導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高尚的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新兵劉初到山上的時候，愛說愛鬧，一秒也閑不住。排長說，你要注意呢，別跑來跑去的，小心氧不足就嗚呼了。劉說，得了吧，我才不怕呢！真是新兵，他可愛的身影不時地出現(xiàn)在每個人的房子里，跑了這個地方跑那個地方，可他非常失望，因為他發(fā)現(xiàn)沒有一個人和他說話。他不知道那兒的老兵都已經(jīng)習(xí)慣不張口了，常年累月的堅守，已逐漸使他們喪失語言的功能。山下說一句話輕飄飄的，可山上連說話也是奢侈―――沒有足夠的氧氣來供人揮霍。

新兵劉失望了，他剛上山來時寫給他同學(xué)的那些豪言壯語已被活下來的壓力所替代。到后來，這個愛動愛笑的兵心里像貓抓一樣癢得難受，一回到班里就煩心，想吐，想罵人。待了幾個月后，新兵劉實在是忍不住了，就在營區(qū)周圍瞎轉(zhuǎn)悠，不停地蕩過來蕩過去。有一天，他不知犯了哪門子邪，一個人偷偷地跑到了界山的那邊，想找一個人說說話，結(jié)果呢，他迷了路，天快黑了怎么也走不回來。剛好那天傍晚起了大風(fēng)，下了大雪，連里見失蹤了一個人，全慌了。連長馬上派人四下里找，后來新兵劉是找到了，可連里卻有一個戰(zhàn)士在尋找過程中陷入了冰窟窿，救出來時已凍傷了雙腳，成了甲級殘疾。

這下新兵劉可算是惹了大禍，他因為無組織無紀(jì)律，不但造成了人傷，而且他去的地方，正好越過了邊界，被那邊的人看到了，反映到我們這邊來，問題就變得相當(dāng)嚴(yán)重。為了懲前毖后，山下也沒弄明白到底是怎么回事，就通知把他押到團里，千萬不要讓他跑了。

那時正是冬天，高原上的路全被大雪封死。為了安全，連長親自受領(lǐng)了這項任務(wù)，帶了一位司機和一臺卡車上路了。為了做到萬無一失，新兵劉被銬在卡車的大廂板上。連長說，你小子真是吃飽了撐的，給我們添亂。新兵劉不說話，只是把手乖乖地伸過去，傻傻地笑。連長說，你笑個屁，到了這個地步，還有心思笑。

新兵劉于是不笑了。

車到庫地大壩時，雪都埋到了車的保險杠。連長和司機下來挖雪，邊挖邊罵這鬼天氣。新兵劉低低地叫，連長，讓我也下來挖吧，連長累得氣喘吁吁，正需要人手，司機早就這樣想了。連長說，你小子可別逃，逃了我們負(fù)不了這個責(zé)任。

新兵劉說，我哪敢？這荒山野嶺的，我跑了也是死。

連長于是給他解銬子，邊解邊說，你要跑，我們的槍里有得是子彈。新兵劉說，你放心吧連長，就沖你每天半夜起來給我們蓋被子我也不會跑。

他們不停地挖啊挖啊，終于把路一點兒一點兒地向前延伸。原計劃8天走完的路，結(jié)果在路上整整走了14天。第十一天時，他們所帶的吃的東西不夠了。最后只剩下一點兒壓縮餅干。司機罵道，的一個新兵蛋子，革命貢獻沒有多少，現(xiàn)在要搭上我們兩條命！

新兵劉哭了。他堅決不吃東西。連長說你不吃餓死或凍死了我們怎么向上級交代？大家都要吃！這是命令！新兵劉哭著說，連長你們吃吧，你們活著還有用，我反正是犯了錯誤的人了，死了就死了唄。

結(jié)果最后的一點兒壓縮餅干在3個人手里傳來傳去。司機不吃，劉也不吃，連長更是不吃。連長于是發(fā)火了：我命令你們兩個給我吃下去！

司機說，你自己不吃，我就不聽這個命令！

新兵劉說，你不吃，打死了我我也不吃！連長說，我是你們的上級，我有權(quán)命令你們！你們有責(zé)任服從我的命令！司機和新兵劉還是不吃。連長火上來了，他從駕駛室里拿出沖鋒槍來，子彈上了膛說，你們他媽的不服從命令我就有權(quán)處決！

說完這句話，連長虎目蘊淚。司機和新兵劉低下頭來，與其說是服從了命令，倒不如說是怕連長傷心。他們就一邊哭一邊吃了，最后3個人摟在一起，與風(fēng)雪搏斗。

半夜時，看著天空雪還沒有停的意思，司機說，連長，我們不會死在這里吧？

連長說，如果你們誰活著出去，就一定要到我老家去看看，告訴我妻子，我同意和她離婚，只是我要兒子，兒子必須留在我父母那里，不能帶走。司機鼻子一酸說，她說是說，沒準(zhǔn)只是嚇你的。連長說，反正我欠她的今生還不起了……新兵不停地哭，連長說，這時候哭有啥用？我當(dāng)新兵時和你也差不多，還當(dāng)了一回逃兵，跟著汽車部隊偷偷下山了，沒想到，后來這一干，倒是快二十年了。人生百味嘗過，也沒有什么后悔的。

司機說，要說啊，我死也沒有什么遺憾的，就是沒有親近過女人……一句話把連長逗笑了：你這鬼頭兵！

新兵劉聽了哭得更厲害，連長說，你平時不是挺活躍嘛，死有什么了不起的？要說我們該是死好幾次的人了。

司機說，可惜這次要是死了，真是死得不明不白。新兵劉抽泣著說，我下輩子給你們做牛做馬……連長抹了一把眼淚說，要說這也不是你的錯，只怪這鬼地方太寂寞了，過去有個兵待了幾天，就一個勁兒地想自殺……他們一邊說一邊不停地挖啊挖啊，挖上一段就走一段，好在那次車上帶的油多，汽車沒熄火，再或他們命不該絕，到第十二天，雪停了。他們連推帶扯，最后終于隨車走出了雪山。

下山后，新兵劉把手伸出來說，連長你銬上我吧。

連長拿出銬子，邊銬邊流淚。到了團部，分手時，連長握了握他的手，頭也不回地準(zhǔn)備走。新兵劉說，連長，我以后回來你要不要？

連長把臉扭向綿綿不絕的昆侖山，好半天才說，要！

新兵劉“撲通”一聲跪在地上就又哭開了。他最后被判了一年的勞教。出來時，團里按他的要求還是讓他上了昆侖山，可到了山上，他卻沒有見到連長，只見到了連長在藏北康西瓦的一座墳。原來連長早在一次巡邏中由于路況不好，不幸翻車死了。新兵劉跪在他的墳前，磕了三個響頭，又放聲大哭了一場。

篇2

關(guān)鍵詞：高管持股；公司績效；股權(quán)分置改革

中圖分類號：F275.5文獻標(biāo)識碼：B

一、引言

2005年4月29日，中國證監(jiān)會宣布啟動股權(quán)分置改革，其對資本市場和公司治理的積極影響為上市公司高管股權(quán)激勵帶來美好前景。但股權(quán)分置改革是否能迅速提高資本市場的完善程度和公司治理的水平，健全實施股權(quán)激勵的環(huán)境，有待實踐數(shù)據(jù)證明。股權(quán)分置改革如何影響上市公司高管股權(quán)激勵，怎樣抑制負(fù)面影響、規(guī)范股權(quán)激勵制度，這些問題非常值得關(guān)注。

二、研究設(shè)計

（一）樣本選取及數(shù)據(jù)來源。本文的樣本選取對象是2005年12月31日前（含31日）全面完成股權(quán)分置改革，并復(fù)牌上市交易的公司2004年和2006兩年的年報數(shù)據(jù)。剔除了只發(fā)行B股的公司、2004年首次發(fā)行上市的公司、在2004年和2006年被ST和*ST的公司、金融和房地產(chǎn)行業(yè)的公司，以及2004年和2006兩年中高管無持股的公司。最終選擇了共計121家公司2004年和2006年的年報數(shù)據(jù)進行研究。

（二）實證分析前提假設(shè)。喬志城等（2007）認(rèn)為，在股權(quán)分置改革后被稀釋的股份通常是國有股，而何凡（2007）發(fā)現(xiàn)，國有上市公司之間公司績效的差異大于非國有上市公司之間公司績效的差異。國有股缺乏實際意義上的所有者，國有股比例越高，上市公司所有者缺位的程度就越嚴(yán)重。而且由于政府是國有股的所有者，出于自身政治經(jīng)濟利益的考慮，對上市公司經(jīng)營管理并不一定完全出于最大化上市公司價值的目的。

喬志城等（2007）還發(fā)現(xiàn)，股權(quán)分置改革在一定程度上降低了股權(quán)的集中度，使一些上市公司失去絕對控股股東。股權(quán)分置改革的直接目的之一就是實現(xiàn)上市公司股份在股票市場上全面流通，那么必然提高了股份的流動性。李維安等（2006）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)谝淮蠊蓶|并未絕對控制上市公司，大股東之間存在制衡關(guān)系時，高管在決策和執(zhí)行過程中可以發(fā)揮一定的積極作用。王克敏（2004）提出當(dāng)不存在接管市場或接管市場不發(fā)達時，管理者為追求自身利益最大化，其行為偏離所有者利益最大化目標(biāo)的可能性較大。關(guān)于外部接管市場的強度，李善民等（2003）證實了兩個假設(shè)：一是股權(quán)分散假設(shè)。股權(quán)的分散程度與公司被接管的可能性成正比。二是股份流動性假設(shè)，認(rèn)為股份流動性越大的公司越容易發(fā)生控制權(quán)轉(zhuǎn)移。

杜海鷗（2007）認(rèn)為，股權(quán)分置改革后會使“一股獨大”格局有所改變，形成多個非控股大股東相互制衡的局面。宋敏等（2004）發(fā)現(xiàn)，非控股大股東對管理層有顯著的監(jiān)控和制衡作用。非控股大股東持有較多的股份，一方面可以承受參與監(jiān)督管理的成本；另一方面有參與監(jiān)督管理的強烈動機和機會，而沒有能力去攫取小股東的利益。

