導(dǎo)語：如何才能寫好一篇下課十分鐘，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“叮鈴鈴——”終于下課了！老師的目光把全班掃了一遍，走了。我們坐得端端正正，用余光盯著老師的腳后跟消失在了教室門口，班上鴉雀無聲——嘻嘻，我們才不呆呢！我們可是在學(xué)校與老師“對抗”了5年的、經(jīng)驗豐富的“老油條”。要是老師殺個“回馬槍”，那你就慘了！三秒過后，坐在走廊窗臺邊的“小靈通”做了個OK的手勢，安全指數(shù)及急劇上升。

不知哪位仁兄起了個頭，一個噴嚏打得震天響，“阿——嚏——”班上一陣哄笑，這下，大家再也忍不住了，一個個談笑風(fēng)生，開起了“茶話會”。真是“貓兒不在，鼠兒成精”。一個男生，一屁股坐在桌上，和幾個女生談笑，逗得幾個女生前俯后仰；一位同學(xué)抄起塑料瓶，在課桌上敲來敲去，似乎在為這場鬧劇伴奏；徐胖托著他圓鼓鼓的肚皮跳上講臺。“同學(xué)們，今天我們來學(xué)一首歌”他學(xué)著老師的腔調(diào)，突然性格分裂，娘娘腔地唱道，“太陽當(dāng)空照……小鳥說早早早，你為什么背著炸藥包？我要炸學(xué)校，校長不知道，一拉線，我就跑，轟隆一聲學(xué)校就完了！” 前排的同學(xué)笑得肚子疼……

“老師來了！”不知誰喊了一聲，那個男生躥回了座位，那位同學(xué)收起塑料瓶，講臺上的徐胖不見了蹤影。大家將目光聚集到教室門口。門口空空蕩蕩的，連個人影都沒有，大家這才知道上當(dāng)了?！扒小?，教室里又開始大鬧起來了。兩個家伙操起了掃帚當(dāng)吉他，一邊撥動掃帚上的草，一邊唱起了歌，聲音還算湊合；有一位情緒高漲的同學(xué)，拿了根破繩子當(dāng)鞭子，學(xué)者圣誕老人滑雪橇的樣子，揮舞著繩子：“叮叮當(dāng)…….”他的同桌一看，立馬來了精神，把書包掛在脖子上，奶聲奶氣地哼起了歌：“左三圈，右三圈……”教室里的氣氛感染了每一個同學(xué)，大家笑成一團，真是快活極了。

忽然，歌曲戛然而止，“圣誕老人”的鞭子僵持在半空中，同學(xué)扭動的脖子僵住了教室里靜得可怕，大家一起向門口望去——老師來了！上課了！“叮鈴鈴——”

篇2

下課了，美妙悅耳的鈴聲緩緩響起，原本肅靜的班級開始吵鬧起來，老師不耐煩地說了一聲：“下課！”全班就散了，同學(xué)們?nèi)齼蓛傻叵蚪淌彝庾呷?，嘴里還聊著最新潮的網(wǎng)絡(luò)游戲。

教室里，有的同學(xué)還在專注地想著上課時老師布置的題目，有的三兩成群，玩著拍手游戲。瞧！李春江面露難色，還自言自語地說了聲：“可惡！”?。∷劭淳鸵獢×?！但他巧妙一招化解了危機，只見他露出轉(zhuǎn)憂為喜的表情，節(jié)奏也慢了下來。教室里活動多樣，大家都和諧相處，形成了一幅快樂融洽的畫卷。

上課鈴響了，大家都沮喪地回去了?？刹皇锹?！連班長喪氣地說了聲：“唉，只好下節(jié)課休息時再玩了?！贝蠹叶蓟氐搅俗簧希械倪€在說說笑笑，議論著這節(jié)課上什么，有的在喝水，有的已經(jīng)坐端正了。直到老師邁著輕快的步子走進(jìn)教室，大家才安靜了下來，眼睛直直地盯著老師。老師也說了聲：“上課！”一堂課就這么又開始了。

慶師附小四年級：劉峰

篇3

1 溫故知新導(dǎo)入法

顧名思義，這一導(dǎo)入方法需要教師能夠熟練掌握整個教材的知識體系，將以前所學(xué)的知識點在本課之前做合理的遷移，即對舊知識起到有效的復(fù)習(xí)作用，對新知識又可以起到承上啟下的作用，在增強對舊知識印象的同時，為新知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，《秦朝的統(tǒng)治》課例，以公元前356年的秦孝公任命商鞅變法這一知識點為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對變法的內(nèi)容和影響進(jìn)行知識性的回顧，其涉及三個方面：第一，建立縣制，加強新興地主階級的中央集權(quán)制；第二，廢井田，變阡陌，以法律形式確立土地私有制；第三，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一賦稅制度，促進(jìn)封建經(jīng)濟的發(fā)展。其影響有：變法使秦國逐漸強盛，為實現(xiàn)統(tǒng)一奠定了政治和經(jīng)濟基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)了這一知識點后，教師再提出新的問題，導(dǎo)入本課的新內(nèi)容，如：在“除商鞅變法的影響之外，秦朝統(tǒng)一全國還有哪些原因？秦朝又是如何鞏固其統(tǒng)治地位的？為何秦朝統(tǒng)治時間又這么短？”首先溫習(xí)已學(xué)過的背景知識，然后再帶著新的疑問進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

2 問題導(dǎo)入法

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師提出疑問，設(shè)置懸念，使學(xué)生在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)下，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。設(shè)疑導(dǎo)思，激發(fā)學(xué)生求知欲，乘機板書課題，讓學(xué)生滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，擺在學(xué)生面前，使他們疑中思，“山重水復(fù)疑無路”，思而明，尋求“柳暗花明又一村”的效果。例如在講《》時，設(shè)問：英國發(fā)動的原因是什么？這場戰(zhàn)爭的結(jié)果如何？以英國為首的西方列強是否如愿以償?shù)卦谥袊_辟了廣闊的市場呢？為什么他們的廉價商品沒有打開中國的市場呢？這場戰(zhàn)爭又對中國社會造成了哪些影響呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

3 歌曲導(dǎo)入法

音樂是社會的產(chǎn)物，許多音樂具有強烈的時代感，一首好歌曲就是一段歷史的縮影。巧妙地把音樂引進(jìn)課堂，不僅能使學(xué)生興奮激動，加深對歷史事件的理解，開拓學(xué)生的思維，還能陶冶情操，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心?！蓖ㄟ^欣賞歌曲，使學(xué)生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化后受到教育，獲得知識。例如，在講《和抗日救亡運動的興起》一課時，可首先播放歌曲《松花江上》，低沉而悲壯的歌曲很快就把學(xué)生帶到國破家亡的歷史情境中，學(xué)生的感情很快被激發(fā)起來，使學(xué)生對為什么會發(fā)生和我們是如何抗日的等問題充滿了興趣，自覺主動地投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

4 圖片導(dǎo)入法

教師可以利用電化教學(xué)的手段，把書本知識變成生動活潑的畫面，使課堂教學(xué)的“導(dǎo)入”變得生動有趣。圖片種類良多，有歷史地圖、歷史文物、歷史丹青等，可直接揭示歷史事物和歷史人物的形象，給學(xué)生以活躍的視覺感染，便于吸引學(xué)生的注意力，為歷史教學(xué)供給珍貴的素材。如在講文藝回復(fù)興這一課時，先給學(xué)生出示拉斐爾的名畫《西斯廷圣母》的圖片和中世紀(jì)的圣母繪畫，然后讓學(xué)生比較兩幅圖片中的圣母有什么不一樣。學(xué)生闡述后指出拉斐爾所繪畫的圣母畫像都以母性的溫柔以及青春健美，體現(xiàn)了人文主義思想。那么，什么是人文主義？帶著這些疑問學(xué)生會迅速閱讀課文，獨立解決問題，由此進(jìn)入新課。

