導(dǎo)語：如何才能寫好一篇低年級識字教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級；學(xué)生；識字教學(xué)

一、識字教學(xué)的重要性

語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的主要工具，是他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和從事各項工作及日常生活的重要工具，它同時又是一門思想性和基礎(chǔ)性很強的工具學(xué)科，對小學(xué)生的思想、情感有著很深的影響。語文課在小學(xué)課程體系中處于核心地位，應(yīng)該首先保證把語文課開設(shè)好、教好，讓學(xué)生學(xué)好。

在小學(xué)低年級，識字教學(xué)又作為語文教學(xué)的重點。學(xué)生只有把語文學(xué)好，只有在識字上下功夫，才能在此基礎(chǔ)上將其它學(xué)科學(xué)好。所以必須把識字教學(xué)搞好，作為小學(xué)低年級的語文教學(xué)重點來抓。

二、識字教學(xué)的教學(xué)實踐嘗試

1.培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

一節(jié)課的四十分鐘，單就識字教學(xué)而言，是比較枯燥而乏味的。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，從中培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，是非常關(guān)鍵的。

2.教給學(xué)生一定的識字方法

小學(xué)生，尤其低年級的學(xué)生自控能力比較差，不掌握一定的識字學(xué)習(xí)方法，他們的自覺性便不可能持久。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣被激發(fā)起來后，必須要教給他們一定的識字方法。讓學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從實踐中去體會學(xué)習(xí)。

比如“他”字，我先讓學(xué)生找出這個字的偏旁，再將偏旁換成“亻”或者“氵”，通過比較讓學(xué)生認識這幾個字，學(xué)生就記得牢固了，同時也掌握了這種方法，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中運用。

另一種方法：從字的部首和字義識字。也就是把漢字音、形、義有機結(jié)合，掌握漢字自身規(guī)律，讓學(xué)生在長期的識字過程中形成一種識字能力，比如提手旁這一類字，我先引導(dǎo)學(xué)生找出共同特征：“都有提手旁”，教師指導(dǎo)：“扌”就是“手”，然后啟發(fā)學(xué)生思考：這些字與什么有關(guān)呢？學(xué)生會說與手有關(guān)。接著再讓學(xué)生舉例，哪些事情需要用手完成，學(xué)生會舉出很多例子，如：“掃地”、“招手”、“推門”、“扔垃圾”、“撕紙”等，這時教師便可適時總結(jié)，使學(xué)生在頭腦中形成一個漢字的音、形、義結(jié)合體，一個漢字的教學(xué)也就大功告成了。我個人認為，這既符合兒童的心理發(fā)展特點，也體現(xiàn)了識字教學(xué)的趣味性。

3.加強輔導(dǎo)訓(xùn)練，提高學(xué)生的識字能力

小學(xué)生識字能力的提高不是短時間內(nèi)可以實現(xiàn)的。它的實現(xiàn)是建立在識字方法的基礎(chǔ)上的，除了個人因素外，重要的是靠大量的反復(fù)訓(xùn)練。因此，在教給學(xué)生某種識字學(xué)習(xí)方法之后，就應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，有目的、有計劃、有針對性地設(shè)計一些具有較強訓(xùn)練價值的練習(xí)，多角度、多層次地進行練習(xí)，并加強輔導(dǎo)，使之切實掌握并理解所學(xué)的識字方法。在輔導(dǎo)訓(xùn)練中，我會認真分析從學(xué)生那里反饋回來的信息，然后進行第二次有目的、有計劃、有針對性的練習(xí)。

識字教學(xué)一定要把“練”放進課堂，使學(xué)生所學(xué)的識字方法得到鞏固，并將其轉(zhuǎn)化為能力。識字教學(xué)沒有練就談不上學(xué)生識字水平和能力的提高。練是一個優(yōu)化的過程，是提高教育教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)。練習(xí)使學(xué)生應(yīng)用新知識的不足暴露出來，反饋給教師后，便于在課堂上解決，提高本課時的識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

4.獨立運用

獨立運用是培養(yǎng)小學(xué)生識字能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于小學(xué)生而言，獨立運用過程本身就是一種能力的培養(yǎng)過程。因此，教師在激發(fā)小學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法并進行一定的輔導(dǎo)訓(xùn)練后，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種獨立運用的條件與機會，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并逐步內(nèi)化為一種能力。

方式方法很多，如認讀生字、抄寫、組字、歸類（把一定時期內(nèi)所學(xué)的生字按部首、結(jié)構(gòu)、筆畫數(shù)、同音等進行歸類），雖然這種方法容量大些，但規(guī)律性強，有利于掌握漢字的規(guī)律，有利于學(xué)生掌握一大批漢字的字形結(jié)構(gòu)。

三、對識字教學(xué)的幾點建議

1.低年級的識字教學(xué)要注意音、形、義相互結(jié)合，避免出現(xiàn)文字符號與文化的割裂

漢字是由音、形、義三個因素構(gòu)成的統(tǒng)一體。教學(xué)生識字，要求讀準字音、認清字形、了解字義，并形成音、形、義之間的牢固聯(lián)系。當(dāng)感知其中一個因素時，就能準確再現(xiàn)另外兩個因素，即見形能讀音、明義；聞音能明義、寫形；據(jù)義能寫形、讀音。當(dāng)然，識字教學(xué)要和寫字教學(xué)聯(lián)系在一起，字形在頭腦中留下的印象要深刻得多。

漢字除了是一種符號，它還是一種表意文字。我曾聽過一節(jié)公開課，教師在教“沉默”的“默”時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也為了幫助學(xué)生記住它的字形，教師先講了“犬”的意思是指狗，然后教師編了一句口訣：“一只黑狗就是默”。在很多教師的識字教學(xué)中，類似的例子還有很多，如將“碧”分為“王、白、石”等。這樣的做法，我個人不敢茍同，這樣的做法只注重字形教學(xué)，忽視了漢字的文化因素，“默”就是不說話、無聲之意，由“黑”與“犬”構(gòu)成，黑象征沉寂無聲，狗是善叫的，用“黑”與“犬”象征不說話、無聲，我們就能體會出“沉默是金”的含量到底在哪里，假如你是啞巴沉默對你有意義嗎？沒意義，你只有在你能說、會說的情況下不說這個沉默才是金、才有意義。我們的先人造這個“默”字是多么的巧，如果簡單地以“一只黑狗就是默”來講“默”字，豈不是有些牽強附會，這不是對漢字進行隨意解剖和想象嗎？違背了語言文字的規(guī)律，會誤導(dǎo)、制約學(xué)生獨立識字能力的養(yǎng)成。

