導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于社區(qū)教育的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今年9月份是我區(qū)第五個“社區(qū)教育宣傳月”。為充分利用社區(qū)教育平臺，加快推進(jìn)和諧社區(qū)建設(shè)，大力推進(jìn)我區(qū)創(chuàng)建和諧社會工作進(jìn)程，根據(jù)《**區(qū)**全民素質(zhì)教育五年規(guī)劃》、《**區(qū)**年社區(qū)教育工作要點》和《關(guān)于開展**區(qū)第五個社區(qū)教育宣傳月活動的通知》要求，決定于今年9月份，在全區(qū)廣泛開展“八個一”活動，進(jìn)一步推動社區(qū)教育工作深入開展。現(xiàn)將具體活動方案附后，望各有關(guān)部門和社區(qū)認(rèn)真抓好落實。

一、打造平安路社區(qū)教育宣傳一條街

針對平安路一條街教育資源集中，開展社區(qū)教育培訓(xùn)力量雄厚的特點，整合沿街兩側(cè)的教育資源力量，打造我區(qū)第一條具有鮮明文化特色的“社區(qū)教育一條街”，展示我區(qū)社區(qū)教育工作的新亮點。協(xié)調(diào)沿街的教工一幼、區(qū)教體局、青島烹飪學(xué)校、區(qū)少兒活動中心、區(qū)殘聯(lián)、區(qū)社區(qū)學(xué)院、區(qū)社區(qū)教育活動中心、青島平安路第二小學(xué)、**機(jī)廠技校等單位做好宣傳工作，懸掛宣傳社區(qū)教育的橫幅，擺放各自單位向社會提供教育培訓(xùn)信息和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型單位的宣傳展牌，營造濃厚的宣傳教育氛圍。

時間：9月份

責(zé)任部門：宣教科

二、舉辦**年**區(qū)市民大課堂秋季開學(xué)儀式

為豐富市民的社區(qū)教育培訓(xùn)內(nèi)容，以各社區(qū)為單位，與駐街學(xué)校聯(lián)合，發(fā)揮社區(qū)教育輔導(dǎo)員的作用，確定授課內(nèi)容、授課教師、授課地點，開設(shè)100名社區(qū)群眾（包括各類年齡段的人群）參與的各類教學(xué)班，在全區(qū)規(guī)定的統(tǒng)一時間段內(nèi)，集中開展**年**區(qū)市民大課堂秋季開學(xué)儀式。

時間：9月17日（周六）

責(zé)任部門：宣教科、各社區(qū)

三、“學(xué)習(xí)型社區(qū)”典型推薦

為貫徹落實《青島市創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)》以及區(qū)委、區(qū)政府《關(guān)于深化社區(qū)建設(shè)創(chuàng)建和諧社區(qū)的意見》（四委〔**〕32號）精神，推動我區(qū)基層學(xué)習(xí)型社區(qū)的創(chuàng)建工作，街道推薦興電社區(qū)，參加全區(qū)“學(xué)習(xí)型社區(qū)”觀摩活動，以典型帶動全面，推進(jìn)管區(qū)社區(qū)教育工作的均衡發(fā)展。

時間：9月23日（周五）

形式：聽取介紹、觀看檔案資料、咨詢、成果展示等

責(zé)任部門：宣教科、興電社區(qū)

四、舉辦一次市民文明禮儀巡回宣講

配合創(chuàng)建全國文明城市，通過大力開展群眾喜聞樂見、易于接受的社區(qū)教育形式，在群眾中廣泛地宣傳《公民道德建設(shè)實施綱要》，邀請區(qū)“文明禮儀宣講演示團(tuán)”到街道開展文明禮儀宣講活動，把社會公德和文明禮儀細(xì)化為群眾便于接受的行為標(biāo)準(zhǔn)。

時間：9月26日（周一）—9月30日（周五）

形式：文明禮儀宣講

責(zé)任部門：宣教科、有關(guān)社區(qū)

五、開展“公民道德宣傳日”集中宣傳活動

加強(qiáng)以公民道德建設(shè)、未成年思想道德教育為主要內(nèi)容的社會宣傳，大力宣傳《公民道德建設(shè)實施綱要》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，深入落實“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”20字公民基本道德規(guī)范，落實《青島市民文明公約》和“八不”行為規(guī)范，結(jié)合創(chuàng)建文明城區(qū)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城區(qū)和紀(jì)念勝利60周年活動等重要內(nèi)容，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

時間：9月20日

形式：以廣場宣傳、咨詢和服務(wù)為主要活動形式，

責(zé)任部門：宣教科

六、開展第三批學(xué)習(xí)型各類先進(jìn)評選活動

為推進(jìn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)、學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型家庭工作，評選一批學(xué)習(xí)型組織典型，選樹一批具有影響力的學(xué)習(xí)帶頭人，推薦評選**區(qū)第三批各類學(xué)習(xí)型先進(jìn)，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會營造良好氛圍。

篇2

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；課程；需求

一、問題提出

法庫縣社區(qū)教育學(xué)院于2013年6月申報了《探索縣級職教中心發(fā)揮社區(qū)教育功能的實驗》這一省級社區(qū)教育實驗項目。為給實驗項目開展提供準(zhǔn)確詳細(xì)的信息和鋪墊，也是為了完成沈陽市教育研究院的要求部署，我院進(jìn)行了本次調(diào)研。

二、調(diào)查方案

1.調(diào)查對象

法庫鎮(zhèn)包括吉祥社區(qū)、曉東社區(qū)、石橋社區(qū)、邊門社區(qū)、河南社區(qū)、團(tuán)結(jié)社區(qū)、正陽社區(qū)、東湖社區(qū)共8個社區(qū)以及社區(qū)常住居民。

2.調(diào)查內(nèi)容

社區(qū)教育課程現(xiàn)狀、需求以及居民對社區(qū)教育培訓(xùn)的需求情況。

3.調(diào)查方法 隨機(jī)抽樣、問卷調(diào)查、走訪

4.調(diào)查人員

實驗項目組全體成員

三、調(diào)查結(jié)果與分析

此次問卷調(diào)查分兩部分：社區(qū)問卷下發(fā)8份，有效收回8份；社區(qū)居民共發(fā)問卷240份，有效回收239份。同時，為了增強(qiáng)調(diào)查的針對性，我們采取了自編問卷的方法。

1.社區(qū)教育現(xiàn)狀及需求調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計 課程開設(shè)現(xiàn)狀：

（1）目前已開設(shè)的課程。共開設(shè)衛(wèi)生保健、攝影知識、道德講堂、音樂、國學(xué)、心理咨詢、手工制作、合唱等課程共38種，涉及健康類、文化類、技能類、求職類等多個方面。

（2）特色課程。社區(qū)開設(shè)的特色課程比較少，有遼文化研究、魚梁特色系列教材講座、道德講堂、廣場舞、羽毛球、足球、小提琴、國學(xué)8種課程。

（3）組織教學(xué)的形式。定期聘請專家和老師到社區(qū)授課，安排教學(xué)計劃和課程表，或者組織學(xué)員實地參觀、手把手教學(xué)。學(xué)員還可以通過社區(qū)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

2.社區(qū)居民對于社區(qū)教育課程需求調(diào)查問卷

（1）基本情況。

①男女比例：男性為109名，占被調(diào)查總數(shù)的45.6%；女性為130名，占54.4%。男女比例不是很平衡。

②年齡結(jié)構(gòu)。

③文化結(jié)構(gòu)

④就業(yè)情況。在被調(diào)查人員中，在職人員24名，占被調(diào)查總數(shù)的10%，非在職人員215名，占被調(diào)查總數(shù)的90%。

從統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，在40歲至60歲之間年齡段人員大多數(shù)為初中或高中學(xué)歷，基本上反映了目前社區(qū)人員教育水平的現(xiàn)狀。

（2）培訓(xùn)需求。

①關(guān)于“是否有繼續(xù)學(xué)習(xí)的打算”。被調(diào)查者中，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望的為34名，僅占總?cè)藬?shù)的14.2%；沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)打算的有22名，占總?cè)藬?shù)的9.2%；其余183人對繼續(xù)學(xué)習(xí)的事持無所謂的態(tài)度，占總?cè)藬?shù)的76.6。由此可見，社區(qū)對于社區(qū)教育的宣傳力度還是不夠。如果社區(qū)加強(qiáng)引導(dǎo)和宣傳，工作做到位，社區(qū)培訓(xùn)市場空間還是很大的。

②關(guān)于“希望社區(qū)學(xué)院開設(shè)的培訓(xùn)與講座”。調(diào)查顯示，居民希望開設(shè)的培訓(xùn)與講座主要有：健康類的有115名，占48%；技能類66名，占27.5%；文化類13名，占5.4%；求職類46名，占19.2%。各類需求的年齡分布如下：

③關(guān)于“你愿意以哪種形式參加社區(qū)教育”。148名居民還是愿意接受社區(qū)的培訓(xùn)，占總?cè)藬?shù)的21.9%。他們認(rèn)為社區(qū)教育時間比較自由，可以自己選擇，而且也比較直觀，有和專家學(xué)者面對面接觸、學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。因此，社區(qū)有理由把社區(qū)培訓(xùn)做好，讓居民獲得更大的利益。

④關(guān)于“培訓(xùn)時間的安排”。對這個問題，被調(diào)查對象回答比較分散，希望安排在雙休日、白天或晚上的人數(shù)相差不多，這與我們的預(yù)想是完全吻合的。

⑤關(guān)于“對現(xiàn)今社區(qū)教育的教學(xué)方法的看法”。51.5%的居民對社區(qū)教育的教學(xué)方法表示滿意；5%的居民認(rèn)為社區(qū)教育的教學(xué)方法呆板、單調(diào)；18.4%的居民認(rèn)為不符合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣；17.2%的居民認(rèn)為不適合成人特點；由此可以看出社區(qū)教育的教學(xué)方法還是存在很大問題的。

⑥關(guān)于“對本社區(qū)開展的社區(qū)教育是否滿意”。在239位調(diào)查者當(dāng)中，僅有77人對社區(qū)教育滿意，僅占總?cè)藬?shù)的32.2%，其他人都表示基本滿意。這說明職教中心在服務(wù)社區(qū)教育功能這一方面還有一定的欠缺，需要不斷地完善。

四、存在的主要問題

1.缺乏鄉(xiāng)土教材和實踐指導(dǎo)

由于區(qū)域資源的差異性，產(chǎn)生了各地別具特色的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，居民對教育的需求也與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連。教育培訓(xùn)必須結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源特色和經(jīng)濟(jì)發(fā)展主流，開發(fā)適合地區(qū)居民需求的鄉(xiāng)土教材，并提供高水平、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，使教育真正成為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的智力支持。但目前這種鄉(xiāng)土教材還很缺乏，教育培訓(xùn)針對性和實用性不強(qiáng)，實踐環(huán)節(jié)較少。

2.社區(qū)教育師資不足，整體師資力量比較簿弱

對于農(nóng)村或社區(qū)的普通百姓來講，對學(xué)歷教育的需求不是很大，而對各種短期培訓(xùn)、技能性培訓(xùn)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，他們要求學(xué)了即會，會了即用，在指導(dǎo)中學(xué)，在實踐中學(xué)，學(xué)習(xí)生活化，生活學(xué)習(xí)化。

五、幾點建議

1.要建立建全社區(qū)教育管理體系

這是規(guī)范社區(qū)教育行為，理順社區(qū)教育管理關(guān)系，保證社區(qū)教育健康有序發(fā)展的前提條件。

2.要整合區(qū)域內(nèi)各種教育資源，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢為社區(qū)教育提供智力支持

