xué)說明文，應(yīng)考慮文章是如何把一種事物介紹清楚的；教學(xué)記敘文，應(yīng)思考文章是如何說清楚一件事的；寫人的文章，應(yīng)想想他是怎么來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的；寫景的文章，要考慮是如何把景物特點(diǎn)表現(xiàn)出來的。換言之就是要考慮如何帶領(lǐng)學(xué)生體會詞句的表達(dá)效果，揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，從讀學(xué)寫，了解文章寫法。例如《開天地》，在初讀時(shí)可把詞語分成三組進(jìn)行出示，（混沌，血液，輕而清，重而濁），（漸漸，緩緩，逐漸，慢慢），（掄起，猛劈，頂著，蹬著），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的小秘密。在細(xì)讀這些詞語所在的相關(guān)段落后，進(jìn)一步理解了這些詞的意思，順勢進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。昀后讓學(xué)生讀段落想畫面，借助上面的三組詞語，自己講講分開天地的故事情節(jié)。《開天地》是神話，故事性比較強(qiáng)，學(xué)生比較感興趣，適合通過復(fù)述方式積累語言。三組詞語是文章語言的特色，又是學(xué)生積累句子的“拐杖”，一舉多得全因?yàn)楦鶕?jù)文本特點(diǎn)，就地取材找準(zhǔn)了切入點(diǎn)。

三、文本內(nèi)容 ―提升閱讀素養(yǎng)的載體

1.以題眼為切入點(diǎn)。抓住內(nèi)涵豐富的“題眼”，從解題入手，可窺視全文內(nèi)容。如《黃山奇松》，教學(xué)時(shí)，抓住“奇”這個(gè)重點(diǎn)詞，可設(shè)計(jì)連鎖式的提問：為什么是“奇”松？“奇”表現(xiàn)在哪里？這幾問意在為學(xué)生指引思路。又如《我們愛你啊，中國》，“愛”是題眼，又是中心詞，可這樣引導(dǎo)選擇：

①從題目看，這篇課文寫什么？②作者要表達(dá)什么感情？

（愛中國）③哪個(gè)詞是中心詞？（愛）④我愛中國的哪些方面？此問意在提綱全文，是下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是在學(xué)習(xí)文章的謀篇布局。

2. 以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)。很多課文中有重點(diǎn)詞，實(shí)為“文眼”所在。教學(xué)時(shí)可以從重點(diǎn)詞語突破，能收到“一花引來百花開”的效果。例如《富饒的西沙群島》的開頭有這樣一句話：“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方?！逼渲?/p>

“風(fēng)景優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”即是“文眼”?？蛇@樣引導(dǎo)選擇：

①西沙群島是一個(gè)什么樣的地方；（可愛的地方）②為什么說西沙群島是個(gè)可愛的地方？（風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富）③從哪些地方看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富？這樣一問，為學(xué)生指明下一環(huán)節(jié)的閱讀重點(diǎn)。

3.以中心句為切入點(diǎn)。有些文章往往用一些句子揭示中心，學(xué)習(xí)時(shí)可從這些句子入手，以點(diǎn)帶面，統(tǒng)顧全篇。如

《詹天佑》的中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。 ”教學(xué)時(shí)可這樣安排：①初讀，捕捉中心句；②細(xì)讀，擴(kuò)展中心句；③品讀，體會中心句。

4.以過渡段為切入點(diǎn)。有些課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)縝密，教學(xué)時(shí)可以從過渡段切入，雙向擴(kuò)展，讀懂文章。例如《輪椅上的霍金》一文中，有一個(gè)顯著過渡段：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。教學(xué)時(shí)，可從這個(gè)過渡段切入，分三步組織教學(xué)：①解題設(shè)疑，切入中間；②雙向推進(jìn)，理解內(nèi)容；

篇8

關(guān)鍵詞：合理；遠(yuǎn)程教育；語文教學(xué)

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，電教媒體正逐步走入課堂，多媒體輔助教學(xué)，以它五彩繽紛的生動畫面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的活力；以它靈活便捷的交互性，資源儲存的豐富性，為語文教學(xué)開辟了一條嵌新的道路。在情境營造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面顯示了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，為語文課堂教學(xué)增添了無窮的魅力。

在近幾年的課題實(shí)驗(yàn)研究實(shí)踐中，我更切身體會到現(xiàn)代技術(shù)教育為深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提供了嶄新的天地?？墒墙處熢鯓永秒娊堂襟w既可以改善課堂教學(xué)中師生之間的信息交流，建立起新的現(xiàn)代教育體系，又可以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，有效地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高，令學(xué)生更加喜歡語文課，更能讓語文課消盡浮華把根留住呢？為此，我運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體對信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合做了如下嘗試：

