導(dǎo)語：如何才能寫好一篇親子交流，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

家長寫親子交流寫作思路：整體把控與孩子交流過程中出現(xiàn)的問題，再就是以后要注意的問題，分析自身情況結(jié)合孩子在以后的發(fā)展如何去做給出一個很好地的判斷。

親子溝通中，父母經(jīng)常要對孩子進(jìn)行批評教育，這種批評教育是父母對子女的深切關(guān)愛，又是父母應(yīng)該履行的職責(zé)、義務(wù)。但父母在對孩子行使批評教育時，要達(dá)成良好的溝通，以準(zhǔn)確地傳達(dá)出你的意思和意愿。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

尊敬的苗老師、各位家長朋友：

大家下午好！

我是王亞蕾的媽媽。首先要感謝學(xué)校和老師為我們家長提供了一個在培養(yǎng)孩子方面相互交流、相互借鑒、共同探討的平臺，也給了我這次跟在座的各位家長朋友共同交流的難得的機(jī)會。父母是孩子的第一任老師，教育孩子是每一位家長不可推卸的責(zé)任。說起子女教育，我真的很慚愧。因為工作早出晚歸，如果沒有特殊事情，我只有早晨7:30之前，晚上6:00以后才能和孩子一起，去掉睡覺的時間，我在孩子身上花的時間、精力并不多，甚至一年級以來早晨送孩子上學(xué)的次數(shù)也是屈指可數(shù)的幾次。孩子一天天的長大，我也是一天天的摸索，很多事情都是剛開頭，只能說是把我的一些粗淺的體會拿出來跟各位家長一起分享，請大家把把關(guān)，提提建議下面我談?wù)労⒆恿?xí)慣養(yǎng)成、性格培養(yǎng)等方面的做法。

第一方面，關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成。

良好的習(xí)慣是人生路上的基石。正如葉圣陶先生說的：教育是什么？教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一年級的孩子剛剛進(jìn)入學(xué)校教育，正是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期那么，作為一年級的家長，我們應(yīng)該在培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣方面做哪些事情呢？我的體會是：

首先要立規(guī)矩。如生活習(xí)慣的培養(yǎng)：早睡早起，學(xué)會自己整理書包，準(zhǔn)備好明天要交的作業(yè)和學(xué)習(xí)用品，養(yǎng)成勤洗手，勤剪指甲、勤洗澡的衛(wèi)生習(xí)慣。再就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)按時上放學(xué)，不遲到，不早退，有特殊原因要向老師請假；養(yǎng)成正確的讀寫姿勢；養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習(xí)慣：養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。這些習(xí)慣都是最基本的常規(guī)習(xí)慣，可以說是小學(xué)低年級的一日常規(guī)。但是對于一個自控力差、紀(jì)律約束力不強(qiáng)、好動的一年級學(xué)生來說，堅持下來并不容易。所以家長得跟上。

二是要跟上，要監(jiān)督好。不立規(guī)矩，難以成方圓。好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天形成的，但是要求有了，重在落實。及時的監(jiān)督，及時地對不當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行糾正，恰當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和持之以恒的堅持是最重要的。堅持經(jīng)常才會習(xí)以為常。

三是要重視方法。如何讓孩子不要認(rèn)為這些規(guī)矩不是枷鎖，而能愉快地接受這些習(xí)慣呢？說實話，剛開始我也是免不了嘮叨。比如說，該起床了，我就喊：“亞蕾，該起床了，現(xiàn)在6:40了！”“還不快起來，都6:50了，快遲到了！”等等。孩子睡眼惺忪地、不情不愿地起床，看著都著急。慢慢地，自己也有點厭煩這種方式了。接著，我又用了第二種方法：頭天晚上，我告訴亞蕾：“明天，媽媽6:30就喊你一次！不會喊第二次了，如果你不起來，爸爸媽媽該上班就上班，你就在家睡大覺吧！”她也信誓旦旦：一定能起來。沒想到，第二天一喊，撲棱一下就起來了，一點不耽誤工夫。有時候也用激將法：“亞蕾，咱們打賭，明天你肯定起不來！也許是孩子天生的爭強(qiáng)好勝，一般打賭她都不會輸?shù)模诙煲辉?，可能沒喊，她自己就起來了。可是，用這種激將法、威脅法、嘮叨法也不是長久之法。于是，我就根據(jù)有些學(xué)校的一些考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了一個打分表百分制，像起床了、上課了、做作業(yè)了，上放學(xué)了，都各占一定分值，每天打分，但是執(zhí)行了一段時間，覺得僅僅是枯燥的分?jǐn)?shù)，孩子積極性也不高。所以就有了現(xiàn)在正用的辦法，其實也受學(xué)校里的星級評價的啟發(fā)，這就是積分制代幣法。每一項都有分?jǐn)?shù)，只要某一項做到了就有相應(yīng)的分值，各項分?jǐn)?shù)相加，一周累計起來，根據(jù)分?jǐn)?shù)多少，周末就有小禮品、小獎勵。這個方法目前為止，亞蕾還挺喜歡，積極性也很高。

最后就是以身作則，營造良好的家庭氛圍?！吧斫讨赜谘越獭卑駱拥氖痉蹲饔?，對孩子的成長很重要。孩子學(xué)習(xí)的時候，我一般都陪在孩子身旁，她寫作業(yè)，我看看她的其他課程，看看今天學(xué)了什么；然后一起讀書，背書。學(xué)英語，我們一起跟著練，然后她像小老師一樣檢查我唱兒歌唱得怎么樣，都在快樂的氛圍里把作業(yè)完成。其實也想給她傳遞一種信息，媽媽也愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也是很有意思的。

第二方面是性格的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的經(jīng)驗告訴我們：情商比智商更重要。我們常說：性格決定命運。作為一名教育工作者，因為工作的機(jī)會，我經(jīng)常接觸到一些優(yōu)秀的孩子、優(yōu)秀的家長，有時也會產(chǎn)生望子成龍、望女成鳳的想法：“要是我的孩子這么優(yōu)秀就好了！”可是，通過跟學(xué)生、學(xué)生家長接觸我都會發(fā)現(xiàn)，幾乎每一位優(yōu)秀的孩子都有良好的家教，他們的家庭并不見得多么尊貴、多么富裕，但是他們的父母在言傳身教中都會給他們傳達(dá)著某種正面的信息，或者是對知識的渴求，或者是積極進(jìn)取的人生態(tài)度，或者是友善、包容的處世情懷，或者是愈挫愈勇的魄力，這些都對孩子的人生起著潛移默化的作用。所以在教育子女的時候，最重要的還是給孩子一個好的性格。給孩子的最好的人生禮物是好的性格。一個人的成功，有時并不是因為能力有多強(qiáng)，而是由于性格的優(yōu)勢；一個人的失敗，往往并不是因為能力有多差，而是由于性格的缺陷。那些掌握自己命運的人往往是那些具有優(yōu)勢性格的人。

在我準(zhǔn)備這個發(fā)言材料之前，我對女兒說：“亞蕾在學(xué)校里表現(xiàn)很好，苗老師讓我說亞蕾在家的表現(xiàn)，你說怎么寫呢？”“那有什么難的，你就把我的優(yōu)點寫寫，缺點寫寫，就行了！”“那你的優(yōu)點是什么，缺點是什么”“優(yōu)點就是……，缺點就是……”現(xiàn)在亞蕾的性格我還是很欣賞的：比如說活潑、大方，會分享、會幫助別人，能很快地適應(yīng)一個新環(huán)境，能和周圍的人友好相處，成為朋友。這些都是我所希望的。當(dāng)然，孩子也有很多缺點，比如說任性、好勝、虛榮愛表現(xiàn)、吃軟不吃硬等等。在教育的過程中，我能做的就是：傾聽、贊賞、糾正、指引。下面，我舉幾個事例說說：

學(xué)會分享。這是在孩子嬰兒時期，我們家長就教育孩子的：“對，寶貝真棒，不護(hù)食，懂得謙讓！”上了幼兒園，女兒回來說：“要和小朋友一起分享?！比缭诩依锬贸鲎约合矚g的玩具給小客人一起玩，拿出自己喜歡的食物跟長輩、客人一起吃，這就是分享?，F(xiàn)在長大了，就可以教會她把自己喜歡的書給別的小朋友看，把自己穿小的衣服送給別小弟弟小妹妹。上周帶王亞蕾去超市買了一套彩色的心形卡紙，買的時候本來想用來記作業(yè)的，后來看著好看就決定用來作為制作照片墻的原材料，王亞蕾回來以后愛不釋手，一會拿著一沓黃色卡紙給我說：“媽媽，我想把這些黃色的卡紙送給我的好朋友，好不好？”我說：“可以呀，那你得告訴我為什么要送給她們?！薄耙驗樗齻冇袝r也送給我東西呀，上美術(shù)課我的圖畫本用完了，還是誰誰送的呢！”聽了女兒的話，我很高興，因為她懂得感恩，知道分享，這些是我所希望的。

幫助別人。有一次亞蕾回到家給我說：“媽媽，你知道我們班誰誰誰嗎？”我當(dāng)然不知道，不認(rèn)識。就問：“怎么了？”“今天他可慘了，下課時被別人不小心推了一下碰到柱子上了，起了一個大包?！币荒樅芡榈臉幼?。“那你看見了？”“對呀，我和幾個好朋友在旁邊玩了，我還幫他擦眼淚了呢！”我一聽，那很好：“對，你做得對，給他擦擦眼淚，告訴他別哭了，以后小心點?！薄班牛疫€告訴梁老師了，梁老師說她知道了?！薄澳且残校蠋熒险n的時候會說一說注意安全，不要打鬧了！”我做的只是適當(dāng)?shù)貙λ男袨榻o予肯定，也給她灌輸了一種助人為樂的品格。

