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【關(guān)鍵詞】校本課程 開發(fā)現(xiàn)狀 影響因素 意義

校本課程開發(fā)是當(dāng)今世界課程改革和未來基礎(chǔ)教育的一種潮流和發(fā)展方向。我國在新課程背景下校本課程的開發(fā)，往往在符合國家基礎(chǔ)教育實(shí)施的前提下，加強(qiáng)了學(xué)校、地方一級(jí)的課程運(yùn)作，由某一類學(xué)校的個(gè)別、部分或全體教師，在分析本地區(qū)教學(xué)環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境和教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，針對本地區(qū)、本?；虮灸昙?jí)的學(xué)生群體，編制并實(shí)施課程。

一、校本課程開發(fā)的影響因素

（一）國家方面

課程改革將逐步成為教育發(fā)展的主題，國家的重視程度很大程度上影響著校本課程開的力度?，F(xiàn)在，校本課程的改革成為新課程改革內(nèi)容之一以引起人們的眾多關(guān)注，這為局部地區(qū)和學(xué)校自身開發(fā)校本課程營造出了良好的外部大環(huán)境。此外，國家和地區(qū)勢必會(huì)需要圍繞校本課程的開發(fā)，對廣大教師進(jìn)行新一輪的培訓(xùn)，以促進(jìn)校本課程的發(fā)展。

（二）學(xué)校方面

校本課程開發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)有的條件下展開的， 要最大限度地利用各種教育資源和環(huán)境資源，力避資源的浪費(fèi)。校本課程的開發(fā)需要學(xué)校投入一定的財(cái)力、物力，以及校長、教師等人力資源，不同學(xué)校的條件和資源參差不齊，有的無法滿足課程開發(fā)投入的需要，可以采取聯(lián)合開發(fā)的方式或者選擇某一方面進(jìn)行重點(diǎn)開發(fā)。

教師校本課程的開發(fā)有一定的個(gè)人化傾向，與同事的交流相對較少，合作開發(fā)課題的情況相較個(gè)人開發(fā)較少，在對校外經(jīng)驗(yàn)的借鑒上更有缺失。這就要求學(xué)校建立科學(xué)民主的管理機(jī)制，形成合作、開放、民主的氛圍。建立并優(yōu)化課研小組等，鼓勵(lì)老師們參加的積極性，建立完整的課程開發(fā)管理模式。

（三）教師方面

對于校本課程開發(fā)的主要參與者教師來說，在新的課程背景形勢下進(jìn)行課程的開發(fā)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。很多教師的課程觀念比較陳舊，對校本課程的認(rèn)識(shí)存在偏差和誤區(qū)，這對課程開發(fā)來說是極大的阻力。投身校本課程開發(fā)的教師又普遍存在知識(shí)和技能方面的不足，較難上升到理論高度，因此，教師自身要豐富知識(shí)儲(chǔ)備、加強(qiáng)教學(xué)技能、提升鉆研精神，在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，為課程開發(fā)的實(shí)施和評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。

二、校本課程開發(fā)的意義

（一）有利于學(xué)校特色的形成。學(xué)校特色主要體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)特色、管理特色等方面。校本課程開發(fā)是在充分調(diào)查和評(píng)估學(xué)校的現(xiàn)狀和需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而它能保證各項(xiàng)課程決策都是針對具體的學(xué)校而制定與實(shí)行，因而能促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。校本課程開發(fā)是在學(xué)校校長、教師、學(xué)生等各主體的參與、協(xié)作與支持下進(jìn)行的，各方面在開發(fā)與實(shí)施過程中會(huì)自覺或不自覺地體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)、理解這種協(xié)作精神，促進(jìn)開放的、民主的學(xué)校管理特色的形成。

（二）更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程背景下校本課程開發(fā)的是在學(xué)校利用自身的辦學(xué)特色和充分應(yīng)用其教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，以具體學(xué)校和具體學(xué)生的獨(dú)特性為出發(fā)點(diǎn)的，充分尊重了學(xué)生的差異性特點(diǎn)，從而使得有特殊興趣愛好的、與眾不同的學(xué)生在選擇中激發(fā)自身的潛力。與此同時(shí)，校本課程的開發(fā)提供給學(xué)生更多的選擇課程的機(jī)會(huì)，能夠?qū)φn程自主選擇本身就是對他們自主性的肯定，因而在學(xué)習(xí)中不會(huì)因被迫接受而變得被動(dòng)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性。在學(xué)習(xí)中處于主體地位并且同學(xué)之間需要相互合作，促使他們提出自己的想法， 擺脫人云亦云的習(xí)慣性思維模式，在分析討論中，同學(xué)的觀點(diǎn)與看法又能夠激發(fā)其他成員進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，形成廣泛的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。新課程背景下校本課程的開發(fā)對滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高具有極其重要的意義。

（三）有利于教師專業(yè)的發(fā)展。參與校本課程開發(fā)使教師在一些觀念上得到了更新，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，自身教授為輔，成為在課堂中起到穿針引線作用的組織者。其次，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和教學(xué)實(shí)踐的提升。參與校本課程開發(fā)必須具備一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，這必將促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組與改進(jìn)，只有具備了更科學(xué)的理論基礎(chǔ)，才能在其指導(dǎo)下進(jìn)一步促進(jìn)和完善自己的教學(xué)實(shí)踐。最后，有助于教師確立研究者的信念，承擔(dān)研究者的角色。對于教師而言，參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)過程本身，這大大增強(qiáng)了教師行動(dòng)研究的意識(shí)和能力。校本課程開發(fā)要求教師了解和掌握有關(guān)課程開發(fā)的原理，確定何種類型校本課程的開設(shè)，并學(xué)會(huì)如何確定課程目標(biāo)，如何選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，如何進(jìn)行課程的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。

三、結(jié)語

校本課程是我國三級(jí)課程管理必不可少的組成部分， 在新課程背景下校本課程開發(fā)適應(yīng)了地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的特殊性與地域性，盡可能利用地區(qū)和具體學(xué)校的教學(xué)資源，更大程度上滿足和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，相當(dāng)大程度上彌補(bǔ)了國家基礎(chǔ)課程開發(fā)的不足。校本課程的開發(fā)還有利于形成富有學(xué)校特色文化的教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)水平，尤其是科研能力的提高，更能從學(xué)生出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程開發(fā)是社會(huì)進(jìn)步、教育發(fā)展變革的客觀要求， 是新課程背景下課程體系調(diào)整的產(chǎn)物和課程深化發(fā)展的必然。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔允. 校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐[M].教育科學(xué)出版社，2000.

[2]劉旭東，張寧娟，馬麗.校本課程與課程資源開發(fā)[M].中國人事出版社，2003.

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關(guān)鍵詞：新課程背景下；藝術(shù)特色學(xué)校；校本課程；開發(fā)實(shí)踐

隨著新課程改革的頒布，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，大部分藝術(shù)特色學(xué)校教學(xué)內(nèi)容比較傳統(tǒng)，教學(xué)方式比較單一，這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不適用于新時(shí)代的教學(xué)理念。因此，各大藝術(shù)特色學(xué)校應(yīng)該結(jié)合新的教學(xué)理念，對校本課程進(jìn)行開發(fā)和實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定合理科學(xué)的課程內(nèi)容，并且在日常教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，并且對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，在不斷實(shí)踐中開發(fā)出最適用的校本課程內(nèi)容，只有這樣，才能提高學(xué)生對藝術(shù)課程的興趣，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)，為學(xué)生以后的藝術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、校本課程編排堅(jiān)持原則

課程開發(fā)應(yīng)該將“”作為基礎(chǔ)。“”是“建設(shè)有藝術(shù)教育特色的學(xué)?！钡男１菊n程（教材）宏觀風(fēng)格的共同點(diǎn)。“差異”指的是各系的編輯，吸收本系不同教材編輯風(fēng)格的優(yōu)秀篇幅，制定獨(dú)特的校本課程，校本課程要根據(jù)“學(xué)生的年齡特點(diǎn)、愛好、認(rèn)知水平”以及要為老師創(chuàng)造性教學(xué)留出充足的空間。在教育模式開發(fā)中，各系開發(fā)的校本課程是普通教育模式也可以是課外教學(xué)模式，或者是兩者結(jié)合的教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容方面需要強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)教育特色的可持續(xù)發(fā)展”。校本課程開發(fā)的內(nèi)容是校本課程開發(fā)的核心，直接反映校本課程開發(fā)的概念和目的。反映并留下了培養(yǎng)學(xué)校人才的藍(lán)圖。在課程中心談?wù)搶W(xué)校教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只是空話。因此，基于“建設(shè)有藝術(shù)教育特色的學(xué)?！钡男１菊n程研究和開發(fā)，各系應(yīng)加強(qiáng)“藝術(shù)教育特色的可持續(xù)發(fā)展”。主題是選擇校本課程的內(nèi)容，從“藝術(shù)”的角度探索和說明該學(xué)科的知識(shí)，揭示該學(xué)科知識(shí)的藝術(shù)內(nèi)涵，并用該學(xué)科知識(shí)說明相關(guān)藝術(shù)問題。

二、關(guān)注人類文明，啟發(fā)學(xué)生的思想

在進(jìn)行藝術(shù)學(xué)校校本開發(fā)的過程中，應(yīng)該關(guān)注人類的靈魂和人類文明，啟發(fā)學(xué)生的智慧和思想。校本課程本質(zhì)上是人類科學(xué)、技術(shù)、文化和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。一方面為學(xué)生提供身心發(fā)展所需的基本知識(shí)，讓學(xué)生對藝術(shù)知識(shí)有基本了解，另一方面，我們要學(xué)會(huì)為學(xué)生的身心發(fā)展創(chuàng)造特定條件，使他們能夠積極探索和體驗(yàn)，適應(yīng)社會(huì)生活，讓學(xué)生形成創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生感情、興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，各學(xué)科開發(fā)的校本課程激發(fā)了學(xué)生對美的渴望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成了學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)、健全的人格和健康的審美情趣，形成了積極的生活態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神。

三、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，制定校本課程

在制定課本課程的過程中，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在現(xiàn)代課程觀中，課程是教育工作者各種獨(dú)立活動(dòng)的總和，因此，在課本開發(fā)的過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和心理發(fā)展情況，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的制定，活動(dòng)是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次、結(jié)構(gòu)，方法，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生也是如此，同時(shí)，各大藝術(shù)類特色學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)中注重教學(xué)理念的滲透，開發(fā)校本課程的過程要充分反映現(xiàn)代教育理念，注重以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化，讓學(xué)生在不斷探索中提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)知識(shí)的同時(shí)還能加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐，通過這種方式，使學(xué)生的思維方法和能力培養(yǎng)成為現(xiàn)實(shí)。

四、課程優(yōu)化原則注重內(nèi)涵發(fā)展

藝術(shù)特色學(xué)校校本課程的研發(fā)有助于學(xué)校改變傳統(tǒng)單一的課程的簡單結(jié)構(gòu)，優(yōu)化自身資源配置，走內(nèi)涵發(fā)展道路。具體來說，各大藝術(shù)特殊學(xué)校之間存在差異性，并且存在競爭，要想提高自身的教學(xué)質(zhì)量，就要不斷改革，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性發(fā)展。課程內(nèi)容是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，只要不斷創(chuàng)新校本課程，在實(shí)踐中開發(fā)出更加適用的課本內(nèi)容，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；谶@種現(xiàn)狀，就需要進(jìn)行特色校本課程的開發(fā)。除基礎(chǔ)課程外，還要以校本課程為主。這些課程的設(shè)置往往取決于學(xué)校教師和學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)。在開發(fā)課程的過程中，還需要借鑒其他學(xué)校的優(yōu)秀課程內(nèi)容和教學(xué)方式。校本課程的研究開發(fā)目標(biāo)是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)藝術(shù)，為學(xué)生奠定扎實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠修養(yǎng)高雅，健康向上，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)反戰(zhàn)。所以，我們必須充分發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，并且結(jié)合其他學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行借鑒，和自身的校本課程進(jìn)行合理結(jié)合，開發(fā)出更加全面的校本課程內(nèi)容。藝術(shù)教育特色學(xué)校建設(shè)校本課程的開發(fā)和實(shí)施仍然注重各學(xué)科的教育，但要有意識(shí)地滲透藝術(shù)教育的要素，用藝術(shù)滋潤心靈模式。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是個(gè)人對事物的機(jī)械反應(yīng)，而是主體和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。環(huán)境，特別是社會(huì)文化環(huán)境起著重要的作用。個(gè)人思維的發(fā)展方向和不是從個(gè)人思維走向社會(huì)思維，而是從社會(huì)思維走向個(gè)人思維，精神發(fā)展在社會(huì)文化層面優(yōu)先于個(gè)人意識(shí)。

結(jié)束語：綜上所述，校本課程內(nèi)容是現(xiàn)代藝術(shù)特色學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，各個(gè)藝術(shù)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對校本課程的開發(fā)和實(shí)踐，在不斷的實(shí)踐中，探索出適應(yīng)時(shí)代的課程內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]汪瀛.藝術(shù)教育特色學(xué)校建設(shè)校本課程的研發(fā)[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，12(02):109-110+124.

