導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個(gè)性心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)今，個(gè)性問題已是現(xiàn)代哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科研究的中心課題。國(guó)內(nèi)外的一些著名心理學(xué)家都對(duì)個(gè)性問題的研究表現(xiàn)出越來越濃厚的興趣。其所以如此，一方面是出于一定社會(huì)生產(chǎn)目的上的需要。個(gè)性問題究竟實(shí)質(zhì)，就是如何看待人及其本質(zhì)問題，對(duì)于心理學(xué)來說，就是要更加重視對(duì)心理的主體——人的研究，要以人的心理的整體觀和人心理的社會(huì)本質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn)來研究人的心理，既要研究人心理的個(gè)別過程和特征，也要研究個(gè)體心理的總體結(jié)構(gòu)和面貌，揭示它的發(fā)展規(guī)律，闡明一定社會(huì)所期望的理想人才的良好個(gè)性是什么，指出社會(huì)應(yīng)如何調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，怎樣使用和控制它的生產(chǎn)者，應(yīng)該按什么方向培養(yǎng)它的新一代的接班人，使他們的個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展，以滿足社會(huì)對(duì)一代新人的要求。因此，個(gè)性問題既是心理學(xué)當(dāng)前面臨的需要認(rèn)真解決的重大理論問題，也是心理學(xué)如何走出“象牙之塔”，進(jìn)一步密切聯(lián)系社會(huì)主義建設(shè)實(shí)際的重大方向問題。

但是，長(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)一些心理學(xué)教材以研究人的個(gè)別心理現(xiàn)象為其主要任務(wù)，其知識(shí)體系仍停留在幾十年前的知、情、意和個(gè)人心理特征的羅列上。根據(jù)他們的觀點(diǎn)，人的個(gè)別心理現(xiàn)象的總和就是人心理的整體，因而，心理學(xué)沒有專門從整體上把握人的精神面貌的必要，因此，這類教材不設(shè)置“個(gè)性”專題，不討論個(gè)性的社會(huì)實(shí)質(zhì)和主宰個(gè)體的心理成分、結(jié)構(gòu)及其機(jī)制和作用。這種以專業(yè)研究人的個(gè)別心理現(xiàn)象為主的松散的知識(shí)體系，使心理學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地脫離了人心理的本來面目和實(shí)際，只見樹木，不見森林，只知道個(gè)別心理現(xiàn)象的規(guī)律而離開活生生的社會(huì)的人的心理面貌的研究，這不能不從全局上影響了心理學(xué)對(duì)人心理的科學(xué)的、全面的認(rèn)識(shí)。另外，我國(guó)也有一些心理學(xué)教材在國(guó)外個(gè)性心理學(xué)研究的影響下，雖然也設(shè)置了“個(gè)性”專題，也在一定程度上承認(rèn)個(gè)性的社會(huì)制約性，但他們對(duì)“個(gè)性”的理解仍存在這樣或那樣的問題。如有的教材不是從“個(gè)性”的心理學(xué)本義上解釋“個(gè)性”，而是從人們的生活概念或文學(xué)意義上把個(gè)性歸結(jié)為人心理區(qū)別于他人的個(gè)別性或差別性，把個(gè)性特征之一的個(gè)別性當(dāng)成了個(gè)性本身，犯了以偏概全的毛病，將個(gè)性研究引向歧路。也有的教材認(rèn)為個(gè)性就是個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征的總和，這是企圖用個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中某些心理成分的機(jī)械總和來解釋個(gè)性，這種解釋只能說明個(gè)性構(gòu)成的某些成分，對(duì)闡明個(gè)性的本質(zhì)意義并未增加什么新的東西。

在我國(guó)的某些心理學(xué)教材中，不討論個(gè)性，不按個(gè)性的本來面目去考察個(gè)性的本質(zhì)和表現(xiàn)，特別是由于偏重人心理的自然特征，忽視其社會(huì)特征而造成的心理學(xué)中關(guān)于人心理的社會(huì)化內(nèi)容十分薄弱，筆者認(rèn)為，這是心理學(xué)教材中最大的理論脫離實(shí)際之所在，是當(dāng)前心理學(xué)教材改革中必須認(rèn)真予以解決的。

篇2

科學(xué)合理性是科學(xué)哲學(xué)的核心問題。20世紀(jì)以來，科學(xué)哲學(xué)家們針對(duì)科學(xué)哲學(xué)中的許多重大理論議題，圍繞合理性提出各種模型，試圖通過對(duì)合理性的論證來達(dá)到對(duì)科學(xué)與真理的說明。邏輯實(shí)證主義者認(rèn)為，科學(xué)的合理性在于邏輯的合理性，邏輯可以將世界的一切形式表達(dá)出來。邏輯實(shí)證主義之后，證偽主義者波普爾則將科學(xué)看作是一個(gè)通過否證而達(dá)到真理的過程，這與邏輯實(shí)證主義者本質(zhì)上是一致的，只是達(dá)到真理的方式不同而已。但是，歷史主義者庫恩在解讀科學(xué)時(shí)，認(rèn)為人們?cè)跀⑹鰵v史的過程中要依賴自己所處的文化背景和社會(huì)背景，并將這樣的一種信念灌輸?shù)綄?duì)科學(xué)的理解中，即“科學(xué)是一個(gè)逐漸形成、不斷變化的過程，科學(xué)的領(lǐng)域是沒有邊界的，科學(xué)的合理性絕對(duì)沒有先驗(yàn)的和一開始就永遠(yuǎn)確定的基礎(chǔ)，不存在著普遍有效的、永恒不變的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理性同科學(xué)自身一樣具有自己的歷史并將隨科學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。科學(xué)的真理觀從此受到了置疑。自庫恩的開創(chuàng)性言論之后，科學(xué)哲學(xué)研究力圖尋找到一條可行的科學(xué)合理性描述道路。例如，勞丹就將合理性與價(jià)值問題聯(lián)系起來，將科學(xué)的目的與標(biāo)準(zhǔn)合二為一，在他看來，合理性不在于合乎理性，而只是合乎某一標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在他那里就是能夠解決問題，引導(dǎo)科學(xué)進(jìn)步。

總體而言，以理性主義為標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)弘揚(yáng)的是一種個(gè)體合理性標(biāo)準(zhǔn)。“基礎(chǔ)主義的合理性模型是一種超越時(shí)間、超歷史的合理性模型，它力圖建立一種永恒的、普遍有效的合理性模型。這個(gè)模型的主要標(biāo)準(zhǔn)是一套認(rèn)識(shí)論原則和知識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一旦這樣的合理性模型建立起來，科學(xué)研究就成了個(gè)人事業(yè)，個(gè)人完全可以按照既定的合理性標(biāo)準(zhǔn)和原則獨(dú)立從事科學(xué)研究，獨(dú)立檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)結(jié)果，別人的存在是無關(guān)緊要的。這樣，主體合理性最終劃歸為個(gè)人合理性。但是，這一標(biāo)準(zhǔn)的存在也將科學(xué)一人類共有的事業(yè)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的研究，從而理性主義的合理性模型也內(nèi)涵了一個(gè)大前提，即不同主體的心靈是同一的。或者，至少人們?cè)趯?duì)待理性這一問題時(shí)，心靈是同一的，相應(yīng)地觀察語言也是中立的，所有人對(duì)自然界的反應(yīng)都是一樣的。這樣，科學(xué)知識(shí)便被看作是思想與外界單純的二元關(guān)系，最終導(dǎo)致忽視不同個(gè)體心靈之間的多樣性與復(fù)雜性。

隨著人們對(duì)科學(xué)審視的不斷深人，人們逐漸形成了對(duì)科學(xué)事業(yè)與科學(xué)知識(shí)做社會(huì)學(xué)考察的傾向，科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。科學(xué)社會(huì)學(xué)將科學(xué)放在社會(huì)文化背景中考察，看到科學(xué)受到各種因素的制約?？茖W(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的研究比科學(xué)社會(huì)學(xué)更為深人，將從前“黑箱”內(nèi)的科學(xué)知識(shí)也放置在社會(huì)學(xué)框架內(nèi)考察。在這樣的研究中，科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)不同于傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)認(rèn)識(shí)論中將科學(xué)合理性劃歸為個(gè)體合理性的傾向，而是提倡一種集體主義認(rèn)識(shí)論和集體合理性:“科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)是試圖建立一種關(guān)于科學(xué)的集體認(rèn)識(shí)論和社會(huì)認(rèn)識(shí)論，把科學(xué)家集體看作科學(xué)認(rèn)知組織的相關(guān)單元，強(qiáng)調(diào)‘認(rèn)知共同體’的集體認(rèn)知或社會(huì)認(rèn)知的突出地位。個(gè)體合理性在科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)這里也就不再適用，原有的科學(xué)合理性的內(nèi)涵必須改變，認(rèn)知共同體的作用得到強(qiáng)調(diào)，科學(xué)合理性中展現(xiàn)了集體認(rèn)知的合理性。

二、科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的信念考察

針對(duì)理性主義模型所要求的人類心靈同一性問題，歷史主義科學(xué)哲學(xué)家漢森的“觀察負(fù)載理論”以及庫恩的“范式的不可通約性”等，都提出了質(zhì)疑。而且，在庫恩之后的科學(xué)哲學(xué)研究中，人們也意識(shí)到心理學(xué)研究的重要性，意識(shí)到“鴨一兔圖”所表達(dá)的格式塔式魷變化是個(gè)普遍現(xiàn)象，雖然人們目前還無法對(duì)人類大腦的認(rèn)知形式進(jìn)行有效的分析，但是已經(jīng)開始了對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的研究。同時(shí)，庫恩的不可通約性觀點(diǎn)說明了語言的非同一性，維特根斯坦的語言游戲說也對(duì)人類語言使用的多元性給予說明。為此，科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)學(xué)者指出，既然語言對(duì)于每一個(gè)人不同，由語言表述出的自然圖景相應(yīng)地也不可能是相同的，這必然導(dǎo)致對(duì)純粹的、單一內(nèi)涵的科學(xué)真理、客觀性與合理性的深度懷疑。所以，科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)認(rèn)為需要對(duì)社會(huì)因素進(jìn)行考察，“在他們(科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué))看來，確立知識(shí)的本質(zhì)，不能單純地只靠對(duì)孤立個(gè)體的行為和信念進(jìn)行哲學(xué)的或心理學(xué)的分析，還需要考慮科學(xué)中的集體的和社會(huì)的認(rèn)知行為。

其實(shí)，科學(xué)合理性在科學(xué)哲學(xué)史上發(fā)展到現(xiàn)在，其內(nèi)招I已經(jīng)演化為理論選擇與接受標(biāo)準(zhǔn)之間的理性關(guān)系，而它的外延則體現(xiàn)在人類的信念和行為之中。在科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)看來，雖然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是信念一方面是隨自然及文化規(guī)范而變的，另一方面是與個(gè)體感覺經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。這就一方面進(jìn)入到對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的尋二究，另一方面則必不可免地涉及到觀察語言的情境性。信念是知識(shí)論研究的一個(gè)切入點(diǎn)，我們?cè)趯?duì)知識(shí)進(jìn)行研究的時(shí)候必定要涉及到各種信念。巴恩斯(B.Barns)指出，人們對(duì)不同的信念不能夠一視同仁，對(duì)流傳下來的理論和知識(shí)形成了思維定勢(shì)，同時(shí)，認(rèn)為行為者自身(持信念的認(rèn)識(shí)主體)也理所當(dāng)然不需要解釋，而其他人的不同信念則當(dāng)作是反常的和有偏見的。

在科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)看來，沒有任何一組特定的關(guān)于自然的信念可以看做是合理的或者是惟一的真理，“不過，通過證明可以合理地持有某些信念，包括科學(xué)信念，人們?nèi)杂锌赡苈暦Q它們具有特殊的地位。人們也許會(huì)用科學(xué)活動(dòng)的合理性來證明科學(xué)信念的可靠性。盡管對(duì)這個(gè)世界總應(yīng)當(dāng)從某種初始的觀點(diǎn)來探索，盡管‘事實(shí)’并不僅僅限于直接的感覺印象，人們還是有可能聲稱，某些特定的理論，由于參照它們局部界定的經(jīng)驗(yàn)而通過了檢驗(yàn)，或者根據(jù)這種經(jīng)驗(yàn)得到了合理的完善，或者合理地與其他理論進(jìn)行了比較，因而這些理論所構(gòu)成的知識(shí)體系比那些沒有經(jīng)歷過這些過程的理論所構(gòu)成的知識(shí)體系更值得信賴。選擇那些不太可信的信念體系恐怕是不大合理的，而且人們可能會(huì)認(rèn)為，如果這樣做就需要加以解釋?？茖W(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)正是倡導(dǎo)以這種姿態(tài)而持有的合理性信念，但是這種合理性不是一種約定的合理性，而是一種適時(shí)的合理性，這種適時(shí)合理性的構(gòu)成所依據(jù)的就是在前面所說的文化規(guī)范與經(jīng)驗(yàn)的情境性。由此，科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)對(duì)合理性的疑問，并不是意味著完全放棄什么是合理的，而要放棄的是那種可以作為知識(shí)衡量標(biāo)準(zhǔn)的惟一合理性。因?yàn)?，在科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)看來，這樣才能夠真正理解關(guān)于自然信念變化的原因，也能夠正確理解信念所要表達(dá)的真實(shí)意圖。