5 詩詞導(dǎo)入法

詩詞藝術(shù)是我國文學(xué)寶庫中的一顆奇葩，而我國那些流傳千古的詩詞都是在一定的歷史背景下誕生的，既有對當(dāng)時社會歷史的歌頌，又有對當(dāng)時社會現(xiàn)實的批判，還有對當(dāng)時歷史事件的記錄等，因此，在歷史課堂教學(xué)中，我們也可以利用學(xué)生比較熟悉的詩詞來設(shè)計導(dǎo)入語，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。例如，在給學(xué)生講到《》這節(jié)的內(nèi)容時，可在上課之前給學(xué)生先介紹譚嗣同的《獄中題壁》：“望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖！”從這首詩句中，我們可以看出作者譚嗣同那種視死如歸，大無畏的精神。那么，譚嗣同是在怎樣的情況下作出了這樣一首詩歌呢？當(dāng)時到底發(fā)生了哪些事情呢？就這樣，利用一首詩就自然地引起學(xué)生對于本節(jié)課的興趣，進(jìn)而順利地進(jìn)入到《》的學(xué)習(xí)中來。

篇4

關(guān)鍵詞：興趣教學(xué)視域；高中歷史；課堂教學(xué)

正所謂“興趣是學(xué)生最好的老師”，所以在當(dāng)前的高中具體教育教學(xué)活動當(dāng)中，教師需要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，這會對他們的可持續(xù)發(fā)展起到不可忽視的作用。因此，在現(xiàn)階段的新課改大環(huán)境之下，教師要擺脫過去傳統(tǒng)觀念的影響，以學(xué)生為主體，按照“生本”教學(xué)理念的要求進(jìn)行課堂教學(xué)方法的更新和優(yōu)化，以此來營造一個更為輕松愉悅的課堂環(huán)境，提升學(xué)生對課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的欲望，讓他們自覺參與到知識內(nèi)容探究與掌握活動當(dāng)中。這樣不僅能防止學(xué)生出現(xiàn)厭煩歷史知識學(xué)習(xí)的情況，還能使他們真正感受到歷史知識蘊含的魅力，進(jìn)而為提高學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)水平打下堅實的基礎(chǔ)條件。因此，本文對在興趣教學(xué)視域下進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)，全面挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行了分析。

一、興趣對高中歷史課堂教學(xué)的重要影響

興趣屬于擁有極強個性化特征的心理傾向，其在每個人身上的表現(xiàn)情況都有很大的區(qū)別。不單單會在不同年齡段的人身上發(fā)揮出不一樣的作用，而且對不同的社會領(lǐng)域所產(chǎn)生的影響也各有不同。到現(xiàn)在為止，興趣好像已經(jīng)成為一種沒有辦法控制以及把握的極具神秘性的心理要素。因此，在進(jìn)行歷史知識教學(xué)的時候，通過興趣的有效引導(dǎo)和運用，讓教育難度不斷降低，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果起到至關(guān)重要的影響。

（一）興趣擁有非常強的動機作用實際上，很多歷史知識都是十分枯燥乏味的，如果不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會對他們的主觀能動性造成極大的打擊。這主要是因為興趣擁有非常強的動力維持功能，可以發(fā)揮出非常大的激勵作用。但是，現(xiàn)在我國一些高中歷史教師在進(jìn)行知識教學(xué)的時候，對興趣動機作用的認(rèn)知發(fā)生了偏差。雖然也采用了很多方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進(jìn)行激發(fā)和維持，但是卻并沒有取得足夠理想的效果。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的最主要原因就是他們并沒有意識到在興趣動機作用發(fā)揮的時候，最開始的新鮮刺激起到的僅僅是激活作用，只能算是“前動機”階段，在一段時間以后，其就已經(jīng)失去了激勵作用，根本沒有辦法將相應(yīng)的“興奮點”轉(zhuǎn)化成求知欲。因此，要想將興趣的動機作用充分發(fā)揮出來，高中歷史教師應(yīng)該采用更為科學(xué)合理的措施將興趣的內(nèi)驅(qū)力充分發(fā)揮出來。

（二）興趣擁有非常強的發(fā)展作用首先，興趣可以使學(xué)生的認(rèn)知能力得到有效增強。對于處在高中階段的學(xué)生來講，假如在進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的時候，能夠獲得更多的心理認(rèn)同，便可以將他們參與課堂學(xué)習(xí)的自覺性挖掘出來，讓他們充滿熱情地參與到探索活動中去。同時，隨著學(xué)生認(rèn)知興趣的不斷提高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行更為深入的探究學(xué)習(xí)，從而讓他們對事物發(fā)展的內(nèi)部聯(lián)系以及因果關(guān)系有一個更為清楚的了解和認(rèn)知。這種循環(huán)往復(fù)的教學(xué)過程可以使學(xué)生的興趣水平向更深層次發(fā)展，讓學(xué)生全面了解與掌握有關(guān)知識內(nèi)容，提升他們的認(rèn)知水平與綜合素養(yǎng)。其次，興趣可以為學(xué)生的個性化發(fā)展起到更大的推動作用，反之個性化發(fā)展又可以激發(fā)出更大的興趣，在有效充實學(xué)生歷史知識的同時，為學(xué)生的意志以及智力發(fā)展起到重要的推動作用，并進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知能力以及歷史素養(yǎng)。另外，使用新型高效的手段與方法，可以促使學(xué)生主動參與到對歷史內(nèi)容的深入探究與挖掘活動當(dāng)中，掌握更多的知識，提升學(xué)生的成就感以及自信心，讓他們樹立獨立以及堅強的良好意志，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供多個方面的支持和保障。

（三）興趣擁有非常強的創(chuàng)造作用當(dāng)興趣成為高中學(xué)生進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的驅(qū)動力以后，其參與課堂學(xué)習(xí)活動的主觀能動性會得到有效增強，可以幫助他們得到精神以及思想上的解放，獲得更多沖破常規(guī)的勇氣，從自身內(nèi)心最真實的想法入手進(jìn)行對事物之間聯(lián)系的探尋，并在不斷的探究學(xué)習(xí)當(dāng)中將創(chuàng)造火花充分迸發(fā)出來，從而使他們的主動探究與創(chuàng)新觀念都得到全面鍛煉，逐步提高學(xué)生的主動認(rèn)知意識，培養(yǎng)他們的獨立認(rèn)知能力。

二、基于興趣教學(xué)視域下的高中歷史課堂教學(xué)策略探究

（一）營造輕松和諧的課堂氛圍不管對哪一學(xué)科的教學(xué)工作來說，興趣都是影響課堂教學(xué)開展的重要元素，高中歷史教學(xué)同樣如此。所以，高中歷史教師在進(jìn)行知識教學(xué)的時候，必須要跟上新課改發(fā)展的腳步，確定其對課程知識學(xué)習(xí)起到的重要作用，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與實際內(nèi)容，使用相應(yīng)的手段與方法展開課程內(nèi)容的教育教學(xué)。只有這樣，才能夠為課程質(zhì)量的全面提升起到更大的推動作用。與此同時，在歷史課程實際教育的過程當(dāng)中，教師要保證自身語言的幽默性，營造出一個輕松和諧的課堂氛圍，構(gòu)建出一個更為愉快的藝術(shù)情境，以此來有效緩解學(xué)生所承擔(dān)的學(xué)業(yè)壓力。這樣才可以將學(xué)生進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的興趣和欲望更大程度地激發(fā)出來，從而將歷史教育的價值充分發(fā)揮出來。并且歷史課堂教學(xué)可能涉及的元素非常之多，比如時間地點、條約以及事件發(fā)生的原因等內(nèi)容都有可能極大影響到學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的積極性，假如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的話，會存在聽后忘前的情況。所以，高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該利用更具趣味性也更加多元化的方式將學(xué)生興趣的火焰點燃起來，幫助他們營造一個更為適宜的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠更加深入地理解歷史知識。

