導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇全國(guó)甲卷語(yǔ)文作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、根據(jù)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)鎖定

“高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)該是高中作文教學(xué)的總綱，茲摘錄幾段加以探討。先看有關(guān)寫(xiě)作的第一條：“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)寫(xiě)作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，糾正為文造情的不良寫(xiě)作傾向?！?/p>

“積極參與生活，體驗(yàn)生活”，實(shí)際上明確地告訴考生，社會(huì)生活是作文寫(xiě)作的大范圍。我們認(rèn)為社會(huì)生活有廣義和狹義之分。廣義的社會(huì)生活是指社會(huì)上發(fā)生的一切事情，大而言之，包括世界風(fēng)云變幻，時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，包括國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等等方面。一言以蔽之，要求考生具有“胸懷祖國(guó)，放眼世界”的胸襟。其次，社會(huì)生活又有狹義之別。狹義的社會(huì)生活是指學(xué)生的狹小生活范圍，即學(xué)生的家庭生活，學(xué)生的學(xué)校生活，也就是所謂的學(xué)生“簡(jiǎn)單的社會(huì)生活”，但我們認(rèn)為學(xué)生的社會(huì)生活，主要是指后者，即學(xué)生的狹義生活，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)，以及對(duì)這些喜怒哀樂(lè)的感受。

這樣看來(lái)，學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷，成長(zhǎng)過(guò)程中的感悟體驗(yàn)，顯然就是高考作文寫(xiě)作的主要和重要話題。

“高考新課程標(biāo)準(zhǔn)”在原文的第二條中也有類似表述：“根據(jù)預(yù)定的寫(xiě)作目的搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問(wèn)卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；也可通過(guò)圖書(shū)、報(bào)紙、期刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、影視、錄像、錄音、照片及口述記錄等途徑獲得有用信息?！钡谖鍡l中“口語(yǔ)交際教學(xué)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇高中學(xué)生關(guān)心的、貼近生活的交際話題……”，學(xué)生可走訪考察的范圍，也只能是狹隘的社會(huì)生活范圍，即我們剛才所說(shuō)的學(xué)生的狹義生活，而第五條中“學(xué)生關(guān)心的、貼近生活的話題”更明確的指出學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，成長(zhǎng)過(guò)程中的感悟體驗(yàn)是中學(xué)生寫(xiě)作的范圍之一。

那么，那些大的時(shí)事熱點(diǎn)，是否是高考作文話題的重點(diǎn)呢？根據(jù)“語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的第一條表述，“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題……”可推知，時(shí)事熱點(diǎn)，特別是有關(guān)能體現(xiàn)主流價(jià)值觀的事件，反應(yīng)時(shí)代風(fēng)尚的事件，折射時(shí)代弊端的事件等等，無(wú)疑也是高考作文的重要話題，也需要學(xué)生特別關(guān)注，因?yàn)檫@些事件，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。但毋庸諱言的是，這些時(shí)事熱點(diǎn)話題，盡管有幾年直接出現(xiàn)在考題中，但更多的是通過(guò)一些生活小事和這些時(shí)事熱點(diǎn)話題暗中吻合，而不以直接的方式出現(xiàn)，因?yàn)榧词箯谋苊獠骂}押題的角度看，也不可能以直接的方式命題。

二、從2013年全國(guó)各地的高考作文命題趨勢(shì)來(lái)鎖定

我們從全國(guó)各地的作文題目中篩選一些作文命題來(lái)分析高考作文的命題趨向。

先看全國(guó)新課標(biāo)甲卷（題略）。全國(guó)新課標(biāo)甲卷作文命題的主要角度，大家都概括為“同學(xué)間的人際關(guān)系”，全國(guó)新課標(biāo)甲卷的作文題明顯仍舊延續(xù)了近年來(lái)“思考生活、感悟人生”的主題，作文范圍仍然為貼近學(xué)生生活的話題，符合“新課標(biāo)”的“思考生活、感悟人生”的精神。也體現(xiàn)了當(dāng)代基礎(chǔ)教育關(guān)注青少年思想情感導(dǎo)向的主旨，體現(xiàn)新課改讓學(xué)生有話說(shuō)，讓學(xué)生充分表達(dá)與增強(qiáng)交流的能力。

全國(guó)新課標(biāo)甲卷的作文命題，材料貼近社會(huì)與學(xué)生實(shí)際，同學(xué)們可以很快地聯(lián)想到前段時(shí)間人們極為關(guān)注的復(fù)旦大學(xué)投毒案、清華大學(xué)朱令中毒事件，同時(shí)很快就能確立主題，因?yàn)檫@些都是學(xué)生生活范圍的事情，關(guān)心關(guān)愛(ài)他人、包容他人、和諧共處等都可以寫(xiě)。

全國(guó)新課標(biāo)甲卷的作文命題，從形式上看寫(xiě)的是學(xué)生狹義的社會(huì)生活，但實(shí)際上是和當(dāng)年的社會(huì)熱點(diǎn)密不可分的，緊緊暗扣當(dāng)年的社會(huì)熱點(diǎn)。

這篇作文從高中生的同學(xué)關(guān)系入手，切合了學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生由社會(huì)新聞反思自身。在導(dǎo)向上，強(qiáng)調(diào)和諧美好的同學(xué)關(guān)系，奠定了作文寫(xiě)作的健康導(dǎo)向。

其他如上海卷“更重要的事”，用王安憶的話概況“不要盡想著有用，而更多地想些無(wú)用的價(jià)值……”作文題目思辨性較強(qiáng)，明顯要求考生能用辯證的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，而辯證的觀點(diǎn)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的思維方式。

江蘇卷“探險(xiǎn)者與蝴蝶”，提倡考生關(guān)注自然，關(guān)注客體，關(guān)注生態(tài)，體現(xiàn)了貫穿不變的人文情懷。當(dāng)然也可從“大小之辯”，重視微小的力量等話題落筆。

湖南卷的第一則材料體現(xiàn)的是“為了理想而執(zhí)著不懈的夢(mèng)想追求”的主題，第二則材料“強(qiáng)調(diào)守望親情，守護(hù)寧?kù)o生活方式”的旨意。青春的本質(zhì)在于追求夢(mèng)想，在夢(mèng)想的選擇與追尋過(guò)程中，生命的意義也由此彰顯；堅(jiān)守寧?kù)o的生活方式，守望真摯的親情，感受生活中的點(diǎn)滴溫情，也能彰顯生命的本質(zhì)和真諦。這兩則材料所涵蓋的是基本的主流價(jià)值觀，是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必須樹(shù)立的，必不可少的價(jià)值觀。

遼寧卷的“沙子和珍珠”，很顯然地把沙子和珍珠進(jìn)行了對(duì)比，可寫(xiě)的角度很多，比如要有個(gè)性、獨(dú)創(chuàng)性，要甘于平庸，要立志成為國(guó)家的有用人才，珍貴和平凡都是相對(duì)的，等等。

重慶卷要求根據(jù)大豆變成了豆腐徹底改變了命運(yùn)來(lái)寫(xiě)文章，話題仍然是基本的常見(jiàn)話題：創(chuàng)造、創(chuàng)新；變革、變通；機(jī)遇、機(jī)緣；融入、和諧、認(rèn)同、升華；事物的豐富性、多元性等等。這則有關(guān)大豆、豆腐、佳肴的材料，看似平實(shí)，實(shí)則內(nèi)蘊(yùn)豐厚，涵蓋深廣，特別是結(jié)尾“所有這些，讓普通的大豆得到了升華”，學(xué)生可以聯(lián)系社會(huì)生活，從方法論、價(jià)值觀等角度鎖定話題，充分拓展了學(xué)生思維的空間。

其他如全國(guó)大綱卷、北京卷、四川卷等等，都分別不同程度地從學(xué)生生活的大范圍和小圈子來(lái)命題立意。

通過(guò)對(duì)2013年全國(guó)各地高考作文命題趨向分析，我們可以得出：學(xué)生的日常生活，以及對(duì)日常生活中種種事件的體驗(yàn)和感悟無(wú)疑是高考作文的寫(xiě)作重心。即使那些時(shí)事熱點(diǎn)也是通過(guò)生活中的平凡小事反應(yīng)出來(lái)，而不是以直接的方式命題。

篇2

關(guān)鍵詞：現(xiàn)實(shí)性；語(yǔ)文味；全國(guó)高考

2016年全國(guó)高考語(yǔ)文Ⅰ卷現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，語(yǔ)文味足。當(dāng)現(xiàn)實(shí)性遇到語(yǔ)文味的時(shí)候，考試的本質(zhì)內(nèi)涵才能得以體現(xiàn)。本分析基于安徽省首次重新使用全國(guó)卷的感受。

一、現(xiàn)實(shí)性的充分體現(xiàn)

語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，作為一個(gè)口號(hào)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須體現(xiàn)在實(shí)際執(zhí)行層面。作為高考的固化因素，是最切實(shí)的體現(xiàn)方式。

一是語(yǔ)言材料的現(xiàn)實(shí)關(guān)照。設(shè)題的材料具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，比如第14小題的語(yǔ)病材料，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到新能源汽車再到互聯(lián)網(wǎng)都是現(xiàn)實(shí)性十足的。在選考的小說(shuō)與人物傳記之中，也強(qiáng)烈滲透著現(xiàn)實(shí)色彩，這是最語(yǔ)文的征兆。六安爺?shù)摹斑^(guò)癮”，不光是動(dòng)作習(xí)慣，更是心理依賴，是生活習(xí)慣?！颁z”作為農(nóng)具，標(biāo)志著農(nóng)業(yè)文明，隨著時(shí)代的變遷，三農(nóng)問(wèn)題越發(fā)顯得突出，即便不被工業(yè)侵蝕，農(nóng)業(yè)也會(huì)產(chǎn)業(yè)化、集約化。小農(nóng)耕作方式必定要退出歷史舞臺(tái)。在這個(gè)層面上閱讀理解，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的深度思考。

二是表達(dá)的現(xiàn)實(shí)關(guān)照。第17小題關(guān)于“中華文化體驗(yàn)”的表述，將傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)融為一體。特別要說(shuō)的作文，這是表達(dá)的重中之重。

用漫畫(huà)作材料，讓考生就事論事，發(fā)表看法。有專家指出這一形式叫任務(wù)趨動(dòng)型。漫畫(huà)中的內(nèi)容，是當(dāng)下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一個(gè)側(cè)面，對(duì)孩子的獎(jiǎng)懲只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是分?jǐn)?shù)。這是孩子之痛，也是教師之痛、家長(zhǎng)之痛，更是社會(huì)之痛。

比較去年的作文題，同樣是就事論事。在形式上把文字變成了漫畫(huà)，但實(shí)質(zhì)是一樣的。兩相比較，今年的作文題則遠(yuǎn)不如去年。

去年的作文題是分別給父親、孩子或警察寫(xiě)信。這一任務(wù)趨動(dòng)，指向現(xiàn)實(shí)的廣度與深度都是強(qiáng)大的。首先是書(shū)信這一形式，當(dāng)下感覺(jué)人們已經(jīng)不知道要寫(xiě)信了，這一傳統(tǒng)的應(yīng)用文真的不應(yīng)該消逝。

交通文明是現(xiàn)代人最需要具備的品質(zhì)。在當(dāng)下公民的交通素養(yǎng)還沒(méi)有達(dá)到一定水準(zhǔn)的時(shí)候，我們已經(jīng)進(jìn)入汽車時(shí)代了，科技的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)跑在我們前面，而缺失的文明交通素養(yǎng)成為社會(huì)和諧的重大隱患。對(duì)“父親”這樣的交通參與者，對(duì)他有要求是必須的。再說(shuō)了，父親在孩子面前要成為榜樣，同時(shí)也要盡一個(gè)公民的責(zé)任。

作為孩子，當(dāng)父親違法的時(shí)候，不是考慮聽(tīng)家長(zhǎng)話，而是站在公正客觀科學(xué)的立場(chǎng)，這似乎不是好孩子應(yīng)該做的，甚至還有點(diǎn)“不孝”，但這正是一個(gè)好孩子的榜樣。對(duì)怎樣做才是好孩子的討論，有助于考生明辨是非。

對(duì)警察也同樣具有挑戰(zhàn)性。他處理的不是家事，公權(quán)力對(duì)家庭內(nèi)部事務(wù)的介入，是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志。交通違法，不是家務(wù)事而是社會(huì)事。警察不能認(rèn)為孩子反映家長(zhǎng)是家務(wù)矛盾。

如此來(lái)說(shuō)，去年的作文表達(dá)關(guān)乎的現(xiàn)實(shí)面廣，考生表述的余地大。而今年的作文絕大多數(shù)的考生都會(huì)圍繞學(xué)生考試的成績(jī)來(lái)說(shuō)事，無(wú)外乎就是成績(jī)好被獎(jiǎng)賞，成績(jī)差了被責(zé)罵，進(jìn)而呼吁家長(zhǎng)、社會(huì)不能僅以分?jǐn)?shù)來(lái)作為獎(jiǎng)懲的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不管怎么說(shuō)，話題都圍繞這狹小的層面，缺乏社會(huì)面的其他維度，在一定程度上弱化了考生表達(dá)的現(xiàn)實(shí)關(guān)照度。

二、語(yǔ)文味的充分體現(xiàn)

國(guó)考應(yīng)充分體現(xiàn)語(yǔ)文味，才能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，領(lǐng)會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，從而讓我們繼承中國(guó)人的文化基因，有思想有靈魂。

以文言文考查為例。安徽高考分別是文言實(shí)詞考一題，文言虛詞考一題，文段整體理解考一題，然后就是兩句翻譯。這樣設(shè)題相對(duì)全國(guó)卷來(lái)說(shuō)，則幼稚多了。因?yàn)榭疾槲难詫?shí)詞虛詞可以與翻譯合并，翻譯的句子中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞，還有文言句式、詞類活用等都可以得到體現(xiàn)。

