導(dǎo)語：如何才能寫好一篇低年級心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1情感困擾和危機

高校低年級學(xué)生正處青春期，這個時期的學(xué)生生理、心理正處于未成熟與成熟之間，大多數(shù)的低年級學(xué)生都會有談戀愛和渴望異性的需要.特別是看到高年級的師兄師姐們經(jīng)常出雙入對的出現(xiàn)在教室里看書、在飯?zhí)美镉貌汀⒃谛@里牽手散步、到郊外去旅游等情境，由于孤獨寂寞，低年級學(xué)生內(nèi)心容易產(chǎn)生羨慕，甚至渴望這樣的大學(xué)生活，想談戀愛的心火就這樣給點燃了.但現(xiàn)實中，低年級學(xué)生由于缺少感情基礎(chǔ)，戀愛心理的未成熟導(dǎo)致低年級學(xué)生戀愛成功率普遍較低，使他們經(jīng)歷分手的痛苦和不牢固情感的煎熬，現(xiàn)實中因戀愛失敗而造成的情感困擾是導(dǎo)致低年級學(xué)生心理問題的一個重要原因.與此同時，由于低年級學(xué)生性生理的逐漸成熟，受到性意識的種種困擾，他們渴望跟異性的交往，因性沖動問題而導(dǎo)致心理焦慮、不安等心理問題都給低年級學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理負擔(dān)，使他們精神憔悴、失去信心甚至感覺到失去生活的樂趣，最后走向了另一個極端，導(dǎo)致了一樁樁校園自殺、他殺案件的發(fā)生.

1.2對網(wǎng)絡(luò)的依賴性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)生活成為現(xiàn)代人們生活不可缺少的一個重要組成部份，可以說，互聯(lián)網(wǎng)的到來也在悄悄的改變著人們原有的生活方式.不少低年級學(xué)生一方面因為在校園社團活動中、班級同學(xué)相處中，沒辦法很好處理同學(xué)間、高年級學(xué)長間以及與老師的關(guān)系，備受人際交往的困擾，所以他們心理上只能尋求在網(wǎng)絡(luò)中得到與人交往的滿足；另一方面也被網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)購物和網(wǎng)絡(luò)電影以及其他豐富網(wǎng)絡(luò)資源所吸引，對虛擬網(wǎng)絡(luò)的依賴越來越強烈，導(dǎo)致低年級學(xué)生失去生活的目標(biāo)，每天沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，無法自制，在現(xiàn)實的校園生活里，表現(xiàn)出自我封閉，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績下滑，考試成績亮起了紅燈，這更加打擊了低年級學(xué)生的信心，產(chǎn)生心理問題.

1.3來自專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力

不少低年級學(xué)生，由于在高考時沒有準(zhǔn)確填報志愿或由于高考分數(shù)的原因，沒有錄取到自己興趣的專業(yè)去學(xué)習(xí)，被調(diào)劑到相對較為冷門的專業(yè)就讀，很多低年級的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不滿意，缺乏自信心和學(xué)習(xí)方法，校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)受挫導(dǎo)致部分低年級學(xué)生情緒起伏較大，上課精神不集中，對自己的前途過分擔(dān)憂；有的學(xué)生甚至放棄本專業(yè)的學(xué)習(xí)而改學(xué)其它自己感興趣的內(nèi)容.低年級學(xué)生感到專業(yè)學(xué)習(xí)壓力加大，似乎學(xué)習(xí)已成為一種被迫的行為，想學(xué)得學(xué)，不想學(xué)也得學(xué).

1.4部分學(xué)生家庭經(jīng)濟困難

高校很多低年級學(xué)生來自偏遠山村，家庭經(jīng)濟較為困難，這部分學(xué)生在與老師、學(xué)長以及同學(xué)之間的交往過程中，一般都會表現(xiàn)出不自信、害羞、膽怯的心理特征，看不到自己的長處，講話底氣明顯不足，現(xiàn)實校園生活中總是生活在一個人的世界里，缺少與老師、學(xué)長以及同學(xué)們的交流，思想較為封閉，少言寡語或整日沉默不語，精神狀態(tài)欠佳，伴隨有晚上失眠等不良癥狀，影響了他們的身心健康，隨著時間的推移，這部分低年級學(xué)生容易產(chǎn)生抑郁癥狀，嚴(yán)重的時候會感到失去生命的意義和生活的樂趣，甚至產(chǎn)生自殺念頭或行為.家庭經(jīng)濟困難使低年級學(xué)生在心理上更容易形成挫折感，感覺到現(xiàn)實中很多東西都是針對著自己，面對困難，很難自己找到解決辦法，沒有足夠的勇氣和信心去戰(zhàn)勝困難，缺乏生活的主動性和積極性，缺乏大學(xué)生活的理想和目標(biāo)，消極地對待大學(xué)的生活和學(xué)習(xí).敏感心理在家庭經(jīng)濟困難的低年級學(xué)生中非常普遍.因為他們家庭經(jīng)濟困難，對與金錢有關(guān)的事情都會十分敏感，他們不愿讓同學(xué)知道自己家庭的經(jīng)濟困境，不希望因貧窮而成為需要同情的對象.因為這樣，會讓他們在心理產(chǎn)生不平衡，感覺與同學(xué)之間的不平等.

1.5社會大環(huán)境的沖擊

社會經(jīng)濟、政治和文化狀況是決定一個人生活方式的最重要的基礎(chǔ).隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏日益加快，人際關(guān)系日益復(fù)雜，社會競爭日趨激烈，新事物、新觀念、新的生活方式正以日新月異的速度不斷涌現(xiàn)，這對于人格和價值觀尚未定型、生理和心理都在發(fā)生迅速變化的低年級學(xué)生無疑是個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).低年級學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的社會生活感到無所適從，特別是最近幾年的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢不太樂觀，低年級學(xué)生看到他們高年級的師兄師姐在就業(yè)方面所遇到的困境，使他們認識到未來就業(yè)的形勢，從而過早的擔(dān)心以后自己畢業(yè)后的出路問題，倍感就業(yè)壓力，出現(xiàn)了焦慮心理，影響了心理健康.

2加強低年級學(xué)生心理健康教育和管理的措施

2.1加強心理健康教育和宣傳，積極開展新生適應(yīng)性教育

良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生德智體全面發(fā)展的基礎(chǔ).高校的教育和管理不僅要對低年級生進行入學(xué)教育，而且要加強專業(yè)思想教育和心理健康衛(wèi)生教育，適當(dāng)加入低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及所學(xué)專業(yè)的情況、低年級學(xué)生的心理特征和人際關(guān)系的特點的內(nèi)容，請高年級的學(xué)生介紹成功經(jīng)驗等，對于低年級學(xué)生迅速適應(yīng)新環(huán)境是極為有利的.建議學(xué)校可以根據(jù)往屆低年級學(xué)生存在的普遍心理問題，編輯成溫馨的答語，印發(fā)成“入學(xué)指導(dǎo)”心理健康小冊子派發(fā)給低年級學(xué)生，在日常生活中可以指導(dǎo)學(xué)生解決自己一些普通的心理問題，同時，適時開展新生適應(yīng)性教育講座、宿舍人際關(guān)系的心理學(xué)講座以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理專題活動.