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關(guān)鍵詞：普通高中；課程改革；校本課程；學(xué)校發(fā)展；學(xué)生需求

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）05-0016-04

一、調(diào)研背景

2010年4月，為全面了解河北省普通高中課程改革實(shí)施一年來的發(fā)展現(xiàn)狀，客觀分析影響和制約高中教育發(fā)展的困難和問題，找到我省高中教育進(jìn)一步提升與發(fā)展的策略與思路，河北省教科所高中課改工作小組結(jié)合國家哲社一般課題“省級(jí)普通高中課程改革的理論與實(shí)踐研究”，在全省進(jìn)行了一次比較系統(tǒng)的問卷調(diào)查并撰寫、發(fā)表了系列研究報(bào)告。普通高中校本課程建設(shè)是本次課改的亮點(diǎn)，也是調(diào)要內(nèi)容之一。兩年過去了，在新課程實(shí)施過程中，普通高中校本課程實(shí)施的情況如何？學(xué)校、教師對校本課程的認(rèn)識(shí)程度如何？學(xué)校開設(shè)校本課程的目的是否適合學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？為連續(xù)跟蹤高中校本課程建設(shè)的真實(shí)情況，2012年春季，又在全省范圍內(nèi)作了第二次問卷調(diào)查。

為了使調(diào)查能全面反映全省普通高中學(xué)?？陀^現(xiàn)實(shí)，獲得比較真實(shí)可靠的材料，在調(diào)查過程中，調(diào)查組仍采取分層整群抽樣法，調(diào)查范圍包括全省11市，每市選取10所省、市示范性高中、城市普通高中及農(nóng)村普通高中，回收問卷1314份，有效問卷1314份。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）整體情況

1.學(xué)?；厩闆r

在第二次問卷中，增加了對學(xué)校規(guī)模的調(diào)研?，F(xiàn)有各年級(jí)軌制，5軌以下5.56% ，5～10軌17.81%，10～20軌44.67%，20軌以上31.51%；

（注：比例累計(jì)大于或小于100%，是因?yàn)橛兄貜?fù)選擇或漏選，以下同）

2.教師基本情況

3.教師對新課程的認(rèn)知情況

4.教師與外界交流情況

（二）普通高中校本課程建設(shè)情況調(diào)研的主要結(jié)果

在第一次問卷中，我們側(cè)重設(shè)置了關(guān)于校本課程表層的一些問題，諸如開設(shè)校本課程的情況、主要內(nèi)容、開況、評(píng)價(jià)方式等。第二次問卷我們著力設(shè)置了一些校本課程內(nèi)涵的問題，目的是了解高中教師對校本課程的認(rèn)知程度，調(diào)研發(fā)現(xiàn)：

1.對校本課程內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

在所有問卷中，有75.42%的教師認(rèn)為校本課程是新課程計(jì)劃的基本組成部分，是對國家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，15.53%的認(rèn)為是使用學(xué)校或教師自己編寫教材所上的課程，5.25%認(rèn)為是上級(jí)主管部門布置下來的一項(xiàng)工作，4.72%認(rèn)為校本課程等同于選修課程。

2.對開發(fā)校本課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)

有62.33%的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的課程，19.33%的認(rèn)為通過校本課程的開發(fā)可以改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程觀念，19.03%的認(rèn)為開發(fā)校本課程能夠提高教師的專業(yè)化水平，1.37%的認(rèn)為通過開發(fā)校本課程能夠提高學(xué)校的知名度。

在第一次問卷中，教師對校本課程僅限于有著良好的開設(shè)愿望等表層的認(rèn)識(shí)上。以上問題的調(diào)研結(jié)果表明經(jīng)過近兩年的探索和努力，廣大教育工作者的課程觀念發(fā)生了變化，認(rèn)識(shí)到校本課程是新課程計(jì)劃的必要組成部分，國家力圖通過這種形式促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；同時(shí)，也逐漸認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)是新的課程改革對學(xué)校、教師提出的新要求，改變了以前學(xué)校、教師在課程開發(fā)中完全被動(dòng)、接受的角色，在原則上肯定了學(xué)校和教師在課程開發(fā)中的權(quán)力和地位。

3.對校本課程特色的認(rèn)識(shí)

有86.99%的教師認(rèn)為適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程具有特色性，有4.19%的認(rèn)為與別的學(xué)校完全不同的校本課程才有特色，有8.83%的教師表示不清楚。

4.形成校本課程特色的條件方面

有81.43%的教師認(rèn)為需要學(xué)校辦學(xué)理念明確，全校上下達(dá)成共識(shí)，有13.62%的認(rèn)為學(xué)校有良好的校風(fēng)傳統(tǒng)是重要條件，有4.41%的認(rèn)為學(xué)校有悠久的歷史很重要，有2.28%的認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該有良好的聲譽(yù)。

5.成熟的校本課程應(yīng)具備的特征

有47.41%的教師認(rèn)為必須有確定的名稱、完整的文本材料或其他材料，有31.89%的認(rèn)為需要有明確的課程目標(biāo)，19.94%的認(rèn)為需要有專門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，13.85%的認(rèn)為需要有固定的任課教師和教學(xué)時(shí)間。

6.好的校本課程的認(rèn)可度

有59.82%的認(rèn)為應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意，受學(xué)生的歡迎，有31.43%的認(rèn)為教師愿意而且能夠承擔(dān)該課程的教學(xué)，11.19%的認(rèn)為應(yīng)該得到家長和社區(qū)人士的支持，4.57%的認(rèn)為應(yīng)該得到專家的認(rèn)可。

以上問題表明，目前大多數(shù)教師已經(jīng)把適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際看作是校本課程的重要指標(biāo)，而彰顯校本課程特色的關(guān)鍵在于學(xué)校辦學(xué)理念的明確；了解到校本課程所具備的外部條件及內(nèi)部機(jī)制，思考并醞釀著衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這些都說明在新課程實(shí)施中，學(xué)校、教師已逐步領(lǐng)悟到校本課程的價(jià)值所在，體現(xiàn)出廣大教育工作者在開發(fā)校本課程中的自覺性和責(zé)任感。

7.所在學(xué)校是否有計(jì)劃地組織實(shí)施校本課程

8.所在學(xué)校的校本課程開發(fā)對課程資源的利用

44.06%的教師認(rèn)為校本課程利用了學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，30.97%的認(rèn)為利用了本地區(qū)的風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情，有18.72%認(rèn)為利用了當(dāng)?shù)氐奈幕O(shè)施，14.76%認(rèn)為注重了學(xué)校的歷史傳統(tǒng)。

9.所在學(xué)校在開發(fā)校本課程過程中的工作

有63.55%的認(rèn)為學(xué)校為開發(fā)或完善校本課程組織過相關(guān)的教研活動(dòng)及課程展示，22.37%的認(rèn)為學(xué)校有專門的校本課程的教材和其他學(xué)習(xí)資料，7.84%的學(xué)校成立了專門的校本課程開發(fā)部門，有7.76%的認(rèn)為學(xué)校有比較成熟的校本課程。在第一次的調(diào)查中，有80.08%的學(xué)校僅提供了相關(guān)的校本課程理論培訓(xùn)及教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

10.所在學(xué)校對校本課程實(shí)踐情況的考查方式

有46.96%采取了檢查教師的教案及相關(guān)資料的方式，有29.98%的采取了任課者說課、專家或同行評(píng)課的方式，22.22%征求了學(xué)生的意見，2.74%的聘請專家學(xué)者予以評(píng)估。

11.所在學(xué)校對已開發(fā)的校本課程采取的評(píng)價(jià)措施

有57.76%的學(xué)校管理者及相關(guān)人員對課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，17.66%的組織教科研機(jī)構(gòu)、高校等專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，14.31 % 還沒有進(jìn)行相關(guān)工作，有11.19%表示不清楚。

12.校本課程開發(fā)中的主要困難及原因

有47.11%的表示教師缺乏足夠的時(shí)間精力，有31.2%的認(rèn)為缺乏經(jīng)費(fèi)及相關(guān)的資料，21.23 %的認(rèn)為缺乏課程開發(fā)的知識(shí)和技術(shù)，5.56%的認(rèn)為缺乏規(guī)范的評(píng)價(jià)。在第一次的調(diào)查中，因?yàn)檎n時(shí)不夠的占43.71%。因?yàn)榻處煕]有精力完成的占37.46%，因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視的占18.83%。

13.目前是否有能力開發(fā)校本課程

有52.36%的教師表示有能力，有25.8%的表示沒有能力，不清楚的占21.39%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過努力，有60%的學(xué)校能夠有計(jì)劃地實(shí)施校本課程，有近20%的學(xué)校嘗試開設(shè)校本課程，相比上一年提高了30%；校本課程的開發(fā)也幾乎都體現(xiàn)出地方化、多樣化特色；開發(fā)校本課程的學(xué)校基本上以本學(xué)校的教師為開發(fā)主體，部分學(xué)校能夠按照規(guī)范的程序開發(fā)校本課程，表現(xiàn)為有專門的校本課程開發(fā)部門，有相應(yīng)的教材或?qū)W習(xí)資料，組織過相關(guān)的教研活動(dòng)及課程展示等工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程；并通過檢查教案及相關(guān)資料、說課評(píng)課、征求學(xué)生意見、專家學(xué)者評(píng)估等形式，對開發(fā)校本課程的實(shí)踐過程及其效果進(jìn)行監(jiān)控。但是在校本課程實(shí)施中，不少學(xué)校也遇到了教學(xué)精力有限、課時(shí)安排緊張、教學(xué)硬件不足，缺乏校本課程的專業(yè)提升等困難。其中還有近五成的教師對自己開發(fā)校本課程的能力估計(jì)不足，也導(dǎo)致了校本課程的研發(fā)質(zhì)量、實(shí)施程度在淺層次、學(xué)科化、趨同性徘徊，這說明了教師對校本課程的認(rèn)識(shí)雖然提升了，但真正實(shí)施起來還有一定的困難和差距。

三、對策與建議

（一）提高校本課程意識(shí)，促進(jìn)課程走向民主

從這兩次問卷的整體情況看，涉及到的學(xué)校規(guī)模、類型基本一致，參與問卷的教師基本情況也大體相似，教師對新課程的認(rèn)知情況及對外交流信息、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大增加了，這是新課改帶來的喜人變化。

當(dāng)前，廣大學(xué)校及教師已經(jīng)對校本課程內(nèi)涵有較高的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到校本課程的開發(fā)能夠提高學(xué)校知名度，改變教師的課程觀，提高教師專業(yè)化水平，為學(xué)生提供豐富多彩的特色課程，最終為學(xué)生個(gè)性化成長搭建平臺(tái)。但仍有一些學(xué)校和教師對校本課程開設(shè)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為開設(shè)校本課程是一件可有可無的事情，甚至某種程度上還會(huì)“干擾”學(xué)校正常的教學(xué)工作，影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率。因此，對開發(fā)實(shí)施校本課程缺少積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；有些學(xué)校雖然開發(fā)實(shí)施了校本課程，但課程開發(fā)的功利性過強(qiáng)，為了落實(shí)教育行政部門的目標(biāo)要求，簡單照搬他校的課程，套用他校的經(jīng)驗(yàn)，而不是考慮如何發(fā)揮教師的課程開發(fā)能力、滿足學(xué)生的發(fā)展需求；有些學(xué)校雖然意識(shí)到了開發(fā)校本課程的重要意義，但在開發(fā)過程中卻沒有充分研究本校學(xué)生的實(shí)際，只是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的角度考慮校本課程的設(shè)置和內(nèi)容，致使校本課程開發(fā)以學(xué)科類拓展為主，開發(fā)課程單一；一些教師表現(xiàn)出課程參與意識(shí)模糊、知識(shí)儲(chǔ)備不足、課程開發(fā)能力欠缺等，這些問題都制約著校本課程的發(fā)展，對促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和形成學(xué)校辦學(xué)特色的作用十分有限。

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的重要話題，加強(qiáng)教師課程開發(fā)能力應(yīng)該是今后較長時(shí)期內(nèi)的攻堅(jiān)工作。課程開發(fā)能力既包括教師對國家課程、地方課程的二次開發(fā)的能力，也包括教師編制校本課程的能力。目前，教師的課程工具意識(shí)很強(qiáng)，他們認(rèn)為新課程就是新教材，教學(xué)才是課程的核心。為此，有必要更新教師的課程觀念，提升教師的課程意識(shí)。校本課程開發(fā)以教師為主體，教師可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的需要開發(fā)多樣化課程。校本課程開發(fā)的多樣性和可選擇性，更能針對社區(qū)、學(xué)生的差異性，有助于社區(qū)和學(xué)生的積極參與，提高課程質(zhì)量和社會(huì)的滿意程度。因此，校本課程開發(fā)又不是局限于教師本位的課程開發(fā)，它是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放、民主的決策過程，即校長、教師、專家、學(xué)生、家長以及社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程。教師通過開設(shè)校本課程的實(shí)踐來了解校本課程，并在設(shè)計(jì)和實(shí)施校本課程的過程中提升課程意識(shí)，挖掘身邊的課程資源，增加學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生參與，促進(jìn)課程走向民主。

（二）確立合理的校本課程開發(fā)機(jī)制，彰顯學(xué)校特色

在高中階段，創(chuàng)辦特色學(xué)校是教育發(fā)展的需要，是從外延發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是促進(jìn)均衡教育、優(yōu)質(zhì)教育的需要。學(xué)校的發(fā)展不可能僅由考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、硬件設(shè)施等指標(biāo)來體現(xiàn)，學(xué)校的內(nèi)涵和文化品性應(yīng)該是其靈魂和核心。學(xué)校開發(fā)校本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過程，亦是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化的過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》鼓勵(lì)高中學(xué)?！稗k學(xué)模式多樣化試驗(yàn)，開發(fā)特色課程”，因此，提高學(xué)校的辦學(xué)品位和綜合競爭力，探索個(gè)性化、特色化辦學(xué)模式，是當(dāng)前教育改革的趨勢，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。而開發(fā)校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實(shí)踐過程，也是不斷思考、探索并形成學(xué)校辦學(xué)特色的過程。

在很多高中對特色、多樣化還無從下手甚至充滿質(zhì)疑時(shí)，河北省宣化一中的特色課程的發(fā)展已進(jìn)入深水區(qū)。學(xué)校積極探索國家課程校本化，如通用技術(shù)課程與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合開設(shè)，通過常態(tài)化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到企業(yè)文化和企業(yè)管理的重要性，通過簡單的實(shí)際操作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)校還實(shí)施校本課程常態(tài)化、開展校本課程開放日活動(dòng)、實(shí)行校本課走班制等嘗試。薛桂鳳老師開發(fā)的校本課程《生活中的化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》中《利用粉筆改進(jìn)五則高中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)》一課，代表河北省參加全國化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新比賽榮獲一等獎(jiǎng)；心理主題活動(dòng)、書法、地域文化概覽、走進(jìn)名著、詩歌中的地理知識(shí)、利用“幾何畫板”進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、數(shù)碼攝影技巧等校本課程都體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性；目前已經(jīng)印刷成冊并已投入校本課程開放日活動(dòng)的試驗(yàn)校本教材27種，有5種校本教材已經(jīng)公開出版。一個(gè)個(gè)鮮活的主題課程，受到了學(xué)生的歡迎，更激發(fā)了教師開發(fā)校本課程的熱情，使學(xué)校擺脫了“千校一面”的窘境。

一位校長說過“教師教的改變和學(xué)生學(xué)的改變是特色高中轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校多樣化、特色化的目的是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到不斷提升，反過來再看高考，不過是一件簡單的事。”校本課程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，課程的開發(fā)主體、開發(fā)模式等不同于國家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協(xié)商的課程開發(fā)制度，這對于學(xué)校文化的重建無疑有著積極的推動(dòng)作用。

（三）各級(jí)教研機(jī)構(gòu)要切實(shí)研究校本課程，加強(qiáng)引領(lǐng)，采取先推進(jìn)后規(guī)范或分步推進(jìn)的方式推動(dòng)校本課程的開發(fā)與管理

工作性質(zhì)決定了各級(jí)教研人員既對基層學(xué)校和教師有著較為清晰的了解，又有一定的理論基礎(chǔ)，因此可以為基層學(xué)校和教師提供切實(shí)可行的幫助。但長久以來，教研人員的注意力主要集中幫助教師如何教學(xué)，并沒有真正關(guān)注課程。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我省一些高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對于開發(fā)校本課程有著很強(qiáng)的積極性，并有一定的基礎(chǔ)和實(shí)力，開發(fā)出一系列校本課程，如石家莊一中的《校園文化教育》《熱土風(fēng)流》《體悟生命》，邯鄲春光中學(xué)的《峰峰鄉(xiāng)土文化》，保定三中的《歷史上的女?dāng)?shù)學(xué)家》《寶石鑒定》《文字溯源》，衡水中學(xué)已開發(fā)的校本課程有人文素養(yǎng)類、科學(xué)素養(yǎng)類、科技探究類、學(xué)科知識(shí)拓展類、生活技能類、傳統(tǒng)文化類、生命教育類等8大類95門課程，如《大學(xué)專業(yè)與職業(yè)介紹》《走近衡水湖》等等。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的教研人員應(yīng)以此為契機(jī)，深入研究和把握校本課程的內(nèi)涵，逐步規(guī)范校本課程的開發(fā)與管理工作，按照三級(jí)課程管理的要求，明確省、市、學(xué)校在校本課程開發(fā)與管理中的不同職責(zé)；同時(shí)加強(qiáng)對當(dāng)?shù)匦１菊n程的研究，積極支持和引導(dǎo)學(xué)校自主開發(fā)校本課程?？蛇x擇部分學(xué)校作為試點(diǎn)，分層推進(jìn)，同時(shí)組織校際間交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上再尋找校本課程開發(fā)的規(guī)律，確定共性問題，提出管理意見，并通過校本課程的開發(fā)逐步形成各學(xué)校的辦學(xué)特色，最終滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)教育公平。