（二）結(jié)合生活實際進(jìn)行知識教學(xué)知識來源于生活，歷史課本中所記載的知識都是歷史長河中真實發(fā)生的事件。因此，歷史教師在進(jìn)行教育的過程當(dāng)中，要根據(jù)我們的實際生活開展課堂活動，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓他們?nèi)硇牡赝度氲奖姸嗟恼n堂活動當(dāng)中，學(xué)習(xí)與掌握歷史課程內(nèi)容。教師把歷史課本知識與現(xiàn)實生活充分融合到一起，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂知識學(xué)習(xí)的時候，充分感受到生活和歷史知識存在的聯(lián)系，能夠真正意識到歷史和自身現(xiàn)實生活有著十分密切的關(guān)系。例如，高中歷史教師在進(jìn)行知識教學(xué)的過程中，完全可以將某個電視或電影作品當(dāng)作引子來展開知識教學(xué)，利用影視作品激發(fā)學(xué)生興趣。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各地新聞信息的收集，以此為課堂補充，不僅可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，還可以充實他們的知識庫，幫助他們養(yǎng)成積極正確的價值觀念。同時，融入現(xiàn)實生活元素進(jìn)行歷史知識教學(xué)，能夠讓學(xué)生明確歷史課程內(nèi)容的價值。除此以外，通過這種方式進(jìn)行知識教學(xué)能夠幫助學(xué)生更透徹地認(rèn)知事物，獲得深刻的感悟。但是假如僅僅是機械地利用這種方法進(jìn)行知識教學(xué)，根本沒有辦法保證課堂教學(xué)效率。所以，高中歷史教師應(yīng)該把生活元素和課程知識充分結(jié)合起來，以史為鑒來讓學(xué)生分析自身存在的缺陷和不足，從而使自身的歷史素養(yǎng)得到有效增強。另外，在應(yīng)用這種方法進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的時候，教師要把學(xué)生放在主置上，把他們具備的主體作用發(fā)揮出來。教師要使用合理高效的手段與方法，對學(xué)生展開多個方面的指引，加強與學(xué)生之間的溝通和互動，對學(xué)生的實際發(fā)展情況進(jìn)行了解與掌握，使歷史教學(xué)的生活化程度得到全面提升，不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)激情，從而提升他們的學(xué)習(xí)成績。

（三）通過期望效應(yīng)的有效利用進(jìn)行興趣教學(xué)通過對實際情況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，教師會對自己喜歡的學(xué)生抱有更大的期望。同時，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時候，這種期待效應(yīng)會讓學(xué)生真正感受到教師對自身的信任和關(guān)懷，使他們變得更加的自尊、自強，能夠極大程度地增強他們進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的主觀能動性。而教師如果對學(xué)生期望值過低的話，其在語言與行為上會不自覺地忽略這部分學(xué)生，學(xué)生有時也會感受到教師的忽略。在這種情況下，學(xué)生在進(jìn)行課堂知識學(xué)習(xí)的時候就會存在逆反心理，并消極應(yīng)對教師所提出的任務(wù)。而且這種情況不單單會影響學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成績，并且會對他們的歷史素養(yǎng)以及整體能力產(chǎn)生很大程度上的影響。在這種情況下，高中歷史教師必須充分認(rèn)識到期望效應(yīng)的重要作用，用更為公正和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對每個學(xué)生都抱著更為積極向上的期望展開知識教學(xué)，發(fā)掘他們身上存在的優(yōu)點以及積極的變化，這樣才可以將他們的主觀能動性充分激發(fā)出來，避免他們的自尊心和自信心受到傷害。也正是因為如此，高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該牢記自身所處的重要地位，對自身教學(xué)行為進(jìn)行不斷反思，以辯證的目光分析每個學(xué)生，對所有學(xué)生都抱著積極的期待心理，給予他們更多的表揚以及鼓勵，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)欲望，深入挖掘他們的內(nèi)在潛力，為提升課程質(zhì)量打下更為堅實的基礎(chǔ)。除此之外，高中歷史教師在給予學(xué)生積極期望的時候應(yīng)該以學(xué)生的實際能力為基礎(chǔ)，避免有期望過高的情況出現(xiàn)，防止他們被壓力壓垮，為提升他們的歷史素養(yǎng)以及綜合能力奠定良好的前提條件。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；信息技術(shù)；物理教學(xué)模式

新課程改革是一場教育理念的革命。在新課程改革中，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、合作者。教師的注意力必須要集中在學(xué)生的個性發(fā)展上，讓學(xué)生在情感體驗中積累知識，激發(fā)興趣，提升創(chuàng)新精神與實踐能力。課件演示輔助物理教學(xué)的教學(xué)模式，是在物理常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上把各種形式的課件作為新教學(xué)媒體用于課堂教學(xué)中，輔助教師教學(xué)。課件演示可以動態(tài)呈現(xiàn)物理中不便于直接觀察的變化過程，把瞬間結(jié)束的運動清晰緩慢地呈現(xiàn)出來，為抽象思維能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造充分感知的條件。從而幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的知識圖景，為學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律提供方便。筆者所處的農(nóng)村中學(xué)設(shè)備條件相對較差，課件演示輔助物理教學(xué)的模式對中學(xué)物理教學(xué)有很好的教學(xué)效果。

一、實驗課：“真實情景—模擬實驗—真實情景”的模式

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗教學(xué)中，學(xué)生要通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)出物理規(guī)律，但很多實驗學(xué)生的觀察常常比較被動，而且相對滯后，有些物理現(xiàn)象瞬間消失，或者不清晰、可視性較差，學(xué)生的觀察比較困難。“真實情景—模擬實驗—真實情景”的模式，帶學(xué)生感知實驗情景，再用課件重現(xiàn)物理過程的細(xì)節(jié)，最后再讓觀察實驗，方便學(xué)生形成概念，充分認(rèn)識規(guī)律。例如，電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程分析，先讓學(xué)生自己動手操作實驗，初步觀察實驗現(xiàn)象，感知這一現(xiàn)象，有了親身的實驗體驗，學(xué)生意識到這一現(xiàn)象的“瞬態(tài)”特點，教師再用視頻課件把本來無法清晰觀察的瞬態(tài)過程放慢，和學(xué)生一起來分析整個過程的物理量變化，增進(jìn)學(xué)生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解，然后再讓學(xué)生重新觀察實驗，進(jìn)一步強化學(xué)生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解。這種模式的基本流程是：演示（或分組）實驗—模擬實驗—再次演示（或分組）實驗—抽象概括。物理實驗是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗，是物理教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。對待實驗的基本態(tài)度應(yīng)該是實是求是，“模擬展示細(xì)節(jié)，尊重實驗事實”，既有助于學(xué)生理解物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律，給學(xué)生創(chuàng)造反復(fù)觀察和逐步提高的條件，又有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。有些實驗比較危險，如高壓送電，可先讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考高壓送電模型，然后用課件展示其工作原理，讓學(xué)生充分了解高壓送電原理，最后回歸解決生產(chǎn)生活中的實際問題；對于一些非常重要又不便觀察的實驗，如螺旋測微器和游標(biāo)卡尺的使用，則能更加充分地體現(xiàn)用“真實情景—模擬實驗—真實情景”這一模式的優(yōu)越性。課件演示輔助物理教學(xué)為基礎(chǔ)與學(xué)生動手實驗相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)過程主要是教師以課件演示輔助物理教學(xué)，展示實驗中難以被觀察的部分，學(xué)生積極參與實驗，成為學(xué)習(xí)的主體。課件演示輔助物理教學(xué)模式的優(yōu)點是有助于彌補高中生生活經(jīng)驗相對欠缺的問題，方便學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識和實驗技能，有了課件的展示和教師的解釋與指導(dǎo)，能讓他們對實驗有更深的理解。對于一些不易觀察的現(xiàn)象，或需要教師詳細(xì)指導(dǎo)重復(fù)訓(xùn)練儀器使用課上，一個教師則可以在課件的幫助下，完成幾個甚至十幾個教師才能完成的事。