2.2完善心理健康教育隊伍，為學(xué)生提供多層次的心理健康服務(wù)

除了原有的心理中心的專兼職心理咨詢師、各院系專兼職輔導(dǎo)員外，建議高校建立低年級班級心理委員培訓(xùn)制度，在低年級學(xué)生中選拔身心健康，熱心班集體事務(wù)的學(xué)生擔(dān)任低年級班級心理委員，并對心理委員進行系列的心理學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，使其具備組織班級同學(xué)開展心理健康教育活動的能力.組建由心理健康教育與咨詢中心志愿者組成的朋輩心理咨詢員進駐學(xué)生公寓社區(qū)，建立社區(qū)學(xué)生心理輔導(dǎo)室，長期開展心理健康教育與咨詢活動.提供多層次的心理健康服務(wù)，從而使心理健康教育與咨詢?nèi)娓采w至學(xué)生活動的各個領(lǐng)域.

2.3加強三級心理健康教育與危機預(yù)警機制、建立快速反應(yīng)系統(tǒng)

高校應(yīng)及時建立和加強三級危機干預(yù)預(yù)警系統(tǒng).第一級：低年級班級設(shè)立心理健康委員.充分發(fā)揮學(xué)生心理委員、學(xué)生黨員和團員的作用，加強思想溝通，廣泛聯(lián)系同學(xué)，及時了解低年級學(xué)生的各種變化，發(fā)現(xiàn)有異常的情況及時向輔導(dǎo)員、班主任、黨委書記報告或向心理健康教育與咨詢中心求助.第二級：院系黨政干部、專兼職輔導(dǎo)員及專業(yè)任課教師，做到關(guān)愛學(xué)生，時刻關(guān)注有心理問題的學(xué)生，院系黨委可以有針對性地與心理問題學(xué)生談話，幫助有心理問題的學(xué)生解決心理困惑，遇到嚴(yán)重情況，要第一時間上報向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)或者有關(guān)部門，及時進行危機干預(yù)，為學(xué)生提供強有力的幫助.第三級：在學(xué)生公寓設(shè)置低年級心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和心理健康教育與咨詢工作室.心理健康教育與咨詢中心及時組織低年級生開展心理健康測評，篩查出需要院系關(guān)注的重點對象，建立低年級學(xué)生心理健康檔案，指導(dǎo)二級學(xué)院開展心理健康教育工作；對低年級學(xué)生中出現(xiàn)的心理危機事件進行及時危機干預(yù)、處理和疏導(dǎo)，防患于未然，共建穩(wěn)定、平安、和諧的校園.

2.4建立校園學(xué)生情感交流平臺，邀請情感專家坐陣

高校可以在校園里組建各種渠道的學(xué)生情感交流平臺，包括校園網(wǎng)論壇情感交流平臺、校園QQ情感交流平臺、校園情感專家交流平臺和學(xué)生公寓情感交流平臺，定期邀請情感專家坐陣，及時幫助低年級學(xué)生解決在情感問題方面所遇到的困頓而引發(fā)的心理問題，通過交流使廣大低年級學(xué)生樹立正確的戀愛觀，發(fā)展健康的戀愛行為，培養(yǎng)戀愛的能力與責(zé)任，提高戀愛挫折承受能力.

2.5建立專門助學(xué)機構(gòu)

建議高校要設(shè)立勤工助學(xué)中心，設(shè)專人分管，用透和用好國家獎助學(xué)金、大學(xué)生臨時生活補貼政策以及社會、企業(yè)家對貧困生的愛心捐助，推進貧困低年級學(xué)生資助體系及各項管理制度的建設(shè).按照公平、公開、透明的原則，從家庭貧困證明、班主任推薦和班級民主評議、院系審核四方面綜合考慮，認真細致地做好貧困生貧困等級（一般貧困、貧困、特困）評定工作，建立貧困生資料庫，并對貧困生進行檢查與監(jiān)管，實行動態(tài)監(jiān)管，確保每一筆資助都能落實到實處，發(fā)揮其應(yīng)有的作用.同時，鼓勵貧困生發(fā)揮自己的主觀能動作用，積極參加勤工助學(xué)課外兼職等工作，減輕家庭經(jīng)濟負擔(dān)，改善經(jīng)濟條件.

2.6完善學(xué)校心理咨詢機構(gòu)，加大心理健康教育工作經(jīng)費投入

篇2

《中小學(xué)心理健康教育》理事會第四屆年會暨表彰會于2010年8月12日在北京召開。幾年來,《中小學(xué)心理健康教育》理事會做了大量工作,現(xiàn)總結(jié)如下:

自2005年《中小學(xué)心理健康教育》理事會(下簡稱理事會)成立以來,已有416所學(xué)校先后成為理事會理事單位。參加理事會理事單位高度關(guān)心、大力支持中小學(xué)心理健康教育事業(yè),積極開展心理健康教育工作,促進了《中小學(xué)心理健康教育》理事會和中小學(xué)心理健康教育事業(yè)的健康發(fā)展。

1.《中小學(xué)心理健康教育》理事會的作用

理事會作為雜志的決策、咨詢和管理指導(dǎo)機構(gòu),自成立以來發(fā)揮了重要作用。廣大理事單位對雜志的定位、欄目設(shè)置、專題研討、內(nèi)容安排等都提出了中肯意見及合理建議,有些已經(jīng)被雜志社采納。廣大理事單位在雜志的宣傳、推廣、發(fā)行方面做了大量工作,提高了雜志的知名度。

理事會作為心理健康教育理論研究和經(jīng)驗交流的平臺,自成立以來發(fā)揮了重要作用。理事會于2006、2007、2008年,分別在北京大興、浙江湖州、安徽馬鞍山召開年會。年會上,廣大理事單位開展心理健康教育經(jīng)驗交流,共同探討心理健康教育理論,對推動中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)揮了重要作用。

2.《中小學(xué)心理健康教育》理事會組織機構(gòu)調(diào)整

為了讓理事會發(fā)揮更大的作用,《中小學(xué)心理健康教育》雜志社于2009年對理事會組織機構(gòu)進行了調(diào)整,進一步明確了理事會的權(quán)利、義務(wù),對理事單位進行了重新登記。

3.《中小學(xué)心理健康教育》理事單位重新登記與招收

截至目前,已有416所學(xué)校先后成為理事會理事單位,覆蓋25個省、自治區(qū)、直轄市。

《中小學(xué)心理健康教育》理事單位數(shù)量分布

4.《中小學(xué)心理健康教育》理事會調(diào)研工作

2009年10月,《中小學(xué)心理健康教育》雜志社啟動了“理事單位心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研”課題研究。該課題是教育部基礎(chǔ)教育一司于2008年12月委托《中小學(xué)心理健康教育》雜志社(教基司函[2008]91號)就“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”課題研究規(guī)劃(課題編號:2008A 02)的子課題。此次調(diào)研是為了摸清理事單位貫徹、落實教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》及《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的情況,發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗和特色做法,為理事會發(fā)展和決策提供依據(jù)。

5.《中小學(xué)心理健康教育》宣傳理事單位情況

《中小學(xué)心理健康教育》封面宣傳:理事單位校長35人;

《中小學(xué)心理健康教育》彩頁宣傳:理事單位126所;

《中小學(xué)心理健康教育》刊登理事單位文章:208篇;

《中小學(xué)心理健康教育》宣傳過理事單位:179所;

《中小學(xué)心理健康教育》宣傳過的理事單位覆蓋全國22個省。

《中小學(xué)心理健康教育》宣傳理事單位數(shù)量(省)前五名

《中小學(xué)心理健康教育》理宣傳理事單位(學(xué)校)前五名

《中小學(xué)心理健康教育》刊發(fā)理事單位教師文章前五名

6.《中小學(xué)心理健康教育》理事會專欄

為了加強《中小學(xué)心理健康教育》與理事單位之間的聯(lián)系,展示理事單位的心理健康教育工作,促進各理事單位之間的相互了解與合作,提高理事單位的知名度與美譽度,《中小學(xué)心理健康教育》雜志開辟了“理事會通訊”欄目。本欄目自開設(shè)以來,得到了廣大理事單位的關(guān)注與支持,其作用也越來越顯著。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的制定和“全國教育工作會議”的舉行,為我們指明了方向。我們要以此為契機,努力工作,為我國中小學(xué)心理健康教育的深入發(fā)展做出更大貢獻。