信守諾言。這個首先家長要以身垂范。在孩子面前的許諾一定要兌現(xiàn)，特別是一些物質(zhì)性的獎勵，既然家長說了一定想法設(shè)法地辦到，即使因為一些原因沒法辦到，一定給予合理的解釋。記得學(xué)前班期末考試前我曾經(jīng)給亞蕾許諾：“期末考試要是得雙百，你想要什么媽媽就給你買什么?！焙髞碚娴目剂藘蓚€100分，給我提出了要求，當(dāng)然孩子的要求也不高：一件白紗裙，一個皇冠。白紗裙暑假期間就給買了，但是皇冠因為一些原因，一直沒遇到合適的，一直拖到國慶節(jié)期間才給買?；使谫I來的那天晚上，孩子欣賞著這個皇冠，說：“媽媽說話還挺算數(shù)來，說給我買皇冠就給我買了，說給我買紗紗裙也給我買了！”看來，媽媽的一句話在孩子的心目中有多重要呀！可能她不止一次地想到媽媽給她的許諾吧！我也算是給她傳遞一種信息：答應(yīng)別人的事一定做到。有一個周五，亞蕾回家就找我前幾天給她買的鮮奶吧做的山楂條，說是答應(yīng)周一給班里的一位小朋友帶的，因為我不知情，在她放學(xué)之前，叫我給吃光了。女兒很為難：“媽媽，怎么辦呀，我都答應(yīng)她了！你能給我再買嗎？”搞得我很不好意思，周日專門又去買了兩盒，為的就是幫助孩子信守諾言。

提高自信。不要給他灌輸這個不行、那個不好的想法，也不要流露出這方面有遺傳因素有點欠缺的意向。亞蕾自從上學(xué)前班，就流露出對數(shù)學(xué)這門課程的畏懼感，雖然成績也不錯，但是一直不像學(xué)語文那樣有濃厚的興趣。有一次一家人吃晚飯的時候，孩子的爸爸說：“亞蕾是不是隨我，我上學(xué)時數(shù)學(xué)就不好。”我一聽，看亞蕾正在那里埋頭吃飯，忙說：“哪能呢，王亞蕾數(shù)學(xué)一直挺好的，上一次還考了100分呢！我們亞蕾可不隨你，語文隨你，好！數(shù)學(xué)隨我，我數(shù)學(xué)就挺好！”孩子聽了，肯定心里有了著落，有了信心了。孩子都喜歡被夸獎、被表揚，就在這個周四，不是語文要進(jìn)行小測驗嗎，在早晨上學(xué)的路上，亞蕾對我說：“媽媽，幸虧今天不考數(shù)學(xué)，要是考數(shù)學(xué)的話，那就麻煩了！”我一聽，心里戈登一下，唉，又有新情況了，忙問：怎么了？“你想想，又考語文，再考數(shù)學(xué)，我都糊涂了！”“跟平時上課不一樣嗎？”我就趁機(jī)進(jìn)行信心教育：“你們數(shù)學(xué)老師那么漂亮，你肯定挺喜歡上數(shù)學(xué)課吧？”“還行吧！”我說：“你們梁老師能當(dāng)數(shù)學(xué)老師，肯定很聰明，一般吧數(shù)學(xué)學(xué)的好的人都很聰明。你看你那么聰明，肯定能學(xué)好數(shù)學(xué)的！”夸夸她，再給她信心?！皨寢?，那你語文學(xué)得嗎？”“好，我寫的作文可好了！”“那你數(shù)學(xué)呢？”“也很好，經(jīng)常得100分！”“英語呢？”“好呀，一直是第一名！”雖然并不見得那么好，但也是硬撐著裝好，因為只有我好了，她就有這種信念：“媽媽上學(xué)那么好，我肯定會更好！”我認(rèn)為是這樣的，父母得在孩子成長過程中起到引領(lǐng)榜樣作用。也要在孩子遇到困難時多鼓勵她，給她信心，給她勇氣。女兒喜歡在晚上清點自己得到的星星，有時一到家就迫不及待地把當(dāng)天得到的貼上。有一次她很失望地對我說：“我們班誰誰都得了多少星了，我才多少顆呢！”我也不解：“我覺得亞蕾表現(xiàn)挺好的呀，上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真完成作業(yè)，為什么得的星星少呢？”她略一思考：“可能是我回答問題不是很積極吧，她回答問題比我積極那么一點，可是我覺得我寫字比她好呀?！蔽颐隙ㄋ恼f法：“是的，閨女，只要你上課回答問題再積極一點，你得的星星肯定比她多！”等第二天放學(xué)回家，她真是歡欣跳躍：“媽媽，今天我上課舉手回答問題了，得了一顆數(shù)學(xué)之星！”“多好，這就是進(jìn)步。給她點信心。這就是我該做的。

學(xué)會自理自立。孩子慢慢長大，已經(jīng)自己穿衣、自己穿襪、穿鞋，自己洗臉、刷牙，甚至自己梳頭梳一個馬尾辮，洗澡的時候，我給她調(diào)好水，自己洗頭、洗澡，現(xiàn)在已經(jīng)是她自己會做的了?，F(xiàn)在上學(xué)了，開始自己整理書包，整理書桌，自己按照課程表每天晚上把該帶的書帶上，把不用的書放下；每天下午按照特長班安排自己去上特長班。因為我們家離學(xué)校很近，現(xiàn)在慢慢鍛煉早晨跟樓上的兩位哥哥一起去上學(xué)。中午去姑姑家吃飯，也很近。剛開始接送了一個月，現(xiàn)在慢慢地自己放學(xué)、上學(xué)。只是告訴她注意安全，過馬路左右看，不在路上跑和玩，等等。有時候也是很無奈，沒辦法，但也許是“窮人”的孩子早當(dāng)家吧，孩子的自理能力還不錯。

責(zé)任意識的培養(yǎng)。就在9月份吧，亞蕾回家告訴我：“媽媽，我們班沒得到流動紅旗，真可惜！”我一聽，感覺孩子真正有了小主人意識，有了集體榮譽感，也很高興。于是家里也排了值日表，三口人輪流值日，刷碗、掃地、擦桌子，亞蕾干的有模有樣，有時還監(jiān)督我和她爸爸值日。

其實，作為家長，我們能為孩子做什么呢？特別是小學(xué)階段，甚至是兒童期，我覺得應(yīng)該給孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，然后就是培養(yǎng)健全的人格。而我們能做的就是以身作則，對孩子的行為給予適當(dāng)?shù)狞c撥，或者欣賞，或者批評，但一定要給指出什么才是正確的，什么是錯的，讓孩子知道是非。就在這個周二晚上回家，亞蕾一進(jìn)門就給我看手上的一道血口子，說是姑姑家的小妹妹用小刀劃的，我一看傷口也不是很厲害，只是劃了層皮，就說：“是不小心劃傷的吧？沒事，她又不是故意的，原諒她吧?！眮喞俨辉敢饬耍骸八譀]給我道歉，還說沒事?！薄澳悄闶谴蠼憬?，她是妹妹，她不懂事，你看見她玩小刀，你應(yīng)該告訴她玩小刀是很危險的，不能玩的，你應(yīng)該有姐姐的樣的，原諒她吧！”雖然還是有點不服氣，但是亞蕾還是很聽勸的。我看見她不再計較了，又趁機(jī)對她說：“你看見她拿小刀，你應(yīng)該離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，幸虧劃得是手，要是你的臉，不是變成大花臉了，那多難看，所以要保護(hù)好自己，懂了吧，寶貝？”在不知不覺中，我就對這起事件做了分析，告訴她學(xué)會諒解、懂得寬容，教育她學(xué)會保護(hù)自己，等等。

我們能做的也只有：傾聽、贊賞、糾正、指引。所以，我覺得，教育孩子沒有固定的方法，沒有系統(tǒng)的教育理論，都是從細(xì)節(jié)著手、摸索著來的點點滴滴，但貴在堅持。這次交流也給了我提升、成長的機(jī)會，如果不是這次發(fā)言，沒有回過頭來想一想，我也不知道原來我做了這些。我敢肯定的是，在座的各位家長，在孩子培養(yǎng)方面肯定也有自己的真知灼見，也有一套思路，希望我們以后一起交流，互相切磋，共同進(jìn)步！

篇3

1. 摸清底細(xì) ，掌握情況

我現(xiàn)在所帶的班是從一年級帶上來的，班上學(xué)生來自附近幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，基本上是農(nóng)村孩子，而且單親留守孩子較多。每期開學(xué)，我都會認(rèn)真調(diào)查班上學(xué)生情況，摸清本班單親和留守兒童的基本情況，并為每個單親和留守兒童建立了動態(tài)專門檔案。其主要內(nèi)容為：家長姓名、學(xué)生的基本情況、家庭情況、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等情況，并把自己的電話號碼告訴學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人,以便及時聯(lián)系。通過這種方式，有效建立起與學(xué)生家長、老師之間方便的溝通渠道，形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。