2要把識字與認識的事物聯(lián)系起來

學(xué)生識字，要把字和它所代表的事物聯(lián)系起來，才能正確理解，運用得當(dāng)。因此，就要把識字和認識的事物結(jié)合起來教學(xué)。兒童對客觀世界的認識是從具體形象開始的，而文字是一種抽象的符號。從具體形象到抽象符號之間有一定距離。要縮短這個距離，在教學(xué)時就應(yīng)該盡可能地采用直觀形象的手段，讓學(xué)生留心觀察，或者引導(dǎo)他們回憶有關(guān)的生活經(jīng)驗，幫助他們從直觀角度去思考、概括，正確理解字義。在具體教學(xué)過程中，要由易到難，循序漸進，因為兒童認識事物總是從簡單到復(fù)雜的。同時，應(yīng)該注意普通話與方言的區(qū)別與聯(lián)系，教學(xué)中可適時運用方言幫助學(xué)生理解普通話中的詞匯，可達到事半功倍之功效。

3.要讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字

常聽老師說學(xué)生在讀“望天書”，學(xué)生會讀會說不能識、寫。怎么解決這個問題呢？我們應(yīng)該讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字，將識字與聽、說、讀、寫結(jié)合，這樣能提高識字的效率和質(zhì)量，防止出現(xiàn)只重視識字而忽視了聽、說、讀、寫訓(xùn)練的偏向。

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 識字教學(xué) 教學(xué)方法

自從參加工作以來，我有8年教的是小學(xué)低年級，每每看到作業(yè)本上那稚嫩的一筆一畫，望著臺下那一雙雙天真無瑕的眼睛，我從內(nèi)心深處愛他們。在教學(xué)中，我也理所當(dāng)然傾注了全部的精力。功夫不負有心人，我執(zhí)教的班級教學(xué)效果一直非常好?，F(xiàn)我就小學(xué)低年級的識字教學(xué)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)方法。

一、激發(fā)識字興趣

興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并在活動中形成。興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。所以在教學(xué)中我根據(jù)教材內(nèi)容和兒童的年齡特征，采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力引導(dǎo)到尋求知識的軌道上來。怎樣激發(fā)興趣呢？我根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡\用實物、圖畫、活動、幻燈、錄像等相關(guān)的直觀景象引入，把學(xué)生帶進形象的情景中。如教形近字“季、李”時，我利用幻燈將這些字的不同地方，用特別的顏色顯示，這就集中了學(xué)生的注意力，強化了學(xué)生對字形、字義的記憶。

激發(fā)學(xué)生興趣要有學(xué)生甜美的笑聲和有益的游戲成分。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中利用游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些有趣的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。如教“告、碧、眾、秋”這些字，我都利用字謎，學(xué)生很快就掌握了。在教學(xué)中還可以開展實踐活動，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生識字，對識字興趣盎然。

二、改進識字方法

1.總結(jié)規(guī)律，形聲串議。

漢字中有很多讀音相同或相近，只是部首不同的字。利用這一規(guī)律以熟帶生，以易帶難，可以引出新字，擴大識字量，把生字穿在一條“活動鏈”中，有利于知識的條理化，在復(fù)習(xí)時采用，能夠促進知識的網(wǎng)絡(luò)化。例如由基本字“青”加部首，就組成一條“漢字鏈”――青、請、清、晴、睛、情、猜。低年級的學(xué)生對其中的字往往張冠李戴。把這些字放在一起，用“山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話常用請，犬立青旁猜一猜”來記，學(xué)生在比比、讀讀、說說、寫寫中，就把這些字區(qū)分開來，進一步明白形聲字的特點。

2.演示、實驗識字。

有些生字是直接表示動作的，可能通過動作演示，讓學(xué)生領(lǐng)會其義。如“掰”有些字則可以通過小實驗來識記字形，理解字義。如“滅”字。先點燃蠟燭，再用玻璃片一蓋，結(jié)果“火”就“滅”了，同時配以形象化的解說，“滅”字就牢記在學(xué)生的腦海中。

3.編故事。

學(xué)習(xí)一個生字，可以和學(xué)生一起討論，給字編故事。如把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。

4.分解字形。

有些字筆畫繁多，學(xué)生識記有難度，如果把這些字分解開來，就一目了然。如“朝”，可分成“十日十月”，“霜”可分為“雨、木、目”。有些字既可以分解，又可以在分解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更容易記住，如“熱”字，可釋為：丸子放在水里需要加熱。

5.競賽識字。

根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，教材每個單元都有識字大擂臺，我利用這個機會每單元都評出“識字大王”。學(xué)生為了爭當(dāng)“識字大王”，不但把書本上的生字掌握了，而且在課外積累了很多的字詞。

三、提高識字效率

低年級小學(xué)生的特點是學(xué)得快，忘得也快，要提高識字效率就要抓住漢字難學(xué)、難記的特點，教過的字反復(fù)練習(xí)，不斷再現(xiàn)，才能使學(xué)生掌握得牢固。但反復(fù)不是簡單機械的重復(fù)，而是要本著學(xué)用結(jié)合的原則，不斷變換方法創(chuàng)造多種形式復(fù)習(xí)生字詞，引導(dǎo)學(xué)生在新的語言環(huán)境中運用所學(xué)字詞，達到牢固掌握的目的。