二、概念教學(xué)：“展示—試誤演練—拓展”的教學(xué)模式

物理概念反映著人們對客觀世界認(rèn)識的智力活動，是全人類長期形成的智慧結(jié)晶。概念能使人在復(fù)雜多樣的物理現(xiàn)象中體會事物的內(nèi)在本質(zhì)，認(rèn)知物理現(xiàn)象的思維起點。概念的形成，是人對大量錯誤認(rèn)識分析辨別的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中，筆者也讓學(xué)生在不斷的失誤中加深對概念的內(nèi)涵和外延的理解。物理概念是對物理現(xiàn)象、物理過程的抽象，教學(xué)過程要讓學(xué)生通過感知現(xiàn)象、觀察思考、經(jīng)驗內(nèi)化等一系列活動，自行獲得對物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識，在這個基礎(chǔ)上，通過已有方法重新認(rèn)識加工、思維整理、內(nèi)化重構(gòu)，從而深化對物理概念的認(rèn)識和理解。如在功的概念教學(xué)中，先利用多媒體結(jié)合實例，向?qū)W生展示與功相關(guān)的情景，然后與學(xué)生共同討論與功相關(guān)的基本概念，讓學(xué)生在一個又一個的試誤演練中加深對功的概念的理解，不斷拓展學(xué)生對功的內(nèi)涵和外延的理解。整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生對知識的自主探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識內(nèi)容的重新建構(gòu)，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中只注重把知識像物品一樣從教師口中轉(zhuǎn)送到學(xué)生的課堂筆記上，時刻以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的“學(xué)”，教師的作用是將與概念相關(guān)的“常誤情境”集中展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在有限的時間里實現(xiàn)知識的內(nèi)化及意義的重新自我建構(gòu)。物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵不在形式而在體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)特征，這不是輕視知識，而是重在學(xué)生對知識的獲得和理解。信息技術(shù)的發(fā)展為物理課堂提供了更多的技術(shù)支持，讓教師有機會將更多的信息，以多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。作為教師，應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)一個與知識點相關(guān)的更加全面的知識環(huán)境，讓學(xué)生自己在有限的時間里親身體驗，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化及意義的重新自我建構(gòu)。這種模式的基本流程是：展示基本內(nèi)容—試誤演練—小結(jié)—試誤演練—小結(jié)—總結(jié)拓展。

三、規(guī)律課：“理論分析—實驗—討論—運用”的教學(xué)模式

物理規(guī)律反映了物理對象的本質(zhì)屬性，反映出事物發(fā)展和變化趨勢。與概念相比，規(guī)律是人們對物理對象進(jìn)一步認(rèn)識的產(chǎn)物，是理性思考的結(jié)果，物理規(guī)律可以加深人們對物理概念的理解，引導(dǎo)人們思考發(fā)現(xiàn)事物的更多屬性，形成新的物理概念。從物理學(xué)知識結(jié)構(gòu)來看，概念、定律是物理學(xué)的兩個基本元素；從了解知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力來說，使學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！袄碚摲治觥獙嶒灐懻摗獞?yīng)用”的教學(xué)模式有利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的形成。

（一）理論分析：搞清規(guī)律的建立過程

高中物理規(guī)律有很多，如動量定理、動能定理等。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的物理概念和定律，使用數(shù)學(xué)方法自行推導(dǎo)新的物理規(guī)律，建立起學(xué)生所遇到的新知識與原有知識之間的聯(lián)系，便于學(xué)生接受和內(nèi)化，減少機械記憶的成分。讓學(xué)生親自經(jīng)歷建立理論知識前后之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生真實地體會到知識的體系性與延續(xù)性，感知規(guī)律所揭示的各種性質(zhì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，認(rèn)識到定律在認(rèn)識物理現(xiàn)象中的作用。尤其是學(xué)生在運用科學(xué)思維方法，體會科學(xué)問題從低級到高級，從特殊到一般的處理過程時，可逐步建立學(xué)生自己的知識體系和知識框架。

（二）實驗：探索物理規(guī)律

“實驗—模擬—實驗”的教學(xué)模式應(yīng)用在物理規(guī)律的探索中，讓學(xué)生重新體驗定律發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生自主做好實驗，協(xié)作完成數(shù)據(jù)的測量、分析，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物所遵循的物理規(guī)律，形成定律。這一教學(xué)模式不僅遵循了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，又使學(xué)生切身體會到了規(guī)律建立的過程，避免把物理規(guī)律表達(dá)式當(dāng)作數(shù)學(xué)公式亂套的現(xiàn)象。自己動手實驗可以增強學(xué)生對知識形成的過程感知，加強對不易觀察或不易捕捉的東西進(jìn)行實踐模擬，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。模擬之后的實驗是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對知識的理解，更有助于學(xué)生科學(xué)規(guī)范地完成實驗。

（三）討論：深化物理規(guī)律的理解

俗話說，理不辨不明。在物理規(guī)律教學(xué)中，也要給學(xué)生充分的討論空間，讓學(xué)生在思辨過程中加深對規(guī)律本身的理解。當(dāng)然，這不是說把所有的問題都交給學(xué)生自己去解決，教師還要從中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠站在更高的層次上去認(rèn)識物理規(guī)律。首先，要從理論上理解規(guī)律。其次，要從物理意義上理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。再次，要指導(dǎo)學(xué)生建立物理規(guī)律間的聯(lián)系，體會物理規(guī)律的內(nèi)涵與外延。最后，要充分了解物理規(guī)律建立的來龍去脈，明細(xì)各物理量的含義，避免應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題過程中亂套公式。

（四）運用：靈活、準(zhǔn)確地運用規(guī)律

物理規(guī)律通常是在特定條件下建立或推導(dǎo)而來的，有一定的適用范圍，超出適用范圍，物理規(guī)律會有很大的偏差，甚至是完全錯誤的。知識在教學(xué)中反復(fù)提醒顯然是不夠的，一定要有與之相適應(yīng)的問題或科學(xué)情景讓學(xué)生自己分析討論，并獨立應(yīng)用，學(xué)生才能深切體會到規(guī)律本身的適用范圍和條件。例如庫侖定律學(xué)完之后，讓學(xué)生解決帶電的金屬球之間的相互作用力，教師并不急于向?qū)W生說明，等學(xué)生自己試著應(yīng)用，學(xué)生在自己的應(yīng)用中才會加深對適用范圍和條件的理解。當(dāng)然，在學(xué)生自己運用之后，教師還要從理性的角度加深學(xué)生對物理規(guī)律的適用范圍和條件的認(rèn)識，使學(xué)生能夠正確靈活地運用物理規(guī)律解決實際問題。這種模式的基本流程是：理論分析—實驗—討論—運用。這樣的模式規(guī)律性較強，可適用于學(xué)生自行推導(dǎo)的物理課程，比如動能定理、動量定理、自由落體、帶電粒子在勻強電場中的運動、帶電粒子在勻強磁場中的運動等，效果非常不錯。