《中小學(xué)心理健康教育》雜志社

篇3

關(guān)鍵詞：生源地；衛(wèi)校低年級學(xué)生；心理健康；SCL-90

職業(yè)學(xué)校學(xué)生是我國專業(yè)技術(shù)人才的主要力量之一。由于職業(yè)教育與普通中學(xué)教育特點有著本質(zhì)區(qū)別，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒有高考壓力和升學(xué)壓力，因而考試帶來的心理健康和適應(yīng)問題相對較少，而另一方面，他們接觸社會的機會較多，更容易產(chǎn)生一些不良的社會行為問題。為進一步掌握中職醫(yī)學(xué)生的心理衛(wèi)生情況，以便今后更好地加強學(xué)生的心理衛(wèi)生教育，我們從生源地對某衛(wèi)校學(xué)生的基本狀況及不同群體學(xué)生心理健康狀況進行比較，為學(xué)校的相關(guān)部門進一步采取心理健康干預(yù)措施提供參考和依據(jù)。

一、對象與方法

1.研究對象

選取江蘇省某衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在校一年級學(xué)生。樣本抽樣方法采取整群抽樣法，在護理專業(yè)隨機抽取10個班級作為調(diào)查對象，每個班級人數(shù)40～50之間。

2.研究方法

采用現(xiàn)況調(diào)查的方法進行。調(diào)查前先向班主任及被調(diào)查學(xué)生說明調(diào)查的目的，取得他們的支持和配合，并向被調(diào)查學(xué)生詳細介紹問卷的填寫方法及注意事項，以保證所得資料的準(zhǔn)確性。問卷現(xiàn)場發(fā)放，當(dāng)場回收。調(diào)查工具采用1973年版癥狀自評量表（SCL-90），本測量表20世紀(jì)80年代引入我國并進行了大樣本實用性測試，信度、效度滿意，適用于我國。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理

將調(diào)查對象的測試結(jié)果及標(biāo)化后的數(shù)據(jù)進行整理、核對，對無效問卷進行排除，用EXCEL2007建立數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)核對無誤后進行統(tǒng)計分析。使用SPSS13.0進行統(tǒng)計學(xué)分析，將定性指標(biāo)和等級指標(biāo)進行數(shù)量化處理。統(tǒng)計方法采用描述性統(tǒng)計分析、 t檢驗。如無特殊說明，所有P值均表示雙側(cè)概率，顯著性水平α=0.05。

二、結(jié)果

1.調(diào)查對象的一般情況

本次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，收回問卷443份，有效問卷437份，有效回收率97.1%，見表1。

表1 調(diào)查對象生源地情況

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2.不同來源地學(xué)生心理健康狀況的比較

來自農(nóng)村學(xué)生的SCL-90總分和各因子得分均高于城鎮(zhèn)學(xué)生，除軀體化、強迫兩因子外，其他因子和總分差異有統(tǒng)計學(xué)意義，見表2。

表2 不同生源地學(xué)生心理健康狀況的比較（±S）

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三、討論

來自農(nóng)村的衛(wèi)校低年級學(xué)生在SCL-90總分和所有因子上的得分均高于來自城鎮(zhèn)的衛(wèi)校低年級學(xué)生，除軀體化、強迫兩因子外，其余差異均有統(tǒng)計學(xué)意義，這與劉志宇、吳翠萍以及徐穎的調(diào)查結(jié)果一致?？赡芘c學(xué)生生活的環(huán)境、所處的經(jīng)濟狀況、接受的信息、受到的教育不同有關(guān)。農(nóng)村生源學(xué)生在教育資源和獲取信息等方面不如城鎮(zhèn)學(xué)生便利，由此可能產(chǎn)生自卑感，面對新的環(huán)境，容易出現(xiàn)適應(yīng)困難、人際關(guān)系敏感、敵對、抑郁等心理問題。另外，來自農(nóng)村的衛(wèi)校學(xué)生部分家庭經(jīng)濟困難，收入偏低，生活壓力大，進入衛(wèi)校后，環(huán)境壓力、（上接第75頁）經(jīng)濟壓力、未來就業(yè)的壓力等都比城市學(xué)生大，因此產(chǎn)生的心理問題也較城市學(xué)生多，心理健康水平較差，這與徐力偉等報道的基本相符。

四、小結(jié)

衛(wèi)校低年級學(xué)生心理健康在不同生源地方面差異存在統(tǒng)計學(xué)意義，衛(wèi)校應(yīng)加強對低年級學(xué)生的關(guān)注和心理健康教育工作，提高學(xué)生整體心理健康水平；加強學(xué)生對心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)；建立學(xué)生心理檔案；建立完善的心理咨詢機構(gòu)，有效開展心理健康咨詢活動；加強自我調(diào)適，提高適應(yīng)能力；重視教師自身的心理衛(wèi)生問題；啟動學(xué)校、家庭、社會心理支持系統(tǒng)，形成教育合力，促進其心身健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳.學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)[M]北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]劉志宇.462名衛(wèi)校學(xué)生心理健康調(diào)查[J].醫(yī)藥世界，2006，（10）：100-101.

[3]吳翠萍，婁曉民，戚珊，等.中學(xué)生心理健康狀況及影響因素分析[J].中國公共衛(wèi)生，2011，27（11）：1491-1492.

篇4

一、引言

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，針對小學(xué)生心理健康的教育工作已經(jīng)成為小學(xué)班主任的新職責(zé)和新要求。為了適應(yīng)新時期的德育工作，小學(xué)班主任除了搞好日常的班級管理工作外，還必須主動地、積極地參與學(xué)生心理健康教育工作，真正將維護小學(xué)生的心理健康視為己任和職責(zé)。因此，在新形勢下，小學(xué)班主任是身兼教師、班級管理者、心理健康醫(yī)生等角色為一體的新型教育工作者。滲透式教學(xué)是一種潛移默化地、自然地對學(xué)生進行心理健康教育的新模式。在不斷的滲透中，不僅避免了小學(xué)生單純依靠專業(yè)心理健康教育資源短缺的矛盾，更豐富了我國學(xué)校心理健康教育與班主任工作的內(nèi)涵。

二、小學(xué)心理健康教育與班主任工作契合的策略

縱觀目前我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀，很多中小學(xué)班主任已經(jīng)成為學(xué)生心理健康教育的主力軍，很多班主任在完成自己本職工作的同時，還要花費大量的精力來幫助學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，疏導(dǎo)學(xué)生心中的各種情緒，但是，由于很多班主任對心理健康教育的認識不足、思想觀念陳舊、心理教育理論不足、在心理健康教育過程中操作方法不當(dāng)、管理體制不健全等因素，嚴(yán)重影響了小學(xué)心理健康教育的順利進行。

1.擁有良好的心理素質(zhì)，體現(xiàn)滲透教育的基本原則

小學(xué)生的心智與生理都處于發(fā)育期，特別是那些低年級的小學(xué)生，更是需要老師的關(guān)愛。很多小學(xué)生將班主任視為自己的榜樣，從班主任身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品質(zhì)、干練的作風(fēng)、幽默的談吐、良好的人際關(guān)系。一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任必須具備敏銳的洞察力、穩(wěn)定的思想情緒、堅強的意志品質(zhì)、良好的思維意識。小學(xué)生在了解班集體的內(nèi)涵時首先接觸到的是班主任的一言一行，因此，小學(xué)班主任的一言一行、一舉一動都在小學(xué)生明亮的雙眼監(jiān)督下。班主任與小學(xué)生之間要建立良好的感情關(guān)系，相互之間信任、依賴、認同，這樣才能使小學(xué)生愿意將自己的心里話對班主任說