2. 關(guān)心他們的心理和精神健康

心理健康問題是“單親和留守兒童”最容易出現(xiàn)的問題。主要表現(xiàn)為：如：性格孤僻內(nèi)向、有自卑心理情緒、產(chǎn)生反抗或逆反心理，產(chǎn)生怨恨父母心理等。比如：我班的林鑫蘭同學(xué)，才三歲多母親出去打工就一去幾年不回，一回家就和她的父親離婚。然后又出去打工了，父親也出去打工，只好把她交給爺爺、奶奶帶，爺爺、奶奶有些重男輕女的思想，加上她父母有時連生活費都不給寄，她姑姑又生了個男孩，所以經(jīng)常打罵她，從小就叫她干很多活。因此她比同齡的孩子懂事、能干。但是她幼小的心靈上卻產(chǎn)生了陰影。于是，她性格內(nèi)向孤僻，學(xué)習(xí)成績有一段時間急劇下降，她媽媽回來看她，她也不見，給她東西也不要。于是，我親自去她家家訪，給她爺爺、奶奶講了林鑫蘭多么能干、多么懂事。和她在學(xué)校的表現(xiàn)，并希望他們多關(guān)心她，她的爺爺奶奶聽了我的話非常感動，說以后不再向以前那樣對她，要多關(guān)心她，不能再把父母的恩怨發(fā)泄在孩子身上了。然后又和林鑫蘭談心，告訴她其實爺爺、奶奶、父母都是愛你的，他們有他們的苦衷，你長大了才會明白，有什么事、想法要告訴老師和家里的人，大家都會幫助你的。以后我又經(jīng)常打電話和她父母、爺爺、奶奶溝通，慢慢的林鑫蘭變了，變得開朗了，也要和老師同學(xué)溝通了，學(xué)習(xí)成績上升了?？傊?，作為班主任，要隨時洞察學(xué)生的心理，要隨時隨地傾聽他們的心聲，有針對性對單親留守學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，用真情撬開一扇扇幼小的心門，解開一個個心結(jié)。給他們一更多的關(guān)注，激發(fā)其熱情。平時要細(xì)心觀察他們的學(xué)習(xí)、情緒、身體、表現(xiàn);多與他們談心、交流，了解他們的喜怒哀樂，愛好興趣；了解他們的家庭情況，分析思想動向；關(guān)注他們點滴進(jìn)步，及時激勵、表揚。

3. 區(qū)別對待，因材施教

所有單親留守兒童每個家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況迥然不同，其情況千差萬別。我在全面把握每個單親或留守兒童基本情況的同時，還要針對每個人的不同情況，區(qū)別對待，制定個別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。比如：我班的趙敏同學(xué)，他與班上大多數(shù)留守學(xué)生不同，大多數(shù)留守學(xué)生成績都不是太好，膽小，自卑、孤僻，而他卻是與這些同學(xué)相反，她父母在北京打工，他被寄養(yǎng)在姑姑家，姑姑家條件不錯，姑姑一家人對他很好。他學(xué)習(xí)自覺成績好，但是性格很怪，才來時就像一個刺猬，班上的同學(xué)都不敢和他接近。 我通過觀察了解以后。就像他姑姑了解了他家的情況，并QQ上和他父母進(jìn)行了交流。他父母那段時間每天都要打電話和他交流、談心、引導(dǎo)。同時我也隨時和他談心，教他如何和同學(xué)相處。并利用他的優(yōu)點選他當(dāng)班干部，現(xiàn)在他簡直就像變成了另外一個人，不僅是老師的小助手，而且和班上同學(xué)相處很好。所以在單親留守學(xué)生的教育問題上，班主任一定要加強(qiáng)與單親留守學(xué)生家長溝通交流，和孩子們談心交心，隨時掌握留守學(xué)生的思想動態(tài)，適時教育引導(dǎo)他們，使他們的身心能夠健康的成長。

4. 家校配合，隨時注意他們的思想動向

篇4

大家早上好

我謹(jǐn)代表中國高校學(xué)會后勤管理分會歡迎各位代表來到美麗的桂林，參加由分會主辦的全國高校后勤隊伍建設(shè)與人力資源管理交流研討會，首先我向大家介紹在我們主席臺上就坐的兩位專家，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)科規(guī)劃組成員、浙江林業(yè)大黨委書記宣勇教授；人力資源與社會保障部法規(guī)法規(guī)處楊毅新處長。

高校后勤司法改革已經(jīng)走過了10個年頭，取得了巨大的成就。但是也面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，期待我們進(jìn)行深入的研究和探索。起，國務(wù)院和教育部就沒有再召開全國性的會議，來推進(jìn)后勤改革。按照教育部的要求，后勤管理分會的出面，每年組織召開交流研討活動，一是每年年初召開一次規(guī)模較大的高校后勤改革推進(jìn)年會，再就是圍繞后勤中的難點問題，舉辦研討會和培訓(xùn)班，為全國高校后勤系統(tǒng)提供傳遞政策信息、交流典型經(jīng)驗和研討熱點問題的重要平臺。今年4月，高校后勤管理分會進(jìn)行了換屆，新一屆的分會秘書處由浙江大學(xué)移到北京，落戶中國人民大學(xué)，分會秉承傳統(tǒng)、一如既往的重視開始后勤系統(tǒng)的交流和研討，培訓(xùn)理論研究工作。

本次會議的主題是探討高校后勤隊伍建設(shè)和人力資源管理，改革后勤人事分配制度，建立高素質(zhì)的管理隊伍，是一項艱巨的任務(wù)。今年后勤管理分會受教育部發(fā)展規(guī)劃司務(wù)的委托，起草了改革發(fā)展規(guī)劃綱要的草案。在調(diào)研中，我們了解到經(jīng)過的改革，體制改革還沒有到位，但后勤隊伍已開始進(jìn)入新老交替、許多學(xué)校都面臨后勤隊伍青黃不接、人才匱乏的問題。高校如何建立一支高素質(zhì)的后勤隊伍，高校后勤如何引入現(xiàn)代人力資源管理，科學(xué)升級等級，合理構(gòu)建和薪酬體系。如何創(chuàng)造吸引高學(xué)歷、高學(xué)歷人才向后勤流動的機(jī)制和環(huán)境。如何在合法用工的條件下，加強(qiáng)勞動用工成本的核算與成本控制，如何適應(yīng)國家有關(guān)人事分配制度改革的政策要求，積極推進(jìn)高校后勤的人事分配制度改革，加強(qiáng)隊伍建設(shè)和人力資源管理，這些都是我們期待認(rèn)真研究和交流的重要課題。

本次會議我們榮幸的邀請到了長期擔(dān)任高校領(lǐng)導(dǎo)又分管后勤工作，又是高等教育和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的著名專家宣勇書記，邀請到了長期從事勞動和人力資源管理法律制定工作的勞動法專家楊毅新處長。二位專家將為我們做精彩的專題報告，我們還邀請到廣西師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)和黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院等四所高校的后勤一線的管理骨干和領(lǐng)導(dǎo)，做典型的經(jīng)驗交流，希望通過本次會議，能夠為與會代表提供最新的政策信息，研究成果、工作思路和有益經(jīng)驗。有效地推進(jìn)高校后勤隊伍建設(shè)的研究與試點，為高校后勤改革發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒；親子溝通；語言發(fā)展

親子溝通是指家庭中家長與子女之間交換資料、信息、觀點、意見、情感和態(tài)度以達(dá)到共同了解信任與相互合作的過程，其重要性在于有效地親子溝通有利于幼兒的身心健康發(fā)展，同時有助于促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展和社會交往能力，可以幫助幼兒了解自己與世界的關(guān)系。

1 親子溝通的重要性

父母對子女影響往往是以親子溝通的途徑實現(xiàn)的，親子溝通又是家庭環(huán)境給幼兒心理發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助的有效方式。親子溝通主要是以語言的形式來實現(xiàn)的。幼兒語言發(fā)展有助于幼兒觀察周圍世界、學(xué)習(xí)知識技能、理解行為規(guī)則、表達(dá)內(nèi)心感情等等。語言將使幼兒的認(rèn)識過程發(fā)生質(zhì)的變化，同時語言教育在家庭和幼兒園中也處于舉足輕重的地位。幼兒掌握大量的詞匯學(xué)好語言，有助于促進(jìn)幼兒的語言獨白能力的發(fā)展，同時可以促進(jìn)幼兒小學(xué)以后寫作時的文章條理性和培養(yǎng)幼兒大腦的靈活性和敏捷的思維。因此，幼兒語言發(fā)展有助于其促進(jìn)其以后社會性的發(fā)展，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展等等。

2 親子溝通與幼兒語言發(fā)展的關(guān)系

2.1 父母是幼兒語言的啟蒙者

在幼兒生命最初的幾年里，父母就是幼兒語言發(fā)展的主要動力和源泉。人的語言能力是大腦的一種功能，它和人的其他能力一樣，都是后天訓(xùn)練的結(jié)果。雖然遺傳因素有一定的影響，但離開了親子溝通這一后天的語言訓(xùn)練，人的語言能力是不可能達(dá)到理想發(fā)展水平的。同時，人的語言能力并不是單純的一種能力，他同多種能力有關(guān)，是多種能力的綜合體，是人的一種能力系統(tǒng)。因此，通過親子溝通進(jìn)行語言訓(xùn)練，也會使多種相關(guān)能力得到發(fā)展。幼兒優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時的語言溝通的結(jié)果。幼兒說話的才能并不是預(yù)先決定的事，而是在親子溝通過程中，慢慢的進(jìn)行模仿，發(fā)音，最后學(xué)會了說話。

2.2 在與幼兒交往中，幼兒語言能力得到提升

幼兒完美的語言是在親子溝通過程中，感受到了父母對自己的愛的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展起來的。在長期的親子溝通過程中，幼兒和父母形成了親子依戀的關(guān)系，幼兒對父母越依戀就越想模仿父母說話。當(dāng)幼兒重復(fù)父母說的話并模仿父母說話的語氣時，就肯定了父母和幼兒的親子關(guān)系。