全國(guó)卷中的句讀考查則充分體現(xiàn)了語(yǔ)文本質(zhì)要求。對(duì)大多數(shù)國(guó)人來(lái)說(shuō)，多數(shù)時(shí)候不需要對(duì)文言文有精準(zhǔn)的字斟句酌，只需要了解大意即可。只要大致明曉停頓，也基本上會(huì)知道語(yǔ)段要表達(dá)的意思。所以考查句讀才是真正的考查。

還有就是文化常識(shí)。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，重要的信息就存儲(chǔ)在文化常識(shí)中，熟悉一點(diǎn)，我們對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承會(huì)順暢一點(diǎn)。

全國(guó)卷堅(jiān)守語(yǔ)文本色，在閱讀材料文本的選擇上顧及文化傳統(tǒng)，與語(yǔ)文有相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)度。今年對(duì)甲骨文的考查，透過(guò)文字讓考生感受歷史文化的真實(shí)感，是十分高明的。

語(yǔ)文味的體現(xiàn)重在兩個(gè)大閱讀的選擇上。早些年，多數(shù)考生選考的都是人物傳記，而不選擇小說(shuō)，認(rèn)為小說(shuō)難而人物傳記容易。其實(shí)，在語(yǔ)文視角下，兩者之間不存在選擇性，只有考生的個(gè)人偏好而已。

五選二的整體理解，選考是相等的。小說(shuō)閱讀理解的第（2）小題，要考生說(shuō)出“鋤”的寓意，這要求考生能夠分析出小說(shuō)要素所承載的內(nèi)核，從人物、環(huán)境、情節(jié)、主題等方面概括就可以了。而人物傳記的第（2）小題則明確要求考生結(jié)合材料簡(jiǎn)要概括，也就是要羅列出傳主“標(biāo)志性年份”所表述的內(nèi)容。小說(shuō)考查第（3）小題涉及到語(yǔ)言分析，而傳記第（3）小題仍然是如此。而第（4）小題的考查也幾乎相當(dāng)，是就文本的主題作探討。這樣說(shuō)來(lái)，選考也是在文學(xué)框架下的選擇，而不是語(yǔ)文之外的添加。

三、學(xué)科特點(diǎn)的充分體現(xiàn)

當(dāng)現(xiàn)實(shí)性遇到語(yǔ)文味之后，重要的支點(diǎn)是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。否則，語(yǔ)文就不是語(yǔ)文了。主要體現(xiàn)在如下方面。

一是問(wèn)題的切口要小?？荚囅鄬?duì)要求有客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最大可能的在肯定主觀意志的同時(shí)保持客觀公正。那么設(shè)置問(wèn)題的切口就要小點(diǎn)，以防止過(guò)寬的解讀而推動(dòng)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。像第（10）小題的名篇名句默寫(xiě)，安徽卷考試就是機(jī)械的上句對(duì)下句，這是典型的死記硬背，不足多談。全國(guó)卷則完全改變了這一考查形式，變?yōu)槔斫庑湍瑢?xiě)，這就要求考生對(duì)詩(shī)文有整體理解，在知其所以然的基礎(chǔ)上知其然。隨之而來(lái)的問(wèn)題就是，設(shè)置背景性提示語(yǔ)時(shí)一定要切口小，讓考生準(zhǔn)確找到對(duì)應(yīng)句子。今年的全國(guó)Ⅰ卷比往年又有進(jìn)步，設(shè)置提示語(yǔ)時(shí)具體精準(zhǔn)。第（1）題回答蚯蚓堅(jiān)強(qiáng)專一的表現(xiàn)是具體的，第（2）題對(duì)當(dāng)下的形勢(shì)分析判斷是具體的。這樣考查，就是考查對(duì)名句的掌握程度，包括一些較為冷僻的字。

古詩(shī)詞鑒賞更是如此。如果切口大，則主觀性會(huì)太強(qiáng)而影響分?jǐn)?shù)的認(rèn)定。第（8）小題具體問(wèn)四句話描寫(xiě)的是什么景，為什么要這樣寫(xiě)景，這樣就有抓手了。第（9）小題具體到典故的運(yùn)用及其表達(dá)的情感，同樣是小切口設(shè)問(wèn)。

二是思維品質(zhì)的考查能夠充分體現(xiàn)。除作文外，語(yǔ)文考試在其他方面也要體現(xiàn)對(duì)思維品質(zhì)的考查。第17題，圖文轉(zhuǎn)換。現(xiàn)在是讀圖時(shí)代，許多文字性表達(dá)都通過(guò)圖表直觀簡(jiǎn)明表達(dá)了，而將圖表內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，考查的正是思維品質(zhì)。簡(jiǎn)潔、精確、流暢且合乎邏輯的文字表達(dá)，看似容易，實(shí)則不易。第16題，語(yǔ)段之中的三處填空，要求考生必須理清整個(gè)語(yǔ)段的內(nèi)在邏輯關(guān)系。找到空白處的三句與其前后的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，第一處根據(jù)后面的內(nèi)容，在不同的溶液中會(huì)有不同的顏色變化，正是花青素的PH值在發(fā)生不同的變化。第二處后面的比如是就時(shí)間來(lái)說(shuō)的，從清晨到之后到最后。第三處是分析變化的原因。三處指向都十分明確，在或前或后的文字中都有對(duì)應(yīng)點(diǎn)。

三是變換考查方式。可圈可點(diǎn)的是第15題，以往都是以排序形式考查語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。而今年考查虛詞特別是關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，則切中要害。現(xiàn)在的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)松散乏力，軟綿綿的沒(méi)有力感，就是缺少?gòu)?qiáng)大的邏輯力量，根本在于不會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行多重表達(dá)。關(guān)聯(lián)詞的考查，在一定程度中有糾偏的效果，也最大化地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。

病句辨析要求表達(dá)合乎語(yǔ)法、合乎邏輯。而成語(yǔ)作為祖國(guó)語(yǔ)言的活化石，進(jìn)行運(yùn)用層面的考查也是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)必須要堅(jiān)守的。

總之，當(dāng)現(xiàn)實(shí)性遇到語(yǔ)文味之后，全國(guó)Ⅰ卷無(wú)論是考試的選拔性，語(yǔ)文教學(xué)的指向性，都體現(xiàn)充分。

四、難免遺憾

點(diǎn)贊之余還是有點(diǎn)遺憾的。教育改革步入深水區(qū)，各種沉淀的積弊要在短時(shí)間內(nèi)化解也不是容易的事情。況且，高考關(guān)注度高，牽一發(fā)而動(dòng)全身，一點(diǎn)點(diǎn)變化都必須是小心再小心。這是可以理解的。

問(wèn)題是總歸要找到解決問(wèn)題的突破口。破除應(yīng)試加鎖，就是不要固定題型。現(xiàn)在應(yīng)試上有那么多的機(jī)械訓(xùn)練，基本上是緣于固定題型造成的，你具體到每一小題考什么知識(shí)點(diǎn)，那當(dāng)然就會(huì)有無(wú)數(shù)解這個(gè)點(diǎn)的海量訓(xùn)練來(lái)鞏固提高。考生的疲倦，學(xué)校的無(wú)奈便一下子暴露出來(lái)。

考試說(shuō)明類的文本可以有，但不要具體到題型上，只能是原則性的要求，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)則可。也許有人會(huì)擔(dān)心，那樣考生會(huì)無(wú)所適從，其實(shí)沒(méi)必要擔(dān)心，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以明確，只是在題型上不固定而已。比如說(shuō)成語(yǔ)運(yùn)用，可以考這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，至于用什么方式考，是可以推敲的。

篇3

一、2015年中考作文主要特點(diǎn)

1.增加幅度大。

在這50套中考題中，2015年共有131個(gè)圖表題，比2014年的59個(gè)增長(zhǎng)了122%，這個(gè)增幅也許是歷年少有的。其中寫(xiě)作類考題、積累運(yùn)用考題和綜合實(shí)踐考題增度最大，分別增長(zhǎng)了6倍、3倍和接近3倍（276.5%）;古詩(shī)文閱讀考題增長(zhǎng)了75%，增幅也較大;增幅較小的名著閱讀考題和現(xiàn)代文閱讀考題也分別增長(zhǎng)了50%和11.5%。

2.形式更靈活多樣。

與往年相比，這50套中考題的圖表題更加靈活多樣。一是圖表材料更加靈活多樣。以圖來(lái)說(shuō)，除往年常有的插圖、照片、漫畫(huà)外，出現(xiàn)了不少的書(shū)法作品、郵票、標(biāo)識(shí)、宣傳畫(huà)、人頭像、名著封面圖、文章結(jié)構(gòu)思路圖、示意圖、謎語(yǔ)謎面圖等。從數(shù)量來(lái)說(shuō)，或單個(gè)，或多個(gè)，北京卷最突出，有5幅書(shū)法作品，還有宋代的《岳母刺字》和三國(guó)的《空城計(jì)》的連環(huán)畫(huà)，共有15幅圖，加之南水北調(diào)示意圖，全卷共21幅，數(shù)量之多，也許堪稱全國(guó)之首吧。以表來(lái)說(shuō)，除往年常有的一般表格外，還有各種統(tǒng)計(jì)圖表和調(diào)查表等，如柱形和扇形統(tǒng)計(jì)圖表等。

二是考題形式更加靈活多樣。除了往年常有的選擇題、填空題、抄寫(xiě)題、概括題、簡(jiǎn)述題外，還出現(xiàn)了不少靈活多樣的分析題、探究題、賞析題、寫(xiě)作題等。

3.考查力度更大，綜合性更強(qiáng)。

（1）考點(diǎn)更多。

一是著重考查概括能力和分析能力。如陜西卷要求考生對(duì)命題提供的《對(duì)中學(xué)生著裝取向的認(rèn)可度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》進(jìn)行概括，并比較分析學(xué)生與老師的認(rèn)可度。又如廣東卷在現(xiàn)代文閱讀中要求考生根據(jù)現(xiàn)代文閱讀材料《集中營(yíng)的課堂》的情節(jié)，以謝達(dá)（文中人物）為陳述對(duì)象完成表格，表格中有開(kāi)端，要求考生填寫(xiě)發(fā)展和，以最少文字考查考生的閱讀分析和概括能力。再如貴陽(yáng)卷的閱讀能力考查部分，要求考生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言依次概括出“我”為露絲（文中人物）做的另外三件事，考查概括能力和對(duì)文章結(jié)構(gòu)理解分析能力。

二是著重考查修辭與賞析能力。如上海卷要求考生從兩幅郵票圖片中選擇一枚郵票描述畫(huà)面，并要求“運(yùn)用一種修辭手法”，考查修辭運(yùn)用能力。又如河北卷要求考生根據(jù)命題提供的以“拜年”為主題的特種郵票完成兩個(gè)小題，一是“用說(shuō)明的表達(dá)方式介紹郵票畫(huà)面的主要內(nèi)容”，二是從內(nèi)容方面對(duì)畫(huà)面中的春聯(lián)“天增歲月人增壽，春滿乾坤福滿門”做簡(jiǎn)要賞析，考查修辭賞析和表達(dá)能力。

三是著重考查積累運(yùn)用能力。如吉林卷要求考生根據(jù)命題提供的相關(guān)插圖和上聯(lián)“子瞻閑賞庭前月”對(duì)出下聯(lián)，命題提供的答案示例有“茂叔獨(dú)愛(ài)池中蓮”“青蓮豪飲樽中醇”“淵明獨(dú)采籬下菊”，不難看出，命題意在綜合考查修辭和古詩(shī)文的積累運(yùn)用。

四是著重考查多學(xué)科能力。如安徽卷要求考生根據(jù)班級(jí)采風(fēng)小組從學(xué)校到王嶺村的路線示意圖寫(xiě)一段話，告訴同學(xué)們?cè)鯓訌膶W(xué)校前往目的地，這就需要運(yùn)用地理知識(shí)和生活常識(shí)來(lái)表達(dá)。當(dāng)然，更多的是相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析，如杭州卷的扇形統(tǒng)計(jì)圖表、烏魯木齊的柱形統(tǒng)計(jì)表和福州卷的“導(dǎo)游小組報(bào)名統(tǒng)計(jì)表”等。

五是著重考查觀察和比較分析能力。如南京卷要求考生對(duì)三則材料（其中有豐之愷的“但令四海常豐稔，不嫌人間鼠雀多”的圖片）進(jìn)行比較分析，即：“作者對(duì)麻雀的態(tài)度有什么不同？各出于什么原因？”考生必須認(rèn)真觀察畫(huà)面并從不同角度比較分析，才能準(zhǔn)確答題。

六是著重考查辨識(shí)能力。如北京卷的第3小題的題干先說(shuō)明“許多名勝古跡都有名人題寫(xiě)的匾額，這些匾額上的字具有較高的書(shū)法藝術(shù)價(jià)值”，然后指出“但有的字卻不符合現(xiàn)代規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)要求”，并要求考生從四個(gè)匾額中選擇屬于這種情況的一項(xiàng)，能準(zhǔn)確選擇多了一橫的“明”字的匾額的項(xiàng)需要較強(qiáng)的辨識(shí)能力和膽識(shí)。

七是著重考查寫(xiě)作能力等綜合能力。如北京卷要求考生“結(jié)合前5幅畫(huà)的內(nèi)容，為第6幅畫(huà)補(bǔ)寫(xiě)一段文字”，雖然只寫(xiě)20～30字，但考生必須準(zhǔn)確審題并讀懂前面5幅畫(huà)。又如重慶卷要求考生“此次活動(dòng)拍攝的宣傳片需要配上一段簡(jiǎn)潔生動(dòng)的文字，來(lái)表達(dá)家鄉(xiāng)人民對(duì)逐夢(mèng)他鄉(xiāng)的重慶人的深情（如牽掛、祝福、激勵(lì)、贊美……），請(qǐng)你幫他們寫(xiě)出來(lái)”，考生要寫(xiě)好這50字左右的片段，就必須根據(jù)題目要求，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感。另外，重慶卷有一個(gè)小題先提示這次活動(dòng)的主辦方擬將前期采訪到的“逐夢(mèng)故事”編輯成冊(cè)，要求考生“完善編寫(xiě)提綱”，編寫(xiě)提綱正是寫(xiě)作的重要能力。更有創(chuàng)意的是浙江溫州卷的小作文題目，先提示小甌在溫州江心嶼看到一處石頭上的題字，很喜歡，便拍下照片（即書(shū)法家趙啟功題寫(xiě)的“詩(shī)之島”）與家人分享，要求考生以小甌的身份，參考圖2，從爺爺和上小學(xué)的妹妹中選擇一位親人向他（她）介紹，這個(gè)題目的綜合性更強(qiáng)。