1.每節(jié)課在授完課后，老師根據(jù)班里的實人實事編寫新句子，注意要運用所學(xué)的生字、詞進去。學(xué)生模仿編寫句子，不會寫的字就用拼音代替，然后學(xué)生互相看對方寫的句子，在拼音處填寫漢字，看誰寫得又對又快，都不會填的引導(dǎo)查字典。二年級上學(xué)期每個學(xué)生都學(xué)會拼音查字法和部首查字法，這樣遇到生字就無師自通了。

篇3

一、導(dǎo)致小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)效率低下的原因

（一）識字寫字任務(wù)繁重。

《語文課程標(biāo)準》在識字方面提出了明確的目標(biāo)：在九年義務(wù)教育階段，不僅能認識3000個左右常用漢字，會寫其中的2500個字，而且要培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和主動識字的習(xí)慣，使學(xué)生具有較強的獨立識字能力等。

（二）忽略對生字的復(fù)習(xí)鞏固。

低年級學(xué)生識字效率不高的另一個主要原因是他們學(xué)得快也忘得快，學(xué)會的生字難以鞏固。據(jù)我的調(diào)查，學(xué)生識字三天后的回生率達到15%至20%，而一周后的回生率可達到20%至30%，并且隨著時間的延長，回生率也不斷地增長。

（三）缺乏對寫字的指導(dǎo)和練習(xí)。

一線教師喜歡講解課文，往往把寫字教學(xué)的任務(wù)交給學(xué)生回家完成，學(xué)生的寫字練習(xí)缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)。

二、低年級識字寫字教學(xué)要堅持的四個原則

（一）“識寫分開，多認少寫”的原則。

《課標(biāo)》充分考慮到低年級學(xué)生的身心特點，設(shè)定目標(biāo)的一個重要指導(dǎo)思想是多識字、少寫字，實行“識寫分開”，提出“認識”和“學(xué)會”兩種要求。這樣做的好處：一是既可以減輕學(xué)生負擔(dān)，又可以防止“識”“寫”相互掣肘，而導(dǎo)致認不快，又寫不好。二是“多識”有利于學(xué)生盡可能早的進入漢字閱讀階段，對發(fā)展兒童的情感和思維，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力有重要意義。

（二）“下要保底，上不封頂”的原則。

識字教學(xué)要讓學(xué)生達到《課標(biāo)》確定的基本要求，一是量的方面，要認識漢字1600個，會寫其中的800個。二是質(zhì)的方面，學(xué)生基本上能借助漢語拼音認讀漢字，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能用兩種方法查字典等。

（三）“快樂識字，主動識字”的原則。

漢字是一種抽象的符號系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，從而影響識字效率。如果我們能針對學(xué)生好玩好動，好勝心、榮譽感強的心理特點，努力創(chuàng)設(shè)情境，多采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，就會讓學(xué)生體會到識字的快樂，從而產(chǎn)生主動識字的愿望。

（四）“承認差異，因材施教”的原則。

我們應(yīng)當(dāng)承認，學(xué)生之間是存在著一些差異的。如孩子先天智力發(fā)育存在著差異，再如由于家庭條件不同，學(xué)生學(xué)前教育方面也存在著差異等等。我們要清醒地看到這種差異，做到心中有數(shù)，因材施教，這樣，我們的識字寫字教學(xué)效率才會得到最大限度的提高。

三、在教學(xué)中提高小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)效率的策略

（一）激發(fā)識字寫字興趣。

1、目標(biāo)明確，生活識字。葉圣陶先生說過：“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對所學(xué)的感興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，積極地學(xué)習(xí)和思考，從而教師的教學(xué)就能達到事半功倍的效果，識字寫字教學(xué)也是如此。剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，對學(xué)校的一切感到新鮮、好奇，無形之中就產(chǎn)生了想認識、想了解的強烈欲望。于是我就把學(xué)生的這種欲望和識字聯(lián)系起來，我把班級課程表、學(xué)生座次表、作息時間表等張貼在公布欄里，同時，我還充分利用教室的黑板報以及張貼在教室門上“請講普通話，請寫規(guī)范字”的宣傳標(biāo)語，作為引導(dǎo)學(xué)生識字的“教材”。這樣做不但使學(xué)生認識了漢字，還讓學(xué)生適應(yīng)了學(xué)校生活。更可喜的是，在這樣的氛圍中，大大誘發(fā)了學(xué)生識字的興趣，點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2、輕松環(huán)境，自然寫字?，F(xiàn)代心理學(xué)表明：人處于良好精神狀態(tài)時，注意力、觀察力、想象力和思維力都會得到明顯提高。教學(xué)中我經(jīng)常靈活運用多種學(xué)生感興趣的識字方式，如“猜字謎”、“小小書法家評比”、“定期作業(yè)展覽”。這些以游戲活動鞏固識字寫字的做法，使學(xué)生感到學(xué)一個漢字就等于看一幅圖畫、猜一個謎語、玩一個游戲一樣輕松愉快，絲毫不感到有學(xué)習(xí)的負擔(dān)和壓力。

3、形式多樣，加強指導(dǎo)。俗話說：“眼過百遍，不如手抄一遍?！薄笆謱憽笨梢园l(fā)展兒童的寫字技能。剛剛學(xué)習(xí)寫字的小學(xué)生，感知字形、發(fā)展觀察力、提高識字能力，幾乎全靠“寫”的環(huán)節(jié)。但是恰恰是這個重要環(huán)節(jié)，單調(diào)重復(fù)的練習(xí)書寫往往會使學(xué)生很快失去練習(xí)寫字的興趣。因此，我十分注意調(diào)節(jié)練習(xí)寫字的形式，盡可能使練習(xí)方式多樣化。比如：寫字練習(xí)，一般要與老師示范緊密結(jié)合。剛開始，我指導(dǎo)一個字，學(xué)生寫一個字，漸漸地可以變成把幾個生字集中指導(dǎo)，讓學(xué)生集中練習(xí)。即必要時加大他們的“胃口”，滿足學(xué)生求知的欲望。另外，學(xué)生在書上描紅之后，在本子上臨寫，可以與書空交替進行。多種方式練寫生字，提高學(xué)生寫字興趣的同時，不僅可以保持學(xué)生良好的注意力，更主要的是起到鞏固識字的作用。