要加強(qiáng)各部門間的協(xié)調(diào)與合作，充分利用有限的資金、場地和部門優(yōu)勢，為基層創(chuàng)造和諧、有序、健康、豐富的社區(qū)教育發(fā)展環(huán)境。

3.各級各類教學(xué)部門要加強(qiáng)自身建設(shè)

篇3

關(guān)鍵詞：早期教育 資源共享

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.192

俗話說“一歲看大，三歲看老”。教育學(xué)家馬卡連柯曾說過：“教育的基礎(chǔ)主要是5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%?！彪S著社會的發(fā)展與進(jìn)步，人們對兒童早期教育的重視程度越來越高。2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，要重視和發(fā)展嬰幼兒的早期教育。同年9月1日起實施的學(xué)前教育地方性法規(guī)――《北京市學(xué)前教育條例》明確提出：“本市倡導(dǎo)和支持開展3周歲以下嬰幼兒的早期教育。”2003年，教育部等10個部門下發(fā)了《關(guān)于幼兒園教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出了要全面提高家庭科學(xué)育兒的能力。面對學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢，面對激烈的競爭帶來的社會上對兒童早期教育開發(fā)的市場需求，面對兒童擁有最佳人生開端的成長需要，幼兒園教育管理工作者正在不斷探索早教新模式，積極構(gòu)建教育資源共享的大平臺。

1 合力營造早教氛圍，引發(fā)社會共同關(guān)注

以北京科技大學(xué)幼兒園（以下稱北科大幼兒園）為例，它是一所具有53年辦園歷史的北京市“一級一類”托幼園所，現(xiàn)有幼兒390名，12個教學(xué)班，6個半日親子班有140名幼兒；教職工60人，帶班教師學(xué)前大專以上學(xué)歷93%。多年來始終堅持依法辦園、規(guī)范辦園，積極營造“愛心、誠心、耐心、創(chuàng)新”園所文化，有著較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和渾厚的文化底蘊。

依托于北京科技大學(xué)雄厚的教育資源，北科大幼兒園堅持樹立強(qiáng)服務(wù)、創(chuàng)品牌的發(fā)展目標(biāo)，力求依靠全體教職工的積極努力，走進(jìn)社區(qū)，走入家庭，積極探索社區(qū)科學(xué)早期教育的新模式，為社區(qū)的每一個孩子營造一個優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，為社區(qū)嬰幼兒及其家長和看護(hù)人員科學(xué)育兒水平的提高提供科學(xué)的指導(dǎo)與服務(wù)，努力構(gòu)建教育資源共享的大平臺。

在0-3歲嬰幼兒的教育中，家庭教育的影響最為重要。北科大幼兒園早教基地的主要工作就是了解家庭的教育現(xiàn)狀，掌握嬰幼兒的年齡特點，設(shè)置適合兒童發(fā)展的游戲內(nèi)容，面向社區(qū)0-3歲嬰幼兒及其家庭提供科學(xué)育兒指導(dǎo)與教育服務(wù)。從宣傳入手，走街道、進(jìn)社區(qū)、深入家庭，積極宣傳嬰幼兒早教教育的重要性，力求引起社區(qū)的支持、社會的廣泛關(guān)注和家庭的積極參與，很好地營造了社會共同參與的早教氛圍，逐步形成發(fā)展社區(qū)早期教育的共同體。

2 需求調(diào)研精心策劃，力求早教走進(jìn)社區(qū)

通過對周邊社區(qū)200多名適齡兒童家庭的調(diào)研我們得知，40%的兒童由老人或保姆看護(hù)，24%的兒童為老人、父母共同看護(hù)，且由于缺乏科學(xué)養(yǎng)育知識，存在諸多教育誤區(qū)，家庭對兒童接受科學(xué)教育和指導(dǎo)有著強(qiáng)烈的需求。這時，一支專業(yè)化的教師指導(dǎo)隊伍，對于共同探索適宜兒童發(fā)展而言至關(guān)重要。

北科大幼兒園面對這樣的現(xiàn)狀，首先加強(qiáng)了對專兼職教師的培訓(xùn)，組織教師參加北京市早教專業(yè)培訓(xùn)和交流研討活動，并定期學(xué)習(xí)觀摩和研討。隨后，多次開展專題研究，將調(diào)研中收集的家長教子過程中遇到的問題、兒童的行為表現(xiàn)以及嬰幼兒飲食習(xí)慣等困擾家長的難點逐一擺出，尋找?guī)椭⒔鉀Q之道。最后，經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)和實踐，針對半日親子班的家長提出的育兒難題，總結(jié)出“引導(dǎo)法”和“參與法”，在實踐中鼓勵家長不斷進(jìn)行嘗試?！耙龑?dǎo)法”是教師通過現(xiàn)場拉手、撫摸、擁抱、親吻、對話、游戲等方式為家長做示范?！皡⑴c法”就是邀請家長來參加幼兒園的教研活動，使家長逐步掌握科學(xué)育兒的方法。此外，面對社區(qū)未滿3歲兒童，還舉辦了“合理營養(yǎng) 均衡膳食”的專家講座，并通過發(fā)放資料、營養(yǎng)咨詢的方法宣傳科學(xué)喂養(yǎng)。

通過工作的不斷深入和對早教規(guī)律的進(jìn)一步了解，幼兒教師深入社區(qū)指導(dǎo)早教的工作成效顯著，不僅促進(jìn)了嬰幼兒的健康成長，解決了家長育兒中的困惑問題，還使得教師的教養(yǎng)策略和指導(dǎo)方式得到提高。在針對不同看護(hù)人的教育需求個性化指導(dǎo)的研究方面，教師們成功完成多項指導(dǎo)案例，彌補(bǔ)了以前幼兒教育的理論和實踐空白。

3 創(chuàng)建適宜早教形式，積極滿足家庭需求

按照北京市教委提出的“五個一”的工作要求和海淀區(qū)“讓每個兒童都享受優(yōu)質(zhì)教育”的目標(biāo)，北科大幼兒園投入專項資金購置配備了親子園的設(shè)備、玩具，開展了多層次、多形式、多內(nèi)容的社會化教育服務(wù)。

針對嬰幼兒的特點和不同家庭的需求，充分利用園內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，為社區(qū)適齡兒童家庭提供需求化專業(yè)化的早教服務(wù)，在早教活動的形式上體現(xiàn)了多形式、多層面：

在活動形式上，開辦陽光寶貝親子樂園，舉辦雙休日親子班，已有500多個家庭參加；舉辦入園前幼兒“分離焦慮”的半日親子體驗；多次聯(lián)合周邊社區(qū)共同舉辦大型公益性活動，近千人次參加；建立了3個早教流動站；根據(jù)殘障兒童、流動人口對教育的需要，采取了送教上門的形式開展早教活動。

在內(nèi)容安排上，關(guān)注0-3歲幼兒年齡特點、生長發(fā)育特點，確立了幼兒大肌肉動作發(fā)展、提高小肌肉靈活性、培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的三大教育目標(biāo)。將運動類大肌肉游戲和益智類小肌肉游戲以及生活習(xí)慣培養(yǎng)整合為一體，運用游戲的方式貫穿嬰幼兒教育的始終，同時針對不同活動中家長的需求進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

篇4

一、主題教育型

(一)主要特征

主題教育型課程具有如下一些特征:主題切口小,針對性強(qiáng);教育時間相對集中,時間安排相對靈活;教育主題與各年段生命教育的內(nèi)容相匹配;教育形式靈活多樣,注重體驗,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、自主性、合作性。

(二)課程目標(biāo)

主題教育型課程旨在:整體規(guī)劃,形成小學(xué)、初中和高中階段開展生命教育的主題內(nèi)容序列;形成小學(xué)、初中、高中實施生命教育的主題活動序列;學(xué)生能初步掌握必要的知識與生存技能,能認(rèn)識生命的意義與價值,隨年齡的增長逐步樹立積極的人生觀與世界觀。

(三)課程內(nèi)容

主題教育型課程劃分為生命與自我、生命與自然、生命與社會三大主題模塊,課程內(nèi)容涵蓋青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒教育、預(yù)防艾滋病教育和法制教育等內(nèi)容。

(四)課程實施

主題教育型課程主要以課堂教學(xué)和主題活動為載體,以課堂教學(xué)實施生命教育尤其指主題目標(biāo)和內(nèi)容鮮明的生命教育課。主題活動主要包括班團(tuán)隊活動、傳統(tǒng)的節(jié)日、紀(jì)念日活動,以及儀式教育和學(xué)生社團(tuán)活動。

〖案例〗上海市花園學(xué)校以生命教育為主線,統(tǒng)整和豐富了已有的主題序列,呈現(xiàn)出這樣幾個亮點:一是師生共同參與開發(fā)校本課程。學(xué)校從尊重和信任學(xué)生的角度出發(fā),請學(xué)生與教師一起編寫教材,使學(xué)生既成為教材的學(xué)習(xí)者,又成為了教材的創(chuàng)造者。二是將主人公“園園”貫穿校本課程?！皥@園”是花園學(xué)生的形象代表,她活潑、可愛,身上有優(yōu)點也有不足,她的成長過程代表了花園學(xué)生的成長過程。三是形成了前后連貫的、更為科學(xué)的主題序列。他們整合了學(xué)校原有的德育教育主題,從生命教育的視角進(jìn)行挖掘、梳理與提升,形成了五個年級的20個主題。如一年級的“真高興,我是小學(xué)生啦”,五年級的“我自信,我是花園畢業(yè)生”等。在此基礎(chǔ)上,他們初步形成了富有個性的花園學(xué)校主題教育型校本教材:《我在花園中成長》。

二、綜合探究型

(一)主要特征

綜合探究型課程的特點在于:課程形態(tài)以直接經(jīng)驗為主,無論是學(xué)科課程已經(jīng)涵蓋的生命教育領(lǐng)域,還是未曾涉及的范疇,綜合探究類課程都可以介入;課程內(nèi)容設(shè)計以學(xué)科的綜合性知識為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力和實踐能力的培養(yǎng);課程實施方式靈活、多樣,評價方式自主、多元。

(二)課程目標(biāo)

綜合探究型課程所要達(dá)到的目標(biāo)包括:通過課程的實施,促進(jìn)學(xué)生生命的主體意識、行為能力、情感態(tài)度、技能與認(rèn)知等得到綜合發(fā)展,提升生命質(zhì)量和適應(yīng)未來發(fā)展需要;幫助學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗,掌握生存技能,感悟生命價值,樹立積極的生命觀。

(三)課程內(nèi)容

綜合探究型課程主要內(nèi)容包括幾個方面。生活適應(yīng)方面:培養(yǎng)生活習(xí)慣,學(xué)會與人相處,調(diào)適生活態(tài)度,調(diào)節(jié)自我情緒等;倫理道德方面:培養(yǎng)道德思考能力,發(fā)展道德判斷能力,培養(yǎng)道德情感,促進(jìn)道德實踐;生理健康方面:認(rèn)識人體結(jié)構(gòu),認(rèn)識營養(yǎng)健康,倡導(dǎo)健身運動,學(xué)會預(yù)防疾病;生涯發(fā)展方面:了解個人特質(zhì),開發(fā)自我潛能,培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度,規(guī)劃個人生涯。

(四)課程實施

綜合探究型課程的實施主要以課題研究和探究活動兩種途徑進(jìn)行。課題研究主要是師生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題,以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取和應(yīng)用知識,解決問題。探究活動則通過設(shè)計適合學(xué)生自身生活經(jīng)驗且具有社會時代特點的活動內(nèi)容,提高學(xué)生適應(yīng)社會的生存能力。