只有幼兒感受到有人愛他的情況下，幼兒的語言功能才會得到充分的發(fā)展。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，一個孩子如果跟父母經(jīng)常在一起，而他的父母有豐富的詞匯并且善于表達(dá)自己的想法，說話時句子結(jié)構(gòu)又無懈可擊，精于運用語言，那么他通常也跟著學(xué)。假設(shè)其他一切方面條件都相當(dāng)?shù)那闆r下，他也會比那些運用語言拙略的父母的孩子說話早，并且較早的把單詞和成短語，然后把短語合成句子。他說的許多句子都比那些無此優(yōu)越條件的兒童的句子長。他也會較早得學(xué)會問問題。不僅如此，他問的問題也比較多，而且更加具有探索性。

2.3 親子溝通發(fā)掘了幼兒語言的潛在能力

語言能力是人類的一種潛遺傳能力，如果在產(chǎn)生和發(fā)展的一定時期得不到教育和訓(xùn)練，就會逐漸喪失。喬姆斯基在其《句法結(jié)構(gòu)》一書中提出“先天語言能力學(xué)說”并進(jìn)行了具體的闡述。這方面最具說服力的例子是孤兒狀況。孤兒過著枯燥無味的童年生活，沒有母愛也沒有人進(jìn)行感情溝通，先天的語言能力沒有強(qiáng)化，以致那些孤兒不但語言發(fā)展極其緩慢，而且有些孤兒的也會表現(xiàn)出嚴(yán)重的心理缺陷，對其以后人生的發(fā)展產(chǎn)生極其重要的負(fù)面影響。眾所周知的“狼孩”、“猴孩”之所以幾乎喪失了人類語言能力，就是因為在出生前幾年，沒有進(jìn)行親子溝通和語言訓(xùn)練造成的。

3 幼兒階段親子溝通存在的問題

3.1 重視生理需要，忽視感官交流

在幼兒剛出生時親子溝通主要以與幼兒進(jìn)行感官交流，包括：觸覺交流、視覺交流、嗅覺交流、聽覺交流等。通過這些交流，讓幼兒在父母的懷中充分感受到安全感，并且和父母充分的建立安全依戀。從幼兒半歲開始，父母就應(yīng)該為幼兒的認(rèn)知做準(zhǔn)備了。所以幼兒的語言也已經(jīng)在那是開始有了部分積累。所以，當(dāng)父母進(jìn)行親子溝通時，幼兒基本能夠聽懂你說的話，家長與幼兒說話是家庭內(nèi)成人與兒童交往的重要方式，也是衡量這種交往質(zhì)量的重要指標(biāo)。但是，在收集資料的過程中，發(fā)現(xiàn)由于當(dāng)下父母普遍忙于工作，認(rèn)為只要滿足孩子的生理需要即可，忽視了與孩子的感官交流。

3.2 多運用灌輸方式，忽視親子互動

親子溝通更多的放在親子游戲和日常活動中來開展，當(dāng)然親子對話是前提，幼兒語言進(jìn)步是目的。但是，當(dāng)下的家長由于種種原因，大多采用的仍是看圖識字，背誦詩詞等方式來發(fā)展幼兒的語言。

3.3 形式單一，限制了幼兒語言發(fā)展

三歲以后的幼兒已經(jīng)能夠完整的表述自己所所做過的事，能夠完整的說出自己想要表達(dá)的意思，喜歡聽童話故事偶爾會自己復(fù)述所聽過的故事。而我發(fā)現(xiàn)，父母對于幼兒語言發(fā)展的認(rèn)識還僅僅停留在學(xué)習(xí)活動上，忽視了幼兒在其他活動的語言發(fā)展。因此，三歲以后與幼兒進(jìn)行親子溝通則以親子閱讀、談話活動、講話活動、文學(xué)活動為主。

4 針對親子溝通存在問題的建議

4.1 應(yīng)注重感官交流

嬰兒從一生下來，眼睛、耳朵、鼻子、皮膚都同時受到刺激。嬰兒在一歲之前不會說話，只能憑借手摸、體觸口嘗、鼻聞、耳聽眼看，去感知世界。

幼兒剛出生時內(nèi)心充滿恐懼和不安，因此母親慈祥的眼光、親切的面容、溫暖的懷抱就會給幼兒安全感，和信任感。寶寶的視覺在剛出生后兩個月也開始發(fā)展，因此在這時期就應(yīng)開始注意培養(yǎng)嬰兒的視力。從兩個月開始，幼兒的聽覺開始發(fā)展，父母這時可以給寶寶播放一些輕快柔和的音樂，或用有聲響的玩具逗引幼兒，促進(jìn)幼兒聽覺的發(fā)展。

4.2 應(yīng)結(jié)合具體情境對幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練

幼兒的語言發(fā)展是透過不斷地模仿、練習(xí)獲得的，語言的發(fā)展與環(huán)境所提供的信息刺激量的多少有關(guān)，接受外界信息刺激多的孩子。其語言發(fā)展就快于其他兒童，所以父母不妨讓幼兒多接觸不同的人、事、物，如超市購物、逛公園、探望朋友。通過擴(kuò)展其生活圈，進(jìn)而將各種事物、動作介紹給幼兒，教幼兒模仿，為語言表達(dá)提供素材。

4.3 應(yīng)給予其提供更多語言表現(xiàn)的機(jī)會

幼兒三歲以后，已經(jīng)有了相當(dāng)不錯的語言組織能力，同時運用詞匯也相當(dāng)靈活。這時父母就應(yīng)當(dāng)給幼兒提供更多的語言表現(xiàn)機(jī)會，促進(jìn)幼兒的口頭表達(dá)能力和語言組織能力。例如：讓寶寶聽故事進(jìn)行角色扮演，用自己的語言形容自己所扮演的角色。也可以讓幼兒表達(dá)自己對某事物的見解。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]合作性親子游戲;集體創(chuàng)作游戲;家園參與體驗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，社會學(xué)習(xí)是一種跨越不同領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)。幼兒的社會性培養(yǎng)需要家、園教育保持一致?！凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴，雙方應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則來主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。由此可見，幼兒教育不等于幼兒園教育。

正如陳鶴琴先生所說：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必須兩方面共同合作，方能得到充分的功效。這一理念的提出，更是強(qiáng)調(diào)了家庭與幼兒園密切合作的重要性。

如今“獨生子”現(xiàn)象帶來的孩子以自我為中心、孤僻自私、缺乏合作等種種問題日益凸顯，作為教育主導(dǎo)的幼兒園能做些什么？作為同樣負(fù)有教育責(zé)任的家庭又能夠做些什么？

一、幼兒缺乏合作意識與家庭教養(yǎng)方式之間的關(guān)系

針對這一情況，我園自編設(shè)計調(diào)查問卷《××園親子合作意識情況調(diào)查》，從問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了幼兒園目前家庭親子教育存在的一些主要問題：

1.家長自身的社會化水平對幼兒有一定影響。平時喜歡外出交友活動的家長占調(diào)查總數(shù)的69%，而這部分的家長中61%認(rèn)為自己的孩子喜歡和人交往。喜歡居家獨處的家長占調(diào)查總數(shù)的22%，而這部分的家長中83%認(rèn)為自己的孩子性格安靜內(nèi)向，不太喜歡和人交往?？梢?，自身不喜歡交往的家長，其日常較為封閉的社交生活習(xí)慣，在一定程度上影響了他們的孩子。不喜交往的家長平時較少為孩子提供外出及交友的機(jī)會，家長也表示不習(xí)慣鼓勵孩子主動與小伙伴聯(lián)系或來往。反觀之，平日喜歡交友性情開朗的家庭，孩子大都性格活潑，喜歡和同伴交往。

2.大多數(shù)的家長在家里與孩子合作機(jī)會少。只有46.5%的家長在家有和孩子共同合作完成任務(wù)的習(xí)慣。超過半數(shù)以上的家長以沒時間、不會和孩子玩等理由，在家中較少與孩子交流。調(diào)查中的105個家庭中，超過半數(shù)以上的孩子平日在家主要以獨自玩耍為主，與他人一起游戲的機(jī)率僅占18.5%，其中和家人一起游戲的幾率更是不到10%。

3.家長培養(yǎng)孩子眼高手低。家長普遍希望培養(yǎng)幼兒的合作意識，問卷中的家長100%都能認(rèn)識到培養(yǎng)孩子的合作意識在現(xiàn)代社會中是很重要但81.5%的家長不明白如何去培養(yǎng)孩子的合作意識。而在選擇“培養(yǎng)有效途徑”的多個項目時;而93%的家長選擇“幼兒園培養(yǎng)”，98%的家長選擇“家園共同培養(yǎng)”;47%的家長選擇“家庭教育培養(yǎng)”。由此可見，家長們對于幼兒合作意識的培養(yǎng)都很重視，但缺乏專業(yè)的教育引導(dǎo)，他們迫切希望幼兒園能從專業(yè)教育角度發(fā)揮更大的作用。

4.家長培養(yǎng)孩子的自信不足。85.5%的家長都表示自己喜歡藝術(shù)，但其中73.5%的家長表示自己藝術(shù)水平低，不能和自己的孩子談?wù)摶蛑笇?dǎo)孩子欣賞藝術(shù)作品，更不可能和孩子一起參與到藝術(shù)類的游戲。由此可見，藝術(shù)是受家長們喜愛的內(nèi)容，但家長們對培養(yǎng)孩子缺乏正確的方法，更加缺乏教育的信心。

