導語：個性化智能工具優(yōu)化英語測評研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會的不斷進步與發(fā)展，人們越來越重視英語學習能力和語言應用水平，個性化智能工具也在各行各業(yè)中得到了廣泛運用。這些智能設備是以數(shù)字信息為基礎進行分析、判斷和決策處理的。因此，對英語教學而言也提出了新要求。為了更好地滿足教師和學生學習需求與提高其綜合應用能力以及培養(yǎng)學生良好的學習習慣等，需要考慮個性化測評技術在其中發(fā)揮著的重要作用。本文闡述了英語測評的現(xiàn)狀，以及個性化智能的功能結構，并提出個性化智能工具測評英語的作用和其功能在英語中的應用，以輔助教學中教師的教和學生的學，并為優(yōu)化英語測評提供一些參考。

關鍵詞：個性化；智能工具；英語測評；教學質(zhì)量

測評是英語教學中的重要組成部分，也是實現(xiàn)課程目標，提升英語教學質(zhì)量的重要途徑。英語注重口語交際、文學色彩的一門實用性、專業(yè)性較強的語言學科。在教學過程中，要以交流應用為目標，充分利用英語測評的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，改善英語教育結構體系。本文明確提出了我國英語測評的現(xiàn)狀和存在的不足之處，指出傳統(tǒng)模式下，教師對英語測評方式優(yōu)化的迫切需求。因此，本文提出了利用個性化智能工具改善英語測評的解決方案。

一、我國英語測評模式現(xiàn)狀

高教學質(zhì)量是教師和學生的共同追求，教學質(zhì)量好壞的關鍵在于是否有高效的課堂教學，而英語測評又是檢驗課堂教學的路徑，二者緊密相連，缺一不可。測評在英語教學過程中的地位舉足輕重，具有促進和監(jiān)督教學的作用，還有指導教學方向、診斷教學問題、改進等多項功能。通過測評，可以科學有效地幫助學生在學習中獲得自信心，認識自己的優(yōu)點和不足。教師可以從測評中及時獲取學生對知識的掌握情況，根據(jù)反饋信息，進行反思并改進教學行為；學?？梢愿鶕?jù)測評結果及時直觀地了解課程是否能順利進行，然后改善教學管理中的不足。毫不夸張地講，測評就是英語教學的“陰晴表”。我國英語教學測評雖然有了一定的發(fā)展，但是仍存在一些問題。第一，科學有效的測評方法和工具是目前所需要和缺乏的，測評模式單一，缺乏多樣的形式，內(nèi)容雖重復卻喪失效力，且考核形式缺乏規(guī)范性。有的學校實現(xiàn)了結合過程性和階段性的評價模式，但是教師對課程內(nèi)容中重難點的側重點不同，導致無法形成一致的規(guī)范。第二，在應試的驅(qū)使下，教師們把精力放到試題和解題戰(zhàn)術的研究上，學生也是天天參透英語語法知識，只為了在考試中取得優(yōu)異的成績，對應用能力的測評意識薄弱。英語主要由聽、說、讀、寫這幾方面組成，內(nèi)容更是涵蓋了科學、文化教育等多個領域，測評也是根據(jù)這些方面設置考查點，不僅考查學生的掌握情況，還需要廣泛涉獵其他方面的知識。但是，各學期內(nèi)容都相差無幾，脫離了實際生活，沒有重點考核學生的應用能力。第三，我國小學沒有獨立的測評系統(tǒng)，套用中高的考測評形式是其主要的或者唯一的途徑。在學習中學生總是被動地接受知識，總是被追著跑。在教師的監(jiān)督下，學生的行為受限，思維得不到解放。第四，教師在運用傳統(tǒng)的測評模式批改學生作業(yè)時大致是標出學生的錯題，然后在課上集中進行講解。教師除了完成教學任務，還有備課、搞科研等工作，不能對每個學生的錯誤都了如指掌。以致于教師認為學生的錯誤又多又亂，好像所講知識都沒有被掌握，什么都需要再講。結果就是會的學生不愿意聽，不會的學生依然不知道自己錯在哪里，忙活一節(jié)課下來收效甚微。此外，學生沒有完成教師布置的復習作業(yè)，不能針對不會的知識再練習，最終收獲不大。教師與學生都長期在教師不停的辛苦教學，學生被動盲目學習的情境中循環(huán)。