〖課例〗閔行區(qū)浦江三小顧華平老師――“勞動技術(shù)教育”實踐活動

本課的教育線索在于,讓學(xué)生了解果蔬名稱及其生長特點,著重培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛大自然的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力及熱愛生命的意識。

帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀學(xué)習(xí):先讓學(xué)生直觀感受那些品種繁多、形態(tài)各異的瓜果蔬菜,引發(fā)其對農(nóng)業(yè)的濃厚興趣;然后在基地工作人員的介紹和指導(dǎo)下,學(xué)生們親手種植果蔬苗;制訂計劃,定期觀察果蔬苗的生長情況,寫下觀察日記。這樣,在培養(yǎng)學(xué)生與自然和諧相處意識的同時,增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識、動手操作能力,更重要的是使學(xué)生了解與生命有關(guān)的知識,認(rèn)識生命的意義,從而懂得尊重并珍惜生命。

三、學(xué)科融合型

(一)主要特征

學(xué)科融合型課程的主要特點:該課程類型需要在各學(xué)科已有資源中進(jìn)行挖掘和組織;課程組織形式隨學(xué)科不同有所區(qū)別,其組織形式是隨著學(xué)科的變化而變化的;可在不同學(xué)科中展開,任何一門學(xué)科中都可以發(fā)掘出生命教育的資源,所以生命教育可以在不同學(xué)科中同時展開。

(二)課程目標(biāo)

學(xué)科融合型課程的主要目標(biāo)在于:使不同學(xué)科都成為對學(xué)生實施生命教育的平臺,提升生命教育的實效性;使學(xué)生在不同學(xué)科的熏陶下,從各個角度理解生命教育,提升對生命的認(rèn)識;挖掘各學(xué)科生命教育資源,并將其融合到整個生命教育的系統(tǒng)中。

(三)課程內(nèi)容

學(xué)科融合型課程的主要內(nèi)容包括:顯性課程中關(guān)于生理、健康和安全、人與他人、人與社會、人與自然的知識以及人生觀和價值觀知識;隱性課程中關(guān)于生命教育的作品、題目、人物和故事。

(四)實施途徑

學(xué)科融合型課程實施的主要途徑有:挖掘既有各學(xué)科課程(主要為文科課程)中關(guān)于生命教育的內(nèi)容,融合到生命教育內(nèi)容框架中;確定有效的教學(xué)方法,在不影響學(xué)生掌握學(xué)科知識的前提下實施生命教育;采用討論、探究等教學(xué)方式,發(fā)揮學(xué)生的主動性。

〖案例〗北橋中學(xué)結(jié)合各個學(xué)科的特點,提出了不同學(xué)科貫徹生命教育的原則與要求。教師們通過反復(fù)的摸索與反思,探尋學(xué)科教學(xué)中的生命教育資源。語文教師依據(jù)學(xué)科獨有的人文特點,對教材的解讀視角和鑒賞策略進(jìn)行轉(zhuǎn)換并靈活運用;歷史教師在教學(xué)實踐中,從林則徐《》到現(xiàn)代學(xué)校生活中的禁毒教育,講述歷史的興亡、更替、發(fā)展、進(jìn)化,以古鑒今,聚焦現(xiàn)實;地理教師更強(qiáng)調(diào)人文內(nèi)涵,在內(nèi)化生命資源的過程中,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、健康的環(huán)境意識、人口意識、能源意識、節(jié)約意識;在數(shù)學(xué)學(xué)科,他們給應(yīng)用題“安”上一雙生命的眼睛,“以精心設(shè)計數(shù)學(xué)應(yīng)用題內(nèi)容為支點,滲透學(xué)生常見常用的生命知識,以期對學(xué)生的生命意識起到潛移默化的影響”。

四、社?；有?/p>

(一)主要特征

社?；有驼n程的主要特征:可利用的生命教育的資源比較豐富;注重營造和諧、愉悅的社區(qū)教育生態(tài)環(huán)境;學(xué)校、家庭、社區(qū)間的合作能使生命教育的開展形成合力。

(二)課程目標(biāo)

社?；有驼n程的目標(biāo)包括:營造和諧、愉悅的社區(qū)教育生態(tài)環(huán)境;整合社區(qū)資源,構(gòu)建有利于學(xué)生生命成長的學(xué)校、家庭、社區(qū)合作運行機(jī)制;形成家庭、社區(qū)、學(xué)校實施生命教育的內(nèi)容體系。

(三)方法與途徑

學(xué)校要充分利用社會和社區(qū)的各類青少年教育基地、公共文化設(shè)施開展生命教育活動,拓展學(xué)生的生活技能訓(xùn)練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農(nóng)村勞動中,讓學(xué)生感受自然生態(tài)保護(hù)和休閑對促進(jìn)個人身心健康的重要性;通過對人的生老病死有關(guān)場所的了解,引導(dǎo)學(xué)生理解生與死的意義,珍愛生活,關(guān)心他人;通過情景模擬、角色體驗、實地訓(xùn)練、志愿服務(wù)等形式,培養(yǎng)學(xué)生在遇到突發(fā)災(zāi)難時的人道主義救助精神。具體措施:充分開發(fā)與整合社區(qū)課程資源;成立由學(xué)校、家庭、社區(qū)代表組成的生命教育議事會,統(tǒng)籌學(xué)校生命教育工作;建立學(xué)校、家庭、社區(qū)志愿者隊伍,為生命教育的開展提供人力資源。

〖案例〗江川路小學(xué)從生命教育的視角出發(fā),制訂了社校合作的相關(guān)制度和規(guī)定,使學(xué)校、家庭、社區(qū)在實施生命教育中形成了合力。一是分類整理,最大程度上挖掘社區(qū)資源。江川路小學(xué)根據(jù)生命教育指導(dǎo)綱要的要求和學(xué)校實際,對江川街道所屬的各里委、企事業(yè)單位和家庭做了詳細(xì)調(diào)查,將社區(qū)生命教育的有效資源進(jìn)行了分類整理。以生命教育為主線,將資源劃分為醫(yī)療、科技、環(huán)境、法制、消防等若干類,并和相關(guān)單位簽訂合作協(xié)議,形成了有效互動、資源共享的教育大環(huán)境。二是內(nèi)外兼修,建立新型校本課程管理制度。學(xué)校打破了校本課程的常規(guī)管理方式,積極邀請社區(qū)相關(guān)單位參與,建立了“三方”聯(lián)動會議制度,定期開展生命教育校本課程研討會。與此同時,學(xué)校內(nèi)部建立了年級組生命教育課程分項目運行制度,建立了課程研究和實施的扁平化管理網(wǎng)絡(luò)。三是拓寬途徑,創(chuàng)新課程實施方法。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺,開展了“項目研究網(wǎng)上行活動”,使生命教育課程通過校園網(wǎng)與社區(qū)、家長進(jìn)行充分互動;通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建分項目融合互動的團(tuán)隊合作模式,由年級組直接與家長、社區(qū)商討、決策并開展主題教育活動。學(xué)校還積極邀請家長參與課堂教學(xué),參與《居家安全》教育系列影像教材的編寫。

篇5

社區(qū)護(hù)理主要有四大特點。第一，以促進(jìn)社區(qū)人群的健康為工作中心。第二，所面向的對象是社區(qū)全體人群，包括不同年齡階段的人、身體素質(zhì)有巨大差異的人。第三，社區(qū)護(hù)理工作中，護(hù)士要具備在社區(qū)中獨自進(jìn)行護(hù)理活動的較強(qiáng)的自主工作能力。第四，社區(qū)護(hù)理中的護(hù)士要具有團(tuán)隊合作精神，才能順利圓滿地完成社區(qū)護(hù)理工作。所謂健康教育，就是有計劃、有目的地進(jìn)行的社會教育活動。健康教育的目的，在于促進(jìn)人們樹立健康意識，改變生活中的不健康行為方式，養(yǎng)成良好健康的生活習(xí)慣。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在社區(qū)中，人們越來越注重健康方面的知識。但隨著污染源的增多，生活中需要更好地防范不健康因素的影響。 

二、社區(qū)護(hù)理教學(xué)中，護(hù)生所需的健康教育能力分析 

在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中，健康教育能力對護(hù)生來說極其重要。但健康教育能力不是單一的能力，而是包括合作、溝通、護(hù)理等多方面的綜合能力素質(zhì)的提升。歸納起來，護(hù)生所需的健康教育能力主要包括以下方面。第一，良好的人際交往和人際溝通能力，以促進(jìn)健康教育活動順利開展。護(hù)生成為社區(qū)護(hù)士后，必須同社區(qū)衛(wèi)生站的其他衛(wèi)生工作人員共同工作。例如，社區(qū)護(hù)士必須和全科醫(yī)師、社區(qū)管理者進(jìn)行工作交流，還要和社區(qū)全體居民充分交談，以更加了解工作對象，拉進(jìn)彼此距離，順利地向社區(qū)人群提供護(hù)理服務(wù)。第二，獨立解決問題的能力，從而及時解決社區(qū)人群所遇到的問題。社區(qū)護(hù)士和醫(yī)院中的護(hù)士不同，醫(yī)院護(hù)士接受醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，遇到問題可同醫(yī)院醫(yī)生或其他護(hù)士共同解決。而社區(qū)護(hù)士常常需要獨自開展工作，獨立地接受社區(qū)人群的咨詢和提問，也必須獨自在社區(qū)中進(jìn)行健康知識的宣傳。因此，社區(qū)護(hù)士必須具有獨立自主開展工作的能力，方能順利地完成社區(qū)健康教育工作。第三，提供疾病預(yù)防服務(wù)的能力，以防止社區(qū)人群出現(xiàn)健康問題?？刂萍膊〉陌l(fā)生，防止一切疾病萌芽出現(xiàn)，才能有效地提高社群人群的整體健康素質(zhì)。醫(yī)院護(hù)士主要是在問題發(fā)生之后解決問題，而社區(qū)護(hù)士必須在問題發(fā)生之前就做好預(yù)防工作。因此，在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中，要注重培養(yǎng)護(hù)生提前為社區(qū)人群做好健康的預(yù)防性防范工作的能力。社區(qū)護(hù)士也要給予病人預(yù)見性的治療，提前采取護(hù)理措施，防止病情惡化。第四，提供綜合性護(hù)理服務(wù)的能力。根據(jù)社區(qū)護(hù)理要求，社區(qū)護(hù)士即全科護(hù)士，必須能夠為患有不同疾病的病人提供護(hù)理服務(wù)。對外科或內(nèi)科手術(shù)后的病人、精神病人或臨終病人，社區(qū)護(hù)士要為他們在康復(fù)方面做好全方位的護(hù)理服務(wù)。因此，在社區(qū)教學(xué)過程中，必須注重培養(yǎng)護(hù)生在健康教育方面的綜合護(hù)理能力。第五，在社區(qū)護(hù)理工作中進(jìn)行調(diào)研和科研活動的能力，以完善社區(qū)護(hù)理相關(guān)知識研究。社區(qū)護(hù)士不僅要做好基本的健康護(hù)理工作，同時也要注重實地調(diào)研，進(jìn)行科學(xué)考察活動，總結(jié)社區(qū)護(hù)理過程中關(guān)于健康護(hù)理的經(jīng)驗，不斷完善護(hù)理學(xué)，促進(jìn)社區(qū)護(hù)理學(xué)的發(fā)展。因此，在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本健康護(hù)理能力，同時也要培養(yǎng)護(hù)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方式，以在社區(qū)護(hù)理工作中開展調(diào)研活動，推動社區(qū)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。第六，自我保護(hù)能力。在社區(qū)護(hù)理工作中，會面對各種各樣的疾病，如傳染疾病等。社區(qū)護(hù)士在工作中要注意保護(hù)自身安全，防止被傳染，才能順利地為社區(qū)群體提供護(hù)理服務(wù)。另外，社區(qū)護(hù)士要加強(qiáng)法律上的自我保護(hù)。在護(hù)理過程中，社區(qū)護(hù)士要整理好患者的病情變化記錄，如需和家人簽訂具有法律效應(yīng)的協(xié)議書，便應(yīng)以身作則，不能馬虎對待。只有保護(hù)好自身，社區(qū)護(hù)士才能為社區(qū)人群提供更好的護(hù)理服務(wù)。因此，高校在社區(qū)護(hù)理教學(xué)健康教育活動中，要注重培養(yǎng)護(hù)生的自我防護(hù)意識和法律保護(hù)意識。 