科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)提倡的是一種適時(shí)的合理性，就像標(biāo)準(zhǔn)是在不斷改變的一樣，合理性是與情境性相關(guān)聯(lián)的，他們否定一種惟一的合理性或有效性，是要建立起一種動(dòng)態(tài)的、多元的合理性。先前科學(xué)哲學(xué)研究的科學(xué)發(fā)展模型中，理論的生產(chǎn)者基本上不用去負(fù)責(zé)理論的評(píng)價(jià)問題。而在科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的研究模式中，理論的生產(chǎn)者不僅僅是生產(chǎn)者，還是理論的評(píng)價(jià)者，也就是說二者的身份是同一的，科學(xué)家的生產(chǎn)者身份在對(duì)理論評(píng)價(jià)時(shí)必然發(fā)揮作用。因此，科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)理論既要關(guān)注行為者自身因雙重身份而具有的相對(duì)性立場(chǎng)，更要關(guān)注在這樣的過程中科學(xué)合理性受到的沖擊。

三、實(shí)踐、文化與科學(xué)合理性

對(duì)科學(xué)合理性的認(rèn)識(shí)論信念考察，是科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)?？茖W(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的實(shí)踐性研究所討論的問題更加細(xì)致，深入到了科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的微觀過程，表明了科學(xué)受到文化因素的重要影響，更加豐富了科學(xué)合理性的內(nèi)涵。

著名的科學(xué)知識(shí)建構(gòu)論的主要代表諾爾一塞蒂娜(K.Know一Cetina)就認(rèn)為:“科學(xué)成果從與境方面說是特定的建構(gòu)。這些建構(gòu)帶有創(chuàng)造科學(xué)成果過程的境況偶然性和利益結(jié)構(gòu)的標(biāo)志，沒有對(duì)這些建構(gòu)進(jìn)行分析，就不可能充分地理解這些科學(xué)成果。科學(xué)研究程序中，科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室中的選擇是當(dāng)?shù)氐?，依賴于具體的研究境況，科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生以及接受被內(nèi)化到實(shí)驗(yàn)室的細(xì)枝末節(jié)中，實(shí)驗(yàn)室這個(gè)微小的單位已經(jīng)將科學(xué)知識(shí)體系細(xì)致地描述出來。在諾爾一塞蒂娜的后期研究中，她轉(zhuǎn)向了對(duì)實(shí)驗(yàn)室文化的研究，她將這種實(shí)驗(yàn)室文化的研究稱為“認(rèn)知文化”。認(rèn)知文化比前期的科學(xué)實(shí)踐考察視野更廣泛，以前對(duì)科學(xué)實(shí)踐的考察只是關(guān)注與實(shí)踐相關(guān)的科學(xué)家事務(wù)、實(shí)踐規(guī)則和科學(xué)家活動(dòng)，而基于認(rèn)知文化的實(shí)驗(yàn)室生活世界則將視野拓寬至參考情境以及關(guān)于情境的世俗的、本體論的和空間的等結(jié)構(gòu)。諾爾一塞蒂娜指出，“認(rèn)知文化聚焦于不同的以知識(shí)為導(dǎo)向的生活世界，不同的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的意義，參照物(知識(shí)客體)的特殊建構(gòu)，關(guān)于儀器的獨(dú)特的本體論，認(rèn)知主體的特殊模型。在我們看來，諾爾一塞蒂娜對(duì)科學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)室考察雖然沒有直接討論科學(xué)合理性模式怎樣改變，但是她所提倡的科學(xué)實(shí)踐分析模式則隱含著人類合理性在科學(xué)研究中的演變)也就是科學(xué)合理性不是文化無涉的，而是受到多種認(rèn)知、文化因素的共同作用。

與諾爾一塞蒂娜的研究方式相近的另一位人類學(xué)家特拉維克通過對(duì)HEP(高能物理學(xué))社區(qū)的考察，描述了物理學(xué)家的文化取向和物理學(xué)界文化，以及日本和美國(guó)各自的HEP社區(qū)文化和民族文化等等。這種實(shí)踐性研究采用大文化的視角，把科學(xué)當(dāng)作整個(gè)人文文化的一個(gè)組成部分，科學(xué)被看作一種信念或文化現(xiàn)象。在科學(xué)認(rèn)知中，科學(xué)合理性必然要受到各種文化因素的影響，人類科學(xué)理性的形成過程因而具有了更多的文化色彩，這在科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)學(xué)者那里早有論述，巴恩斯認(rèn)為“科學(xué)是亞文化的集合”，科學(xué)的不同分支有著潛在的文化內(nèi)聚性。他指出，科學(xué)在逐漸被當(dāng)作是一種有著相當(dāng)不同的社會(huì)控制系統(tǒng)、相對(duì)自主的文化。馬爾凱(M.Muikay))也對(duì)科學(xué)做了文化意義上的分析和解釋。他指出，在對(duì)科學(xué)知識(shí)做社會(huì)學(xué)的分析中，文化資源同科學(xué)家們所使用的認(rèn)識(shí)或技術(shù)資源同樣重要，科學(xué)知識(shí)作為科學(xué)文化成果，應(yīng)該和其他文化領(lǐng)域一樣，接受社會(huì)學(xué)的分析。因此，科學(xué)合理性的內(nèi)涵中就不可避免地融人了文化等因素。

四、小結(jié)

篇3

社會(huì)心理學(xué)是心理學(xué)和社會(huì)學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，受到來自兩個(gè)學(xué)科的影響。在社會(huì)心理學(xué)內(nèi)部一開始就存在著兩種理論觀點(diǎn)不同的研究方向，即所謂社會(huì)學(xué)方向的社會(huì)心理學(xué)和心理學(xué)方向的社會(huì)心理學(xué)。在解釋社會(huì)心理現(xiàn)象上的不同理論觀點(diǎn)，并不妨礙社會(huì)心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科應(yīng)具備的基本特點(diǎn)。

一般來說，普通心理學(xué)是研究主體與客體之間的一般關(guān)系客體包括自然客體與社會(huì)客體。社會(huì)心理學(xué)則主要研究主體與社會(huì)客體之間的特殊關(guān)系，即人與人、人與群體之間的關(guān)系。普通心理學(xué)研究主體與客體之間的一般關(guān)系所獲得的規(guī)律可以應(yīng)用于社會(huì)心理學(xué)，社會(huì)心理學(xué)研究主體與社會(huì)客體之間的關(guān)系所獲的規(guī)律也可以豐富普通心理學(xué)。普通心理學(xué)傳統(tǒng)上著重于研究個(gè)體、個(gè)人與物之間的關(guān)系，而社會(huì)心理學(xué)則著重于研究群體中的個(gè)體、群體、人與人、人與群體的關(guān)系。

社會(huì)心理學(xué)與個(gè)性心理學(xué)的關(guān)系更加密切、更加復(fù)雜。美國(guó)心理學(xué)會(huì)迄今仍把個(gè)性與社會(huì)心理學(xué)放在一個(gè)分支里。一般說來個(gè)性心理學(xué)是研究個(gè)性特質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律，涉及自然和教化的關(guān)系、涉及較穩(wěn)定的心理特質(zhì)，而社會(huì)心理學(xué)則主要研究直接社會(huì)情境對(duì)個(gè)人的影響以及個(gè)人對(duì)這個(gè)情境的解釋的作用。社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)表明，直接社會(huì)情境的作用往往被低估了。

社會(huì)心理學(xué)的專題研究，開始于19世紀(jì)下半期。1860年出現(xiàn)了拉察魯斯和斯坦塔爾關(guān)于民族心理學(xué)的系列論文。此后，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學(xué)》等著作陸續(xù)出版，為社會(huì)心理學(xué)的形成奠定了基礎(chǔ)。1908年英國(guó)心理學(xué)家麥獨(dú)孤和美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅斯分別出版了社會(huì)心理學(xué)專著。這標(biāo)志著社會(huì)心理學(xué)已成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

第一次世界大戰(zhàn)以后，美國(guó)心理學(xué)家奧爾波特和德國(guó)心理學(xué)家默德開創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)方向。雖然用實(shí)驗(yàn)方法研究社會(huì)心理學(xué)問題，可以上溯到1898年特里普利特關(guān)于社會(huì)促進(jìn)的實(shí)驗(yàn)研究，但真正開創(chuàng)、推廣這個(gè)方向的是奧爾波特和默德。在他們之后，實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)才開始在西方特別是在美國(guó)成了社會(huì)心理學(xué)研究的主流。

奧爾波特的著作《社會(huì)心理學(xué)》問世以后，社會(huì)心理學(xué)進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。1928年瑟斯頓提出了態(tài)度測(cè)量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開始并成為當(dāng)時(shí)社會(huì)心理學(xué)研究中心的態(tài)度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會(huì)測(cè)量法，用以測(cè)量群體內(nèi)人際吸引和排斥問題。1938年勒溫把場(chǎng)論引進(jìn)社會(huì)心理學(xué)，提出了個(gè)人生活空間或場(chǎng)的概念，認(rèn)為行為是個(gè)人特點(diǎn)和情境因素相互作用的函數(shù)。20世紀(jì)40～50年代，在第二次世界大戰(zhàn)和勒溫的影響下，社會(huì)心理學(xué)主要研究群體影響和態(tài)度問題。

50年代，阿施等人開展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學(xué)派發(fā)表了一系列有關(guān)說服的研究。費(fèi)斯廷格提出了認(rèn)知失調(diào)理論，這個(gè)理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關(guān)系心理學(xué)》一書奠定了基礎(chǔ)的歸因理論成了研究重點(diǎn)。80年代以來，認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)和應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)日益受到重視。

中國(guó)社會(huì)心理學(xué)在50年代以前作為一門獨(dú)立學(xué)科而存在過。早在清末民初，已有人介紹過作為心理學(xué)重要分支學(xué)科的社會(huì)心理學(xué)。20年代出版了勒邦的《群眾心理學(xué)》、麥獨(dú)孤的《社會(huì)心理學(xué)導(dǎo)論》以及奧爾波特的《社會(huì)心理學(xué)》等重要著作的譯本，中國(guó)學(xué)者自己也編寫了一些社會(huì)心理學(xué)著作。

社會(huì)心理學(xué)研究的主要課題隨著時(shí)代的演變而有所不同。早期的社會(huì)心理學(xué)側(cè)重于研究大型群體和群眾的心理現(xiàn)象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關(guān)于民族心理學(xué)的研究；塔爾德、西格爾和勒邦關(guān)于群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個(gè)性消失的思想等。20世紀(jì)初態(tài)度的研究成為中心。實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)方向出現(xiàn)以后，社會(huì)促進(jìn)的研究成為中心。以后，群體過程、說服、順從、認(rèn)知失調(diào)、歸因等分別成為某一時(shí)期的研究中心。

美國(guó)是研究社會(huì)心理學(xué)最多且最有影響的國(guó)家，它的研究課題具有一定的代表性，往往影響到其他國(guó)家。1980年，美國(guó)心理學(xué)家斯密斯等人對(duì)1979年美國(guó)主要社會(huì)心理學(xué)刊物發(fā)表的文章作過一項(xiàng)調(diào)查。這項(xiàng)調(diào)查表明，研究最多的是歸因及態(tài)度和態(tài)度改變，論文達(dá)50篇以上；其次是社會(huì)和人格發(fā)展以及認(rèn)知過程，達(dá)40篇以上。

篇4

[關(guān)鍵詞]高校學(xué)籍管理；電子注冊(cè)；改革

2006年10月，全國(guó)高校學(xué)生學(xué)籍電子注冊(cè)工作會(huì)議在北京召開，教育部開始實(shí)行高校學(xué)生學(xué)籍信息電子注冊(cè)，這是實(shí)行高等教育學(xué)歷證書電子注冊(cè)制度和修訂《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》之后，教育部在高校學(xué)生管理工作中的一次重大改革。高校學(xué)生學(xué)籍電子注冊(cè)制度的實(shí)行，對(duì)加強(qiáng)和完善學(xué)籍管理工作，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的教育目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)改革，提高高校管理水平有著極其重要的意義。

