導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，但由于學(xué)生存在閱讀量的缺乏與生活閱歷的不足，使其寫(xiě)作水平普遍偏低；而且由于學(xué)生缺少對(duì)生活的思考與感悟，導(dǎo)致小學(xué)作文教學(xué)存在較大的阻力?，F(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為，人的個(gè)性是人類進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)和能動(dòng)力量，是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師以生為本，尊重學(xué)生差異，充分彰顯學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的真情實(shí)感可流淌于筆尖。

一、直觀感受——抓住特點(diǎn)

就小學(xué)階段而言，學(xué)生閱歷不足，經(jīng)驗(yàn)尚淺，對(duì)于一些景物難以通過(guò)言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描述，使得寫(xiě)作空洞無(wú)神，因此教師在進(jìn)行寫(xiě)作技巧指導(dǎo)時(shí)，可以為學(xué)生提供與寫(xiě)作相關(guān)的影像或者圖片，從而讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感官來(lái)清晰地感知景物，使得模糊場(chǎng)景具象化、抽象事物形象化，進(jìn)而產(chǎn)生感悟，使得景物描寫(xiě)更為生動(dòng)形象。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材《落花生》教學(xué)結(jié)束后，教師便可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，比如嘗試著用“荷花”或者“四季花”來(lái)作為題目進(jìn)行習(xí)作。學(xué)生很有可能在日常生活中沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)這些景物，因此在景物描寫(xiě)上很難賦予情感，教師則可以提前準(zhǔn)備好與之相關(guān)的圖片或者短片，讓學(xué)生通過(guò)圖片、短片來(lái)對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的觀察，包括花的花瓣、花蕊、根莖以及葉脈等，使學(xué)生對(duì)景物的外觀有個(gè)清晰的了解，比如花的形狀、顏色等，之后教師再為學(xué)生講解與之相關(guān)的生長(zhǎng)環(huán)境，能夠幫助學(xué)生全面地描寫(xiě)相應(yīng)景物。在寫(xiě)作過(guò)程中，寫(xiě)作內(nèi)容通常無(wú)法面面俱到，同時(shí)面面俱到也不是寫(xiě)作中最為重要的部分，尤其在對(duì)人物的描寫(xiě)過(guò)程中，如何在作文框架中將人物特點(diǎn)凸顯出來(lái)，才是構(gòu)建個(gè)性化人物形象的關(guān)鍵所在。因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“魂”來(lái)突出人物特點(diǎn)。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材《詹天佑》一文中，教師可以首先讓學(xué)生感受作者筆下的詹天佑的“魂”是怎樣的，在對(duì)課文內(nèi)容有所了解后，學(xué)生能夠感悟到詹天佑的“魂”便是愛(ài)國(guó)敬業(yè)、堅(jiān)守崗位以及艱苦奮斗的精神，之后教師再進(jìn)行引導(dǎo)：“這樣做的好處是什么？”通過(guò)討論，學(xué)生得出結(jié)論“通過(guò)這樣的人物描寫(xiě)，能夠?qū)⒄蔡煊拥膼?ài)國(guó)情懷展現(xiàn)得淋漓盡致，從而為讀者留下深刻印象。”教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確抓住人物特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好地刻畫(huà)人物形象。