三、在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中，培養(yǎng)護(hù)生健康教育能力的方法探究 

提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)護(hù)生人際交往和人際溝通能力、預(yù)防疾病能力、綜合性的護(hù)理服務(wù)能力、獨立解決問題的能力、自我保護(hù)的能力及進(jìn)行調(diào)研和科研活動的能力，不是一件簡單容易的事情。在社區(qū)護(hù)理教學(xué)教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足培養(yǎng)護(hù)生健康教育能力的需要，因此應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，以最大限度地培養(yǎng)護(hù)生的健康教育能力。本文以微課教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法具體展開探究。 

1.微課教學(xué)。微課教學(xué)是以視頻記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某個知識點進(jìn)行的教育教學(xué)形式，其口號、理念和宗旨都體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和獨立性。微課以“見微知著，小課堂大教學(xué)”為教學(xué)口號，以“以小見大，用微課堂帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生動手做”為理念，以“關(guān)注學(xué)生每一個微變化，從小處著手，創(chuàng)建一個真正屬于學(xué)生自己的課堂”為宗旨。利用微課進(jìn)行教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨立性。微課教學(xué)方式具有四大特點：首先，教學(xué)時間較短，一般一節(jié)微課只有5—10分鐘的時間。其次，微課視頻的制作過程簡單，只需要有人輔助視頻錄制。再次，微課的教學(xué)內(nèi)容較少，主題鮮明，一般以一個重點、難點和疑點進(jìn)行分析講解，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)壓力較小。最后，微課傳播形式多樣，傳播渠道豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，使微課視頻能夠在手機(jī)、電腦中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳輸和傳播，便于學(xué)生快速定位所需的視頻資料。充分利用微課進(jìn)行社區(qū)護(hù)理教學(xué)，也就可以充分利用現(xiàn)有視頻網(wǎng)絡(luò)教育資源，以有效地培養(yǎng)護(hù)生的健康教育能力。一方面，教師可安排學(xué)生課后動手尋找人際交往、自我保護(hù)的相關(guān)知識點及進(jìn)行科學(xué)調(diào)研活動所需的準(zhǔn)備工作或綜合性護(hù)理服務(wù)有關(guān)視頻進(jìn)行觀看。護(hù)生在微課視頻中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的同時，也在尋找資料的過程中逐漸地鍛煉了自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題的能力。另一方面，護(hù)生在業(yè)余時間也可動手錄制微課視頻。例如，護(hù)生可利用業(yè)余時間以志愿者的形式，參與到社區(qū)護(hù)理服務(wù)實踐活動中，錄制給社區(qū)居民進(jìn)行健康情況調(diào)查的視頻，或給社區(qū)居民群體進(jìn)行健康指導(dǎo)講解的視頻。錄制視頻之后，經(jīng)過后期制作，護(hù)生可觀看自己在實踐活動中的表現(xiàn)，反思存在的問題，找出解決辦法，有目的地提高自身在社區(qū)健康護(hù)理領(lǐng)域的綜合能力。

       2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的具體特點如下：第一，教學(xué)視頻短小精悍。例如，薩爾曼·汗所做的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，以及網(wǎng)上傳播的一些教學(xué)視頻，都是非常短小的，但內(nèi)容充實而重要。第二，教學(xué)過程清晰，便于親近。在薩爾曼·汗所做的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻中，他的手在黑板上快速書寫著教學(xué)內(nèi)容，而后配上與教學(xué)內(nèi)容相吻合的畫外音。薩爾曼·汗說，“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上”。這使得學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有了恐懼心理，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，加強(qiáng)學(xué)生對知識點的吸收程度。在上課之前，學(xué)生要充分運用教師所發(fā)的視頻提前學(xué)習(xí)，課堂上師生一起探討，可以加深學(xué)生對知識點的熟悉程度。第四，便于學(xué)生進(jìn)行知識點的復(fù)習(xí)。在學(xué)生經(jīng)過視頻學(xué)習(xí)、課堂討論之后，如果還有不了解的地方，可以再次溫習(xí)視頻內(nèi)容，以便透徹地了解知識點內(nèi)容。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，對護(hù)生的社區(qū)護(hù)理綜合能力的提升有較大幫助。例如，在課前視頻學(xué)習(xí)過程中，護(hù)生可鍛煉獨立解決問題的能力、進(jìn)行調(diào)研和科研活動的能力；在課堂交流過程中，可鍛煉人際交往和人際溝通的能力；通過關(guān)于疾病預(yù)防服務(wù)、護(hù)理及自我保護(hù)知識的學(xué)習(xí)，可深入地了解關(guān)于疾病預(yù)防、護(hù)理和自我保護(hù)的相關(guān)知識，自然而然地提高健康教育能力。 

參考文獻(xiàn)： 

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[3]陳志英.社區(qū)護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生健康教育能力的實踐[J].齊魯護(hù)理雜志，2014，（19）. 

Cultivation of Health Education Ability of Nursing Students in Community Nursing Teaching 

CHEN Ying-chao 

（Yongzhou Vocational Technical College，Yongzhou，Hunan 425006，China） 

篇6

關(guān)鍵詞:終身教育;社區(qū)教育;社區(qū)音樂教育

終身教育思想是當(dāng)代富有生命力和感召力的教育思潮,它把人生的受教育機(jī)會從學(xué)校擴(kuò)展、延伸到全社會,貫穿于工作、生活過程中,使每個公民在人生的每一個階段都能獲得相應(yīng)形式的教育。21世紀(jì),社區(qū)教育被納入終身教育體系。社區(qū)教育是教育社會化、學(xué)習(xí)社會化的實踐方式,它是終身教育與社區(qū)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合,是促進(jìn)社區(qū)文化發(fā)展的有效途徑。關(guān)于社區(qū)教育,聯(lián)合國科教文組織是這樣定義的:“基于所有教育起始于社區(qū),且并不是以獲取社區(qū)的利益為目標(biāo),而是以提高社區(qū)住民生活質(zhì)量為目的的原理,因此,實現(xiàn)這一原理的活動即為社區(qū)教育?！薄吧鐓^(qū)教育并不是僅僅指有關(guān)社區(qū)的教育,或為了社區(qū)發(fā)展的教育;它更重要的是社區(qū)的住民對教育擁有的決定權(quán),以及為創(chuàng)造社區(qū)教育而負(fù)有的責(zé)任?！盵1]社區(qū)教育內(nèi)容廣泛,所有為提高社區(qū)居民的自身精神素養(yǎng)及豐富業(yè)余文化生活的學(xué)習(xí)活動都可以作為社區(qū)教育的內(nèi)容。社區(qū)音樂教育是以音樂為內(nèi)容、以社區(qū)居民為對象的教育活動,它豐富居民業(yè)余文化生活、提高居民音樂素養(yǎng),是社區(qū)教育的重要組成部分。

一、發(fā)展社區(qū)音樂教育的意義

(一)豐富社區(qū)精神文化

在物質(zhì)生活日益豐富的今天,人們有了更多機(jī)會與熱情去追求精神生活。學(xué)習(xí)音樂、參與音樂活動受到了人們的青睞。以廈門市為例,廈門市素有“音樂島”之稱,社區(qū)音樂教育也開展得較好。一方面,大型的多層次的音樂活動為城市住民提供了觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會,拓寬了市民的視野。近年來,廈門市成功舉辦了第四屆柴可夫斯基國際青少年音樂比賽、第六屆全國舞蹈比賽、鼓浪嶼鋼琴節(jié)、海峽兩岸歌仔戲藝術(shù)節(jié)、紀(jì)念勝利60周年全國合唱展演、海峽兩岸南音展演、第四屆世界合唱比賽等大型文化藝術(shù)活動。另一方面,社區(qū)里有著濃厚的音樂學(xué)習(xí)氛圍。據(jù)統(tǒng)計,2005年,廈門市鋼琴及琴行藝術(shù)培訓(xùn)業(yè)創(chuàng)收1010萬元。[2]由此可見音樂教育的普及性。社區(qū)音樂教育活動的開展,提高了居民精神生活的質(zhì)量,豐富了社區(qū)精神文化。

(二)滿足多層次文化需求

社區(qū)音樂教育具有多元性的特點,能滿足社區(qū)居民多層次文化需求,使社區(qū)居民積極參與到社區(qū)活動中。具體表現(xiàn)為:第一,服務(wù)對象的多層次性。社區(qū)音樂教育服務(wù)的對象是社區(qū)居民,社區(qū)居民之間存在著很大的文化差異,這就使得社區(qū)居民本身具有多層次性的特點。第二,服務(wù)內(nèi)容的多層次性。社區(qū)音樂教育的內(nèi)容廣泛、形式多樣,社區(qū)居民可以根據(jù)自身能力及文化需求進(jìn)行選擇。多層次的內(nèi)容與形式大大豐富了社區(qū)居民的生活。

(三)促進(jìn)社區(qū)的和諧發(fā)展

良好的社區(qū)居住氛圍表現(xiàn)為友好和睦的鄰里關(guān)系。社區(qū)音樂教育既能豐富居民的精神文化生活,又能促進(jìn)社區(qū)的和諧發(fā)展。街道社區(qū)可以利用學(xué)校和社會各方面力量,開辦各種音樂活動和知識講座,通過社區(qū)音樂教育,促進(jìn)居民之間的溝通。就青少年而言,調(diào)查表明,青少年在校的時間不足全年的三分之一,其余時間,大部分都是在他們生活的社區(qū)內(nèi)渡過的。為此,社區(qū)可以組織開展文藝演出活動,并邀請家長參加,讓每一位孩子表演自己的專長;或者與學(xué)校、樂團(tuán)合作,在對青少年進(jìn)行音樂素質(zhì)教育的同時促進(jìn)孩子們的交流。開展諸如此類的活動,可以增進(jìn)鄰里關(guān)系,增強(qiáng)社區(qū)凝聚力。

二、發(fā)展社區(qū)音樂教育的構(gòu)想

社區(qū)音樂教育是以居民為主體而自主開展的一種音樂學(xué)習(xí)活動,具有自發(fā)性和自主性的特點。這一特點決定了它的普及性,同時也決定了其發(fā)展過程的不穩(wěn)定性。如何發(fā)展社區(qū)音樂教育,下面將從教育內(nèi)容和實施方法兩方面進(jìn)行討論。