（四）各級(jí)教育行政部門應(yīng)建立健全校本課程管理制度，加強(qiáng)對校本課程的開發(fā)和管理的督導(dǎo)檢查，促進(jìn)校本課程的落實(shí)

通過建立健全校本課程管理制度，可以推動(dòng)校本課程建設(shè)從自發(fā)走向自覺，從零散走向整體，從個(gè)別經(jīng)驗(yàn)走向系統(tǒng)規(guī)范。建議省、市教育行政部門建立健全相關(guān)管理制度，以保證校本課程開發(fā)與管理工作科學(xué)、規(guī)范、有序地推進(jìn)。如校本課程的培訓(xùn)制度、校本課程的申報(bào)與審議制度、校本課程開發(fā)與管理工作的評(píng)比制度、校本課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)制度等。

篇4

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；校本課程；專業(yè)數(shù)學(xué)

新一輪的職業(yè)中學(xué)課程改革的指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)課程要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平及高素質(zhì)勞動(dòng)者的數(shù)學(xué)需求，明確課程的基本任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在這樣的課程改革背景之下，我校結(jié)合專業(yè)實(shí)際，在學(xué)生一年級(jí)學(xué)完數(shù)學(xué)基礎(chǔ)部分的基礎(chǔ)上，逐步開發(fā)旅游、電美、幼兒保育專業(yè)的數(shù)學(xué)校本課程，在開發(fā)實(shí)施的過程中，選擇能為學(xué)生就業(yè)生活服務(wù)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為我校數(shù)學(xué)課程改革的主要方向。結(jié)合本人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就數(shù)學(xué)校本課程內(nèi)容的選擇談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、從學(xué)生的就業(yè)角度考慮

中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的原則組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的。職業(yè)教育在進(jìn)行文化課教學(xué)的同時(shí)，重點(diǎn)實(shí)施專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué)，培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的中級(jí)技術(shù)人才。作為中職數(shù)學(xué)教學(xué)，既要為學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，更要突出為現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生將來就業(yè)服務(wù)。所以數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在改革上要與學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)從專業(yè)的角度看數(shù)學(xué)，從學(xué)生所學(xué)的專業(yè)中挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。比如電腦美術(shù)專業(yè)需要作圖、視圖能力，需要用三角函數(shù)進(jìn)行計(jì)算；旅游專業(yè)在管理、投資等計(jì)算中用到等比數(shù)列的知識(shí)，同時(shí)需要具備對圖形的解說能力；酒店管理中的菜單設(shè)計(jì)、預(yù)算管理等。幼兒保育專業(yè)需要選擇一些與幼兒相關(guān)的研究幼兒數(shù)學(xué)心理的內(nèi)容，更要增加一些數(shù)學(xué)活動(dòng)課程相關(guān)的內(nèi)容。另外，根據(jù)用人單位的需要和學(xué)生發(fā)展趨向，淘汰了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單純以追求技巧，陳舊過時(shí)，理論繁瑣，教學(xué)意義不大且已無實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，如傳統(tǒng)內(nèi)容復(fù)數(shù)，連高職升學(xué)考試也未列入必考內(nèi)容，形同虛設(shè)，可刪去。從學(xué)生就業(yè)中遇到的實(shí)際問題反過來看數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革，能更客觀地反映實(shí)際情況，使數(shù)學(xué)課程改革更符合職業(yè)教育特色。

二、從適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的需要考慮

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在兩方面影響著數(shù)學(xué)課程的設(shè)置。一方面，科學(xué)技術(shù)越是發(fā)展，應(yīng)用數(shù)學(xué)的程度越高，人們就越是要通過數(shù)學(xué)才能掌握其他的科學(xué)和技術(shù)，數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)反映這一點(diǎn)；另一方面，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展直接或間接地影響著數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的改變。課程的內(nèi)容只能吸取最有價(jià)值的科學(xué)成果，而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，最有價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)也隨之改變了，這是對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的直接影響。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也將隨之改變，而教學(xué)手段的改變也會(huì)引起課程內(nèi)容的改變，這是對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的間接影響。

我們知道，計(jì)算器和計(jì)算機(jī)已經(jīng)深刻地改變了數(shù)學(xué)世界。它們不僅影響到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇，而且影響到學(xué)數(shù)學(xué)和教數(shù)學(xué)的方法。計(jì)算器和計(jì)算機(jī)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的變化如此深刻，需要重新考慮面向未來的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。例如：在校本課程內(nèi)容中拓展對常規(guī)計(jì)算和估算的要求，增加統(tǒng)計(jì)內(nèi)容；并強(qiáng)化計(jì)算器的使用能力，彈性安排用計(jì)算機(jī)軟件“Excel”進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)。教學(xué)生學(xué)會(huì)一些常用軟件，對學(xué)生以后就業(yè)和工作有很大的好處，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在做中學(xué)，真正體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和為專業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)。

三、從學(xué)生的心理因素考慮

課程內(nèi)容的選擇，要充分考慮學(xué)生的心理特征，考慮他們的智力與能力、傾向與潛在力，這是影響教學(xué)內(nèi)容選擇的重要因素。教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思維方法等相適合。這樣學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下，憑借自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力，找到接受新知識(shí)的切入點(diǎn)，才能積極主動(dòng)地、有意識(shí)地、創(chuàng)造性地投入到學(xué)習(xí)生活之中。也就是說，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的內(nèi)部條件，使學(xué)生以全部精力傾注于學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)時(shí)，教學(xué)才會(huì)有效，教學(xué)目的才會(huì)實(shí)現(xiàn)，而多數(shù)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生還是具有學(xué)習(xí)潛力的。因此從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理考慮，必須以學(xué)生已有的知識(shí)為基點(diǎn)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，尋找適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以通過學(xué)生喜歡的活動(dòng)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能通過實(shí)踐讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的過程，在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)、提高能力，注重應(yīng)用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的貼近度。

四、從數(shù)學(xué)教育的發(fā)展角度思考

篇5

新課程 高中生物 校本教材 教材開發(fā)

高中生物校本教材的開發(fā)是指以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神為指導(dǎo)，以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件和資源為基礎(chǔ)，由學(xué)校成員自主開展旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)要求的開發(fā)活動(dòng)，其根本價(jià)值取向是促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要措施。

一、高中生物校本教材開發(fā)的原則

1.以學(xué)生為本原則

高中生物校本教材的開發(fā)要“面向全體學(xué)生”，要“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，因此應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的生物學(xué)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好等特點(diǎn)。校本教材的開發(fā)不僅關(guān)注本校學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)前狀態(tài)，還要研究其潛在狀態(tài)和實(shí)際發(fā)展的可能。適合學(xué)生的教材才是好教材，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和多種能力，留出足夠空間給學(xué)生自主發(fā)展的余地，從強(qiáng)調(diào)“學(xué)校和老師想讓學(xué)生學(xué)什么”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)突出“學(xué)生自己需要什么”的學(xué)生本位，構(gòu)建以學(xué)生為中心，自主性、實(shí)踐性和發(fā)展性為基礎(chǔ)的校本教材。

2.協(xié)調(diào)性原則

高中生物校本教材的開發(fā)與編寫應(yīng)以國家教材為基礎(chǔ)，將其知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、延伸與拓展，再根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行統(tǒng)一整合，并非是讓教師重新編寫教材。國家教材的編寫是經(jīng)過專家組的反復(fù)推敲，相關(guān)機(jī)構(gòu)的嚴(yán)格審核通過的，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。校本教材的開發(fā)要圍繞國家教材的主導(dǎo)地位，為國家教材起補(bǔ)充、鋪墊作用，要給學(xué)生以終生受用的知識(shí)和技能，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和健康心理。需要開發(fā)的開發(fā)，不需要開發(fā)的絕不開發(fā)。

3.科學(xué)性原則

高中生物校本課程開發(fā)必須謹(jǐn)小慎微，從教材立項(xiàng)、資料收集、文字編排到教材的打印、校對、裝訂，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能掉以輕心、草率馬虎。編寫人員要本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，明確自己肩負(fù)的責(zé)任，嚴(yán)格以《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，對所需資料進(jìn)行認(rèn)真篩選，去粗取精、去偽存真，力求使教材內(nèi)容準(zhǔn)確，觀點(diǎn)鮮明，確保校本教材的可信度和含金量。

4.主動(dòng)性原則

高中生物校本教材必須注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)問題中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，在分析問題中培養(yǎng)學(xué)生查找資料、獲取信息、篩選信息、辨別真?zhèn)蔚目茖W(xué)態(tài)度與素養(yǎng)，并在解決問題的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)他們的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。高中生物校本教材應(yīng)有利于學(xué)生拓展思維、開闊視野，盡可能采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力。

5.合作性原則

高中生物校本教材的開發(fā)是一項(xiàng)巨大而系統(tǒng)的工程，學(xué)校應(yīng)搭建一個(gè)平臺(tái)，讓各位老師盡量做到盡其所能，為校本教材的整體質(zhì)量打下牢固的根基。同樣，學(xué)生也是校本教材的開發(fā)者，學(xué)生身上蘊(yùn)藏著教育自我、影響他人的潛能，教師應(yīng)由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，使校本教材成為師生共同開發(fā)的課程資源。

6.實(shí)用性原則

教師在著手編寫前要做好規(guī)劃，必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的需要，開發(fā)出易于操作、實(shí)用性強(qiáng)、經(jīng)得起考驗(yàn)的校本教材。開發(fā)的教材必須在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，廣泛吸收師生的意見和建議，要經(jīng)過“初編教材――上課試用――查找問題――再次修改――再次上課”的循環(huán)實(shí)踐與修改，使校本教材真正有用有效。

二、高中生物校本教材開發(fā)的策略

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提供組織保障

學(xué)校應(yīng)成立校本教材開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組來指導(dǎo)校本教材的開發(fā)，通過擬定計(jì)劃、制定制度、開展活動(dòng)等，形成新課程教學(xué)改革的良好氛圍，推動(dòng)教師根據(jù)新課程目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思，開展敘事研究和行動(dòng)研究，解決本校教學(xué)活動(dòng)中存在的實(shí)際問題。營造寬松的環(huán)境和開放的氛圍，形成以校為本的研究中心，形成以校本教材開發(fā)為側(cè)重點(diǎn)的交流與對話、合作與協(xié)調(diào)的機(jī)構(gòu)，形成以生物學(xué)科組為單位的編寫小組，制定詳細(xì)的編寫目標(biāo)和提綱，分工合作，收集素材并負(fù)責(zé)具體開發(fā)與編寫。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)化水平

開發(fā)校本教材對教師的專業(yè)知識(shí)與技能提出了很高的要求。首先，教師應(yīng)具有一專多能的教學(xué)素質(zhì)，在勝任教學(xué)任務(wù)的前提下，能夠處理好科研與管理的柔性銜接；其次，教師應(yīng)具備廣博的知識(shí)背景和專業(yè)素質(zhì)，樂于研究、勤于研究、善于研究、勇于實(shí)踐?？赏ㄟ^通識(shí)培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和網(wǎng)上研修、個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，專家引領(lǐng)與外出參觀學(xué)習(xí)相結(jié)合等方式，改善教育觀念，增強(qiáng)問題意識(shí)，提升自主獲取、主動(dòng)收集、處理和綜合信息的能力，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)水平。

3.綜合運(yùn)用多種方法開發(fā)校本教材，增強(qiáng)內(nèi)容多樣性

高中生物校本教材的開發(fā)需要多種教育科研方法的綜合運(yùn)用，如文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法、分析―綜合法、歸納―演繹法、比較法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等。既要利用圖書館收集文本資料，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)信息，使信息獲取渠道多元化，使資料更全面更完善；既應(yīng)借鑒他人的研究成果，又要充分總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使校本教材能夠取其精華，推陳出新。

4.建立健全校本教材監(jiān)管制度，確保教材質(zhì)量

建立高中生物校本教材評(píng)價(jià)與評(píng)審制度，建立教材使用跟蹤調(diào)查與信息反饋制度，定期總結(jié)教材使用情況，及時(shí)修訂，使校本教材走上良性循環(huán)發(fā)展的道路。評(píng)價(jià)的主體多方參與，綜合評(píng)價(jià)，切實(shí)保障教材質(zhì)量。評(píng)價(jià)方式可有多種形式，如集體商議、小組討論、問卷調(diào)查、書面報(bào)告等。定期集中評(píng)價(jià)，對校本教材進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，開始新一輪的教材修改提升，以評(píng)價(jià)促進(jìn)校本教材的發(fā)展。

5.建立校本教材開發(fā)支持系統(tǒng)，確?？沙掷m(xù)發(fā)展

將高中生物校本教材的開發(fā)納入學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略，建立中長期計(jì)劃，走可持續(xù)發(fā)展道路，逐步建立校本教材開發(fā)的支持系統(tǒng)。優(yōu)秀校本教材的形成需要經(jīng)過多次修訂與改進(jìn)，不斷在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷提高與完善。學(xué)校應(yīng)樹立開發(fā)一本教材，成熟一本教材，出一本精品教材的理念，以高品質(zhì)發(fā)展作為校本教材發(fā)展的目標(biāo)，堅(jiān)持長期開發(fā)校本教材，做精做好做優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀及問題；課程建設(shè)；課型實(shí)施；建議方式

成都作為四川省省會(huì)和西部大都市，越來越開放和國際化，多元文化的浸入極大地豐富了現(xiàn)代兒童的視野，但是對他們正在形成的世界觀也帶來了巨大的沖擊。

祖國傳統(tǒng)文化的魅力在哪里？應(yīng)該以什么樣的態(tài)度接受西方的文化？文化意識(shí)的教育已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代必須要面對的課題。如何把握這個(gè)時(shí)代下文化教育的契機(jī)，給孩子們更好的觀念引領(lǐng)，并奠定他們?nèi)松^、價(jià)值觀的基礎(chǔ)呢？

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確提出了文化意識(shí)教育的必要性及其價(jià)值：“有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識(shí)?！?/p>

時(shí)展的現(xiàn)狀和課表的要求，都讓現(xiàn)代的小學(xué)在思考這樣一個(gè)問題：我們以什么為載體，用什么方式開展文化意識(shí)教育，背后又應(yīng)該有著怎樣的理念支撐？

一、研究現(xiàn)狀及問題

在“文化教育”逐漸成為熱點(diǎn)的今天，一些學(xué)區(qū)和學(xué)校都在建設(shè)相應(yīng)的課程或開展相應(yīng)的活動(dòng)，然而，教學(xué)資源的匱乏，對教師本身文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)的要求，都使文化課作為常規(guī)課走進(jìn)課堂的路上困難重重，很多時(shí)候只能以主題活動(dòng)的方式點(diǎn)綴在基礎(chǔ)課