二、選擇典型——感受形象

所謂的典型事例是指人物最具有代表意義的事物，選擇典型事例是能夠?qū)⒆约核磉_(dá)的觀點(diǎn)以及人物的特色變得更具說(shuō)服力，從而產(chǎn)生“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作效果。例如，教師在講授統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材《將相和》時(shí)，學(xué)生在閱讀藺相如連連為趙國(guó)立功，被趙王提拔為上卿，聽(tīng)到廉頗心生怨念，一而再、再而三地避開(kāi)廉頗時(shí)，學(xué)生普遍產(chǎn)生不解，好奇藺相如為什么會(huì)畏懼廉頗，但當(dāng)藺相如將原因仔細(xì)闡述之后，藺相如在學(xué)生內(nèi)心中的形象頓時(shí)就變得完整和立體起來(lái)，讓學(xué)生明白藺相如之前并不是畏懼廉頗，而是為了趙國(guó)的穩(wěn)定而避免與廉頗接觸，教師這時(shí)便可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)：“這樣的人物描寫(xiě)方法有什么樣的好處？”學(xué)生通過(guò)思考和討論后得出結(jié)論：“這樣的反轉(zhuǎn)能夠凸顯藺相如的聰慧通透，同時(shí)也能夠更好地體現(xiàn)藺相如對(duì)自己國(guó)家穩(wěn)定的感情?！边@種典型事例的選擇能夠?qū)⑷宋锏奶厣玫爻尸F(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這樣的人物描寫(xiě)指導(dǎo)會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。同樣一個(gè)景物，如果作者的心境不同，那么景物所呈現(xiàn)出的特色也就不同。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，收納了許多文人墨客借景抒情的文章，通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)，來(lái)賦予自己獨(dú)特的情感，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課本文章中景物所表現(xiàn)出的作者情況，通過(guò)了解作者情感來(lái)感受生活真諦，有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材《金色的草地》中，有一段描寫(xiě)道：“我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。就這樣，這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來(lái)了不少快樂(lè)。”在這段景物描寫(xiě)中，蒲公英景物出現(xiàn)的情況是建立在人物嬉戲的情節(jié)中，雖然沒(méi)有著重描寫(xiě)，但是通過(guò)人物之間的活動(dòng)，能夠使讀者清晰地感受到蒲公英所帶來(lái)的快樂(lè)，這種借助景物來(lái)反映內(nèi)心情感的方法，能夠很好地烘托出景物的形象，學(xué)生通過(guò)深度感悟，能夠懂得如何利用景物來(lái)傳達(dá)自我情況，同時(shí)保留景物描寫(xiě)的準(zhǔn)確性與美感，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、仿寫(xiě)片段——掌握技巧

教師在展開(kāi)習(xí)作教師時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生降低難度，讓學(xué)生來(lái)對(duì)文章進(jìn)行仿寫(xiě)，而語(yǔ)文課本教材則是學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的絕佳材料。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，收納了許多優(yōu)秀的作品內(nèi)容，其中就不乏精妙的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)，因此教師可以將課本中的精彩片段充分利用起來(lái)，在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析的同時(shí)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的仿寫(xiě)，使學(xué)生能夠生動(dòng)形象地對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材《少年閏土》一文中，作者描寫(xiě)閏土的外貌時(shí)，并不是眉毛胡子一把抓，而是緊緊抓住了紫色圓臉，項(xiàng)帶銀圈的特征，同時(shí)還抓住少年閏土的聰明能干、機(jī)智勇敢、活潑可愛(ài)等相關(guān)特點(diǎn)，從而將一個(gè)農(nóng)村少年的模樣生動(dòng)形象的勾勒出來(lái)，給讀者留下了深刻的印象。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章精妙之處進(jìn)行賞析之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)：“同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了《少年閏土》閏土之后，對(duì)閏土的形象有了深刻的印象，那你們能不能按照文章中自己喜歡的片段來(lái)描寫(xiě)自己小伙伴呢？”通過(guò)賞析仿寫(xiě)，不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作信心，同時(shí)能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。人們對(duì)于大自然景色的描寫(xiě)一般都是充滿眷戀的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中多使用一些修辭手法，比如擬人、排比、夸張、比喻、對(duì)比、反問(wèn)等，以此來(lái)生動(dòng)形象地描繪出大自然美景的韻味。不過(guò)想要提高學(xué)生修辭手法的寫(xiě)作技巧。那么就先要讓學(xué)生了解到修辭手法的應(yīng)用技巧，統(tǒng)編版小學(xué)教材中，有許多精美的段落、語(yǔ)句中都包含修辭手法，教師可以將其利用起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和分析。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材《山雨》中，有句子描寫(xiě)道：“像一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠(yuǎn)而近……”這句話所運(yùn)用的是比喻修辭手法，將山雨比喻成無(wú)字歌謠，同時(shí)利用“飄然而起、逐漸清晰、由遠(yuǎn)而近”幾個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)下雨時(shí)的特征，不僅能夠生動(dòng)地描寫(xiě)出山雨的特征，同時(shí)能體現(xiàn)出對(duì)山雨的喜愛(ài)之情。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析教材中的修辭手法，能夠幫助學(xué)生掌握其使用技巧，從而提高寫(xiě)作的韻味。