二、策略與行動

幼兒合作意識屬于社會性領(lǐng)域，而社會性能力的培養(yǎng)主要從“知、情、意、行”這四個方面進(jìn)行。鑒于此，我園利用藝術(shù)游戲這一特色途徑，嘗試從“貴知、重行、育情、深意”這四個方面入手搭建家園合作的橋梁。

1.貴“知”――觀念更新，促進(jìn)親子合作意識增強(qiáng)

（1）知專業(yè)之音――家園專家、教師講座

幼兒園的“集體藝術(shù)創(chuàng)作游戲“在當(dāng)前來說，是一種比較創(chuàng)新的教育思維和方法，讓非教育專業(yè)的家長們從理解這個概念。到接受這種觀念，再到融入這個家園共育的過程， 不是一件簡單的事情。因此，我們邀請到外來的專家為家長們做講座，請本園的園長、教師們以家園沙龍等座談形式，讓家長們傾聽教育專業(yè)的聲音，了解教育改革的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生家庭教育的動力。

（2）知孩童之性――家長會

以往的班級家長會大多是老師說家長聽，家長們大多是被動的心態(tài)。我園的家長會嘗試一些簡單有趣的合作性游戲穿插其間，如傳紙條、條件反應(yīng)等游戲，既活躍了家長會的氣氛，調(diào)動了家長們的興趣點與注意力，又讓家長們感受到合作性游戲的樂趣。

（3）知教育之事――宣傳欄

幼兒園內(nèi)及每個班級的門口設(shè)立多個藝術(shù)游戲宣傳欄，以圖片、照片及文字介紹的形式，時時向家長們展示幼兒園及班級開展的一些藝術(shù)合作游戲情況。家長們可以及時了解自己的孩子在班上最近又玩了哪些有趣的合作性游戲。還可以及時欣賞幼兒園近階段開展的一些大大小小的集體藝術(shù)合作游戲情景，從而欣喜的看到自己的孩子和同伴們一起自信而快樂的身影。

（4）知未來之向――幼兒園、班級環(huán)境

藝術(shù)的氛圍可以熏陶大眾心靈，合作的思想可以轉(zhuǎn)化教育行為，游戲的理論可以成就喜樂之園。我園為孩子們做出了各種藝術(shù)作品布置園內(nèi)環(huán)境，讓家長與孩子們共同欣賞藝術(shù)的創(chuàng)意與美感，更以校園文化墻、親子合作欄等環(huán)境元素向全園家長傳遞家園合作游戲教育的理念，讓家長們萌生教育使命感，萌生家園集體感。

2.重“行”――方法傳遞，促親子合作技能提高

（1）行可行之道――親子藝術(shù)游戲課堂與戶外親子游戲

我們不定期的邀請部分家長來園參加親子合作游戲的課堂活動，從欣賞藝術(shù)作品的環(huán)節(jié)中家長們驚訝于孩子們的豐富想象，從藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新表達(dá)中家長們感受到藝術(shù)貼近生活的別樣樂趣，從和孩子的快樂游戲中家長們體會到親子交流的重要性。通過直面教師，直觀學(xué)習(xí)的方式，家長們逐步學(xué)習(xí)改變自己的教育觀念與方法，逐步嘗試將合作游戲的方法運用于親子教育中。我們以這些少數(shù)家長為擴(kuò)散點，個別交流反饋，有針對性的作出改進(jìn)。并將親子課堂中的有效經(jīng)驗提煉出可以推廣的親子游戲，邀請全體家長參加，以最受孩子與家長歡迎的戶外活動形式進(jìn)行藝術(shù)合作親子游戲。

（2）行長遠(yuǎn)之道――每周親子游戲活動單

每周一個親子活動單，是我園堅持了幾年的一個親子活動項目。親子活動單就像是家園共育的導(dǎo)向標(biāo)，建議家長們什么階段帶自己的孩子做什么。藝術(shù)來自于日常生活，讓家長們創(chuàng)造條件帶領(lǐng)幼兒通過參觀、游玩等方式接觸多種藝術(shù)形式和作品，從自然景物和人文景觀中發(fā)現(xiàn)美、感悟美、欣賞美。合作來自親子游戲。從簡單的手指游戲，到呼應(yīng)的娛樂游戲，再到需要合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏游戲和手工游戲，家長們和孩子們一起重溫那些孩童時的趣味游戲，一起嘗試那些與音樂美術(shù)結(jié)合的藝術(shù)游戲。

（3）行廣闊之道――Q群、微信平臺交流拓展

隨著現(xiàn)代電子科技的普及，微信、QQ群等平臺為家園溝通交流提供了便利條件。我們充分利用這個多媒體平臺，由班級教師定期推薦好音樂、親子小手工、趣味游戲、親子教育等豐富多彩的家園共育內(nèi)容，有文字信息、范例圖片、動感視頻，全方位的為家長們展示了幼兒園教育的特點，全方位的吸引了那些日常不愿接受單調(diào)說教的青年家長的注意力。此外，隨著這一家園交流平臺的逐漸成熟，從原有的教師主導(dǎo)過渡到家長們的主動參與、收集與交流，如一首好音樂，一個好創(chuàng)意，一個有趣的游戲等。

3.育“情”――參與體驗，促親子合作效應(yīng)提升

（1）情由淺及深――家長開放日

家長開放日，這一幼兒園傳統(tǒng)的家園工作模式已經(jīng)存在數(shù)十年。以往的家長開放日，家長以觀看孩子的在園學(xué)習(xí)生活情況為主，即使孩子有其他的活動演出等，家長也總是在旁邊拿著相機(jī)拍照。我園這幾年嘗試逐步推進(jìn)的階段式整合式的家長開放日模式。從小班開始到中班、大班階段，家長們可以經(jīng)歷觀看孩子游戲表演――參與親子合作游戲――參與親子合作音樂游戲――參與親子合作美術(shù)游戲――參與親子合作藝術(shù)綜合游戲等。在參與家長開放日的成分、程度不斷增加，隨著參與度的提高，家長合作的熱情與創(chuàng)作的激情也逐步加深。

（2）情由己及彼――跨界家園交流活動

幼兒園就是個小社會的縮影。親子需要合作，家園需要合作，社會更需要合作。我園開展藝術(shù)合作游戲家園活動時，逐步推行從小組班級跨年段全園合作的模式。隨著家長們逐步熟悉幼兒園內(nèi)的人和事，隨著這類跨班界家園交流活動的深入，一種集體合作的向心力悄悄萌發(fā)，一種集體歸屬的感情愈加深厚。

4.深“意”――理念拓展，促親子合作意義深遠(yuǎn)

（1）意且思且行――集創(chuàng)游戲文化藝術(shù)節(jié)

集創(chuàng)游戲文化藝術(shù)節(jié)是我園所特有的家園交流藝術(shù)節(jié)日活動。從第一屆“舞動節(jié)拍、快樂同行”的音樂游戲藝術(shù)節(jié)到“把愛畫在藍(lán)天下”的美術(shù)游戲藝術(shù)節(jié)，再到第五屆“暢音樂之聲，游美術(shù)之園”的綜合藝術(shù)節(jié)，在每一屆藝術(shù)節(jié)上，每一個普通的孩子和家長都是主角，既有孩子們的集體創(chuàng)作，快樂游戲，又有家長們的大膽創(chuàng)意。以藝術(shù)節(jié)活動的方式階段性地匯總家園共育的成果，并促進(jìn)了全園性的合作交流，拓展集體藝術(shù)創(chuàng)作游戲進(jìn)一步深化的思路。

（2）意且歌且遠(yuǎn)――集創(chuàng)游戲推廣

隨著集體藝術(shù)創(chuàng)作游戲特色校園文化的整體建設(shè)發(fā)展，我園進(jìn)一步與社區(qū)、社會加強(qiáng)合作模式，家長與孩子們將自己創(chuàng)作的藝術(shù)游戲成果展示在社區(qū)大眾面前，展示在社會媒體面前，讓每個平凡的孩子和家長都為自己的合作成果自信和自豪。

三、結(jié)果與分析

本園通過近幾年開展的“藝術(shù)親子游戲特色”家園共育工作，觀測到幼兒園里小班年齡段的幼兒合作愿望和合作情緒明顯提高，中班幼兒在藝術(shù)游戲活動中的合作獨立性有所強(qiáng)化。大班幼兒則是在小組及集體協(xié)商合作的質(zhì)和量的兩個方面表現(xiàn)出顯著提高。而家長們從剛開始對藝術(shù)合作游戲的課程不理解、不重視，到現(xiàn)如今能積極參與幼兒園的親子游戲活動，主動配合各項特色親子合作任務(wù)，并在家庭教育觀念上產(chǎn)生了明顯的轉(zhuǎn)變，生活中鼓勵帶動孩子積極與同伴交往合作，產(chǎn)生了“周末小群體”“班級親子聚會”等一些自發(fā)性的交往合作現(xiàn)象。

藝術(shù)教育的宗旨是培育美的心靈，合作教育的宗旨是培育愛的情感，家園教育的宗旨是相互支持，共同行動，實現(xiàn)最大的教育合力！

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關(guān)鍵詞：親子閱讀；重要意義；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G616　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-012-2

眼下，繪本已越來越多地進(jìn)入了孩子、家長的生活，琳瑯滿目的繪本給我們的閱讀取向帶來了強(qiáng)大的沖擊。在這股熱浪之下，我園也逐步推進(jìn)了“親子閱讀”工程，旨在讓更多的家長了解“繪本故事”，學(xué)會“親子閱讀”，并將其作為促進(jìn)孩子智力發(fā)展的一把鑰匙、社會性發(fā)展的一條紐帶。