（二）堅持識字寫字原則。

1、學(xué)習(xí)漢字，必須音形義結(jié)合。例如，教師教學(xué)“飽”時，讓學(xué)生借助拼音或者形聲字的方法讀準字音，然后問學(xué)生說：“你們有什么好辦法記住它？”學(xué)生：“包”字加上一個食字旁，就是“飽”。還有的學(xué)生說：“抱”字去掉提手旁，換成食字旁，就是“飽”。接著，教師鼓勵：學(xué)習(xí)漢字的最好方法，就是音形義結(jié)合地學(xué)。學(xué)生紛紛舉手：左邊的食字旁表示食物，右邊的“包”是食物吃夠了，肚子鼓起的包。“飽”就是肚子填滿食物的意思。

2、口、耳、目、心多感官參與。在進行識字寫字教學(xué)時候，要求學(xué)生口讀字、眼看字、手指字，這樣手、眼、口多種感官全部投入，學(xué)生的注意力就會集中，印象也比較深刻。在教學(xué)玩具類的生字時，可以讓學(xué)生邊摸邊玩邊識字，并介紹感受到的特點，由于多種感官參與活動，記憶就非常深刻。同樣，寫字教學(xué)中，也可以要求學(xué)生根據(jù)拼音、字義等寫出正確的漢字，還可以采用根據(jù)圖畫寫生字、根據(jù)偏旁寫生字、一字開花等形式來鞏固學(xué)習(xí)。

3、加強識字與閱讀的相互聯(lián)系。識字的目的就是為了更好的閱讀，所以我們要加強識字與閱讀的聯(lián)系，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。識字要有重點，比如：哪些字我們要隨文學(xué)習(xí)集中講？哪些字通過預(yù)習(xí)，進行小組交流，最后學(xué)生集中匯報來解決？哪些字可以發(fā)揮識字基礎(chǔ)好的學(xué)生的作用？這些問題老師在備課的時候認真考慮，就會合理地分配課堂時間，做到識字有重點，閱讀有效率。

篇4

關(guān)鍵詞：低年級；識字教學(xué)；方法

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-094-01

低年級學(xué)生剛從幼兒園進入小學(xué)，心理狀態(tài)還沒來得及適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，就要馬上投入到繁重的學(xué)習(xí)環(huán)境中。低年級識字多，學(xué)生的負擔(dān)重，教師為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，也迫于考試的壓力，人為地增加學(xué)生的識字量。這讓學(xué)生剛?cè)胄W(xué)就嘗到了語文學(xué)習(xí)的乏味與痛苦，并背上了沉重的包袱。因此，只有運用有效的識字教學(xué)方法，寓教于樂，才能使識字教學(xué)取得良好的效果。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，談?wù)劻N識字教學(xué)方法。

一、游戲識字法

在教學(xué)識字時，可以適當(dāng)設(shè)計一些有趣的游戲，讓課堂氣氛活躍起來，也能調(diào)動學(xué)生的積極性。

1、飛鴿送信：黑板貼了一些帶拼音的信封，學(xué)生扮演飛鴿，老師把寫有漢字的信發(fā)給學(xué)生，看誰能做個最出色的飛鴿，成功把信送到相應(yīng)的信封里。

2、摘蘋果游戲：出示一棵蘋果樹，樹上貼滿了蘋果字卡，指名大聲讀漢字，蘋果就可以帶回家了。

3、找字擂臺賽：課外讓每個學(xué)生準備一些生字卡片，同桌進行找字比賽。讓學(xué)生把字卡放在桌子上，聽老師讀漢字，看誰能快速找出相應(yīng)的漢字。

在游戲中鞏固識字不但使學(xué)生在活躍的氣氛中，積極地完成識字教學(xué)，而且還讓學(xué)生初步體會到了學(xué)習(xí)知識的樂趣。

二、猜謎識字法

記憶字形是兒童識字的難點和關(guān)鍵。在識字教學(xué)中，例如在教學(xué)“告”時，我讓學(xué)生猜字謎“一口咬掉牛尾巴”，猜一字“告”；教學(xué)“喜”字時，出示字謎“一個士兵兩口就吃掉了盤子里的兩粒豆”，猜一字“喜”。 通過猜謎識字法，既可以學(xué)會新字，又可以鞏固舊字，做到溫故而知新。當(dāng)然，剛開始字謎不是人人都能猜得出來，但是學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，猜字謎對他們來說就不是問題了。另外，除了老師出的字謎外，我還鼓勵學(xué)生自己嘗試編字謎。他們很感興趣，編得五花八門，如“半個月亮”——胖；“大口包小口”——回；“一加一”——王；“一手推到一座山” ——掃等等。

猜字謎對小學(xué)生來說是一種很有趣的活動，這種活動不僅給他們帶來了樂趣，也能讓他們在樂中學(xué)會了認字。學(xué)生自己編字謎更是開拓了學(xué)生的思維，強化了教學(xué)效果。

三、看圖會意識字法

看圖會意識字，即利用看圖體會字義的形式幫助學(xué)生識字。例如教學(xué)一年級上冊《日月明》時，利用多媒體課件，我先復(fù)習(xí)象形字“日、月、手、目、人、火、木”。再讓學(xué)生感受一下把代表太陽的“日”和代表月亮的“月”擺在一起是什么樣的感覺？我因勢利導(dǎo)：“太陽和月亮都有光亮，合起來就是明?！比绯鍪菊n件，畫面有一個人靠在樹旁休息，這就是人木“休”了；畫面有一個人手里拿著一本書在認真地看，這個字就是手目“看”了；畫面的消防員用滅火器滅火，火上鋪了一層粉，火就滅了，這個字就是一火“滅”了。

利用看圖會意的識字教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也能促使學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)。

四、熟字加減識字法

小學(xué)語文教材中很多利用熟字進行加減偏旁，再引出新的生字。如學(xué)習(xí)了“丁”字再學(xué)“燈”可用熟字加偏旁識記；學(xué)習(xí)了“漂”字再學(xué)“票”可用熟字去偏旁識記。不過教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討一下為什么有這種偏旁變化。觀察偏旁的變化，理解字義，這樣識記生字才能更快更準。