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篇6

關(guān)鍵詞：新課程背景 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家和社會對于教育事業(yè)也投入了更多的P注。新課改的提出，是對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行分析和思考提出的改革方式，這要求教師要改變過去的一些教學(xué)方式和方法，不能在教學(xué)活動中將學(xué)生作為知識被動接受的對象，要凸顯學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主觀能動性。但是在這個過程中會出現(xiàn)很多的問題，有教師自身的問題，也有學(xué)生群體的問題，不能一概而論。要想進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，就要對這些問題進(jìn)行分析和研究，從而找出解決的方法。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的問題

（一）教師的問題

新課改實施以來，不斷的被廣大師生所接受和認(rèn)可，在教育方面取得了一定的發(fā)展和成績。但是，目前仍然有相當(dāng)一部分老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中沒有按照相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)活動。教師對于自身教學(xué)的經(jīng)驗仍然十分倚重，將成績來作為對學(xué)生評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不愿意采用新課改中提倡的一些教學(xué)方式和思維。并且，部分老師對于新課改的認(rèn)知比較表面和淺顯，沒有深入的分析和研究，也沒有同其他老師進(jìn)行一些交流，這就造成了在實際教學(xué)活動中，還是流于形式，課堂模式還沒有得到根本性的改變，這都對新課改的進(jìn)一步發(fā)展有著制約作用。

（二）學(xué)生的問題

應(yīng)試教育是教育事業(yè)傳統(tǒng)的教育模式，沿襲了很多代，這就造成了一定的固話性，對于廣大師生的影響和家長的觀念是深遠(yuǎn)的。在這種模式下，學(xué)生只能作為知識的被動接受者，這就使得學(xué)生在實際問題中過于依賴?yán)蠋?，對于高中?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式以及技巧的掌握比較差，沒有自己去進(jìn)行一些研究，只是完全的跟著老師的思路來，通過對于一些題型的死記硬背來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種方式對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說，比較僵硬和死板，這就造成了學(xué)生花了大量的時間，但是實際的效果并不好，造成了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡感。如三角函數(shù)的相關(guān)知識，應(yīng)用十分靈活，考察的知識點也不盡相同，學(xué)生們只是根據(jù)課堂中老師的解題思路和方式來有樣學(xué)樣，缺乏自己的思考和研究。這對于現(xiàn)階段課堂的效果以及后期更深的知識體系都是不利的。教師如何采取一定的措施來提高學(xué)生對于問題的獨立思考和解決是目前教師的一個比較困難的問題。

二、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新導(dǎo)入課堂的方式

以往的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)都是老師開門見山來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，分秒必爭，不愿意進(jìn)行一定的引導(dǎo)，注重對于知識點的講解，這使得學(xué)生注意力以及關(guān)注度都不夠集中，學(xué)習(xí)效果比較差。通過創(chuàng)新導(dǎo)入課堂的方式，可以吸引學(xué)生的注意力，或者引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》的時候，教師講了一個故事。阿凡提向某公司求職，老板答應(yīng)他：試用一周（七天），日工資20元，阿凡提對老板說：“日工資是否可以談一談？”老板很隨和的說：“你開個價吧！”阿凡提心里暗喜，說：“第一天付給我五分，第二天付給我5×5分，第三天付給我5×5×5分，每天付給我的錢數(shù)為前一天與第一天的錢數(shù)之積.”老板略加思索，欣然簽下了合同：本公司決定聘用阿凡提，在試用期期間，工資按如下方案付給，第一天付0.05元，以后每天付的錢數(shù)為前一天與第一天的錢數(shù)之積。阿凡提想，到了第七天我就有5七次方=78125分=781.25元，比原來的7×20=140元還要多。老師這時問，大家猜猜阿凡提最終是虧了還是賺了？同學(xué)們根據(jù)已學(xué)的知識進(jìn)行了一番計算，得出了阿凡提這次虧了的結(jié)論。這時老師說，大家的結(jié)果都是對的，但是，有一種更為簡便的方法來計算，就是《指數(shù)函數(shù)》，我們學(xué)習(xí)完再來進(jìn)行一遍計算，看看大家有什么體會。通過這種對新知識進(jìn)行導(dǎo)入，可以集中學(xué)生的注意力，并且能夠自己解決一些問題，對于提升課堂效果是有很大幫助的。同時，利用這種方式，也能夠使教師自己對知識具有系統(tǒng)性的認(rèn)識，提升自己的教學(xué)能力。

（二）將高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

目前，相當(dāng)一部分同學(xué)覺得高中的數(shù)學(xué)知識距離現(xiàn)實生活非常遙遠(yuǎn)，沒有學(xué)習(xí)的必要，因此對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣。這也是學(xué)生厭惡高中數(shù)學(xué)的一個客觀理由。針對這種情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到在現(xiàn)實生活中對于高中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用以及重要性。如在學(xué)習(xí)《概率》時，，某教師根據(jù)一條新聞來說明高中數(shù)學(xué)的現(xiàn)實應(yīng)用：紐約樂透一人中兩次頭獎，就單次來說，中頭獎概率是1/22500000，那么按照常識，一人中兩次概率為1/506250000000000，但是單純的平方計算沒有考慮到開獎次數(shù)的問題。每年開獎104次，15年大約1500次開獎。所謂的賭徒心理會讓中過獎的人繼續(xù)買彩票，每次總注數(shù)超過3000注。15年內(nèi)再次中獎概率則大于五分之一，所以連中頭獎才是真正的小概率事件。十幾年內(nèi)如果中兩次頭獎，從概率角度則不算太稀奇。這就揭示了現(xiàn)實中為何許多人期望通過買彩票來改善自己的條件，一夜暴富，是因為其確實是有可能的，只是存在一個概率的問題。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

僅僅通過改善一些教學(xué)方式和讓學(xué)生意識到高中數(shù)學(xué)的重要性對于提升課堂效果還是不夠的，這都需要一個基礎(chǔ)―師生的良好關(guān)系。在傳統(tǒng)模式中，由于教師是課堂的主體，其權(quán)威性是不容置疑的，這就造成了學(xué)生有問題不敢提，師生之間缺乏相互的交流和協(xié)作。新課程背景下，要求構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，教師起主要的引導(dǎo)作用，這對于構(gòu)建和改變師生關(guān)系來說，都是一個很好的機會。教師應(yīng)該放下身段，主動去融入學(xué)生群體中去，了解他們的思維動態(tài)以及興趣愛好，了解他們在學(xué)習(xí)過程中的困難以及生活上的困難，這樣才能讓學(xué)生多與其進(jìn)行交流，這對于課堂的發(fā)展和解決問題能夠達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

篇7

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文教學(xué)；課堂討論

一、前言

新課程改革下的教學(xué)關(guān)注學(xué)生在實踐過程中獲得的體驗，要求發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨立思考和創(chuàng)新思維。語文學(xué)習(xí)活動在某種程度上表現(xiàn)為開放性的群體活動。因此，為適應(yīng)新課程改革的需要，在小學(xué)語文教學(xué)中組織課堂討論，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、積極調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習(xí)和思考的主觀能動性、促進(jìn)每一個學(xué)生個性的發(fā)揮，從而實現(xiàn)新課改“促進(jìn)每個學(xué)生全面而自由發(fā)展”的總體目標(biāo)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)

在新課程改革下，各階段的教育教學(xué)發(fā)生了一些可喜的變化，新的教學(xué)理念深入廣大教育從業(yè)者和學(xué)生及家長的腦海中，對當(dāng)前的教育發(fā)展產(chǎn)生了一定程度的積極影響。然而，我們必須正視在這些積極、正面影響背后存在的某些由于對新課改理念理解偏差造成的流于形式的嚴(yán)重不足。對于這些負(fù)面影響，我們必須及早發(fā)現(xiàn)并積極采取措施予以糾正。