（2）引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)。

有不少圖表題引導(dǎo)考生在運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)答題的過(guò)程中關(guān)注社會(huì)，從而提高認(rèn)識(shí)能力。如江蘇南通卷要求考生回答命題提供的“漫畫(huà)《少一點(diǎn)》諷刺了怎樣的社會(huì)現(xiàn)象”，兩幅漫畫(huà)中，丈夫責(zé)怪妻子“你少打點(diǎn)牌”，妻子責(zé)怪丈夫“你少看點(diǎn)球”，兒子無(wú)奈地說(shuō)：“算啦，還是我少考點(diǎn)分吧！”考生能結(jié)合畫(huà)面和從不同角度反映了社會(huì)生活的3句話，自然容易答題了。又如浙江嘉興卷在新聞閱讀材料《車窗拋物屢見(jiàn)不鮮》中的漫畫(huà)《車窗拋物》既幫助考生理解，更深刻地反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。再如四川眉山卷要求考生觀察題為“渴”的“全民閱讀”漫畫(huà)大賽作品，然后“描述畫(huà)面內(nèi)容，至少用上一個(gè)成語(yǔ)”，綜合考查了考生的觀察認(rèn)識(shí)和成語(yǔ)運(yùn)用能力。

（3）巧妙滲透思想教育。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求的“工具性與人文性的統(tǒng)一”，不少圖表題巧妙地滲透了思想教育。

一是引導(dǎo)考生熱愛(ài)生活。如沈陽(yáng)卷要求考生綜合三則材料（其中有兩則是“營(yíng)養(yǎng)最均衡的早餐搭配圖”和3個(gè)有關(guān)食品的標(biāo)志圖）的內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括“我們?cè)陲嬍辰】捣矫嫘枰⒁庑┦裁础薄?/p>

二是引導(dǎo)考生熱愛(ài)家鄉(xiāng)。如成都卷要求考生對(duì)一位設(shè)計(jì)者以紅辣椒為元素設(shè)計(jì)的成都美食節(jié)標(biāo)識(shí)，分條說(shuō)明其涵義，考生通過(guò)回答此題會(huì)更加熱愛(ài)充滿辣味的家鄉(xiāng)。

三是引導(dǎo)考生熱愛(ài)體育。如福州卷要求考生在四種球類運(yùn)動(dòng)的圖標(biāo)中任選一個(gè)，“緊扣圖標(biāo)動(dòng)態(tài)特征，想象比賽過(guò)程，描寫(xiě)一個(gè)片段（50字左右）”，這個(gè)寫(xiě)作過(guò)程其實(shí)是對(duì)體育的關(guān)注和思考過(guò)程。又如杭州卷要求考生根據(jù)兩幅有關(guān)學(xué)生課外活動(dòng)的扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行探究分析，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出后發(fā)現(xiàn)，此題的探究結(jié)果“課余活動(dòng)以運(yùn)動(dòng)為主的人很少，半數(shù)以上的學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)間不足20分鐘或不運(yùn)動(dòng)”自然會(huì)讓考生深受教育而熱愛(ài)體育。

（4）富有創(chuàng)意。

一是在積累運(yùn)用中，不少考題改只抄寫(xiě)文字為賞析題，如南京卷要求考生選擇對(duì)《蘭亭集序》的書(shū)法作品（圖片）解說(shuō)不正確的一項(xiàng)和北京卷要求考生選擇對(duì)書(shū)法作品的欣賞不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)等。

二是以多個(gè)考題考查考生閱讀連環(huán)畫(huà)的能力。其中北京卷的兩個(gè)連環(huán)畫(huà)題最突出。共設(shè)計(jì)了1個(gè)寫(xiě)作題和4個(gè)選擇題，如要求考生結(jié)合岳母刺字時(shí)所說(shuō)的話，選擇對(duì)“精忠報(bào)國(guó)”中“精忠”二字的解釋最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)和要求考生選擇通過(guò)司馬懿的專注神情來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的臨危不亂的一幅畫(huà)等。

三是通過(guò)綜合實(shí)踐考查綜合能力。如昆明卷在“走進(jìn)博物館”的綜合實(shí)踐活動(dòng)題中的一個(gè)小題中，提供了“云南省博物館”的隸書(shū)、篆書(shū)、楷書(shū)三種書(shū)法作品，在假設(shè)“參觀后，小薇設(shè)計(jì)了一款明信片為云南省博物館做宣傳”后，要求考生“在明信片正面A處，為館名挑選恰當(dāng)?shù)淖煮w并說(shuō)明理由”。另一個(gè)小題則要求考生：“根據(jù)前面提供的材料，在明信片正面B處幫小薇擬寫(xiě)一條云南省博物館的宣傳標(biāo)語(yǔ)?！?/p>

很有創(chuàng)意的是以圖幫助考生寫(xiě)作。如浙江溫州卷除要求考生根據(jù)兩個(gè)照片選擇人物寫(xiě)介紹說(shuō)明的小作文外，還在大作文中提供了3幅相關(guān)的圖片，并提示：“可以依照題目有自己的發(fā)揮，也可以借助下列圖片打開(kāi)思路?！?/p>

最有創(chuàng)意的是要求考生設(shè)計(jì)表格，如貴陽(yáng)卷的綜合性學(xué)習(xí)考題要求考生根據(jù)命題提供的材料，設(shè)計(jì)一份關(guān)于“杠桿平衡條件調(diào)查研究的”表格，并要求“設(shè)計(jì)合理規(guī)范、簡(jiǎn)潔實(shí)用”。

（5）幫助考生理解。

這主要體現(xiàn)在古詩(shī)文、現(xiàn)代文和名著閱讀考題中。如在近50幅圖中就有近10幅幫助考生理清閱讀理解的圖片;再如河北卷的現(xiàn)代文閱讀文章《寒冷的冬夜》中的人力三輪車夫撞車的插圖對(duì)考生理解文章會(huì)很有幫助。更典型的是吉林卷，在古詩(shī)文、現(xiàn)代文和名著閱讀考題中各有1幅圖幫助理解，實(shí)屬難得。

二、備考策略

1.切實(shí)重視圖表題。

既然2015年的圖表題比2014年增長(zhǎng)接近1.5倍，增幅如此之大，這樣的全國(guó)性的“不約而同”不能不引起我們的高度重視！往年圖表題主要出現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀和綜合實(shí)踐部分，2015年出現(xiàn)在各類考題中，這更值得高度重視。如河南卷要求考生根據(jù)命題提供的中國(guó)青少年校園足球（CSF）活動(dòng)的標(biāo)志圖，結(jié)合圖案和文字具體介紹該標(biāo)志的設(shè)計(jì)意圖。如果平時(shí)對(duì)這類圖表題一無(wú)所知，臨場(chǎng)答題確實(shí)較難，甚至?xí)譄o(wú)策。

2.用好教材圖表資料。

語(yǔ)文教材本身就很重視圖表題。以人教版修訂后的七八年級(jí)的四本教材來(lái)說(shuō)，每?jī)?cè)的各類圖表均在50個(gè)以上，如果平時(shí)用好這些圖表資料就可以有效地提高圖表題的解題能力。一是有的教材圖表可能直接進(jìn)入中考題，如浙江金華卷的“用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言介紹文學(xué)名著《駱駝祥子》的封面”的圖片就直接取自人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的名著導(dǎo)讀《駱駝祥子：舊北京人力車夫的辛酸故事》，如果之前用好這個(gè)圖，那高分、滿分自然不在話下。更多的是要靠教材的圖表資料來(lái)提高，如在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的《新聞兩則》時(shí)，認(rèn)真用好“三路軍示意地圖”，再回答北京卷的“南水北調(diào)示意圖”的考題就容易多了。

3.用好各種圖表資料。

如果我們僅限于用好教材的圖表資料，顯然是不夠的，再說(shuō)，一般的中考命題直接從教材選材也不很多，因此，我們必須隨時(shí)收集并運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn)或其他書(shū)籍資料的圖表資料和圖表題。這一方面可以擴(kuò)大認(rèn)知面，并通過(guò)不同圖表資料的練習(xí)而全面提高，另一方面就有不少的社會(huì)熱點(diǎn)的圖表可能直接或間接地進(jìn)入中考題，前面所舉的例子中就有不少這類圖表。如江蘇鹽城卷的“謎語(yǔ)擂臺(tái)”是創(chuàng)新性圖表題，央視就曾有一段時(shí)間的“謎語(yǔ)系列節(jié)目”，假如考生關(guān)注了這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)并做相應(yīng)練習(xí)，就可能應(yīng)對(duì)自如了。

4.加強(qiáng)圖表題練習(xí)。

有了圖表資料，還必須強(qiáng)化性練習(xí)，從而提高圖表題的解答能力。如人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)《盲孩子和他的影子》的研討與練習(xí)一，就是一個(gè)很好的文章結(jié)構(gòu)圖，如果學(xué)生能把這個(gè)題目的解答方法用好，那么回答2015年的那些類似考題就容易多了。又如湖北黃岡卷要求考生在命題提供的兩幅題目都叫“讀書(shū)”的漫畫(huà)中任選其中一幅，“分析漫畫(huà)告訴我們的道理”。其中甲漫畫(huà)要考生通過(guò)畫(huà)面中讀書(shū)人站在厚厚的一疊書(shū)上往窗外看，告訴我們：“讀書(shū)能使我們有更加開(kāi)闊的視野，幫助我們看到外面更加精彩的世界?！倍衣?huà)則要通過(guò)畫(huà)面中的讀書(shū)人被束縛于書(shū)卷之中告訴我們：“讀死書(shū)會(huì)束縛人們的手腳?！毕襁@樣的根據(jù)畫(huà)面解讀題，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)相應(yīng)的練習(xí)，方法不對(duì)頭是很難準(zhǔn)確答題的。

5.強(qiáng)化圖表題備考。

雖然我們平時(shí)加強(qiáng)了各方面的圖表資料的運(yùn)用和練習(xí)，但畢竟初中三年的積累運(yùn)用還是可能生疏或遺忘，因此在臨近中考時(shí)，還必須在教師的指導(dǎo)下，對(duì)本地歷年中考及全國(guó)有代表性的圖表題進(jìn)行梳理，了解各類題型及其解題方法，并選擇典型的圖表題進(jìn)行練兵式訓(xùn)練，然后找到存在的不足并揚(yáng)長(zhǎng)避短再提高。有了這樣的扎實(shí)備考，就可能從容應(yīng)對(duì)考場(chǎng)上的各類圖表題了。

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篇4

摘要：語(yǔ)文課堂效率低，學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力差，因此教學(xué)質(zhì)量難以提高，主要原因是學(xué)生興趣不高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；情景劇

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)今，令多數(shù)語(yǔ)文教師頭疼的問(wèn)題就是課堂效率低，學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力差，因此教學(xué)質(zhì)量難以提高。而這些教師的很大一部分在教學(xué)中卻非常重視字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力和寫(xiě)作能力，那為什么教學(xué)質(zhì)量難以提高呢？我認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的不是熟練掌握，而是能正確靈活的應(yīng)用。怎樣做才能提高課堂效率，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、易記、活用呢？

二、解決問(wèn)題的方式、方法

根據(jù)以上的問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)連年的探索研究，對(duì)比實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為用排演課堂情景劇的的方法來(lái)提高語(yǔ)文應(yīng)用能力是解決這一問(wèn)題的最有效的途徑。在教學(xué)中，教師要抓好以下環(huán)節(jié)：

（一）充分了解學(xué)生，找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總有其認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師在教學(xué)中就要留心觀察學(xué)生的思想動(dòng)向和對(duì)知識(shí)的掌握情況，在備課時(shí)既要備教材，又要備學(xué)生，只有充分了解了學(xué)生的認(rèn)知水平和教材的難易程度，在教學(xué)中才能做到有的放矢、得心應(yīng)手。

例一：一次，與我教同年級(jí)科的教師剛上完課回來(lái)，隨便說(shuō)了一句：“講了一節(jié)課，還有三分之一的學(xué)生沒(méi)有掌握“自相矛盾”一詞的意思，更不用說(shuō)運(yùn)用了。”說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。我在教這一課時(shí)于是就設(shè)計(jì)排演了一快短劇《自相矛盾》。

主持人甲：哎！吃了增高靈，每月長(zhǎng)高十厘米?？靵?lái)買呀！

主持人乙：嘿！你干嗎呢！有這么靈嗎？

甲：我呀！在學(xué)一則虛假?gòu)V告呢！

乙：現(xiàn)在這種虛假?gòu)V告太多了！他們都吹噓自己的東西好，叫人沒(méi)法相信。

甲：是呀。不過(guò)，這種王婆賣瓜自賣自夸的現(xiàn)象早在我國(guó)古代就有了。

乙：是嗎？

甲：你看，下面表演的課本劇《自相矛盾》說(shuō)的就是這樣的事。

丙（一手拿盾牌，一手握矛上場(chǎng)）快來(lái)買啊,我的矛鋒利無(wú)比,看矛頭多堅(jiān)韌啊,是用純鎢鋼打造的.不管什么樣的盾牌,一戳就破.

(很快就圍上來(lái)幾個(gè)人爭(zhēng)搶著看.)

丙(舉起盾牌)再看我的盾牌,看做工多精美啊,圖案非常好看,材料考究,無(wú)比堅(jiān)固.不管什么樣的利器,也不可能將它刺穿.

圍觀者一:那你的矛什么東西都能刺穿,而你的盾什么利器都戳不透.那用你的矛刺你的盾,會(huì)怎么樣呢?