程中。

如何將文化課建立成一門課程，在資源提供、教學(xué)材料和教學(xué)建議上都要求老師有明確的操作性，使文化課程具有長效性呢？如何使文化課不僅是一個(gè)個(gè)活動(dòng)，而是長期走進(jìn)常規(guī)課堂，在一節(jié)節(jié)鮮活的課堂中給學(xué)生以引領(lǐng)和滋養(yǎng)呢？

二、課程建設(shè)的基本思路

1.資源包的建設(shè)

文化課最缺乏的就是資源，對于異國文化，很多老師都需要一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程。如果每一堂課都需要老師去尋找、整理、歸納大量的資源信息再實(shí)施教學(xué)。這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，要解決文化課程的系統(tǒng)建設(shè)，首先要解決的就是資源的問題。

在文化課資源的建構(gòu)中，以國家為單位進(jìn)行建構(gòu)是一個(gè)比較可行的方式，以國家為單位有豐富而鮮活的資料可供重組，而在資源的形式上，視頻方式更加生動(dòng)，也更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

基于這兩點(diǎn)，在文化課程資源包的建設(shè)上，課題組采取“以國家為單位的視頻教學(xué)片”的方式呈現(xiàn)。在教學(xué)片內(nèi)容組織上符合兩個(gè)原則：

第一，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)且充滿趣味性。

第二，符合文化認(rèn)知的層次：了解一個(gè)國家的基本情況、歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。

基于這兩個(gè)原則，課題組從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、專題片、旅游局、專題圖冊中進(jìn)行了大量信息的篩選和重組，再在后期從孩子的角度進(jìn)行加工編輯，形成一部部15～30分鐘的國家專題片，并把這個(gè)系列命名為“玩轉(zhuǎn)地球”校本文化課程專題資料片。

完成了資源包建設(shè)，解決了最大的課程資源的問題，那么，在課程設(shè)置上如何安排才能有效利用這些資源呢？

2.課程設(shè)置的構(gòu)想

由于小學(xué)生跨越了6-12歲這樣一個(gè)年齡階段，雖然都可以上文化課，但是，認(rèn)知水平和特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和水平存在著非常大的差異。因此，在文化課的設(shè)置上應(yīng)采取“螺旋上升”的方式。同樣一個(gè)主題國家，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)兩次。低段的文化課目標(biāo)要求和高段文化課要求不同，螺旋上升。

基于這種“螺旋上升”的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)，課題組把文化課安排為兩輪，一共篩選了15個(gè)代表性國家（或城市）?！?～3年級(jí)”第一輪，4～6年級(jí)第二輪。雖然兩輪中學(xué)習(xí)的都是這15個(gè)國家（或城

市），但是目標(biāo)、策略和教學(xué)方式都不同。

在具體的國家（或城市）設(shè)置上，遵循由遠(yuǎn)到近，由熟悉到陌生的規(guī)律，一個(gè)學(xué)年設(shè)置5個(gè)國家（城市），亞洲、歐洲、美洲、澳洲、非洲。具體設(shè)置見下表：

三年一個(gè)輪回下來，學(xué)校便集中了15個(gè)城市（國家）的1～6年級(jí)的教案初稿，每一個(gè)城市（國家）都有6個(gè)年級(jí)的教案，供下一年自己的年級(jí)升高時(shí)參考使用。

3.文化課程在課堂教學(xué)中的有效實(shí)施

我們將校本文化課程的總體目標(biāo)設(shè)置為：在教學(xué)片的輔助

下，用體驗(yàn)、比較、討論、思辨等多種方式，讓學(xué)生感受到不同文化間的異同，建立文化間“”的觀念。既熱愛本國文化，又接納和尊重異國文化的“兼容并包”的國際視野和胸懷。

在這樣的總體目標(biāo)下，再結(jié)合不同年段孩子的認(rèn)知和思維特點(diǎn)和水平，低段文化課圍繞文化體驗(yàn)、參與和簡單感知為主；高段文化課以文化比較、討論、思辨為主，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

三、不同課型的實(shí)施建議和方式

同樣一個(gè)文化課資源，在低段和高段目標(biāo)和實(shí)施方式各有側(cè)重，現(xiàn)在以“法國”為例，闡述同一資源在不同年段的使用。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：通過視頻材料和再構(gòu)文本，感知了解凡爾賽宮的建筑特色。

2.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對法國和中國文化的比較，初步形成“兼容并包”的國際意識(shí)。

教法分析：

本課主要依托的是校本文化課的視頻所提供的資源，并依據(jù)資源和本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了適合孩子學(xué)情的文本再構(gòu)。學(xué)生能夠在視頻資料和文本資料的幫助下，進(jìn)行文化感知、比較和思考。

本課行進(jìn)的主線是文化的比較，從對上一課時(shí)的國家標(biāo)志物復(fù)習(xí)，到本課的國旗和宮殿建筑，都以兩國進(jìn)行對應(yīng)比較，最后上升到“We love our palace of museum， but we like the palace of Versailles，too. because they are both good architectures.”“They are treasures of our humanbeings”的國際意識(shí)。

學(xué)法分析：

本課尤其注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，多次運(yùn)用討論等方式產(chǎn)出自己對問題的思考，注重學(xué)生用英語表達(dá)自己的思想，并表達(dá)自己獨(dú)有的看法，力求在課堂中對英語的工具性和人文性有所體現(xiàn)。

教學(xué)過程：

1.warmer：greeting

2.revision：In last culture class，we went to a country，there are many beautiful things，there is Triumphal arch（凱旋門），there is

perfume，what country is it？

France（板書）

3.presentation：

symbol：

France is famous for its perfume and Triumphal arch，what else？what is France famous for？ Watch the video and answer：what is France famous for.

（1）What is China famous for？ Discuss in pairs. （板書）

（2）Practice in pairs：

A：France is famous for...

B：China is famous for...

National flag：

（1）Look at our national flag，what shape is it？what colour is it？what is on it？

（2）How about the national flag of France？ Let’s watch.

（3）try to describe the national flag of France.

Palace：there is Forbidden city in China ，there is Buckingham Palace in England，there is a a beautiful palace in France，too. What is it？

（1）Let’s watch and answer：what palace is it ？What can you see in the palace？

激勵(lì)機(jī)制：兩大組PK，the more，the better，說得越多，得分越多。

（2）let’s read the text and answer：who built it？When is it built？Which part is the most beautiful？學(xué)生自讀材料后找出相關(guān)信息

回答。

（3）Watch the video again，learn sentence by sentence，在此過程中掃清障礙，逐句理解大意。不做擴(kuò)展，達(dá)到泛讀的理解層面即可。

（4）Read it by yourselves，circle what you don’t understand.

（5）Check their understanding. T or F.

4.Show some pictures of the forbidden city

Which do you like ，the forbidden city or the palace of Versailles？why？

Discuss in four and tell us.

Summary：we love our palace of museum，but we like the palace of Versailles ，too. because they are both good architectures.

5.Pair work：Compare France and China，what are the same and what are the different，fill in the blanks.

過渡：China and France are different，but they have many common points. Look，people from all over the world go to France and China.Why？

6.Summary：They are both ancient and splendid country. People from all over the world go to France and China to enjoy their special culture.

Whatever the forbidden city or the palace of Versailles，whatever the food or the drinks，these treasure belongs to all the human beings.

So，enjoy different culture，protect all the tresures.（板書）

Feed back：

1.這節(jié)課試講之后，感覺學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)得很活，真正在用英語表達(dá)自己想說的，如China is famous for，學(xué)生說到了China is famous for china，China is famous for firework，China is famous for painting，for paper，for Sichuan dishes，思維之活躍，知識(shí)面之寬讓人驚喜。

2.在課堂上運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制非常重要，當(dāng)What can you see in the palace，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)。兩大組的學(xué)生說出了很多東西，一直到時(shí)間到都還源源不斷。

3.討論這種合作學(xué)習(xí)策略非常有效，困難的問題討論之后馬上就有生命力了，學(xué)生的思維一下子就打開了。

4.遺憾的是沒有上到最后的比較和提升部分。

5.Famous for，build 等需要產(chǎn)出的詞，學(xué)生因?yàn)橹皼]有學(xué)過，產(chǎn)出顯得困難些，但不是很影響他們思維的表達(dá)。

6.國旗的介紹應(yīng)該在一個(gè)國家的基本情況中，視頻部分出來的順序是在標(biāo)志物之后，不符合文化課的認(rèn)知層次。

7.今天進(jìn)行了第二次試講，這個(gè)班的思維活躍程度和語言基礎(chǔ)比上次的班級(jí)稍微弱一些，但是也非常正常。

但是，在文化比較的主線中，今天明顯感到最后的提升還不夠，沒有提升到“人類共同的財(cái)富”這個(gè)角度去，要在最后的提升部分再進(jìn)行童趣化的設(shè)計(jì)，讓一些觀點(diǎn)以兒童的角度說出，教師再進(jìn)行有效總結(jié)和提升，同時(shí)，要配合板書的兩國共同點(diǎn)的歸納。

另外，在文本處理上，要采取泛讀的方式，今天在文本處理上很像閱讀課、自讀、勾畫生詞、檢查理解等，這些步驟可以簡化，學(xué)生理解即可。

最后，文本的架構(gòu)要變，減去長繁難的句子，增加可以描述兩國的句子架構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了法國文本后就可以根據(jù)句子架構(gòu)來描述中國的基本情況。

總之，在地球越來越成為“地球村”的今天，具有“國際理解”和“國際意識(shí)”已是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)。在這樣一個(gè)時(shí)期，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的文化課程并在日常教學(xué)中實(shí)施是非常有必要的。

我校希望通過文化課程資源包、課程結(jié)構(gòu)及實(shí)施建議，解決文化課從資源到操作上的問題，最終讓學(xué)生在鮮活的日常課堂中感受不同的文化魅力，開闊國際視野，形成初步的國際公民的意識(shí)和觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁貴仁.加強(qiáng)學(xué)生的國際理解教育 推動(dòng)跨文化交流.中國紀(jì)檢監(jiān)察報(bào)，2011-10-27.

[2]楊小玲.國際理解教育的理論與實(shí)踐研究.福建師范大學(xué)，2006.

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關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀；校本課程；斯基爾貝克程序

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）02-0072-02

2006年開始，徐州市中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“我?！保﹪L試將中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典教育引入課堂，到2009年校本課程教材《經(jīng)典誦讀》初步編訂試用，再到2011年真正開設(shè)專門的經(jīng)典誦讀課程，并編制了完整的大綱、教學(xué)計(jì)劃和考核方案到通過多種手段檢測反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，已經(jīng)走過了近六年的歷程?；厥渍麄€(gè)過程，在欣喜之余，更多的是對過去不足的反思和對未來充滿信心的期待。

一、我校校本課程開發(fā)的實(shí)施情境分析

當(dāng)前，中職學(xué)生的整體素質(zhì)不高，缺少良好的行為習(xí)慣，而我國中等職業(yè)教育課程改革的基本思想、企業(yè)的需求與家長的期望，都是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。就中職語文教學(xué)而言，“應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等語文基本功的訓(xùn)練，提高學(xué)生掌握語文工具的能力，并藉此來提高他們文化素養(yǎng)。同時(shí)，通過語文教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、勤勞質(zhì)樸、誠實(shí)守信、艱苦奮斗、敬業(yè)愛崗、勇于進(jìn)取、不斷革新、自主創(chuàng)業(yè)等高素質(zhì)勞動(dòng)者的優(yōu)秀品格”。我國的傳統(tǒng)經(jīng)典、詩文佳作正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳選擇。中等職業(yè)學(xué)校校本課程的開發(fā)要為家庭、學(xué)校、社會(huì)三方服務(wù)，采用訪談、座談和調(diào)查問卷等形式，在教師、學(xué)生、家長、用人單位中展開專題調(diào)查，分析如下：①經(jīng)典誦讀不僅可以讓學(xué)生加強(qiáng)語言積累，提高自身文學(xué)修養(yǎng)；②從教師的角度看，經(jīng)典誦讀校本課程的開發(fā)可有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為職業(yè)學(xué)校文化課開辟出一方新天地；③從家長的角度看，經(jīng)典誦讀中對于“孝”、“悌”、“仁”、“愛”的頌揚(yáng)可以有效改善親子關(guān)系，有助于建立和諧穩(wěn)定的家庭關(guān)系。

二、目標(biāo)確立

1.核心目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.具體目標(biāo)。①讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化由理解到熱愛，進(jìn)而激發(fā)對于故鄉(xiāng)、祖國的孺慕之情；②幫助學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化的精華，浸潤靈魂、學(xué)會(huì)做人做事，成為高素質(zhì)的職業(yè)技能人才。

三、課程實(shí)施方案

根據(jù)內(nèi)容、篇幅、難易程度等因素，將校本教材《經(jīng)典誦讀》中的12篇作品分為四個(gè)部分，分別在四個(gè)學(xué)期實(shí)施。

學(xué)生入校后，第一學(xué)期核心為“規(guī)范行為、培養(yǎng)習(xí)慣”，精選《弟子規(guī)》、《朱子家訓(xùn)》；第二學(xué)期核心為“加強(qiáng)文史知識(shí)、提升基本素養(yǎng)”，精選《三字經(jīng)》、《千字文》；第三學(xué)期核心為“品讀傳世經(jīng)典，拔高思想境界”，精選《論語》、《孟子》和《勵(lì)志詩歌》；第四學(xué)期核心為“樹立遠(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)處世金典”，精選《大學(xué)》、《中庸》、《菜根譚》、《顏氏家訓(xùn)》、《圍爐夜話》。按照由淺入深的原則來編排，梯度性明確。第一二學(xué)期的篇目多為全篇，以誦讀記憶促進(jìn)內(nèi)化，三四學(xué)期的篇目多為節(jié)選，以品味感悟引領(lǐng)反思。課程教學(xué)由優(yōu)秀語文教師承擔(dān)，教學(xué)計(jì)劃為每周兩課時(shí)，總計(jì)160課時(shí)。

四、課程教學(xué)的實(shí)施

1.結(jié)合中職學(xué)生的具體特點(diǎn)，將課程實(shí)施分解為三大部分：①晨間誦讀、聲聲入耳?！耙蝗罩?jì)在于晨”，在學(xué)生清晨進(jìn)校伊始，即組織其大聲誦讀經(jīng)典，讓他們在瑯瑯書聲中接受每日靈魂的早餐，神清氣爽地開始一天嶄新的生活；②常規(guī)教學(xué)，關(guān)注細(xì)節(jié)。專門聘請學(xué)識(shí)淵博的語文教師為每班開授每周兩節(jié)的經(jīng)典誦讀課。在課堂上，教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)、引領(lǐng)，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音、理解每句經(jīng)典；③多樣激勵(lì)，保持熱情。不定期地舉辦各種類型的活動(dòng)，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位檢驗(yàn)的同時(shí)不斷激發(fā)誦讀經(jīng)典的興趣和熱情。例如，在學(xué)校宣傳欄內(nèi)開辟“經(jīng)典天地”展示學(xué)生在誦讀經(jīng)典中的生成性產(chǎn)品，如攝影作品、手抄報(bào)、趣味知識(shí)等；開展“趣味誦讀大賽”，鼓勵(lì)以班級(jí)為單位進(jìn)行個(gè)性誦讀和多種形式的誦讀展示；評(píng)選“誦讀高手”，鼓勵(lì)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)經(jīng)典深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個(gè)性、彰顯自我……此外，還組織學(xué)生到企業(yè)和家庭中去展示經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)成果，利用社會(huì)和家庭的力量為經(jīng)典誦讀注入新的活力。