一、我國(guó)高校學(xué)籍管理的發(fā)展歷程及存在的問題

(一)傳統(tǒng)手工管理階段

在這一階段，各高校的學(xué)籍和學(xué)歷證書都是靠手工方式進(jìn)行管理。由于統(tǒng)計(jì)與管理工作量大，手工操作容易導(dǎo)致數(shù)據(jù)混亂，出錯(cuò)率高。特別是畢業(yè)生數(shù)據(jù)清理、資格審查，各類統(tǒng)計(jì)報(bào)表以及證書填寫、數(shù)據(jù)上報(bào)等等，需要耗費(fèi)大量的人力、物力與時(shí)間，更是錯(cuò)誤難免。因此，手工管理方式極大地制約著高校的學(xué)籍和學(xué)歷證書管理工作的開展。

(二)內(nèi)部信息化管理階段

20世紀(jì)90年代中期開始，現(xiàn)代化管理技術(shù)和手段引入了學(xué)籍管理工作。使用計(jì)算機(jī)代替大部分手工操作，大大提高了管理部門的工作效率和工作質(zhì)量。然而，隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)展，相互獨(dú)立、各自為政的管理模式和管理系統(tǒng)明顯存在不足。它不能為廣大師生提供信息查詢與瀏覽的便利，也不能滿足社會(huì)各界對(duì)高校學(xué)生學(xué)籍、學(xué)歷信息的檢索與驗(yàn)證要求。

(三)初級(jí)網(wǎng)絡(luò)化管理階段

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展及電子檔案信息管理系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，以往的單機(jī)管理系統(tǒng)被徹底改變。網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)上的學(xué)歷信息查詢系統(tǒng)開通，開始實(shí)施學(xué)歷證書電子注冊(cè)制度，原有技術(shù)硬件的全面升級(jí)，有力地推動(dòng)了高校學(xué)籍管理模式的全面創(chuàng)新。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家教育部宏觀調(diào)控的需要，既有的學(xué)歷證書管理模塊已經(jīng)不能完全適應(yīng)新形勢(shì)下高校學(xué)籍管理的要求。高校違規(guī)招生、學(xué)籍與學(xué)歷管理相脫節(jié)等問題開始浮現(xiàn)出來。因此，需要對(duì)學(xué)籍信息管理進(jìn)行改革，需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)作更進(jìn)一步的完善和提高。

二、現(xiàn)階段教育部對(duì)高校學(xué)生學(xué)籍信息管理的改革

(一)實(shí)行學(xué)生學(xué)籍信息電子注冊(cè)

高校學(xué)生學(xué)籍信息電子注冊(cè)，即當(dāng)年省級(jí)招生辦錄取結(jié)束后，將各高校在本省錄取的新生數(shù)據(jù)報(bào)教育部，由教育部在網(wǎng)上公布各高校經(jīng)省級(jí)招生辦錄取的新生名單，各高校在新生入校后上網(wǎng)核對(duì)本校錄取名單，網(wǎng)上有名的學(xué)生給予注冊(cè)，取得學(xué)籍。網(wǎng)上沒有名字的學(xué)生要么是省級(jí)招生辦上報(bào)錄取數(shù)據(jù)有誤，要么是自行錄取。屬于前者，學(xué)校要及時(shí)與學(xué)生來源的省級(jí)招生辦復(fù)核更正；屬于后者，即學(xué)校違規(guī)招生，必須及時(shí)處理，否則，待學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)發(fā)不了畢業(yè)證書，學(xué)校要承擔(dān)由此引起的后果及責(zé)任。

(二)實(shí)現(xiàn)學(xué)籍學(xué)歷的統(tǒng)一管理

以往的學(xué)籍管理是指學(xué)生在校情況的管理，學(xué)籍管理和學(xué)歷管理是完全不同的兩個(gè)概念。而實(shí)行學(xué)籍信息電子注冊(cè)后，各高校學(xué)籍管理工作已不再是學(xué)校的一個(gè)內(nèi)部問題，所有的學(xué)籍管理必須在教育部的數(shù)據(jù)庫和管理平臺(tái)上體現(xiàn)出來。從學(xué)生管理角度看，實(shí)行學(xué)籍電子注冊(cè)，使學(xué)歷電子注冊(cè)資格審核問題由畢業(yè)時(shí)提前到入學(xué)階段。學(xué)生畢業(yè)時(shí)所取得畢(結(jié))業(yè)證書要報(bào)教育部進(jìn)行電子注冊(cè)并上網(wǎng)供社會(huì)查詢。而每一份畢(結(jié))業(yè)證書電子注冊(cè)的依據(jù)是學(xué)生學(xué)籍電子注冊(cè)的數(shù)據(jù)檔案。因此，在進(jìn)行學(xué)籍管理的同時(shí)也提前進(jìn)行了學(xué)歷的管理。

(三)開通在校生管理模塊

2007年年初，學(xué)籍學(xué)歷信息管理平臺(tái)上的“在校生管理模塊”正式開通，使得各種學(xué)籍變動(dòng)、學(xué)生信息修改、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與查詢等工作得以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)。教育廳、教育部可以隨時(shí)了解各大高校，乃至全國(guó)的在校生情況，從而為上層的宏觀調(diào)控提供了最基本、最及時(shí)、最有效的數(shù)據(jù)信息。

(四)實(shí)現(xiàn)了高校、省級(jí)、教育部的共同管理

實(shí)行高校學(xué)生學(xué)籍信息電子注冊(cè)，實(shí)現(xiàn)了與高校招生網(wǎng)上的錄取數(shù)據(jù)庫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了在校生網(wǎng)絡(luò)化管理，使學(xué)籍注冊(cè)與學(xué)歷注冊(cè)實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)管理貫通。并建立了高校、省級(jí)、教育部共同管理和維護(hù)的統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫，改變了學(xué)歷注冊(cè)數(shù)據(jù)集中時(shí)間上網(wǎng)以及數(shù)據(jù)中心一家負(fù)責(zé)的現(xiàn)狀。通過合理制定各級(jí)部門的操作權(quán)限和職責(zé)，使信息的逐級(jí)報(bào)送管理，變成了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)即時(shí)、分級(jí)、交互的維護(hù)和管理，最終實(shí)現(xiàn)了教育部把握資格，省級(jí)部門動(dòng)態(tài)監(jiān)管，高校遠(yuǎn)程維護(hù)的分級(jí)、動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)。

三、高校學(xué)生學(xué)籍信息管理改革的意義

(一)有利于國(guó)家的宏觀調(diào)控

實(shí)行高校學(xué)生學(xué)籍信息電子注冊(cè)，便于掌握每年高校新生入學(xué)的報(bào)到率和注冊(cè)情況，為國(guó)家制定年度招生計(jì)劃和宏觀調(diào)控提供依據(jù)，也為各地區(qū)、各高校制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、配合國(guó)家人才戰(zhàn)略的實(shí)施提供了科學(xué)依據(jù)。實(shí)行高校學(xué)生學(xué)籍電子注冊(cè)，使資格審核矛盾得到提前解決，提高了管理效率，方便畢業(yè)生就業(yè)。學(xué)生數(shù)據(jù)庫的共享，將有利于畢業(yè)生就業(yè)信息管理，有利于國(guó)家助學(xué)貸款學(xué)生的信息管理工作，對(duì)推進(jìn)大學(xué)生誠(chéng)信體系建設(shè)具有重要意義。

(二)有利于規(guī)范高校的招生秩序

近年來，少數(shù)高校無視國(guó)家規(guī)定，擅自擴(kuò)大招生計(jì)劃，不經(jīng)省級(jí)招生辦自行錄取新生，嚴(yán)重破壞了國(guó)家招生制度，違背了高等教育的公平、公正原則，擾亂了高等教育辦學(xué)秩序。為此，教育部、國(guó)家發(fā)改委明確要求嚴(yán)格實(shí)行高校招生資格、招生計(jì)劃與學(xué)生學(xué)籍電子注冊(cè)和網(wǎng)上畢業(yè)證書查詢相掛鉤，切實(shí)維護(hù)招生計(jì)劃管理的嚴(yán)肅性。在全國(guó)普通高校招生中實(shí)行嚴(yán)格的新生學(xué)籍電子注冊(cè)制度，將有效防范和治理體制外招生，規(guī)范高校的招生秩序。

(三)有利于人才的培養(yǎng)與公平競(jìng)爭(zhēng)

隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，其間一些不規(guī)范的行為在一定程度上導(dǎo)致生源質(zhì)量有所下降，最后都直接或間接地導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降。實(shí)行高校學(xué)生學(xué)籍電子注冊(cè)制度，嚴(yán)格學(xué)校招生和學(xué)歷證書管理工作，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，同時(shí)也給廣大學(xué)生提供了一個(gè)公平、公開、公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，保護(hù)了每一位大學(xué)畢業(yè)生的合法權(quán)益，進(jìn)一步提高了公共服務(wù)水平，體現(xiàn)了高等教育公開、透明、公平、公正的社會(huì)形象。

(四)有利于打擊假文憑和維護(hù)高校的形象

社會(huì)上片面追求高學(xué)歷、人才高消費(fèi)的現(xiàn)象仍然很突出。制作一本假文憑成本相當(dāng)?shù)?，暴利?qū)使不法分子甘愿以身試法，這不僅損害了高校的聲譽(yù)

和國(guó)家教育的形象，擾亂了國(guó)家教育的正常秩序，更主要的是嚴(yán)重影響到整個(gè)社會(huì)的就業(yè)分配、干部聘任和職稱評(píng)定等諸多方面，進(jìn)而影響人事制度的改革和發(fā)展。實(shí)行電子注冊(cè)制度，可以從根本上杜絕這一違法行為。教育部全面推行了新的學(xué)籍管理辦法，經(jīng)學(xué)校、省級(jí)管理部門及教育部三方認(rèn)可的當(dāng)年新生錄取信息成為學(xué)歷認(rèn)證的關(guān)鍵指標(biāo)，假學(xué)歷在權(quán)威數(shù)據(jù)面前將無處遁形。新的學(xué)籍學(xué)歷管理辦法從源頭上對(duì)學(xué)歷造假行為進(jìn)行了有力的打擊，堵住了各種可能出現(xiàn)的造假漏洞。

(五)有利于實(shí)現(xiàn)全程網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)籍管理

學(xué)歷信息電子注冊(cè)是對(duì)高校的“出口”進(jìn)行規(guī)范，學(xué)籍信息電子注冊(cè)則是對(duì)高?！斑M(jìn)口”的把關(guān)。從2004年高校新生入學(xué)開始，教育部就實(shí)行了網(wǎng)上新生名單核對(duì)工作，而學(xué)籍電子注冊(cè)工作是對(duì)新生名單核對(duì)工作的進(jìn)一步規(guī)范和延伸。這樣從高校招生網(wǎng)上錄取，延伸到高校學(xué)籍電子注冊(cè)、在校生管理，然后與學(xué)歷信息電子注冊(cè)工作接軌，從而實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生全程網(wǎng)絡(luò)化管理。促進(jìn)了學(xué)歷證書電子注冊(cè)工作在管理和功能上的新跨越。

四、新形勢(shì)下如何加強(qiáng)高校的學(xué)籍管理

(一)更新理念，樹立“以生為本”的服務(wù)意識(shí)

面對(duì)教育改革所帶來的一系列實(shí)際問題，作為管理者一定要更新管理理念，要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)事求是地分析各種問題，要樹立“以人為本”、“以生為本”的管理理念。學(xué)籍管理工作者要認(rèn)識(shí)到學(xué)籍管理的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是我們管理的主體。在管理中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘其學(xué)習(xí)潛力，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到貫徹教育部“育人為本”的教育宗旨。

(二)建立科學(xué)的管理制度，實(shí)行規(guī)范化管理

學(xué)籍管理是一項(xiàng)非常細(xì)致的工作，具有極強(qiáng)的程序性，它負(fù)責(zé)學(xué)生入學(xué)一直到畢業(yè)的管理以及畢業(yè)后學(xué)歷管理的整個(gè)過程。只有實(shí)現(xiàn)管理的規(guī)范化、制度化、法制化，才能真正發(fā)揮它的作用。學(xué)籍管理工作必須嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)籍管理?xiàng)l例》，做到有章可循，有章必循。作為學(xué)籍管理工作者，要經(jīng)常研究工作中出現(xiàn)的新情況，用規(guī)范的管理制度、科學(xué)的管理方法去解決新問題。

(三)重視管理工作。加強(qiáng)信息化建設(shè)

學(xué)籍管理是貫穿整個(gè)教學(xué)始終的工作，各高校領(lǐng)導(dǎo)要改變思想認(rèn)識(shí)，重視學(xué)籍管理工作。要加大宣傳力度，增強(qiáng)高校學(xué)籍管理工作者的管理意識(shí)、法律意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。配備必要的軟硬件設(shè)備，運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行學(xué)籍信息管理是提高管理效率的重要措施。對(duì)學(xué)生的學(xué)籍信息使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化管理、能夠?qū)崿F(xiàn)信息資源共享、管理平臺(tái)共享，提高了工作效率。教育部實(shí)行的高校學(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)，對(duì)各高校學(xué)籍管理信息化起到了積極的推動(dòng)性作用。