2.營造和諧班集體氛圍，為心理健康教育創(chuàng)造環(huán)境

人的心理環(huán)境是看不見、摸不著的，這種無形的環(huán)境對小學(xué)生們產(chǎn)生的影響是巨大的。相關(guān)研究表明，良好的心理氛圍能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)、健康成長帶來巨大影響，在正確的心理暗示和影響下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性得以更好發(fā)揮。因此，這就要求在小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)為學(xué)生的心理健康與成長創(chuàng)建良好、寬松、積極、和諧的班級文化環(huán)境，在這種良好氛圍影響下，實現(xiàn)對學(xué)生潤物細無聲的心理健康教育。例如：為避免學(xué)生由于緊張的學(xué)習(xí)而出現(xiàn)焦躁、緊張的不良情緒和心境，班主任可以在班集體中開展一些集體活動，如遠足郊游、寓教于樂的游戲活動、妙趣橫生的班級活動等，都將使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境充滿活力。很多小學(xué)生在活動后會產(chǎn)生一種自豪感：我們班真有意思！別的班就沒我們班好！尤為重要的是學(xué)生在集體活動中通過非教育的方式培養(yǎng)了集體觀念。

3.改變教學(xué)模式，在教學(xué)中滲透心理健康教育

目前，我國小學(xué)班主任一般都擔(dān)任著至少一門主科的教學(xué)活動。有的學(xué)校還對低年級班主任采取包班制的方式，即班主任既教數(shù)學(xué)，又教語文。班主任可以充分利用自己的課堂教學(xué)優(yōu)勢，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)科特點，運用心理學(xué)的原理和方法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的智力與非智力因素，并結(jié)合教材的內(nèi)容逐漸滲透心理健康教育，幫助學(xué)生增強課堂學(xué)習(xí)活動中心理因素的投入水平和效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的同時促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4.開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課，充分體現(xiàn)心理健康教育的主導(dǎo)性

心理輔導(dǎo)活動課程是小學(xué)班主任開展心理健康教育的必由之路。班主任上好班級心理輔導(dǎo)活動課是對小學(xué)生心理健康教育的一種前瞻性的活動，更是構(gòu)建良好心理環(huán)境的一項基礎(chǔ)性工作。班主任在設(shè)計心理活動課程的內(nèi)容時一定要貼近學(xué)生的生活實際，班主任可以在課前深入到學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生最討厭什么、最關(guān)心什么、最喜歡什么，通過尋找共同的話題幫助小學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校的生活。對于中年級學(xué)生，可以通過樹立合作意識、學(xué)習(xí)簡單的情緒調(diào)控方法、增強學(xué)生的自信心和責(zé)任感等活動幫助學(xué)生成長。對于高年級學(xué)生一定要逐一對他們進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)會面對不同的挫折。另外，組織學(xué)生進行各種社會實踐活動也能夠?qū)πW(xué)生進行心理健康教育。

三、結(jié)語

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1、心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識。

2、城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育，必須從不同地區(qū)的實際和學(xué)生身心發(fā)展特點出發(fā)，做到循序漸進，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容。

3、小學(xué)低年級主要包括：幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣；樂與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。

4、小學(xué)中、高年級主要包括：幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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【關(guān)鍵詞】 軍醫(yī)大學(xué)生；心理健康教育措施；干預(yù)；癥狀自評量表

Research on the Intervention Effect of the Mental Health Education Measures in the Military Medical University Undergraduates. Lu Juan, Cui Qiaoli, Li Jian. Second Military Medical University, Shanghai 200433, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the effective mental health education intervention measures. Methods Using the method of UPI，SCL-90 and STAI, the Military Medical University undergraduates in 02, 03, 04 grades were tested and the results were compared. After the intervention of the psychological health measures system, we consecutively tested the undergraduates in the 04 grade. Results The findings indicate that the level of mental health of the 04 grade undergraduates is improved step by step under the influence of the education intervention measures, especially after half of the year. Conclusion The established mental health education intervention measures system is effective to improve the level of mental health of the Military Medical University undergraduates.

【Key words】 Military Medical University undergraduates; Mental health education measures; Intervention; SCL-90

軍醫(yī)大學(xué)生的心理健康水平對部隊醫(yī)療衛(wèi)生工作可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)“平戰(zhàn)”結(jié)合，“軍地”結(jié)合目標(biāo)，建立現(xiàn)代化軍醫(yī)隊伍具有十分重要的意義[1]。關(guān)于構(gòu)建軍醫(yī)大學(xué)生的心理健康教育體系已另文發(fā)表[2]。本文研究其干預(yù)效果，為提高軍醫(yī)大學(xué)生心理健康水平提供科學(xué)根據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 某軍醫(yī)大學(xué)02級、03級、04級所有計劃學(xué)員為樣本。

1.2 方法

1.2.1 測試時間 2005年5月對3個年級769名計劃學(xué)員進行心理測試，回收有效問卷739份，有效率為96.1%。其中02級231名、03級113名、04級395名；男學(xué)員598名，女學(xué)員141名。同時對04級學(xué)員進行心理健康教育措施干預(yù)后的追蹤調(diào)查(每半年進行1次)。

1.2.2 測試工具 采用大學(xué)生人格問卷(UPI)、癥狀自評量表(SCL-90)、狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷(STAI)綜合評價被試的心理健康狀況。以學(xué)員隊為單位進行集體測試。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)處理 使用SAS 8.2統(tǒng)計軟件，P

2 結(jié) 果

2.1 UPI部分

2.1.1 3個年級學(xué)員UPI總分比較 見表1。

2.1.2 04級學(xué)員UPI總分比較 見表2。

2.2 SCL-90部分

2.2.1 3個年級學(xué)員SCL-90比較 見表4。

2.2.2 04級學(xué)員SCL-90比較 見表6。

2.3 STAI部分

2.3.1 3個年級學(xué)員STAI比較 見表8。

2.3.2 04級學(xué)員STAI比較 見表9。

3 討 論

3.1 樣本和測試時間的選取 軍醫(yī)大學(xué)生前3年在校進行理論學(xué)習(xí)，后兩年臨床實習(xí)。由于實習(xí)點較分散，不便于實施干預(yù)措施并進行心理測量，故本研究選取了在校的3個年級學(xué)員。由于新訓(xùn)期間文化課、軍體課復(fù)試，加上高強度的體能訓(xùn)練，學(xué)員精神壓力比較大，視心理測試為考試，各項謊分較高，相當(dāng)程度上影響了其真實性和可靠性。所以本研究剔除了剛?cè)雽W(xué)的時間段：04年底，選擇了每學(xué)期中間的3個觀察點：2005年5月、2005年11月和2006年5月。

3.2 已構(gòu)建的心理健康教育措施的有效性 UPI主要是為了早期發(fā)現(xiàn)、早期治療有心理問題的學(xué)生而編制的簡易調(diào)查表。它的測量結(jié)果，3個年級學(xué)員無差別(表1)；04級學(xué)員3個觀察點的比較有差別(表2)。說明3個年級學(xué)員心理健康水平基本相似；在心理健康教育措施循序漸進的開展下，04級學(xué)員心理健康水平得到提高。