2.師資培養(yǎng)。①走出去——每學(xué)期選派部分開展經(jīng)典誦讀教學(xué)的語文教師外出參加各級(jí)各類的專題培訓(xùn)，幫助他們提高自身對于經(jīng)典的理解層次，掌握更為科學(xué)的經(jīng)典誦讀教學(xué)方法；②請進(jìn)來——不定期地聘請外校名師、心理專家、行業(yè)尖兵、技術(shù)骨干、創(chuàng)業(yè)典型到校內(nèi)為師生開展講座，幫助他們明確經(jīng)典誦讀的意義和價(jià)值；③同濟(jì)互助——經(jīng)典誦讀教師每月至少組內(nèi)團(tuán)隊(duì)教研一次，分享和交流自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，制定檢測活動(dòng)的方案，總結(jié)課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，同濟(jì)互助、共同成長。

五、課程重建與反思

篇8

成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是職校會(huì)計(jì)專業(yè)重要的實(shí)踐課，通過對該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)、財(cái)會(huì)核算方法等技能。按照職校教育的特征，為全方面提升成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)質(zhì)量，完成培育高素養(yǎng)復(fù)合化成本會(huì)計(jì)專業(yè)人才的訴求，本文展開對成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)方法創(chuàng)新研究，以期對實(shí)踐教育提供更多價(jià)值性內(nèi)容。

1高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析

調(diào)查分析顯示，如今高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)以下特征：其一，基礎(chǔ)知識(shí)偏弱，學(xué)習(xí)能力偏低；其二，對于知識(shí)、學(xué)習(xí)上進(jìn)心不大，不少學(xué)生提到學(xué)習(xí)就深感厭倦抵觸；其三，學(xué)習(xí)上消極應(yīng)對，投機(jī)取巧心理比較嚴(yán)重；其四，動(dòng)手實(shí)操能力普遍較高。從這一角度看倘若能夠在教學(xué)中實(shí)行“實(shí)踐教學(xué)＋理論教學(xué)”的方式，會(huì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)培育高端技能人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

從職校學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律方面來看，職校教育的重點(diǎn)和核心應(yīng)該在實(shí)踐層面上，糾正和摒棄錯(cuò)誤的教學(xué)方式，改變理論教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生技能、實(shí)操的重視和培養(yǎng)。依循“必須、夠用”準(zhǔn)則，參考職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容相連接的要求，對成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容進(jìn)行變革，摒棄一些實(shí)用性低難度還偏高的理論知識(shí)，采用現(xiàn)代化新教學(xué)方式，加大實(shí)踐教學(xué)比重，不斷提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自主性。

2新課改背景下職校成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的創(chuàng)新教學(xué)研究

2．1教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

首先，要以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行該門課程體系的重新創(chuàng)立，使之科學(xué)合理化。良好的課程體系、教學(xué)安排是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行、加快教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最基本保障。為了促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，使之真正地施力于學(xué)生崗位能力培育，符合用工企業(yè)的職位需求，筆者曾不止一次地展開過實(shí)際企業(yè)調(diào)研，以對企業(yè)所需的成本會(huì)計(jì)崗訴求進(jìn)行全面了解。這里所指的企業(yè)大部分屬于中小型制造業(yè)。首先，依據(jù)調(diào)研結(jié)果，做出并制定了新的課程體系。該體系當(dāng)中，中小型制造企業(yè)成本核算工作流程、任務(wù)是最核心的依據(jù)和內(nèi)容，單項(xiàng)工作任務(wù)到總體成本核算為步驟流程，參照流程教學(xué)活動(dòng)中要多增加關(guān)于成本信息加工、整理、提供、利用等方面的知識(shí)點(diǎn)、技能操作。特別是要加強(qiáng)對實(shí)戰(zhàn)模擬環(huán)節(jié)的重視和訓(xùn)練，參照企業(yè)所提供的真實(shí)成本核算資料來展開對學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練，幫助他們更多地了解企業(yè)和崗位需求。

其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇。會(huì)計(jì)成本實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容的選擇，要遵循制造業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位工作需求的一些專業(yè)性知識(shí)、能力素質(zhì)、計(jì)算制造業(yè)產(chǎn)品成本過程，來對課本內(nèi)容予以調(diào)整。要將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中和實(shí)訓(xùn)課程中雷同性的內(nèi)容相互并攏，同時(shí)增加一些可以促進(jìn)學(xué)生崗位實(shí)操業(yè)務(wù)能力提升的一些知識(shí)?？偟膩碚f，可以把會(huì)計(jì)成本實(shí)務(wù)內(nèi)容分做以下幾類：成本會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、要素費(fèi)用歸攏和配置、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品、在產(chǎn)品間的配置、產(chǎn)品成本核算方法、成本報(bào)表分析和制定等。最后，在教學(xué)內(nèi)容方面的創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容組織層面上，要依循成本會(huì)計(jì)工作流程來對教學(xué)內(nèi)容予以規(guī)劃。把實(shí)際性的工作流程和教訓(xùn)內(nèi)容互相整合搭配，內(nèi)容組織上要不斷凸顯學(xué)生的實(shí)操力，把每一個(gè)基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)操相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的合三為一。

2．2教學(xué)手段的創(chuàng)新

伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)手段現(xiàn)已發(fā)展至多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)階段。現(xiàn)代化教學(xué)方式采用多媒體技術(shù)，把投影儀、計(jì)算機(jī)等設(shè)備運(yùn)用到教學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀化，令學(xué)生更易理解。成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)這一課程實(shí)操性非常強(qiáng)，必須要采用電子課件來進(jìn)行展示與呈現(xiàn)。通過這些方式把會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中需要的票據(jù)填法、會(huì)計(jì)憑證的制作、登記賬簿的過程等均明顯清晰地呈現(xiàn)出來，還可以借助于高科技設(shè)備來對課外參考資料進(jìn)行演示，大大提升課堂教學(xué)效率。除此，還可以創(chuàng)建學(xué)院課程網(wǎng)站。把老師的諸多多媒體課件、影像資料、會(huì)計(jì)考試資料、政策信息等全部都放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上予以分享，學(xué)生在閑暇時(shí)間可以自行登錄平臺(tái)運(yùn)用這些資料展開自主化學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠在網(wǎng)站上實(shí)現(xiàn)和老師的隨時(shí)互動(dòng)溝通，及時(shí)提出疑問，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這些技術(shù)和平臺(tái)的發(fā)展和利用無疑對師生的教與學(xué)都提供了極大的便利。

2．3教學(xué)方法的創(chuàng)新

首先，可以采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，即將某一個(gè)具體企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)當(dāng)作教學(xué)案例，把成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理論知識(shí)運(yùn)用其中，讓學(xué)生深刻地理解和記憶學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，而不僅僅是紙上談兵，使其可以更深入地了解目前企業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，更懂得會(huì)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用。老師要定期組織展開成本會(huì)計(jì)實(shí)例的編纂，并將其納入教學(xué)活動(dòng)中，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及現(xiàn)實(shí)操作能力。

其次，采用情景教學(xué)法，該方法對于學(xué)生職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)意識(shí)有很強(qiáng)的訓(xùn)練性。把較為抽象化的知識(shí)帶入到現(xiàn)實(shí)化情景當(dāng)中，更能賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感，容易有代入感，喚醒學(xué)生內(nèi)在職業(yè)品格。學(xué)校也可以創(chuàng)建屬于自我的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校外實(shí)訓(xùn)基地，在觀賞的過程中對知識(shí)進(jìn)行理解，不斷提升自我實(shí)操能力。

再次，可以采用角色扮演方法。老師可以先設(shè)立一個(gè)個(gè)所需的情景角色，把成本會(huì)計(jì)崗位化作各類必備的角色，比如數(shù)據(jù)分析審核、賬簿登記員、原始憑證填寫人等，虛設(shè)一些與相關(guān)崗位相符合的工作內(nèi)容，分派給不同的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)任。在這種模擬化情景當(dāng)中，每一個(gè)角色都會(huì)積極投身其中，在自己所屬的崗位上完成相關(guān)內(nèi)容，領(lǐng)到角色任務(wù)的學(xué)生也要想象自己是一名真正的會(huì)計(jì)師，必須把所學(xué)的技能、知識(shí)運(yùn)用起來，這有利于提高學(xué)生的積極學(xué)習(xí)性。而在這過程中，有的學(xué)生可能會(huì)發(fā)生一些問題或者產(chǎn)生諸多疑惑，此時(shí)老師可以帶領(lǐng)大家一同展開探討，予以解決，并借助于反復(fù)演練的方式把問題徹底處理掉，令學(xué)生們掌握相關(guān)知識(shí)技能。

最后，采用六步教學(xué)方法。該方法的步驟分成了六大步，依次是資訊、決策、規(guī)劃、踐行、查驗(yàn)、評(píng)測。成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)過程當(dāng)中，該方法極具可鑒性和實(shí)操性。老師為學(xué)生講解教學(xué)的要求，并將學(xué)生進(jìn)行分組，給予他們一些基礎(chǔ)的企業(yè)材料，借助于多媒體技術(shù)把生產(chǎn)過程予以呈現(xiàn)和展示。組織學(xué)生們進(jìn)行小組溝通，最終每個(gè)小組提交一個(gè)方案，該方案對費(fèi)用歸集、賬簿設(shè)立作出安排。老師為學(xué)生派發(fā)有關(guān)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，讓各小組進(jìn)行討論交流直至成員間達(dá)成一致給出方案。老師在演示時(shí)會(huì)以多媒體方式呈現(xiàn)出各類單、證、賬表等，同時(shí)對學(xué)生所作賬簿予以一一查檢，指出問題所在。最終依據(jù)考核指標(biāo)要求來對各個(gè)小組進(jìn)行打分，對每位同學(xué)予以評(píng)價(jià)。六步教學(xué)法實(shí)操時(shí)，學(xué)生也獲得了一定程度的學(xué)習(xí)和實(shí)操，對企業(yè)的資訊有所了解，討論確立單據(jù)的傳遞方法，和其他同學(xué)一起來制作單據(jù)流程圖，訂立任務(wù)表，依據(jù)成本分析來給出相關(guān)建議。小組之間展開互動(dòng)溝通，和老師的交流也逐漸增多。最后才是自我評(píng)價(jià)和梳理。這一過程對學(xué)生而言也是一次研究探尋的機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，更好地投身于會(huì)計(jì)成本分析實(shí)操中，為日后走上工作崗位進(jìn)行預(yù)先演練，鍛煉和培養(yǎng)自我實(shí)操能力。

2．4其他相關(guān)創(chuàng)新建議

課程改革當(dāng)中，老師要不斷提升自我思想理念，以和時(shí)代相接軌的教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)借鑒全新的教學(xué)方法，提升自我的職業(yè)技能水平。老師還可以組織成立課改小組，一起來學(xué)習(xí)新課改的內(nèi)容，摸清新課改要求，一起研究探尋新的符合課改要求的教學(xué)方法和路徑。課改小組成員也可以參與其他外出培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)和其他學(xué)校的溝通，加快成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程改革進(jìn)度。

教學(xué)過程中，要對老師、學(xué)生的身份建立清晰的認(rèn)知，還原學(xué)生主體地位，務(wù)必讓學(xué)生成為主體力量，敦促其展開自主探究學(xué)習(xí)，老師退居其后，做好一個(gè)輔導(dǎo)、引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)研究熱情，使其建立正確學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合訓(xùn)練學(xué)生各方面能力和素質(zhì)。

最后，要不斷敦促學(xué)校加大投入，建立仿真實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，幫助學(xué)生真正地利用所學(xué)知識(shí)鍛煉職業(yè)技能水平。另外，與實(shí)際訓(xùn)練關(guān)聯(lián)較大的設(shè)備等，也要第一時(shí)間進(jìn)行查檢和采購，對學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、條件不斷更新，使之和時(shí)展接軌。

總而言之，企業(yè)成本核算是一項(xiàng)體系化的任務(wù)，牽扯到的人員非常多，而且亟需多個(gè)部門協(xié)作配合，工作量也是非常繁重，這一崗位可以說責(zé)任大、要求高、任務(wù)重，所以對于人員的能力要求也是非常高。這也就意味著職校在培養(yǎng)相關(guān)人才時(shí)，要注重對其人際交流、語言表達(dá)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培育，訓(xùn)練培養(yǎng)他們自身的職業(yè)敏銳度和判斷力，可以全面綜合的進(jìn)行成本問題分析，幫助學(xué)生建立較高的職業(yè)責(zé)任感、敬業(yè)心，對成本核算工作要熱愛、熟悉，能夠輕松駕馭，還需具有一定的應(yīng)變能力，可以在工作過程中遇到問題時(shí)及時(shí)反饋處理。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；本體性知識(shí)

一、問題的由來與本課題的前期研究

課程改革給教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。盡管改革的成敗取決于方方面面眾多因素，但教師是其中的關(guān)鍵。面對前所未有的挑戰(zhàn)，教師的知識(shí)狀況是否適應(yīng)新的要求？如有不適，怎樣應(yīng)對？這是我們必須認(rèn)真加以研究并做出回答的問題。

一般認(rèn)為，教師的知識(shí)可以分為三個(gè)方面，即教師的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。本研究主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)的現(xiàn)狀展開。研究者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師的本體性知識(shí)，既包括顯性的可言傳數(shù)學(xué)知識(shí)，也包括隱性的默會(huì)知識(shí)即數(shù)學(xué)能力、素養(yǎng)，是兩者的統(tǒng)一體。

（一）國外關(guān)于數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)的研究結(jié)論

國外有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)的研究，影響較大的當(dāng)數(shù)美國“全國數(shù)學(xué)教師理事會(huì)”（NCTM）于20世紀(jì)60年代進(jìn)行的“全國數(shù)學(xué)能力縱向研究”所得出的相關(guān)結(jié)論。這里，引用美國學(xué)者芬內(nèi)瑪（Elizabeth Fennema）和弗倫克（Megan Loef Franke）《教師的知識(shí)及其影響》一文中的綜述：“盡管相信數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，盡管有跡象表明一些教師不具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但研究工作對教師的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在著直接關(guān)系的看法并不給以很大支持?！薄癗LSMA調(diào)查者仔細(xì)地核實(shí)了教師所學(xué)過的數(shù)學(xué)課程的數(shù)量，然后測算這些數(shù)量和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的相關(guān)系數(shù)，他們沒有發(fā)現(xiàn)重要的關(guān)系。5年后，艾森伯格（Eisenbeng）重復(fù)這一研究，得到了同樣的結(jié)論?！保?］（222）