(四)提高管理人員素質(zhì)。保證管理質(zhì)量

在新的形勢(shì)下，要提高學(xué)籍管理工作的質(zhì)量，必須建設(shè)一支思想好、業(yè)務(wù)強(qiáng)、忠于職守的學(xué)籍管理隊(duì)伍。學(xué)籍管理隊(duì)伍是管理工作的主體，是學(xué)籍管理工作的執(zhí)行者，學(xué)籍管理隊(duì)伍素質(zhì)和管理水平的高低、管理質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到高校教學(xué)工作的運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。在當(dāng)前形勢(shì)要求下，建設(shè)一支具有現(xiàn)代管理理念的學(xué)籍管理隊(duì)伍是高校管理工作的重要工作，更是保證高校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的主要措施之一。

(五)實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理系統(tǒng)與教育部網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的對(duì)接

高校學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)的建立，實(shí)現(xiàn)了高校、省級(jí)、教育部共同管理和維護(hù)的統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的即時(shí)、分級(jí)、交互維護(hù)和管理。因此學(xué)校的學(xué)籍學(xué)歷信息管理應(yīng)以教育部的信息管理平臺(tái)為基礎(chǔ)，與平臺(tái)的信息保持一致，按平臺(tái)的要求進(jìn)行管理。學(xué)校管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)與平臺(tái)的數(shù)據(jù)對(duì)接，學(xué)校管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫可直接用于網(wǎng)上管理平臺(tái)，這樣才能事半功倍。

篇5

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)角度；《呼嘯山莊》；希斯克利夫

愛米莉·勃朗特的《呼嘯山莊》被認(rèn)為是英國(guó)文學(xué)史上一部“最奇特的小說”，它通過描述凱瑟琳和希斯克利夫之間的愛情，揭示了人性的復(fù)雜與深刻。希斯克利夫是作品中的主人公，因人性扭曲而萌發(fā)的強(qiáng)烈復(fù)仇，在特殊環(huán)境下形成了特殊性格，決定了其命運(yùn)。本文以阿德勒（Alfred Adler，1870—1937）的自卑情結(jié)、補(bǔ)償機(jī)制和權(quán)利追求等理論來剖析其性格成因。

一、“自卑情結(jié)、 補(bǔ)償機(jī)制、追求優(yōu)越”概述

奧地利心理學(xué)家阿德勒開創(chuàng)的個(gè)性心理學(xué)在心理學(xué)領(lǐng)域中獨(dú)樹一幟，一度在西方各國(guó)有巨大影響。阿德勒個(gè)性心理學(xué)的基本概念是自卑情結(jié)、補(bǔ)償機(jī)制和個(gè)人對(duì)權(quán)力感與優(yōu)越感的追求。他認(rèn)為兒童在小的時(shí)候，由于自身的軟弱與不足而產(chǎn)生自卑感，為對(duì)抗這種自卑感，兒童幾乎不可避免地要追求優(yōu)越于他人來獲得心理上的補(bǔ)償，在爾后生活中發(fā)展起對(duì)權(quán)力和優(yōu)越感的追求，即通過凌駕于他人之上、取得對(duì)他人的支配地位來獲得個(gè)人心理上的滿足。

從這一基本觀點(diǎn)出發(fā)，阿德勒對(duì)人性做了剖析：個(gè)性結(jié)構(gòu)包括個(gè)人要達(dá)到的獨(dú)特目標(biāo)和其為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所采用的獨(dú)特方式。從主體角度來看，自卑的形成雖與環(huán)境因素有關(guān)，但其最終形成還受到個(gè)體因素的影響，尤其是其童年經(jīng)歷的影響。理解一個(gè)人的性格結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵須詳盡了解個(gè)人的過去和現(xiàn)在，才能發(fā)現(xiàn)個(gè)人潛在的心理指向。一個(gè)有病態(tài)傾向的人不能從生活中獲得幸福與滿足，自卑感會(huì)強(qiáng)化，追求權(quán)力與補(bǔ)償?shù)囊靶臅?huì)無限膨脹，這種人不是致力于征服他人，便是傾向于毀滅自己。

二、希斯克利夫的自卑創(chuàng)傷及自卑情結(jié)形成因素

艾米莉·勃朗特筆下的希斯克利夫有著執(zhí)迷極端的言行與專橫僻異的性格，其因愛而不得產(chǎn)生了近乎瘋狂的復(fù)仇行為，給讀者留下了一個(gè)有著殘忍天性的印象.我們可以從客觀的環(huán)境因素和主觀的個(gè)體因素來分析作品中主人公希斯克利夫自卑及扭曲性格的形成。心理學(xué)中所講的環(huán)境因素主要是指他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，跟C.H.庫利提出的“鏡像自我”的概念相似。鏡像自我即人們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和判斷往往是他人對(duì)自己評(píng)價(jià)的反映，是人們形成自我概念的一種機(jī)制。如果自己所做的事情總得不到別人的認(rèn)可，那他就會(huì)對(duì)自己的能力缺乏信心，久之，可能就會(huì)形成自己無能的自我概念，產(chǎn)生自卑感。作品中主人公希斯克利夫是一棄兒，被呼嘯山莊莊主恩蕭在利物浦大街上撿回收養(yǎng)，其夫人與兒子辛德雷包括傭人都十分憎惡他，恩蕭死后，辛德雷成主人后禁止希斯克利夫與凱瑟琳接觸，對(duì)他百般虐待和侮辱。凱瑟琳對(duì)他雖有愛意，卻最終因貪慕虛榮而嫁給畫眉山莊主人埃德加。希斯克利夫從他人那里看到的鏡像自我就是沒有出身、沒地位、沒金錢的不體面和卑賤的自我，由于自身的軟弱與不足而產(chǎn)生自卑感。他憤怒離開的原因是以凱瑟琳背叛為導(dǎo)火線，是對(duì)一個(gè)無能的自卑的自我的一種抗議。

自卑的形成與環(huán)境有關(guān)，但自卑的最終形成又受到個(gè)體因素的調(diào)節(jié)如個(gè)體的能力、性格、價(jià)值取向、思維方式及生活經(jīng)歷尤其是童年生活經(jīng)歷等。個(gè)人的能力是決定人形成自我概念的一個(gè)重要條件。希斯克利夫被剝奪了受教育的權(quán)利，被辛德雷當(dāng)作仆人對(duì)待，被侮辱，虐待，后來心愛的人又嫁人成了畫眉山莊女主人，這一切都使他在呼嘯山莊中生活的自信心全無，導(dǎo)致自卑；希斯克利夫天性對(duì)事物比較敏感、感受性強(qiáng)，其本性與其說是堅(jiān)強(qiáng)，不如說是軟弱；個(gè)人的價(jià)值取向決定了一個(gè)人對(duì)待事物的態(tài)度，這是主體內(nèi)在的價(jià)值觀在自卑形成中產(chǎn)生條件的作用。希斯克利夫所處的是一個(gè)金錢社會(huì)，雖然凱瑟琳把他當(dāng)作或企圖當(dāng)作平等的人來看待，但她置身于一種以功利算計(jì)、等級(jí)森嚴(yán)、門第觀念為特征的世俗愛情中卻沒能免俗，當(dāng)希斯克利夫聽到凱瑟琳說：“嫁給希斯克利夫就會(huì)降低我的身份”時(shí)，希斯克利夫更覺自己身份卑賤，只有離開。再者作為一棄兒，希斯克利夫沒有顯赫的家族，沒有親人，從進(jìn)入這個(gè)家庭開始，就一直受到不公正的對(duì)待：先是歐肖夫人，責(zé)問老歐肖為什么把這個(gè)野小子帶回家，恨不得把他踢出門外去。接著，兩個(gè)孩子看到父親為了照料這個(gè)野小子，而把給他們的禮物弄壞、弄丟了時(shí)，也把怒氣撒在這個(gè)孩子的身上，對(duì)他咬牙齒，唾他，傭人也用針刺他，呵斥鞭打他，他被剝奪了做人的尊嚴(yán)和愛的權(quán)力，這一切使其心靈受到了極大的傷害。在莊園度過的童年生活充滿了被侮辱感和自卑感，雖然這種自卑感他可能意識(shí)不到，但卻無形地在起著作用，藏在其后來乖戾性格與暴虐行為背后的正是因他面對(duì)他無法應(yīng)付的問題而出現(xiàn)的情結(jié)，而他周圍的環(huán)境又加劇了他的受辱感和自卑感。

三、從自卑情結(jié)、補(bǔ)償機(jī)制等心理學(xué)角度剖析希斯克利夫的變態(tài)的性格與行為

希斯克利夫在山莊中生活從小就覺得處在一個(gè)充滿欺騙、侮辱及嫉妒的世界，自覺渺小無助，被遺棄，受威脅，有著自卑情結(jié)，處在一個(gè)生存焦慮的狀態(tài)。為了對(duì)抗這種自卑感和焦慮感，在忍受了百般侮辱，知道了凱瑟琳要出嫁的消息，憤然出走。按阿德勒的看法，病態(tài)的自卑感作為一種心理缺陷，正如人的生理缺陷一樣，會(huì)自動(dòng)地通過某種方式建立起一種自我調(diào)節(jié)機(jī)制，通過所謂的“導(dǎo)向虛構(gòu)”把自卑感轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)越感，借以獲得心理的平衡和補(bǔ)償。一個(gè)人由于自卑推動(dòng)他去完成某些事。希思克利夫選擇了復(fù)仇來補(bǔ)償自己的心理：希思克利夫發(fā)財(cái)回鄉(xiāng)的唯一目的就是實(shí)施報(bào)復(fù)。辛德雷因喪妻而染上了酗酒和賭博的惡習(xí)，希思克利夫引誘他進(jìn)一步墮落，輕而易舉地占有了他的全部家產(chǎn)，并將其兒子教唆成一個(gè)文盲和無賴。希思克利夫利用欺騙手段娶了林頓的妹妹伊莎貝拉為妻，婚后百般虐待她，伊莎貝拉死去后，兒子被希思克利夫誘使與小凱瑟琳相愛。林頓病重之時(shí)，他設(shè)計(jì)劫持了小凱瑟琳，強(qiáng)迫她與自己的兒子小林頓成親，吞并了林頓的全部家產(chǎn)，完成了他的復(fù)仇計(jì)劃。希斯克利夫的復(fù)仇建立在金錢的平臺(tái)之上，其復(fù)仇并不是簡(jiǎn)單的殺死仇人，而是要占有呼嘯山莊和畫眉山莊。對(duì)他而言，只有占據(jù)了兩大山莊，才有財(cái)富，才有了凌駕一切的權(quán)利，才有了欺辱仇人的資本和復(fù)仇的最大可能。只有凌駕于他們之上，取得對(duì)他們的支配地位，獲得權(quán)力和優(yōu)越感才能獲得心理上的滿足以對(duì)抗自卑感。他在對(duì)權(quán)力和支配地位的追求過程中發(fā)展出驕矜、貪婪、仇恨與專橫的攻擊型性格，這種性格是病態(tài)的，從他吊死就要產(chǎn)仔的長(zhǎng)毛垂耳狗可以窺見一斑，但他卻沒能從這樣的生活中獲得幸福與心靈的滿足，當(dāng)?shù)弥獎(jiǎng)P瑟琳即將死去，他象瘋狗似的吐著白沫。復(fù)仇的成功沒給他帶來欣喜，相反他的心靈因此更痛苦，因痛苦而扭曲，因扭曲而變得固執(zhí)、殘忍，過度的復(fù)仇使他傾向于毀滅自己。他在追求權(quán)力和優(yōu)越進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，喚醒了藏匿于內(nèi)心深處的邪惡，他被這一惡魔抓住以至于崩潰，達(dá)到復(fù)仇目的后的希斯克利夫心神錯(cuò)亂，在哀悼凱瑟琳、期待死亡中捱過了20年，最終在抑郁和精神錯(cuò)亂中死去。他面臨的最大的悲劇不是來自于他者，而是內(nèi)心的桎梏、紊亂和瘋狂。在阿德勒看來，人天生有移情的能力，能夠與他人建立和諧的理性的的相互關(guān)系，社會(huì)感是衡量一個(gè)人心理是否健康的重要標(biāo)志，社會(huì)感表現(xiàn)為對(duì)他人的同情和關(guān)心，愛和溫情。每人雖都有自己的內(nèi)在目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方式，但多數(shù)被內(nèi)在的無意識(shí)驅(qū)使追求自己未明確意識(shí)到的東西，其命運(yùn)掌握在人格中那些盲目的驅(qū)力手中，最終成為自己命運(yùn)（實(shí)即自己性格）的犧牲品。希斯克利夫少年受到凌辱，過著悲慘的生活，形成其自卑感，為對(duì)抗這種自卑感，取得心理補(bǔ)償，他離開山莊成為有錢的體面人，回到山莊實(shí)施其報(bào)復(fù)，除了對(duì)莊園財(cái)產(chǎn)的攫取成為兩大莊園的主人之外，隨著仇人的過世，又把復(fù)仇目標(biāo)放在對(duì)仇人后代的蓄意折磨乃至人格類型重塑上，除了對(duì)凱瑟琳有著灼熱如地獄般的愛外，對(duì)周圍一切人都極端輕蔑、百般折磨，沒有絲毫的憐憫與關(guān)心，通過凌駕于他們之上，支配他們，發(fā)展對(duì)權(quán)力和優(yōu)越感的追求來獲得心理上的滿足，在盲目的內(nèi)驅(qū)力手中，他復(fù)仇的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，卻把自己變成了無情冷酷的、充滿了仇恨與敵意的魔鬼，最終導(dǎo)致內(nèi)心的瘋狂，走向毀滅。