一、建構(gòu)概念，認(rèn)識親子閱讀

1．繪本：繪本也稱圖畫書，日本兒童文學(xué)出版專家松居直對此作了非常形象的注解：“文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖畫=圖畫書”。它適合低幼兒童閱讀，以圖畫為主，文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這也就意味著繪本具有貼近孩子生活、具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫和諧共處等特點，它符合孩子的年齡特征，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。

2．親子閱讀：家庭繪本親子閱讀即是家庭成員與幼兒共同參與的閱讀活動，是在家庭中進(jìn)行的，伴隨著一定情感聯(lián)系的，以繪本讀物為主，以看聽說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從幼兒的興趣入手，為幼兒學(xué)習(xí)正規(guī)書面語言做準(zhǔn)備的一種寓教于樂的語言活動。在閱讀的過程中，家長更注重孩子與父母長輩之間的情感交流，使孩子的心靈得到更多的關(guān)愛，讓閱讀成為孩子認(rèn)知和交流的重要途徑，成為童年快樂生活的一部分。

二、認(rèn)知意義，重視親子閱讀

古人云：“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。由此可見自古以來人們對于閱讀就是有著足夠的認(rèn)識，而親子閱讀作為新時代的產(chǎn)物，其意義更是不言而喻：

1．從閱讀方式來看，親子閱讀活動不僅是促進(jìn)孩子智力發(fā)展的一把鑰匙，更是促進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)孩子社會發(fā)展的重要紐帶。曾經(jīng)有位學(xué)者在幼兒園中做調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“喜歡一個人看書還是有大人講解”這個問題中，99%的孩子都選擇了“有大人講解”；但問到“喜歡在家里看書還是在幼兒園里看書？”95%的孩子都選擇了家里。他們的理由是“家里更舒服，能讓爸爸媽媽專門教我”，可見，親子閱讀在家庭中開展的重要性和必要性。

2．從閱讀內(nèi)容來看，《新綱要》指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！蔽覀円膊浑y發(fā)現(xiàn)，目前繪本中的圖畫部分多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們不僅圖畫精美，構(gòu)圖、色彩使孩子在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，能把孩子帶入美好的故事情節(jié)中，使孩子在閱讀時既享受文學(xué)，也感染美學(xué)。

三、有序推進(jìn)，優(yōu)化親子閱讀

親子閱讀的關(guān)鍵之一的就是“家長”，但由于他們自身素養(yǎng)、社會環(huán)境等各方面的因素要有效進(jìn)行親子閱讀必然會存在很大困難和差異，為此這就需要獲得幼兒園和老師的大力支持和有效指導(dǎo)，以下就是我園的一些做法：

1.發(fā)放問卷調(diào)查表。在開展親子閱讀活動之前，我們首先向家庭發(fā)放《家庭親子閱讀》問卷調(diào)查表，旨在了解各家庭對早期閱讀的認(rèn)識和理解，以及家庭讀書情況。

2.召開家長動員會。召開《親子閱讀活動》啟動講座，主要讓家長明確了解有關(guān)進(jìn)行親子閱讀活動的意義、親子閱讀活動的目標(biāo)、親子閱讀的幾個原則、親子閱讀活動的環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀環(huán)境的重要性等，并給家長提出家庭親子閱讀的計劃和安排要求，如：

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。幼兒園創(chuàng)建“親子閱讀吧”，班級里開辟“書香小站”，家庭中建立“溫馨一角”，同時定期更換閱讀環(huán)境布置，并積極創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。注意親子溝通的行為方式，創(chuàng)造一種“聽的氣氛”，學(xué)會“平等對話”，處處提供有利于孩子閱讀的良好氛圍。

制定“閱讀DIY”。結(jié)合家長及自己孩子的特點，制定一學(xué)期的閱讀計劃，包括讀什么，讀多少，達(dá)到什么水平等。

投入“圖書漂流”。根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排，本著自主選擇，按時借環(huán)的原則，充分利用好漂流圖書，分享智慧，分享快樂。

進(jìn)行“讀書游戲”。每天進(jìn)行20分鐘的讀書游戲，注意方式方法的有效使用：

（1）生動引讀：在閱讀初期，家長可以根據(jù)自己的情況，嘗試用抑揚頓挫的聲調(diào)，把故事聲情并茂地讀給孩子聽，用自己的情緒去感染孩子，讓孩子在聽故事和看畫面中感受繪本、理解繪本。（2）交流提問：閱讀并非一味地看繪本，有時也需要互動，當(dāng)親子擁坐在一起時，家長可以適當(dāng)?shù)靥嵋恍﹩栴}引導(dǎo)孩子理解畫面、故事，在邊問、邊看、邊答中逐步理解繪本內(nèi)容。（3）扮演模仿：學(xué)前期的孩子喜歡游戲，喜歡表演，因此，家長和孩子可以講一些有趣的或是感興趣的繪本進(jìn)行模仿表演，進(jìn)一步幫助孩子從現(xiàn)實生活浸入繪本故事，充分感受繪本的精髓，也讓親子間的感情在扮演中得到加深。（4）放手閱讀：對于中大班的孩子，在有一定閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，家長可以完全放手讓孩子自主閱讀，同時還可邀請他們把閱讀的內(nèi)容講述給大家聽，并適時鼓勵，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，體驗成功閱讀的喜悅。（5）嘗試認(rèn)錯：注重孩子的主導(dǎo)地位，在閱讀指導(dǎo)中，家長有時可以“糊涂”一會，如故意把故事情節(jié)漏講或講錯，或者索性向孩子“求救”。幫助親子間建立起民主平等的關(guān)系，增強(qiáng)孩子的自信心，讓閱讀成為孩子的主導(dǎo)需求。

完成“閱讀心路”。每月完成兩篇讀書心得，包括讀書的收獲、孩子在共讀過程中的亮點表現(xiàn)、存在的問題困惑等，然后通過幼兒園的歸類、總結(jié)，將優(yōu)秀經(jīng)驗輻射傳播、存在問題嘗試進(jìn)行解決。

3．做亮親子閱讀節(jié)。

此活動旨在起到交流分享的作用，在形式多樣、內(nèi)容豐富的活動中，引導(dǎo)家長如何更好地進(jìn)行親子閱讀，主要包括以下幾個方面：

親子閱讀觀摩活動：有針對地定期開放一些閱讀觀摩活動，在教師的言傳身教中，幫助家長從中獲得一些優(yōu)秀的閱讀教育經(jīng)驗和方法。親子閱讀交流講座：由骨干教師、專家等與家長直面交流，就親子閱讀的具體問題進(jìn)行探討和輔導(dǎo)，幫助家長解除困惑，也可由部分家長交流分享自己的閱讀經(jīng)驗，共同暢通親子閱讀的前進(jìn)腳步。親子閱讀成果展示：我們將親子閱讀情況以圖片或影像的形式呈現(xiàn)，有時也會以舞臺表演的形式，將優(yōu)秀圖書栩栩如生的展現(xiàn)。最后，根據(jù)各家庭閱讀計劃的執(zhí)行情況等評出親子閱讀“榜樣家庭”，并形成敘事報告，以充分發(fā)揮輻射作用，帶動更多的家長投入其中。

總之，親子閱讀的目的就是要突破單向的教育模式，采用親子交互的方式，讓孩子體驗共讀帶來的無限樂趣。我們有理由相信在孩子、家長、老師的共同努力下，一定能讓閱讀的種子在大家的心中生根，發(fā)芽！

篇8

關(guān)鍵詞：親子活動，小學(xué)，低段教育

每當(dāng)聽到這些話，我越感自己身上的擔(dān)子很重。作為家長，他們完全沒有認(rèn)識到自己的責(zé)任和義務(wù)，缺乏參與孩子教育的意識，家長應(yīng)看到，兒童既是自己的子女，也是國家的未來，自己有責(zé)任與教師合作共同培養(yǎng)孩子。

那么怎樣才能讓孩子與家長、教師與家長之間架起一座溝通的橋梁，使互相之間能夠進(jìn)行密切的交流呢？筆者認(rèn)為讓親子活動課程走進(jìn)低段小學(xué)課堂，讓家長參與到班級管理中來，激發(fā)家長積極與學(xué)校、教師合作的態(tài)度；也可以促進(jìn)親子關(guān)系健康發(fā)展；親子活動能幫助家長建立主人翁意識，了解教師教育理念的一種好的途徑。下面筆者結(jié)合自己工作實際，就親子活動課程在小學(xué)低段教育中起的作用，做些說明。

一、親子活動增進(jìn)學(xué)生交往，幫助低段學(xué)生提高適應(yīng)能力

一年級學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校，對什么都很陌生，有的學(xué)生會出現(xiàn)精神高度緊張的現(xiàn)象，還有的會出現(xiàn)焦慮、情緒郁悶的現(xiàn)象。怎樣才能使他們盡快的進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生生活呢？親子活動正好在這飛躍之間搭建了一座橋梁。孩子們在父母親人的帶領(lǐng)下，參與老師們組織的活動中，逐漸對學(xué)校的環(huán)境、老師們有了了解。使孩子在活動中走出了原有的生活圈子，結(jié)交了許多新朋友。在活動中開闊了眼界鍛煉了能力。提高了學(xué)生主動適應(yīng)周圍環(huán)境的意識，開始了人生最初的各種嘗試。

如：學(xué)生一進(jìn)學(xué)校，第一天上課，我就會用相機(jī)記錄學(xué)生在學(xué)校一天的生活、學(xué)習(xí)情況。放在家長QQ群或微信群上，讓家長了解孩子的學(xué)校生活。讓家長放心，讓他們感受到老師是愛自己孩子的。