同時，教材中也有很多字都是加一筆，減一筆的。如：二—土（三、干）；木—禾；口—中（日）；日—目（白、田、電、申、甲、由、旦、舊）；鳥—烏；令—今；廣—廠。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較兩個字的一筆變化。然后記住字音，分別組詞，這樣才能記得快，記得牢。如果有時間，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生嘗試漢字加兩筆的變化。這樣有利于學(xué)生漢字的積累和記憶。

五、形聲字識字法

形聲字是由形旁和聲旁兩部分構(gòu)成，形旁表義，聲旁表音。形聲字占漢字的80％左右。而這些字的聲旁都是固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁。針對這一特點，在識字過程中可以進行形聲字識字。例如：以“青”為聲旁能組成“晴、清、請、情”等字，在一年級下冊的識字5就有日出萬里無云“晴”，水到純凈透明“清”，言來互相尊重“請”，心至令人感動“情”。二年級的教材就出現(xiàn)了以 “包”為聲旁，組成了“抱、跑、飽、袍、炮”，順口溜：有手輕輕“抱”，有足快快“跑”，有飯能吃“飽”，有衣穿長“袍”，有火放鞭“炮”。在學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生懂得了一些形聲字學(xué)習(xí)的小秘密：聲旁表音，形旁表義，只要聲旁不變，換上不同形旁就可以組成音、形、義相近的字。這種形聲字識字法能幫助學(xué)生更好地認清字形，理解字義。

六、同部首歸類識字法

篇5

[關(guān)鍵詞]低年級 識字 直觀 激趣

一、教學(xué)方法靈活

我采取“直觀教學(xué)、對比教學(xué)和語言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合 的方法，使新生較快地認識掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。

1.直觀教學(xué)

在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學(xué)生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

2.對比教學(xué)

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。

二、教學(xué)形式多樣

我在教學(xué)過程中采用多種形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的識字能力有了大大的提高。

1.游戲激趣

小學(xué)低年級識字教學(xué)中，除了認識字，還要讀準字，為了學(xué)生能讀得準，記得牢，我在教學(xué)中多采用游戲的形式。

（1）找朋友。將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請他們站在講臺一側(cè)，再請同等人數(shù)的學(xué)生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班。

（2）點將臺。將生字卡片發(fā)給一些學(xué)生，請他們站在講臺一側(cè)，老師問：王字旁的字在哪里？持相應(yīng)生字卡片的同學(xué)站出來，領(lǐng)讀全班。

（3）小老師。在黑板上貼出所有生字卡片，學(xué)生自讀后想想自己學(xué)會了哪個字，并教給全班同學(xué)。

（4）帶帽子。將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學(xué)生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節(jié)，并貼在該生字的上邊，領(lǐng)讀全班。

2.多媒體技術(shù)

新興的多媒體技術(shù)綜合了視聽與計算機的優(yōu)勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動的效果。經(jīng)過證明，在識字教學(xué)中是一種行之有效的方法。

（1）動畫導(dǎo)入。我采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多采的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望，變要我學(xué)為我要學(xué)。我曾依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計如下課件：1、春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。2、配以《春之歌》的音樂。3、在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

（2）指導(dǎo)書寫。寫字教學(xué)的科學(xué)性在小語界一直不受重視，致使我們的老師和學(xué)生在投入大量機械性的教和學(xué)后，收效甚微，執(zhí)筆姿勢和運筆方法一直是寫字教學(xué)中的難點，我們通過多媒體繪制執(zhí)筆姿勢圖，從各個側(cè)面加以演示，在此基礎(chǔ)上演示范字的書寫，突出運筆過程中快慢，輕重的細微變化，使學(xué)生看得清楚，聽得明白，做得正確，寫字有很大進步。

“蒙養(yǎng)之時，識字打先。”作為教師，我們一定要更加重視識字教學(xué)。運用更多的方法、手段，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。從而，使小學(xué)語文識字教學(xué)進入一個嶄新的階段。

[參考文獻]

[1]《語文課程標(biāo)準》.2005.4

[2]《小學(xué)語文教育》.2005.8

篇6

【關(guān)鍵詞】低年級；識字教學(xué)；興趣；方法

中圖分類號：G623.22 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0039-01

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。”這是《語文課程標(biāo)準》對識字提出的要求。漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內(nèi)涵。因此，在識字教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展智力，形成識字能力。

一 根據(jù)兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人物的情緒總是消極和被動的。如果學(xué)生們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如,在開課之初,教師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字,通過畫面與文字的演變,使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系,從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望,對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二 動作表演-“演”中學(xué)

在識字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學(xué)生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)都記住了這些字。運用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

三 巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)識字情境

在識字教學(xué)中，運用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設(shè)富有童趣的識字情境，能迅速激起學(xué)生主動識字的愿望。

如采用形聲字歸類的方法認識“青”與“三點水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“豎心旁”和“蟲字旁”等偏旁組成的新字時，采用多媒體演示“青”與這些偏旁的組合，并在一旁加以解說：“青”見到了這么多小伙伴非常高興，親熱地上前和它們拉手，還和小伙伴們一一照了相呢？你們看，大屏幕顯示“青”與偏旁組合成的新字，然后讓小伙伴猜猜這些新朋友的名字。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運用多媒體功能創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅的心理體驗。

四 教給方法——學(xué)會學(xué)

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

再如在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)量和學(xué)生個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動識字的愿望”-“濃厚的興趣”進而逐步“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。

五 給字配“畫” 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

“ 在識字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生思維的特點，給字配“畫” ，幫助他們 把抽象的文字符號具體形象化，能有效培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。低年級 學(xué)生對動畫的興趣更濃，在生字字形教學(xué)中，教師不失時機地給生字 配上“身體動畫”或“電腦動畫”識字效果更好。如：教學(xué)“跳、扔、 舉、拍、把、掃、伸、跑、拿”等表示動作的字時，老師可以一邊做 動作，一邊讓學(xué)生想象，讓字形在腦海里呈現(xiàn)出來，讓一個個靜止的 生字都活了起來，學(xué)生很容易獲取這些字的表象，記住字形。給字配 “畫” ，恰當(dāng)?shù)匕褕D畫與文字的巧妙聯(lián)系起來，既豐富了學(xué)生的想象， 使學(xué)生識字生動快活，又提高了學(xué)生識字的效果。