羅建華（2007）認(rèn)為，股權(quán)分置改革通過統(tǒng)一股東目標(biāo)增強了企業(yè)的成長性。周建波和孫菊生（2003）的研究結(jié)果表明，成長性較高的上市公司，公司業(yè)績的提高與經(jīng)營者因股權(quán)激勵增加的持股數(shù)顯著正相關(guān)，成長性好的上市公司，股價上升空間較大，高管更有動力去提高公司績效。

綜上所述，股權(quán)分置改革有利于上市公司高管股權(quán)激勵效果的提高，因此得出假設(shè)1和假設(shè)2：H1股權(quán)分置改革后，高管持股比例與公司績效的正相關(guān)性比股權(quán)分置改革前更顯著；H2股權(quán)分置改革后，高管持股集中度與公司績效的正相關(guān)性比股權(quán)分置改革前更顯著。

（三）方法設(shè)計及模型選擇

1、高管持股水平的測度（SMSH）：（1）高管持股比例TSS=高管的持股總量（TS） /公司總股本（SIZE）；（2）高管持股集中度AS=高管持股比例（TTS）/持股高管人數(shù)（NS）。

2、公司績效的測度（CP）：（1）資產(chǎn)運營能力：資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率（ATR）；（2）償債能力：資產(chǎn)負(fù)債率（LTAR）；（3）盈利能力：每股收益（EPS）；（4）發(fā)展能力：總資產(chǎn)增長率（GRA）。

3、控制變量的測度：（1）公司規(guī)模：年末上市公司總股本（SIZE）；（2）行業(yè)（INDU）：按深滬兩交易所的分類標(biāo)準(zhǔn)分類，設(shè)置虛擬變量X1…Xi-1；（3）資產(chǎn)結(jié)構(gòu)：固定資產(chǎn)占總資產(chǎn)的比例（IA）。

4、模型構(gòu)造。在以上變量測度的基礎(chǔ)上，為了檢驗在前面所提出的研究假設(shè)，建立線性回歸模型。由于建立線性回歸模型的目的是為了比較研究高管持股與上市公司績效之間關(guān)系在股權(quán)分置改革前后的變化，故將高管持股水平SMSH作為自變量，公司績效CP作為因變量，公司規(guī)模SIZE、行業(yè)INDU和資產(chǎn)結(jié)構(gòu)IA作為控制變量。建立線性回歸模型如下：

CP=α01+α11SMSH+α21SIZE+α31INDU+α41IA+ε

將四個公司績效變量和兩個高管持股變量分別代入回歸方程，按照不同年度分組對回歸方程和回歸系數(shù)分別進行統(tǒng)計F檢驗和T檢驗。

三、實證研究

（一）描述性統(tǒng)計。從表1中可以看到，相對于2004年，2006年高管持股比例和高管持股集中度的平均值都有所下降。表明股權(quán)分置改革后，高管傾向于減少持有本公司股份，并且高管持股更分散。（表1）

（二）假設(shè)分析

1、假設(shè)H1分析。從表2的檢驗結(jié)果中可以看到，在2004年，高管持股比例與資產(chǎn)運營能力、盈利能力等兩組自變量與因變量都通過了F檢驗和T檢驗，并且在5%水平上顯著正相關(guān)；而2006年無自變量與因變量通過T檢驗。這表明，股權(quán)分置改革前，高管持股比例與公司績效的正相關(guān)性比股權(quán)分置改革后更顯著。與本文假設(shè)H1相悖。（表2）

因為根據(jù)新公司法規(guī)定，上市公司高管每年最多能套現(xiàn)25%的股票，而且一旦他們辭職，相關(guān)法律規(guī)定對其不再具有約束力；并且2006年中國股票市場開始進入牛市，股價快速上漲。一邊是辛苦工作所得十幾萬或幾十萬的年薪，一邊是短時間內(nèi)可以輕松兌現(xiàn)的少則千萬、多則上億元的現(xiàn)金收入，面對完全不在一個數(shù)量級的待遇誘惑，高管們的短期行為也許在所難免，為了使套現(xiàn)收益最大化，上市公司高管對股價的關(guān)心程度會超過對業(yè)績的關(guān)心程度。使得高管們傾向于將精力投入到如何操縱股價、套現(xiàn)獲利，而不是加強經(jīng)營管理。

2、假設(shè)H2分析。從表3的檢驗結(jié)果中看到，在2004年持股集中度與盈利能力這組自變量與因變量通過了F檢驗和T檢驗，并且在5%水平上顯著正相關(guān)；而在2006年，持股集中度與盈利能力這組自變量與因變量也通過了F檢驗和T檢驗，但是在1%水平上顯著負(fù)相關(guān)。這表明，股權(quán)分置改革前持股集中度與公司績效的正相關(guān)性比股權(quán)分置改革后更顯著。與本文假設(shè)H2相悖。（表3）

主要原因是股權(quán)分置改革以后，國有股比例下降，有絕對控股股東的上市公司減少，股權(quán)分散度提高，所有者缺位更嚴(yán)重。這種情況下，高管持股集中度越高，內(nèi)部人控制的可能性就越大。當(dāng)公司利益與個人利益產(chǎn)生沖突時，高管實施或合謀自利行為侵蝕上市公司利益的風(fēng)險越大。

綜上所述，股權(quán)分置改革后上市公司高管股權(quán)激勵的水平和效果變差，原因是股權(quán)分置改革不能簡單的等同于優(yōu)化上市公司治理結(jié)構(gòu)，也不可能迅速優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)，而且如果不能真正解決資本市場不完善、內(nèi)部人控制和道德風(fēng)險問題，股權(quán)激勵難以達到預(yù)期的效果。

四、對策建議

（一）加快建立健全資本市場

1、加強市場監(jiān)督，減少操縱市場的行為。減少行政部門對股市的過多干預(yù)，本著公開、公平、公正和誠實信用的原則，充分發(fā)揮市場的調(diào)節(jié)、約束和制衡機制的作用，使股價盡可能真實、全面地反映我國上市公司的基本面和高管的業(yè)績；加大對證券炒作行為的防范和打擊力度，使資本市場能真實反映企業(yè)的業(yè)績狀況。

2、建立客觀有效的市場評價機制和嚴(yán)格的信息披露機制，消除信息不對稱。制定全面反映上市公司業(yè)績的綜合評價指標(biāo)體系，代替單一的財務(wù)指標(biāo)，作為評價股票市場的一種有效補充；對上市公司對外披露的信息范圍和質(zhì)量進行更嚴(yán)格的要求，根據(jù)準(zhǔn)確的信息對高管進行獎懲，發(fā)揮股權(quán)激勵機制對高管行為的激勵和約束作用；對獨立的律師事務(wù)所、會計師事務(wù)所和資產(chǎn)評估機構(gòu)等制定更為嚴(yán)格的規(guī)則。

（二）健全職業(yè)經(jīng)理人市場

1、營造職業(yè)經(jīng)理人市場競爭環(huán)境。上市公司經(jīng)理人要通過各種公開的選拔機制來競爭管理崗位，經(jīng)理人的價值要由市場確定，鼓勵和規(guī)范各人才中介組織參與對企業(yè)形象、職業(yè)經(jīng)理人價值的評估。這樣，一方面會使這些高級職業(yè)人才之間展開競爭，通過市場篩選出真正優(yōu)秀的經(jīng)理人才；另一方面借助市場機制對經(jīng)理人進行約束，從而影響到他的職業(yè)聲譽，進而影響身價和下一次就業(yè)。使經(jīng)理人員采用不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)部人行為謀求自身利益的成本大大提高，迫使他以股東利益最大化為目標(biāo)重新調(diào)整行為。

2、健全科學(xué)的績效考核體系。在本著客觀、公正和可操作性的指標(biāo)設(shè)定原則下，評價指標(biāo)體系應(yīng)盡量全面。一方面評價指標(biāo)體系除包括體現(xiàn)上市公司經(jīng)營業(yè)績的財務(wù)指標(biāo)外，還要考慮一些非財務(wù)指標(biāo)；另一方面對高管的績效考核指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該反映企業(yè)長期發(fā)展的業(yè)績訴求。

（三）加強上市公司法制建設(shè)，保證高管與股東的長期利益一致

1、制定完善的法律法規(guī)。依法建立健全法律監(jiān)督體系，發(fā)揮各直接利益團體對上市公司經(jīng)營的監(jiān)督功能，讓更多的人來監(jiān)督上市公司的經(jīng)營管理；依法執(zhí)行法律程序，建立起一種具有直接利益關(guān)系的有效監(jiān)督體制，形成一種有效的制衡機制。

2、查處高管成員違法違規(guī)行為。通過完善法律法規(guī)，完善和加強對高管成員違法違規(guī)行為的查處，加大違規(guī)責(zé)任和成本，使高管更加廉潔自律。

（作者單位：安徽財經(jīng)大學(xué)管理學(xué)院）

主要參考文獻：

[1]喬志城，劉丹.股權(quán)分置改革與公司治理――二階委托框架的視角[J].財經(jīng)問題研究，2007.2.

[2]何凡.經(jīng)營者股權(quán)激勵績效的比較研究――基于國有和非國有上市公司的經(jīng)驗數(shù)據(jù)[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2007.8.