SCL-90比較得出了3個年級在總均分、各項因子上有差別的結(jié)果(表4)。這似乎與UPI的比較結(jié)果相矛盾，這是因為SCL-90把測量的心理狀況細分為10項因子，而且事實上軍醫(yī)大學(xué)的心理健康教育一直在開展，只是從2005年開始更加科學(xué)全面的心理健康教育措施體系[2]建立并實施。04級學(xué)員的心理健康水平低于03級學(xué)員，特別是低于02級學(xué)員，03級學(xué)員則低于02級學(xué)員(表5)，即高年級學(xué)員比低年級學(xué)員的心理健康狀況要好一些，這也印證了軍醫(yī)大學(xué)心理健康教育的有效性。高年級學(xué)員一方面受到的心理健康教育更多，另一方面自身隨著經(jīng)歷的豐富，人生觀、世界觀不斷成熟。04級學(xué)員3個觀察點比較同UPI也有差別(表6)。焦慮是軍醫(yī)大學(xué)生的主要心理問題之一[3]，本研究采用了STAI問卷，測試結(jié)果和UPI相似(表8、表9)。

04級學(xué)員3個觀察點的3個量表的比較都有差異。說明構(gòu)建的心理健康教育措施體系，較之以往傳統(tǒng)的軍醫(yī)大學(xué)生心理健康教育，適應(yīng)了新形勢下軍醫(yī)大學(xué)生的需要，能有效地改善軍醫(yī)大學(xué)生心理健康水平，僅僅1年時間，04級學(xué)員心理問題明顯減少。

3.3 軍醫(yī)大學(xué)生心理水平呈現(xiàn)一定的規(guī)律 從表3、表7、表10可看出，04級學(xué)員的UPI總分、SCL-90總均分、10項因子分、狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮，2005年5月和2005年11月比較、2005年5月和2006年5月比較有差異，而2005年11月和2006年5月比較無差異。在干預(yù)措施影響下，04級學(xué)員心理健康水平正逐步得到提高，尤其是在2005年11月，經(jīng)過半年(1個學(xué)期)系統(tǒng)的心理健康教育已初顯成效，此后半年內(nèi)，心理健康則基本維持在一定水平。說明隨著心理健康教育措施持續(xù)有效的開展，軍醫(yī)大學(xué)生心理水平發(fā)展呈現(xiàn)一定的規(guī)律：在一定時期內(nèi)出現(xiàn)一個高峰，此后維持此狀態(tài)處于一個平臺期。

3.4 進一步健全心理健康教育內(nèi)容 除抑郁因子外，04級學(xué)員在2005年5月、2005年11月、2006年5月SCL-90總均分、其他各項因子得分比較均存在差異(表6)。這說明已經(jīng)開展的心理健康教育雖然有效，但還要針對學(xué)員的抑郁問題加強教育，研究其影響因素和對策，以更好地提高軍醫(yī)大學(xué)生心理健康水平。

4 參考文獻

［1］張敏,常震,張磊,等.軍醫(yī)大學(xué)本科生身心健康現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析.北京體育大學(xué)學(xué)報,2004,1:27

［2］魯娟,扈長茂.軍醫(yī)大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建.國際中華應(yīng)用心理學(xué)雜志,2006,5

篇7

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生；心理狀態(tài)；對策

大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為當(dāng)今我國社會的普遍性問題，日益激烈的競爭壓力使大學(xué)生在就業(yè)過程中產(chǎn)生了一系列消極心理。對畢業(yè)生就業(yè)心理狀態(tài)進行分析，對幫助他們消除心理障礙、促進畢業(yè)生和用人單位的合作有積極作用。本文就畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)問題的分析和對策兩方面盡心給論述。

一、目前大學(xué)生就業(yè)面臨的主要心理問題

通過調(diào)查，目前大學(xué)生在就業(yè)時面臨的主要心理問題歸納以下幾點：

（一）自負或自卑心理：面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)再創(chuàng)業(yè)”的觀念還沒有完全建立，依然出現(xiàn)畢業(yè)生“有業(yè)不就”的選擇性失業(yè)，究其原因是自負或自卑心在作祟。在就業(yè)時仍有較多名牌大學(xué)的學(xué)生總想一步到位找到終身為之奮斗的工作。一些大學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)過分自信，形成對自己過高的評價。部分畢業(yè)生總是向往高薪水、高職位、高起點、高收入，即使找不到合適的單位也不肯降低就業(yè)期望值，不愿意到中西部或者基層就業(yè)。

很多畢業(yè)生因為自己學(xué)校綜合排名低、不是名校、學(xué)歷層次較低，自身學(xué)業(yè)成績、就業(yè)能力、脾氣性格等方面存在不足，而喪失了求職的勇氣，在擇業(yè)過程中不敢主動向用人單位推銷自己，因為害怕競爭而不去競爭。

（二）焦慮心理：部分低年級學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中總是擔(dān)心畢業(yè)找不到工作，產(chǎn)生焦慮。部分畢業(yè)生面臨就業(yè)時，精神上極度緊張，意志消沉，甚至產(chǎn)生徹夜難眠現(xiàn)象，行為上也表現(xiàn)得無所適從。

（三）從眾心理：據(jù)調(diào)查，部分低年級學(xué)生對于自己未來的職業(yè)生涯沒有良好的規(guī)劃，班上其他同學(xué)考什么職業(yè)資格證書自己就跟著考。部分畢業(yè)生到了三月份對自己未來要做什么、自己能做什么、用人單位需要我做什么等等還沒有明確的認知，在擇業(yè)過程中缺乏主見、盲目從眾，班上的其他同學(xué)去做什么我也跟著做什么。那么，被動求職只會導(dǎo)致一個結(jié)果，就是無法適應(yīng)當(dāng)下激烈異常的就業(yè)競爭。

（四）挫折心理：大部分的學(xué)生在求學(xué)道路上是一帆風(fēng)順的，在象牙塔中過著單純的三點一線的生活，就業(yè)對于他們來說是第一次面對市場的大浪淘沙，躊躇滿志、憂心忡忡在所難免。但是有些同學(xué)多次投遞簡歷，多次石沉大海；有些同學(xué)總是在千辛萬苦搏得面試機會后，又被用人單位拒絕；這些學(xué)生對自身的學(xué)識、能力產(chǎn)生質(zhì)疑，其心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力較差，也沒有及時進行自我調(diào)節(jié)，容易產(chǎn)生放棄和挫敗感。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中心理健康教育的途徑與方法

各高?，F(xiàn)在已經(jīng)普遍開展了心理健康教育、咨詢活動，都有了學(xué)校一級的心理健康咨詢中心，但是針對就業(yè)的心理健康教育比較薄弱。

（一）將就業(yè)心理健康教育納入就業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢中心的日常工作

心理健康教育是一門科學(xué)，應(yīng)該成為一種普及教育，把系統(tǒng)全面地講授心理健康知識，就業(yè)指導(dǎo)教師也要了解和掌握學(xué)生面臨就業(yè)的一些心理，引導(dǎo)大學(xué)生掌握實現(xiàn)心理健康的途徑和方法。

學(xué)校心理咨詢中心應(yīng)積極開展心理輔導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生從實踐中領(lǐng)會心理健康知識，讓學(xué)生通過活動、實踐、訓(xùn)練等親自體驗獲得心理健康知識，在學(xué)生面對就業(yè)時知道自身的情緒，知曉如何疏導(dǎo)負面情緒。針對就業(yè)工作，可以開展如面試模擬、挫折心理體驗、求職過程模擬、職業(yè)訓(xùn)練講座等實踐活動。