聯(lián)合國科教文組織曾明確指出,社區(qū)教育不應(yīng)以功利為目的,但同時又認(rèn)為,處在一個變革的、全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時代,社區(qū)教育應(yīng)為地區(qū)住民提供一些職業(yè)性的指導(dǎo)及與此相關(guān)的教育活動。換言之,社區(qū)教育應(yīng)以非功利性教育為主導(dǎo)和目的,同時又可兼顧一些功利性的教育內(nèi)容。[3]依此而言,社區(qū)音樂教育的內(nèi)容應(yīng)以非功利性的音樂教育為主,兼顧非盈利的但與一般民眾的經(jīng)濟(jì)生活休戚相關(guān)的功利性音樂教育內(nèi)容。具體地說,非功利性的音樂教育主要是社區(qū)居民自發(fā)形成的,以追求精神生活完善為主的音樂學(xué)習(xí)活動;非盈利的功利性音樂教育則區(qū)別于社會上以盈利為目的的辦班活動,它由社區(qū)籌劃組織,其內(nèi)容帶有功利性的特點,但以非盈利為前提,是服務(wù)于社區(qū)居民的音樂教育活動。其發(fā)展可以從以下四個方面進(jìn)行探討。

(一)引導(dǎo)居民積極參與

社區(qū)音樂教育服務(wù)于社區(qū)居民,社區(qū)音樂教育的發(fā)展有賴于社區(qū)居民的積極參與。因此,擴(kuò)大居民的參與度,加強(qiáng)居民的自主學(xué)習(xí)意識是發(fā)展社區(qū)音樂教育的基礎(chǔ)。為此,社區(qū)音樂教育組織者可以從以下幾方面入手。首先,正確引導(dǎo),加強(qiáng)居民的自主學(xué)習(xí)意識。居民有學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)習(xí)的熱情,但缺乏對終身教育、終身學(xué)習(xí)的深入認(rèn)識,要轉(zhuǎn)變成自覺的學(xué)習(xí),還需要加深對終身教育、終身學(xué)習(xí)的理解。社區(qū)有關(guān)部門可以加大社區(qū)音樂教育的宣傳力度,正確引導(dǎo),提高居民學(xué)習(xí)的自覺性、自律性。其次,提高活動的質(zhì)量,調(diào)動居民學(xué)習(xí)的積極性。社區(qū)音樂教育活動質(zhì)量的高低直接影響居民的參與度。組織者應(yīng)精心策劃、準(zhǔn)備每一次活動,讓居民在活動中體驗學(xué)習(xí)的快樂。再次,加強(qiáng)居民間的學(xué)習(xí)互動,擴(kuò)大社區(qū)音樂教育的影響力。組織社區(qū)音樂教育活動,一方面可以通過活動加強(qiáng)居民間的學(xué)習(xí)互動,另一方面,通過居民之間的交流,擴(kuò)大社區(qū)音樂教育活動的影響力,從而吸引更多居民參與到活動中。

(二)加強(qiáng)音樂師資隊伍建設(shè)

社區(qū)音樂教育工作的開展離不開社區(qū)工作者組織、居民自主參與,同時也離不開音樂教育師資。社區(qū)音樂教育師資隊伍的建設(shè)不同于傳統(tǒng)學(xué)校。由于專職的社區(qū)音樂教育師資力量有限,師資隊伍必須以兼職音樂教師為主體,充分調(diào)動社區(qū)的人才資源,從社區(qū)成員中發(fā)掘人才,以培養(yǎng)社區(qū)自己的音樂教師隊伍。另外,各個社區(qū)間的音樂教育師資可以資源共享,通過加強(qiáng)社區(qū)間的合作,充分利用有限的教師資源,形成優(yōu)勢互補(bǔ)。再則,定期對專職和兼職的社區(qū)音樂教育教師進(jìn)行培訓(xùn),促進(jìn)教師間的交流,提高教師業(yè)務(wù)水平。除此之外,社區(qū)還可以充分利用學(xué)校的音樂教師資源,通過與學(xué)校合作,來彌補(bǔ)師資力量的不足。

(三)成立社區(qū)音樂教育學(xué)習(xí)中心

“學(xué)習(xí)中心”是現(xiàn)代社會教育的重要組織形式和有效的教育模式。它以提高(社區(qū)、企業(yè)等)全體成員的素質(zhì)為宗旨,充分調(diào)動人們學(xué)習(xí)的主動性和積極性,把個人的職業(yè)發(fā)展需求、社區(qū)發(fā)展的總體戰(zhàn)略目標(biāo)和社會可持續(xù)發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來。[4]社區(qū)音樂學(xué)習(xí)中心與一般的學(xué)習(xí)興趣小組區(qū)別在于它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性、持續(xù)性與互動性。學(xué)習(xí)的主體性即學(xué)習(xí)中心以社區(qū)居民為主體,根據(jù)社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求提供相關(guān)信息。例如居民需要了解中西音樂文化,學(xué)習(xí)中心可以設(shè)立中國音樂史與音樂欣賞、西方音樂史與音樂欣賞門類,收集這一門類的書籍、音響或者網(wǎng)絡(luò)資料,便于居民學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的持續(xù)性是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)性與學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性。學(xué)習(xí)中心的內(nèi)容需要經(jīng)常更新,保持較新的學(xué)習(xí)資源、信息,跟上時代的步伐;根據(jù)居民學(xué)習(xí)需要,結(jié)合學(xué)習(xí)資源,幫助居民制定學(xué)習(xí)計劃,以促進(jìn)居民學(xué)習(xí)的持續(xù)性。學(xué)習(xí)的互動性即強(qiáng)調(diào)組織居民在學(xué)習(xí)的過程中開展討論、交流經(jīng)驗,提高居民間學(xué)習(xí)的互動。從現(xiàn)階段看,社區(qū)活動受經(jīng)費、場地的限制,而電腦已在家庭普及,基于這一點,社區(qū)音樂教育學(xué)習(xí)中心可以采取以網(wǎng)絡(luò)為主的形式。關(guān)于這一方面,首都師范大學(xué)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)給我們帶來成功的范例。首都師范大學(xué)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是一個對外開放的學(xué)習(xí)網(wǎng)站,任何人可以在注冊后登陸選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程,在老師批準(zhǔn)后便可進(jìn)入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)社區(qū)包括學(xué)生界面、教師界面和管理員界面。學(xué)生界面含有支持學(xué)生學(xué)習(xí)的多種工具,為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù);教師界面為教師組織教學(xué)提供服務(wù);管理員界面提供認(rèn)證管理、課程管理等服務(wù)。社區(qū)音樂教育學(xué)習(xí)中心可以參照這一形式,以減少時間與空間的制約,充分利用資源,使居民的學(xué)習(xí)方式由機(jī)械式學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)。

(四)建立全方位社區(qū)音樂教育體系

發(fā)展社區(qū)音樂教育單靠社區(qū)居民的力量是非常單薄的,應(yīng)以政府為主導(dǎo),聯(lián)合學(xué)校、企業(yè)的力量。其中,政府是其發(fā)展的保障,學(xué)校和企業(yè)是其發(fā)展的輔助力量。政府相關(guān)部門可以根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r,制定合理的發(fā)展計劃,制定相應(yīng)的地方性政策(比如音樂師資調(diào)配),并采取激勵措施,指導(dǎo)社區(qū)音樂教育健康地發(fā)展。學(xué)校包括傳統(tǒng)全日制學(xué)校、社區(qū)學(xué)校。社區(qū)可以充分利用學(xué)校的師資力量(比如請音樂教師為社區(qū)居民培訓(xùn)或排練節(jié)目)、學(xué)習(xí)場所(比如圖書館、音樂室)等。一般來說,小學(xué)、初中的學(xué)生都住在同一區(qū)域,因此,社區(qū)可以與學(xué)校聯(lián)合舉辦音樂晚會,讓居民和孩子們同臺演出,促進(jìn)交流?，F(xiàn)代企業(yè)不僅注重提高經(jīng)濟(jì)效益,也注重員工的精神生活。社區(qū)與企業(yè)聯(lián)合,一方面可以豐富員工的業(yè)余生活,一方面可以利用企業(yè)資源為社區(qū)居民創(chuàng)造再就業(yè)的機(jī)會。在政府的扶持下,社區(qū)借助學(xué)校、企業(yè)的力量,采取“請進(jìn)來、走出去”的方式,建立全方位的音樂教育體系,實現(xiàn)音樂教育學(xué)習(xí)社會化。

三、小結(jié)語

音樂教育不僅僅依靠學(xué)校,還需要全社會來共同實現(xiàn)。社區(qū)音樂教育是音樂教育從學(xué)校走向社會的實踐形式,使得音樂教育從傳統(tǒng)意義上少數(shù)人的、階段性的教育轉(zhuǎn)變成人人都可參與學(xué)習(xí)的、終身性的音樂教育。現(xiàn)在,社區(qū)音樂教育尚未形成體系,教育活動的內(nèi)容相對單一,實施方法還不完善,許多活動仍流于形式,還未在居民中形成更為深入的影響。在終身教育的大環(huán)境下,社區(qū)音樂教育必須在政府的引導(dǎo)下,根植于社區(qū)居民,聯(lián)合社會各界力量,從活動內(nèi)容、師資力量、學(xué)習(xí)資源等方面入手,制定合理的實施方案,建立社區(qū)音樂教育體系,這樣,才能促進(jìn)社區(qū)音樂教育持續(xù)、健康地發(fā)展,從而成為和諧社會的一個組成部分。

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作者簡介:

篇7

在幼兒教育的領(lǐng)域里，‘區(qū)域活動’早已經(jīng)不是一個陌生的話題了，它同主題集中教育活動一樣，是幼兒園教育中不可或缺的一部分?？墒?，如何看待區(qū)域活動與主題活動之間的關(guān)系，區(qū)域活動單純的是主題活動的延伸嗎？主題活動是否完全主導(dǎo)著區(qū)域活動，使區(qū)域活動無條件的成為主題活動的附屬。在主題背景下開展區(qū)域活動，會不會使區(qū)域活動受到主題的限制，也就是教師過多操作區(qū)域活動，使區(qū)域活動降低了本來的教育意義。教師如何能在主題背景下做到收放自如的開展區(qū)域活動，充分利用區(qū)域活動開展教育教學(xué)活動呢？

在日常教學(xué)中，主題活動的目標(biāo)實現(xiàn)要合理的分配于集中教育活動和區(qū)域活動兩方面，并且可以充分利用區(qū)域活動的靈活性來有效地開展教育教學(xué)活動，使教育教學(xué)活動與區(qū)域活動真正做到“你中有我，我中有你”。

一、認(rèn)識主題活動與區(qū)域活動之間的關(guān)系

區(qū)域的活動也就是‘有準(zhǔn)備的環(huán)境’，它會充分體現(xiàn)幼兒自主的意愿，這種教學(xué)模式較為靈活，隨機(jī)。主題活動則圍繞著一個中心，打破領(lǐng)域的界限，組織各種教育活動，使幼兒獲得經(jīng)驗。區(qū)域活動和主題活動都是幼兒園課程的一種模式，主題活動是相對于學(xué)科領(lǐng)域活動、項目活動而言，區(qū)域活動是相對于由教師設(shè)計和組織的教學(xué)活動而言的。區(qū)域內(nèi)的活動是獨立的，并有其特殊功能的，它不是主題活動的‘附屬品’。