1.課堂教學(xué)中過分強調(diào)教師的作用

我們必須清醒認(rèn)識學(xué)生是教學(xué)活動主體，教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，對于這兩個度必須嚴(yán)格區(qū)分。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂上常常存在本末倒置的現(xiàn)象，如教師采用“填鴨式”教學(xué)手段，單純向小學(xué)生灌輸知識，忽視其主動性的發(fā)揮，不利于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.小學(xué)課堂活動參差不齊，盲目跟風(fēng)

一些教師對新課改理念認(rèn)識不足，盲目將課堂教學(xué)活動理解及施行簡單化、單一化，認(rèn)為課堂活動越多越好，追求標(biāo)新立異、熱鬧化教學(xué)，這嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度，同時不利于良好課堂規(guī)范的形成。

3.教學(xué)過程中缺乏實踐性

語文課程的基本特點是工具性、實踐性、人文性的統(tǒng)一。當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，只重視對理論知識的傳授，缺乏學(xué)科知識與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會的聯(lián)系，這就使得小學(xué)生學(xué)會了知識而不會在生活實踐中有效地運用知識。

三、小學(xué)語文教學(xué)中課堂討論探討

討論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑，在語文教學(xué)過程中組織開展課堂討論不僅提高教學(xué)的趣味性及活躍課堂氣氛，而且利于發(fā)揮小學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提升學(xué)習(xí)效率。鑒于小學(xué)生生理、心理特點，教師在語文教學(xué)中組織課堂討論時要特別注意一下幾個方面。

1.教師要認(rèn)真聆聽討論過程，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，切勿喧賓奪主

課堂討論在小學(xué)語文教學(xué)中的作用我在前面已加以論述，這里不再詳細(xì)贅述。需要指出的是，在課堂討論中，教師要扮演好聆聽者的角色，善于傾聽。在這過程中，教師切勿將自己的觀點強加給學(xué)生，教師要選取時機將小學(xué)生的觀點引向深入。

如在講授五年級課文《假如沒有灰塵》時，可在課堂上組織討論，就“如果沒有灰塵，這個世界將會怎樣”引導(dǎo)學(xué)生積極討論，充分表達(dá)自己的見解。

2.教師要選取合適的內(nèi)容進(jìn)行討論，有一定的目的針對性

由于語文學(xué)科的特殊性，教師要充分認(rèn)識到在教學(xué)過程中，并非所有的內(nèi)容都適合放在課堂上進(jìn)行討論。比如由于小學(xué)生知識水平有限，較為深奧且涉及知識背景較多的知識鑒于理解偏差問題就不適合予以討論，這也不利于討論的展開。再如過于簡單的話題，由于包括小學(xué)生在內(nèi)的大眾都熟知也就沒有討論的必要性。因此，選取什么樣的內(nèi)容在語文課堂上討論，教師要把握好這個度。

2.1討論內(nèi)容要有價值性

組織課堂討論是為了使學(xué)生通過親身參與體驗從而幫助學(xué)生加深對這一知識的理解，將自己的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，鑒于此，教師要選取有價值的話題組織學(xué)生進(jìn)行討論。如教師在講授小學(xué)二年級課文《坐井觀天》時，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，討論對“坐井觀天”個人理解。在學(xué)生分組自由表達(dá)完自己觀點后，教師可進(jìn)行歸納總結(jié)，深化學(xué)生對“坐井觀天”的認(rèn)識。

2.2討論內(nèi)容要能引起學(xué)生興趣

俗語說：“興趣是最好的老師。”對于小學(xué)生來說更是如此。由于小學(xué)生集中注意力的時間有限，在課堂上老師的話題若能激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生共鳴，這便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，從而達(dá)到良好的課堂效果，利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在講解課文《刻舟求劍》時，可向?qū)W生提問問題“主人公最后能找到他的劍嗎？”并組織學(xué)生分組討論從而激發(fā)學(xué)生興趣。

2.3討論內(nèi)容要有一定的話題性

課堂討論是否能開展得開、是否取得了一定的效果，除卻教師組織、學(xué)生參與因素外，還得力于討論話題是否具有爭議性、話題性。一個具有話題性的議題，能充分調(diào)動小學(xué)生的積極參與熱情、激發(fā)課堂活力，在有組織的課堂討論下，使得小學(xué)生們各抒己見。例如在講授課文《圓明園的毀滅》時，可讓學(xué)生討論以下問題：“圓明園應(yīng)不應(yīng)該再重建？”“為什么至今還保留著圓明園的廢墟，意義何在？” 這種具有爭議性的問題可“一石激起千層浪”，調(diào)動學(xué)生參與積極性，達(dá)到既學(xué)到知識又寓教于樂的目的。

3.在學(xué)生討論時教師要適時講解專業(yè)知識和背景

在小學(xué)語文課堂討論時，教師除卻做好組織者、引導(dǎo)者外，還要根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容和進(jìn)度適時穿插專業(yè)知識和話題背景，保證學(xué)生的討論不偏離主題且有一定的方向目的性，不至于討論天馬行空、學(xué)生泛泛而談。

篇8

新課程改革的春風(fēng)正吹拂著中國大江南北，中小學(xué)各科都在討論著如何開展新課程教學(xué)的問題。思想品德課自然也不例外。本文擬從微觀角度，分析當(dāng)前思想品德課教學(xué)在新課程理念下存在的問題，并提出解決的策略。這些問題和策略只是筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐而提出的一些粗淺想法，未必妥當(dāng)，僅供各位同仁參考，以期能拋磚引玉。

一、當(dāng)前初中思想品德課存在的問題

1、思想品德教師的綜合素質(zhì)較低

思想品德學(xué)科是一門緊密聯(lián)系學(xué)生生活的學(xué)科，也是一門加強學(xué)生愛國精神的學(xué)科。因此這就需要思想品德教師將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活聯(lián)系到一起，浸透到發(fā)生的國家時事中去。而教師對新課改下的教育內(nèi)容理解不到位，導(dǎo)致了思想品德課堂教學(xué)和學(xué)生的實際生活嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。另外思想品德教師容易受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在課堂上只注重知識的傳授與講解，而淡化了品行、品德、能力的培養(yǎng)，這樣是完全得不到效果的。

2、思想品德課堂教學(xué)氛圍的不濃厚

即使教師能完全理解教學(xué)內(nèi)容，但如果教師的教學(xué)形式單一，只是自顧自的講述，不聽取學(xué)生的意見，無法完全整合教材正文與輔助資料，無法整合教材內(nèi)與外的資源，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教材中的輔助材料能夠輔助教學(xué)，然而在課堂教學(xué)中有些老師或者把握不住教材正文的中心地位，無法區(qū)分難易部分和重要次要部分；或者放棄了教材中的輔助材料。這些都使學(xué)生的分析問題、解決問題的能力得不到培養(yǎng)和提高。

教材內(nèi)的資源是指正文、說明材料、思考練習(xí)等等；教材外的資源是指思想品德教師自己收集整理的與教學(xué)、學(xué)生息息相關(guān)的素材。教材內(nèi)的資源雖然很重要，但是在思想品德教學(xué)中教材外的資源也是必不可少的，它能夠讓學(xué)生更好的接受和掌握所學(xué)到的內(nèi)容，能夠更好的起到補充輔導(dǎo)的作用。

3、思想品德教材中的插圖未被充分利用

思想品德教材中的插圖是一個重要的構(gòu)成部分，它不僅能補充說明正文，還能起到教材中的文字所無法替代的作用。插圖能夠更加直觀形象的表達(dá)出豐富的信息量。然而在課堂的教學(xué)中很多的思想品德教師往往忽略了這一點，只是走馬觀花的讓學(xué)生瀏覽。這樣使課堂教學(xué)變的枯燥無味，學(xué)生也會漸漸缺乏學(xué)習(xí)的興趣。所以這也是很必要的一點，教師必須對教材中的插圖重視起來。