篇3

1．詩歌文史知識體系的典型缺失。我不敢說許多老師都存在詩歌文史知識的系統(tǒng)缺失，事實上許多老師都知道詩歌的文史知識，但對詩歌文史知識作過簡明梳理的可能要少得多，雖然很多老師也經(jīng)過了中文本科的學(xué)習(xí)，但有多少人能真正坐下來對詩歌的文史知識作過一個較系統(tǒng)的簡明梳理，在頭腦里形成一個清晰而簡明的“縮略圖”?老師尚且如此，更不用說學(xué)生在詩歌文史知識方面的系統(tǒng)缺失了。這就導(dǎo)致了在詩歌的教與學(xué)中“只見樹木不見森林”的弊病。

2．古詩鑒賞層級化的典型缺失。在日常的詩歌鑒賞中，我們很少思考應(yīng)該從哪里入手打開古詩鑒賞的大門，很少思考過在賞析某首詩歌的時候關(guān)注學(xué)生已有的水平，很少考慮過從學(xué)生古詩鑒賞的“最近發(fā)展區(qū)”(維果茨基理論)著眼來設(shè)計課堂的教學(xué)流程，更少把古詩鑒賞作為一個完整的系統(tǒng)來進行教學(xué)；而實際的情況是師生往往局限于就詩講詩。就詩論詩，就詩學(xué)詩。比如講到李白的這首詩，我們就賞析李白的這首詩，并兼顧一下詩人簡介和寫詩的背景，我們始終在做的是詩歌賞析的局部工作，無論這個工作做得多么完美，多么精彩，那也不過是畫了一個很好看的眼睛或鼻子而忽略了整個臉，顯得大而無當(dāng)罷了。更重要的是，我們不但只在做一個古詩鑒賞的局部工作，而且一開始就對這首詩進行綜合鑒賞，而沒有指導(dǎo)學(xué)生走自主鑒賞的路徑，而且這個路徑應(yīng)該具有漸進性、連續(xù)性、順序性和整合性(泰勒[美]《課程與教學(xué)的基本原理》)。

3．古詩鑒賞教學(xué)理論支撐的典型缺失。在進行古詩鑒賞的教學(xué)中，我們很少想到如何以科學(xué)的教育理論作依據(jù)來設(shè)計自己的課堂教學(xué)，而是按照通常的或時髦的教學(xué)方法來實現(xiàn)一堂或許很精彩的教學(xué)流程，其中不乏自主合作探究學(xué)習(xí)方式的運用，也不乏課堂教學(xué)中師生互動的熱鬧。但我們往往比較忽視教學(xué)設(shè)計的理性審視，不能按照教學(xué)最優(yōu)化的方法(巴班斯基《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》)來提高課堂教學(xué)的效率，一堂課“熱鬧”是有的，但學(xué)生好像什么也沒有留下。而且我們不能把這個詩人和那個詩人聯(lián)系起來，不能把這首詩和那首詩聯(lián)系起來，不能把學(xué)生從低級到高級進行循序漸進地引導(dǎo)，“整個鑒賞活動總是在淺表的層面上滑行”(孫紹振《直諫中學(xué)語文教學(xué)》)。

4．學(xué)生在古詩鑒賞中的典型缺失。古典詩歌鑒賞是高考考查的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生在詩歌鑒賞中主要存在以下幾方面問題：

(1)先入為主，妄加推斷。不知從何下手，脫離詩歌本身，全憑主觀臆斷，導(dǎo)致對詩歌思想內(nèi)容分析不當(dāng)，把握不住詩歌的感情基調(diào)。

(2)就詩論詩，分析不深。缺少詩歌鑒賞的相關(guān)背景知識，單從詩句去分析，不能聯(lián)系時代背景、作者生平、詩歌風(fēng)格等方面去體味，從而不能真正讀懂詩歌的深層內(nèi)涵。

(3)不能遷移，弄錯詩意。古典詩歌有很大的時間、空間跨度，并常用典故、意象來表意，許多學(xué)生不能聯(lián)系所學(xué)的知識，無法了解它們特定的內(nèi)涵，在理解上南轅北轍。

(4)用詞不當(dāng)，詞不達意。不明確詩歌的表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格、形象特點、思想感情等，缺乏相關(guān)詩歌鑒賞的名詞術(shù)語，導(dǎo)致學(xué)生很難準(zhǔn)確表意。

(5)不著要點，答題籠統(tǒng)。鑒賞詩歌時不能對詩句進行具體分析，不會再現(xiàn)詩句所描繪的情境，不能正確揭示蘊含在詩句中的感情，脫離詩句本身，大而無當(dāng)。

(6)弄錯題意，答非所問。缺乏必要的答題技巧，在答題時，不會認(rèn)真理解題意，找準(zhǔn)答題角度，匆忙下筆，不仔細(xì)讀題，所答的內(nèi)容與題目要求相距甚遠(yuǎn)。

其實，學(xué)生在古詩鑒賞中還存在許多問題，如：忽略古詩鑒賞題給出的注釋，不考慮作者背景，把詩中的意象盲目地當(dāng)成象征義，遺漏題干要求中的關(guān)鍵詞，答題不全或不點題等等，這些實際上也是古詩鑒賞的技巧性缺失。

正因為在古詩鑒賞教學(xué)中存在以上一些典型缺失，從而導(dǎo)致教學(xué)的“少、慢、差、費”，費了力氣，但效果甚微。筆者認(rèn)為詩歌鑒賞應(yīng)從基本常識(基本概念)人手，為詩歌鑒賞奠定寬厚的知識背景，即從詩歌鑒賞的知識規(guī)律著眼，建構(gòu)詩歌鑒賞的知識框架。然后從學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，由淺入深、循序漸進地進行鑒賞訓(xùn)練，每個步驟的訓(xùn)練必須符合連續(xù)性、順序性和整合性原則，從而達到建構(gòu)高中詩歌鑒賞能力的終極目標(biāo)。

參考文獻：

①周興建《淺談初中語文詩歌教學(xué)與欣賞》，《四川教學(xué)研究》1992．4-5。

②李玉華《高考古代詩歌鑒賞方法與訓(xùn)練》，中國文史出版社2003年版。

③袁行霈《中國文學(xué)的鑒賞》，高等教育出版社1990年版。

④朱光潛《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》，湖南人民出版社1980年版。

⑤孫紹振《直諫中學(xué)語文教學(xué)》，南方日報出版社2003年版。

篇4

關(guān)鍵詞:傷害事故;高校;責(zé)任歸責(zé);過錯

中圖分類號:G536文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1005-5312(2010)11-0084

一、高校學(xué)生傷害事故的法律界定

高校學(xué)生傷害事故是指在高等院校實施的教育教學(xué)活動或?qū)W校組織的其他活動中,以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、操場、實習(xí)工廠及其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的,造成在校學(xué)生人身損害后果的事故。高校學(xué)生傷害既屬于一般人身損害的范疇,又有其自身的特征,具體如下:

(一)高校學(xué)生傷害事故的受害主體是高校學(xué)生

高校學(xué)生傷害事故的受害主體是高校學(xué)生,而且該學(xué)生應(yīng)該是在校學(xué)生,包括全日制學(xué)生和非全日制學(xué)生。從我國目前高校大學(xué)生年齡層次來看,有絕大部分在校大學(xué)生已是成年人(滿十八周歲)具有完全的民事行為能力。

(二)傷害事故發(fā)生在特定的時間和空間

高校學(xué)生傷害事故是指在高校負(fù)有管理職責(zé)時間和空間內(nèi)發(fā)生的事故。如在高校教育教學(xué)活動中包括課堂教學(xué)、文體活動、社會實踐及其他負(fù)有管理職,有時也會發(fā)生在學(xué)校組織活動的場所(電影院、禮堂等)。

(三)高校學(xué)生傷害事故特指大學(xué)生人身損害事故

傷害包括人身傷害、財產(chǎn)損害和其他權(quán)益損害,高校學(xué)生傷害事故特指人身傷害而不包括單純的精神損害、財物失竊等。人身損害是指物理、化學(xué)及生物等各種外界因素作用于人體造成組織、器官等結(jié)構(gòu)的損傷或死亡,如學(xué)生之間斗毆、學(xué)生與社會第三方的斗毆造成學(xué)生人身傷害或由于教學(xué)設(shè)施不安全、教學(xué)方法不當(dāng)造成學(xué)生人身損害就屬于學(xué)生傷害事故。

二、高校學(xué)生傷害事故的責(zé)任歸責(zé)原則

如何認(rèn)定高校對學(xué)生傷害事故的責(zé)任承擔(dān),首先必須解決的一個問題是我們對于高校責(zé)任歸責(zé)原則的采用。目前在我國的民法領(lǐng)域民事責(zé)任歸責(zé)原則主要有過錯原則、無過錯原則和公平原則。教育部頒布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》第8條規(guī)定:“學(xué)生傷害事故的責(zé)任,應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系確定。因?qū)W校、學(xué)生或者其它相關(guān)當(dāng)事人的過錯造成的學(xué)生傷害事故,相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！庇纱丝梢?該辦法規(guī)定高校對學(xué)生傷害事故的責(zé)任認(rèn)定原則是過錯責(zé)任原則。根據(jù)過錯責(zé)任原則的構(gòu)成要件可知即只有在高校存在過錯的情況下才需對學(xué)生傷害事故承擔(dān)責(zé)任;如果校方無過錯或雖有過錯,但該過錯與損害并無直接因果關(guān)系,不承擔(dān)民事責(zé)任;在混合過錯(學(xué)校和受害學(xué)生均有過錯)等情況下,學(xué)校承擔(dān)與其過錯相當(dāng)?shù)呢?zé)任。

三、高校對學(xué)生傷害事故承擔(dān)的法律責(zé)任

法律責(zé)任是指因違反了法定義務(wù)或契約義務(wù),或不當(dāng)行使法律權(quán)利、權(quán)力所產(chǎn)生的,由行為人承擔(dān)的不利后果。從我國的立法和實踐來看,高校對學(xué)生傷害事故承擔(dān)的責(zé)任主要有刑事責(zé)任、行政責(zé)任和民事責(zé)任。

(一) 刑事責(zé)任

刑事責(zé)任是指行為人因其犯罪行為所必須承受的,由司法機關(guān)代表國家所確定的否定性法律后果。是嚴(yán)厲的一種法律責(zé)任。我國《刑法》第一百三十八條規(guī)定:“明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險,而不采取措施或者不及時報告,致使發(fā)生重大傷亡事故的,對直接責(zé)任人員,處三年以下有期徒刑或者拘役;后果特別嚴(yán)重的,處三年以上七年以下有期徒刑。”

(二) 行政責(zé)任

行政責(zé)任是指高校因違反行政法(《教育法》、《教師法》)或行政法規(guī)定而應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第三十三條規(guī)定:“學(xué)校管理混亂,存在重大安全隱患的,主管的教育行政部門或者其他有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)責(zé)令其限期整頓;對情節(jié)嚴(yán)重或者拒不改正的,應(yīng)當(dāng)依據(jù)法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定,給予相應(yīng)的行政處罰?！?/p>