二、區(qū)域活動可以萌生主題活動

實施案例：春暖花開，萬物復(fù)蘇，我們班的主題活動也要與時俱進(jìn)，我們預(yù)設(shè)了主題名稱“鳥兒的家”想要讓孩子們通過這個主題的活動來認(rèn)識常見的鳥類，了解鳥類的生活習(xí)慣，身體特點，走進(jìn)鳥兒的世界，增進(jìn)孩子們對鳥類的喜愛之情，教育孩子們要珍惜鳥的生命，愛護(hù)動物。那么，這個主題如何開篇呢？如果直接向孩子們提出主題，未免有些強(qiáng)加的意思，于是我想到了區(qū)域活動。在主題名稱未揭示前，我悄悄的將有關(guān)于鳥類的圖書、圖片、光盤投放到了班里的“閱讀區(qū)”——（精靈天地）；將泥塑的小鳥樣品、各種動態(tài)的鳥的圖片、一些羽毛、蛋殼投放到了“美工區(qū)”——（七彩樂園）；將鳥類的三步卡投放到了“蒙氏工作區(qū)”——（工作進(jìn)行時）。區(qū)域材料的變化引起了孩子們的注意和興趣，隨后，我和孩子們一起制定了區(qū)域活動的內(nèi)容和規(guī)則，這樣，孩子們在區(qū)域活動中開始了對鳥兒的了解。這一次區(qū)域活動評價談話時，孩子們說的關(guān)于鳥兒的認(rèn)識多了起來，‘看，原來你們這么喜歡小鳥呀，春天到了，各種鳥兒也多了起來，不如，把我們班變成一個鳥兒的家吧！’我的這句話得到了所有孩子的響應(yīng)，于是‘鳥兒的家’主題活動就這樣展開了。在隨后的區(qū)域活動時，我就發(fā)現(xiàn)了孩子們主動搜集來的有關(guān)于鳥兒的活動材料，不僅主題活動變得靈活了，就連區(qū)域活動也變得豐富了起來，更加吸引孩子們的參與。

三、區(qū)域里的活動要夯實主題活動

實施案例：我們班里曾經(jīng)開展了‘社區(qū)萬花筒’這個主題，讓孩子們認(rèn)識到社區(qū)的公共設(shè)施的作用，了解社區(qū)的安全知識，了解社區(qū)生活，幫助孩子們產(chǎn)生愛我社區(qū)，鄰里團(tuán)結(jié)，友好待人的美好情感。其中有一次活動是‘我設(shè)計的房子’，在集中教育活動時，孩子們欣賞了真正的美麗的房子的圖片，又暢談他自己的奇思妙想，說出了想象中的房子。為了使活動更加深入，我就把第二次的活動（動手制作各種房子）拋向了區(qū)域活動，在“七彩樂園”（美工區(qū)）提出了活動目標(biāo)：設(shè)計自己喜歡的房子，可以任選材料，使用各種方法。在‘搭搭樂’（建構(gòu)區(qū)）提出目標(biāo)：搭建你理想中的房子，要與眾不同，懂得合作。在其他教育活動進(jìn)行的同時，這次活動也在進(jìn)行中，經(jīng)過兩周的區(qū)域活動時間，這次活動結(jié)束了，結(jié)果很讓我驚喜，孩子們用了繪畫、粘貼、泥塑、拼插等各種方法，集思廣益的設(shè)計出了漂亮的房子，利用紙盒、積木搭建出了多功能的房子，在介紹自己的作品時說的頭頭是道。

同樣在‘設(shè)計招牌’活動開展時，我給孩子們留了作業(yè)，在路上觀察各種商店的招牌，想一想哪個招牌給你留的印象最深。孩子們來到了幼兒園，在談話時間里，我?guī)е⒆恿牧诉@個話題。那么，這兩周的‘七彩樂園’的活動目標(biāo)就有了；設(shè)計自己的商店招牌，讓別人一看，就想進(jìn)來買東西。孩子們接到了這個目標(biāo)，馬上在活動區(qū)里忙碌起來，兩周過去，每個孩子都設(shè)計了不同的招牌，各有千秋，一條“商業(yè)街”又在班里開了起來。

這樣的活動效果僅靠一次集中教育活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能的。這樣的操作性強(qiáng)，體現(xiàn)合作的活動在區(qū)域中進(jìn)行，無形的加大了教育活動的靈活性，孩子們在半封閉式的區(qū)域空間里，很可能會有更廣闊的發(fā)揮。

四、操作性強(qiáng)的教育活動可以直接拋入?yún)^(qū)域活動當(dāng)中

實施案例：在‘社區(qū)萬花筒’的主題活動中，有一部分內(nèi)容是關(guān)于社區(qū)安全的，活動開展中，有很多有關(guān)于電的知識的探索的內(nèi)容，孩子們感興趣但不容易理解，不適合集體教學(xué)的內(nèi)容，更適宜分小組來操作教學(xué)。于是，我將相關(guān)的活動材料投放到了區(qū)域活動中，在區(qū)域活動中完成主題活動。例如，在‘和電玩游戲’這個活動中，要讓孩子認(rèn)識導(dǎo)體和絕緣體，如果進(jìn)行集中教育，一定會有老師關(guān)注不到的孩子，操作起來也不是很清晰。那么，我就為孩子們制作了一些教具，準(zhǔn)備了各種操作材料，投放到了“開心益智區(qū)”，每次區(qū)域活動時間都會有幾個小朋友進(jìn)來做實驗，并填表記錄，老師也很便于觀察指導(dǎo)。過一段時間，全班的小朋友就都做過了這個實驗，那么，我選一次談話時間，拿著記錄表和孩子們一起總結(jié)一下，這個活動就輕松的完成了。這樣既不耽誤其他活動的進(jìn)度，又讓孩子樂于探索，輕松求知。接下來的‘靜電游戲’、‘電池游戲’我都是用這種方法來完成的。

五、兩種教育形式互為融合，提升教育效果

篇8

《社區(qū)矯正實施辦法》（2012年）第15條規(guī)定：“社區(qū)矯正人員應(yīng)當(dāng)參加公共道德、法律常識、時事政策等教育學(xué)習(xí)活動……社區(qū)矯正人員每月參加教育學(xué)習(xí)時間不少于八小時。”第16條規(guī)定：“有勞動能力的社區(qū)矯正人員應(yīng)當(dāng)參加社區(qū)服務(wù)……社區(qū)矯正人員每月參加社區(qū)服務(wù)時間不少于八小時。”然而八小時的教育學(xué)習(xí)時間、八小時的社區(qū)服務(wù)時間，相對于一個月來說八小時的“底線時間”規(guī)定是否合理？同時有調(diào)查顯示：海南省未成年犯管教所從1992到2006年底止累計收押近1000名未成年犯。其中文盲、半文盲占在押犯總數(shù)的3.71%，小學(xué)文化程度的占45.4%，初中以下文化程度占49.12%，未完成九年義務(wù)教育的約占1/2。湖南省未成年犯管教所對 1700 多名未成年犯的調(diào)查結(jié)果顯示，有1600多人沒有完成義務(wù)教育。廣東省對近幾年在押未成年犯的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 每年約有85% 以上的未成年犯在進(jìn)入未成年犯管教所前未完成九年制義務(wù)教育。山東省少管所有調(diào)查顯示，在收押的未成年犯當(dāng)中輟學(xué)學(xué)生占了70%以上。

那么，排除正常的矯正時間，未成年社區(qū)服刑人員在社區(qū)當(dāng)中能做些什么？會做些什么？該做些什么？針對未完成義務(wù)教育的未成年犯比例較高的現(xiàn)象，我們對未成年犯或未成年社區(qū)矯服刑人員，該如何進(jìn)行矯正？僅對未完成義務(wù)教育的未成年社區(qū)服刑人員進(jìn)行社區(qū)內(nèi)的教育矯正能否達(dá)到社區(qū)矯正的目標(biāo)？若不發(fā)揮學(xué)校教育的作用——這樣的矯正方法是否符合“政府主導(dǎo)推動，社會多方參與”的矯正格局？《實施辦法》中關(guān)于“未成年社區(qū)矯正人員的特殊規(guī)定”的相關(guān)條款也未能給出答案。筆者做出假設(shè)：能否讓未完成義務(wù)教育的并且符合一定條件的未成年社區(qū)服刑人員繼續(xù)接受義務(wù)教育。把學(xué)校教育引入我國社區(qū)矯正體系，使“刑罰權(quán)”與“未成年人受教育權(quán)”相結(jié)合，使“限制自由”與“享受自由”相結(jié)合。這就是筆者所提出的——教育矯正新模式。本文將從國內(nèi)外實踐、理論、法律、新模式具體框架建構(gòu)依據(jù)等四大方面來論證教育矯正新模式的可行性。

二、教育矯正新模式的含義

文中所指的新模式主要是在結(jié)合上海市社區(qū)矯正實踐情況基礎(chǔ)上所提出的，具體是指：針對符合一定條件的未成年社區(qū)服刑人員所實施的社區(qū)矯正和學(xué)校教育相結(jié)合的，讓未成年社區(qū)服刑人員在學(xué)校繼續(xù)接受文化技術(shù)學(xué)習(xí)、矯治不良思想與行為的教育矯正模式。新模式具有以下特征：

（一）對象：符合一定條件的未成年社區(qū)服刑人員。1.年滿14不滿18周歲的未成年社區(qū)服刑人員；2.進(jìn)入分級矯正階段后才能在學(xué)校接受教育（3個月的初期矯正階段，未成年社區(qū)服刑人員必須在社區(qū)內(nèi)接受矯正）；3.未完成義務(wù)教育的未成年社區(qū)服刑人員必須在學(xué)校繼續(xù)接受義務(wù)教育。

（二）執(zhí)行主體：1.社區(qū)矯正執(zhí)行小組（司法行政人員、社會工作者、志愿者等組成）；2.學(xué)校幫教小組（校長、教導(dǎo)主任、政教組組長、班主任等組成）。

（三）領(lǐng)導(dǎo)小組：在執(zhí)行主體之上設(shè)立區(qū)縣級未成年社區(qū)服刑人員領(lǐng)導(dǎo)小組（隸屬于區(qū)縣級政府），受市級未成年社區(qū)服刑人員領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)（隸屬于市政府）。

（四）新穎性：新模式是把社區(qū)矯正與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合而不是兩者的簡單相加。筆者推崇的方式分為三部分：1.周一至周五，未成年社區(qū)服刑人員在學(xué)校接受義務(wù)教育。2.社區(qū)矯正工作人員對其進(jìn)行集中、個別、心理、勞動教育等的時間應(yīng)多集中與周六、周日（內(nèi)容圍繞法制、心理、社會功能教育三大模塊展開）。3.對社區(qū)矯正及學(xué)校教育具體時間的安排與調(diào)動由矯正領(lǐng)導(dǎo)小組決定。

三、把學(xué)校教育引入我國社區(qū)矯正體系的實踐依據(jù)

（一）上海市對未成年社區(qū)服刑人員的教育矯正及不足

從2012年上海市委政法委啟動社區(qū)矯正試點工作至今，已初步形成“政府主導(dǎo)推動，社團(tuán)自主運作，社會多方參與”的工作格局，同時構(gòu)建了包括日常管理、教育學(xué)習(xí)、心理矯正、公益勞動、幫困解難等五個板塊的基本工作內(nèi)容，建立健全了有關(guān)規(guī)章制度，總體實現(xiàn)了社區(qū)矯正的規(guī)范運作。然而其所構(gòu)建的社區(qū)矯正工作尚存很多有待完善的部分，關(guān)于未成年社區(qū)矯正人員的教育矯正就是其中之一。