二、優(yōu)化初中思想品德教學(xué)課堂

1、提高思想品德教師的綜合素質(zhì)

教師身為課堂教學(xué)的直接實施者，他們是提高初中思想品德教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此教師的綜合素質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，決定著教學(xué)的最終成效。思想品德教師應(yīng)該不斷地完善提高自己的能力，不斷優(yōu)化業(yè)務(wù)素質(zhì)，在思想品德教學(xué)中掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過對學(xué)生所有行為的認(rèn)知和分析，及時糾正學(xué)生的錯誤行為，及時完善自己的教學(xué)內(nèi)容，為以后教學(xué)的有效性奠定良好的基礎(chǔ)。此外，也要進(jìn)一步的激發(fā)教師的上進(jìn)心、責(zé)任心，使之在不斷改進(jìn)提升教學(xué)的過程中把自己的教學(xué)實踐提高到一個新的高度，促進(jìn)教師的教學(xué)業(yè)績。

2、改善教學(xué)形式，創(chuàng)建濃厚學(xué)習(xí)氛圍

在思想品德教學(xué)中，必須建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。因為只有學(xué)生掌握了主動權(quán)，學(xué)生的主體地位得以建立，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，講授《嚴(yán)也是一種愛》時，教師可以先讓學(xué)生討論相關(guān)現(xiàn)象，結(jié)合生活實際，讓學(xué)生討論自己與父母的關(guān)系如何等等，然后引導(dǎo)學(xué)生換位思考，達(dá)到預(yù)期效果。此外，教師可以精心設(shè)計一些懸念或者有趣味的問題，本著密切結(jié)合課本教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況的原則，科學(xué)的設(shè)計一些情境，讓學(xué)生積極熱情的融入到該情境中，相應(yīng)的做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，開發(fā)學(xué)生的思維。例如，在教授《自尊自愛》這一課題時，教師可以讓學(xué)生先展示自己的才藝，讓學(xué)生在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，然后再通過設(shè)置懸疑，激起學(xué)生的探究欲望的時候，鼓勵學(xué)生去獨立思考這方面的問題，開拓學(xué)生的思維，加強學(xué)生對其的理解，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

此外教師應(yīng)該注意教材中的正文和輔助文并重。正文部分是以表達(dá)本文章的觀點為主，是教學(xué)的核心內(nèi)容；案例是通過列舉與本文有關(guān)的經(jīng)典案例來對正文觀點進(jìn)行補充說明；而相關(guān)鏈接也是對正文觀點進(jìn)行補充。這兩個起補充作用的輔助的作用是不可忽視的。如果教師只注重正文的教授，而忽視了輔助的作用，就很難讓學(xué)生把正文觀點完全理解透徹，也不能夠融會貫通。因此把正文和輔助有機結(jié)合起來，是幫助學(xué)生理解掌握的有效的方法，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析理解的能力。

教材內(nèi)外的事例要并用。教材內(nèi)的是典型，教材外的是鮮活的。教師在教學(xué)中首先就要貫徹課本中的內(nèi)容，讓學(xué)生牢記，就不至于只記得教材外的新鮮事例而本末倒置。教師應(yīng)該注重收集一些時政素材、生活素材等，就能夠拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對當(dāng)今時事有所了解，不至于與時代脫節(jié)。

3、圖文結(jié)合，育人為先

篇9

新課標(biāo)下高中化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的主要內(nèi)容，也是重點環(huán)節(jié)?？茖W(xué)有效的探究式實驗教學(xué)，是全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的重要途徑。但是，我國當(dāng)前高中化學(xué)探究式實驗教學(xué)過程中存在諸多的問題，教學(xué)效果不理解，教學(xué)目標(biāo)不能夠有效實現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致新課標(biāo)下的高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)效果并不理想，對于三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有嚴(yán)重的消極影響。

二、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是以科學(xué)探究活動為核心，主要是教師正確地指引學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對具體的問題進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的分析與思考，對具體的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與建構(gòu)，通過自主探究的方式進(jìn)行知識的理解與應(yīng)用。探究式教學(xué)主要是對科學(xué)研究活動進(jìn)行有效的模擬，是以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)活動的中心進(jìn)行具體問題的探究，在學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生提供專業(yè)性的指導(dǎo)與幫助，促使學(xué)生在探究的過程中明確具體的學(xué)習(xí)方向。

新課標(biāo)下高中化學(xué)實驗的探究式教學(xué)策略在具體實施過程中，教師是整個教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是整個教學(xué)活動中的執(zhí)行者。在化學(xué)實驗探究過程中，通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生之間的合作交流為主，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生已有的專業(yè)知識相結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生將具體的理論知識與實踐操作相結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)等綜合能力得到進(jìn)一步的提升。

三、新課標(biāo)下高中化學(xué)實驗的探究性教學(xué)策略探究

1.有效激發(fā)學(xué)生探究興趣的教學(xué)策略

在高中化學(xué)實驗的探究性教學(xué)策略實施過程中，教師需要選取趣味性的研究課題，有效地激發(fā)學(xué)生對具體問題的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。高中生具有較強的好奇心和求知欲。因此，選取趣味性的研究課題作為化學(xué)探究實驗的核心，促使學(xué)生在頭腦中對具體問題進(jìn)行思考，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極探究，學(xué)生在化學(xué)實驗的過程中主動分析問題、解決問題。所以，增強探究式教學(xué)策略的關(guān)鍵是趣味性問題的設(shè)置，這也是有效實現(xiàn)探究性實驗教學(xué)的基本途徑。

例如，在人教版高中一年級上冊“原電池”實驗課程的講解過程中，教師在實驗環(huán)節(jié)為了有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可以進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，將10個銅鋅原電池進(jìn)行串聯(lián)，將MP4連接在其中的電路中，開關(guān)處于關(guān)閉的狀態(tài)，此時，MP4播放歌曲；當(dāng)MP4開關(guān)處于啟動的狀態(tài)下，音樂停止。學(xué)生對于此種現(xiàn)象會產(chǎn)生一定的疑惑和好奇，在這種活躍的教學(xué)氛圍下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用桌上的材料科學(xué)地對原電池的基本構(gòu)成條件進(jìn)行有效的探究，進(jìn)而有效加強學(xué)生對專業(yè)知識的理解與應(yīng)用。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實驗中探究能力的教學(xué)策略

高中化學(xué)探究式實驗教學(xué)是對具體的研究課題進(jìn)行設(shè)計與探究，促使學(xué)生利用專業(yè)的知識、理論、原理對具體的問題進(jìn)行分析、思考與探究，全面培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的探究精神與實踐能力。

以化學(xué)實驗為核心的探究性教學(xué)策略在具體實施的過程中，需要通過多種活動對具體的內(nèi)容進(jìn)行分析與探究，促使學(xué)生親自對科學(xué)實驗進(jìn)行理解與探究，有效地激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在探究式教學(xué)策略實施的過程中，探究式教學(xué)實驗重點培養(yǎng)學(xué)生分析問題、實踐操作、實驗方案的制訂、實驗結(jié)論的歸納、反思與評價、語言表達(dá)等方面的技能。

3.總結(jié)與反思的科學(xué)性策略

篇10

關(guān)鍵詞：新課程 閱讀教學(xué) 調(diào)查分析與實施

在我們的日常生活中，閱讀是不可或缺的生命內(nèi)容，人們常常把閱讀看作打開知識寶庫大門、通往人類精神世界的一把鑰匙。古人云“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，這句話從一定意義上闡釋了閱讀對于人生的重要意義。