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關(guān)鍵詞：信息；意象；規(guī)范

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0041-01

古代詩歌鑒賞是高考必考的題型之一，雖然分值不大，但對考生的鑒賞能力和表達能力要求較高，很多考生因為缺乏必要的答題技巧，盲目答題，造成失分。本文圍繞讀懂詩意、體悟意境、緊扣考題三個方面談?wù)劯呖脊糯姼璧慕忸}技巧。

1.捕捉信息、讀懂詩意

讀懂詩意，是解答古代詩歌鑒賞試題的基本要求。下面，我談?wù)劰糯姼柚谐Ｒ姷娜N信息：

1.1捕捉標(biāo)題信息：古代詩歌的標(biāo)題往往是全詩的眼睛，標(biāo)題可能揭示季節(jié)或時令特征，或者直接點明其涉及的主體或重點，甚至是直接點明詩歌的情感，對理解全詩有指向作用。

1.2捕捉作者信息：臧克家說過："生活是詩歌的土壤，詩歌是我的生命。"因此，了解詩人生平、思想、創(chuàng)作的時代背景、創(chuàng)作風(fēng)格等，有助于考生的理解和把握，是詩歌鑒賞的切入點之一。

1.3捕捉注釋信息：命題人往往有意識地添加注釋，有時交代了詩人的相關(guān)情況，暗示了本詩作的寫作風(fēng)格、時代背景，或者詩人的思想感情等等，答題指向十分明確。

2.研讀意象、體悟意境

意象就是詩歌作品中凝聚著作者主觀情感的形象，即詩人所寫之"景"，所詠之"物"。如"人物形象、自然形象、音樂曲調(diào)形象等。

而詩歌的意境，是詩人強烈的思想感情和生動的客觀事物相契合，情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。簡而言之，體悟意境就是要體悟作者在詩歌中所營造的一種情景交融的詩意的境界。

意境的概念比意象大，它由意象構(gòu)成，意象包含在意境之中，但意象又不等于意境，二者是兩個不同的而又密切聯(lián)系的概念。在鑒賞古代詩歌時，我們要認(rèn)真研讀詩歌中的意象，進而把握詩歌的意境，以窺見作品的意旨以及作者的情感。

具體到分析鑒賞某一首古詩歌，大致可以有這么幾步：①多讀全詩，"讀書百遍，其義自見"，先對全詩有個總體印象；②找出詩中的寫景、寫物、寫人的名詞，當(dāng)然更重要的是融入情感的形象（意象），弄清全詩寫了什么；③找出這些名詞或前或后的動詞或形容詞（如惜、怨、悲、空、獨等），弄清全詩所營造的意境；④結(jié)合詩歌的標(biāo)題、作者、注釋等信息作總體分析鑒賞。

3.扣緊考題、規(guī)范答題

讀懂了詩意，研讀了意象，體悟了意境，文字的表述就該"粉墨登場"了，子曰："言之無文，行而不遠(yuǎn)。"高考閱卷老師對于這類題型，是著眼于各個得分點給分的。這就要求我們考生答題時要講究解題的規(guī)范性。歸結(jié)為以下三個方面：

3.1審清題干要求：任何時候都不能小視題干中的細(xì)微要求，審清題干要求可以讓我們避免答非所問，造成失分，更重要的是還可以幫助我們正確理解命題人給我們答題的指向，繼而找到答題的切入口，針對問題作答，提高得分率。

3.2運用鑒賞術(shù)語：平時的復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，我們應(yīng)該積累必要的鑒賞術(shù)語，這樣在答題時才能展現(xiàn)較高的語言表達能力。

語言風(fēng)格方面：清新自然、簡潔明快、準(zhǔn)確凝練、含蓄委婉、悲慨沉郁、樸實無華、華美絢麗、雄渾豪放、明白曉暢……

思想感情方面：哀怨憂愁、激憤憎惡、欣喜歡快、離愁別恨、懷鄉(xiāng)思親、追古傷今、堅守節(jié)操、憂國憂民……

表達技巧方面：卒章顯志、托物言志、象征襯托、烘托渲染、對比描寫、虛實相生、以動寫靜、想象聯(lián)想……

意象意境方面：恬淡閑適、華美壯麗、清新自然、安謐嫻靜、雄偉壯闊、明快高曠、深化意境、意境深遠(yuǎn)……

積累了這些具有高度概括性的古代詩歌鑒賞術(shù)語，我們在答題時應(yīng)用它們，就可以收到言簡意豐的效果。

3.3掌握表述方式：古詩歌鑒賞考題，我們大致可以作以下六大分類：托物（人）言志類、煉字類、意境類、語言鑒賞類、關(guān)鍵詞類、表現(xiàn)手法類等。不管哪一類，一般來說，在表述答案時，我們都盡量采用總分或總分總的結(jié)構(gòu)形式。以"表現(xiàn)手法類"為例，答題步驟要分為三步：準(zhǔn)確指出用了何種手法；結(jié)合詩句闡釋為什么是用了此種手法；此手法有效地傳達出詩人怎么樣的情感。

高考湖北卷：《華清宮》，吳融；《過華清宮》，李約。

考題①兩首詩描寫了不同時期的華清宮，請指出二者主要運用了哪種相同的表現(xiàn)手法，并作簡要說明。②兩首詩各表達了作者什么樣的思想感情？

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企業(yè)所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)的相互分離導(dǎo)致一系列委托問題的產(chǎn)生，為減少委托成本，就產(chǎn)生了股權(quán)激勵這種激勵方式。從現(xiàn)代公司治理中的激勵—約束機制來看，高管股權(quán)激勵是企業(yè)重要的薪酬激勵模式之一，能夠解決企業(yè)經(jīng)營者與所有者之間的利益沖突問題。高管是企業(yè)的經(jīng)營者，是一切經(jīng)營活動的決策者，能夠提升企業(yè)的營運能力以及未來發(fā)展能力，能夠合理安排企業(yè)一切有效資源實現(xiàn)既定目標(biāo)。高管股權(quán)激勵與財務(wù)績效之間是相互聯(lián)系的，所以進行上市公司高管股權(quán)激勵與財務(wù)績效關(guān)系的實證研究有著重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：

上市公司；高管股權(quán)激勵；財務(wù)績效

一、高管股權(quán)激勵與財務(wù)績效相關(guān)概述

（一）高管的界定。高管，即高級管理人員。本文所指的高管是對上市公司的持續(xù)發(fā)展、對公司重大經(jīng)營活動有經(jīng)營權(quán)和決策權(quán)、對公司財務(wù)績效有直接影響的高級管理人員。

（二）高管股權(quán)激勵模式。2005年12月31日我國證監(jiān)會頒布的《上市公司股權(quán)激勵管理辦法（試行）》里對股票期權(quán)和限制性股票這兩種股權(quán)激勵模式著重給予肯定，對上市公司實施其他股權(quán)激勵工具沒有限制。但綜合我國上市公司高管股權(quán)激勵模式，一般有股票期權(quán)、限制性股票、股票增值權(quán)這三種。

（三）公司財務(wù)績效評價方法。需要準(zhǔn)確反映一定時期內(nèi)上市公司的財務(wù)狀況或者績效水平，就必須運用正確的方法來評價財務(wù)績效。較常用的財務(wù)績效評價方法有杜邦分析法和經(jīng)濟增加值（EVA）評價法。1、杜邦分析法。簡稱杜邦體系，主體是公司的主要財務(wù)指標(biāo)，是利用它們之間的內(nèi)在聯(lián)系來評價公司財務(wù)狀況和經(jīng)濟效益的方法，并以此做出綜合系統(tǒng)分析。財務(wù)指標(biāo)有三個：凈資產(chǎn)收益率、總資產(chǎn)凈利率（總資產(chǎn)凈利率=銷售凈利率×總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率）和權(quán)益乘數(shù)。2、經(jīng)濟增加值評價法。經(jīng)濟增加值（EVA），就是指公司經(jīng)營所得的凈利潤在扣除全部投入要素成本之后的剩余部分，也是評價公司財務(wù)績效的一種重要方法之一。它的基本公式：經(jīng)濟增加值=稅后凈營業(yè)利潤－資本×資本成本

二、實證研究

（一）研究假設(shè)。本文主要研究高管股權(quán)激勵對上市公司財務(wù)績效的影響，對2012～2014年連續(xù)實施高管股權(quán)激勵的53家上市公司進行研究，3年得出159個研究樣本。其中財務(wù)績效通過12個財務(wù)指標(biāo)來表示，運用SPSS17.0，先采用因子分析法，求出原始財務(wù)指標(biāo)的主因子得分，然后利用主因子得分來計算出綜合財務(wù)績效的得分，再以高管股權(quán)激勵的持股比例和選取的3個控制變量與綜合財務(wù)績效進行線性回歸分析，最后結(jié)合研究假設(shè)得出實證結(jié)論。本文提出四個假設(shè)：假設(shè)1：高管持股比例與財務(wù)績效正相關(guān)；假設(shè)2：公司規(guī)模與財務(wù)績效正相關(guān)；假設(shè)3：公司成長能力與財務(wù)績效正相關(guān)；假設(shè)4：資產(chǎn)負(fù)債率與財務(wù)績效負(fù)相關(guān)。

（二）樣本的選取和來源。本文結(jié)合中國證監(jiān)會的上市公司分類，選擇截止到2014年12月31日的上市公司作為研究的總樣本，選取2012～2014年實施高管股權(quán)激勵的上市公司進行分析，總共有134家上市公司，但是為了保證所有收集數(shù)據(jù)的有效性和可比性，減少其他因素對數(shù)據(jù)的影響，對樣本進行了以下篩選：第一，樣本中剔除了2012～2014年數(shù)據(jù)異常的上市公司和ST、*ST上市公司，使得樣本具有普遍適用性；第二，剔除金融類上市公司，因為金融類上市公司業(yè)務(wù)處理的特殊性，可比性比較差；第三，剔除2012～2014年間沒有實施高管股權(quán)激勵的上市公司以及中途停止實施高管股權(quán)激勵的上市公司；第四，剔除財務(wù)數(shù)據(jù)不全面的上市公司。經(jīng)過以上篩選整理，最后得到了53家上市公司的159個有效樣本數(shù)據(jù)來做實證研究。樣本中所有的數(shù)據(jù)信息是通過CSMAR國泰安數(shù)據(jù)庫和巨潮資訊網(wǎng)以及上市公司年報中獲得的。通過SPSS17.0和Excel對所選的公司樣本數(shù)據(jù)進行處理分析。