丙（手拿矛，要刺盾的動(dòng)作，思考良久，搖頭）唉，那會(huì)怎么樣，我也不知道?。?/p>

經(jīng)過(guò)不到五分鐘的演出，所有學(xué)生就知道了這個(gè)成語(yǔ)故事的內(nèi)容與來(lái)歷，我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這個(gè)成語(yǔ)的含義，然后布置學(xué)生用這個(gè)詞語(yǔ)各說(shuō)一句話。結(jié)果，不到一節(jié)課的時(shí)間，所有學(xué)生都掌握了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，并且他們還能正確地使用這個(gè)詞語(yǔ)造句。教師要善于捕捉一切可以運(yùn)用的信息資源，來(lái)促進(jìn)自己的教學(xué)工作。

（二）精心設(shè)計(jì)，合理編排。

課堂情景劇不同于相聲小品，以逗樂(lè)為主，它是以學(xué)習(xí)為主，這就要求教師要精心設(shè)計(jì)內(nèi)容既要內(nèi)容健康有助于學(xué)生的身心發(fā)展，又要幽默詼諧，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和表演能力，在編排時(shí)，老師要進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)，盡量主演員演得逼真、生動(dòng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生舉使他們樂(lè)學(xué)。

例二、在教《我要的是葫蘆》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)課堂劇的。

老師先在一張白紙上畫(huà)好葫蘆藤，在藤上用膠水粘上畫(huà)好的葫蘆葉和葫蘆。

演員甲（ 邊澆水）“小葫蘆，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢？（細(xì)看葉子）咦，有幾個(gè)蟲(chóng)子，喂，小蟲(chóng)，你們也看到我的葫蘆好?。　?/p>

演員乙（從前經(jīng)過(guò)，停下與甲對(duì)話）你種的葫蘆長(zhǎng)得真好啊，今年一定能結(jié)很多大葫蘆啊。（上前細(xì)看）唉，葉子上生了蚜蟲(chóng)，趕快打藥啊！

演員甲：我種的是無(wú)污染的純綠色產(chǎn)品，不能用藥。

乙：不用藥也可用別的方法治嘛，不治可不行。

甲：這么小的幾個(gè)蟲(chóng)子還用治，就是它們把葉子全吃光了，全部營(yíng)養(yǎng)就只長(zhǎng)葫蘆了，葫蘆不是長(zhǎng)得更大更好了嗎？

乙搖頭走開(kāi)。

甲下場(chǎng)（葉落了）

甲上場(chǎng)：（看葫蘆）葉子全落了，葫蘆長(zhǎng)得就更快了。（澆水）葫蘆啊，多喝水，快長(zhǎng)吧。

甲下場(chǎng)（葫蘆落了）

甲上場(chǎng)（看葫蘆）咦，葫蘆呢，（撿起地上的葫蘆）你怎么掉到地上了，我的葫蘆哇……

乙（上場(chǎng)）葉子是植物很重要的一部分，是用來(lái)呼吸和制造養(yǎng)分的，蟲(chóng)子把葉子都吃完了，沒(méi)有葉子，就像人吃不上飯一樣，葫蘆怎么活呢？

在劇中，我沒(méi)有單純地將葉子的呼吸作用和光合作用機(jī)械地抽象的列出來(lái)，而是用學(xué)生能理解的詞語(yǔ)來(lái)解釋，這樣學(xué)生就比較容易地知道了葉子對(duì)綠色植物的重要作用也知道了葫蘆落了的原因，并且還提到了無(wú)污染綠色食品，增強(qiáng)學(xué)生了的環(huán)保意識(shí)。

三、適時(shí)總結(jié)，深化提高

經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，精彩的演出之后，并不是所有的學(xué)生都能理解掌握了，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是低年級(jí)的小學(xué)生，他們的認(rèn)知水平畢竟有限，大多數(shù)的學(xué)生可能只看到了演出的情節(jié)，有部分學(xué)生可能只注意到了演員和道具，甚至連演出的內(nèi)容都沒(méi)注意，這就需要老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)化，三、排演課堂情景劇產(chǎn)生的效果

兩年來(lái)，我用排演課堂情景劇的方式進(jìn)行記敘文、寓言、成語(yǔ)故事等內(nèi)容的教學(xué)，取得了良好的效果。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情空前高漲，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

我校的語(yǔ)文教師大多采用死記硬背、多寫(xiě)多做的方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生產(chǎn)生厭惡語(yǔ)文課，特別討厭上作文課的情緒。自從我開(kāi)始用排演課堂情景劇的方法進(jìn)行教學(xué)后，我班的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性大幅提高，前段時(shí)間問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課的達(dá)到100%。我班進(jìn)行教法改革兩年來(lái)，四次期終考試，我班的教學(xué)成績(jī)一直位居全鎮(zhèn)第一名的位置，得到領(lǐng)導(dǎo)和老師們的高度評(píng)價(jià)，現(xiàn)在我校大多數(shù)語(yǔ)文老師已開(kāi)始使用這種方法教學(xué)，學(xué)生普遍反應(yīng)良好。

（二）語(yǔ)文應(yīng)用能力顯著增強(qiáng)，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。

1.通過(guò)編演課本劇，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的認(rèn)識(shí)與理解，在寓教于樂(lè)的活動(dòng)中育人，使其受到集體主義思想及正確看待人與事物，保護(hù)環(huán)境，學(xué)習(xí)英雄人物等多方面的教育。

2.通過(guò)編演課本劇，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神、自主精神和創(chuàng)新精神，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和形體表演能力。

3.通過(guò)編演課本劇，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手動(dòng)腦，克服困難，初步培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)與能力。

4.通過(guò)編演學(xué)課本劇，我班學(xué)生的作文水平有了很大提高，在全國(guó)迎奧運(yùn)作文大賽中，我班有5名同學(xué)獲獎(jiǎng)，有8人的作文刊登在《濰坊市創(chuàng)新作文選萃》一書(shū)中， 我校校本課程由我擔(dān)任責(zé)任編輯，我組織我班學(xué)生進(jìn)行編輯，學(xué)生踴投稿，現(xiàn)已成功編排12期，受到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，前段時(shí)間，該課程又被推薦到市里參加優(yōu)秀校本課程評(píng)選，這些都是排演課堂情景劇帶來(lái)了碩果。

四、建議與思考

1.更新思想，改變觀念，掙脫死記硬背教學(xué)方式的束縛。

死記硬背教學(xué)方式在短時(shí)間內(nèi)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)起到一定的作用，但長(zhǎng)期使用，非但提高不了成績(jī)，反而降低學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的熱情，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，那樣無(wú)論老師怎樣努力，也調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量就無(wú)法提高，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)中要掙脫應(yīng)試教育的束縛大膽進(jìn)行教學(xué)改革，走激趣提質(zhì)量之路。

2.做學(xué)生學(xué)習(xí)探究的伙伴。

老師要從高高在上的講臺(tái)上走下來(lái)，融入到學(xué)生中間，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)情趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，千萬(wàn)不要居高臨下，令學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，那樣老師就很難深入了解學(xué)生的內(nèi)心，更難做到對(duì)癥下藥。

篇5

關(guān)鍵詞：選好角度 問(wèn)題診斷 應(yīng)對(duì)策略

近年來(lái)，命題作文、話題作文正逐步淡出歷史的舞臺(tái)，新材料作文越來(lái)越受到高考出題專家的青睞。2014年新材料作文一統(tǒng)江湖的局面就是一個(gè)很好的明證。與傳統(tǒng)的材料作文相比，“選好角度”（“自選角度”）是其最突出的特征。的確，新材料作文的多角度立意為考生寫(xiě)作提供了一個(gè)“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的環(huán)境，留給他們更大的發(fā)揮空間，從而能更好地考查出考生的寫(xiě)作水平。有些同學(xué)由此就輕視作文立意，天馬行空，愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，結(jié)果打了個(gè)“球”，難以切題;但也有一些同學(xué)畏首畏尾，仍停留在傳統(tǒng)材料作文的審題水平上，放不開(kāi)手腳。針對(duì)這種上述情況，我收集了班上同學(xué)們?cè)谶@方面常犯的一些問(wèn)題，分析了其中的原因并找到一些應(yīng)對(duì)策略。

一.斷章取義

例如，有這樣一則材料：

有位作家講了一段大學(xué)時(shí)的經(jīng)歷：有年冬天滴水成冰，同學(xué)們冷得受不住就想辦法弄來(lái)一些煤球，在宿舍里做了個(gè)簡(jiǎn)易煤爐。

深更半夜，我被濃重的煤氣味兒憋醒，一時(shí)呼吸困難，四肢無(wú)力，馬上意識(shí)到有可能煤氣中毒，但發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都在沉沉睡著，又覺(jué)得不好叫醒他們，就掙扎著從上鋪爬下來(lái)，打開(kāi)緊閉的窗戶，然后才出門上衛(wèi)生間。剛到門口，再也支撐不住，軟綿綿墜倒在地。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，我在凜冽的空氣中睜開(kāi)眼睛，慢慢爬起，回到宿舍。

第二天早晨，我說(shuō)了晚上的事，七個(gè)同學(xué)一起笑我夢(mèng)游。我極力爭(zhēng)辯，復(fù)述著事情的細(xì)節(jié)，但都沒(méi)用。我想，即使我說(shuō)的有疑點(diǎn)，但至少依舊向天空大開(kāi)的窗戶可以說(shuō)明一切。

很多同學(xué)立意為“事實(shí)勝于雄辯”。很明顯，這個(gè)觀點(diǎn)是從“我想，即使我說(shuō)的有疑點(diǎn)，但至少依舊向天空大開(kāi)的窗戶可以說(shuō)明一切”這一句提煉得出的，他們認(rèn)為“選好角度”就是隨便選上一個(gè)，況且這一句也是材料的尾句，按常理這樣的句子往往是總結(jié)句，似乎符合老師所講的“抓關(guān)鍵句”來(lái)立意這一審題技法。認(rèn)真審視分析全材料，不難發(fā)現(xiàn)主要人物為“我”，事件的經(jīng)過(guò)是“我”深夜開(kāi)窗救室友，早晨將此事告訴室友，室友們笑我夢(mèng)游，但大開(kāi)的窗戶可證明其真實(shí)。稍作歸納，材料的主旨即為要堅(jiān)守本心（善良、仁愛(ài)、奉獻(xiàn)等），不因外界而失去自己的本心?？梢?jiàn)“事實(shí)勝于雄辯”已游離于整個(gè)材料的內(nèi)涵之外了，屬于“沾邊角度”（“主要角度”“次要角度”屬于切合題意）。

因此，題目中所說(shuō)的角度，決不能孤立地存在，一定要在材料的內(nèi)容和含義范圍之內(nèi)，在駕馭材料內(nèi)涵的前提下選角度，抓關(guān)鍵句。

二.觀點(diǎn)雜糅

例如2012年全國(guó)大綱卷作文材料：

周末，我從學(xué)?；丶?guī)椭赊r(nóng)活。今春雨多，道路泥濘，我挑著一擔(dān)秧苗，在溜滑的田埂上走了沒(méi)幾步，就心跳加速，雙腿發(fā)抖，擔(dān)子直晃，只好放下，不知所措地站在那里。

媽媽在田里插秧，看到我的窘態(tài)，大聲地喊：“孩子，外衣脫了，鞋子脫了，再試試！”

我脫了外衣和鞋襪，卷起褲腳，重新挑起擔(dān)子。咦，一下子就覺(jué)得腳底下穩(wěn)當(dāng)了，擔(dān)子輕了，很快就把秧苗挑到媽媽跟前。

媽媽說(shuō)：“你不是沒(méi)能力挑這個(gè)擔(dān)子，你是擔(dān)心摔倒，弄臟衣服，注意力不集中。脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多余的顧慮?！?/p>

有一部分同學(xué)立意為“做事要專注，甩掉多余的顧慮”。乍一看，切合題意，沒(méi)有絲毫問(wèn)題。一旦提筆構(gòu)思行文，問(wèn)題就凸顯出來(lái)了。按照這種立意，選材就既要緊扣“做事要專注”“甩掉多余的顧慮”，又要體現(xiàn)這兩者之間的關(guān)系，絞盡腦汁，可發(fā)現(xiàn)這樣的材料真是少之又少！難道是自己儲(chǔ)存的素料過(guò)于貧乏？否也！其實(shí)這就是典型的觀點(diǎn)雜糅?！八Φ舳嘤嗟念檻]”是站在整篇材料的角度立意的，而“做事要專注”是從“兒子”的角度來(lái)立意的。如果以“做事要專注，甩掉多余的顧慮”立意，就只能取兩者的交集。這樣就無(wú)形中大大“縮小”了選材范圍，寫(xiě)起文章來(lái)如繭自縛，當(dāng)然材料就難找了。

因此，立意角度必需單一。怎樣才能做到單一呢？

首先，找主旨（中心）。要從整體把握材料入手，讀懂整個(gè)材料，認(rèn)真分析歸納，從而提煉出文章的主旨。找主旨的方法很多，可抓材料的題眼（關(guān)鍵詞句）;可抓主要人物的主要?jiǎng)幼餍袨?可概括主要事件;可挖本質(zhì)，由果溯因;可化喻求本;可分層剖析，提煉觀點(diǎn);可異向求同，同向求異……

然后，立足全篇，細(xì)分角度。可從對(duì)象的角度立意，對(duì)象可以是人，也可為物，為景;也可從事件情節(jié)的角度立意……只要立足全篇言之成理，角度清晰單一即可。以上述材料為例，細(xì)分角度立意如下：從“兒子”的角度可立意為“放下心理包袱”“相信自己，發(fā)揮潛能”“生活是最好的課堂”“做事要專注”“虛心接受意見(jiàn)”“實(shí)踐出真知”等;從“媽媽”的角度可立意為“教育孩子要講究方法，教育的真諦在于鼓勵(lì)”;從“母子溝通”的角度可立意為“善于溝通是解決問(wèn)題的關(guān)鍵”。

三.重“意”輕“我”