綜上所述，希斯克利夫的整個(gè)生存客觀環(huán)境和主觀個(gè)體因素都導(dǎo)致了其自卑感的加深，其對(duì)兩大莊園對(duì)財(cái)產(chǎn)的攫取、操控仇人后代、對(duì)周圍人的百般折磨，是為了對(duì)抗自卑感尋求補(bǔ)償?shù)谋憩F(xiàn)。通過凌駕于他人之上、對(duì)他人的支配來獲得心理上的滿足，他的乖戾性格和暴虐行為是在錯(cuò)誤的環(huán)境影響下形成的病態(tài)結(jié)果，他被盲目?jī)?nèi)力驅(qū)使，沒能有效地克服自卑感而成為自己命運(yùn)的犧牲品。從心理學(xué)自卑情結(jié)的角度來透析他的內(nèi)心世界，使我們對(duì)該作品中該主人公有了新的洞察力。 【參考文獻(xiàn)】

[1]Kernberg， Otto．Severe Personality Disorders: Psychotherapeutic Strategies [M]．New Haven and London: Yale University Press， 1984．

[2]米莉·勃朗特.呼嘯山莊 [M].江蘇人民出版社，1980．

[3]錢谷融等主編.文學(xué)心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2003．

[4]馮川.文學(xué)與心理學(xué) [M].四川人民出版社，2003．

篇6

本文采用漢字筆跡測(cè)量法和80—8神經(jīng)類型量表法，對(duì)蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第一中學(xué)、第三中學(xué)、第十五中學(xué)、蘇州商校、蘇州大學(xué)等部分學(xué)生（男1053人、女844人）以及××部隊(duì)士兵（199人）和超常生（57人），共計(jì)2153人進(jìn)行了團(tuán)體測(cè)試。漢字筆跡測(cè)量法可分為標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)規(guī)定書寫動(dòng)作法、標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)自選書寫動(dòng)作法及自由狀態(tài)書寫法三種。本文采用標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)規(guī)定書寫動(dòng)作法：①采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格400個(gè)方格稿紙（規(guī)格為40克書寫方格稿紙）；②每張紙下塾有5張空白紙（規(guī)格為57克白道令紙），并用回形針固定；③統(tǒng)一規(guī)定用園珠筆；④按統(tǒng)一規(guī)范的指導(dǎo)語組織測(cè)試；⑤按規(guī)定的文字抄寫。筆跡測(cè)量指標(biāo)有：書寫形式、書寫速度、書定壓力、書寫穩(wěn)定性、字位置、字斜度、字端勻、字獨(dú)特性等（具體測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，另有規(guī)定說明）。80—8神經(jīng)類型量表法測(cè)量指標(biāo)有：1、2、3表總閱符號(hào)數(shù)、聯(lián)合測(cè)驗(yàn)平均得分值和神經(jīng)類型。上述兩項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的全部原始數(shù)據(jù)，均由計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)處理。

2結(jié)果與分析

2.1筆跡指標(biāo)測(cè)量與分析

2.1.1字高度、寬度及其比值

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，書寫字的高度與年齡、性別因素均有一定的關(guān)系，其規(guī)律是7—8歲年齡組字的高度顯著高于其他年齡組；10—12歲年齡組又顯著低于其他年齡組；13歲以后字的高度又有增高的趨勢(shì)，直到成人達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定值。書寫字的寬度7—8歲年齡組顯著寬于其他年齡組，其余年齡組間無顯著性差異，其基本變化規(guī)律與字的高度類同。字的高／寬的比值，各年齡組間無顯著性差異。男、女之間比較，字的高度、寬度，男性均顯著大于女性。

2.1.2筆跡心理特征分析

筆跡心理特征是指從個(gè)體書寫動(dòng)作特點(diǎn)和規(guī)律所反映出的心理活動(dòng)特征。書寫形式是反映個(gè)體思維、行為方式特征的指標(biāo)；書寫速度是反映個(gè)體心理活動(dòng)速度的指標(biāo)，即反映個(gè)體活動(dòng)效率和靈活性特征；書寫壓力是反映個(gè)體心理活動(dòng)強(qiáng)度的指標(biāo)，即反映個(gè)體行為的能量水平特征；書寫穩(wěn)定性（筆跡邊緣特征）是反映個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定性及情感傾向性的指標(biāo)。對(duì)不同年齡、不同群體筆跡心理特征各指標(biāo)測(cè)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果，有如下規(guī)律（見表1）：

第一，年齡越小、筆跡心理特征表現(xiàn)為以直筆劃、重筆劃、光邊占比例越高，而曲筆劃、快筆劃、輕筆劃、毛邊占的比例越低。

第二，隨著年齡的增長(zhǎng)，在個(gè)性形成發(fā)展的社會(huì)化過程中，筆跡心理特征也隨之發(fā)生分化。即有相當(dāng)部分個(gè)體的筆跡形式，由開始占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的直筆劃，逐漸分化發(fā)展，形成直筆與曲筆之間的中間過渡形式，部分個(gè)體發(fā)展為典型的曲筆形式。測(cè)量資料表明，特別是在14歲年齡階段這種變化來得迅速而明顯。當(dāng)然，還有部分個(gè)體始終保持為典型的直筆形式。在筆跡邊緣特征中，年齡越小其毛邊占的比例很低，而到13、14歲年齡階段，毛邊筆劃占的比例迅速提高。在書寫速度特征指標(biāo)中，亦是隨著年齡的增長(zhǎng)，書寫速度隨之提高，一般在14、15歲年齡階段接近或達(dá)到峰值，日后處于相對(duì)穩(wěn)定，然后，到一定的年齡階段（一般是在25歲左右）其書寫速度將隨年齡的增長(zhǎng)而下降。根據(jù)上述筆跡心理特征的變化規(guī)律，揭示了人的個(gè)性形成與發(fā)展的加速成熟期在13—15歲年齡階段。

第三，不同群體的筆跡心理特征相比較，表現(xiàn)為一般人群以直筆和直曲之間、重筆和輕重之間、中速、光邊占的比例高；小學(xué)生以直筆、重筆、中速和慢速、光邊占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；大學(xué)生則以曲筆和直曲之間、快速和中速、重筆和輕重之間、毛邊和光毛之間占的比例很高；中學(xué)生的筆跡心理特征介于小學(xué)生與大學(xué)生之間。而超常學(xué)生以曲筆、快筆、毛邊的比例顯著高于其他群體。

2.1.3筆跡形態(tài)特征分析

統(tǒng)計(jì)表明，不同群體在字體型、字端勻和獨(dú)特性等指標(biāo)存在顯著的差異。

字體型指標(biāo)，大字型以小學(xué)生和一般人占的比例顯著的高，中學(xué)生和超常學(xué)生占的比例顯著的低；小字型是中學(xué)生和超常學(xué)生占的比例顯著高于大學(xué)和一般人。字端勻指標(biāo)，小學(xué)生字端勻所占比例為82.47％（年齡越小字端勻占的比例越高），這個(gè)比例顯著的高于其他群體。而字不勻，以一般人群體占的比例最高（占47.42％），中學(xué)生、大學(xué)生、超常生也占有相當(dāng)?shù)谋壤?。字?dú)特性指標(biāo)，以大學(xué)生和超常生占的比例顯著的高于其他群體，小學(xué)生群體占的比例極低。

上述資料說明，筆跡形態(tài)特征的形成與人的人性形成與發(fā)展有一定的關(guān)系。小學(xué)生的筆跡屬于模仿筆跡，年齡越小其模仿程度越大。所以，小學(xué)生的筆跡表現(xiàn)出字體大、字端正勻稱，幾乎是一個(gè)模子鑄成，完全沒有獨(dú)自的風(fēng)格和特色，小學(xué)生的筆跡形態(tài)特征并不是他自身的獨(dú)立特征。中學(xué)生的筆跡形態(tài)開始分化，表現(xiàn)為字體變小，字不勻、潦草的比例在顯著增加，字獨(dú)特性占有一定的比例。大學(xué)生和成人的筆跡形態(tài)特征表現(xiàn)為字體適中、字書寫的多樣性和字運(yùn)筆的獨(dú)特性均占有相當(dāng)大的比例，反映出他們自身較穩(wěn)定的個(gè)性特征。

2筆跡與神經(jīng)類型的關(guān)系

眾所周知，神經(jīng)系統(tǒng)類型是個(gè)性心理的生理基礎(chǔ)，故神經(jīng)系統(tǒng)類型與個(gè)體所進(jìn)行的任何心理活動(dòng)和行為方式都存在著較密切的內(nèi)在關(guān)系〔2〕。

表1不同年齡的筆跡心理特征的比較（％）形式速度壓力

年齡n直筆中間曲筆快筆中間慢筆重筆中間

7歲14495.144.860.0023.6346.5129.8689.189.43

8歲19493.305.671.0322.1656.1921.6576.3921.78

9歲11870.3428.810.8524.5849.1526.2755.9337.29

10歲11957.1440.342.5225.2154.6220.1754.6241.18

11歲17358.9638.152.8923.1253.7623.1268.7928.90

12歲10569.5225.724.7625.7149.5324.7668.5720.95

13歲27061.4832.595.9324.4449.6325.9367.4121.48

14歲22463.8421.8714.2926.7948.2125.0051.7943.75

15歲11955.4624.3720.1729.4147.0523.5356.3034.46

16歲18447.8330.4321.7426.0944.5620.3547.2842.94

17歲19933.1751.2515.5825.1348.2426.6345.1341.75

18-2224723.4855.0621.4642.1145.7412.1556.2829.55

*****************

X[,2]值378.32230.69157.3135.3710.1928.18199.61103.65

年齡輕筆毛邊中間光邊

7歲1.391.3912.1586.11

8歲1.832.5817.5279.90

9歲6.786.7844.0749.15

10歲4.2011.7647.9040.34

11歲2.3113.8742.2043.93

12歲10.4814.2942.2042.86

13歲11.1130.3732.5937.04

14歲4.4642.8612.5044.64

15歲9.2435.2911.7752.94

16歲9.7838.596.2554.89

17歲13.1240.7013.6745.63

18-22歲14.1740.0814.5835.34

************

59.78262.18226.76179.04

筆跡測(cè)量與80—8神經(jīng)類型測(cè)量統(tǒng)計(jì)資料表明（見表2），直筆劃以神經(jīng)類型為謹(jǐn)慎型、穩(wěn)定型和安靜型占的比例顯著的高；曲筆劃以最佳型、靈活型、興奮型（含亞興奮型）占的比例顯著的高；快筆劃以最佳型、靈活型占的比例顯著的高；慢筆劃以弱型占的比例顯著的高；重筆劃以強(qiáng)型（最佳型、靈活型、穩(wěn)定型、安靜型、興奮型、易擾型等）占的比例顯著的高；輕筆劃以弱型占的比例顯著的高；毛邊筆劃以最佳型、靈活型、興奮型、強(qiáng)中間型占的比例顯著的高；光邊筆劃以謹(jǐn)慎型、穩(wěn)定型、安靜型占的比例較高。

本文統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，一個(gè)人的思維方式（筆跡形式）和活動(dòng)節(jié)奏、效率（書寫速度）以及行為活動(dòng)的強(qiáng)度（書寫壓力）與其神經(jīng)類型特征有著非常密切的關(guān)系，而反映情感傾向性、穩(wěn)定性（筆跡邊緣特征）與神經(jīng)類型的關(guān)系不太密切，這可能是筆跡邊緣特征，在一定程度上受到個(gè)體當(dāng)時(shí)（或一段時(shí)間內(nèi)）情景因素的影響，包括機(jī)能狀態(tài)、心境及情緒狀態(tài)等，對(duì)這一問題有待進(jìn)一步探討。