（三）變量選擇和定義1、自變量。在國內(nèi)外實證研究中，大多學(xué)者采用上市公司高管股權(quán)激勵的持股比例（MO）作為自變量，這里的持股比例是指高層管理人員激勵的持股數(shù)占公司股本總數(shù)的比例。2、因變量。本文選取12項指標(biāo)進行因子分析，最后得出綜合財務(wù)績效（P），其中12項指標(biāo)分別反映公司的償債能力、營運能力、盈利能力和發(fā)展能力。償債能力為流動比率、權(quán)益乘數(shù)（分別為X1、X2）；營運能力為應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)率、流動資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、固定資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率和總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率（分別為X3、X4、X5、X6、X7）；盈利能力為營業(yè)凈利率、總資產(chǎn)凈利潤率、凈資產(chǎn)收益率（分別為X8、X9、X10）；發(fā)展能力為總資產(chǎn)增長率、資本積累率（分別為X11、X12）。3、控制變量。在實際市場環(huán)境下，高管股權(quán)激勵并不是唯一影響公司財務(wù)績效的因素，財務(wù)績效還受到多種因素的綜合影響，所以本文選用公司規(guī)模、成長能力和資產(chǎn)負(fù)債率三個控制變量因素作為影響高管股權(quán)激勵與上市公司財務(wù)績效之間的關(guān)系。

三、實證分析

（一）因子分析。根據(jù)總方差解釋表旋轉(zhuǎn)之后4個主因子的方差貢獻率的比重權(quán)數(shù)和4個主因子的得分，計算公司財務(wù)績效（P）的綜合得分。最后，將該公式帶入Excel計算出159家上市公司的綜合財務(wù)績效。

（二）回歸模型檢驗與結(jié)果。第一，根據(jù)回歸系數(shù)，可以得出高管股權(quán)激勵與公司財務(wù)績效的回歸方程：P=-3.195+1.752MO+0.138SIZE+0.316GROW+0.278ALR第二，高管持股比例（MO）的Sig水平為0.048，通過了t檢驗，回歸系數(shù)是1.752，說明上市公司高管股權(quán)激勵的水平每提高1%，上市公司財務(wù)績效將會隨著高管持股比例水平的提高而提高1.752%，結(jié)果表明高管股權(quán)激勵與上市公司財務(wù)績效之間有相關(guān)性。第三，公司規(guī)模（SIZE）的Sig水平0.001，通過了5%的顯著性水平檢驗，回歸系數(shù)是0.138，在研究樣本公司中引入的這一控制變量和上市公司在高管股權(quán)激勵的情況下，對公司財務(wù)績效有顯著的影響，公司規(guī)模與財務(wù)績效存在著明顯的正相關(guān)關(guān)系，能夠支持本文假設(shè)二的說法。第四，公司成長能力（GROW）的Sig水平0.000，通過了5%的顯著性水平檢驗，相關(guān)性非常顯著，回歸系數(shù)是0.316，也表明上市公司在高管股權(quán)激勵的情況下，公司成長能力與上市公司財務(wù)績效存在著明顯的正相關(guān)關(guān)系，說明本文假設(shè)三成立。第五，資產(chǎn)負(fù)債率（ALR）Sig水平0.276，沒有通過5%的顯著性水平檢驗，而回歸系數(shù)是0.278，表明上市公司在高管股權(quán)激勵的情況下，資產(chǎn)負(fù)債率與財務(wù)績效之間是正相關(guān)關(guān)系，但不顯著，并不是資產(chǎn)負(fù)債率越高，公司的財務(wù)績效越低，因為適度的舉債會增大公司的活力，并且公司負(fù)債的利息可以在一定程度上抵消賦稅，所以拒絕本文的假設(shè)四。

四、結(jié)論

上市公司高管股權(quán)激勵與財務(wù)績效是正相關(guān)的關(guān)系。雖然通過實證分析證明了實施高管股權(quán)激勵有助于公司財務(wù)績效的提高，有積極的效果，但是總體來說實施激勵的效果并不理想。產(chǎn)生這些結(jié)果的原因有很多，主要的可能有以下幾個方面：

（一）從根本上來說我國資本市場發(fā)展尚不規(guī)范。目前，我國股票市場并不完善，股票風(fēng)險與收益不穩(wěn)定，股市波動較大，股價的大小不能反映一個公司的正常業(yè)績，也不能正確反映公司的價值，所以從根本上來說資本市場的不規(guī)范是我國上市公司實施高管股權(quán)激勵機制基礎(chǔ)的一大問題。由于市場機制的不完善，在很多情況下，股權(quán)激勵很難成為一個真正的激勵措施。

（二）有關(guān)股權(quán)激勵的國家政策、法律法規(guī)的約束。上市公司的股票發(fā)行以及回購都應(yīng)該得到中國證券監(jiān)管部門的核準(zhǔn)，并且發(fā)行和回購都有一定的限制，這樣增加了實施高管股權(quán)激勵計劃的成本，延長了上市公司實施高管股權(quán)激勵計劃的時間。

（三）公司治理結(jié)構(gòu)不夠完善。國內(nèi)上市公司的高管人員大部分是通過行政手段來任命的，很少是從公開市場中競爭上崗的，并沒有形成以市場為基礎(chǔ)的比較成熟的職業(yè)經(jīng)理人任職模式。

五、政策建議

上市公司的高管股權(quán)激勵機制在以后的長期激勵中扮演著重要的角色，為了促進股權(quán)激勵的發(fā)展，提高財務(wù)績效，所以針對結(jié)論分析，在此提出以下幾點政策建議：

（一）規(guī)范市場環(huán)境，增強資本市場有效性。高管股權(quán)激勵在實施過程中依據(jù)的是股票這一工具，而股票只有在健全、穩(wěn)定、有效的證券市場上才能充分發(fā)揮作用，所以提高我國整個市場的運行效率，增強市場的有效性，規(guī)范市場環(huán)境，為保證高管股權(quán)激勵計劃的順利進行有著非常重要的意義。

（二）建立健全相關(guān)政策、法律法規(guī)。高管股權(quán)激勵制度的實施也需要強有力的政策法律法規(guī)的保障，完善高管股權(quán)激勵的法律環(huán)境，將影響著我國高管股權(quán)激勵的進一步發(fā)展。

（三）規(guī)范上市公司治理結(jié)構(gòu)，完善高管股權(quán)激勵內(nèi)部環(huán)境。要建立合理規(guī)范的董事會制度，建立相對應(yīng)的約束機制，強化監(jiān)事會的職能，提高監(jiān)事會的法律地位，建立完善的經(jīng)理人市場，通過這些進一步提升經(jīng)理人的知識儲備、決策能力和責(zé)任感，保證了自身利益和上市公司的發(fā)展，使高管股權(quán)激勵計劃得到更加有效的實施。

主要參考文獻：

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［2］褚曉琳，張立中.股權(quán)激勵對公司績效影響的博弈分析［J］.統(tǒng)計與決策，2011.9.

［3］蘇冬蔚，林大龐.股權(quán)激勵與公司業(yè)績———基于盈余管理視角的新研究［J］.金融研究，2011.9.

［4］郭桂璽.中國上市公司高管激勵與公司績效研究［D］.重慶：重慶大學(xué)，2012.

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關(guān)鍵詞：古詩；觸動；積淀；體會；成才

古詩是中華民族千古傳承的寶貴文化遺產(chǎn)，也是不可或缺的精神食糧。它以精練的語言，豐富的想象，真摯的情感傳誦千年不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風(fēng)景。但是，如何讓學(xué)生感受到古詩中所蘊含的人文性與藝術(shù)價值，并能從中獲得啟迪，這就需要教師在教學(xué)中對學(xué)生進行情感引導(dǎo)。因為動情了才能被其所感，才能去領(lǐng)悟這些詩句的文化內(nèi)涵，才能貼近詩人內(nèi)心，讓古人的高尚情操引領(lǐng)我們前行。

一、背景講述中積淀情感

“詩”是詩人通過有節(jié)奏、韻律的語言反映生活，抒感的產(chǎn)物。每首詩都是作者對當(dāng)時所處時代生活的真實寫照，飽含著自己獨特的情感色彩。如果在教學(xué)中，學(xué)生對詩作產(chǎn)生的政治背景，作者的性格，作者的遭遇等完全沒有認(rèn)識和了解，那么學(xué)生就很難理解古詩的含義及其所包含的情感。因此，教師在課前，一定要讓學(xué)生通過上網(wǎng)、查資料等了解古詩產(chǎn)生的背景及其詩人的生平，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。課堂中，教師再以補充背景做“引子”，這樣，不但能使學(xué)生很好地理解詩詞意思，而且能深刻地感悟到詩人想通過詩歌所表達的感情。在教學(xué)《別董大》一詩時，我介紹了詩作的背景：高適，字達夫，唐朝渤海滄州（今河北省滄縣）人。他半生流浪，了解百姓疾苦，同情勞動人民。曾兩度出塞，去過遼陽、河西，做過節(jié)度使、散騎常侍等官，對邊塞生活體會較深，邊塞詩寫得很好，與岑參齊名，并稱“高岑”。董大是唐玄宗時期著名的琴師董蘭庭，是詩人的朋友。寫這首詩時，高適正處于郁郁不得志時期，在北方的初冬季節(jié)，詩人與朋友置身于風(fēng)雪之中，天寒日暗，四顧茫茫，怎能不產(chǎn)生天涯淪落之感呢？這荒涼、冷漠的景象，為送別創(chuàng)造了環(huán)境氣氛，高適隨雪而作，吟誦出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的千古名句。從而達到勸慰友人，激勵著自己的目的。通過以上介紹，學(xué)生不僅了解了詩歌的寫作背景，而且與詩人的情感產(chǎn)生共鳴。