例如2012年湖北卷作文材料：

語(yǔ)文課堂上，老師在講到杜甫的《春望》“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”時(shí)，不無(wú)感慨地說(shuō)：“可惜啊，我們現(xiàn)在已經(jīng)很難見(jiàn)到家書(shū)了，書(shū)信這種形式恐怕要消失了。”

學(xué)生甲：“沒(méi)有啊，我上大學(xué)的表哥就經(jīng)常給我寫(xiě)信，我覺(jué)得這種交流方式是不可替代的。”

學(xué)生乙：“信息技術(shù)這么發(fā)達(dá)，打電話、發(fā)短信、寫(xiě)郵件更便捷，誰(shuí)還用筆寫(xiě)信?。俊?/p>

學(xué)生丙：“即使不用筆寫(xiě)信，也不能說(shuō)明書(shū)信消失了，只不過(guò)是書(shū)信的形式變了?！?/p>

學(xué)生?。骸耙沁@樣說(shuō)的話，改變的又何止是書(shū)信？社會(huì)發(fā)展了，科技進(jìn)步了，很多東西都在悄然改變?！?/p>

……

對(duì)高考作文來(lái)說(shuō)，審題是第一重要環(huán)節(jié)，此招不慎，全文皆潰。很多考生害怕偏題，重在求穩(wěn)。首先是整體性原則，歸納主旨，非主旨不敢下筆;如不能分析歸納主旨，退而求其次，至少也要找到材料的關(guān)鍵詞句。走題傷不起??！這些考生這樣做看似是贏家，其實(shí)不然。我們只要用上述材料的立意來(lái)進(jìn)行比較便一目了然了。

該材料展現(xiàn)了一個(gè)討論問(wèn)題的過(guò)程，以老師的感慨始，以學(xué)生的擴(kuò)展終，由個(gè)別到一般，話題的中心句是“社會(huì)發(fā)展了，科技進(jìn)步了，很多東西都在悄然改變”。

可從材料的整體出發(fā)，抓住話題中心的關(guān)鍵詞“改變”，從“改變”的利弊、大小、快慢、隱顯、因果等方面選取一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)即可，這樣立意絕對(duì)無(wú)可挑剔;

其實(shí)還可以從材料中五個(gè)討論者老師、生甲、生乙、生丙、生丁中，選取一個(gè)或幾個(gè)人的見(jiàn)解為話題，也是切合題意的。

1.老師：不要讓傳統(tǒng)文化（家書(shū)）退隱。

2.生甲：傳統(tǒng)文化（家書(shū)）有不可替代的意義與價(jià)值。

3.生乙：可以改變傳統(tǒng)文化（家書(shū)）的形式，讓傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會(huì)合拍;順應(yīng)潮流對(duì)傳統(tǒng)進(jìn)行改造;科技發(fā)展是時(shí)代的趨勢(shì)，給人們學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)了便捷和影響。

4.生丙：傳統(tǒng)文化（家書(shū)）的形式雖然變了，但美的本質(zhì)并沒(méi)有改變。

5.生?。撼藗鹘y(tǒng)文化外，許多東西都會(huì)隨著時(shí)展、科技進(jìn)步而悄然改變。

6.選取其中幾個(gè)人的見(jiàn)解為話題立意：科技發(fā)展的利與弊;時(shí)代變遷和文化傳承（書(shū)信）的關(guān)系（文化的傳承與創(chuàng)新）;科技進(jìn)步不能漠視人文關(guān)懷。

有人戲言考場(chǎng)作文是考生“戴著鐐銬在跳舞”，“選好角度”就是在減少這種限制的“鐐銬”。過(guò)于重視審題立意雖穩(wěn)，但明顯縮小了自己的發(fā)揮空間，過(guò)于保守，不利于考生獲得高分。

學(xué)生每個(gè)個(gè)體的寫(xiě)作風(fēng)格是不同的。對(duì)于很有思想，邏輯思維嚴(yán)密，喜寫(xiě)議論文，但文采稍遜一籌的同學(xué)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)“改變”“不要讓傳統(tǒng)文化退隱”“科技發(fā)展的利與弊”等是一個(gè)不錯(cuò)的選擇;對(duì)于喜抒情，文采飛揚(yáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，“科技發(fā)展是時(shí)代的趨勢(shì)，給人們學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)了便捷和影響”“傳統(tǒng)文化（家書(shū)）的形式雖然變了，但美的本質(zhì)并沒(méi)有改變”是最適合不過(guò)的了。如果讓一個(gè)擅長(zhǎng)寫(xiě)抒情散文的同學(xué)來(lái)寫(xiě)“科技發(fā)展的利與弊”，恐怕文章可圈可點(diǎn)的地方就少多了！

在構(gòu)思中，最大的困難是什么？就是缺素材。巧婦難為無(wú)米之炊嘛！男同學(xué)多喜歡科技方面的知識(shí)，如選“科技”這方面的材料應(yīng)會(huì)撲面而來(lái)。女同學(xué)多喜古典詩(shī)詞，“傳統(tǒng)文化（書(shū)信）”的材料即可信手拈來(lái)。

即使同樣寫(xiě)“傳統(tǒng)文化”，有的同學(xué)的確認(rèn)為傳統(tǒng)文化有不可替代的意義，就可選生甲衍生出的觀點(diǎn);有的同學(xué)可能就認(rèn)為可以改變傳統(tǒng)文化的形式，讓傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會(huì)合拍，就可選生乙衍生出的觀點(diǎn)。只有這樣，文章才能道理通透，獨(dú)具性靈，情蘊(yùn)文中。

篇6

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，就是需要教師始終關(guān)注如何用更好的方法，提高學(xué)生朗讀的實(shí)際效果。課前，教師進(jìn)行文本細(xì)讀，與文本進(jìn)行深入對(duì)話，理解文章的精髓，把握文本的情感基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)；課上，教師采用有效的教學(xué)方法悉心指導(dǎo)，花足夠的時(shí)間讓學(xué)生靜思默想，自讀自悟，利用妙語(yǔ)導(dǎo)讀激勵(lì)學(xué)生讀的積極性，進(jìn)行必要的技巧指導(dǎo)，為提高學(xué)生的朗讀能力服務(wù)；課余，組織學(xué)生開(kāi)展系列朗讀展示活動(dòng)，激起學(xué)生提高朗讀能力的欲望，實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的朗讀水平。

關(guān)鍵詞：朗讀；方法；準(zhǔn)備；指導(dǎo)；展示

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語(yǔ)文課文，都是文質(zhì)兼美，語(yǔ)言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，而語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便無(wú)從談起?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，”道出了“勞于讀書(shū)，易于作文”的真理。對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。可在實(shí)際操作過(guò)程中，效果還是不盡人意：有時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無(wú)味，讀得“有口無(wú)心”。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒(méi)有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問(wèn)題。本文筆者就提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)効尚械姆椒ǎ?/p>

一、未成曲調(diào)先有情――準(zhǔn)備篇

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

1．把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語(yǔ)文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《山中訪友》，作者運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言，充滿了對(duì)大自然無(wú)限向往與熱愛(ài)的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶著輕松、喜愛(ài)的心情去讀，語(yǔ)調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無(wú)間；而本冊(cè)中《懷念母親》一文則通過(guò)日記和散文的形式，表達(dá)對(duì)祖國(guó)母親的愛(ài)意和生身母親無(wú)限愧疚的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情的，語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)調(diào)低沉的。文章是作者情感意志的表達(dá)，語(yǔ)文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來(lái)，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

2．選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”

“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過(guò)人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過(guò)程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三，畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《七月的天山》，我在備課時(shí)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫(xiě)七月的天山，描寫(xiě)了哪些景物？請(qǐng)你把覺(jué)得作者寫(xiě)得最美的句子劃下來(lái)，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會(huì)到七月天山的美。學(xué)生通過(guò)理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫(xiě)雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語(yǔ)句，課文的朗讀也基本沒(méi)問(wèn)題了。

古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感，朗讀訓(xùn)練也更有效。

二、輕攏慢捻抹復(fù)挑――指導(dǎo)篇

1．靜思默想醞釀情感

孔夫子說(shuō)得好，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書(shū)若是像小和尚念經(jīng)那樣――口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見(jiàn)”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來(lái)思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《草蟲(chóng)的村落》為例，我在讓學(xué)生感知了全文后，組織學(xué)生深入感受作者豐富的想象，奇特的感受。

（學(xué)生再次默讀句子進(jìn)行深入思考并整理自己的語(yǔ)言。）

師：誰(shuí)能把發(fā)現(xiàn)跟大家分享？

生1：我是從“靈泉”“音韻”這幾個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的。作者把甲蟲(chóng)振著翅膀的聲音比喻成“靈泉”“音韻”。他覺(jué)得甲蟲(chóng)的叫聲仿佛是從山澗流出來(lái)的美妙的泉水聲，這聲音像一首曲子，既動(dòng)聽(tīng)又有自己的韻味。

師：（出示句子：甲蟲(chóng)音樂(lè)家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚颍瑑?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來(lái)。）能讀出你的感受來(lái)嗎？(生1用輕快的語(yǔ)調(diào)，讀出了甲蟲(chóng)音樂(lè)家們的曼妙與靈動(dòng)。)

生2：我找了這句：“我想，它一定是游俠吧！雖然迷了路，但仍有著傲然的氣勢(shì)。它不斷地左沖右撞，終于走出了一條路。”我覺(jué)得作者把黑甲蟲(chóng)比作游俠非常富有想象力，說(shuō)它“傲然”、“左沖右撞”，仿佛是一位成功者。

師：非常不錯(cuò)的體會(huì)，你能讀好它嗎？（生把“游俠”讀得快而有神秘感，“傲然”、“左沖右撞”字字鏗鏘，讓讀者感受到出現(xiàn)在眼前的儼然是一位英雄。）

學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語(yǔ)言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂(lè)，或愛(ài)或恨，或敬或憎的情感體驗(yàn)，為進(jìn)一步感情朗讀奠定情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會(huì)散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。

2．讀書(shū)如見(jiàn)感同身受

別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！弊怨乓詠?lái)，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來(lái)，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái)。在作者的語(yǔ)言引導(dǎo)下，想象畫(huà)面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽(tīng)到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說(shuō)，語(yǔ)感很大程度上就是指這種對(duì)語(yǔ)言畫(huà)面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫(huà)面，可以讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，更加親近人物，體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。

我在聽(tīng)一位老師教學(xué)《實(shí)用閱讀――小學(xué)美文》《花》這篇文章時(shí)，讀到這樣一句話：“你會(huì)不會(huì)順路經(jīng)過(guò)我這里，我想看看你，和你聊聊天，我們很久沒(méi)有團(tuán)聚了?！?/p>

師：讀著讀著這句話，你仿佛看見(jiàn)母親站在哪里，怎樣地盼呢？能用朗讀表現(xiàn)你的感受嗎？

生：我仿佛看見(jiàn)一位滿臉皺紋的老母親站在門口，眼睛不停地望著公路的那頭，仿佛在等待著兒子的出現(xiàn)。

師1：好一幅慈母盼兒圖，你能讀好它嗎？（生1帶著渴盼的語(yǔ)氣有感情地朗讀）

生2：我仿佛看見(jiàn)一位白發(fā)蒼蒼的老母親站在陽(yáng)臺(tái)上，望著川流不息的車流，多么希望能有兒子的車在自家門口停下來(lái)啊。

正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生的腦海里有了鮮活的生動(dòng)的畫(huà)面時(shí)，朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生“讀書(shū)如見(jiàn)”，去想象、感受文本背后的畫(huà)面，學(xué)生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地感受到一個(gè)母親對(duì)兒子平凡而又令人回味的深情，體驗(yàn)到親情的美好。

3．技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語(yǔ)速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來(lái)的情感來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過(guò)聲音將作品中的“情”讀出來(lái)。

如我在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《詹天佑》一文時(shí)，其中描寫(xiě)詹天佑心理活動(dòng)的句子，我著重進(jìn)行重音的指導(dǎo)：“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心?！?/p>

師：同學(xué)們自由讀讀這句話，然后我們來(lái)交流交流對(duì)這句話的體會(huì)。（學(xué)生自由練讀）

生1：我從“總”體會(huì)到詹天佑經(jīng)常這么激勵(lì)自己。

生2：我從“第一條”、“一定”體會(huì)到修好這條鐵路的重要性和詹天佑對(duì)修好這條鐵路的信念。

生3：我從“不但……還會(huì)……”體會(huì)到修不好這條鐵路的嚴(yán)重后果。

師：你們都體會(huì)得很好，這些詞含義深刻，我們?cè)诶首x這句話的時(shí)候可以把這些詞讀得重一些，強(qiáng)調(diào)一些，如果能把這些詞讀好，那你們一定能把這句話讀得很不錯(cuò)！

（經(jīng)過(guò)一番指導(dǎo)后，學(xué)生把“總是”、“第一條”、“一定”、“不但……還會(huì)……”等詞讀得強(qiáng)調(diào)了，詹天佑的愛(ài)國(guó)之情自然就讀出來(lái)了。）

學(xué)生在深入體會(huì)句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導(dǎo)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生起到了引路的作用，學(xué)生能用朗讀更好地表現(xiàn)自己對(duì)文本的理解。

三、大珠小珠落玉盤(pán)――展示篇

我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的朗讀能力，除了課前悉心準(zhǔn)備，課堂上有效指導(dǎo)外，課余，組織學(xué)生開(kāi)展朗讀展示活動(dòng)，不但可以增強(qiáng)展示學(xué)生的自信心，獲得滿足感，促進(jìn)朗讀的積極性。而更多學(xué)生則在榜樣的影響下，自然而然激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好！”“我可以讀得更好”等念頭在學(xué)生的腦中閃現(xiàn)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提高。