二、英語測評體系優(yōu)化的迫切性與測評的理據(jù)

（一）測評體系建立的原則

英語測評體系的原則要建立在英語教學模式的基礎上，要與教學目標相一致，注重英語中的聽、說、讀、寫和英語的實際應用能力和交流溝通能力。所以。英語測評體系要舍棄傳統(tǒng)的應試考核測評方式，把重心放在著重考核學生對英語的實用能力中。設置以學生今后可能遇到的生活或者工作情境、工作場景為主線確定考核內(nèi)容，根據(jù)各個專業(yè)特點選取具有專業(yè)特色的英語測評內(nèi)容，特別要注重考查學生聽說等英語運用能力［1］。

（二）測評內(nèi)容

測評內(nèi)容包括：學習過程考核、項目考核、綜合知識考核。其中學習過程考核和綜合知識考核占比相同，項目考核所占比例較多。第一，學習過程考核內(nèi)容。以在校大學生為例，大學生學習過程考核主要有考勤、作業(yè)和課堂學習表現(xiàn)等。這些考核都占有一定比例，劃分為A、B、C、D、E五個等級，并且根據(jù)系統(tǒng)規(guī)定的考核次數(shù)，按照學生完成的考核情況，評定學生等級情況。一般情況下總分為100分，考勤在這幾項內(nèi)容中占3/10，作業(yè)占4/10，課堂表現(xiàn)占3/10，且教師對學生的考核一般占到實際授課數(shù)的50%以上。比如，《大學英語綜合教程》課程，一個學期有60節(jié)課，出勤隨機考核35次，如果學生35次都出勤即為等級A，學生30次到課等級設為B，以此類推，學生到課不足10次設為E級。作業(yè)和課堂表現(xiàn)學習也是同樣的道理，各自為A、B、C、D、E五個等級。對缺課、曠課、缺交作業(yè)行為嚴重的同學，不能參加課程考核［2］。第二，項目考核內(nèi)容。項目考核是針對學生的聽、說、讀、寫，宗旨是提升學生尤其是實用交際能力，以高一年級上冊英語課程項目考核為例，其內(nèi)容包括新學期、新老師、旅行、社會調(diào)查、實驗、互聯(lián)網(wǎng)、文化遺產(chǎn)、體育、保護野生動物、音樂十個考核項目；以文化遺產(chǎn)為例“CulturalRelic”進行考核，其考核標準為：A等能熟讀課文，聽懂聽力內(nèi)容，了解文化遺產(chǎn)，可以用英語流利地介紹文化遺產(chǎn)，可以延伸到其他文化遺產(chǎn)中；B等熟讀課文、基本能聽懂聽力內(nèi)容，了解并可以介紹文化遺產(chǎn)；C等熟讀課文，了解文化遺產(chǎn)，聽懂部分聽力內(nèi)容，能介紹部分文化遺產(chǎn)內(nèi)容；D等對課文不太熟練、了解部分文化遺產(chǎn)，聽懂一小部分聽力；E等不能讀懂課文，不了解文化遺產(chǎn)，聽不懂聽力部分，不會介紹文化遺產(chǎn)等［3］。第三，綜合知識考核內(nèi)容。綜合知識考核內(nèi)容包括聽力、語法、翻譯、閱讀等。其中占比依次為30%、20%、20%、30%，重點考查學生對課程基本知識的應用，考查是否達到全國英語能力考試的標準，綜合知識每一項內(nèi)容的考核重點都不同，聽力著重考核能否聽懂與生活［1］、工作相關的實用性語言，在語法考核中強調(diào)語法知識的掌握，比如規(guī)則、時態(tài)、語態(tài)等的用法。此外，由于我國與海外貿(mào)易和世界的文化交流日益頻繁，需要相關方面的翻譯人才。因此，在翻譯考核中考核學生能否準確將貿(mào)易、外企材料及文化篇章翻譯成漢語，譯文表達是否恰當。