二、“唱”“畫”中激感

古人吟誦詩詞往往搖頭，字音間隔有序，實則情感投入很大，聽著自然韻味無比。而今，再加入古曲，注重古詩節(jié)奏劃分后，變更吟誦而唱，這樣的教學(xué)會激發(fā)學(xué)生積淀的情感，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)《涼州詞》時，我借助多媒體播放古曲《蘇武思鄉(xiāng)》，讓學(xué)生輕聲地讀，而后我又根據(jù)七言絕句節(jié)奏劃分的規(guī)律由慢讀到搖頭輕吟，再到和歌而唱，學(xué)生這時也自然會效仿老師而唱。在這種氛圍烘托中學(xué)生投入到詩人情感中去，而此時“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的情感便由此而激發(fā)了。

此外，繪畫是學(xué)生最喜歡的形式。在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師如果能恰到好處地運用簡筆畫進行生動形象的直觀教學(xué)，不僅有利于學(xué)生理解詩句，深入領(lǐng)會詩中意境，也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力、想象力和鑒賞力。例如，白居易的《暮江吟》：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！倍潭虄删湓挘蛯懗隽思t日西沉到新月東升這一段時間里夕陽落照江水和殘陽鋪在水面的美麗景象。如何讓學(xué)生體會到當(dāng)時景色的優(yōu)美和詩人輕松愉快心情呢？我先用線條畫出一條江水，然后再根據(jù)詩意用“綠、紅”兩色渲染，很快勾勒出了一幅美麗的秋夜江景圖?？粗鴪D，再體會“鋪”字的含義。同學(xué)們一下子就迸發(fā)出了對大自然的喜愛之情，體會到了詩人諳盡朝官的滋味，自求外任，離開朝廷后的輕松愉快的心情。

三、貼近生活體會情感

任何藝術(shù)都是源于生活的，沒有現(xiàn)實的生活作為源泉，它會失去感情，也就沒有存在的意義。只有我們以現(xiàn)實作為參照，把最樸實的生活細(xì)節(jié)與詩中所呈現(xiàn)的情境相結(jié)合，這時，再讓學(xué)生去體會作品中所反映的詩人情感，就會更有立體感。詩人鮮明的情感特征，不去講解，學(xué)生也能體會得到。例如，教學(xué)《鋤禾》一課時，我針對有的學(xué)生隨意浪費糧食的不良現(xiàn)象，首先播放了一組反映非洲兒童悲慘生活的照片：照片上的兒童瘦骨嶙峋，雙手無力地耷拉著，一雙失神的大眼睛盯著鏡頭，好像在訴說著饑餓帶給他們的無盡痛苦。震撼人心的照片，再加上老師的講解介紹，同學(xué)們一下子認(rèn)識到了自己的錯誤，明白了珍惜糧食的重要性。緊接著，我又播放了一段農(nóng)民在地里勞作的視頻畫面：頭上驕陽似火，腳下土地滾燙，偌大的田地里，一個弓著腰，赤著腳的老爺爺正揮汗如雨地勞動著……一行大字“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”伴隨著音樂出現(xiàn)在屏幕上。如此生動形象的畫面，無需教師過多講解，學(xué)生便會深深體會到糧食的來之不易，勞動的艱辛，對勞動人民的熱愛之情便油然而生。最后，教師穿插“一粥一飯，當(dāng)思來之不易，一絲一縷，恒念物力維艱”這句名言，對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化和思想品德教育，讓尊重勞動人民，珍惜勞動成果的種子在同學(xué)們的心中生根發(fā)芽。

四、演繹詩作碰撞情感

把歷史搬進課堂中來演繹，這樣，學(xué)生就會在實景實物的觀賞中，與詩人情感發(fā)生碰撞，這種想象與現(xiàn)實的結(jié)合，在已經(jīng)樹立起的情感基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的共鳴。而這種共鳴會長久地刻在學(xué)生腦海中，情感碰撞的火花將一直延續(xù)。例如，教學(xué)《示兒》這首古詩，在課堂將要結(jié)束時，我借助多媒體播放音樂《悲秋》，組織學(xué)生讀自己已經(jīng)理解的詩句，再緊扣詩中重點詞語“但悲”“九州同”“無忘”等，表現(xiàn)詩人報國無門與看不到祖國統(tǒng)一的悲憤之情，用重音去讀，去訴說，而后讓學(xué)生們站在詩人的角度，吟誦全詩。在悲秋樂曲和悲憤情感的交織中角色定位就會更準(zhǔn)確，學(xué)生自然會把詩人的言行模仿得更到位，與歷史中人物心靈相交織。熾熱的愛國情懷不去解釋，字里行間已然涌出。

篇8

一、創(chuàng)設(shè)情境，披文入情，低吟淺唱

古詩詞的最大特點是語言簡練、含蓄，意象朦朧，意境深遠(yuǎn)。古詩詞教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生入境是保證教學(xué)成功的前提。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多，如作家遺聞軼事的介紹、角色扮演、多媒體技術(shù)的運用等，不管運用何種方式，只要能營造出學(xué)習(xí)的情境氛圍，就是古詩詞教學(xué)成功的開始。而披文入情的朗誦，是入境的關(guān)鍵。在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭――明月幾時有》時，我并不急于播放課文的普通話朗讀錄音，而是首先請一位曾參加過市獨唱比賽獲獎的女同學(xué)模仿王菲唱《明月幾時有》，歌聲婉約悠揚，纏綿衷腸，同學(xué)們聽得如癡如醉；然后我又播放一位民間藝人用宋韻古調(diào)吟唱的視頻，盡管聽起來沒有普通話那樣字正腔圓，但看他那低吟淺唱的陶醉樣子，同學(xué)們感覺很新鮮，聽起來別有一番韻味，最后，我才播放普通話的朗讀錄音，讓同學(xué)們比較以上各種朗誦形式的特點，選擇你認(rèn)為最喜歡的形式來朗誦本詞。此時，學(xué)生的興致一下子就涌上來了，覺得讀詩詞的方式可以不那么正統(tǒng)、死板，可以運用多種方式進行，于是便大膽嘗試：有用方言讀的，有用普通話誦的，有模仿藝人搖頭晃腦唱的，真是百花齊放，好不熱鬧。學(xué)生很快便進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，并逐漸感受到詞的大意和作者的情感。有了這種學(xué)習(xí)情景，再實施下一步的內(nèi)容鑒賞，這樣就順理成章，水到渠成了。

二、深入文本，字斟句酌，品悟“韻外之致”

詩人的情感通常比較豐富，心弦幽微、靈敏，我們必須深入文本，字斟句酌，才能品出詩詞中語言文字的韻味，才能進入詩人的內(nèi)心世界。對古典詩歌的品悟，忌隨意解讀，無限衍義。南宋大思想家、理學(xué)家朱熹曾經(jīng)說過：“讀書之法，既先得它外面的皮殼子，又識得它里面的骨髓，方好?！薄白R得它里面的骨髓”說的就是感悟其“韻外之致”。下面以李煜的《相見歡――無言獨上西樓》上片為例作簡說。

李煜是何許人也？他是南唐時的一位皇帝，是一位才華橫溢的藝術(shù)家和詞人。他的詞以他被俘為界，分前后兩個時期，前后期內(nèi)容風(fēng)格大不相同。被俘前多寫宮廷生活與男歡女愛，香艷精致；被俘后多傾瀉亡國之痛與去國之思，沉郁哀婉?！断嘁姎g――無言獨上西樓》就屬后期之作，表現(xiàn)的是李煜離鄉(xiāng)去國的錐心愴痛。李煜作為亡國之君，其詞被前人評價為“字字血淚”。怎樣引導(dǎo)學(xué)生深刻體會此特點，感知其中的“愁”與“痛”呢？

首句中，“無言”兩字活畫出詞人的愁容，“獨上”勾勒詞人孤身登樓的身影。其下兩句中的“如鉤”不僅寫月形，表時令，而且意味深長。接下來用的“鎖”字，鎖住的豈只是這滿園凄慘秋色？落魄的人，孤寂的心，思鄉(xiāng)的情，亡國的恨，全都被這高墻深院禁錮起來了。此景此情，一個“愁”字了得！真是“剪不斷，理還亂”。

我讓學(xué)生抓住“無言”“獨上”“如鉤”“鎖”這些關(guān)鍵字眼，字斟句酌，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走入詞的意境，品味詞人內(nèi)心的孤寂痛苦之情，學(xué)生就很好地領(lǐng)悟到詩詞的韻味了。

試想，如果教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生走進文本，字斟句酌，深入分析，以結(jié)論代替過程，以所謂的教師整體把握代替細(xì)致的品鑒，以粗淺的了解代替深入的思考，讓學(xué)生機械地強記詞中句子外，能品讀出李煜由高高在上享盡榮華富貴的皇帝到成為茍延殘喘受盡屈辱的囚徒內(nèi)心的“愁”與“痛”嗎？這顯然是不可能的。

三、仿寫續(xù)寫，激發(fā)興趣，提升能力

教學(xué)古典詩詞，不僅要提高學(xué)生欣賞詩詞的品位和審美情趣，而且要鼓勵學(xué)生個性化的閱讀、有創(chuàng)意的閱讀。如果能讓學(xué)生學(xué)以致用，以各種形式來模仿創(chuàng)作或?qū)υ娫~進行仿寫、續(xù)寫、改寫等，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣會更濃，鑒賞古詩詞的能力也會得到提升。