這類研究的明顯不足是對教師所掌握知識(shí)的測度不夠合理。顯然，用教師先前學(xué)過的數(shù)學(xué)課程數(shù)目作量化指標(biāo)，難以反映教師對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用水平。正如芬內(nèi)瑪和弗倫克針對這類研究中關(guān)于知識(shí)測試與相關(guān)系數(shù)計(jì)算方面的問題分析后所指出的：“可能是不適當(dāng)?shù)闹R(shí)測量與相對有限的研究方法隱蔽了原本存在著的教師知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的相互關(guān)系?！保?］（223）再者，將教師數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)自變量對應(yīng)于學(xué)生成績的因變量，使得這類研究“對教師的知識(shí)是如何綜合起來的，或在所學(xué)大學(xué)課程與課堂教學(xué)之間是否存在著相互關(guān)系，沒有提出多少依據(jù)”。［2］因此，“人們的普遍反應(yīng)是，我們不應(yīng)該輕易地去否定數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，而應(yīng)對這一問題作出更為深入的研究”。［3］（28）

（二）國內(nèi)關(guān)于數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)的研究結(jié)論

在我國，長期以來，一種根深蒂固的觀念是，教師必須具有足夠的學(xué)科知識(shí)，才能應(yīng)付自如地教學(xué)。“給學(xué)生一杯水，教師自身要有一桶水”便是這一觀念的真實(shí)反映。

然而，到了20世紀(jì)90年代中期，國內(nèi)也有研究得出與上述NLSMA調(diào)查者相類似的結(jié)論。如林崇德等人的研究（1996）稱：“我們的研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生成績之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系。我們認(rèn)為，教師需要知道一部分學(xué)科知識(shí)，以達(dá)到某種水平，但并非本體性知識(shí)越多越好?！保?］由于沒有報(bào)告研究的方法與過程，因此無從對“幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系”作出評(píng)估。就結(jié)論而言，可以認(rèn)為只是陳述了一個(gè)眾所周知的判斷：教師擁有一定的知識(shí)，對于搞好教學(xué)是必要的，但不具充分性。由此得出的推論是，從某種意義上說，教學(xué)的中心任務(wù)就是對學(xué)科作出教育學(xué)的解釋，并把學(xué)科知識(shí)“心理學(xué)化”，以便學(xué)生接受與理解。

進(jìn)一步的研究，有一項(xiàng)是以北京97名小學(xué)數(shù)學(xué)教師為調(diào)查對象，對其職業(yè)知識(shí)進(jìn)行的調(diào)查分析。該調(diào)查“根據(jù)教師的三種知識(shí)類型，結(jié)合對9名有經(jīng)驗(yàn)的一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的訪談”分別編制問卷。對于學(xué)科知識(shí)，主要從小學(xué)數(shù)學(xué)的基本概念、公式的運(yùn)用及應(yīng)用題等方面予以考查。“從教師對數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)科知識(shí)基本概念的理解、公式的運(yùn)用以及應(yīng)用題等方面的答對率（題目得分/總分）都在85%以上，說明當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)科知識(shí)的掌握是比較好的”，但“對條件性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的掌握都不能令人滿意”。［5］

這里，透視“觀念—結(jié)論”的變遷，不難發(fā)現(xiàn)，它實(shí)際上反映了對教學(xué)的關(guān)注，從學(xué)科知識(shí)向?qū)W科知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知整合的轉(zhuǎn)移，同時(shí)也折射出教學(xué)的價(jià)值取向，從追求知識(shí)傳授向追求學(xué)生更廣泛發(fā)展的傾斜。這無疑是一種發(fā)展、進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)加以肯定。

問題在于，首先，為了實(shí)現(xiàn)新的追求，教師的本體性知識(shí)應(yīng)達(dá)到何種水平，才能保證在對學(xué)科知識(shí)作教育學(xué)的解釋和心理學(xué)的加工時(shí)不至于出現(xiàn)知識(shí)性、科學(xué)性的偏差。可以說，這一直是一個(gè)懸而未決的問題。

誠然，要對本體性知識(shí)的“某種水平”作出泛學(xué)科的、較為一般的具體刻畫是困難的，特別是中小學(xué)課程內(nèi)容的不斷更新，進(jìn)一步加大了從理論上作出這一刻畫的難度。但是，對現(xiàn)階段任教某一學(xué)段、某一學(xué)科的教師，如小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他們所擁有的本體性知識(shí)水平，是否適應(yīng)目前正在推行的課程改革的要求，通過調(diào)研作出具體判斷，卻應(yīng)該是可行的，也是課改推進(jìn)的實(shí)踐所十分需要的。

其次，用“小學(xué)數(shù)學(xué)的基本概念、公式的運(yùn)用及應(yīng)用題”等小學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)的測度項(xiàng)目，是否有失偏頗？換句話說，用“給學(xué)生的一杯水”來測量“教師的一桶水”合適嗎？那么，又如何來測量教師的一桶水呢？是測量它的量，還是測量它的質(zhì)？

有鑒于上述國內(nèi)外從量的視角，以靜態(tài)測度研究數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)所存在的局限性，本研究擬從質(zhì)的視角，動(dòng)態(tài)考察小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)的狀況。首先從課堂觀察與現(xiàn)象分析入手，發(fā)現(xiàn)調(diào)研測試的素材，然后從課改推進(jìn)中的教學(xué)需要著眼，確定測量內(nèi)容，力求使質(zhì)的測度具有一定的代表性和充分的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而輔以訪談與個(gè)案研究，使研究更為動(dòng)態(tài)化。

（三）新一輪課改實(shí)施以來聽課觀察中發(fā)現(xiàn)的問題

在近兩年來聽課觀察與對話交流的過程中發(fā)現(xiàn)，近一半的課后分析或多或少涉及學(xué)科知識(shí)的紕漏或?qū)W(xué)科知識(shí)理解的偏差。其中除了教師教錯(cuò)了之外，還有兩類反映教師本體性知識(shí)缺失的現(xiàn)象：一是學(xué)生提出疑問，教師難以解惑；二是按似是而非地理解加工教學(xué)內(nèi)容。下面各舉一例。

［案例1］

引入平角、周角等概念后，一位青年骨干教師讓學(xué)生自己提出問題。他把學(xué)生的問題板書在黑板上，差不多寫了半黑板?？梢妼W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了。接著，教師讓學(xué)生小組討論，看哪些問題自己能解答。隨后交流，大家認(rèn)為滿意了，就把該問題擦掉。最后還剩下一大半問題，學(xué)生無法解答或有學(xué)生試圖解答，但其他同學(xué)不認(rèn)可。于是教師說：這些問題，以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)明白的。

遺留下來的問題中有兩個(gè)是：0°角與周角有什么區(qū)別？有沒有大于360°的角？

課后，教師坦率地承認(rèn)，之所以這樣處理，是因?yàn)樽约翰恢涝撊绾谓忉?，才能使學(xué)生明白。

［案例2］

教學(xué)被除數(shù)是0的除法，其中涉及除數(shù)不能為0，教師認(rèn)為：“除數(shù)不能為0。這是一個(gè)深?yuàn)W的數(shù)學(xué)問題，對于二年級(jí)學(xué)生而言，要理解其意思是有困難的”，就借助了一個(gè)情境來幫助學(xué)生理解。

“小巧每天去森林給小動(dòng)物分蘋果。讓我們一起去看看小巧是怎么給小動(dòng)物分蘋果的?！?/p>

“森林的小屋里住著幾只小動(dòng)物。第一天，小巧帶去了6個(gè)蘋果，出來了3只小動(dòng)物，平均每只可以得到幾個(gè)蘋果？算式怎么寫？”（學(xué)生匯報(bào)，教師板演，找數(shù)量關(guān)系）

“第二天，小巧沒有帶去蘋果，3只小動(dòng)物等著小巧。可是怎么分呢？誰來說算式？”

“第三天，小巧特地帶了6個(gè)蘋果早早來到小屋?？墒堑攘撕荛L時(shí)間，沒有小動(dòng)物出來。（教師板演6÷0=）沒有小動(dòng)物在，分就沒有什么意義了。”［6］

這確實(shí)是一個(gè)富有童趣的問題情境：小動(dòng)物上了一次當(dāng)，下一次就不來了，由此引出除數(shù)是0。頗具藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，數(shù)學(xué)中“除數(shù)不能為0”是一種規(guī)定。要解釋它的合理性，通常依據(jù)除法的定義，分被除數(shù)是0或不是0兩種情況加以說明，這超出了小學(xué)生的認(rèn)知能力。

然而，當(dāng)教師采用這個(gè)教案教學(xué)時(shí)，學(xué)生很自然地由數(shù)量關(guān)系類推出：小巧沒帶蘋果，蘋果數(shù)是0；小動(dòng)物沒來，小動(dòng)物數(shù)為0，于是得出6÷0，那么6÷0等于多少呢？有的說等于6，理由是小動(dòng)物沒來，6只蘋果還在；有的說等于0，理由是誰也沒有分到蘋果。最后還是教師硬性規(guī)定“除數(shù)為0沒有意義”。課后，與幾個(gè)很會(huì)發(fā)言的學(xué)生繼續(xù)這一話題，其中就有一個(gè)學(xué)生提出疑問：“為什么小巧沒帶蘋果可以用0表示，小動(dòng)物沒來，用0表示就沒有意義了呢？”

看來，“教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越會(huì)南轅北轍。錯(cuò)了、偏了，還有什么藝術(shù)可言呢？”［7］

類似問題，在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)新增內(nèi)容的教學(xué)中，顯得更加突出。這些問題，至少在中國的文化背景下，在大多數(shù)人看來，是不能聽之任之的。

由此可見，在人們普遍認(rèn)為當(dāng)前教師主要缺失條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)并全力予以彌補(bǔ)的背景下，在教師的注意力完全集中在教育理念的學(xué)習(xí)與落實(shí)的傾向下，被掩蓋著的另一種傾向──教師的本體性知識(shí)的缺失，不能不引起我們的關(guān)注。

盡管有研究表明，中國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)概念和計(jì)算方法的理解方面，明顯優(yōu)于美國小學(xué)數(shù)學(xué)教師。［3］（310—311）但這只是說明，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的本體性知識(shí)有一些強(qiáng)項(xiàng)。因?yàn)樵擁?xiàng)比較研究所采用的四個(gè)測試題，分別涉及退位減法、三位數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法、長方形周長和面積計(jì)算，這些歷來是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的強(qiáng)勢內(nèi)容，而且恰恰是新一輪課改認(rèn)為“基礎(chǔ)過?！?，應(yīng)當(dāng)降低教學(xué)要求或者已經(jīng)刪去的內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)缺失狀況的調(diào)研

（一）問卷調(diào)查及其結(jié)果

基于上述由情報(bào)研究、案例研究所得出的調(diào)研設(shè)想，同時(shí)也考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷已經(jīng)普遍提高，上海地區(qū)40歲以下的教師已基本達(dá)到大專及以上學(xué)歷。教師本體性知識(shí)的數(shù)量，相對于小學(xué)數(shù)學(xué)的“一杯水”來說，已夠得上“一桶水”的標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們的調(diào)研，試圖探明“這桶水”的“水質(zhì)”如何，其中還缺少哪些“微量元素”。

為此，設(shè)計(jì)了兩種問卷。A卷的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本概念、公式及應(yīng)用題，題目難度控制在至少有20%的小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生能答對的水平上；B卷著重考查教師能否應(yīng)用所擁有的數(shù)學(xué)知識(shí)為小學(xué)生釋疑解惑，能否較深入地把握小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，因此試題都以聽課過程中發(fā)現(xiàn)的、教師易犯的知識(shí)性錯(cuò)誤或紕漏為原型加工而成。從試題編制的角度看，這些源于課堂、帶有教學(xué)情境的數(shù)學(xué)題幾乎都具原創(chuàng)性。兩份問卷均經(jīng)過試測、修改。

調(diào)研樣本為上海市兩個(gè)區(qū)（中心城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)各一個(gè)）的部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師。樣本的教齡分布、學(xué)歷分布與兩區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體的教齡、學(xué)歷分布大致相同。

A卷的平均答對率（題目得分/總分，下同）90.5%表明，用小學(xué)生的較高標(biāo)準(zhǔn)來衡量，教師對本體性知識(shí)的掌握是不錯(cuò)的。這一結(jié)果與申繼亮、李瓊（2000）的同類測試結(jié)果（答對率都在85%以上）基本一致。

B卷的平均答對率38.8%表明，用“能為小學(xué)生釋疑解惑”“能較深入地把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容”的要求來衡量，則現(xiàn)狀與需要的差距較大。

兩卷分不同教齡組、不同學(xué)歷組的統(tǒng)計(jì)表明，平均分略有差異，但經(jīng)檢驗(yàn)，組際差異均不顯著。這說明小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)的狀況，受教齡長短（即脫離職前教育的時(shí)間長短）、學(xué)歷高低的影響都不具有統(tǒng)計(jì)意義上的差異。也就是說，教師本體性知識(shí)方面的問題，至少是在測試內(nèi)容所涉及的范圍內(nèi)早已存在，而且沒有因?yàn)楝F(xiàn)階段教師學(xué)歷的提高發(fā)生根本性的改變。

（二）本體性知識(shí)缺失的內(nèi)容分析

1.概率統(tǒng)計(jì)

在小學(xué)通常用“可能性”替代數(shù)學(xué)術(shù)語“概率”。將“可能性大小”的初步認(rèn)識(shí)引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課程改革的趨勢之一。B卷中涉及這一知識(shí)的試題，平均答對率34.1%。

在新增的概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容中，還有中位數(shù)、眾數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。B卷內(nèi)有關(guān)中位數(shù)、眾數(shù)的試題，答對率更低，為23.8%。

2.圖形變換

指平面圖形的全等變換。原來，在小學(xué)階段只介紹軸對稱，現(xiàn)在趨向于在小學(xué)就引進(jìn)平移、旋轉(zhuǎn)。如教育部的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將感知軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)的內(nèi)容提前到了第一學(xué)段（1～3年級(jí)）。［8］上海市數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的“征求意見稿”［9］中，在3～5年級(jí)也安排了軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)的初步認(rèn)識(shí)，到“試行稿”［10］該年段只保留了軸對稱的初步認(rèn)識(shí)。

B卷中有關(guān)平面圖形全等變換的試題，平均答對率為32.5%。其中答對率相對較高的是下面的題：

兩個(gè)完全一樣（全等）的梯形ABCD和A'B'C'D'，重疊在一起，經(jīng)過怎樣的幾何變換（只允許平移、旋轉(zhuǎn)），可以拼成一個(gè)平行四邊形？

請寫清楚變換的過程：如平移使……與……重合，以……為旋轉(zhuǎn)中心旋轉(zhuǎn)……度。

該題源于小學(xué)數(shù)學(xué)推導(dǎo)梯形面積的常用方法。教師演示時(shí)，通常讓學(xué)生看清兩張?zhí)菪渭埰耆睾虾?，就非常隨意地拿在手上把它們拼成平行四邊形，很少考慮按圖形變換來操作。測試表明，42.0%的被試知道經(jīng)過怎樣的變換可以拼成平行四邊形，但能準(zhǔn)確敘述的只有21.5%。

3.幾何證明

雖說小學(xué)數(shù)學(xué)不要求證明，但教學(xué)中常會(huì)遇到一些問題，需要教師判斷其結(jié)論的正確性，或者判斷某些特殊的結(jié)果是否具有一般性。諸如此類的情況在幾何教學(xué)中比較多見。B卷中涉及幾何證明的試題，平均答對率38.1%。