（二）構(gòu)建就業(yè)方面心理健康教育和心理咨詢輔導(dǎo)的多級工作體系

構(gòu)建以各院系學(xué)生為對象，一線輔導(dǎo)員和主管學(xué)生的黨總支書記組成的一級網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建由學(xué)校有關(guān)部門、心理健康教育中心組成的二級網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以校醫(yī)院心理門診及社會心理咨詢及診療機構(gòu)組成的三級網(wǎng)絡(luò)。

高校應(yīng)加強對一線政治輔導(dǎo)員的就業(yè)心理健康教育能力的培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員有能力。通過與學(xué)生密切聯(lián)系的一級網(wǎng)絡(luò)，注重早期心理動向。如需要危機干預(yù)和早期治療，由二級網(wǎng)絡(luò)介入。

涉及相對嚴(yán)重的心理疾病，由第三級網(wǎng)絡(luò)完成，當(dāng)然前期一、二級網(wǎng)絡(luò)的心理干預(yù)和心理治療顯得尤其重要。

（三）充分發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育、社會教育等各方面的合力作用，為大學(xué)生心理健康營造良好的內(nèi)在外在環(huán)境

高校應(yīng)該注重培養(yǎng)積極樂觀、互助合作的校風(fēng)，通過建設(shè)具有特色的、高雅健康、積極向上的校園文化，改善大學(xué)生的社會心理環(huán)境。明確價值導(dǎo)向，開展豐富多彩的校園文化活動，打破教室、食堂、宿舍三點一線式的單一枯燥的大學(xué)生活格局.將有益于大學(xué)生身心健康發(fā)展。

家庭教育要建立現(xiàn)代化的就業(yè)觀念，破除傳統(tǒng)思想的束縛，家長不要施加過重的壓力給大學(xué)生，積極引導(dǎo)“先就業(yè)后擇業(yè)再創(chuàng)業(yè)”、基層就業(yè)、投身企業(yè)等就業(yè)理念。

（四）關(guān)注特殊人群，減少大學(xué)生就業(yè)心理問題

篇8

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 心理健康教育 合作模式

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0031-02

處于中學(xué)階段的學(xué)生，對世界已經(jīng)形成了初步的認知，并且逐漸具有自己的人生觀、價值觀和世界觀，但是還不夠成熟，在此階段的學(xué)生，心理情緒容易波動，在心理比較脆弱的情況下，如果受到外界的刺激，容易做出不理智的選擇，從而釀成悲劇。所以針對中學(xué)生的生理和心理特點，應(yīng)該建構(gòu)完整的心理健康教育系統(tǒng)，綜合學(xué)校各方面資源，作為學(xué)校教育系統(tǒng)中的重要組成部分，應(yīng)該與其他系統(tǒng)之間進行緊密的合作，從而促進中學(xué)心理健康教育的科學(xué)發(fā)展，提高實踐性和時效性，從而確保中學(xué)生順利度過青春期。

一、組織管理模式

任何一項工作的開展都需要具有完善的組織管理，才能夠確保工作的合理運行。所以在中學(xué)心理健康教育系統(tǒng)合作模式下，組織管理模式是核心要素，是確保整個教育系統(tǒng)能夠高效運行的關(guān)鍵。所以應(yīng)該組建以校長為主要領(lǐng)導(dǎo)，以專（兼）職教師為骨干，各中層處室領(lǐng)導(dǎo)為成員的心理健康教育委員會，對中學(xué)心理健康教育系統(tǒng)合作模式的高效運行進行指導(dǎo)。主要任務(wù)就是確定心理健康教育工作的開展方向，明確服務(wù)對象，確定指導(dǎo)思想，并且組織策劃心理健康教育工作的開展形式。在組織管理模式的指導(dǎo)下，將心理健康教育全面滲透到學(xué)校教育中，與其它業(yè)務(wù)以及教學(xué)工作有機結(jié)合，從而提高中學(xué)心理健康教育的實效性。

二、課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是心理健康教育的基礎(chǔ)模式，也是對心理健康知識講授最為直接和系統(tǒng)的模式。在課程教學(xué)模式中，應(yīng)該注重課程設(shè)置與內(nèi)容的選擇，在內(nèi)容方面應(yīng)該遵循青少年的心理和生理特點，在教育部相關(guān)文件指導(dǎo)下，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)置方面應(yīng)該根據(jù)每個年級而針對性的進行設(shè)計，對于低年級學(xué)生而言，主要應(yīng)該以生活、環(huán)境以及學(xué)習(xí)的適應(yīng)性為主，對于中年級應(yīng)該以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)為主，同時注意對情緒以及人際關(guān)系的輔導(dǎo)，對于高年級學(xué)生要主抓升學(xué)。總之，一定要注重實踐性和實效性，避免走應(yīng)試教育的老路子。在開展的途徑方面，應(yīng)該將心理學(xué)課程教學(xué)、學(xué)科滲透、專題講座等各種方法相結(jié)合，但是要分清主次。在教學(xué)方法上，應(yīng)該具有一定的靈活性，通過各種活動的開展，達到寓教于樂的效果，從而提高心理健康教育的質(zhì)量。

三、活動訓(xùn)練模式

課外校外活動訓(xùn)練是進行心理健康教育的第二課堂，通過組織形式多樣的課外校外活動，可以充分的展現(xiàn)學(xué)生的個性，并且通過活動中的表現(xiàn)，能夠?qū)π睦碛兴|動，從而進行積極的心理健康教育。對于課外校外訓(xùn)練活動形式與內(nèi)容，應(yīng)該精心設(shè)計與規(guī)劃，能夠符合青少年的身心發(fā)展，具有明確的主題，并且具有積極的教育意義。無論是在什么樣的活動中，都應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師主要起到指導(dǎo)的作用，通過教師的正面引導(dǎo)，對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響。至于活動的形式可以有多樣化選擇，不要拘泥于以往的形式，可以來源于學(xué)生的真實生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，主要目的就是對學(xué)生形成正面的心理影響，潛移默化的對學(xué)生進行心理健康教育。

四、咨詢與輔導(dǎo)模式

心理咨詢與輔導(dǎo)中心主要是為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，并且對其進行正確的心理輔導(dǎo)。心理咨詢與輔導(dǎo)的成員應(yīng)該以專業(yè)的心理教師為主，以有經(jīng)驗的班主任為輔，對于有條件的學(xué)校，可以聘請專業(yè)的心理咨詢師，切實提高心理健康教育質(zhì)量。在為學(xué)生提供的心理咨詢和輔導(dǎo)中，主要是對其學(xué)習(xí)、生活、情感以及人格等方面進行輔導(dǎo)，對于有輕度心理障礙和不良習(xí)慣的學(xué)生，要對其進行合理的輔導(dǎo)，而對于有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并且推介到心理門診去矯正。

五、學(xué)術(shù)科研模式

學(xué)術(shù)科研是心理健康教育系統(tǒng)合作模式的一項支持輔助模式，主要目的是為了提高心理健康教育的整體水平，增加綜合實力，為心理健康教育的高效開展創(chuàng)造有利的條件。學(xué)術(shù)科研就是要增加一線教師心理健康教育的綜合水平，可以參加心理健康教育的課題研究等方式來提高自己的專業(yè)理論水平，同時還可以提升自己咨詢輔導(dǎo)的技巧，更好的為學(xué)生提供服務(wù)。

六、結(jié)束語

中學(xué)心理健康教育系統(tǒng)合作模式還不夠成熟，需要在實踐的過程中不斷的完善。在合作模式中的各項模式之間需要不斷的融合，彼此滲透，從而全面提升心理健康教育水平。中學(xué)心理健康教育是的新的歷史條件下對中學(xué)的基礎(chǔ)要求，必須對學(xué)生進行正確的心理引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個健康快樂的環(huán)境，幫助學(xué)生順利的度過中學(xué)階段。

參考文獻：

[1]韓亞平.中學(xué)心理健康教育模式探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012-04-15.