3筆跡與氣質(zhì)類型的關(guān)系

根據(jù)筆跡形式、速度、壓力及邊緣特征等指標(biāo)的不同組合，歸納為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)、冷漠質(zhì)、拘謹(jǐn)質(zhì)、情感質(zhì)等8種氣質(zhì)類型。

有關(guān)氣質(zhì)類型的測(cè)量與評(píng)價(jià)問題〔4〕，至今尚未得到滿意的解決，而漢字筆跡研究為氣質(zhì)類型的測(cè)評(píng)開辟了一條新途徑。目前，這項(xiàng)研究工作尚處于初始階段。本文統(tǒng)計(jì)資料表明（見表3），不同群體的氣質(zhì)類型具有明顯的特點(diǎn)和差異。一般人各種氣質(zhì)類型均占有一定的比例，其中以粘液質(zhì)、冷漠質(zhì)占的比例較高（分別為23.62％、18.59％），這兩種氣質(zhì)類型的人其個(gè)性心理特征的主要傾向表現(xiàn)為，粘液質(zhì)的人情緒反應(yīng)較慢，持久而不顯露，安靜、沉著，言語不多，但能把握時(shí)機(jī)，擊中要害，處事不太靈活，應(yīng)變能力較差，忍耐性好，行事穩(wěn)重、冷靜，想象力不夠豐富，敏感性不高；冷漠質(zhì)的人情緒較穩(wěn)定，敏感性較低，講原則，遵守習(xí)俗和紀(jì)律，按常規(guī)辦事，喜于安定，不喜歡湊熱鬧，對(duì)己無關(guān)的事不多過問，興趣有限，忠實(shí)于朋友，但對(duì)損害他的人始終記恨在心，有時(shí)表現(xiàn)出對(duì)人、對(duì)事冷淡，缺少熱情。上述分析與評(píng)價(jià)，比較符合目前近半數(shù)的中國(guó)人個(gè)性心理特征的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。

表2不同神經(jīng)類型〔3〕的筆跡心理特征的比例（％）形式速度壓力

神經(jīng)類型n直筆中間曲筆快筆中間慢筆重筆中間

1—2型8330.6313.5255.6869.3227.982.2768.1831.82

3—4型34243.8642.4013.7116.9654.0928.9555.5641.52

5—6型488.3347.9243.7533.3362.504.1745.8333.34

7-8型5930.5157.6311.8644.0744.0711.8635.5950.85

9型23831.5151.6816.8136.9753.799.2449.1639.92

10型12240.9850.009.0218.0359.0222.9539.3441.81

11-12型18124.3164.6411.057.1845.3147.5143.0935.92

13型7251.3938.899.726.9452.7840.2847.2241.67

14-16型6333.3344.4522.221.5955.5542.8623.8139.68

************************

X[,2]值48.8272.12129.89205.429.79144.3951.978.06

神經(jīng)類型邊緣輕筆毛邊中間光邊

1—2型0.0050.004.5045.45

3—4型2.9245.6111.1243.27

5—6型20.8347.9220.8331.25

7-8型13.5640.6827.1232.20

9型10.9254.2012.6133.19

10型18.8533.6126.2340.16

11-12型20.9939.2325.9634.81

13型11.1129.1718.0552.78

14-16型36.5133.3333.3433.33

************

X[,2]值72.2328.6363.4017.91

超常生則以膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、和情感質(zhì)的氣質(zhì)類型比例顯著高于其他群體，超常生其個(gè)性傾向特征主要表現(xiàn)為，心理活動(dòng)強(qiáng)度強(qiáng)，精力充沛，充滿活力，非常自信、好勝，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望和成就動(dòng)機(jī)，思維敏捷、想象豐富、反應(yīng)快，喜歡快節(jié)奏的活動(dòng)方式和不斷變化的活動(dòng)內(nèi)容，肯于鉆研，敏感性高，情緒不穩(wěn)，易變化，有時(shí)表現(xiàn)為放任、隨心所欲、我行我素，外表平靜，內(nèi)心激動(dòng)，考慮個(gè)人較多，個(gè)性獨(dú)特。

表3不同群體氣質(zhì)類型的比例（％）對(duì)象n多血質(zhì)膽汁質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)神經(jīng)質(zhì)

一般人19910.0512.0623.6214.573.02

中文系學(xué)生758.0016.0038.671.338.00

財(cái)經(jīng)系學(xué)生819.8819.7529.634.497.41

體育系學(xué)生9120.8816.4821.9810.9910.99

超常班學(xué)生5717.5428.0824.560.0012.28

X[,2]10.13[,*]14.42[,**]7.0921.147.89

對(duì)象冷漠質(zhì)拘謹(jǐn)質(zhì)情感質(zhì)

一般人18.599.059.05

中文系學(xué)生10.6712.005.33

財(cái)經(jīng)系學(xué)生9.887.4111.11

體育系學(xué)生8.797.692.28

超常班學(xué)生8.775.263.51

X[,2]7.432.217.71

體育系學(xué)生則以多血質(zhì)類型占的比例（20.88％）顯著高于其他群體。多血質(zhì)的人其個(gè)性傾向性特征主要表現(xiàn)為，心理活動(dòng)強(qiáng)度強(qiáng)，精力充沛，富有活力，好強(qiáng)、好勝、好動(dòng)，活潑敏捷，行為果斷，動(dòng)作反應(yīng)快而粗獷，應(yīng)變能力強(qiáng)，靈活性高，情緒反應(yīng)迅速而不持久，熱情、善于交往，注意力、興趣易轉(zhuǎn)移，精力易分散，缺乏忍受力和毅力。中文系學(xué)生則以粘液質(zhì)、拘謹(jǐn)質(zhì)氣質(zhì)類型占的比例（分別為38.67％、12.00％）顯著高于其他群體。這兩種氣質(zhì)類型的人其個(gè)性傾向性特征主要表現(xiàn)為，心理活動(dòng)強(qiáng)度較強(qiáng)，思維層次清楚、深刻、細(xì)膩，行事穩(wěn)重、冷靜，忍耐性較好，肯于鉆研，情緒穩(wěn)定、持久，喜歡安定的環(huán)境，不善于交往，不夠靈活，應(yīng)變能力較差，辦事認(rèn)真、實(shí)在，小心謹(jǐn)慎，缺乏主動(dòng)性，想象力不夠豐富，敏感性不高。財(cái)經(jīng)系學(xué)生則以膽汁質(zhì)、情感質(zhì)占的比例較高，多血質(zhì)的比例顯著低于體育系學(xué)生和超常學(xué)生。

不同群體個(gè)性傾向特征是指?jìng)€(gè)性的共性、普遍性而言的。誠(chéng)然，任何一個(gè)群體都還會(huì)表現(xiàn)出個(gè)性的多樣性、復(fù)雜性和兩極性特征，這是由個(gè)別性和獨(dú)特性所決定的。而通過筆跡特征量化指標(biāo)的測(cè)量，在一定程度上可以反映不同個(gè)體在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、思維與行為方式和情感傾向性方面的特征，這些特征的不同組合構(gòu)成個(gè)性心理結(jié)構(gòu)裝置—?dú)赓|(zhì)類型。

綜上所述，劃分氣質(zhì)類型可采用筆跡心理特征指標(biāo)量化法，用此種方法對(duì)人的氣質(zhì)類型進(jìn)行測(cè)評(píng)，不僅是操作性強(qiáng)，而且在理論上也有一定的說服力。

4小結(jié)

4.1漢字筆跡特征指標(biāo)的測(cè)量、分析與評(píng)價(jià)，能較客觀地反映不同個(gè)體和群體的個(gè)性心理特征，為個(gè)性心理研究提供了一種科學(xué)客觀、有效的測(cè)評(píng)方法。

4.2反映個(gè)體的思維、行為方式，活動(dòng)節(jié)奏、效率以及行為活動(dòng)強(qiáng)度的筆跡心理特征與其神經(jīng)類型特征有著較為密切的關(guān)系。

4.3根據(jù)筆跡形式、速度、壓力及邊緣特征等基本指標(biāo)的不同組合，將氣質(zhì)類型劃分為8種類型，并編制出筆跡與個(gè)性測(cè)評(píng)軟件，在實(shí)際應(yīng)用中收到良好的效果。這表明，采用筆跡心理特征量化指標(biāo)，來評(píng)定氣質(zhì)類型是可行的。此項(xiàng)研究在探討氣質(zhì)的本質(zhì)，無論在理論和方法上都是一種進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)個(gè)性心理學(xué)的發(fā)展有著較大的理論意義。

【參考文獻(xiàn)】

〔1〕P·克利斯多法納利，等．莫海蒂M(fèi)ORETTI方法入門及在漢字書寫中的應(yīng)用前景內(nèi)部資料，1991

〔2〕A.A.斯米爾諾夫，A.P.魯利亞等．心理學(xué)的自然科學(xué)基礎(chǔ)．科學(xué)出版社，1984：204—230

〔3〕張卿華，王文英等．人的神經(jīng)類型測(cè)評(píng)研究．高等教育出版社，1993

〔4〕簡(jiǎn)·斯特里勞．氣質(zhì)心理學(xué)．遼寧人民出版社，987：1—161

篇7

    1藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)原有模式傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種基礎(chǔ)訓(xùn)練,能在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接觸較多的有代表性的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生有效掌握理論知識(shí)和基本操作技能,但是隨著時(shí)代的發(fā)展、知識(shí)的更新,其教學(xué)內(nèi)容和方式存在的缺陷就慢慢地表現(xiàn)出來。

    1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面從原有的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教材看,大多數(shù)是理論驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和規(guī)范化操作練習(xí),基本實(shí)驗(yàn)過程大致雷同,實(shí)驗(yàn)結(jié)果大致確定。這種明知道結(jié)果卻還要去做的實(shí)驗(yàn)往往提不起學(xué)生的興趣,當(dāng)然也就收不到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)過程中如果出現(xiàn)問題,學(xué)生也找不到具體的原因,而儀器出現(xiàn)問題,他們也束手無策。

    1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面對(duì)于實(shí)驗(yàn)方法,教材偏重于“菜譜式”的操作程序,使學(xué)生在每一個(gè)操作步驟上,必須按規(guī)定程序進(jìn)行。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是不可或缺的,但是卻存在著壓制學(xué)生想象力和主動(dòng)參與意識(shí)的缺陷,學(xué)生缺少在選擇、嘗試和失敗中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)的思維得不到很好的訓(xùn)練,分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高。

    1.3原有模式的弊端舊有模式在一定程度上壓制了學(xué)生的自由發(fā)展,在這種體制下培養(yǎng)出來的只能是那種只懂得生搬硬套、沒有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生,他們的綜合素質(zhì)未得到提高。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后,面對(duì)的是紛繁復(fù)雜的情況,就感到在學(xué)校所學(xué)的書本知識(shí)與本崗位能力的要求存在一定的差距,一旦遇到具體情況,他們將感到無所適從,不能很快地適應(yīng)崗位的需要。這主要是由于教學(xué)模式?jīng)]有完全與崗位目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,導(dǎo)致學(xué)生的崗位能力不能達(dá)到應(yīng)有的要求。

    2藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施針對(duì)以上現(xiàn)狀,為了全面提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)應(yīng)用型人才,使教學(xué)適應(yīng)社會(huì)需求,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做了以下探索。

    2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)針對(duì)傳統(tǒng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)和在此過程中存在的問題,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取了以下改革。具體就是采用“三階段教學(xué)法”[2],第一階段是基礎(chǔ)訓(xùn)練階段,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)以基本操作和理論驗(yàn)證型為基礎(chǔ);第二階段是綜合實(shí)驗(yàn),旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和崗位能力;第三階段是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。三階段相輔相成,構(gòu)成藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程計(jì)劃。見表1。

    2.1.1基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)這一階段內(nèi)容主要為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇、編號(hào)、捉拿及給藥,模型制作,藥物的半衰期測(cè)定,有機(jī)磷中毒及解救,藥物對(duì)血壓的影響等,使學(xué)生掌握藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)及基本操作。這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較簡(jiǎn)單,做一個(gè)實(shí)驗(yàn)解決一個(gè)問題,初學(xué)者易于接受。重點(diǎn)是加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練,使學(xué)生打下良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),在不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。對(duì)每一次基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、每一步操作都要作嚴(yán)格規(guī)范操作,以養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)。

    2.1.2綜合型實(shí)驗(yàn)這方面實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置主要是聯(lián)系崗位實(shí)際,選擇與本專業(yè)緊密相關(guān)的素材,開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn),變枯燥的原理為活生生的具體工作。本類實(shí)驗(yàn)中干擾因素多,給實(shí)驗(yàn)帶來一定的難度,實(shí)驗(yàn)條件不再是前期實(shí)驗(yàn)?zāi)欠N理想狀態(tài),這就要求學(xué)生多動(dòng)腦,利用前期的基礎(chǔ)知識(shí),想辦法排除干擾,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位需要奠定了必要的基礎(chǔ)。