二、親子活動增進(jìn)家校合作，引導(dǎo)家長更新教育觀念

在親子活動中，讓一些有育兒經(jīng)驗的家長對其他家長進(jìn)行再教育，讓家長樹立科學(xué)家庭觀念，改變傳統(tǒng)的教育方式，造就因教育而美好的親子關(guān)系，是提高教育質(zhì)量的有效方式。

如：我們班有一本《陽光家長漂流日記》在日記中家長可以介紹自己的育兒經(jīng)驗，講講和孩子之間的趣事，說說孩子成長過程中的小故事，也可以議議學(xué)校班級的建設(shè)，還有自己在育兒中的困惑，大家集思廣益，互學(xué)互鑒，在這里許多家長改變了自己對小學(xué)低段的認(rèn)識。開始很多家長都認(rèn)為一二年級沒有關(guān)系，以后大了，懂事了，成績就會提高的。在這本日記中家長認(rèn)識到了一二年級是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，也愿意配合老師搞好教學(xué)質(zhì)量。

三、親子活動增進(jìn)家庭成員關(guān)系，促進(jìn)低段學(xué)生健康發(fā)展

家庭中的親子關(guān)系將對孩子終身發(fā)展產(chǎn)生重大影響。親子關(guān)系直接影響孩子的心理發(fā)展、態(tài)度行為、價值觀念及未來成就，但由于現(xiàn)代社會中，家長的壓力較大，被自身的一些問題所纏繞，就會產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定，對孩子的態(tài)度較急躁，導(dǎo)致親子關(guān)系比較緊張，缺乏應(yīng)有的和諧、愉悅。還有些家庭，幾個大人圍著一個小孩，對孩子過分的溺愛，這種親子關(guān)系也是不正常的。由此可見，在孩子的成長過程中，健康的親子關(guān)系是多么的重要，開展豐富多彩的親子活動不僅有益于親子之間的情感交流，促使親子關(guān)系健康發(fā)展，同時對幼兒本身的發(fā)展也具有重要的促進(jìn)和影響作用。

如：我在學(xué)生一年級元旦節(jié)時，邀請家長參加班上親子主題班會，讓家長感受到孩子在成長，特別是親子運動會，許多家長參加完后都感慨萬千，覺得自己好久沒有這樣開心地笑了，仿佛間自己也回到了自己的童年，回到了那無憂無慮的童年。家長們說：想想自己整天都在忙碌自己的事情，真是沒有拿出太多的時間和孩子快快樂樂做游戲，真真心心交流，認(rèn)認(rèn)真真傾聽孩子的想法。特別是在運動場上，家長和孩子們齊心協(xié)力完成一項游戲時，我們看到孩子們臉上那開心的，那快樂的笑容，我們知道這種笑容就叫幸福！

四、親子活動增進(jìn)家長間的相互理解，為低段學(xué)生搭建溝通橋梁

古希臘某位哲人曾說過：感情是由交流堆積而成的。任何一種感情的升華都有賴于交流。血濃于水，親子之情雖是與生俱來，但由于現(xiàn)代社會競爭的日趨激烈，現(xiàn)在大多數(shù)父母把大部分精力都用在工作及不斷學(xué)習(xí)、提高中。陪伴自己孩子的時間較少，從而造成對孩子了解不全面，不客觀。出現(xiàn)“護(hù)短”行為。當(dāng)孩子間在學(xué)校發(fā)生了爭吵、打架等行為時，家長總覺得自己孩子沒錯，把責(zé)任歸咎于別家孩子。這樣“護(hù)短”不僅給老師、家長的教育帶來了阻力，而且使孩子滋生了許多不良習(xí)性。親子活動的開展可以有效地消除家長“護(hù)短”會讓孩子沿著正確的道路發(fā)展，提高家庭教育的實效性。引導(dǎo)孩子和家長雙方更好地交流，促進(jìn)家長和學(xué)校更好地溝通，加深老師和孩子之間的感情，達(dá)到家長與孩子互動、師生互動、家?；拥牧己眯Ч?。

如：我班有這么一個家長（奶奶）總是覺得自己孩子全是正確的，當(dāng)老師批評他孩子時，他認(rèn)為老師不愛他的孩子；當(dāng)有學(xué)生和他的孩子發(fā)生沖突時，他會毫不猶豫去辱罵其他學(xué)生，有時甚至動手打其他孩子。讓我頭痛不已，其他家長也怨聲載道，孩子們只要一談到這個家長就談虎色變。我找家長談了多次沒有實際效果。正在這時，我們班剛好開展《我的成長，您的微笑》主題班會。當(dāng)談到我（孩子）心目中父母的形象時，這位孩子就談到他沒有朋友，這全是家長造成的，他有時是故意去弄其他同學(xué)，目的是想讓同學(xué)和自己玩。我隨即問道：那你覺得你的家長愛你嗎？那孩子答道：“愛，但不是我需要的這種愛！”在實話實說這個環(huán)節(jié)，也有許多孩子談及了這個問題。在我的成長您的微笑這個環(huán)節(jié)時，這位家長意識到自己這種愛實際是一種傷害，不光傷害了自己的孩子，也傷害了其他小朋友。

通過這樣的親子溝通活動，學(xué)生與家長、家長與家長、老師與家長之間有了心靈深處的溝通，如果沒有這樣的溝通，就不會相互理解，家長在家庭中不能有針對性，根據(jù)自己孩子的特點進(jìn)行更好的引導(dǎo)和教育。

篇9

一、節(jié)日親子DIY活動

1.親子節(jié)日氛圍的營造：環(huán)境是重要的教育資源，蘊含著節(jié)日元素的環(huán)境及氛圍能為孩子提供參與活動及表現(xiàn)的機(jī)會，進(jìn)而促進(jìn)每個孩子在不同層面上的發(fā)展。幼兒園依托節(jié)日的教育契機(jī)，同家長一起用親子創(chuàng)意作品來創(chuàng)設(shè)溫馨而愉悅的氛圍，以達(dá)到良好的教育效果。如：三八節(jié)時，家長同孩子們DIY出一幅幅精美的相框，放入媽媽和寶貝的照片，裝點幼兒園的長廊，營造節(jié)日的氛圍。

2.親子共同體驗和感受過程：親子DIY是家長與孩子在共同的創(chuàng)造中體味生活的樂趣，體驗親子合作、親子創(chuàng)意的快樂過程。如：幼兒園在父親節(jié)的時候，爸爸和孩子們制作親子樹，爸爸和孩子共同在標(biāo)簽上寫祝福的話。有一位爸爸這樣寫道：因為有你，生活更美好；爸爸的寶貝，愿你健康快樂成長！孩子用天真而稚嫩的語言祝愿道（孩子的祝愿是家長）：XX祝爸爸什么什么都好！天天哈哈笑！

3.親子真情感悟的傳遞：家長不僅同孩子參與了活動，而且從親子間的祝福中感受到了真切的情感。父親節(jié)時，父子間真切的祝愿，是家長對孩子的期望和對生活的美好憧憬，也表達(dá)了孩子對家長的愛。

二、親子DIY特色活動

親子DIY特色活動是幼兒園家園合作的重要途徑之一，主要有意向調(diào)查、材料準(zhǔn)備、活動實施及作品展示幾個環(huán)節(jié)，具體如下：

1.意向調(diào)查：活動開展前，幼兒園向家長發(fā)放意向調(diào)查表，一方面向家長介紹幼兒園的活動和舉行親子DIY活動的目的，獲取家長們的理解與支持；另一方面主要對家長的參與程度、家長的參與時間等做一個全面的調(diào)查，以此作為活動開展的重要依據(jù)。

2.材料準(zhǔn)備：親子DIY的活動材料主要是廢舊材料，由家長同孩子一起收集活動所需的材料。每次活動開展前，幼兒園會通過短信、QQ群的方式通知家長活動需要的材料，確?；顒拥捻樌_展。

3.活動實施：親子DIY活動主要是幼兒園提供一個親子制作的平臺，教師通過一定的教學(xué)手段激發(fā)家長及孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓家長和孩子建立一種積極、和諧的親子關(guān)系。

4.作品展示：每次活動的作品，幼兒園都會在一樓的走廊里進(jìn)行展示，分享活動的成果。家長們在操作方法上交換意見，促進(jìn)家長間的合作與交流，達(dá)到共同提高的目的。

三、親子DIY主題系列活動

親子DIY主題系列活動是圍繞一定的主題開展的親子創(chuàng)意活動。主要是以幼兒園的活動為載體，賦予整個活動深刻的內(nèi)涵，挖掘活動的價值?；顒右话惆ㄖ黝}確定、活動宣傳、活動開展、活動評價。

1.主題確定：幼兒園根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)制定一系列主題活動，旨在以活動為載體，促進(jìn)孩子的全方位發(fā)展。如：結(jié)合孩子社會性發(fā)展的需要，幼兒園組織感恩月系列主題活動；孩子文明禮儀培養(yǎng)方面，設(shè)計了文明禮儀主題活動，主題活動中增加了親子DIY的環(huán)節(jié)，拉近了家園的距離。

2.活動宣傳：因為主題系列活動各個環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密，在活動開展前，幼兒園以家園聯(lián)系欄、幼兒園網(wǎng)站等有效的方式通知家長。另外，向家長發(fā)放倡議書，鼓勵家長們積極參與，保持家長參與活動的連續(xù)性。