篇9

一、中學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為真正了解中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，筆者在兩年內(nèi)對我校高一至高三年級42個教學(xué)班中2900多名學(xué)生和150多名教師進行了跟蹤調(diào)查。調(diào)查對象有老師和學(xué)生，其中男生180人，女生140人，男女教師各20人。調(diào)查方法分問卷，訪談，座談。調(diào)查過程采取隨機抽樣調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)校教育中是否在性格，意志，需要，動機，興趣，理想，信念，世界觀，人際關(guān)系和社會責(zé)任等方面為學(xué)生提供療養(yǎng)平臺。共發(fā)放問卷360份，其中教師40份，學(xué)生320份，共回收有效問卷349份。個人訪談80人次，教師10人次。組織座談32人次，教師 4人次。上述均有較詳細筆記。調(diào)查結(jié)果表明：

1 問卷中有57%的學(xué)生對健康的定義不明，且低年級多于高年級，他們認為健康只是身體的。

2 供教學(xué)使用的工具中，認為心理健康教育內(nèi)容很少的有的學(xué)生占73%。

3 在教學(xué)過程中，能進行心理健康教育的教師為10人，占25%，這于專業(yè)有關(guān)，部分教師所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不符。有的教師屬非師范院校畢業(yè)教師，不諳熟教育學(xué)，心理學(xué)知識。從全國來看，目前大部分學(xué)校沒有心理教師，多是非專業(yè)人員，或是兼職教師。

4 不諳人際關(guān)系和交往的學(xué)生197人，占62%，教師6人，占15%。師生共同特點是和父母，老師，同學(xué)，同事不能很好相處。學(xué)生不良的人際關(guān)系會造成一些不好的人格特征和個性心理，如：自卑、自傲、過于內(nèi)向、心胸狹窄、仇視等，有的學(xué)生會產(chǎn)生消極悲觀的情緒及個別學(xué)生有時會有輕生的念頭

5 有逃學(xué)，輟學(xué)行為的學(xué)生19人，抽煙，酗酒學(xué)生27人，早戀，癡迷網(wǎng)絡(luò)48人，不按時上課老師5人，酗酒，賭博老師3人。這于家庭，社會有關(guān)，但學(xué)校心理健康教育責(zé)無旁貸。需要指出的是這些老師在學(xué)生時代就是心理不健康的學(xué)生。

6調(diào)查結(jié)果表明，閱讀健康的，積極向上的課外讀物的學(xué)生占68%，閱讀低級，不健康書籍的學(xué)生占17%，純粹不閱讀課外書的學(xué)生占15%。

7 教師心理負擔(dān)重者有6人，占15%，他們普遍認為會考，統(tǒng)考，高考自己比學(xué)生還緊張，無暇他顧心理教育。甚至有精神崩潰者2人。

8 不堪學(xué)習(xí)重負，導(dǎo)致精神抑郁，多愁善感，心胸狹窄，多疑，孤僻，急躁，任性者有21人。

9 在實施教育行為過程中，有暴力行為傾向的教師2人。

10座談中，多位教師認為學(xué)習(xí)好的學(xué)生心理品質(zhì)好，近一半的學(xué)生認為學(xué)習(xí)素質(zhì)重要，心理素質(zhì)無關(guān)緊要。評價機制考察學(xué)生重在學(xué)習(xí)成績，輕心理品質(zhì)。

二、對中學(xué)生心理健康教育調(diào)查的思考

根據(jù)以上調(diào)查分析，中學(xué)生心理健康教育意識淺薄，量小面窄，嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，也影響著我國人口資源的可持續(xù)以展和社會秩序穩(wěn)定和諧。為此，對中學(xué)生心理健康教育做如下思考：

思考一：社會對中學(xué)生心理健康教育關(guān)注不夠，學(xué)校對中學(xué)生心理健康教育認識不足。社會和學(xué)校應(yīng)該對中學(xué)生心理健康予以高度重視，并采取切實有效的途徑和方法全面維護、提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

思考二：實施心理健康教育重在教師心理。教師為人師表，是人類靈魂的工程師，其一言一行都對學(xué)生有潛移默化作用。其必修的教育學(xué)，心理學(xué)是駕馭教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。為了讓青年一代更好的適應(yīng)明天的挑戰(zhàn)，教師必須從自己做起，以健康的心理做好心理健康教育工作者。

思考三：家庭心理健康教育是心理健康教育的基石。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到“如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師做出多大的努力，都收不到完美的效果”。研究表明，學(xué)生的心理健康問題與家庭的教育方式和家庭的人際關(guān)系有著密切的聯(lián)系，有些甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。

思考四：建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，防患于未然。學(xué)校要指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，了解家長心理健康教育的方法，掌握學(xué)生心理變化動態(tài)。家長注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的正確理想、追求、品格和行為影響孩子。

思考五：開設(shè)專門的心理健康教育課程?，F(xiàn)行中學(xué)課本體系中沒有專門的心理健康教育課程，致使心理健康教育沒有目的，沒有內(nèi)容，沒有時間，實際可操作性小，處于一種可有可無狀態(tài)。

思考六：利用現(xiàn)有課程滲透心理健康教育。中學(xué)各科教學(xué)內(nèi)容中都有豐富的心理教育素材，可謂俯拾皆是，只要教師在教學(xué)中能明確心理健康教育目標(biāo)，并有意識落實，常此循序漸進，學(xué)生良好的心理素質(zhì)就會逐漸形成。

篇10

【關(guān)鍵詞】 軍醫(yī)大學(xué)；專業(yè)；學(xué)員；心理健康；UPI；癥狀自評量表

Comparison Study on Mental Health of Military Medical University Undergraduates in Different Specialties. Lu Juan, Li Jian, Hu Changmao. Second Military Medical University, Shanghai 200433, P.R.China

【Abstract】 Objective To compare mental health of Military Medical University undergraduates of different specialties. Methods Using the method of UPI and SCL-90, the all regular Military Medical University undergraduates at school were tested. Results There are different levels of mental health in the undergraduates. The nursing is better than others and the level of pharmic and management understudents is lower. The higher grade the undergraduates are in, the better their mental health are in the same specialty. Conclusion The levels of mental health of the different specialties understudents are different. The mental health education is effective.