    2.1.3設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能逐漸提高,有一些學(xué)生可能不再滿足于教師安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,他們想嘗試自己感興趣或好奇的東西。對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì),并給機(jī)會(huì)讓他們大膽創(chuàng)新。而另外一部分學(xué)生可以在教師的啟發(fā)下,對(duì)以前不注意的現(xiàn)象或不足以關(guān)心的問題重新建立概念,進(jìn)而激發(fā)興趣,完成實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)可以由學(xué)生自由選題,也可以參考教師提供的題目。對(duì)于這些實(shí)驗(yàn),教師可給予必要的原則性指導(dǎo),學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上,運(yùn)用學(xué)過的知識(shí),自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,經(jīng)教師審閱后學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié),寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這一層次的學(xué)習(xí)以學(xué)生為主、教師為輔,實(shí)驗(yàn)難度較大、知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng),對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。

    2.2建立實(shí)驗(yàn)保障體系

    2.2.1積極開展教學(xué)研究,引導(dǎo)學(xué)生研究問題(1)對(duì)于理論驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn),教師應(yīng)事先進(jìn)行預(yù)試,了解可能出現(xiàn)的問題,有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生。(2)對(duì)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn),應(yīng)從藥理學(xué)發(fā)展的方向入手,引導(dǎo)學(xué)生去研討一些藥理學(xué)中存在的疑難問題,通過查閱有關(guān)資料,寫出可行性報(bào)告,教師給予評(píng)價(jià)。通過此過程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的思維方法。

    2.2.2建立科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及完整的考核方法為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)定量化、科學(xué)化,應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和完整的考核方法。課題組在教學(xué)中采取了分段考核的方法,在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)印制成表,發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生的操作有章可循,每一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來講都是一次小的考核,每一次的成績(jī)都登記在冊(cè),在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行一次考核。在綜合型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)中沒有統(tǒng)一的答案,教師應(yīng)更多地從學(xué)生采用的原理、實(shí)施的操作去綜合肯定學(xué)生的能力,對(duì)于實(shí)驗(yàn)的異?，F(xiàn)象及出現(xiàn)的問題、甚至是實(shí)驗(yàn)的失敗只要能夠做出合理的解釋,也應(yīng)是一份合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于期末實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定,取各階段成績(jī)的平均值即為該學(xué)生的最終成績(jī),取消了以前一考定終生的考評(píng)機(jī)制。

    3藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革成效為了驗(yàn)證改革的具體成效,在2009級(jí)藥學(xué)專業(yè)大專1、2班和3班做了平行對(duì)比試驗(yàn),見表2。

篇8

1.科學(xué)編制教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)的指明燈，教學(xué)大綱應(yīng)該跟著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行不斷的變更，尤其是像管理學(xué)這種發(fā)展型的學(xué)科，需要不定時(shí)的增加或刪減教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到與時(shí)展情涅的匹配科學(xué)的教學(xué)大綱不僅可以提升教學(xué)效率也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此應(yīng)該將教學(xué)大綱的科學(xué)性編制放在教學(xué)改革的首位。教學(xué)大綱的編制應(yīng)該秉持與時(shí)俱進(jìn)，增加實(shí)踐的比重，增加范例教學(xué)、以及課外實(shí)踐教學(xué)等方面的內(nèi)容

2.加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是管理學(xué)教學(xué)改革的重要組成部分，只有在科學(xué)的實(shí)用的教材作用下，學(xué)生才會(huì)學(xué)到更加科學(xué)的知識(shí)，對(duì)教師和學(xué)生的成長(zhǎng)都有一定的幫助。教材的建設(shè)應(yīng)該借助國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)在管理上的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合時(shí)代的大背景，對(duì)企業(yè)的管理進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以在規(guī)定的教材之外，開設(shè)輔助教材，將自己平時(shí)收集的材料進(jìn)行匯總，把其中較好的內(nèi)容裝訂成冊(cè)，給學(xué)生們傳閱。在一定的積累以后，進(jìn)過學(xué)校教研組，甚至是有相關(guān)教育部門的大討論，將優(yōu)秀的教材內(nèi)容在更大的范圍內(nèi)傳閱。

3.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革

教學(xué)方法的好壞，關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。在教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)生的適應(yīng)程度。比如說，較為活躍的班級(jí)，教師應(yīng)該增加課堂教學(xué)的嚴(yán)格程度，在他們積極思考的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)思維的嚴(yán)密性，切忌在過于活躍的課堂氛圍中，忽視系統(tǒng)教學(xué)的重要性。相反在沉悶的課堂中，應(yīng)該用生動(dòng)有趣的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，在必要的時(shí)候，可以調(diào)換學(xué)生與教師的角色，讓學(xué)生講，教師聽。

4.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

篇9

一、樹立新的作業(yè)觀是優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)改革的前提

學(xué)習(xí)的一般過程應(yīng)該是一個(gè)理解與運(yùn)用的過程，即學(xué)生先理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，再與原有知識(shí)建立聯(lián)系，在解決問題時(shí)進(jìn)行運(yùn)用，最后通過一定的熟練化的手段完成記憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的過程。而練習(xí)只是一種狹義的作業(yè)。要減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師必須改變“作業(yè)觀”。

轉(zhuǎn)變“作業(yè)觀”，要從狹義的練習(xí)中“跳出”來，把作業(yè)布置視為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，使之成為推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)展的載體與線索。因?yàn)?，作業(yè)是聯(lián)系學(xué)與教的“橋梁”，是學(xué)生學(xué)的具體形式，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)定與指導(dǎo)的體現(xiàn)。

二、校本作業(yè)編寫的多樣化是優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)改革的關(guān)鍵

優(yōu)化書面作業(yè)——讓生活化的作業(yè)成為學(xué)生生存智慧的加油站。以往的書面作業(yè)較多側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的鞏固，卻忽視了書面作業(yè)其實(shí)也是讓學(xué)生了解生活常識(shí)、積累生存智慧的一個(gè)很好平臺(tái)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，用生活化的理念來設(shè)計(jì)思品作業(yè)，使學(xué)生通過作業(yè)感悟生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)。這樣的作業(yè)既提高了課堂教學(xué)效果，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

突出德育功能——讓體驗(yàn)型作業(yè)成為學(xué)生情感升華的助推器。初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)將課程的目標(biāo)和主要任務(wù)定位在加強(qiáng)初中生思想品德教育，并在教育教學(xué)分類中將情感、態(tài)度、價(jià)值觀列為首要目標(biāo)。學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，內(nèi)心精神世界的塑造都是課程的核心。為此，我們課題組在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，有意識(shí)地?cái)P棄了以往過多的卷面式作業(yè)，嘗試一些不太需要學(xué)生動(dòng)筆的情感體驗(yàn)型作業(yè)，讓學(xué)生在潛移默化中提升自己的價(jià)值觀，樹立健全的人格，培育高尚的道德情操。

秀出自我——讓展示型作業(yè)成為學(xué)生的一段美好記憶。有時(shí)，學(xué)生之所以把作業(yè)看成一種負(fù)擔(dān)，是因?yàn)樽鳂I(yè)沒有靈活性，學(xué)生沒有選擇權(quán)，張揚(yáng)不了他們的個(gè)性。初中生大多活潑開朗，表現(xiàn)欲強(qiáng)，充滿個(gè)性與生命活力，他們希望能夠有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。展示型作業(yè)正好給學(xué)生提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，如進(jìn)行每周一次的課前五分鐘“一周要聞播報(bào)”，學(xué)生們以輪流的方式全員參與，熱情高漲。

躬身踐行——讓實(shí)踐型作業(yè)成為學(xué)生投身社會(huì)的支點(diǎn)。實(shí)踐型作業(yè)是讓課堂走向生活的通道，是學(xué)會(huì)創(chuàng)新的基石。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并布置一些實(shí)踐類作業(yè)是推進(jìn)素質(zhì)教育的有效載體。實(shí)踐證明，這種貼近生活、重在實(shí)踐的探究性作業(yè)，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、憂患意識(shí)、參與意識(shí)和主人翁意識(shí)；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神、合作探究精神和社會(huì)實(shí)踐能力，而且在培養(yǎng)學(xué)生的自信心、成就感、社會(huì)責(zé)任感和使命感中都取得了意想不到的效果。

總之，思品作業(yè)的多元化策略，更注重學(xué)生的興趣和需要以及個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)體系的多元化是優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)改革的核心

作業(yè)的評(píng)價(jià)功能主要是幫助學(xué)生挖掘潛能、認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要恰到好處，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在練習(xí)與評(píng)價(jià)中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，使他們對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。

評(píng)價(jià)原則的科學(xué)化。一是堅(jiān)持發(fā)展性原則。評(píng)價(jià)的主體和對(duì)象是學(xué)生。所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的有效學(xué)習(xí)，避免沒有方向和低質(zhì)量的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單的好壞定性，而在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生上一次作業(yè)的總結(jié)，更是對(duì)其做好下次作業(yè)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。

二是堅(jiān)持全面性原則。在評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅僅針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要以學(xué)生各方面的表現(xiàn)為參照。我們首先要明確學(xué)生是人而不是接受知識(shí)的容器。人的一切活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)是受人的意識(shí)支配，所以教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要注重促進(jìn)其興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

評(píng)價(jià)主體的多元化。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)是多角度、多形式、多元化的，并要以激勵(lì)為主。其評(píng)價(jià)除了運(yùn)用分?jǐn)?shù)與等級(jí)之外，還應(yīng)多采用評(píng)語的形式。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)語，能讓學(xué)生加深自我認(rèn)識(shí)，感受到被關(guān)注和尊重，從而使他們建立自信、體驗(yàn)成功，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。

讓學(xué)生互相批改作業(yè)，不僅能增進(jìn)彼此之間的交流，也可以提高學(xué)生對(duì)作業(yè)批改的參與性。如可以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生結(jié)隊(duì)互評(píng)。學(xué)生之間的相互批改要以欣賞為主，要發(fā)揮互助、合作、探究的協(xié)作精神。小組學(xué)生之間的互評(píng)，可以彌補(bǔ)自評(píng)的不足，使學(xué)生對(duì)自評(píng)有個(gè)更公正的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。

學(xué)生自評(píng)——在學(xué)生完成作業(yè)后，要求他們用簡(jiǎn)要的幾句話分析自己的作業(yè)，并寫在作業(yè)的右上角，其目的是讓他們學(xué)會(huì)自我欣賞。對(duì)于學(xué)生的自評(píng)，教師要給予充分的肯定和認(rèn)可，鼓勵(lì)他們有敢想、敢說的勇氣，敢于客觀評(píng)價(jià)自己、陳述自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師對(duì)待每一位學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，應(yīng)充分尊重和肯定，要以表揚(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、幫助、改錯(cuò)、解答、商榷等正面的方式對(duì)待學(xué)生的自評(píng)，呵護(hù)他們幼嫩的求知熱情。

集體評(píng)議——先讓學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行自由點(diǎn)評(píng)，并要知其然和知其所以然，力求講出道理，說出理由。教師在這個(gè)過程中要發(fā)揮紐帶作用，隨時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指點(diǎn)，在最后采納集體智慧的基礎(chǔ)上，進(jìn)行較全面的點(diǎn)評(píng)。通過集體評(píng)議的環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生一個(gè)交流的空間，也給他們一個(gè)發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)自己有一個(gè)更客觀、中肯的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解。

評(píng)價(jià)方法系統(tǒng)化。作業(yè)評(píng)價(jià)將由對(duì)知識(shí)積累的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。新課程作業(yè)評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。在評(píng)價(jià)方式上，提倡多元評(píng)價(jià)f如診斷性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等)相結(jié)合，淡化單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。

評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。作業(yè)的評(píng)改將由靜態(tài)的分離式走向動(dòng)態(tài)的參與式。在新課程中，教師傳統(tǒng)而單一的作業(yè)批改方式，面對(duì)多樣化的作業(yè)趨勢(shì)將感到無能為力，更多的應(yīng)是參與學(xué)生作業(yè)過程或間接地參與學(xué)生作業(yè)過程，進(jìn)行輔導(dǎo)式評(píng)改。將來評(píng)改作業(yè)不再僅僅是教師，而是包括學(xué)生、家庭、社區(qū)等有關(guān)人員組成的共同體，讓其共同參與學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)及評(píng)改，并關(guān)注他們的成長(zhǎng)。另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，作業(yè)的呈現(xiàn)方式及評(píng)改方式也將數(shù)字化。師生間盡管時(shí)空分離，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將使他們將評(píng)改變成討論、交流的對(duì)話過程。

篇10

【關(guān)鍵詞】材料物理 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2011276，2012288）。

Abstract： In recent years， with the gradual increase of the national investment in new energy， new materials， and optoelectronic information industry， the demands of social engineering capabilities， as well as business level of materials physics graduates increase accordingly. It？蒺s imperative to reform the existing teaching system of materials physics. In this work， the reform of teaching system of materials physics was discussed from four aspects of teaching philosophy， curriculum development， teaching practice， and faculty development. In addition， some suggestions on how to train more professional materials physics graduates were given.