4.數(shù)論初步

指數(shù)的整除性。它作為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的必要基礎(chǔ)，歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。B卷中涉及這方面知識(shí)的試題，平均答對率為38.3%。

（三）本體性知識(shí)缺失的原因分析

首先，如前所述，教師本體性知識(shí)的缺失至少是在測試內(nèi)容所及范圍內(nèi)早已存在，之所以現(xiàn)在暴露得比較明顯，并引起我們的重視，其最主要的背景就是新一輪課程改革的實(shí)施。除了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容更新的力度較大之外，更主要的原因是學(xué)生的主體性被激活了。本來，教師忠實(shí)執(zhí)行教材，照本宣科，學(xué)生的思維相對狹窄，課前預(yù)設(shè)方案周到些，通常足以應(yīng)付。現(xiàn)在，課改理念在課堂上得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，加上學(xué)生知識(shí)的來源渠道更為豐富多樣。于是，學(xué)生質(zhì)疑問難、節(jié)外生枝的頻率與教師本體性知識(shí)缺失的顯露同步增長。這一原因，實(shí)際上也是本研究的現(xiàn)實(shí)意義之一。

具體而言，以上述調(diào)研分析查明的缺失內(nèi)容分類為線索，通過進(jìn)一步的深入訪談，以及對近10位不同類型教師的個(gè)案研究，我們發(fā)現(xiàn)，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)缺失的原因主要來自以下幾方面。

1.學(xué)歷教育數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的局限性

有關(guān)資料顯示，概率統(tǒng)計(jì)是原中等師范學(xué)校數(shù)學(xué)課程所沒有的內(nèi)容。20世紀(jì)末，小學(xué)教師的職前教育由中師提升到了大專、本科。相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程體系正在逐步形成。前些年，一些學(xué)校就是開設(shè)概率統(tǒng)計(jì)或同類課程，也由于當(dāng)時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中沒有“可能性”的內(nèi)容，就連初中數(shù)學(xué)都不見概率的影子，所以大多以教育統(tǒng)計(jì)為主，概率論的教學(xué)不被重視。

圖形變換在以往的數(shù)學(xué)課程中，主要是在解析幾何討論坐標(biāo)變換時(shí)出現(xiàn)。原來中等師范學(xué)校的數(shù)學(xué)課程一般不系統(tǒng)講授解析幾何。隨著中師升格大專，有了解析幾何的內(nèi)容，但一般只講坐標(biāo)軸的平移。坐標(biāo)軸的旋轉(zhuǎn)、極坐標(biāo)系與極坐標(biāo)方程（討論圖形旋轉(zhuǎn)的有力工具之一），常常遭到刪簡。

目前小學(xué)教師的大專及本科學(xué)歷，大多通過在職進(jìn)修獲得。他們在中師階段獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，無論在數(shù)量上，還是質(zhì)量上，都難與高中畢業(yè)生相提并論。以致在職學(xué)歷進(jìn)修選修文科的人數(shù)是理科的3倍左右（實(shí)際畢業(yè)人數(shù)更升至4倍左右）。當(dāng)然還有其他原因，如文科的考試較易及格等，但教師已有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與大專、本科學(xué)習(xí)起點(diǎn)之間的差距，是一個(gè)非?？陀^的重要原因。即使選擇了理科，多數(shù)學(xué)員主要是依靠死記硬背與模仿解題通過考試的。他們對所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及其長期效應(yīng)，可想而知。這也可以作為A、B兩卷不同學(xué)歷組的平均分差異不顯著之原因的一種解釋。

基于以上分析，可以認(rèn)為，概率統(tǒng)計(jì)與圖形變換知識(shí)的缺乏，主要原因是“先天不足”。換句話說，主要是學(xué)歷教育數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的局限性造成的。當(dāng)然，這是特定時(shí)期小學(xué)師資職前、職后學(xué)歷教育的歷史局限性。

2.學(xué)歷教育數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的局限性

如果說有些知識(shí)缺乏是因?yàn)闆]有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，那么學(xué)過的知識(shí)為什么出現(xiàn)大面積缺失呢？特別是某些數(shù)學(xué)結(jié)論遺忘了，作為數(shù)學(xué)素養(yǎng)保留下來的數(shù)學(xué)能力，如推理、論證能力為什么亦難以表現(xiàn)出來？這種能力主要是在職前教育階段，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中形成的。

教師的數(shù)學(xué)能力，從數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來看，通常認(rèn)為主要是四種，即計(jì)算能力、空間想象能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及邏輯思維能力。前三種能力教師在A卷的回答中有不錯(cuò)的表現(xiàn)。分析B卷的應(yīng)答情況，就數(shù)學(xué)能力而言，教師最為缺失的是邏輯思維能力。主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的理解水平較低，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、推理、論證能力較弱?？梢哉fB卷絕大多數(shù)試題的應(yīng)答都反映了這兩個(gè)問題。在隨后的深入訪談中也得到了印證。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不盡如人意也是教師本體性知識(shí)學(xué)了等于沒學(xué)的重要原因之一。這在教師的課堂教學(xué)中也經(jīng)常有所反映。舉一案例。

教師提問：有沒有最大的正整數(shù)、最小的負(fù)整數(shù)？為什么？一個(gè)學(xué)生回答：沒有，因?yàn)樵俅蟮恼麛?shù)，加1還有更大的，再小的負(fù)整數(shù)，減1還有更小的。教師不置可否，繼續(xù)讓其他學(xué)生回答。為什么一個(gè)從不吝嗇表揚(yáng)的教師，面對如此出色的回答卻無動(dòng)于衷呢？因?yàn)榻處熢趯W(xué)生的回答里覺察不到極限思想、序數(shù)理論的影子。這里，導(dǎo)致教師教學(xué)表現(xiàn)大失水準(zhǔn)的原因，與其說是由于某幾個(gè)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的缺失，不如說是由于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不足。

公允地說，數(shù)學(xué)能力、素養(yǎng)重視不夠，培養(yǎng)不力，是我國數(shù)學(xué)教育的老問題，當(dāng)然師范教育也不例外。

3.教師思維的“童化”

分析造成教師本體性知識(shí)缺失的職后原因，首先進(jìn)入我們視野的是學(xué)習(xí)的遺忘。這恐怕是幾何證明與數(shù)論初步知識(shí)缺失的主要原因。因?yàn)橄鄬τ诟怕式y(tǒng)計(jì)和圖形變換兩個(gè)內(nèi)容來說，幾何證明是初中數(shù)學(xué)的必學(xué)內(nèi)容，數(shù)論初步是師范學(xué)校《算術(shù)基礎(chǔ)理論》的重要內(nèi)容，不存在沒學(xué)或精簡、淡化處理的問題。

記憶的客觀規(guī)律是，遺忘總會(huì)發(fā)生，甚至可以說沒有遺忘就沒有記憶。問題是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、不該遺忘的數(shù)學(xué)知識(shí)遺忘了。這里，僅僅是由于長期不用等自然原因，出現(xiàn)了正常的遺忘嗎？

分析教師的成長歷程，剛踏上講臺(tái)，兒童語言貧乏，也不了解兒童思維。為了搞好教學(xué)，經(jīng)過幾年的努力，豐富了兒童語言，熟悉了兒童思維。表現(xiàn)在備課時(shí)、課堂上，能自然而然地想兒童所想了。這是教師勝任小學(xué)教育的必由之路。的確，要想深入了解兒童的文化，真正成為他們的學(xué)習(xí)伙伴，就要進(jìn)入兒童的世界，像兒童那樣思維，在自己的頭腦里重建兒童的心智。與此同時(shí)，教師自身的思維也有可能被兒童同化而“童化”。而且鉆得越深，童化的可能性就越大。［11］

有大量案例支持以上分析。由此我們認(rèn)為教師本體性知識(shí)缺失的職后原因，除了自然遺忘，更重要的是教師思維的“童化”，即伴隨教師重建兒童心智的努力而出現(xiàn)的本體性知識(shí)及其思維的退化。

類似地，教師數(shù)學(xué)能力的缺失，除了“先天不足”，也有后天“童化”的原因。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)缺失的若干對策

（一）調(diào)整、充實(shí)職前教育數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容

隨著對小學(xué)教師學(xué)歷要求的提高，師范教育在課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面也進(jìn)行了一系列改革，但改革的深度和速度似乎仍滯后于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。從教育部2003年頒布的三年制大專小學(xué)教育專業(yè)課程方案（試行）看，數(shù)學(xué)課程只有列入專業(yè)必修課的“大學(xué)數(shù)學(xué)”（90課時(shí)），以及作為數(shù)學(xué)與科學(xué)專業(yè)方向選修課的“高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”（180課時(shí)）和“現(xiàn)代數(shù)學(xué)概論”（72課時(shí)）三門。沒有數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法論等方面的課程。四年制本科小學(xué)教育專業(yè)尚無部頒課程方案，各院校的課程設(shè)置差異較大。從上海師范大學(xué)小學(xué)教育系理科方向開設(shè)的數(shù)學(xué)課程看，有“大學(xué)數(shù)學(xué)”（280課時(shí)）、“概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”（72課時(shí)）、“初等數(shù)論”（36課時(shí)）、“數(shù)學(xué)史”（36課時(shí)），比三年制大專略多一些。其中明顯缺失的是有關(guān)幾何的知識(shí)，只有“大學(xué)數(shù)學(xué)”第一章“空間解析幾何”講到空間平面為止。這顯然是不夠的。比如，講立體圖形表面的展開，不知道還有包括球面在內(nèi)的大量曲面是“不可展”的；又如，教學(xué)圖形的觀察，滲透三視圖的內(nèi)容，卻沒有一丁點(diǎn)兒的射影幾何基礎(chǔ)知識(shí)。而現(xiàn)實(shí)需要是，面對小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的更新與學(xué)習(xí)要求的變化，只有具備比較寬廣厚實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，才有可能在以后的教學(xué)中“取之左右逢其源”，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。

為此，一方面，必須基于小學(xué)數(shù)學(xué)新增內(nèi)容的“一杯水”，調(diào)整、充實(shí)師范院校數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，幫助師范生儲(chǔ)備一桶甚至一缸水。另一方面，為了適應(yīng)從學(xué)科視角高屋建瓴、深入淺出地駕馭小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的需要，還應(yīng)添加數(shù)學(xué)思想方法論、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化等方面內(nèi)容。考慮到目前四年制本科小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，既要兼顧學(xué)術(shù)性和師范性（這是各種師范專業(yè)都要面對的問題），又要適應(yīng)小學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際需要，以致專業(yè)方向的學(xué)科邊界比其他師范專業(yè)更為模糊（這是小學(xué)教育專業(yè)特有的問題），這些內(nèi)容不一定都分別開設(shè)課程，可以整合到原有的數(shù)學(xué)課程中去，或者增設(shè)一門“高觀點(diǎn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)”專業(yè)課，將數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)歷史與文化融入其中。這是一個(gè)只需有限課時(shí)即可滿足需要的簡捷對策。

（二）改進(jìn)職前教育數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法

以往，高師數(shù)學(xué)教學(xué)的普遍現(xiàn)象是關(guān)注學(xué)術(shù)性而輕視師范性。它表現(xiàn)在很多方面。例如，基本沿用綜合大學(xué)數(shù)學(xué)系的基礎(chǔ)課程體系，只作刪簡，缺乏整合；注重?cái)?shù)學(xué)理論的系統(tǒng)性和結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性，忽視學(xué)生的真正理解與意義建構(gòu)。其必然結(jié)果是不少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一知半解，學(xué)習(xí)后很快遺忘。現(xiàn)在，經(jīng)過整合后的“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)數(shù)學(xué)”，內(nèi)容精簡了、易學(xué)了，但伴隨而來的是數(shù)學(xué)分支的體系不見了，內(nèi)容顯得支離破碎。這對學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，提高整體把握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力影響很大。除了需要教材編寫加以改進(jìn)之外，更多地有賴于教師的教學(xué)處理，揭示某一章節(jié)內(nèi)容的局部與整體的關(guān)系。

作為數(shù)學(xué)科學(xué)，從原名到定義，從公理到定理，一般都是演繹呈現(xiàn)的。它簡練、嚴(yán)謹(jǐn)、純粹，顯示了數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)。作為數(shù)學(xué)課程，為使學(xué)生能夠理解教材內(nèi)容，必須進(jìn)行教學(xué)法加工，使之轉(zhuǎn)化成為易于認(rèn)知的“教學(xué)形態(tài)”。所謂“師范性”，就是要培養(yǎng)和鍛煉未來的數(shù)學(xué)教師，學(xué)習(xí)并善于完成這種轉(zhuǎn)化工作。這是學(xué)術(shù)性與師范性統(tǒng)一的重要體現(xiàn)。

如果在師范院校的課堂上，教師既重視數(shù)學(xué)知識(shí)的演繹，又不忘數(shù)學(xué)思想方法的歸納，觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、探索與推理、證明兼顧，則對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光，幫助他們形成數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，提高分析問題和解決問題的能力，都將大有裨益。因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的，學(xué)生耳濡目染，日后自己踏上講臺(tái)，就會(huì)師行徒效。

類似地，如果在師范院校的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與初等數(shù)學(xué)的研究結(jié)合起來，開展“研究性學(xué)習(xí)”，那么學(xué)以致用，職前獲得的知識(shí)就比較容易在職后真正發(fā)揮作用。

（三）加強(qiáng)職后培訓(xùn)的針對性，彌補(bǔ)教師本體性知識(shí)的缺失

以上兩方面對策的落實(shí)，雖說有利于從源頭上解決問題，但無助于現(xiàn)有師資隊(duì)伍的提高。當(dāng)務(wù)之急是如何較為有效地彌補(bǔ)已經(jīng)存在的本體性知識(shí)缺失，而這恰恰是目前校本研修的一個(gè)“盲區(qū)”，需要地區(qū)教育研訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)揮作用。我們的對策如下。

1.引起教師自身的關(guān)注

彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，需要外界幫助，更需自身努力。但由于前述“童化”現(xiàn)象的存在，教師大多并沒有意識(shí)到這方面的問題。因此，喚醒教師的警覺，提高對教學(xué)中出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤的自我監(jiān)控意識(shí)，顯得尤為重要。只有激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，才有可能長善救失，讓他們自覺地發(fā)現(xiàn)并恢復(fù)被遺忘了的學(xué)科知識(shí)，在教學(xué)困惑中分辨出學(xué)科知識(shí)的疑問，進(jìn)而通過“學(xué)”與“問”，尋覓解答。

為了幫助教師清醒地認(rèn)識(shí)問題所在，我們在教研活動(dòng)中，一方面，公布了B卷測試結(jié)果的總體情況，并就一些典型問題作了較為詳盡、深入的剖析，對教師震動(dòng)較大。另一方面，全面分析教師思維“童化”現(xiàn)象的利弊得失。我們明確指出，它既是教師深入兒童精神家園所付出的代價(jià)，是一種忘我的奉獻(xiàn)，也是教師學(xué)術(shù)思維和理性反思的障礙。同時(shí)提出相應(yīng)的建議：增強(qiáng)教學(xué)科學(xué)性方面的自我監(jiān)控意識(shí)，既要鉆進(jìn)去，又要跳出來，以理性的目光，居高臨下地審視教與學(xué)的過程，解剖自己的教學(xué)行為，逐步做到在兒童世界與理性世界之間自如穿梭、往返。教師普遍反映深受啟發(fā)。