【Key words】 Military Medical University; Specialties; Understudents; Mental health; SCL-90

軍醫(yī)大學(xué)生的心理健康對部隊醫(yī)療衛(wèi)生工作可持續(xù)發(fā)展，建立現(xiàn)代化軍醫(yī)隊伍有著非常重要的意義[1]。有關(guān)大學(xué)生心理健康的研究有很多，但軍醫(yī)大學(xué)各專業(yè)學(xué)員心理狀況的研究還未見報道。本研究旨在填補這一空白。

1 對象與方法

1.1 研究對象 某軍醫(yī)大學(xué)在校進行理論學(xué)習(xí)的所有計劃學(xué)員(“3+2”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的前半部分)。

1.2 方法

1.2.1 測試時間 2005年5月對2002級、2003級、2004級769名計劃學(xué)員進行心理測試，回收有效問卷739份，有效率為96.1%。男學(xué)員598名，女學(xué)員141名。專業(yè)及年級分布：護理57名(02級32名，04級25名)、軍醫(yī)320名(02級126名、03級64名、04級130名)、海醫(yī)115名(02級31名、03級29名、04級55名)、藥學(xué)55名(04級)、麻醉49名(03級20名、04級29名)、衛(wèi)生事業(yè)管理34名(04級)和其他專業(yè)(包括中醫(yī)、精神衛(wèi)生、生物技術(shù)專業(yè))107名(02級41名、04級66名)。

1.2.2 測試工具 采用中國心理衛(wèi)生協(xié)會大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會組織修訂的大學(xué)生人格問卷(UPI)、癥狀自評量表(SCL-90)[2]綜合評價被試的心理健康狀況。UPI由3部分組成，共64項題目，包括學(xué)生的基本自然情況、問卷本身、附加題。SCL-90共90項題目，包含10個因子，即軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、附加項。1.2.3 統(tǒng)計學(xué)處理 使用SAS 8.2統(tǒng)計軟件，P

2 結(jié)果與分析

2.1 各專業(yè)學(xué)員心理健康狀況比較 見表1。

軍醫(yī)大學(xué)各專業(yè)學(xué)員比較，UPI總分、SCL-90總均分、F1、F2、 F3、 F3、 F5、 F6、 F7、 F8和F9有差異，僅F4和F10沒有差異。說明各專業(yè)學(xué)員抑郁水平基本一致，而其他各項因子水平不同(表1)。

2.2 各專業(yè)學(xué)員心理健康狀況的多重比較 見表2。

從表2可看出，各專業(yè)學(xué)員UPI總分的多重比較，護理專業(yè)和軍醫(yī)、海醫(yī)、藥學(xué)、衛(wèi)管、其他專業(yè)有差異，衛(wèi)管專業(yè)和軍醫(yī)、麻醉專業(yè)有差異。結(jié)合表1，護理專業(yè)的UPI總分低于軍醫(yī)、海醫(yī)、藥學(xué)、衛(wèi)管、其他專業(yè)，衛(wèi)管專業(yè)的UPI總分要高于軍醫(yī)、麻醉專業(yè)。這說明護理專業(yè)學(xué)員心理健康水平要高于軍醫(yī)、海醫(yī)、藥學(xué)、衛(wèi)管、其他專業(yè)，而衛(wèi)管專業(yè)學(xué)員的心理健康水平要低于軍醫(yī)、麻醉專業(yè)學(xué)員。SCL-90總均分比較，護理專業(yè)和軍醫(yī)、海醫(yī)、藥學(xué)、麻醉、衛(wèi)管、其他專業(yè)有差異，藥學(xué)專業(yè)和軍醫(yī)、海醫(yī)、其他專業(yè)有差異，衛(wèi)管專業(yè)和軍醫(yī)專業(yè)有差異。結(jié)合表1，護理專業(yè)的SCL-90總均分低于其余所有專業(yè)，藥學(xué)專業(yè)的SCL-90總均分高于軍醫(yī)、海醫(yī)、其他專業(yè)，衛(wèi)管專業(yè)要高于軍醫(yī)專業(yè)。這說明護理專業(yè)學(xué)員心理健康水平要高于軍醫(yī)、海醫(yī)、藥學(xué)、麻醉、衛(wèi)管、其他專業(yè)，而藥學(xué)專業(yè)學(xué)員的心理健康水平要低于軍醫(yī)、海醫(yī)、其他專業(yè)學(xué)員，衛(wèi)管專業(yè)學(xué)員的心理健康水平要低于軍醫(yī)專業(yè)學(xué)員。各因子的比較類似。

2.3 各專業(yè)不同年級學(xué)員心理健康狀況比較 見表3。

由表3可知，護理專業(yè)2002級、2004級比較，F(xiàn)2有顯著差別，F(xiàn)9有差別，前者比后者的強迫、精神病性方面心理問題顯著減少。軍醫(yī)專業(yè)2002級、2003級、2004級在F2、F5兩個因子上有差別，在F7因子上有顯著差別，進一步的兩兩比較顯示，2004級和2002級在F2、F3、F5、F7 4個因子上有差別，即軍醫(yī)2004級比2002級的強迫、人際敏感、焦慮、恐怖方面心理問題更多。海醫(yī)專業(yè)3個年級比較，僅F7因子有差別，進一步兩兩分析，海醫(yī)專業(yè)2004級和2002級在F3、F7、F8有差別，即海醫(yī)2004級比2002級的人際敏感、恐怖和偏執(zhí)方面的問題更多。麻醉專業(yè)2003級和2004級之間沒有差異。而其他專業(yè)2002級、2004級除了UPI總分、F1和F7外，其余各項都存在差異。也就是說，其他專業(yè)2004級學(xué)員心理水平比2002級要低，存在的心理問題也更多。

3 討 論

3.1 軍醫(yī)大學(xué)各專業(yè)學(xué)員心理健康水平不同 雖然由軍醫(yī)大學(xué)統(tǒng)招入學(xué)時的條件基本相同，但各專業(yè)學(xué)員心理水平有差異(表1)。這和錄取的專業(yè)與自己愿望是否符合以及入校后受到的心理健康教育不同等有關(guān)。目前的軍醫(yī)大學(xué)心理健康教育除了依托課程教研室外，以各學(xué)員隊為單位組織進行，心理健康教育的內(nèi)容、方式和方法因此不盡相同。

3.2 護理學(xué)員的心理健康水平要高于其他專業(yè)學(xué)員 由表2可知，護理專業(yè)學(xué)員心理健康水平要高于軍醫(yī)、海醫(yī)、藥學(xué)、衛(wèi)管、其他專業(yè)，而藥學(xué)專業(yè)學(xué)員的心理健康水平要低于軍醫(yī)、海醫(yī)、其他專業(yè)學(xué)員，衛(wèi)管專業(yè)學(xué)員的心理健康水平要低于軍醫(yī)、麻醉專業(yè)學(xué)員。軍醫(yī)專業(yè)學(xué)員人數(shù)最多，一定程度上也是軍醫(yī)大學(xué)的主要支柱，但他們的心理健康水平在各專業(yè)學(xué)員中并不高。這有學(xué)員的主觀因素，也有客觀因素。心理學(xué)教研室編在護理系內(nèi)，加之護理學(xué)員人數(shù)少，開展心理健康教育都是小班課，因而效果好。而軍醫(yī)專業(yè)則相反。部分小專業(yè)如藥學(xué)、衛(wèi)管學(xué)員心理健康水平較低，除了以上原因外，該專業(yè)只有一個年級，學(xué)員之間交流少，再加上建立時間短，位置距離大學(xué)較遠，所以開展的心理健康教育沒有其他專業(yè)系統(tǒng)科學(xué)。

3.3 相同專業(yè)學(xué)員高年級學(xué)員心理健康水平較高 除藥學(xué)和衛(wèi)管專業(yè)學(xué)員只有04級不做比較外，從表3可知，同一專業(yè)學(xué)員高年級學(xué)員心理健康水平高于低年級學(xué)員(除麻醉學(xué)員)。高年級學(xué)員由于自身經(jīng)歷的豐富，所受心理健康教育更多，心理健康水平也更高，這也說明軍醫(yī)大學(xué)心理健康教育的有效性。相比較而言，高年級麻醉學(xué)員心理健康水平并不高，說明還要針對專業(yè)特點，加強麻醉專業(yè)學(xué)員的心理教育。對各專業(yè)學(xué)員的縱向分析，可以了解心理健康教育的效果，有助于以后的教育更有針對性、更有效地進行。

4 參考文獻

［1］張敏等.軍醫(yī)大學(xué)本科生身心健康現(xiàn)狀調(diào)查分析.北京體育大學(xué)學(xué)報,2004,27(1):74-76