優(yōu)秀學(xué)生的范讀是學(xué)生提高朗讀能力的最好榜樣。如我班姚思佳在市組織的交通安全知識(shí)演講比賽中獲得一等獎(jiǎng)，曾靜在市組織的講故事比賽了獲得二等獎(jiǎng)，這些學(xué)生朗讀水平自然是數(shù)一數(shù)二的。我就為這些學(xué)生搭建一個(gè)展示的舞臺(tái)，如利用晨讀時(shí)間，每天專門安排十五分鐘，由這些“朗讀高手”輪流展示課文的朗讀，有時(shí)也請(qǐng)這些同學(xué)帶領(lǐng)全班朗讀。在優(yōu)秀同學(xué)的帶領(lǐng)下，全班有感情朗讀的氛圍更濃了，其他學(xué)生的朗讀積極性也大大增強(qiáng)。當(dāng)然“朗讀高手”涉及的面可以廣一些，除了這幾個(gè)學(xué)生，班里其余優(yōu)秀的學(xué)生都可以上，甚至是進(jìn)步比較大的學(xué)生。此外，我還利用班隊(duì)課開(kāi)展美文誦讀，經(jīng)典誦讀，講故事比賽等多種形式的活動(dòng)。這樣一來(lái)，既是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的鼓勵(lì)，更能對(duì)其他學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響，當(dāng)自己朗讀的時(shí)候，自然而然會(huì)比平時(shí)更認(rèn)真了，更專注了，讀得也更好了。

葉圣陶先生說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！边@便是語(yǔ)文課朗讀所應(yīng)追求的境界。若想要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下功夫，尋找有效的方法，讓我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊再隋.呼喚本色語(yǔ)文，凈化教學(xué)理念[R].2006

[2] 崔巒.全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)發(fā)言[R].2007.3

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；整合資源；優(yōu)化結(jié)構(gòu)

近年來(lái)，全國(guó)各地的小本課程的開(kāi)發(fā)和研究，取得了一定的成就，但從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)上都存在著許多問(wèn)題。對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用存在三點(diǎn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本課程就是學(xué)?！案慊顒?dòng)”；認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本課程就是“編教材”；認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本課程就是學(xué)校“加門課”；認(rèn)為校本課程是考試科目的“二課堂”。凡此種種，都不同程度地曲解了校本課程，與新的課程改革理念背道而馳，校本課程的開(kāi)發(fā)處于“低層次”狀態(tài)。

為此，我們提出了整合資源，以“數(shù)字化”形式為主體的校本教材（方案），初步建構(gòu)“列五校本課程資源管理運(yùn)行平臺(tái)”，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，作為我校破解課改難題，打造特色課程的工作目標(biāo)。

為了克服辦學(xué)設(shè)施、場(chǎng)所困難，我校堅(jiān)持“建構(gòu)主義”思想，以素質(zhì)教育理論和課程思想為前導(dǎo)，以教育技術(shù)為手段，開(kāi)發(fā)具有學(xué)校人文特色和新技術(shù)特色的校本課程。2005年學(xué)校申報(bào)了中央電教館“十一五”專項(xiàng)課題，我們采用課題研究辦法，“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣”，由點(diǎn)到面，穩(wěn)步推進(jìn)，先后開(kāi)發(fā)，22門校本課程。2011年課題順利結(jié)題，被評(píng)為省教育廳科研成果一等獎(jiǎng)、中央電教館一等獎(jiǎng)。2012年，我們繼續(xù)開(kāi)發(fā)與推廣，目前，已經(jīng)完成工作目標(biāo)：通過(guò)資源整合，形成29門以“數(shù)字化”形式為主體的校本課程，初步建構(gòu)“列五校本課程資源管理運(yùn)行平臺(tái)”，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)。

校本課程開(kāi)發(fā)研究成效

1.完善了數(shù)字化課程運(yùn)行平臺(tái)

即，通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施，建構(gòu)“課題研究管理技術(shù)網(wǎng)絡(luò)暨校本課程資源管理運(yùn)行平臺(tái)。為了實(shí)現(xiàn)課題管理和運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)化，我校發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)的有利條件，在學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站上開(kāi)辟了“十一五課題”研究園地（主題網(wǎng)站）。網(wǎng)站按照課題研究及管理運(yùn)行的一般規(guī)律，分兩級(jí)欄目，第一級(jí)分4項(xiàng)，第二級(jí)分14項(xiàng)。

2.整合了數(shù)字化課程課例資源

（1）課程資源整合。選題確立后，圍繞專題從多渠道收集課程資源，主要是從網(wǎng)絡(luò)渠道搜集音像資源，此外從書(shū)籍上尋找相關(guān)資源，應(yīng)用多媒體技術(shù)將其轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源，然后按照系統(tǒng)化、科學(xué)化、信息化原則將其整合為校本課程資源。

案例1：生活中的三角形（資源整合）

整合途徑：1.生活觀察。觀察生活中的三角形，如建筑物、橋梁等，攝錄下來(lái)，成為第一手材料；2.網(wǎng)上閱讀。通過(guò)上網(wǎng)搜索有關(guān)生活中三角形問(wèn)題的材料；3.音像制品。收集一些有關(guān)三角形問(wèn)題的音像資料；4.實(shí)物模擬。收集三角形的實(shí)物，或動(dòng)手制作一些三角形實(shí)物，做些簡(jiǎn)單試驗(yàn)。5.整合創(chuàng)編。最后將這些材料組合起來(lái)，創(chuàng)編教材。

（2）開(kāi)發(fā)校本教材。完成課程資源整合之后，運(yùn)用教材觀念分析資源，應(yīng)用電子技術(shù)的資源優(yōu)化功能，開(kāi)發(fā)校本課程教材。

案例2：郵票上的中國(guó)民居（地理子課題：校本課程應(yīng)用課――羅毅）

1.擬開(kāi)發(fā)教材主題：《郵票上的中國(guó)民居》

2.《郵票上的中國(guó)民居》開(kāi)發(fā)方案

本專題以中國(guó)郵政曾經(jīng)發(fā)行的一套以中國(guó)民居為主題的郵票圖案作為藍(lán)本，揭開(kāi)有代表性的中國(guó)民居的特點(diǎn)，并指引同學(xué)學(xué)會(huì)用已有的地理知識(shí)來(lái)分析中國(guó)典型民居與地理環(huán)境（自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)）之間的關(guān)系。

開(kāi)發(fā)方式：收集資料、在線討論、制作課件、制作網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)上交流等。

開(kāi)發(fā)步驟：（下表）

3.學(xué)生制作的課件（可點(diǎn)擊打開(kāi)）：①云南民居（傣族竹樓）；②內(nèi)蒙民居（蒙古包）；③湖南民居-風(fēng)火墻；④北京民居（四合院）；⑤陜北民居（窯洞）；⑥臺(tái)灣民居（三合院、四合院）；⑦福建民居（客家住宅）；⑧山西民居。

（3）組織課堂實(shí)施。

案例3：四川歷史文化發(fā)展歷程

（提示：請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)閱讀有下劃線標(biāo)識(shí)部分的內(nèi)容）

本應(yīng)用課于2009年6月4日在高2009級(jí)文科3個(gè)班進(jìn)行。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)如下提供的學(xué)習(xí)資源，完成練習(xí)題：“考點(diǎn)突破（無(wú)答案）”。

遠(yuǎn)古文明中心：到新石器時(shí)代，巴蜀經(jīng)歷了獨(dú)特的灰陶文化時(shí)代、玉器文化時(shí)代和青銅文化時(shí)代。距今4500年以前成都平原六座古城遺址為代表的寶墩文化昭示著由于部落的聚集終于誕生出初期的城市文明。（請(qǐng)閱讀校本教材：“寶墩古城”）。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的以廣漢三星堆和成都金沙遺址為代表的殷商西周時(shí)期古蜀文化，展示了玉器時(shí)代的獨(dú)放異彩和青銅文化的不同凡響。（請(qǐng)閱讀校本教材：“神秘的三星堆”和校本教材：“金沙遺址”）?！裕?/p>

鼎盛時(shí)期：秦漢時(shí)期，巴蜀以“水利殖國(guó)”為特征的農(nóng)耕文明發(fā)展起來(lái)（請(qǐng)閱讀校本教材：“都江堰”），到漢唐時(shí)期一直保持著“天府之國(guó)。秀冠華夏”的記錄。（閱讀《中國(guó)古代史》P28―西漢官學(xué)（請(qǐng)閱讀“文翁興學(xué)”）P36―五都；P38―西南夷；P45―東漢說(shuō)唱俑；P47、48―蜀漢政權(quán)（請(qǐng)閱讀校本教材：“成都武侯祠”）P52―江南農(nóng)業(yè)的開(kāi)發(fā)；P53、54―蜀錦、益州的商業(yè)；P74―“揚(yáng)一益二”；P83―唐詩(shī)（請(qǐng)閱讀校本教材“”）；直到宋元明清時(shí)期，天府農(nóng)業(yè)文明仍處于鼎盛（P88―成都的印刷業(yè)；P101―四川行?。籔103、104―宋代成都的絲織業(yè)和“交子”；P124―“改土歸流”）……（略）（執(zhí)教：成都列五中學(xué)歷史組：漆蘭英）

本課例采用word文檔鏈接形式，將學(xué)習(xí)、探討過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)同步，方式簡(jiǎn)單易行，教師可以比較自如地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，組織、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自評(píng)互評(píng)活動(dòng)，效果很好。

3.優(yōu)化了校本課程基本結(jié)構(gòu)

（1）技術(shù)上，兼顧非數(shù)字化。將校本課程信息資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合，實(shí)現(xiàn)教材無(wú)紙化、數(shù)字化、形式多樣化，課程載體網(wǎng)絡(luò)化，是本課題最為出彩的地方，它充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在校本課程中輔助作用。到目前為止所開(kāi)發(fā)的11門類校本教材，均采用文本和電子兩個(gè)版本。其中電子版本掛在“成都列五中學(xué)校園網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)”，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教材的音像互動(dòng)、聲情并茂的特點(diǎn)，其交互性、廣域性、超時(shí)空性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作共建提供了便捷。下面是我們從音樂(lè)校本教材《四川民歌》（數(shù)字版）節(jié)選的一部分。

案例4：康定情歌（教材節(jié)選）

1.動(dòng)人的情歌（《康定情歌》演唱視屏，字母為延長(zhǎng)情景和歌曲譜）

2.“感人故事”一位老人說(shuō)，他們十幾歲時(shí)在康定聽(tīng)見(jiàn)的康定情歌不是今天這個(gè)樣唱的，那時(shí)是這樣：“跑馬溜溜的山上，一朵溜溜的云，端端溜溜的照在朵洛大姐的門，朵洛溜溜的大姐人才溜溜的好喲，會(huì)當(dāng)溜溜的家來(lái)，會(huì)為溜溜的人……”當(dāng)時(shí)還有一個(gè)真實(shí)的故事，當(dāng)年李依若（鏈接――李以若的故事，人物圖片）

3.歷史的回音（視屏）一陣滾滾塵沙在草原上騰卷，……（略）

4.優(yōu)美的旋律（背景音樂(lè)）播放情歌器樂(lè)曲，出現(xiàn)字幕：“情歌”詞句全部引用了四川宣漢方言土語(yǔ)及宣漢山歌溜溜調(diào)作為襯詞。此歌風(fēng)格與宣漢民歌《蘇二姐》《繡洛陽(yáng)橋》《十把扇子》等一致，是李依若慣用手法?！裕?/p>

5.與《跑馬溜溜的山上》結(jié)緣的音樂(lè)家（故事、像片，音樂(lè)，畫(huà)外音、字幕）（略）

6.共建平臺(tái)（關(guān)于《康定情歌》的文字、圖片、音屏、視屏、電視連續(xù)劇等）

以上片斷可以看出我校校本教材具有音像結(jié)合、圖文并茂、動(dòng)靜交替、資源豐富、交互性強(qiáng)、便于自主學(xué)習(xí)、拓展生活與建構(gòu)資源的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以從旋律中體味豐富的畫(huà)面美、情感美和人性美，而且從歌曲的產(chǎn)生背景中品味出深厚的文化底蘊(yùn)，獲得的是一種多元的認(rèn)知。這一點(diǎn)是其他教材難以比擬的。

（2）內(nèi)容上，兼顧文理學(xué)科。文理兼顧，各科有為，是我們開(kāi)發(fā)校本課程的方針之一。語(yǔ)文組開(kāi)發(fā)了兩門課程《課外古詩(shī)文選讀》《歷代詩(shī)人詠成都》以及若干課例；英語(yǔ)組開(kāi)發(fā)《英語(yǔ)?成都》《列五中學(xué)簡(jiǎn)介》；歷史《成都文物古跡解說(shuō)》《民俗成都》；地理組開(kāi)發(fā)《鄉(xiāng)村民居》《自然災(zāi)害》；政治組開(kāi)發(fā)了《中學(xué)生與法》。而數(shù)學(xué)組開(kāi)發(fā)了《高中數(shù)學(xué)入門》《數(shù)學(xué)系列匯編》以大量生活數(shù)學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生數(shù)學(xué)視野；物理組開(kāi)發(fā)《高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)專題學(xué)習(xí)》《高初中物理銜接教學(xué)》；藝術(shù)組開(kāi)發(fā)了《四川民歌》《列五畫(huà)語(yǔ)》等。

（3）空間上，兼顧課堂內(nèi)外。我們不僅開(kāi)發(fā)了與考試學(xué)科緊密聯(lián)系的課程外，還開(kāi)發(fā)了《自然災(zāi)害》《民俗成都》《列五畫(huà)語(yǔ)》《四川民歌》《民居》《中學(xué)生與法》《生活中的數(shù)學(xué)》《科技與創(chuàng)新》《弟子規(guī)》等非高考內(nèi)容。下面我們展示數(shù)學(xué)課題研究小組的《生活中的數(shù)學(xué)》執(zhí)教片段。

案例5：生活中的概率問(wèn)題

課題緣起：

（鏈接視屏1：剪接新聞）案例一：不久前，我市有位市民，抱著一日暴富的心理，十幾年來(lái)瘋狂購(gòu)買彩票，將所有收入，幾乎花在各類彩票上，除了中得些小獎(jiǎng)外，一無(wú)所獲。導(dǎo)致家庭不和，夫妻分手，但仍不收手，深信自己會(huì)中大獎(jiǎng)，是個(gè)十足的“彩票癡迷癥”患者。