六 開展實踐活動，把學(xué)生識字引向廣闊的生活空間

篇7

我根據(jù)低年級兒童的心理特點，在識字教學(xué)中采用了一系列趣味教學(xué)法，以趣為眼，用生動有趣的形式打開學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下自主學(xué)習(xí)漢字。

一、情境識字

在課堂上，把一個字放在特定的情景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個易被學(xué)生混淆的字時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：當(dāng)你洗完頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”：當(dāng)一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。識字的過程就在這樣輕松愉快的氣氛中進行。

二、韻語識字

在實際教學(xué)中編一些韻語識字歌，如金失鐵，水先洗，言果課，手是提等。學(xué)生朗讀時朗朗上口，樂于識字。

三、兒歌識字

如在教學(xué)“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句兒歌：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天。看東西用眼睛?！睂W(xué)生讀來順口，又從字義和字形上區(qū)分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字寫字的效果好得多。在教學(xué)“金”字時編兒歌：“一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖。”為了區(qū)分“己、已、巳”用兒歌：張口己(ji)，半口已(yi)，閉口巳(si)。用兒歌激活孩子們的思維，展現(xiàn)語文課的趣味性，有效地活躍了課堂氣氛，提高了識字效率。

四、謎語識字

為了讓學(xué)生形象而又有趣地識記字的形、音、義，對常用字及部分常用字編順口溜或字謎。如在教學(xué)“力”字時編字謎：“撇不出頭便是刀，看不見它摸不著，大小不同人人有，勤勞動都離不了?！逼渲小扒趧趧印比齻€字中包含“力”字。幾句簡單的字謎。幫助了學(xué)生記住字形，同時又區(qū)別“力”和“刀”，這樣既能加深了學(xué)生的記憶。又避免了今后的錯別字。如在學(xué)習(xí)“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學(xué)習(xí)了“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”：在寫“非”字時有個學(xué)生總把三橫寫成四橫。說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W(xué)生一聽有趣極了，連說記住了，此后那孩子再也沒寫錯過。這些喜聞樂見的謎語，學(xué)生容易接受，學(xué)起來興趣濃，效果好。

五、比較識字

生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，太陽只有一個，所以“日”里只有一橫；眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫?！稙貘f喝水》中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學(xué)生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際：“平時，你為什么會口渴?”“喝水要用什么來喝?學(xué)生漸漸找到了答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。”有的說：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左邊有三點水。”如學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較。這三個字的右邊都是“也”，但又有不同。男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

六、歸類識字

在學(xué)習(xí)生字時，一課中的生字按形聲字和會意字歸類識字，或按左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)歸類識字。

七、游戲識字

通過“識字闖關(guān)”、“走迷宮”“找朋友”等游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。

八、生活識字

篇8

【關(guān)鍵詞】識字；語文；低年級；教學(xué)方法

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是語文教學(xué)的重點和難點，它貫穿于整個語文教學(xué)的始終。識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢，關(guān)系到閱讀能力的高低，因此，識字教學(xué)是低年級段語文教學(xué)的重中之重?！墩Z文課程標(biāo)準》規(guī)定，第一學(xué)段的識字量應(yīng)達到1600個左右，并提出了“認識”和“學(xué)會”兩種要求。在識字教學(xué)的目標(biāo)中，還提出了要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。那么，如何把枯燥無味的識字教學(xué)變得生動有趣呢？本文試從實際教學(xué)情況出發(fā)，針對低年級段學(xué)生的身心特點，從多方面探討提高該學(xué)段學(xué)生識字能力的具體教學(xué)方法。

一、選取形象教具，直觀講解

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學(xué)的過程才能比較輕松?！钡湍昙壎螌W(xué)生以具體、形象的思維為主，根據(jù)這一特點，我選取了形象直觀的教具進行教學(xué)。如教學(xué)漢字“象”時，我先出示了各種大象的圖片，再通過多媒體播放一段有關(guān)大象生活習(xí)性的視頻。將識字與圖畫、音像聯(lián)系起來，就刺激了學(xué)生的感官，這樣，學(xué)生對“象”字的認識就深刻多了，課堂也變得充滿生趣。

再如講授《春筍》這一節(jié)課時，由于學(xué)生對春筍不太了解，也不知道它具體長什么樣子的。為此，我從市場上買來一只春筍帶到課堂。學(xué)生們可開心了，興致一下子被調(diào)動了起來。老師再借機講述有關(guān)春筍的詞語，學(xué)生就更容易接受了。

二、積極創(chuàng)設(shè)語境，加深理解

低年級學(xué)生活潑、好動，其認知方式也是感性的，因此可創(chuàng)設(shè)

適合兒童特點的語言環(huán)境或情境進行識字教學(xué)。在教“風(fēng)”字時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的語境：“春天，____春風(fēng)____吹過，楊柳隨之?dāng)[動；夏天，沿海地區(qū)有時會有刮____臺風(fēng)____；秋天，____秋風(fēng)____習(xí)來，略有涼意；冬天，____寒風(fēng)____刺骨?！蓖ㄟ^對特定語境不同“風(fēng)”的講解，學(xué)生不僅掌握了“風(fēng)”字，還了解了四季風(fēng)的特點。