2007年出臺的《上海市社區(qū)服刑人員分類矯正規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》），其第10條指出：在3個月的初期矯正階段，社區(qū)服刑人員每半個月接受個別教育不少于1次。第11條指出：社區(qū)服刑人員接受社區(qū)矯正滿3個月后進(jìn)入分級矯正階段。分級矯正階段分為一級矯正、二級矯正與三級矯正等3種矯正級別。初次分級根據(jù)風(fēng)險評估的結(jié)果確定。其中在一級矯正中，社區(qū)服刑人員每半個月接受個別教育不少于1次；每月參加集中教育學(xué)習(xí)不少于1次；有勞動能力的，每月必須完成不少于10小時的公益勞動。在二級矯正中，社區(qū)服刑人員每月接受個別教育不少于1次；每兩月參加集中教育學(xué)習(xí)不少于1次；有勞動能力的，每月應(yīng)參加不少于10小時的公益勞動。在三級矯正階段中，社區(qū)服刑人員每季度接受個別教育不少于1次；社區(qū)服刑人員可不參加除心理健康教育以外的集中教育；經(jīng)司法所（科）同意，社區(qū)服刑人員可以自主選擇公益勞動場所，每月參加公益勞動不少于10小時?？v觀《規(guī)定》我們不難發(fā)現(xiàn)，不管是集中、個別、勞動教育時間，抑或三種教育時間之和。它們與社區(qū)矯正非監(jiān)禁時間相比，都顯得微乎其微。而這正好給學(xué)校教育引入社區(qū)矯正體系提供了有力的時間

2008年出臺的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青少年社區(qū)服刑人員分類矯正工作的實施意見》（以下簡稱《意見》），規(guī)定了矯正工作的基本內(nèi)容：將矯正工作整體上劃分為三個階段，即初期矯正階段、分級矯正階段和期滿宣告階段，針對處于分級矯正階段的青少年社區(qū)服刑人員的不同特點設(shè)置不同的矯正內(nèi)容。在初級階段要注重加強(qiáng)遵紀(jì)守法教育。在分級矯正階段除應(yīng)加強(qiáng)日常管理外，要注重提升教育質(zhì)量和效果。以模塊教育為基礎(chǔ)，圍繞法制、心理、社會功能教育三大模塊展開。在期滿宣告階段應(yīng)對青少年社區(qū)服刑人員進(jìn)行形勢、政策等方面內(nèi)容的回歸 教育。社會功能教育模塊中的文化素質(zhì)教育是指：對未完成九年義務(wù)教育的青少年社區(qū)服刑人員，應(yīng)當(dāng)積極與有關(guān)部門聯(lián)系，幫助并督促其完成義務(wù)教育；對已完成義務(wù)教育的青少年社區(qū)服刑人員，可以鼓勵其通過自學(xué)或其他方式，參加高中（中專）、高等教育和其他各種文化教育的自學(xué)考試，提升自身的文化水平。然而《意見》中關(guān)于“文化素質(zhì)教育”的規(guī)定卻存在以下三處明顯的缺陷，從而使該規(guī)定的現(xiàn)實效果大打折扣。1.與有關(guān)部門聯(lián)系的執(zhí)行主體沒有規(guī)定；2.接受九年義務(wù)教育是在社區(qū)矯正期間內(nèi)還是之后；3.“鼓勵”一詞不當(dāng)。很難想象受到過刑罰處罰的未成年人能夠憑一己之力繼續(xù)接受高中教育或高等教育。在實踐當(dāng)中，為了解決這一問題，一些社工探索與相關(guān)學(xué)校建立聯(lián)系，給符合特定條件的青少年社區(qū)服刑人員提供學(xué)習(xí)機(jī)會。有學(xué)者指出：教育矯正質(zhì)量是檢驗社區(qū)矯正工作效果的首要標(biāo)準(zhǔn)，是社區(qū)矯正工作的生命力所在。筆者認(rèn)為：將中學(xué)教育納入到對未成年社區(qū)服刑人員的教育矯正體系中，充分發(fā)揮學(xué)校在社區(qū)矯正的教育作用。使社區(qū)矯正中的教育矯正與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，必定能夠更好地實現(xiàn)社區(qū)矯正的目標(biāo)。

（二）美國社區(qū)教育矯正與學(xué)校教育的成功結(jié)合

美國社區(qū)矯正中也真實出現(xiàn)了把學(xué)校教育納入矯正體系的實踐措施。如：學(xué)校型緩刑。帕特里克·格里芬等人指出：“近年來，這個國家不同司法管轄區(qū)的少年緩刑官們正在離開傳統(tǒng)的地區(qū)，正在走進(jìn)中學(xué)、初中和高中的建筑內(nèi)——在學(xué)校內(nèi)監(jiān)督他們負(fù)責(zé)的緩刑犯。”在緩判官的監(jiān)督下，少年緩刑犯能夠更好地到學(xué)校上學(xué)增加他們在學(xué)校中獲得學(xué)業(yè)成功的可能性。

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篇9

關(guān)鍵詞：地方高等職業(yè)院校；社區(qū)教育發(fā)展；指標(biāo)

中圖分類號：G520 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-4428（2016）06-87 -02

地方高等職業(yè)院校促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的實質(zhì)是在一定的城鎮(zhèn)社區(qū)域范圍內(nèi)，充分利用高職院校的教育資源，為提高社區(qū)成員的基本素質(zhì)和生活質(zhì)量而開展的教育服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展而開展的教育服務(wù)。其中，社區(qū)居民的滿意度、對社區(qū)教育的知曉度、對地方高職院校的社區(qū)服務(wù)的認(rèn)同度、社區(qū)企業(yè)對地方高職院校的培訓(xùn)滿意度等是地方高職院校參與社區(qū)教育的主要目標(biāo)和重要指標(biāo)。本研究綜合各種影響因素，將從“五層面四個度”，五層面即經(jīng)濟(jì)建設(shè)層面、政治建設(shè)層面、文化建設(shè)層面、社會建設(shè)層面、生態(tài)文明建設(shè)層面等提出地方高等職業(yè)院校促進(jìn)社區(qū)教育的績效評價和指標(biāo)體系。

一、問題提出

教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的若干意見》中提出：“在普及發(fā)展社區(qū)教育的基礎(chǔ)上，加大各類教育和學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與整合開發(fā)，推動各級各類教育的銜接、溝通。”實際上地方高職院校作為區(qū)域性高等教育機(jī)構(gòu)，發(fā)揮其優(yōu)勢和作用，積極參與社區(qū)教育，不僅是高職教育服務(wù)地方，服務(wù)社會的重要職能，也直接關(guān)系著和諧社區(qū)和學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。探索評價地方高職院校促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的指標(biāo)有利于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院校與社區(qū)教育的聯(lián)系，搭建雙方共同發(fā)展的平臺，實現(xiàn)資源共建共享。

（一）社區(qū)教育的快速健康發(fā)展需要發(fā)揮地方高等職業(yè)院校的社區(qū)教育功能，完善相關(guān)指標(biāo)體系建設(shè)

2013年魯昕副部長在全國社區(qū)教育工作座談會上也提出要努力拓寬教育渠道，推動社區(qū)教育資源的共建共享。目前，社區(qū)教育管理體制和運行機(jī)制正逐步形成，社區(qū)教育已經(jīng)步入了快速健康發(fā)展的快車道，其社會化趨勢也日益明顯。因而需要整合各方教育資源，需要發(fā)揮地方高等職業(yè)院校的功能和作用，構(gòu)建地方高等職業(yè)院校促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的指標(biāo)體系是完善相關(guān)服務(wù)，促進(jìn)社區(qū)教育快速發(fā)展的重要載體。

（二）參與社區(qū)教育也是現(xiàn)代高等職院校社會服務(wù)功能的重要體現(xiàn)，構(gòu)建指標(biāo)體系是促進(jìn)高職院校更好服務(wù)社區(qū)教育的有效途徑之一

服務(wù)社區(qū)，參與社區(qū)教育的職能是地方高等職業(yè)院校的主要職能之一，是由高等職業(yè)院校本身的特點決定的。在從傳統(tǒng)社區(qū)向?qū)W習(xí)型社區(qū)的轉(zhuǎn)變過程中，這種轉(zhuǎn)變對高等職業(yè)院校的社會服務(wù)職能的實現(xiàn)提出了新的要求。何為服務(wù)社區(qū)教育以及如何服務(wù)社區(qū)教育需要通過一定的指標(biāo)體系構(gòu)建來完善，通過完善相關(guān)的指標(biāo)建設(shè)，構(gòu)建出適合社區(qū)實際和地方高職院校特點的指標(biāo)是促進(jìn)高職院校更好發(fā)展的有效手段之一。

二、地方高等職業(yè)院校促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的指標(biāo)體系構(gòu)建

構(gòu)建地方高等職業(yè)院校促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的指標(biāo)體系，關(guān)鍵是“五層面四個度”，即經(jīng)濟(jì)建設(shè)層面、政治建設(shè)層面、文化建設(shè)層面、社會建設(shè)層面、生態(tài)文明建設(shè)層面以及社區(qū)居民的滿意度、對社區(qū)教育的知曉度、對地方高職院校的社區(qū)服務(wù)的認(rèn)同度、社區(qū)企業(yè)對地方高職院校的培訓(xùn)滿意度。

經(jīng)濟(jì)建設(shè)層面：發(fā)展規(guī)劃，區(qū)（縣、市）、街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）均制定社區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃和實施計劃，并列入本地經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展規(guī)劃、社區(qū)建設(shè)規(guī)劃和教育事業(yè)規(guī)劃之中，并加以認(rèn)真落實。

政治建設(shè)層面：制度建設(shè)，建立并實施社區(qū)各項規(guī)章制度，包括責(zé)任目標(biāo)制度、會議制度、資源共享制度、機(jī)構(gòu)和隊伍建設(shè)制度、經(jīng)費投入制度、評估檢查制度、激勵制度等，并納入政府教育督導(dǎo)評估范圍。

文化建設(shè)層面：宣傳動員，通過多渠道，采取多形式向社區(qū)成員宣傳社區(qū)教育和終身教育思想?；嘏c網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，積極推進(jìn)終身教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)取得明顯效果。社區(qū)教育資源開發(fā)和服務(wù)程度較高，社區(qū)內(nèi)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育資源共享度高；社區(qū)內(nèi)非教育機(jī)構(gòu)教育資源得到較好地開發(fā)和利用；社區(qū)重視無形教育資源的總結(jié)、提煉和利用；社區(qū)積極建設(shè)學(xué)習(xí)資源服務(wù)圈。

社會建設(shè)層面：資源開發(fā)和服務(wù)，社區(qū)內(nèi)高等學(xué)校等積極向社區(qū)開放，為社區(qū)教育服務(wù)；社區(qū)積極創(chuàng)造條件，建設(shè)學(xué)習(xí)資源服務(wù)圈。注重社區(qū)教育機(jī)構(gòu)能力建設(shè)，積極開發(fā)具有社區(qū)教育特點的課程資源，力求滿足不同類型不同層次的社區(qū)成員多樣化的學(xué)習(xí)需求。

文明建設(shè)層面：社區(qū)成員終身學(xué)習(xí)理念和社區(qū)歸屬感有明顯增強(qiáng)；社區(qū)成員精神生活質(zhì)量和環(huán)境生活質(zhì)量有了較大改善；社區(qū)和諧穩(wěn)定，文明程度較高。