（鏈接視屏2：剪接新聞）案例二：某單位一位現(xiàn)金出納員，為了通過(guò)票致富，不到一年時(shí)間，挪用公款120余萬(wàn)票，結(jié)果除有一次中得三等獎(jiǎng)外，大都是些小獎(jiǎng)。事情敗露后，被判處有期徒刑20年。他的一生被毀在僥幸心理上。

問(wèn)題探究一：（鏈接課件）彩票中獎(jiǎng)的奧妙（略）

請(qǐng)同學(xué)們，充分應(yīng)用網(wǎng)上提供的資源，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，思考兩個(gè)問(wèn)題：

（鏈接課件）（1）彩民甲研究了近幾期這種彩票的中獎(jiǎng)號(hào)碼，發(fā)現(xiàn)號(hào)碼06和08出現(xiàn)的次數(shù)最多。他認(rèn)為，06和08是“幸運(yùn)號(hào)碼”， 因此，他在所買的每一注彩票中都選上了06和08。你認(rèn)為他這樣做有道理嗎？

（鏈接課件）（2）彩民乙對(duì)近幾期這種彩票的中獎(jiǎng)號(hào)碼也進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)號(hào)碼04和09在近幾期中獎(jiǎng)號(hào)碼中一次都沒(méi)有出現(xiàn)，他認(rèn)為，既然每個(gè)號(hào)碼出現(xiàn)的機(jī)會(huì)是相等的，那么下一期就該04和09出現(xiàn)了，因此他在所買的每一注彩票中都選上了04和09，你認(rèn)為他的這種做法有助于他中獎(jiǎng)嗎？

互助探討：學(xué)生利用網(wǎng)上資源，獨(dú)立思考之后互相討論。師生互動(dòng)，回到概率問(wèn)題上，找到了彩票中將中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

問(wèn)題探究二：（略）

生活實(shí)踐：（自制視屏，錄像）在某個(gè)人流量較大的游樂(lè)園，有一中年人在吆喝；“送錢啦！”只見(jiàn)他手拿著一個(gè)紅色小塑料桶，桶中有且只有3只黃色、3只白色的乒乓球（其體積、質(zhì)地完全相同），旁邊立一塊小黑板上寫(xiě)道：“摸球方式（1）若一次摸得同一顏色的3個(gè)球，則攤主送給摸球者20元錢；（2）若一次摸得非同一顏色的3個(gè)球，則摸球者需付給攤主5元錢?！?/p>

（教師提問(wèn)；字幕）假設(shè)一天中有100人次摸獎(jiǎng)，試從概率的角度估算一下這個(gè)攤主一個(gè)月（按30天）能賺多少錢？

請(qǐng)同學(xué)們課后，完成，將計(jì)算步驟和結(jié)果，在主題網(wǎng)站上。

這些都是學(xué)生在生活中觀察的一些現(xiàn)象，它們都與數(shù)學(xué)有關(guān)系，學(xué)生們十分期待能得到解釋，這就為校本課程提供了選題。這種課往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，備受學(xué)生歡迎。

（4）執(zhí)行上，兼顧大小定活。靈活性我校校本課程實(shí)施的一大特點(diǎn)：大課小課結(jié)合，長(zhǎng)課短課結(jié)合，定課活課結(jié)合，選修必修結(jié)合。也就是說(shuō)，有全校學(xué)生參加的大課，如，李陽(yáng)來(lái)學(xué)校演講的《瘋狂英語(yǔ)》；新東方英語(yǔ)到我校作的輔導(dǎo)報(bào)告，都是全校學(xué)生參加的校本學(xué)習(xí)課程。也有時(shí)間很短、內(nèi)容較少、規(guī)模較小的課程，如《機(jī)器人》等。學(xué)校校本課程有很大靈活性，有的是比較固定的必修課，如《科技創(chuàng)新》《中學(xué)生禮儀》；有的是選學(xué)的，如《機(jī)器人》《美術(shù)創(chuàng)作》等；有的是根據(jù)學(xué)校和學(xué)生需要開(kāi)設(shè)的，如《中學(xué)生禮儀》《弟子規(guī)》之類的課程。

（5）結(jié)構(gòu)上，由單一走向多級(jí)。我校開(kāi)發(fā)的校本教材，緊緊圍繞課程改革主旋律，密切聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，集中體現(xiàn)時(shí)代精神，充分滿足學(xué)生需求。與傳統(tǒng)意義上的校本教材相比，我?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境而開(kāi)發(fā)的校本課程教材具有三個(gè)鮮明特色：⑴聯(lián)系統(tǒng)編教材，而不囿于統(tǒng)編教材。⑵承接國(guó)家課程，作適當(dāng)延伸與拓展。⑶發(fā)揚(yáng)文化傳統(tǒng)，彰顯校本文化特色。校本課程作為傳承學(xué)校文明的文化載體，對(duì)于繼承學(xué)校傳統(tǒng)和張揚(yáng)學(xué)校特色，對(duì)于弘揚(yáng)成都文化和傳承巴蜀文明具有重要的意義。學(xué)校開(kāi)發(fā)的《成都文物古跡解說(shuō)》《歷代詩(shī)人詠成都》《英語(yǔ)》都具有傳承文明、解古論今、介紹風(fēng)物的鮮明特色。

從上表可看出我校校本課程，已覆蓋除生物、體育外所有科目，校本課程教材具備紙質(zhì)版本和電子版本，在省內(nèi)領(lǐng)先?！冻啥忌虉?bào)》等媒體，對(duì)我校校本教材建設(shè)作了專訪。2010年我校被省教廳列為“四川省首批高中課改校本學(xué)?！?。各課題組以“感悟生活、師生共創(chuàng)”的方式，生成了“小、快、活”校本課程。

（6）課程開(kāi)發(fā)，由實(shí)驗(yàn)走向?qū)嵤?/p>

第一、掛在網(wǎng)上，落實(shí)到課堂，以網(wǎng)上為主。

我們以“作文開(kāi)頭專題”為例，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)專題設(shè)計(jì)課：

案例6：精心打造作文開(kāi)頭（申報(bào)材料）

1.專題來(lái)源：

（1）“下筆千言離題萬(wàn)里”，學(xué)生作文通??；60%學(xué)生作文開(kāi)頭不妙而導(dǎo)致偏題離題；（2）65%學(xué)生希望通過(guò)校本課程以專題方式，學(xué)習(xí)作文開(kāi)頭。

2.專題目標(biāo)

（1）知識(shí)和能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用好的作文開(kāi)頭方法。②加強(qiáng)對(duì)作文語(yǔ)言的錘煉。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生網(wǎng)上作文、交流討論和教師的適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使語(yǔ)文課堂更具開(kāi)放性和實(shí)用性。

（3）情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)：①通過(guò)此次寫(xiě)作實(shí)踐和對(duì)“人生的價(jià)值”的話題探討，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，珍惜生命，努力創(chuàng)造生命的最高價(jià)值。②增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心。

3.流程設(shè)計(jì)

（1）使用課件：http：//

（2）活動(dòng)流程：

①進(jìn)入語(yǔ)文天堂論壇：

a.老師（點(diǎn)擊此處，進(jìn)入論壇），引導(dǎo)學(xué)生查看置頂貼“最優(yōu)作文開(kāi)頭評(píng)選（5班一）”的帖子，閱讀作文材料和要求。

b.學(xué)生（點(diǎn)擊此處，進(jìn)入論壇），實(shí)名登陸（請(qǐng)輸入真實(shí)姓名，密碼均是1234567）。

c.學(xué)生進(jìn)入“文學(xué)天地”板塊的“作文集中營(yíng)”，查看“最優(yōu)作文開(kāi)頭評(píng)選（5班一）”的主帖，采取回帖的形式寫(xiě)作開(kāi)頭部分，標(biāo)題可自擬或以用戶名暫代。（15分鐘）

d.學(xué)生即時(shí)看帖[在“作文集中營(yíng)”查看“最優(yōu)作文開(kāi)頭評(píng)選（5班一）”的回帖，即同學(xué)作品]并點(diǎn)評(píng)（注意點(diǎn)評(píng)符合要求，在同學(xué)作品帖后點(diǎn)右上角的“引用”項(xiàng)點(diǎn)評(píng)）和投票（在“作文集中營(yíng)”查看“最優(yōu)作文開(kāi)頭評(píng)選”的帖子來(lái)完成）。

e.共賞佳作。

②博客拓展：

a.點(diǎn)擊進(jìn)入田雨的博客。b.閱讀《生如春花之爛漫》。c.閱讀其他關(guān)于“生命的價(jià)值”的作文材料。

第二、大小穿插，長(zhǎng)短課結(jié)合，以短課為主。

下面是一堂20分鐘小課：

案例7：精心打造作文開(kāi)頭（教學(xué)流程及資料）

1.進(jìn)入語(yǔ)文天堂論壇：

①老師（點(diǎn)擊此處，進(jìn)入論壇），引導(dǎo)學(xué)生查看置頂貼“最優(yōu)作文開(kāi)頭評(píng)選（5班一）”的帖子，閱讀作文材料和要求。

②學(xué)生（點(diǎn)擊此處，進(jìn)入論壇），實(shí)名登陸（請(qǐng)輸入真實(shí)姓名，密碼均1234567）。

③學(xué)生進(jìn)入“文學(xué)天地”板塊的“作文集中營(yíng)”，查看“最優(yōu)作文開(kāi)頭評(píng)選（5班一）”的主帖，采取回帖的形式寫(xiě)作開(kāi)頭部分，標(biāo)題可自擬或以用戶名暫代。（5分鐘）

④學(xué)生即時(shí)看帖（在“作文集中營(yíng)”查看“最優(yōu)作文開(kāi)頭評(píng)選（5班一）”的回帖，即同學(xué)作品）并點(diǎn)評(píng)（注意點(diǎn)評(píng)符合要求，在同學(xué)作品帖后點(diǎn)右上角的“引用”項(xiàng)點(diǎn)評(píng)）和投票（在“作文集中營(yíng)”查看“最優(yōu)作文開(kāi)頭評(píng)選（5班一）”的帖子來(lái)完成）。

⑤共賞佳作。（7分鐘）

2.博客拓展：①點(diǎn)擊進(jìn)入田雨的博客；②閱讀《生如春花之爛漫》。③閱讀其他關(guān)于“生命的價(jià)值”的作文材料。

作文開(kāi)頭十忌：①忌陳詞老套。②忌故弄玄虛。③忌開(kāi)頭突然。④忌不必要的解釋。⑤忌憑空抒情。⑥忌繞大圈子。⑦忌堆砌名言錦語(yǔ)。⑧忌開(kāi)頭重復(fù)。⑨忌盲目寫(xiě)景。⑩忌盲目引用。（8分鐘）

附：教案“精心打造作文的開(kāi)頭簡(jiǎn)案”。

第三、管理多元，落實(shí)到評(píng)價(jià)，以互評(píng)為主

我校校本課程的管理采用多元化手法，有的納入學(xué)生常規(guī)，如《弟子規(guī)》、《中學(xué)生禮儀》均與學(xué)生常規(guī)結(jié)合，重在學(xué)以致用，落實(shí)到日常行為中，作為德育的重要內(nèi)容?！犊萍寂c創(chuàng)新》等納入學(xué)分管理。（見(jiàn)下表）

在評(píng)價(jià)方面，我們堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)與多元主體評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合，診斷評(píng)價(jià)與激勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，科學(xué)地開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)所謂診斷共和激勵(lì)功能。

4.優(yōu)化了課程課堂學(xué)習(xí)方式

經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的課堂實(shí)踐、探索和總結(jié)，我們歸納出了以下三種有效實(shí)施校本課程的方式：

①資源共享式學(xué)習(xí)。先由師生共同提出學(xué)習(xí)內(nèi)容或課題，然后學(xué)生各自根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)，搜集材料制作成學(xué)習(xí)課件，上傳到校園網(wǎng)上的“校本課程”學(xué)習(xí)欄目，供課前相互學(xué)習(xí)借鑒和課堂交流分享，在教學(xué)層面上實(shí)現(xiàn)了教育過(guò)程與活動(dòng)的共享。以《武侯祠》一課為例，課前教師發(fā)貼：“以武侯祠內(nèi)話古今”為題，請(qǐng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)分工合作，搜集有關(guān)武侯祠的歷史、人物、文物、文獻(xiàn)、詩(shī)文、圖片資料，自制一個(gè)介紹武侯祠的短片，傳到校園網(wǎng)“校本課程-成都文物簡(jiǎn)介”主頁(yè)，以供互相欣賞。最后在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，評(píng)選出優(yōu)秀短片進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)生參與積極性高，分工合作，各揚(yáng)其長(zhǎng)，效果極好。

②知識(shí)建構(gòu)式學(xué)習(xí)。由教師由淺入深分層設(shè)計(jì)出建構(gòu)性問(wèn)題，然后由學(xué)生圍繞問(wèn)題，在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，生成知識(shí)，解決問(wèn)題，隨著問(wèn)題解決的深入，學(xué)生的知識(shí)不斷積加，能力不斷得到提高，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)。以黃鵬《尋蹤萬(wàn)里橋》為例，這是“歷代詩(shī)人詠成都”中的一課，教師通過(guò)學(xué)習(xí)主頁(yè)，拋出了一串問(wèn)題：你知道萬(wàn)里橋嗎？它在什么地方？它是怎樣得名的？歷史上的萬(wàn)里橋是怎樣的？從那些古詩(shī)中可以略見(jiàn)一斑？這些詩(shī)歌是如何表現(xiàn)萬(wàn)里橋的？你能通過(guò)這些古詩(shī)想象出當(dāng)年萬(wàn)里橋的景象嗎？萬(wàn)里橋毀于何時(shí)？等等問(wèn)題。最后通過(guò)學(xué)生共同努力，每一位學(xué)生都較為完整地了解有關(guān)萬(wàn)里橋的知識(shí)，而且突破了語(yǔ)文范疇，對(duì)成都人文、歷史有了一定認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)成都、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的樸素感情。

③自主探究式學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須從根本上保證其自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自主探究，獲取新知。要設(shè)計(jì)一些彈性化的、有一定思維空間的問(wèn)題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，給他們充分的思維空間去拓展。此外，還必須將學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)真正交還給學(xué)生，讓他們自由選擇適合他們的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施校本課程中，我們?cè)卺槍?duì)某一具體問(wèn)題，要求改學(xué)生單一的個(gè)體學(xué)習(xí)形式為同桌、小組或全體交流學(xué)習(xí)形式；也可將某一具體問(wèn)題進(jìn)行分工，讓學(xué)生合作解決。培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力，實(shí)際上就是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部，[1999-6-13].