初一的學(xué)生對于什么叫詞，什么叫詞牌名都懵懵懂懂。我曾經(jīng)在教完《天凈沙?秋思》這首詞之后，讓學(xué)生模仿原詞的格式進行創(chuàng)作練習(xí)，讓學(xué)生明白什么是詞，詞牌名如何運用，體會寫詞的感受。全詞共五句，第一、二、三句和末句都是六個字，前三句和末句就讓學(xué)生填六個字；第四句四個字，學(xué)生就填四個字。選定一個題材，圍繞一個中心來寫。我展示我的范例作品，說明我是如何根據(jù)主題運用相關(guān)的字、句對號入座的。這時學(xué)生覺得有點頭緒了，我便鼓勵他們說：“大家繼續(xù)努力吧，說不定未來的大詩人就在這課室里！”一些悟性高的學(xué)生受到了鼓舞，很快就仿寫出一些似模似樣的作品來。我把較好的習(xí)作展示出來，向大家點評，希望其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。學(xué)生覺得很新鮮，很投入進行仿寫、創(chuàng)造，希望老師能賞識自己的作品，點評自己的作品。一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，寫詩詞的興趣非常濃厚，對詩詞的格式、規(guī)律，特別是對詩詞的情感表達有了全新體驗，深刻領(lǐng)悟到原詩作者的思想情懷。

后來，我還專門制作了一個關(guān)于如何仿寫詩詞的教學(xué)課件，對教學(xué)有很大的促進。此后，我每講完一首詩或詞，即使有些沒有要求學(xué)生進行仿寫，都有學(xué)生拿他的習(xí)作來給我看。我把好的作品收集起來，有的展示在班的“學(xué)習(xí)園地”里，有的投稿到學(xué)校的刊物里并被刊登，同學(xué)們覺得很有成就感，大家寫詩的興起更濃了。學(xué)生的習(xí)作雖然稚嫩，用詞、平仄處理方面或有不當(dāng)，可是他們的創(chuàng)造力卻很令人欣慰。

除了仿寫詩詞外，我還要求學(xué)生對某些原詩詞進行續(xù)寫或擴寫。從我的教學(xué)實踐來看，這些寫作形式的訓(xùn)練對開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)對詩詞的學(xué)習(xí)興趣，提升鑒賞能力大有幫助。

續(xù)寫一般是對原詩詞的結(jié)尾或局部進行再創(chuàng)作，如學(xué)完了《木蘭詩》之后，我要求學(xué)生用白話文就“木蘭是女郎”這個問題續(xù)寫詩的結(jié)尾。結(jié)果，一些學(xué)生的創(chuàng)造力和豐富的想象力讓我驚嘆。有的寫一些奸臣得知木蘭是女郎，于是向皇帝告密，皇帝龍顏大怒，要治木蘭欺君之罪，木蘭全家逃跑；有的寫同行伙伴對“木蘭是女郎”這個問題，回去該如何向皇上稟告的事，大打出手；有的寫皇帝得知木蘭是女郎，要治木蘭欺君之罪，大批忠良為木蘭求情，后來皇帝也不想失去木蘭這位愛將，不但不治木蘭的欺君之罪，還迎娶木蘭為太子妃。

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關(guān)鍵詞：高考；古詩詞鑒賞；教學(xué)探究

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-187-01

我國是詩的國度，引導(dǎo)學(xué)生走進古典詩詞輝煌華美的殿堂，激發(fā)他們繼承和傳播中國古代詩歌這筆豐厚的文化遺產(chǎn)的熱情是我們中學(xué)語文教師的重要任務(wù)。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代詩歌的興趣以及鑒賞古代詩歌能力的重要一環(huán)。隨著近幾年高考對考生古詩詞鑒賞能力要求的不斷提高，進一步增強學(xué)生的審美感受能力，陶冶學(xué)生的美好情操，激發(fā)學(xué)生對真善美的追求也成為我們教學(xué)中必須涉及的教學(xué)內(nèi)容。本文從高考出發(fā)，緊扣考試大綱，以培養(yǎng)學(xué)生古詩詞鑒賞能力、審美趣味為目的，提出了古典詩詞鑒賞教學(xué)策略。

高考背景下的詩歌教學(xué)，已經(jīng)對教師和學(xué)生在古詩詞教與學(xué)的方法上提出新的要求，只有通過深入分析考綱，比較總結(jié)考試重點，掌握古詩詞特征，才能總結(jié)出新的方法，新的模式，來更好地應(yīng)對高考，滿足現(xiàn)代教學(xué)對古詩詞鑒賞課提出的新要求?；谏鲜銮闆r，本文對古典詩詞教學(xué)提出五點改進方法：

一、 提升教師素質(zhì)

從執(zhí)教者的角度來說，要改變古詩一詞這利，困境重重的現(xiàn)狀，就要加強自身素質(zhì)修養(yǎng)，只有這樣，才能做好學(xué)生的引路人。詩歌是表現(xiàn)情感的藝術(shù)，古典詩詞借助景物描寫來抒發(fā)感情，時而激越時而低沉，但無論怎樣，抓住詩詞里所表現(xiàn)出的情感，是抓住詩歌內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。這種感情一旦被挖掘出來，就會形成感人肺腑震人心魄的力量。教師在教學(xué)過程中就是啟發(fā)學(xué)生透過字面挖掘這些情感的引導(dǎo)者。在講解古典詩詞的過程中，怎樣才能讓學(xué)生通過不同的感官系統(tǒng)深刻地體味這些感情，是教師必須解決的問題。在有限的課堂時間內(nèi)，要想感染學(xué)生，教師必須自己先進入角色，必須把自己置身在古詩詞營造的意境當(dāng)中，把自己當(dāng)成作者。只有這樣才能使含蓄的古詩詞在學(xué)生面前變得鮮活開放，易于理解。

二、更新古詩詞教學(xué)理念，凸顯學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)詩歌教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生被動接受的方式。雖然也強調(diào)師生的交流，但都是在教師“一問一答”的控制模式下進行，依靠學(xué)生自主查找資料、集體討論的學(xué)習(xí)活動很少。這樣的教學(xué)方式枯燥乏味，絲毫帶動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且取得的成效也不是很明顯。隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)過程中對學(xué)生獨立性和自主性的培養(yǎng)越來越受到大家的重視。

在古典詩詞的教學(xué)中，教師不再是一個高高在上的宣講者，也不能武斷地作出自己的評價，把教學(xué)的舞臺交給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，只有這樣才能培養(yǎng)他們開放活躍的思維，才能讓他們自己真正感知到詩歌的魅力。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，借助多媒體教學(xué)

多媒體設(shè)備包括多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)資源，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)走進語文課堂，并以其圖文聲并茂的特點，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，很大程度上給課堂教學(xué)增添了活力。將多媒體教學(xué)手段運用到古詩詞教學(xué)中，可以通過有聲音有畫面的媒體，向?qū)W生形象地展示古典詩詞深邃悠遠(yuǎn)的意境，優(yōu)美獨特的語言，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和審美水平的提高。

中國古典詩詞優(yōu)美的語言、豐富的意境為解讀者營造的其實是一幅幅美麗的圖畫，老師需要激發(fā)學(xué)生透過文字去欣賞這幅圖畫，多媒體無疑是教師用來展現(xiàn)詩詞圖畫的最好手段。當(dāng)教師講授一首詩詞的時候，多媒體可以伴著教師的講述播放優(yōu)美的音樂，在這種輕松的課堂環(huán)境中，學(xué)生可以將他們直觀的感受同自己熟知的場景、知識和生活體驗、情感經(jīng)歷結(jié)合起來，進行再次的創(chuàng)作。在這個過程中，學(xué)生便會自然而然地體會到詩詞的美妙，審美能力也隨之提高。多媒體幫助學(xué)生在解讀鑒賞詩歌的過程中展開想象的翅膀，對提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新能力有深遠(yuǎn)的意義。

四、滲透人文精神，提高學(xué)生人文修養(yǎng)

古典詩詞教學(xué)的終極目的不是培養(yǎng)詩人，而是通過對這種極富魅力的文學(xué)樣式的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生對美的感知能力，從而把古典詩詞中體現(xiàn)的人文精神通過審美活動播種在他們的心田里，這是一個現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)，讓詩歌的教與學(xué)回歸到人文精神的培養(yǎng)和塑造中來，培養(yǎng)學(xué)生更充分地感受、欣賞、濡染真善美的人文修養(yǎng)，是教師在古詩詞教學(xué)中需要把握的內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，注重人文精神的培養(yǎng)和塑造，是現(xiàn)代社會對每一個合格的高中生的要求，而古典詩詞博大精深的境界正是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的寶藏，是豐富他們的精神世界、凈化他們心靈的營養(yǎng)源泉。

五、化詩入文，一舉兩得

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摘要：對高校學(xué)校體育傷害事故進行風(fēng)險管理，一方面通過標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、入學(xué)體檢、規(guī)范體育教學(xué)與科學(xué)體育鍛煉來對風(fēng)險進行預(yù)防；另一方面通過保險來分擔(dān)風(fēng)險、提高體育活動參與者自救互救的能力以及建立學(xué)校體育傷害事故的應(yīng)急預(yù)案來積極應(yīng)對風(fēng)險，都不失為有效管理的積極舉措。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育 傷害事故 風(fēng)險管理 應(yīng)急預(yù)案

所謂學(xué)校體育傷害事故是指在學(xué)校體育的各個環(huán)節(jié)發(fā)生的致使學(xué)生死亡、傷殘、組織器官損傷等人身后果。它具有多樣性、突發(fā)性、復(fù)雜性和傷害性的特點。2002年出臺的《學(xué)生傷害事故處理辦法》規(guī)定了學(xué)生傷害事故的范圍：在學(xué)校實施的教學(xué)活動或?qū)W校規(guī)定組織的校外活動中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身損害后果的事故。學(xué)校體育傷害事故也適用這一范圍[1]。