那么，閱讀是什么呢？現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，而語文課程的閱讀同樣也可以這樣理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。隨著時代的發(fā)展，人們知識和信息的獲得愈來愈多地依賴于閱讀。但與此形成鮮明對比的是，作為語文教學(xué)的一個重頭戲――閱讀教學(xué)卻長期以來被忽視和歪曲，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，閱讀教學(xué)存在著許多不足。

在種種不足之中，表現(xiàn)最為明顯的是現(xiàn)行的考試制度使得閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出的應(yīng)試化傾向。教師在教讀課文時，會自覺不自覺地受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化的答案，全班全校、甚至全省、全國學(xué)生出現(xiàn)了閱讀中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。而根據(jù)考點設(shè)計出大量習(xí)題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，更成為時尚。這樣的語文閱讀教學(xué)往往以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘囚于“一背景、二段意、三主題”。

一．新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

為了了解實際教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀以及存在的問題,筆者對廣東省中山市幾所高中學(xué)生的閱讀情況以及高中語文教師的語文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查,具體問題及數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：

1、對學(xué)生的調(diào)查

①從對閱讀的重要性這一問題的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出:絕大部分同學(xué)認(rèn)為讀書還是很重要的,并且有將近一半的同學(xué)會抽出時間閱讀課外書,但有1/3左右的同學(xué)一天閱讀課外書的時間只有半小時,一半的學(xué)生一周只能完成一本書的閱讀量；一半的學(xué)生喜歡讀文摘類、消遣類的書刊。大多數(shù)同學(xué)讀書的范圍比較寬泛，為了獲取知識和興趣而讀書，而幾乎一半的學(xué)生認(rèn)為自己讀的太少，這與學(xué)生沉重的學(xué)業(yè)壓力、沒有足夠的時間閱讀有關(guān)；61.67%的老師要求學(xué)生必須讀指定的課外書,卻只有一半的老師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀, 三成以上的老師對學(xué)生讀書的現(xiàn)狀不太滿意；大部分家長支持并鼓勵自己的孩子多讀書,而孩子的閱讀習(xí)慣也受到父母的影響. 1/3學(xué)生認(rèn)為學(xué)校圖書館的書比較陳舊,甚至將近1/5的學(xué)校沒有圖書館,這在一定程度上也影響到學(xué)生的閱讀。

②在對學(xué)生閱讀書籍類型的調(diào)查中，筆者了解到，在課余時間閱讀中外名著的學(xué)生并不多，僅占3.8%，相對來說，在課余時間看武俠言情小說、漫畫的學(xué)生則較多，各占19.3%與26.9%，在課余時間看得最多的是報刊雜志，約占50%。

2、對語文老師及部分校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查

①在被調(diào)查的52人中，對中學(xué)生必讀課外書籍有所了解的占38.5%；還有11.5%的被試不清楚“新大綱”中規(guī)定的中學(xué)生課外閱讀書籍。據(jù)此，筆者認(rèn)為，一些老師對學(xué)生課外閱讀情況了解不夠，而少數(shù)老師根本不了解此項規(guī)定。作為教育工作者，不了解、不清楚有關(guān)學(xué)生閱讀的規(guī)定是失職的，不利于學(xué)生閱讀面的擴大及與學(xué)生及時有效的溝通。需要說明的是，那些不了解、不清楚有關(guān)學(xué)生閱讀規(guī)定的老師多非語文科老師，但在日益重視學(xué)生綜合能力的今天，即使是非語文科老師也應(yīng)對中學(xué)生的課外閱讀要求有所了解。

②各校圖書館的充分利用率不高，僅占11.6%，大多數(shù)被試認(rèn)為本校圖書館還沒有被充分利用，約占84.6%。這就說明各校學(xué)生對圖書館的利用不夠充分。

二．基于學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的實施策略

從以上的分析中我們可以看到，各種各樣的因素，導(dǎo)致了作為閱讀主體的學(xué)生真實的閱讀情況令人吃驚，幾乎所有的學(xué)生除了課堂上跟著老師分析課文的思路進(jìn)行簡單的閱讀之外，課后的閱讀很少，即使閱讀了，或者因為任務(wù)，或者用來消遣，或者憑興趣翻翻，甚至把名著當(dāng)作快餐。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來取代學(xué)生的閱讀實踐。更不應(yīng)用整齊劃一的答案來作為束縛學(xué)生思想的韁繩。根據(jù)新課標(biāo)要求并結(jié)合現(xiàn)實情況，我認(rèn)為現(xiàn)在的高中語文閱讀教學(xué)要達(dá)到好的效果，必須要做到以下幾點：

首先，激發(fā)學(xué)生閱讀動機。動機就是推動并指引人們從事各種活動的內(nèi)部動力，而閱讀動機就是推動人們進(jìn)行閱讀活動的內(nèi)部動力。俗話說“興趣是最好的老師”。閱讀需要心理動力，沒有動力就讀不進(jìn)去書，即使硬性強讀，也是“小和尚念經(jīng)――有口無心”。所以，只有將被動的閱讀變?yōu)橹鲃拥摹拔乙x”，才能帶來良好的閱讀效果。所以就要求老師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)入新課要激趣，整個教學(xué)過程也要激趣。

其次，重視閱讀環(huán)境對閱讀行為的影響。這里的環(huán)境包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。常言道：“父母是孩子的第一任老師”，家庭中父母的文化水平、閱讀習(xí)慣，父母對孩子的期望、成就動機，及他們的價值觀對學(xué)生的閱讀都有很大的影響。同時，父母在孩子閱讀時的參與度也對孩子的閱讀有很大的影響。有研究結(jié)果顯示，父母給孩子讀書或陪同孩子讀書、給孩子以讀書指導(dǎo)，對孩子讀書興趣的產(chǎn)生、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、理解能力的提高、自我成就感的激發(fā)都有很大幫助。學(xué)校環(huán)境包括教師和同伴的影響，教師對學(xué)生閱讀的要求、指導(dǎo)、參與、鼓勵，同伴之間的閱讀行為的互相感染和競爭等，都是重要因素。這就要求教師要做到以下幾點：第一，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。古人閱讀時，需萬籟俱寂，心如古井，點一盞孤燈，燃一柱清香，靜靜地把整個人沉浸其中，全心地去享受閱讀的過程，去領(lǐng)略作者心中所蘊含的智慧；第二，要使環(huán)境“競”。競是指競爭的心態(tài)，指與周圍同學(xué)的競爭，與前輩的競爭，要有“語不驚人誓不休”的心勁，要讀出新的東西，要有敢為人先的精神。

第三，要重視學(xué)生的個性閱讀，即學(xué)生的獨特感受和體驗。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，形成新的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新或“建構(gòu)”自己的知識體系、使學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果更有意義，而且這種學(xué)習(xí)便于以后對知識的回憶和鞏固。各個學(xué)生獨特的家庭環(huán)境和成長歷程決定了他獨一無二的閱讀感受，讓其對文本進(jìn)行自主、獨特的理解，獲得更多的讀者再創(chuàng)造、再發(fā)展的意義。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如此就可以做到“仁者見仁，智者見智”，“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，正如葉圣陶所說“讀書貴有新得”，這樣做才是有效的閱讀。所以，教師在閱讀教學(xué)中，不要刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，更不要扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。

第四要加強學(xué)法指導(dǎo)，教師要有選擇地根據(jù)學(xué)生自身閱讀能力及興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并引導(dǎo)他們提出質(zhì)疑，并根據(jù)文章的內(nèi)容提出不同意見。同時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征以及認(rèn)識規(guī)律由淺入深，由易到難，由簡到繁，有目的、有計劃、有步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。使學(xué)生做到自己能閱讀，帶著興趣閱讀，不依賴教師的講授才是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的。只有通過這樣的歷練，學(xué)會閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，才可達(dá)到“授人以魚不如授人以漁”，“教是為了不教”的最高境界。

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