再如教“孤零零”一詞時，我這樣設(shè)計：

“小熊一個人住在荒島上，沒有花草，沒有樹，沒有朋友，它很難受，感到孤零零的。

（出示圖片）瞧，小鳥被關(guān)進了籠子里，它望著窗外的天空，感到孤零零的。

爸爸媽媽上班去了，小明一個人在家，沒人陪他說話，也沒有玩具玩，他感到孤零零的?！?/p>

如此一來，學(xué)生對“孤零零”一詞的意思理解得就深刻多了。

三、提高課堂趣味，寓學(xué)于樂

低年級學(xué)生注意力容易分散，因此教師應(yīng)經(jīng)常變換形式幫助學(xué)生集中注意力并提高其識字的興趣。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對猜字謎的識字方式很感興趣，而他們也經(jīng)常自編字謎相互猜。與此同時，還可以通過編故事的形式，增加課堂趣味性。如執(zhí)教蘇教版一上《認一認2》時，我編了這樣一個小故事：

今天，熊貓寶寶來到了我們教室?？旌退騻€招呼吧?。ǔ鍪拘茇垐D）熊貓寶寶最喜歡吃什么，有誰知道？對的，就是——竹。我們小朋友都吃什么呀？（米）米穿上衣服的時候還有一個名字，叫——谷。它們都是農(nóng)民伯伯在莊稼地里辛辛苦苦種出來的，有一首反映農(nóng)民伯伯種地辛苦的詩就叫——《鋤禾》。

現(xiàn)在，熊貓寶寶吃飽了，躺在咱們班門口呼呼大睡起來了。有幾位小朋友忍不住上前摸摸它，呀，它的毛真軟呀！快放學(xué)了，熊貓寶寶還沒醒怎么辦呢？大家商量著把它扛回家。于是，有人找來了絲線，哎呀，太細太軟了，于是又換成了麻繩。不錯，這下可以搬動它了。這時，只聽見熊貓寶寶嘴里不停地說：“我的皮包，我的皮包……”

學(xué)生在聽的時候，哈哈大笑起來。這不僅提高了他們的注意力，同時，通過故事的講解，他們也記住了本課的生字。

四、讓學(xué)生“動手術(shù)”，參與其中

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲非常強烈。利用這一點，我經(jīng)常故意設(shè)下陷阱，讓學(xué)生嘗試著當(dāng)“小老師”和“小醫(yī)生”。如在教《烏鴉喝水》時，我指著圖片說：“小朋友們，今天我們來認識一個新朋友烏鴉?！比缓笤诤诎迳蠈憽盀貘f”二字。學(xué)生哄堂大笑，連說老師寫錯了。我故作鎮(zhèn)靜，說：“老師寫的是對的呀！”這時，幾個孩子急了，說：“烏’沒有上面的那一點。”我會心地笑了。我相信對于“烏”和“鳥”他們一定能記得更牢！

五、聯(lián)系日常生活，拓展教學(xué)

語言文字源于生活。在識字教學(xué)中，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗來幫助識字，是十分有效的。講授蘇教版一年級（下）《識字1》的時候，我先播放歌曲《春天在哪里》，帶領(lǐng)學(xué)生一起唱，把他們帶入那個柳絮飄飛、百花爭艷的季節(jié)。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說春天的景象都有哪些，并相機出示詞語認讀。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)；探究

識字作為小學(xué)語文低年級教學(xué)的一項重要內(nèi)容，我們應(yīng)該尋找有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的識字能力，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。我在教學(xué)中總結(jié)了“四種方法和七步實施”的識字教學(xué)模式（四種方法：識字主體的開放、識字教學(xué)方法的開放、識字時間和空間的開放、識字評價的開放；七步實施：激發(fā)興趣、方法扶持、開放識字、生活中識字、閱讀中識字、交流提高、展示成果），現(xiàn)談?wù)劸唧w的實施過程，以期與老師們共同探討。

一、識字教學(xué)的四種方法

1.識字主體的開放。在識字的過程中，淡化教師的作用，放手讓孩子們自己去學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)中，老師要時時處處有意識的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生慢慢明白自己才是學(xué)習(xí)的主人。

2.識字教學(xué)方法的開放。倡導(dǎo)老師在教學(xué)中有意識的創(chuàng)設(shè)識字氛圍，運用多種形式的識字教學(xué)法幫助學(xué)生識字，同時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和運用多種方法識字，讓學(xué)生感到識字不是負擔(dān)，而是很有意義、很愉快的事情。鼓勵學(xué)生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生靈活運用識字方法，提高學(xué)生的識字能力。學(xué)生每次識記生字時，教師都要求學(xué)生用自己喜歡的方法進行識記。學(xué)生們經(jīng)常會用不同的方法來識記同一個字。這時學(xué)生的識字已經(jīng)變成了一種個人的興趣活動，大家在交流中興致勃勃，在不知不覺中，學(xué)生的識字能力和分析能力也得到了發(fā)展。

3.識字時間和空間的開放。突破課堂的束縛，鼓勵孩子在家庭中、游玩中、日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，把識字融入到孩子的生活中去。在識字教學(xué)中我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

4.識字評價的開放。學(xué)生的識字能力的提高是一個長期累積的過程，不可能一蹴而就。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。這時就需要教師、朋友和家長的及時的評價，讓學(xué)生感受到識字帶來的樂趣。

二、識字教學(xué)七步實施

1.激發(fā)識字興趣。在我們的研究中發(fā)現(xiàn)如果教師一味用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將生字硬塞給學(xué)生，難免使課堂教學(xué)流于枯燥，也很難達到讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動學(xué)習(xí)漢字的愿望”這個教學(xué)目標(biāo)。因此在識字教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。同時也鼓勵學(xué)生發(fā)揚刻苦求知的精神，使學(xué)生喜歡識字，以達到提高教學(xué)效果的目的。

2.方法扶持。在這一步驟中我們的目標(biāo)是傳授方法，培養(yǎng)能力。當(dāng)教師將學(xué)生引入一個良好的識字氛圍中后，學(xué)生的識字興趣被激發(fā)起來，他們自主學(xué)習(xí)的能力也就得到了很好的發(fā)揮。我們在教學(xué)中給學(xué)生積極給予指導(dǎo)，教會學(xué)生識字的方法及其規(guī)律，使學(xué)生具有分析字型的能力，為其識字和書寫奠定基礎(chǔ)。識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.開放識字。在這一環(huán)節(jié)中我們的目標(biāo)讓學(xué)生積極主動，高效識字。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、口語交際能力。整個課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學(xué)生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，其樂無窮。