1 重啟發(fā)，突破難點(diǎn)，促進(jìn)語文與相關(guān)學(xué)科的整合

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)準(zhǔn)確地估計(jì)學(xué)生的思維障礙，正確地理解和掌握知識技能，是教與學(xué)獲得成功的關(guān)鍵一環(huán)。因而我在教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)程中，在確定教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，有針對性的了解各學(xué)科中的相關(guān)知識，并較為充分地估計(jì)學(xué)生的掌握程度。然后，運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生把各科知識聯(lián)系起來、結(jié)合起來，運(yùn)用信息技術(shù)這個(gè)學(xué)習(xí)工具和所掌握的知識技能讓學(xué)習(xí)自行去探索解決問題，突出教學(xué)的啟發(fā)性。因此，在課程整合時(shí)，我能體現(xiàn)課件要為教學(xué)活動服務(wù)的思想，重點(diǎn)考慮如何激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，我估計(jì)到“為什么‘人字形’線路能使火車爬上陡坡”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此，設(shè)計(jì)了這樣一段課件：八達(dá)嶺的‘人字形’線路和蜿蜒的盤山公路。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀察火車沿‘人字形’鐵路上坡的情形，說一說火車是怎樣爬上陡坡的；接著設(shè)問:“為什么必須沿‘人字形’才能爬上坡？”在學(xué)生感到困惑時(shí)，演播這段課件，并啟發(fā)他們聯(lián)系自然課中關(guān)于“斜面”的知識。通過討論交流，使學(xué)生懂得：修建‘人字形’線路與盤山公路的道理是一樣的：都是利用斜面原理達(dá)到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再讓學(xué)生讀課文中有關(guān)句子，根據(jù)自己的理解，用筆畫一畫——‘人字形’線路是什么樣的？用模型做一做——“火車”是怎樣爬上陡坡的。這個(gè)過程，學(xué)生在一段直觀、簡單的課件的啟示下，把自然知識聯(lián)系了起來，體會了詹天佑設(shè)計(jì)‘人字形’線路的科學(xué)性；同時(shí)又應(yīng)用“簡筆畫”技能，在“畫畫、做做”中領(lǐng)悟到了“火車爬上陡坡”的情形，體會了當(dāng)時(shí)線路設(shè)計(jì)的合理性。

在此整合的過程中，學(xué)生在課件的“幫助”、教師主導(dǎo)作用“啟發(fā)”下，融合了自然、美術(shù)等學(xué)科知識、技能，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有趣，通過看、想、做、討論等形式，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了分析、歸納、評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生自己去揭開科學(xué)的奧秘。

2 重“真實(shí)”，提供場景，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科和語文科整合

語文是“一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科”，是學(xué)好各相關(guān)學(xué)科的重要保障?！熬哂泄ぞ咝浴?，這使語文課能涉及到幾乎所有的知識領(lǐng)域。語文科有其相對獨(dú)立的一面，又與其它學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，我經(jīng)常與其它學(xué)科的老師交流，來熟悉各學(xué)科教材體系，把相關(guān)學(xué)科與語文有機(jī)地融合起來，以此提高課堂教學(xué)效益。

在教學(xué)《看月食》時(shí)，要讓學(xué)生真正了解月食，就必須突破時(shí)空限制，要把浩渺的太空呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，我組織學(xué)生上因特網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)，借助搜索引擎，查詢月食有關(guān)圖片及說明，引導(dǎo)學(xué)生探索“月食成因”，再教學(xué)“日食成因”：

（1）聯(lián)系課文，說一說“月食”時(shí)作者看到月亮有什么變化？

（2）觀察課件，討論交流，從月亮形狀變化的過程中，你認(rèn)為月食是怎樣發(fā)生的？

（3）借助有關(guān)“月食成因”的教學(xué)儀器，配合學(xué)生自己動手試驗(yàn)，讓學(xué)生了解“月食成因”。

（4）演示動畫課件，并聯(lián)系課文，讓學(xué)生說一說“月食是怎樣形成的”。

（5）用遷移學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自己動手研究“日食成因”。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生提供聯(lián)想、推理的思想基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過觀察、推理、實(shí)驗(yàn)，主動去探索宇宙的奧秘。同時(shí)，課件的演示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種虛擬化情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)科新舊知識的聯(lián)系起了“鏈接”與“接入”的橋梁作用，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識技能解決問題的能力。