Key words： materials physics； teaching reform； personnel training

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0170-02

材料物理專業(yè)屬于材料科學(xué)類，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)較系統(tǒng)的掌握材料科學(xué)的基本理論與技術(shù)，具備材料物理相關(guān)基本知識(shí)和基本技能，能在與材料科學(xué)與工程相關(guān)的領(lǐng)域從事研究、教學(xué)、科技開發(fā)及相關(guān)管理工作的材料物理高級(jí)專門人才[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)材料物理專業(yè)人才的需求情況也在逐漸發(fā)生變化。近幾年國(guó)家在新能源、新材料以及光電信息領(lǐng)域投入的不斷加大，使得企業(yè)對(duì)于材料物理專業(yè)畢業(yè)生的需求數(shù)量也在逐年增加，特別是對(duì)于具有較強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的人才的需求，是很多高新技術(shù)企業(yè)每年人才發(fā)展計(jì)劃的重點(diǎn)。

材料物理是物理學(xué)與材料科學(xué)的一個(gè)交叉學(xué)科，主要通過各種物理技術(shù)和物理效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)材料的合成、制備、加工、修飾與應(yīng)用。主要研究范圍包括材料的合成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用；新型材料的設(shè)計(jì)以及材料的計(jì)算機(jī)模擬等。隨著國(guó)家對(duì)本專業(yè)人才需求的變化，對(duì)本專業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行一定的改革迫在眉睫。本文以武漢工程大學(xué)材料物理專業(yè)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，分別從教學(xué)理念、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐以及師資隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)方面入手，詳細(xì)探討了本專業(yè)在新形勢(shì)下進(jìn)行教學(xué)改革的一些措施。

一、教學(xué)理念的更新

面向未來的教學(xué)改革需要現(xiàn)代化的教學(xué)思想，需要前瞻性的教學(xué)理念[2]。這些教學(xué)理念包括從專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育，從重知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從封閉式的學(xué)校教育模式向開放型的產(chǎn)、學(xué)、研三結(jié)合的教育模式轉(zhuǎn)變；從標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式向個(gè)性化、選擇性培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變；從維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[3]。

武漢工程大學(xué)材料物理專業(yè)所屬學(xué)科為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科及湖北省首批優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科，本專業(yè)依托自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)人才培養(yǎng)特色定位于低溫等離子體技術(shù)及應(yīng)用和功能薄膜材料的開發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)在光電信息材料、新能源材料、環(huán)境材料等方面具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

為適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家建設(shè)對(duì)材料物理專業(yè)人才需求的變化，在對(duì)本專業(yè)人才的需求情況以及人才市場(chǎng)走向等問題進(jìn)行充分調(diào)查論證的基礎(chǔ)上，明確了我校材料物理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即在專業(yè)設(shè)置和課程體系設(shè)計(jì)上盡量體現(xiàn)“拓寬專業(yè)面、夯實(shí)基礎(chǔ)、重視能力培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正提高本科生的素質(zhì)教育。同時(shí)，我們也注意到現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力對(duì)學(xué)生的影響，在打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)適應(yīng)性的同時(shí)，設(shè)置功能薄膜材料和等離子體技術(shù)2個(gè)專業(yè)方向，提供了更多的課程、豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的選擇空間，滿足學(xué)生多樣化的需求，進(jìn)一步體現(xiàn)了因材施教的思想；同時(shí)也體現(xiàn)我校等離子體學(xué)科及薄膜材料研究方面的特色。

新的教學(xué)方案力求將全面素質(zhì)教育的精神滲透到專業(yè)教育之中，使基礎(chǔ)知識(shí)教育、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的基本知識(shí)和基本理論的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本方法和技能的訓(xùn)練，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、課程建設(shè)的優(yōu)化

在不同的社會(huì)需求下，根據(jù)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生需求的調(diào)研及預(yù)測(cè)對(duì)材料物理專業(yè)的課程體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻?，突出本專業(yè)在不同時(shí)期的重點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高水平人才十分重要[4-7]。我校材料物理專業(yè)在課程建設(shè)方面主要集中在提升現(xiàn)有課程和推出新課程/新內(nèi)容兩個(gè)方面。

在提升現(xiàn)有課程方面，對(duì)于本專業(yè)的一些老牌重點(diǎn)課程，采取主講教師負(fù)責(zé)制，其余教師積極參與，分工合作，加強(qiáng)重點(diǎn)課程建設(shè)，并積極申報(bào)新的重點(diǎn)課程。經(jīng)過幾年建設(shè)，已在多門課程的建設(shè)方面取得了較好成果，如《材料科學(xué)基礎(chǔ)》、《工業(yè)等離子體原理》、《薄膜材料與制備技術(shù)》等課程已建設(shè)成為校級(jí)精品課程，《納米材料與技術(shù)》、《固體物理學(xué)》課程成為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程。這些重點(diǎn)課程的建設(shè)一方面鍛煉了隊(duì)伍，提高了整體素質(zhì)，另一方面對(duì)其他課程的建設(shè)起到很好的示范帶動(dòng)作用。在重點(diǎn)課程建設(shè)過程中，本專業(yè)一直在積極探索課程教學(xué)改革方法，采用多媒體教學(xué)的課程由2002年的1門發(fā)展到現(xiàn)在所有課程都使用多媒體教學(xué)；雙語教學(xué)也從無到有，《工業(yè)等離子體原理》、《薄膜材料與技術(shù)》已采用雙語教學(xué)。

在推出新課程/新內(nèi)容方面，本專業(yè)根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)新形勢(shì)對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了大量修改。新的培養(yǎng)方案進(jìn)一步體現(xiàn)了因材施教的思想，提供了更多的課程、豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的選擇空間；同時(shí)也體現(xiàn)了我校等離子體學(xué)科優(yōu)勢(shì)的特色。如新培養(yǎng)計(jì)劃針對(duì)社會(huì)需求開設(shè)了《電子材料》和《工業(yè)等離子體工程》等課程，課程內(nèi)容緊緊圍繞目前工業(yè)生產(chǎn)中涉及到的新產(chǎn)品和新技術(shù)，有利于學(xué)生更好地完成從學(xué)校到社會(huì)的銜接。此外，現(xiàn)有課程的授課內(nèi)容也逐步以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在保持現(xiàn)有特色的同時(shí)，增加與市場(chǎng)需求相關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識(shí)體系，學(xué)生畢業(yè)后反響良好。

三、教學(xué)實(shí)踐改革

材料物理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩部分。校內(nèi)實(shí)踐主要是指在學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行的一系列基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的必要前提[8-10]。我校材料物理專業(yè)以湖北省等離子體化學(xué)與新材料重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、湖北省微波等離子體技術(shù)研究工程中心和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在材料制備、加工，材料性能（力學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、熱學(xué)等性質(zhì)）測(cè)試、材料組織結(jié)構(gòu)測(cè)定及材料應(yīng)用等方面開展實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，并結(jié)合本學(xué)科科研發(fā)展方向進(jìn)行建設(shè)，設(shè)備采購(gòu)主要圍繞著材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料合成與加工、薄膜材料、材料表面改性、等離子體加工、納米材料等課程進(jìn)行。

在此基礎(chǔ)上，我校材料物理專業(yè)根據(jù)學(xué)科建設(shè)發(fā)展情況，在2005年對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重大改革，將原來分散在各個(gè)課程中的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)體系進(jìn)行重新規(guī)劃，開設(shè)單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課程，制定統(tǒng)一大綱，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適當(dāng)更新，使實(shí)驗(yàn)體系更加完備，并與實(shí)用化緊密結(jié)合，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。整合后的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課為《材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》、《材料物理專業(yè)實(shí)驗(yàn)》以及《等離子體技術(shù)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)》三門課程，總學(xué)時(shí)由原來的80個(gè)增加到108個(gè)。

同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以科研促進(jìn)教學(xué)。目前，在材料物理專業(yè)開設(shè)的3門實(shí)驗(yàn)課中，《材料物理專業(yè)實(shí)驗(yàn)》以及《等離子體技術(shù)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)》全部實(shí)驗(yàn)均為教師科研轉(zhuǎn)化而來。所有專業(yè)實(shí)驗(yàn)將科研與教學(xué)緊密結(jié)合，一方面彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，另一方面讓學(xué)生接觸科學(xué)前沿，激發(fā)從事科研工作興趣，培養(yǎng)學(xué)生在從事科學(xué)研究的同時(shí)加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效果。

此外，在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中增設(shè)《學(xué)年論文》這一實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生模擬實(shí)際科學(xué)研究，通過教師擬定方向，學(xué)生收集資料、歸納總結(jié)收集到的信息寫出文獻(xiàn)綜述、然后針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題確定具體的研究題目，再制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，并預(yù)測(cè)可能的結(jié)果。最后通過答辯，完成這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

在校外實(shí)踐教學(xué)方面，本專業(yè)設(shè)置有《畢業(yè)實(shí)習(xí)》環(huán)節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇主要以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，目前學(xué)校已與多家從事光電信息材料、新能源材料、環(huán)境材料的企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，并在幾家硅材料制造企業(yè)、LED制造企業(yè)及薄膜制備企業(yè)建立了實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了保障。此外，在指導(dǎo)畢業(yè)論文過程中，鼓勵(lì)學(xué)生采取“宜化模式”完成畢業(yè)論文。由于“宜化模式”課題來源于企業(yè)，結(jié)合工廠實(shí)際，其研究結(jié)果更具有實(shí)用性。學(xué)生在做畢業(yè)論文過程中能夠更好地將書本上的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，有效訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。本專業(yè)近年來在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中有超過25%的學(xué)生采取“宜化模式”進(jìn)行畢業(yè)論文。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，教師的知識(shí)更新和自身素質(zhì)提升十分關(guān)鍵[9，11]。本專業(yè)在職教師具有學(xué)歷層次高、職稱結(jié)構(gòu)合理、平均年齡低的特點(diǎn)，基于這樣一個(gè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，材料物理專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)一直堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的指導(dǎo)思想，在引進(jìn)高水平的學(xué)術(shù)帶頭人、責(zé)任教授的同時(shí)，加大力度對(duì)現(xiàn)有的青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，提高他們的教學(xué)、科研水平。具體措施主要包括對(duì)青年教師進(jìn)行幫扶指導(dǎo)，努力提高青年教師的教學(xué)技能；合理安排好現(xiàn)有教師的教學(xué)和科研工作，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，積極開展科學(xué)研究工作，通過科學(xué)研究，不斷提高教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；積極引進(jìn)優(yōu)秀教師，逐步建立一支高水平、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

此外，本專業(yè)在教學(xué)過程中積極聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的優(yōu)秀工程師為學(xué)生講授專業(yè)基礎(chǔ)課程或進(jìn)行專題報(bào)告，在此過程中讓老師和學(xué)生充分了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，探討材料物理專業(yè)今后的發(fā)展方向和畢業(yè)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解，更進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語

如何培養(yǎng)滿足新形勢(shì)要求的材料物理專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是所有高校材料物理專業(yè)教學(xué)人員需要探討的核心問題。教學(xué)改革是一個(gè)隨社會(huì)形勢(shì)發(fā)展而不斷進(jìn)行的過程，因此，我們時(shí)刻緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，在充分了解國(guó)家和社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才需求的前提下不斷探求新形勢(shì)下的教學(xué)改革，這樣才能不斷為社會(huì)輸出高水平的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（1998年頒布）[G]. 北京：高等教育出版社，1998，138.

[2]王雅珍，祖立武，張小舟，等.高分子材料與工程專業(yè)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].高師理科學(xué)刊，2007，27（1）：61―63.

[3]天津大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教學(xué)改革小組.面向未來的材料科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2005（增刊）：24―3O.

[4]閆時(shí)建，田玉明，張敏剛，等.材料物理專業(yè)計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐課的教學(xué)改革[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2008，11（2）：71―72.

[5]肖紀(jì)美.材料物理教學(xué)體會(huì)[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，22（5）：389―395.

[6]石敏，陳翌慶，許育東，等.論“材料物理基礎(chǔ)”精品課程的建設(shè)[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，24（1）：86―90.

[7]李艷紅，，郭思辰.材料物理課程教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].科教文匯，2008，12：182.

[8]姚婷珍，許天旱.材料物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].廣西教育，2009，3：109―110.

[9]劉仿軍，鄢國(guó)平，喻湘華，等.高分子材料與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].武漢工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，31（6）：88―91.