學(xué)生在體育活動中，因其自身的解剖、生理特點和運動技術(shù)的特殊要求，加之對運動傷害的預(yù)防意識淡漠，使得運動傷害事故時有發(fā)生，輕則擦傷、軟組織挫傷、肌肉拉傷、關(guān)節(jié)扭傷，重則造成骨折、內(nèi)臟損傷或功能紊亂、嚴(yán)重者甚至死亡。這些傷害事故一旦發(fā)生，除了損害學(xué)生的身體健康，妨礙學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活外，還會嚴(yán)重影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序。因此，不論是學(xué)生、教師還是學(xué)校都應(yīng)對體育活動中的傷害事故予以高度重視，一方面做到未病先防、防患于未然，減少學(xué)校體育中的傷害事故的發(fā)生率；另一方面樹立已病防變的思想，及時、正確的采取緊急救治措施，降低傷害事故的危害程度和損失，對嚴(yán)重者甚至可以挽救生命。因此，在高校的學(xué)校體育活動中，通過建立一套切實有效的處置機制，對學(xué)校體育傷害事故進行風(fēng)險管理，來維護學(xué)校的正常教學(xué)秩序，保障有關(guān)方面的正當(dāng)權(quán)益和傷者的身體健康、生命安全，都是勢在必行的出路。

1、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

學(xué)校必須在硬件建設(shè)方便和軟件管理方面都注重標(biāo)準(zhǔn)化的要求。與學(xué)校體育傷害事故密切相關(guān)的場地、器材等硬件設(shè)施的建設(shè)方面必須合符規(guī)范要求，體育設(shè)施、設(shè)備必須是執(zhí)行國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)檢驗合格的器材，特別是要符合安全標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校體育管理必須規(guī)范有序，按照相關(guān)法律、法規(guī)的要求執(zhí)行管理標(biāo)準(zhǔn)，形成有章可循、有法可依的管理理念。比如在教學(xué)班級人數(shù)方面不能超過標(biāo)準(zhǔn)要求的上限，否則因為教師監(jiān)管能力不夠，導(dǎo)致體育教學(xué)的運動傷害發(fā)生，學(xué)校將會在善后處理中陷入更大的被動。

2、嚴(yán)格新生入學(xué)體檢

學(xué)校體育的重要組成部分體育課，也運動傷害發(fā)生的重要環(huán)節(jié)，要預(yù)防體育課程運動傷害事故的發(fā)生，必須采取嚴(yán)格的醫(yī)務(wù)監(jiān)督。學(xué)校體育課程的醫(yī)務(wù)監(jiān)督主要看體育課的健康分組是否符合醫(yī)務(wù)監(jiān)督的要求，體育課健康分組的依據(jù)包括：健康狀況、身體發(fā)育狀況、生理功能狀況以及運動史和身體素質(zhì)狀況[2]，這些指標(biāo)的獲取大部分都需要通過體檢。新生入學(xué)健康體檢是對學(xué)生身體健康的一次摸底，也是學(xué)校體育教學(xué)中進行健康分組的一個重要依據(jù)。如果不進行嚴(yán)格的身體健康檢查，完全以高考體檢指標(biāo)作為依據(jù)，這往往會導(dǎo)致健康分組不準(zhǔn)確，就容易為后期體育教學(xué)埋下安全隱患。肖福云[3]在對廣西師范大學(xué)的學(xué)生進行體檢結(jié)果分析，認(rèn)為中學(xué)時期的體檢不夠重視，有的很不認(rèn)真；參加招生體檢的醫(yī)生在高考體檢中存在不夠嚴(yán)肅和不認(rèn)真的表現(xiàn)，有的身高與實際不符，有的存在器質(zhì)性疾病而體檢結(jié)果正常，而視力、辨色力的誤差更加普遍。新生的入學(xué)體檢并不是要把某個學(xué)生擋在大學(xué)校門的外面，主要是更加全面、準(zhǔn)確的對學(xué)生健康進行摸底，以便在校期間更加科學(xué)的安排學(xué)習(xí)、生活和體育鍛煉。特別一些特異體質(zhì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是重點預(yù)防的對象，劉河旺[4]在對高校體育傷害事故的致因分析中，把導(dǎo)致學(xué)校體育傷害事故的9種代表性致因按影響程度劃分為兩類，第一類最重要的致因，包括4種，排在第三位的就是學(xué)生特異體質(zhì)的風(fēng)險。

3、學(xué)校建立全覆蓋的保險制度

學(xué)生傷害事故一旦發(fā)生會給學(xué)校正常教學(xué)秩序造成嚴(yán)重影響，同時也增加了學(xué)校、教師和家長的心理和經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。校園內(nèi)發(fā)生傷害事故不能得到妥善處理的原因之一就在于學(xué)校缺乏穩(wěn)定而充分的資金來源，當(dāng)一個高額賠償事故發(fā)生后，學(xué)校常常處于缺乏經(jīng)費的巨大壓力中而進退兩難。許多國家都采取了校園傷害事故賠償責(zé)任社會化的做法，可得到國家和社會的保護和幫助[5]。建立我國學(xué)生傷害事故的社會保險制度——“學(xué)生傷害險”作為利益攸關(guān)者應(yīng)該達成共識，在傷害事故中因此都能轉(zhuǎn)移一部分風(fēng)險，并且能夠最大化各方的利益，進而減輕自身的利益損失，使各方的利益受損最低化，從而充分維護傷害事故有關(guān)方面的利益，是一個各得其所的辦法。在具體操作方面，學(xué)校可以通過“校方責(zé)任險”來分擔(dān)風(fēng)險，而學(xué)生可以通過“學(xué)生傷害險”來分擔(dān)風(fēng)險[6]。

4、提高自救、互救能力

體育課是學(xué)校體育最重要的組成部分，在體育課堂發(fā)生傷害事故，教師是第一現(xiàn)場的急救主力，所以要求教師必須掌握熟練、正確的急救方法和手段，以便能夠在突發(fā)事件中及時實行急救，也通過課堂教學(xué)把相關(guān)知識和技能傳授給學(xué)生。在《大學(xué)體育與健康》課程中把“運動傷害的現(xiàn)場急救”作為必修內(nèi)容進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)校體育活動過程中發(fā)生傷害事故的急救辦法，同時了解體育活動、飲食狀況、睡眠質(zhì)量與身體健康的密切關(guān)系，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生和運動習(xí)慣，降低學(xué)生因為保健知識匱乏導(dǎo)致運動傷害發(fā)生的風(fēng)險[4]。

編制運動傷害預(yù)防措施與現(xiàn)場急救手冊，通過校園廣播、宣傳欄、墻報等不同的方式，傳遞預(yù)防校園體育傷害事故的意識和急救操作能力。形成正確、科學(xué)體育鍛煉的生活習(xí)慣。其在內(nèi)容方面重點傳播體育活動參加者常見運動損傷與傷害事故的基本概述，主要介紹運動損傷和傷害事故發(fā)生的基本原因，急救的目的與意義，急救的任務(wù)與秩序，預(yù)防的原則和措施。

4.1現(xiàn)場急救的醫(yī)療救護原則，主要是現(xiàn)場救護的步驟和初步檢查、初步診斷的方法。

4.2現(xiàn)場急救的組織管理，組織現(xiàn)場人員的自救與互救、衛(wèi)生救援力量的組織。

4.3現(xiàn)場急救的基本技術(shù)，其中主要有現(xiàn)場解救、止血、包扎、固定、轉(zhuǎn)運以及現(xiàn)場心肺復(fù)蘇術(shù)。

4.4常見運動傷害事故的現(xiàn)場急救方法，如擦傷、切割傷、撕裂傷、單純軟組織挫傷、軟組織挫傷合并內(nèi)臟或其他組織損傷、肌肉拉傷、關(guān)節(jié)扭傷或脫位、骨折、顱腦損失、中暑、溺水、暈厥（包括低血糖）、休克、急性中毒、癲癇、蟲蛇咬傷等。

4.5定期、不定期邀請急救專家對相關(guān)人員進行培訓(xùn)，特別是體育教師，再通過受訓(xùn)人員的輻射作用全面提高學(xué)校師生的運動保健知識和學(xué)校體育傷害事故自救與互救的能力。

通過以上這些方法和措施，切實提高師生的自救、互救的能力，能夠在第一現(xiàn)場組織救援，保護傷者的生命安全，防止和避免二次傷害，減輕痛苦、預(yù)防并發(fā)癥，為進一步治療創(chuàng)造條件，為后期治療爭取時間。只要能夠施行正確的急救，可以大大降低和避免學(xué)校體育傷害事故的后遺癥和并發(fā)癥。

5、建立學(xué)校體育傷害事故應(yīng)急預(yù)案

為了切實保護學(xué)生的身心健康和生命安全，認(rèn)真預(yù)防和減少學(xué)校體育課中學(xué)生傷害事故隱患，依據(jù)教育部《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)要求和“防范為主、安全第一”原則，特別需要制定學(xué)校體育傷害事故的應(yīng)急預(yù)案（如下圖），是快速、有序和高效處理傷害事故的必要保證。

在此應(yīng)急預(yù)案中，事故協(xié)調(diào)處理小組成為了關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和組織整個事故處理全程，因此在人員配備方面需要綜合多因素考慮，筆者建議必須包含法律、社會、醫(yī)療、教育（含體育教育）、新聞等各專業(yè)的行家，并依據(jù)事故性質(zhì)的不同而適時調(diào)整。

綜上所述，學(xué)校體育傷害事故是校園重要突發(fā)事件之一，處理結(jié)果關(guān)乎多方利益，牽動社會和諧。因此采取必要的措施，對體育傷害事故進行客觀、公正和高效的處理是維護校園正常教學(xué)秩序，創(chuàng)造良好育人環(huán)境的重要保證。如何對高校體育傷害事故進行風(fēng)險管理，其具體體現(xiàn)在，一方面通過標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、入學(xué)體檢、規(guī)范體育教學(xué)與科學(xué)體育鍛煉來對風(fēng)險進行預(yù)防；另一方面通過保險來分擔(dān)風(fēng)險、提高自救互救的能力以及建立學(xué)校體育傷害事故應(yīng)急預(yù)案來積極應(yīng)對風(fēng)險。

參考文獻：

[1]孫冬青，孫金蓉.高校體育傷害事故中“校方責(zé)任”確立的法理分析[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報.2009.8.

[2]趙斌，姚鴻恩.體育保健學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.2.

[3]肖福云.廣西師大1983～1992年新生入學(xué)體檢復(fù)查結(jié)果分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生.1994.3.

[4]劉河旺，劉明昌.學(xué)校體育傷害事故的致因與風(fēng)險應(yīng)對[J].成人體育教育學(xué)刊.2011.4.