三、利用個性化智能工具解決方案與功能結果

學生作為一個獨立的個體，不同學生之間存在差異性。對學生要分層教學，針對不同的學生設置不同的學習目標和學習指導，教學中一直提倡“因材施教”，針對不同學生的差異性，教師要對其進行個性化診斷，合理且分層次地為不同的學生作出指導。利用個性化智能工具讓教師和學生能夠確切無誤地了解他們的教學或者學習情況和學習效果的高低，并針對問題提出優(yōu)化方案和改進測評系統(tǒng)。這樣同時達到了教師和學生的目的，也能讓他們可以用更少的時間輕松地完成教和學。在查閱資料和探究學習中提出了一些方案，有助于利用個性化智能工具優(yōu)化英語測評。希望可以提供更多學者借鑒參考［4］。一是自動組卷，即英語測評系統(tǒng)自動生成具有針對性的試卷，其中包含相關的與課程知識點、難度系數(shù)關聯(lián)的題目，教師和學生可以不用費力地搜尋試卷，在很大程度上滿足了他們的需求。二是設置題目，學生通過作答，然后進行智能診斷評測，可以準確地了解學生的學習情況。三是憑借診斷結果，有針對性地進行深層次分析，“對癥下藥”提出個性化學習方案。

四、利用個性化智能工具優(yōu)化英語測評作用

作為服務工具，個性化智能工具主要服務于教師、學生和家長，針對教師、學生和家長的差異性，提供個性化智能服務。告別了傳統(tǒng)的課堂上布置作業(yè)，避免了學生因忘了作業(yè)題目而不能完成作業(yè)，或者耗費大量時間批閱試卷的現(xiàn)象。教師在課后可以隨時隨地在線布置作業(yè)、依靠智能工具出題、在線閱卷和實時答疑。由于操作性強，被越來越多的教師、家長和學生使用。既節(jié)約了時間和精力，又提高了效率。通過利用個性化智能工具，學生可以使用自我評估的服務功能，根據(jù)評估結果，進行針對性習題訓練、拍照、語音查題、指讀和在線提問等；同時，智能測評通過個性化監(jiān)測，讓家長可以了解到孩子的學習現(xiàn)狀，水平停留在A、B、C、D、E中的哪個階段，同時針對孩子的不足，為家長提供長期的具有針對性地管理孩子，提升孩子的學習能力，端正學習習慣。此外，“家—校互動”的學習新模式在個性化智能工具中推行，打開工具，家長就可以看到系統(tǒng)推送的學生學習情況信息，不需要與教師、學校面對面，家長就可以及時、準確地掌握孩子的學習狀況，家長可在線參與并幫助孩子學習，也可以根據(jù)教師制訂的孩子個性化學習方案，參與其中。在這樣的情境下，教師可以更輕松的教，學生可以更針對性地學，通過智能工具可以及時反饋信息，增加三者之間的互動性和相互聯(lián)系［5］。

五、個性化智能工具的測評功能應用

利用個性化智能工具，使用者可以查找到想要的資料。比如，歷年中高考真題、英語四、六級考試真題等。針對考點和試題出現(xiàn)的頻率進行分析，步驟如下：點擊進入“考點分析”，選擇省市、年限，以及題型，比如查看近5年上海高考真題完形填空考點分析。點擊“分析”，就可以看到近5年來，上海考查最多的知識點是對文章的理解能力、重點實詞、虛詞和語法的考查，完形填空體裁涉及議論文、記敘文等的考查。通過對上海地區(qū)高考的考點分析，教師和學生可以發(fā)現(xiàn)歷年高頻考點，就可以在今后的教學中，對出現(xiàn)頻率高的實詞、語法等進行練習，達到掌握知識的目的，以便于在考試中應對自如［6］。

（一）自動組卷，智能出題

智能工具中涵蓋了各種題型，出題模板種類全、題型豐富，例如詞匯、語法、情景、專項訓練等，具體可以分為5大類別，總計39個題型，解決了出題耗時耗力的問題，滿足了人們的需求。出題時，點擊“我要出題”，出題人可根據(jù)實際需求選擇題目類型和模板，教師只需勾選需要的題型，再設置試卷標題、所需題目數(shù)量，后點擊“直接生成題目”，頁面系統(tǒng)就會立刻彈出符合要求的題目，就完成了自動組卷，智能出題。還可以根據(jù)需求，調(diào)整題目的難度系數(shù)等，最終生成一套完整的試卷。教師和學生及家長都可以利用智能工具，按照自我需求，組卷出題。