“四個度”指的是社區(qū)居民的滿意度，即對接受社區(qū)教育服務(wù)的滿意率達(dá)70%以上；對社區(qū)教育的知曉度、認(rèn)可度，即對接受社區(qū)教育服務(wù)的知曉度、認(rèn)同度達(dá)80%以上；對地方高職院校的社區(qū)服務(wù)的認(rèn)同度，即社區(qū)企業(yè)對地方高職院校的培訓(xùn)滿意度達(dá)到80%以上。社區(qū)教育資源開發(fā)和服務(wù)程度，即社區(qū)內(nèi)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育資源共享度高，社區(qū)內(nèi)非教育機(jī)構(gòu)教育資源得到較好地開發(fā)和利用，社區(qū)重視無形教育資源的總結(jié)、提煉和利用，社區(qū)積極建設(shè)學(xué)習(xí)資源服務(wù)圈。

三、地方高等職業(yè)院校促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的指標(biāo)體系構(gòu)建的意義

面對我國城鎮(zhèn)社區(qū)教育發(fā)展中面臨的問題，發(fā)揮地方高等職業(yè)院校的功能和作用是改善這一狀況的重要途徑。地方高等職業(yè)院校促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的指標(biāo)體系構(gòu)建無疑是對我國城鎮(zhèn)社區(qū)教育工作的進(jìn)一步改進(jìn)，積極實現(xiàn)資源共享和競爭優(yōu)勢也具有重要的實際意義，對高職教育在不斷拓展服務(wù)功能方面也是有益的探索。

理論意義方面，隨著我國城鎮(zhèn)社區(qū)教育的快速健康發(fā)展，社區(qū)教育由政府承擔(dān)或者社區(qū)自身承擔(dān)已經(jīng)出現(xiàn)問題。教育資源不足，包括師資的不足、教學(xué)設(shè)施的不足，競爭力弱，與地方高職院校的聯(lián)系不緊密等問題已成為制約我國社區(qū)學(xué)院發(fā)展的一個重要問題。探索構(gòu)建地方高等職業(yè)院校促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的指標(biāo)體系，深入研究地方高等職業(yè)院校在社區(qū)教育中的功能和作用，剖析其背后的動機(jī)，分析其主要模式，可以豐富和發(fā)展我國社區(qū)教育理論的研究，為國內(nèi)的相關(guān)研究提供有益的補(bǔ)充。

實踐意義方面，面對我國城鎮(zhèn)社區(qū)教育發(fā)展中面臨的問題，發(fā)揮地方高等職業(yè)院校的功能和作用是改善這一狀況的重要途徑。探索構(gòu)建地方高等職業(yè)院校促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的指標(biāo)體系，對地方高等職業(yè)院校在城鎮(zhèn)社區(qū)教育中的功能和作用研究對我國社區(qū)教育的發(fā)展以及建立校際間的合作與交流的實踐活動將產(chǎn)生積極的作用，對我國城鎮(zhèn)社區(qū)教育進(jìn)一步改進(jìn)工作，積極實現(xiàn)資源共享和競爭優(yōu)勢也具有重要的實際意義；另一方面，也是對高職教育在不斷拓展服務(wù)功能方面的探索，真正體現(xiàn)出大眾教育、公共服務(wù)的特點，而這也是對高職教育充滿活力可持續(xù)發(fā)展的有益探索。

實際上，知網(wǎng)搜索的文章發(fā)現(xiàn)，“高職教育”與“社區(qū)教育”結(jié)合的理論探討還比較概括化；實踐層面也大多是地方性的工作與具體經(jīng)驗情況的介紹，要么單從宏觀層面上介紹，要么只從微觀的具體操作層面上探討；注重中小學(xué)與社區(qū)的結(jié)合，而忽視了高校與社區(qū)的互動。地方高等職業(yè)院校的指標(biāo)體系建設(shè)基本沒有涉及，導(dǎo)致雙方的合作不能真正發(fā)揮地方高等職業(yè)院校技能型應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的特點，更不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育與社區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢，也較少挖掘它在城鎮(zhèn)社區(qū)教育方面的價值與作用。因而，從“五層面四個度”探索提出地方高等職業(yè)院校促進(jìn)社區(qū)教育的績效評價和指標(biāo)體系，具有重要的參考意義。

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篇10

一、指導(dǎo)思想：

認(rèn)真落實《丹鳳縣教育體育局關(guān)于利用社會資源開展中小學(xué)社會實踐活動的實施意見》，充分發(fā)揮“社會大課堂”在學(xué)生健康成長過程中的重要作用，推進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。奔著社會大課堂的建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合我校特色和學(xué)?，F(xiàn)狀，堅持以實踐資源開發(fā)為載體，實踐創(chuàng)新為指導(dǎo)，長效發(fā)展機(jī)制為保障，完善管理方式為手段，逐步構(gòu)建社會大課堂建設(shè)與應(yīng)用的管理模式，逐步提升社會資源使用效率，促進(jìn)學(xué)校教育與社會教育的緊密結(jié)合，探索社會大課堂實施的模式和特色，從而促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵新發(fā)展

二、活動目標(biāo)

1、通過社會實踐活動，讓學(xué)生了解國情、民情，了解社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2、通過社會實踐活動，讓學(xué)生把書本中、課堂上學(xué)到的知識在實踐體驗中得到印證、得到升華。

3、通過社會實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生對中華民族優(yōu)秀文化的切身感受，加深對黨、對人民的真摯感情。

4、通過社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

5、通過社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活自理。

6、通過社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、服務(wù)社會的思想和能力。

7、通過社會實踐活動，激發(fā)學(xué)生研究探索科學(xué)的欲望。

8、通過社會實踐活動，讓學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)其正確的人生觀、價值觀和世界觀。

9、通過社會實踐活動，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們廣泛的興趣、使其身心健康地良性發(fā)展。

10、通過社會實踐活動，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

三、活動形式

各班學(xué)生以中隊、小隊等為單位組成活動小組，要求全員參與，并提倡參加多項活動。各中隊輔導(dǎo)員指導(dǎo)各小組制定好活動計劃后以中隊為單位進(jìn)行匯總并上報學(xué)校少先隊大隊部

四、活動內(nèi)容

1、社會參觀活動。通過參觀、訪問、考察革命遺址、科技館、博物館、英雄模范人物、杰出人物、市政工程、工廠、機(jī)關(guān)、社會福利單位等，深入了解和諧社會建設(shè)情況，力所能及地為地方各項建設(shè)事業(yè)服務(wù)。

2、社會調(diào)研活動。(參考主題如下，也可自選主題)①綠色環(huán)保宣傳;②水質(zhì)污染情況調(diào)查;③白色污染調(diào)查研究;④關(guān)于生活節(jié)能狀況調(diào)查研究;⑤農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查;⑥關(guān)于生活垃圾分類處理的可行性調(diào)查;⑦公交道路狀況及改進(jìn)意見調(diào)查;⑧我縣旅游資源狀況調(diào)查;⑨小學(xué)生的消費觀念與行為研究;⑩學(xué)生上網(wǎng)吧問題研究等。

3、社區(qū)服務(wù)活動。社區(qū)保潔活動、社區(qū)護(hù)綠活動、社區(qū)綜合宣傳活動、社區(qū)陋習(xí)糾察活動、社區(qū)敬老愛老活動、社區(qū)幫困助殘活動、社區(qū)讀書輔導(dǎo)活動、交通服務(wù)活動、環(huán)保志愿者活動、社區(qū)公益勞動等。

4、感恩活動。了解父母的工作和生活情況;了解父母對自己的期望和要求;了解自己每年的花費在家庭中所占的比重;了解并清楚記住父母的生日;了解父母近十幾年來為自己學(xué)習(xí)和生活做出的付出;幫父母干力所能及的家務(wù)并獻(xiàn)上一份新年禮物，學(xué)會感恩父母。了解教師的職業(yè)特點，盤點多年來對自己最有幫助的教師，學(xué)會感恩教師;回顧你曾收到的關(guān)心和幫助，學(xué)會感恩周圍的人;了解我們的生活變遷，了解社會的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)會感恩社會。

5、勤工儉學(xué)活動。通過回收廢舊物品，變廢為寶，為自己創(chuàng)收，減輕父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)自己的價值。

6、學(xué)科拓展研究。結(jié)合所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行實驗、調(diào)查、實踐和研究，如：科學(xué)學(xué)科的實驗探究;語文、英語等學(xué)科的歷史文化研究;數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育、健康等學(xué)科的實踐研究等。

六、活動要求

1、堅持“安全第一”的原則。參與社會實踐的班級和個人，首先要確保安全，每次活動時都要制定切實可行的安全措施和安全預(yù)案，并指定專人負(fù)責(zé)。其次注意自身形象，認(rèn)真參加活動，為學(xué)校和個人樹立良好的社會形象。

2、就近就便。社會實踐活動原則上要就近就便，活動小組在學(xué)校周邊、學(xué)生家庭所在的城鎮(zhèn)社區(qū)范圍內(nèi)開展活動。團(tuán)隊規(guī)模要適中，不開展跨區(qū)活動。

3、在生活中提煉。從社會生活中選定主題，讓學(xué)生關(guān)注社會，體驗社會角色;熱愛生活，關(guān)注生活問題;學(xué)會健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)地、智慧而有創(chuàng)意地生活。

4、在興趣中選擇。捕捉自己最感興趣的問題，開展研究。在合作探究的過程中，學(xué)生間相互感染、相互促進(jìn)，更好地發(fā)展興趣，培養(yǎng)特長，提高綜合素質(zhì)。

5、合理利用各種資源。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為最大的資源庫，在綜合實踐活動中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的技術(shù)和資源，搜集信息、處理信息。同時要充分利用圖書資源，從圖書中獲取自己所需要的內(nèi)容。

6、綜合運用各種方法與手段。從參與研究的對象來看，可以采用個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、學(xué)校合作探究的方式。從研究采取的手段來看，可以采用活動設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、調(diào)查研究、參觀訪問、實驗演示、表演交流、測量制作、社會宣傳、服務(wù)、總結(jié)、答辯、反思等學(xué)習(xí)活動。

七、保障措施

1、充分認(rèn)識開展中小學(xué)社會實踐活動的重要意義。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》和國家教育部今年五月下發(fā)的《關(guān)于聯(lián)合相關(guān)部委利用社會資源開展中小學(xué)社會實踐的通知》以及《丹鳳縣教育體育局關(guān)于利用社會資源開展中小學(xué)社會實踐活動的實施意見》，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，并認(rèn)真組織實施。

2、成立活動領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建中小學(xué)社會實踐活動的長效工作機(jī)制。成立以校長周超為組長，彭書青(副校長)為副組長，盧毅(主任)、彭遠(yuǎn)淵(大隊輔導(dǎo)員)、各班主任為成員的活動領(lǐng)導(dǎo)小組，在教育教學(xué)中統(tǒng)籌安排，積極、主動聯(lián)合社會各方面，因地制宜，構(gòu)建開展社會實踐的長效工作機(jī)制，努力使之成為教育常態(tài)。

3、建立各種類型的社會實踐活動基地，確?；顒釉鷮嵱行У恼ｉ_展。走出校門，在公共機(jī)構(gòu)、公共設(shè)施、國有企事業(yè)單位、社會福利單位等建立中華傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、法制教育、科學(xué)技術(shù)教育、文化藝術(shù)教育、國防教育、保護(hù)環(huán)境和節(jié)約能源資源教育、安全健康教育以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展等多方面專題教育的社會實踐基地，充分發(fā)揮社會資源，確保實踐活動正常開展。

八、活動總結(jié)

1、撰寫研究報告。各活動小組要按照活動計劃，積極開展各項活動，填寫社會實踐活動表，并形成以活動為主題的研究性學(xué)習(xí)報告。報告內(nèi)容充實、材料豐富、圖文并茂。