3 重實(shí)踐，模擬情景，促進(jìn)活動課程和語文課程的整合

活動課程與學(xué)科課程相輔相成，是全面貫徹教育方針，進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑，是促進(jìn)小學(xué)語文課程整合的重要“媒介”。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供有針對性的“模擬情景”，利于學(xué)生啟發(fā)聯(lián)想，融合學(xué)生“所學(xué)”、“所會”；在解決問題的活動過程中，促進(jìn)新舊知識技能的不斷磨合。尤其是口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，使活動課程與小學(xué)語文課程有機(jī)地融合起來。

在教學(xué)《黃山奇石》的課前，我做了兩方面的準(zhǔn)備：

（1）把能夠上因特網(wǎng)的同學(xué)組織起來，讓他們?nèi)ゾW(wǎng)上瀏覽有關(guān)黃山的資料。

篇9

一、小學(xué)語文課堂提問的誤區(qū)

1.無疑而問，虛假的問。虛假的提問主要指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)語言的過程中不夠嚴(yán)謹(jǐn)，一堂課往往出現(xiàn)許多看似問題的問題，卻無須學(xué)生具體回答或根本無法思考。如教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)，教師揭題導(dǎo)入的問題為：“同學(xué)們，你們認(rèn)識居里夫人嗎？你們對她了解多少呢？誰來介紹一下？”一上來就三個(gè)問題，學(xué)生到底回答哪個(gè)呢，最后落實(shí)到介紹居里夫人生平上。實(shí)質(zhì)上，這三個(gè)問題都很虛假，不如直接介紹居里夫人。很多教師往往會出現(xiàn)這樣的自學(xué)提示：“請你大聲朗讀課文，邊讀邊想并劃下感悟最深的語句，說說你有什么感悟？”細(xì)想一下，這邊讀邊想對于學(xué)生來說難度系數(shù)很大，他們既要解決生字新詞，又要理解課文的內(nèi)容，還要判斷哪些是老師需要的語句，還能有感悟嗎？真正能好好閱讀的恐怕沒幾個(gè)學(xué)生，時(shí)間上也不允許，這樣的問題形同虛設(shè)。

2.目標(biāo)缺失，雜亂的問。教師對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有通盤的考慮，對一堂課應(yīng)提幾個(gè)問題以及為什么要提這些問題缺少深入的思考。課堂提問的目標(biāo)意識不強(qiáng)或設(shè)定目標(biāo)不清，如我自己在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，教學(xué)到文中一段專門對莫斯科的描寫，我提了個(gè)問題：為什么凡卡不愿意待在這樣的大城市中，而寧愿回到鄉(xiāng)下去？我當(dāng)時(shí)考慮到的這個(gè)問題的切入是為學(xué)習(xí)描寫凡卡回憶鄉(xiāng)村生活中的快樂的片段做準(zhǔn)備的。我的主要目的是讓學(xué)生感知凡卡和爺爺在鄉(xiāng)村里的快樂生活。但后來我發(fā)現(xiàn)其實(shí)凡卡不愿留在大城市，真正的原因是他缺少親人的關(guān)愛。而我當(dāng)時(shí)只是把這個(gè)問題當(dāng)作課文情節(jié)導(dǎo)入，沒有進(jìn)一步深化，把一個(gè)過程性的問題簡單等同于結(jié)果性的問題，導(dǎo)致課堂提問沒有深度，流于膚淺。

3.約定俗成，無趣的問。“興趣是最好的老師”它是鼓舞學(xué)生去獲得認(rèn)知和技能的一種力量，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的心理動因。而一些教師教學(xué)中往往形成了自己的一套上課思路，課堂教學(xué)過程幾乎一致。所提課堂問題都約定俗成，有些問題學(xué)生都能背下來了，比如，教學(xué)新課時(shí)教師必問“課文主要講了什么？”教學(xué)生字詞時(shí)必問，“某某詞語是什么意思？”等等這種程式化的課堂提問已經(jīng)激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對教師的課堂提問學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)習(xí)狀態(tài)非常消極。這是教師懈怠教學(xué)提問技巧導(dǎo)致的課堂松懈。

4.重教師提問，輕學(xué)生質(zhì)疑。在日常教學(xué)中，常常出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，一是教師提問太多，林林總總，不計(jì)其數(shù)，滿堂問，問滿堂。二是學(xué)生提問太少，常常是一堂課下來幾乎沒有學(xué)生主動提出問題的。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動的過程，教師不能將課堂提問視為自己的專利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題，從而造成中國學(xué)生越學(xué)越?jīng)]問題。愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”；美國學(xué)者布魯克認(rèn)為“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！边z憾的是，課堂教學(xué)中常常是按照老師問學(xué)生答的反應(yīng)模式進(jìn)行的。這正是我們課題提問中最大的誤區(qū)。