2.結(jié)合教材分析介紹有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)

實(shí)踐表明，結(jié)合教材分析并針對教師的困惑介紹有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教師聽得懂、聽得進(jìn)、用得上，效果比較明顯。

實(shí)際上，教師的本體性知識(shí)與條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中總是綜合發(fā)生作用的。所以，將結(jié)合教學(xué)內(nèi)容傳授相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，演變成依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)探討教學(xué)方法的過程，或者綜合運(yùn)用三類知識(shí)的案例分析過程，是一條行之有效的培訓(xùn)策略。限于篇幅，不再舉例。

3.結(jié)合課例點(diǎn)評(píng)揭示有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)

同樣道理，結(jié)合課例點(diǎn)評(píng)揭示有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)也能收到良好的點(diǎn)撥效果或示范效應(yīng)。實(shí)踐告訴我們，只要點(diǎn)評(píng)時(shí)堅(jiān)持具體分析，就事論理，注意避免對教師的學(xué)術(shù)水平或教學(xué)水平作出分等級(jí)、貼標(biāo)簽式的評(píng)價(jià)，此舉很受教師的歡迎。

以上教師職后教育的一系列實(shí)踐研究，都尚屬初步，各項(xiàng)對策與措施，有待進(jìn)一步實(shí)踐的檢驗(yàn)、發(fā)展與完善。

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篇10

關(guān)鍵詞：本科院校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；理論；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0021-03

為了在高校全面落實(shí)發(fā)展觀，把教育重點(diǎn)放在提高新建本科院校的教學(xué)質(zhì)量上，教育部在2007年頒布實(shí)施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱質(zhì)量工程），這一舉措對于提高地方本科高校的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。這一措施的實(shí)施并非偶然，在長期的教學(xué)管理實(shí)踐中，高校過于注重教師作為個(gè)體在教學(xué)中發(fā)揮的作用而護(hù)士了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及學(xué)科門類的不斷綜合，再加上廣泛引進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，使得教學(xué)過程變得繁雜，不是單單依靠某個(gè)人的力量就能夠完成教學(xué)和培養(yǎng)人才的任務(wù)，而是要充分地依靠群眾和集體的力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相信任才能夠達(dá)到最終的目標(biāo)。加強(qiáng)新建地方本科院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，不僅有助于發(fā)展學(xué)科建設(shè)和教師自身的專業(yè)，同時(shí)還能夠增強(qiáng)高校的核心競爭力和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更是進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)改革與建設(shè)的重要手段。

一、新建地方本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)存的問題

1.認(rèn)識(shí)誤區(qū)。新建地方本科院校對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的功能和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)較為模糊。例如有的學(xué)校將其視為行政機(jī)構(gòu)，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中就過于重視權(quán)利和層級(jí)的分配；有的學(xué)校認(rèn)為是一般意義上的教師群體組織，于是在建設(shè)中就缺少了明確統(tǒng)一的目標(biāo)管理措施。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到原有的預(yù)期。

2.缺乏團(tuán)隊(duì)精神和帶頭人。高校教師的工作環(huán)境大多是獨(dú)自面對著特定的教育情境，相對孤立封閉，教師之間彼此隔離防范，缺少協(xié)同合作的氛圍和氣息。個(gè)別教師性格清高，面對著教學(xué)中出現(xiàn)的困難和問題，也是礙于知識(shí)分子的情面不愿意向別人請教，更談不上合作研究了。也正是這種團(tuán)隊(duì)意識(shí)的缺乏，在教學(xué)中很難產(chǎn)生重大成果。另外，一個(gè)團(tuán)隊(duì)中起核心作用的是帶頭人，而在一些新建地方院校中仍存在缺乏團(tuán)隊(duì)帶頭人的現(xiàn)象，甚至在有的院校依據(jù)著科研成果選的帶頭人不能帶頭的現(xiàn)象。還有的帶頭人缺少奉獻(xiàn)精神，覺得指導(dǎo)其他青年教師浪費(fèi)時(shí)間，不如多發(fā)表幾篇文章，導(dǎo)致了青年教師的成長缺乏了傳、幫、帶的過程，自主發(fā)展困難較大，影響了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)松散。

3.重申報(bào)，輕建設(shè)。只有通過了申報(bào)評(píng)選程序的教育團(tuán)隊(duì)才能夠獲得立項(xiàng)。一旦獲得了省級(jí)或者是國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目申請，不僅學(xué)?？梢在A得榮譽(yù)，還能夠能到可觀的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，因此，不少興建地方本科院校對于申報(bào)項(xiàng)目有很大的積極性，想方設(shè)法積極立項(xiàng)。但在獲得批準(zhǔn)之后，項(xiàng)目建設(shè)的積極性往往大打折扣，形成了積極申報(bào)草草建設(shè)的尷尬境地。

4.缺乏績效考核機(jī)制。在地方本科院校中，教師在職稱晉升上缺少一定的自，只能依照剛性的晉升標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備必要的科研成果。學(xué)校為了提升自身“實(shí)力”，全力扶持教師力爭多出科研成果。在新建地方本科院校中，由于較難引進(jìn)和留住高職稱的人才，學(xué)校對教學(xué)和科研這二者在業(yè)績考核體系中的權(quán)重明顯失衡，使得科研突出但教學(xué)效果一般的教師占據(jù)優(yōu)勢，那些教學(xué)業(yè)績突出的教師甚感不公。這種制度也導(dǎo)致了教師攀升了科研的積極性而降低了教學(xué)的興趣，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也失去了對教師的吸引力。

5.保障機(jī)制尚未建立。只有有了人力、財(cái)力、物力及團(tuán)隊(duì)文化的強(qiáng)有力支持，教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能夠健康有效運(yùn)行。一些新建地方本科院校由于相關(guān)制度不健全導(dǎo)致對教學(xué)團(tuán)隊(duì)重視不夠，同時(shí)缺乏相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入和支撐，團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)無法展開，難以發(fā)揮其整體優(yōu)勢，尚未形成教學(xué)改革中的合作機(jī)制。還有一些學(xué)校，雖然也有專項(xiàng)資金的支持，但是由于缺少監(jiān)管制度，導(dǎo)致資金很難運(yùn)用在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上。

二、新建地方本科院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論

1.“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”概念。團(tuán)隊(duì)本是屬于企業(yè)人力資源管理中的概念，指的是管理層與員工之間所組成的共同體，利用成員所具備的技能、知識(shí)和信息、資源來共同解決問題，完成任務(wù)。之后逐漸引申出很多的團(tuán)隊(duì)，例如銷售團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)指的是由教學(xué)任務(wù)相近的教師們?yōu)榱送瓿晒餐虒W(xué)、建設(shè)目標(biāo)而組成的群體，在這一群體中，由教學(xué)水平高的教師負(fù)責(zé)帶頭，有著合理的知識(shí)和年齡結(jié)構(gòu)，合理溝通，合理配置教學(xué)資源，定期開展教學(xué)內(nèi)容的改革教研與經(jīng)驗(yàn)交流工作，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容框架可從內(nèi)部環(huán)境、支持環(huán)境和教學(xué)建設(shè)三個(gè)方面著手。首先是選拔和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)帶頭人。本科院校團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)是本學(xué)科中擁有較深學(xué)術(shù)造詣以及創(chuàng)造性學(xué)術(shù)思想的專家，致力于本學(xué)科建設(shè)，在教學(xué)一線堅(jiān)持授課，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、品德高尚，有著良好的組織管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，一定要貫徹“質(zhì)量工程”理念，將所有團(tuán)員的共同愿望作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的總目標(biāo)，將提高教學(xué)質(zhì)量作為核心目標(biāo)。其次是團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍建設(shè)。地方本科院?？筛鶕?jù)各個(gè)學(xué)科的實(shí)際情況，將研究所、教研室、教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地作為建設(shè)單位，把相關(guān)的系列課程和專業(yè)作為建設(shè)平臺(tái)，形成一個(gè)知識(shí)和職稱、老中青合理搭配的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。最后是良好的溝通與合作。團(tuán)隊(duì)成員之間通過討論、對話和備課以及觀摩教學(xué)等方式進(jìn)行多層次的溝通，實(shí)現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中經(jīng)驗(yàn)和資源的共享與增值。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建原則。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，應(yīng)遵循著以下三項(xiàng)原則來實(shí)施。首先是教學(xué)與科研相結(jié)合。建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)緊密結(jié)合科研工作，激勵(lì)高水平的教師加入團(tuán)隊(duì)，并充分地發(fā)揮出其優(yōu)勢，使學(xué)生感受到不同風(fēng)格的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；其次是注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“質(zhì)量工程”下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，應(yīng)更加重視學(xué)生能力、知識(shí)與素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、實(shí)踐、交流、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力；最后，實(shí)現(xiàn)資源整合。在建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨學(xué)校的方式來建設(shè)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)輔以多模式的教學(xué)改革實(shí)踐。

三、新建地方本科院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

1.教學(xué)理念。所選擇的教學(xué)理念先進(jìn)與否直接決定著教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平。要想整體提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的水平，就需要選擇既能體現(xiàn)本專業(yè)的最高水平同時(shí)又符合教學(xué)實(shí)際和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)理念來作為支撐。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，首先要考慮的是教學(xué)質(zhì)量，繼而加強(qiáng)教育科學(xué)研究，用先進(jìn)理念來指導(dǎo)教學(xué)改革。高校教師長期從事教學(xué)，容易形成自身的專業(yè)之見，缺少教學(xué)長遠(yuǎn)規(guī)劃和改革創(chuàng)新思路，依賴于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏教育改革深化的動(dòng)力。所以，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的過程也是一次變革教學(xué)理念的過程，需要團(tuán)隊(duì)做到不滿足于現(xiàn)狀，積極探索改革，堅(jiān)持用科學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)。有了先進(jìn)教學(xué)理念的支撐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究水平肯定是一流的。

2.教學(xué)突破口。組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅要重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，還要選擇好教學(xué)突破口，這是涉及教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向的一個(gè)大問題。對于新建地方本科院校來講，受自身?xiàng)l件的限制，在前沿性的教學(xué)問題中還欠缺全面深入的把握，在這類院校中，首要解決的問題就是選擇具有一定新穎性和學(xué)術(shù)價(jià)值的且適合教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；其次就是要根據(jù)新建院校培養(yǎng)人才重心下移的特點(diǎn)，在選擇教學(xué)突破口時(shí)重點(diǎn)著眼于區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文化的現(xiàn)實(shí)，力爭培養(yǎng)極具學(xué)科特色和帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。既然新建地方本科院校大多定位為應(yīng)用型，那么，就應(yīng)該在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面充分體現(xiàn)出來并且使其成為極具特色的教學(xué)突破口。

3.高水平管理。建設(shè)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要有良好的管理模式和機(jī)制，且需要較多的人員和較長的周期及較寬的工作面。建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一方面是培養(yǎng)高水平的教師，同時(shí)還要肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才的重任。所以說，高水平的管理對于建設(shè)一個(gè)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)起著事半功倍的效果，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，還要將管理影響教學(xué)建設(shè)的意識(shí)和目的貫徹給每一位團(tuán)隊(duì)成員。在團(tuán)隊(duì)管理的機(jī)制和模式的選擇上，也要考慮到建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特殊性。管理工作在協(xié)調(diào)教學(xué)機(jī)制的運(yùn)行、教學(xué)人員的流動(dòng)、教學(xué)績效工作的考核與認(rèn)證等方面起著重要的作用。所以說，團(tuán)隊(duì)建設(shè)者要對管理引起高度的重視，因?yàn)槿绻麑⒄麄€(gè)團(tuán)隊(duì)比作是一部機(jī)器的話，那么要想維持機(jī)器的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，管理就是不可或缺的劑。而隨著院校規(guī)模擴(kuò)大化和職能多樣化的發(fā)展，管理工作所面臨的問題越來越復(fù)雜和多樣，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理問題也愈加地突出。同時(shí)能夠保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量的就是健全的管理制度，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要手段是相應(yīng)規(guī)章制度的建設(shè)與執(zhí)行。因此，加強(qiáng)新建地方本科院校的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就要不斷地提升管理水平。

4.明確目標(biāo)與任務(wù)。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中起著重要的作用，因?yàn)槟繕?biāo)反映出來團(tuán)隊(duì)的存在理由、活動(dòng)界限、團(tuán)隊(duì)所扮演的角色以及其功能和地位等等。只有在有了共同的目標(biāo)之后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員才能夠積極地尋找解決問題的方法和途徑，互相幫助互相支持，不斷交流互動(dòng)，以碰撞出新的火花，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)間的優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平。在這期間，團(tuán)隊(duì)管理者還要觀察了解成員個(gè)體間的要求和期望，適時(shí)設(shè)置共同目標(biāo)以引導(dǎo)和激勵(lì)成員的集體意識(shí)。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，在很多高校中存在著對教師職稱和考核工作由第一責(zé)任人決定而其他合作者處于被忽視的尷尬境地的情況，在客觀上阻礙了教師之間的合作。針對這一情況，在新建本科院校中構(gòu)建一種利于團(tuán)結(jié)成員共同合作的機(jī)制鼓勵(lì)和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展。這一機(jī)制同時(shí)也對高校提出了要求，高校應(yīng)將團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的業(yè)績進(jìn)行雙向考核且均作為參評(píng)依據(jù)，將團(tuán)隊(duì)業(yè)績和力量作為評(píng)價(jià)機(jī)制的重要導(dǎo)向。這一評(píng)價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)機(jī)制不同，原有的評(píng)價(jià)機(jī)制只是單純地看重個(gè)人的績效業(yè)績，而這一新型評(píng)價(jià)機(jī)制同時(shí)側(cè)重個(gè)人和團(tuán)隊(duì)二項(xiàng)業(yè)績的績效，以此來引導(dǎo)成員盡量追求團(tuán)隊(duì)力量和績效的最大化。在評(píng)價(jià)機(jī)制的操作過程中，學(xué)校除了獎(jiǎng)勵(lì)教師個(gè)人的業(yè)績之外，還要采用基于整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)績效的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)方式。由過去的重視個(gè)人業(yè)績考核轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)整體業(yè)績考核，由過去重視過程管理轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的重視目標(biāo)管理，由過去重視年度業(yè)績考核轉(zhuǎn)向重視團(tuán)隊(duì)間的業(yè)績考核。宗旨是鼓勵(lì)教師加入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中來，激勵(lì)教師們共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)，增強(qiáng)教師之間的溝通協(xié)作，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。在評(píng)價(jià)的方法上，要設(shè)法消除教師之間的不恰當(dāng)?shù)母偁?，要促進(jìn)教師真實(shí)地表現(xiàn)自己、主動(dòng)地接納別人、積極地幫助他人，以實(shí)現(xiàn)教師間的真正的合作。

新建地方本科院校關(guān)系著區(qū)域人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在“質(zhì)量工程”背景下，院校不僅要更新建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論，同時(shí)還要在實(shí)踐路徑等方面積極構(gòu)建符合團(tuán)隊(duì)發(fā)展的制度和措施，并進(jìn)一步加以完善，使其能夠促進(jìn)和鼓勵(lì)本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：2010年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010JGA072）；2011年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGZ051）