3.活動開展：系列的主題活動中，設(shè)計了親子DIY的環(huán)節(jié)，在參與過程中需要有知識的鋪墊，情感的投入，還有親子的合作。如：“豆丁蘭芽繪中秋”主題系列活動中，家長同孩子一起感受和體驗節(jié)日的氣氛，從中了解傳統(tǒng)習(xí)俗的背景知識，豐富孩子的生活經(jīng)驗，最后，家長同孩子一起DIY中秋節(jié)的圖書，孩子在制作的過程中感受到了活動中隱性的知識，同時孩子的學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。

4.活動評價：家長在感受整個活動的過程后，以心得體會的形式對活動進(jìn)行評價。家長闡述自己和孩子參與活動的過程以及孩子的收獲或變化，并表達(dá)自己對活動的感受。

四、親子DIY融入日常教育教學(xué)活動

1.立體融入：以往活動中，幼兒園要求家長參與活動都是以圖片、照片的形式居多。為了教學(xué)活動開展得更加有效，親子DIY的作品在教育教學(xué)中充分利用，讓家長參與從平面走向立體。如：中班的“各種各樣的汽車”的主題教學(xué)活動中，幼兒園請家長同孩子一起制作小汽車模型帶到幼兒園，教師在教學(xué)活動中展示，給孩子一個直觀形象的認(rèn)識。

2.互動參與：幼兒園在教學(xué)活動中請家長參與親子制作全過程、用親子自制的教具開展活動，使其與幼兒園的教學(xué)活動近距離接觸。如：語言活動《快樂的一家人》中的表演環(huán)節(jié)，由家長同孩子一起參與，并采用親子自制的道具，為活動增添許多色彩。

3.三維評價：每次活動后，一般采取教師、家長、孩子三個維度進(jìn)行評價的方式。教師對作品進(jìn)行初步的評價，家長和孩子對自己的作品進(jìn)一步評價，教師、家長、孩子的三維評價方式，增進(jìn)了親子之間的關(guān)系，又能夠?qū)崿F(xiàn)良好的家園互通。

五、家庭親子DIY活動

1.確立內(nèi)容：幼兒園同家長一起討論DIY活動的內(nèi)容，由幼兒園梳理出可選的活動內(nèi)容，供家長們在開展家庭親子DIY活動時選擇，保證家庭親子活動的有序、有效地開展。

2.分組協(xié)作：以便于開展活動為前提，家庭親子DIY活動小組由家長們自由組合，一般以三到四戶家庭組成一個活動小組?；顒拥攸c指定一戶家庭，也可以組內(nèi)家庭間輪流。小組中有一位家長作為組長，負(fù)責(zé)與幼兒園溝通和聯(lián)系。小組成員互助協(xié)作，各有分工，共同為活動的開展提供支持。

3.互動交流：家長在家庭DIY中做活動的主人，充分發(fā)揮自己的想象，在大家互助合作的基礎(chǔ)上開展活動。每月一次交流活動經(jīng)驗，分享成功的喜悅。

篇10

一、家庭親子小實驗的組織與開展

1、培訓(xùn)家長，讓家長成為家庭親子小實驗指導(dǎo)師。在家庭親子小實驗活動中，家長是指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)小實驗活動的指導(dǎo)者。我園在小班啟動活動，首先召開發(fā)動會，向家長宣傳科學(xué)教育的重要性、開展家庭親子小實驗的目的、方法等。其次是向家長開放一節(jié)示范課，指導(dǎo)家長如何準(zhǔn)備實驗材料，如何提出問題、指導(dǎo)幼兒思考、指導(dǎo)幼兒實驗操作等方面，讓家長能成為家庭親子小實驗的指導(dǎo)師。在發(fā)動會后，發(fā)放班級親子小實驗的申報表，讓家長自愿申報參加家庭親子小實驗活動。在過程中，關(guān)注家長指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)小實驗的質(zhì)量。通過家訪、個別交流、科學(xué)小實驗記錄表的收集整理了解家長對該項活動的指導(dǎo)情況及效果，針對家長指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題跟進(jìn)培訓(xùn)，促進(jìn)家長指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)小實驗的水平不斷提高。

2、選擇內(nèi)容，定時組織家庭親子小實驗的開展。我園以“兩周一個科學(xué)小實驗”開展家庭親子小實驗，在具體實施時，首先選擇適宜的科學(xué)小實驗內(nèi)容，我們根據(jù)幼兒年齡的特點、根據(jù)課程實施的主題選擇生活化的小實驗內(nèi)容，幾年來，我園已初步形成了27個大、中、小家庭親子科學(xué)小實驗案例；其次，各級組請專人負(fù)責(zé)根據(jù)小實驗的內(nèi)容，寫成可供家長參考指導(dǎo)的詳案，上面寫明小實驗的重點、難點以及家長注意點，以及指導(dǎo)孩子做實驗每一步的指導(dǎo)語，設(shè)計好幼兒實驗記錄單。然后復(fù)印分發(fā)到各班，每雙周五發(fā)給幼兒。讓家長根據(jù)教師的教案與提示，利用雙休日帶幼兒開展活動。

3、組織交流，分享家庭親子小實驗的經(jīng)驗。在家庭親子小實驗開展后，我們讓幼兒把實驗記錄表帶回學(xué)校，每個班在教室的外墻上開辟親子小實驗專欄，把記錄表展示在墻面上，便于幼兒、家長之間的交流和相互學(xué)習(xí)，在記錄表收齊后，各班組織幼兒進(jìn)行交流，如在家是怎樣做實驗的、在實驗中發(fā)現(xiàn)了什么等，讓幼兒分享經(jīng)驗，教師進(jìn)一步總結(jié)提升幼兒的經(jīng)驗。

4、重視評價，促進(jìn)家庭親子小實驗有效實施。我園老師設(shè)計了家庭親子小實驗評價表，用三顆星形象地從三方面進(jìn)行評價：第一顆星表示是否做了，第二顆表示是否幼兒記錄，第三顆星是幼兒是否樂于表達(dá)實驗過程。教師對親子小實驗的認(rèn)真評價，激發(fā)了幼兒對親子小實驗的興趣和重視。

二、家庭親子小實驗的價值與收獲

1、幼兒的探究興趣與探究能力不斷增強(qiáng)。一是幼兒發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力明顯增強(qiáng)?？茖W(xué)探究多依靠問題不斷推進(jìn)，帶著問題探究知識，給予幼兒思考的空間，鼓勵幼兒提各種問題，幼兒在活動中逐漸變得善于提問，喜歡提問。二是幼兒實際探究解決問題的能力提高了。家長按照實驗的要求在家庭中為孩子提供材料，指導(dǎo)孩子自主完成實驗和記錄，家庭親子小實驗因為是“一對一”的指導(dǎo)，因此幼兒可以對材料進(jìn)行充分的探索，幼兒通過自己的猜想假設(shè)、動手嘗試、不斷驗證自己的假設(shè)等過程中，不斷提高探究解決問題的能力。三是幼兒的記錄能力明顯提高。根據(jù)小實驗內(nèi)容的不同，我們采用了不同的記錄要求，如“糖拌番茄”要求幼兒能進(jìn)行過程記錄，“蔬果沉浮”幼兒能運用標(biāo)記符號進(jìn)行記錄等，幼兒運用繪畫記錄、符號記錄的能力得到了很大的提高。四是幼兒表達(dá)能力也明顯提高。幼兒在探究之后，會有一種表達(dá)的潛力和傾向，因此我們在每次小實驗教案中都明確提出實驗后請幼兒講一講，家長用文字記錄幼兒的實驗發(fā)現(xiàn)。記錄表回收后，各班還進(jìn)行幼兒交流，在老師的指導(dǎo)下，幼兒會不斷修正自己的語言，使表達(dá)更準(zhǔn)確、更流暢。

2、家長對科學(xué)教育的認(rèn)識和指導(dǎo)更科學(xué)。因為有小實驗詳案的引導(dǎo)，家長在指導(dǎo)幼兒探索時就不盲目，漸漸的家長也獲得指導(dǎo)孩子參與科學(xué)探究的實踐經(jīng)驗。階段性家庭親子小實驗總結(jié)交流會，教師對于家長在指導(dǎo)小實驗中所存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，如在記錄單中發(fā)現(xiàn)家長代替記錄的問題、孩子亂涂亂畫的問題等；同時為家長經(jīng)驗交流提供了很好的平臺，促進(jìn)了家長間互相學(xué)習(xí)，互相影響，記錄單中家長代勞等現(xiàn)象明顯減少，使他們逐漸明確應(yīng)如何科學(xué)的指導(dǎo)幼兒做小實驗，也提升了家長對幼兒科學(xué)教育價值的認(rèn)識和科學(xué)素養(yǎng)。

3、教師的科學(xué)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力不斷提升。教師在選擇小實驗的時候，需要上網(wǎng)或者雜志上尋找資料，根據(jù)幼兒的興趣需要、年齡特點以及當(dāng)前的主題活動進(jìn)行篩選，必要時還應(yīng)先做預(yù)備實驗，保證所選小實驗的可操作性與科學(xué)性，這個過程一方面豐富了教師自身科學(xué)知識的儲備，另一方面也促使教師在日常的工作中多觀察幼兒，了解幼兒，構(gòu)建正確的兒童教育觀。另外在引領(lǐng)家長的過程中，教師必須努力鉆研，獲得幼兒科學(xué)教育的相關(guān)理論知識，科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)方法，對家長在指導(dǎo)幼兒實驗過程中所存在的問題作出正確的判斷與分析，并能科學(xué)的幫助家長糾正錯誤，形成正確的教育觀，讓家長信服，更讓家長感受到科學(xué)教育的魅力。