二、應(yīng)對小學(xué)課堂無效提問的策略

1.以生為本，精心預(yù)設(shè)提問?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熅牡仡A(yù)設(shè)提問是有效的課堂生成的前提。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)一切從生本角度出發(fā)，在教學(xué)前了解學(xué)情，針對學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，生活經(jīng)驗(yàn)去考慮提問。一位教師在《舍身炸暗堡》一課中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：炸暗堡非用手托不可嗎？還有其他辦法嗎？學(xué)生由此提出許多設(shè)想，有說把炸藥包放在河床上，但馬上被其他學(xué)生否定，因橋太高，炸不掉；有說在橋壁上鑿個(gè)洞放炸藥包，又有學(xué)生馬上否定因?yàn)闆]工具也沒時(shí)間。學(xué)生在不斷的設(shè)想與否定的辯論中最后真正意識到什么是“舍身”。顯然從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)的問題樂于被學(xué)生接受，他們更會積極地參與，這樣的教學(xué)效果比教師強(qiáng)行灌輸有效且生動得多。

篇10

口語交際訓(xùn)練僅僅依靠幾節(jié)口語交際課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該貫穿在語文教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動的過程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，充分重視在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的?，F(xiàn)在自主、合作、探究式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)非常有利于進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。通過一階段來的教學(xué)實(shí)踐，我進(jìn)行了如下幾方面的反思：

A.在質(zhì)疑釋疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。

質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。尤其是釋疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力。這一環(huán)節(jié)中，既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，教師重視這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是大有裨益的。

B.在評議中加強(qiáng)口語訓(xùn)練。

開放的語文課堂，使學(xué)生有充分的展示個(gè)性的時(shí)空，教學(xué)過程中，學(xué)生對老師、同學(xué)的讀書，答問常常主動要求發(fā)表見解，說出自己的看法，被評議的同學(xué)有的虛心接受，有的針鋒相對堅(jiān)持自己的意見，這樣的評議訓(xùn)練口語交際的良好機(jī)會。學(xué)生不僅要積極思考判斷，提出不同的看法和補(bǔ)充意見，同時(shí)還要特別留心聽別人的朗讀發(fā)言，而這一點(diǎn)往往是很多同學(xué)容易忽視的。在評議中，學(xué)生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養(yǎng)了口語交際的信心。

C.在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語訓(xùn)練。

小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了機(jī)會。這需要教師進(jìn)行良好的訓(xùn)練，保證小組合作學(xué)習(xí)能有效進(jìn)行。在小組長的組織下，就一個(gè)問題展開討論，人人都要發(fā)言，討論達(dá)成共識或者保持不同意見。全班反饋時(shí)，既可以以小組為單位一起發(fā)表看法，互相補(bǔ)充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點(diǎn)。這樣，使口語交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時(shí)間和空間。

D.抓總結(jié)歸納，擴(kuò)展延伸，升華主題。

一堂好課的結(jié)尾不是畫上了一個(gè)句號，而是尋求一種延伸 和開放。在結(jié)尾之處，通過有效的口語交際活動，使文章的主題得到升華，使學(xué)生的思維向更深處發(fā)展，達(dá)到言已盡而意無窮的效果，是閱讀教學(xué)應(yīng)追求的理想境界。如，教學(xué)《草原》一課時(shí)，結(jié)尾寫道：“太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”可讓學(xué)生想象漢族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜別的情景：客人中有哪些不同身份的人？分別來自哪些地方？他們各會講些什么？蒙古族人民會講些什么？在練習(xí)說話的過程中進(jìn)一步體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。再如，《詹天佑》一課，結(jié)尾處寫外國游人望著在崇山峻嶺之間穿行的京張鐵路，站在詹天佑銅像前，贊嘆不已?？勺寣W(xué)生想象外國游人嘖嘖贊嘆的情景：什么叫贊嘆不已？他們會說些什么？在說的過程會有哪些表情和動作？一老師在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)還進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：我們很高興看到了伽利略實(shí)驗(yàn)的成功，如果他要把這一消息告訴更多的人，誰愿意做伽利略的代言人？學(xué)生按意愿進(jìn)行角色分工（代言人或記者），明確各自的要求后，讓記者學(xué)生再讀課文，把握要點(diǎn)。準(zhǔn)備充分后舉行模擬的新聞會。在這一過程中教師隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生的思路，規(guī)范學(xué)生的語文。最后評選“優(yōu)秀新聞發(fā)言人”和“優(yōu)秀記者”。

E.組織社會實(shí)踐活動，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練。