（二）智能診斷，找出問題

智能工具對教師的教和學生的學，進行智能診斷，找出問題，提高教學和學習都有很大的幫助。相對傳統(tǒng)的費時費力的出題方式，利用智能教學工具，教師可以在短時間內(nèi)，布置作業(yè)和出考試卷目，學生提交作業(yè)和試卷后，系統(tǒng)立刻會對題目進行對錯的判斷，對于一些沒有固定答案的題型，教師則利用智能工具拖動分數(shù)條判卷。同時，系統(tǒng)會對學生的成績、錯題率、易錯題易錯知識點進行準確地統(tǒng)計和總結，對癥下藥，針對性講解問題。學生使用智能工具可以實時了解自己的學習情況和對知識的掌握程度，針對自己的薄弱部分強化訓練，提高學習效率。學生可以在“我的錯題”或者“學習現(xiàn)狀中”查看錯題記錄，了解近期的學習狀況和對知識點的掌握程度。然后進行針對性地復習鞏固和練習［7］。

（三）針對性出題，提升質(zhì)量

通過智能診斷，可以發(fā)現(xiàn)學生的問題和知識的薄弱部分。智能分析發(fā)現(xiàn)，學生在學習中，往往對某一類型的題目出現(xiàn)反復性的錯誤。這樣教師要花費大量的時間和精力針對每一個學生的問題進行針性訓練是不現(xiàn)實的，但是個性化智能工具突破了這個難題，高效有針對性地進行練習，提升教學質(zhì)量?？傮w流程如下：“我的學生”→“某一個學生”→“作業(yè)”→“查看”（查看學生作業(yè)）→“針對性出題”→“生成題目”。通過一系列操作，智能系統(tǒng)會自動把學生易錯知識點整合成出題模板，針對性地生成作業(yè)和試卷。筆者對個性化智能工具在各校教學中的應用和效果進行了考察和研究，發(fā)現(xiàn)許多大學、初高中和小學都進行了個性化智能工具的推廣使用，也得到了廣大師生強力支持。例如，高中英語語法中虛擬語氣的用法，好多學生容易出現(xiàn)時態(tài)和語態(tài)的錯誤，利用個性化智能工具，自動生成有關虛擬語氣的題目，進行專項練習。還有教師把班級里學習成績較差的學生分成兩組，并針對性地生成兩套試卷進行練習，最后成績有了明顯的提高。當前，我國與世界的交流日趨頻繁，英語口語也被教師和學生重視，學生可以通過個性化智能化工具設置英語語音練習，提高口語表達能力。目前個性化智能工具的使用還存在著一些不足之處，但是在今后的教學實踐中將不斷改進和完善，以提升教學水平和學生各方面的素質(zhì)［8］。

六、結語

隨著時代的進步和改革，大數(shù)據(jù)、信息智能化已成為時代潮流和人們生活工作必不可少的一部分，英語的使用也越來越廣泛。英語測評可以檢驗英語教學的質(zhì)量，監(jiān)督管理英語教學順利進行。先進的信息技術、個性化智能工具的使用，突破了英語教與學的時空限制，面對學生間的差異性進行針對性學習，使英語測評更加科學、及時和有效。本文通過對英語測評模式的現(xiàn)狀、測評原則，以及個性化智能工具的運用進行分析研究，闡述了其在英語教學中的應用，以期個性化工具能在今后的教學中進一步推廣，發(fā)揮作用，對教學質(zhì)量和效率產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻：

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［2］林平．利用個性化智能工具優(yōu)化英語測評［J］．教學前沿，2022（12）：42-44．

［3］鄒斌，汪明潔．人工智能技術與英語教學：現(xiàn)狀與展望［J］．外國語文（雙月刊），20121，37（3）：124-129．

［4］楊慧文，楊香玲．大學公共英語課程與教學測評方式之研究［J］．當代教學實踐與教育研究，2020（2）：72-73．

［5］夏曉燕，林敦來，郭乙瑤．非英語專業(yè)研究生通用學術英語聽力校本測評體系的開發(fā)［J］．外語教育研究前沿，2019，2（1）：66-67

［6］彭紹東．人工智能教育的含義界定與原理挖掘［J］．中國電化教育，2021（6）：49-59．

［7］張文霞，等．我國英語教學現(xiàn)狀與改革建議——基于外語能力測評現(xiàn)狀及需求調(diào)查［J］．中國外語，2017，14（6）：18-26．

［8］馮偉．基于移動云平臺的大學英語測試與評價構想［J］．湖北開放職業(yè)學院學報，2018，31（24）：141-142．

作者：郭婧 單位：武昌首義學院