四、有效批改——提升質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文批改是極為重要的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更加清晰、全面地了解自身寫(xiě)作的不足，并且能夠形成師生之間的互動(dòng)。片段作文是用小篇幅來(lái)對(duì)事物的一個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明與表現(xiàn)，是用一段、一節(jié)句子來(lái)描寫(xiě)某事某現(xiàn)象的一點(diǎn)看法。與整篇作文相比較，片段作文有著較為短小的篇幅，而且有著相對(duì)集中的內(nèi)容以及比較突出的寫(xiě)作手法，其特點(diǎn)為短、頻、快。片段批改是對(duì)片段作文以及整篇作文的某個(gè)部分進(jìn)行批改，是以寫(xiě)作素材以及寫(xiě)作技巧為主，因此批改需要著重作文的局部。片段批改能夠?qū)⑴牡念l率增加，不僅能夠增加學(xué)生批改的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，同時(shí)能夠幫助學(xué)生更加熟練地掌握批改技巧。教師可以指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)批改，一旦寫(xiě)完作文則立即批改，增加學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生獨(dú)立批改，在提高學(xué)生自主性的同時(shí)提升學(xué)生的作文欣賞水平。例如，在寫(xiě)《校園一景》時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿魯迅先生《從百草園到三位書(shū)屋》的“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”寫(xiě)片段作文，然后出示學(xué)生的仿寫(xiě)片段來(lái)讓學(xué)生批改。比如“不必說(shuō)淡黃的迎春花，常綠的桂花樹(shù)，粗糙的大石碑，合苞的玉蘭樹(shù)；也不必說(shuō)魚(yú)兒在水池中游動(dòng)，五彩的蝴蝶立在花瓣上，勤勞的螞蟻一直在草叢運(yùn)輸各種食物?！薄安槐卣f(shuō)青綠的草坪，方正的雕塑，高大的廣玉蘭；蜓飛在池面上，各色的魚(yú)兒不時(shí)高高躍出水面?！薄安槐卣f(shuō)金黃的迎春花，粉紅的玉蘭花，莊重的印章，清澈的池水；也不必說(shuō)輕盈的蝴蝶在花間飛舞，靈動(dòng)的金魚(yú)在池水中嬉戲，長(zhǎng)長(zhǎng)的蚯蚓在土里穿行。”之后再讓學(xué)生獨(dú)立完成《校園一景》的片段。仿寫(xiě)環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生仿寫(xiě)相似度進(jìn)行批改，相似度越高則表明片段中的問(wèn)題越少，相似度越低則說(shuō)明問(wèn)題越多；在獨(dú)立完成環(huán)節(jié)，主要是批改獨(dú)立運(yùn)用能力，觀察學(xué)生能否獨(dú)立完成對(duì)景物的描寫(xiě)，這種批改方法所涉及的寫(xiě)作要點(diǎn)較少，因此學(xué)生更容易上手，更能夠幫助批改能力較弱的學(xué)生提高批改水平。教師可以根據(jù)同組不同質(zhì)的原則以及差異化原則將學(xué)生分為若干個(gè)小組，組員需要根據(jù)相應(yīng)的要求來(lái)完成批改任務(wù)，然后由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工記錄，最后再由組長(zhǎng)執(zhí)筆來(lái)將組員意見(jiàn)綜合，以此為基礎(chǔ)給出綜合性的評(píng)語(yǔ)。利用小組合作的方式進(jìn)行批改是能夠?qū)W(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，并且能夠通過(guò)各組員之間的緊密合作來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的差異和不足。例如，學(xué)生完成《那一次，我明白了》作文后，教師可以嘗試讓學(xué)生批改整篇作文。首先教師在初步瀏覽班級(jí)所有學(xué)生作文后，教師再選擇一篇典型、具有代表性的作文讓學(xué)生批改，然后結(jié)合作文的寫(xiě)作要求以及卷面情況來(lái)制定作文的批改內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)等方面來(lái)進(jìn)行小組批改。在內(nèi)容方面，需要按照六元素來(lái)對(duì)一件事件進(jìn)行完整的敘述；作文需要有明確中心，所選的素材與材料均需要圍繞中心展開(kāi)。在語(yǔ)言方面，作文的語(yǔ)句需要通順，并且沒(méi)有語(yǔ)??；中需要對(duì)排比、擬人、比喻等修辭手法進(jìn)行綜合運(yùn)用；需要能靈活運(yùn)用“……的……”的短語(yǔ)形式；需要能夠運(yùn)用五個(gè)以上的四字詞語(yǔ)。簡(jiǎn)而言之，教師需要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)因材施教，在課堂教學(xué)或者日常生活中引導(dǎo)學(xué)生去思考、去感悟，從而在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作技巧。

作者：袁霞 單位：江蘇省啟東市濱海實(shí)驗(yàn)學(xué)校