4.生活中識字。生活中蘊涵著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在識字教學(xué)中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學(xué)習(xí)引向生活，讓生活成為識字的大舞臺，激勵學(xué)生在生活中隨時隨地主動識字。

5.閱讀中識字。對于低年級學(xué)生，可以讓他們閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等，加大學(xué)生的課外閱讀量，開設(shè)適合低年級學(xué)生年齡特點的《兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作》等課程，讓學(xué)生在閱讀中識字，在創(chuàng)作中用字，從而感受祖國語言文字的優(yōu)美。

6.交流提高。教師可以利用一個固定的識字匯報時間組織學(xué)生交流自主識字的成果，給學(xué)生提供一個展示識字成果的機會。讓他們說說自己是怎樣記住這個字的，還有更好的識記方法嗎？促使學(xué)生把好的識記方法介紹給大家，如平時課堂上常用的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“畫一畫”、“演一演”等識字方法都從學(xué)生口中脫口而出，培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字的能力，同時在交流中得到提高。

7.展示成果。成果展示，享受成功。學(xué)生自辦剪報或合作辦簡單的手抄報，將繪畫、識字、寫字以及讀寫實踐有機結(jié)合起來，展示自己的成果，從中得到無窮的樂趣。還可以開展豐富多彩的活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機會。學(xué)生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學(xué)，能夠不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。因此，教師經(jīng)常在班級中開展一些興趣活動，以便學(xué)生更好的鞏固已有的識字成果，促進學(xué)生的識字興趣。

除此之外，可以鼓勵學(xué)生自己動手制作“識字儲蓄罐”、識字卡、識字簡報。還可以利用每周的班會課，對于識字多的同學(xué)，給予加星或小紅花的獎勵。多識字，多得小紅花成為學(xué)生的榮耀，形成了你追我趕、不甘落后的良好局面。

參考文獻

篇10

一、培養(yǎng)識字的興趣

“興趣是最好的老師”興趣比知識更為重要。愛因斯坦也說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！毙W(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主，注意力不集中，對于枯燥乏味的識字提不起興趣，這是我們識字教學(xué)面臨的最大難題?！墩Z文課程標(biāo)準》也首先提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”、“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。那我們教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。我們可以利用猜謎語、順口溜、看插圖、做游戲等學(xué)生喜聞樂見的形式讓學(xué)生感受到識字帶來的樂趣。比如教學(xué)“碧”，我說：“孩子們，老師有個字謎猜猜看，王先生、白先生一起坐在石頭上?！焙⒆觽兺ㄟ^猜字謎不僅對識字產(chǎn)生了興趣，同時對漢字的構(gòu)造也加深了印象。游戲識字也是一種很常用的識字方法。例如一課的生字比較多，如果直接把這些漢字出示讓學(xué)生認讀，學(xué)習(xí)效果肯定不佳，太乏味了，學(xué)生提不起勁來。我們可以跟學(xué)生一起做摘蘋果的游戲，把生字寫到蘋果圖形里，讓學(xué)生摘一個認讀一個，學(xué)生的興趣一定會很濃厚。在識字教學(xué)中，我們要根據(jù)低年級孩子活潑好動、好奇心強、樂于參與的心理特點，利用豐富的形式增強識字的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、識字與認識事物相結(jié)合

漢字不僅僅是個符號，還有它所指的事物、所蘊涵的意思。在識字時，我們要學(xué)有血有肉的漢字，賦予它們生命，把識字與認識事物結(jié)合起來。比如常用的看圖識字，利用實物識字……都是有利于實現(xiàn)字與事物相聯(lián)系的方法。低年級的課文中都配有豐富的插圖，在識字時要充分利用好插圖，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，還能認識相應(yīng)的事物。比如，在教學(xué)蘇教版第四冊《識字6》中，這一課介紹了各種野生動物，有很多是同學(xué)看到過或聽說的，但畢竟是野生動物，不是家禽家畜，相應(yīng)的了解不是太多，但要在課堂上去親眼看看它們又不現(xiàn)實。在教學(xué)中，我就充分利用了課文的插圖，讓孩子們仔細觀察課文插圖，把圖片與名字對號入座，分別找一找、認一認這些動物，跟它們打個招呼。孩子們認識后，我讓他們一邊讀課文一邊想象畫面，通過這一環(huán)節(jié)，孩子們在腦海中對不同的動物有了不同的印象，老師報一個詞語就能反映出它們的形象，這樣的識字才是有意義的識字。

三、識字與說話相結(jié)合

識字就是為了用字，正確地使用語言文字來表情達意。我們不能簡單地把識字作為學(xué)習(xí)的終止。識字教學(xué)中，我們的首要任務(wù)是識字，但我們應(yīng)該不失時機地把識字與說話結(jié)合起來，真正實現(xiàn)字到詞、詞到句的過渡，進而讓學(xué)生學(xué)會使用語言，為寫作打下基礎(chǔ)。比如在詞串教學(xué)中，要求學(xué)生一邊誦讀詞串，一邊展開想象，就能發(fā)揮詞串識字對閱讀和寫作的過渡功能。蘇教版第四冊《識字1》：

春節(jié) 餃子 拜年 清明

掃墓 踏青 端午 粽子

龍舟 中秋 團圓 月餅

這一課通過12個詞語介紹了我國的四個傳統(tǒng)節(jié)日以及風(fēng)俗。在識字教學(xué)的同時，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，任選一組詞語介紹介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日，有的說：“春節(jié)到了，人們吃餃子，還要去長輩家拜年?！庇械恼f：“中秋的夜晚，我們?nèi)覉F圓，一邊吃月餅，一邊賞月?！薄谶@一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過連詞成句，更加了解了我國的風(fēng)土人情，在腦海里出現(xiàn)了風(fēng)俗畫卷，更培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。如果我們老師在平時的識字教學(xué)中就能貫穿著說話，那學(xué)生的說話能力肯定就能得到很大的提高。

四、識字與生活相結(jié)合