[2]李建平.校本課程信步走來(lái)――專家學(xué)者談基礎(chǔ)教育課程改革之十一[N].中國(guó)教育報(bào)，2001-10-12.

[3]吳剛平.校本課程開(kāi)發(fā)[M].四川教育出版社，2002.

[4]馬秋紅.淺談校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（12）.

篇8

張麗鈞，語(yǔ)文特級(jí)教師。中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。出版過(guò)《依偎那座雪峰》《美麗的沖動(dòng)》等10部散文集。多篇文章被選作全國(guó)高考、各地中考語(yǔ)文閱讀背景材料，并入選人教版、冀教版教材。評(píng)論家白燁評(píng)論她的文章特點(diǎn)是：“善于捕捉人們習(xí)焉不察的平凡事件，錦心獨(dú)得，秀筆獨(dú)運(yùn)，連綴成立意超拔、啟人心智的妙文，使人在會(huì)心一笑的同時(shí)，得到靈魂的洗滌與精神的升華?！?/p>

【新作點(diǎn)擊一】

你所給的，我已收到

張麗鈞

①臺(tái)灣詩(shī)人席慕蓉年幼時(shí)曾師從國(guó)畫(huà)大師傅心畬。每當(dāng)傅老師問(wèn)到有關(guān)詩(shī)詞方面的問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們就推出席慕蓉作答，因?yàn)榘嗌现凰蝗藢?duì)詩(shī)詞感興趣，傅老師因此對(duì)她另眼相看。一天，傅老師特地為席慕蓉當(dāng)堂寫(xiě)了一個(gè)“璞”字贈(zèng)她。“交接儀式”上，一個(gè)男同學(xué)突然沖了上去，一把就將那“璞”搶跑了——即使是少年學(xué)生，也曉得傅老師的字是“有價(jià)”的——傅老師和席慕蓉都嚇了一跳。這時(shí)候，師生之間有一個(gè)眼神交流。老師：“那字分明是我寫(xiě)給你的，你為什么不去搶回來(lái)呢？”席慕蓉：“老師，謝謝你用這么美好的字來(lái)形容我！你所給的，我已收到。你既為我而寫(xiě)，那就是我的了。此生此世我會(huì)感激，卻不必再去跟別人搶那幅字了?！?/p>

②這個(gè)故事，收進(jìn)了我為我的學(xué)生們輯錄的《枕邊書(shū)》里。晨讀的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)選擇了這個(gè)故事。她讀完了，我讓大家隨便說(shuō)說(shuō)自己的感受。

③有個(gè)同學(xué)搶著說(shuō)：“我知道傅心畬是愛(ài)新覺(jué)羅家族的，跟張大千齊名！他的字……確實(shí)很值錢的！”大家笑起來(lái)。另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“那個(gè)男生太過(guò)分了，席慕蓉也太好欺負(fù)了?！庇忠粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得席慕蓉很大度，不愛(ài)跟別人計(jì)較?！边€有同學(xué)說(shuō)：“我喜歡他們這種師生關(guān)系——老師名氣那么大，但卻不擺架子，還寫(xiě)字贊美學(xué)生；男同學(xué)竟敢跑來(lái)?yè)屪?，也說(shuō)明課堂氣氛是寬松的?！庇钟型瑢W(xué)說(shuō)：“師生的心靈對(duì)話特別有意思。老師很儒雅，不責(zé)罵那個(gè)搶字者，只是鼓勵(lì)席慕蓉去把它奪回來(lái)；席慕蓉很大氣，她收下了那個(gè)字的神，卻拱手讓出了那個(gè)字的形?！?/p>

④我說(shuō)：“你們從不同的角度來(lái)審視這個(gè)小故事，說(shuō)的都不錯(cuò)。美好的分享，讓每一個(gè)人受益。我也說(shuō)說(shuō)我的感受吧——在這個(gè)故事里面，男同學(xué)的‘眼光’可以加分；傅老師對(duì)學(xué)生的賞愛(ài)、寬容可以加分；而席慕蓉的加分，無(wú)疑應(yīng)該是最高的。

⑤“——_________：她詩(shī)詞了得，為人了得，故爾獲得了被老師當(dāng)堂寫(xiě)字贊譽(yù)的殊榮。‘璞’，是未經(jīng)雕琢的玉。在傅老師眼里，他這個(gè)女弟子，就是一個(gè)美質(zhì)天成的人。

⑥“——她宥人過(guò)：當(dāng)男同學(xué)無(wú)理?yè)屪吡四窃緦儆谒亩Y物時(shí)，她能夠?qū)捜莸亟邮?，沒(méi)有將自己和那個(gè)男生置于分辨、理論、爭(zhēng)來(lái)?yè)屓サ膶擂尉车亍?/p>

⑦ “——她慰人懷：她用眼神告訴老師——不妨的，這個(gè)男生愛(ài)字心切，遂生出了奪字之心，就算他把那個(gè)字貼在腦門上，‘璞’也不會(huì)是他。

⑧“——她為人范：她胸襟闊達(dá)、進(jìn)止雍容，她給她的同學(xué)們上了很好的一課，也給今天的我們上了很好的一課。

⑨“席慕蓉的蒙古名字的全稱是穆倫·席連勃，意思是‘大江河’。這條大江河，自有大氣象。半個(gè)世紀(jì)多過(guò)去了，草原的草，依然能染香詩(shī)人的心境；年過(guò)花甲的她，‘執(zhí)筆的欲望’依然不衰，不減。席慕蓉是中國(guó)當(dāng)代詩(shī)壇收獲的一塊渾金璞玉，她用方塊字寫(xiě)出的那些空靈、奇幻的詩(shī)行，贈(zèng)予你我一件件月的華裳。她的《一棵開(kāi)花的樹(shù)》、《蓮的心事》，是我們?cè)趬?mèng)里都喜歡背誦的詩(shī)篇。——你們看，當(dāng)年的那個(gè)‘璞’字，真真說(shuō)中了她，也燭照了她呀！席慕蓉說(shuō)：‘你所給的，我已收到’。此時(shí)此刻，讓我們也在心里對(duì)海峽那邊的女詩(shī)人說(shuō)一聲：‘你所給的，我已收到’?！?/p>

（選自《做人與處世》2012年5月下）

⒈第②段首句：“這個(gè)故事，收進(jìn)了我為我的學(xué)生們輯錄的《枕邊書(shū)》里?！闭?qǐng)概括一下“這個(gè)故事”的內(nèi)容，不超過(guò)50字。

⒉結(jié)合語(yǔ)境解釋下列句中加引號(hào)的詞語(yǔ)。

⑴即使是少年學(xué)生，也曉得傅老師的字是“有價(jià)”的。

⑵男同學(xué)的‘眼光’可以加分。

⒊第④段文字在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用？

⒋仿照第⑥⑦⑧段的第一句，為第⑤段補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)句子。

⒌第⑨段中“‘你所給的，我已收到’”，前后一共出現(xiàn)了兩次，其含義相同嗎？

【新作點(diǎn)擊二】

偷來(lái)的巧是致命的拙

張麗鈞

①我給高三學(xué)生布置了一個(gè)供材料作文題。材料是一組漫畫(huà)：一群人，每人背著一個(gè)超過(guò)身高的碩大十字架在埋頭趕路。他們走得好辛苦啊。在這些人當(dāng)中，有一個(gè)人開(kāi)始動(dòng)腦子了。他趁人不備，用鋸子把十字架的末端鋸下去了一截——嘿，明顯輕松了許多。很快，他就走到隊(duì)伍的前面去了。在某方面嘗到了甜頭的人，會(huì)一次次萌生以同樣方式追求甜頭的心。這個(gè)人也不例外。他再一次拿出鋸子，把十字架的末端又鋸去了一截。更加輕松了。他得意地哼起了小曲。突然，前面出現(xiàn)了一道深谷。背著十字架趕路的人們紛紛把長(zhǎng)長(zhǎng)的十字架搭在深谷的兩邊——彼時(shí)拖累人的十字架，此時(shí)化作了玉成人的橋梁。那么多人，輕松愉快地從自己的十字架上通過(guò)，如愿以償?shù)刈叩缴罟饶沁吶チ?；而那個(gè)偷巧的人，卻因?yàn)樽兌痰氖旨軣o(wú)法架在深谷兩邊而永遠(yuǎn)被留在了深谷這邊……

②與其說(shuō)我給高三學(xué)生提供了一則作文材料，不如說(shuō)我給他們提供了一個(gè)人生鏡鑒。人到高三，背上十字架的分量陡然加重。百套卷、千道題、萬(wàn)種法——你可生出了偷巧的心？鋸子在身內(nèi)，鋸子在身外。鋸子的利齒，隨時(shí)樂(lè)意幫你啃掉沉重十字架的末端。但是，深谷不遷就短處。殘缺的十字架，只能編織殘缺的夢(mèng)。

③何止高三？人生不也如此嗎？國(guó)家不也如此嗎？

④“聰明”不是“智慧”，但“聰明”往往比“智慧”更容易博得當(dāng)下的掌聲。當(dāng)一個(gè)個(gè)十字架被聰明的手一次次鋸短，卸了重負(fù)的人在偷笑，愚鈍的裁判員看不出這個(gè)沖在最前面的運(yùn)動(dòng)員原是作弊者，激動(dòng)萬(wàn)分地宣布了一項(xiàng)新記錄。深谷沒(méi)有出現(xiàn)在今天，深谷甚至也可能不會(huì)出現(xiàn)在明天。但是，深谷不動(dòng)聲色地橫亙?cè)谖覀儽厝唤?jīng)過(guò)的前方，等著在一個(gè)繞不開(kāi)的時(shí)刻看我們的笑話。

⑤飲鴆止渴，剜肉補(bǔ)瘡，聰明反被。古人造出了這些詞，預(yù)備給后人恰切地使用；而我們，果然就用上了，并且用得恰切到讓人悲涼。是誰(shuí)，天生一顆偷巧的心，鋸短十字架成了人生的本能動(dòng)作。殘缺的十字架，詛咒般地投影于你我的生活——餐桌上有之，馬路上有之，空氣中有之……只有匯報(bào)材料的數(shù)據(jù)中沒(méi)有。

⑥什么時(shí)候我們才能徹底明了：捷徑，其實(shí)是最遠(yuǎn)的路；偷來(lái)的巧，其實(shí)是致命的拙。

（選自2012年第14期《意林》）

⒈這篇文章的中心論點(diǎn)是什么？

⒉第①段中敘述的漫畫(huà)故事在文中有什么作用？

⒊第③段文字中加點(diǎn)的“此”指代什么？這段文字在文中起什么作用？

⒋第④段文字首句“‘聰明’不是‘智慧’，但‘聰明’往往比‘智慧’更容易博得當(dāng)下的掌聲。”“聰明”和“智慧”有什么不同？請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)境請(qǐng)加以解釋說(shuō)明。

⒌閱讀下面的材料，結(jié)合選文回答問(wèn)題。

【鏈接材料】

清朝末年，山西有一個(gè)商家，女主人信佛，想在自家的堂屋里立一尊佛像，于是就請(qǐng)了一位老石匠為她打造。主人要求佛像高2米，坐立姿勢(shì)，后半身鑲嵌在墻壁內(nèi)。

老石匠先按尺寸鑿出大致的輪廓，然后開(kāi)始加工佛像的正面，正面加工完后，老石匠吩咐徒弟把半成品翻過(guò)來(lái)，開(kāi)始加工佛像的背面。其中有個(gè)小徒弟，是新來(lái)的，見(jiàn)此情形十分不解，就對(duì)師傅說(shuō)：“師傅，東家不是說(shuō)這尊佛像后半身要鑲嵌在墻壁里面嗎？我們把正面加工好就行了，反正背面誰(shuí)也看不到。”

面對(duì)小徒弟這種投機(jī)取巧的想法，如果你是老石匠，作為關(guān)心其成長(zhǎng)與發(fā)展的師傅，你最想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)兒什么？回答不超過(guò)100字。

【參考答案】

《你所給的，我已收到》

⒈課堂上，傅心畬老師寫(xiě)“璞”字贈(zèng)席慕蓉，卻被一個(gè)男同學(xué)搶走，席慕容并怨氣，更沒(méi)搶回來(lái)。

⒉⑴班里誰(shuí)能得到老師寫(xiě)的“璞”字是有一定條件的，不是哪一個(gè)同學(xué)都可以得到它的。

⑵看準(zhǔn)搶走“璞”字后，老師不會(huì)發(fā)火，席慕容不會(huì)搶回。

⒊承上啟下（過(guò)渡）。

⒋示例：她博人賞

⒌不相同。前者指的是老師對(duì)學(xué)生的贊譽(yù)以及內(nèi)心深處的希望，后者指的是為人處世的思想觀念和努力方向——“宥人過(guò)”、“慰人懷”、“為人范”。

《偷來(lái)得巧是致命的拙》

⒈偷來(lái)的巧是致命的拙（或“捷徑，其實(shí)是最遠(yuǎn)的路；偷來(lái)的巧，其實(shí)是致命的拙”）。

⒉一是增強(qiáng)讀者的閱讀興趣引出論題，二是充當(dāng)論據(jù)，證明中心論點(diǎn)。

⒊偷來(lái)的巧是致命的拙（或“殘缺的十字架，只能編織殘缺的夢(mèng)”）。過(guò)渡（承上啟下）。