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篇1

關(guān)鍵詞：本科教學；質(zhì)量保證體系；循環(huán)運行

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0058-03

課堂教學是學校質(zhì)量運行管理和監(jiān)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在本科教學中起著非常重要的作用，開展課堂教學檢查是學校教育教學質(zhì)量保障強有力的支撐點。同濟大學環(huán)境科學與工程學院，每學期均組織院系領(lǐng)導聽課，加上學校組織的督導聽課及學生評教的數(shù)據(jù)，可以客觀并比較全面地反映教師的授課質(zhì)量，真正體現(xiàn)了數(shù)據(jù)的全面性，評價的客觀公正，總結(jié)分析的科學性，反饋改進的有效性，真正實現(xiàn)了教學質(zhì)量檢查、監(jiān)督的目的。

一、研究方式

（一）數(shù)據(jù)采集方式和范圍

本研究主要采集的數(shù)據(jù)是基于同濟大學教務信息管理系統(tǒng)，數(shù)據(jù)采集的范圍包括學校督導、院系領(lǐng)導的聽課記錄，學生的評教情況。時間跨度為三學年六個學期。學校督導和院系領(lǐng)導的聽課指標見表1，學生評教的指標見表2。各項指標共有五個等級，優(yōu)、良、中、合格、不合格，通過加權(quán)平均得出最后結(jié)論。

從表1可以看出，學校課堂教學考評中權(quán)重最大的內(nèi)容講課思路以及科學使用教學手段，采用啟發(fā)式的教學方法，以求得好的教學效果。

學校要求每位同學對每個學期的所有任課老師進行評價，學生評教的參與率納入學校對學院的本科教學優(yōu)良狀態(tài)考核的指標體系中。

（二）研究的技術(shù)路線

采集的數(shù)據(jù)取自2010年到2013年三學年共六個學期，通過分析、比對，對全院每個學期開設(shè)的每門課、每位任課老師按學校督導、院、系領(lǐng)導的聽課分別統(tǒng)計，直觀地描述出什么類別的課程，哪些指標被肯定，哪些指標存在問題，需要改善和提高等，并對被聽課的老師的職稱分布等進行分析，找出其中的差異或規(guī)律。

（三）數(shù)據(jù)采集

本文中所采集的數(shù)據(jù)均來自學校本科教務信息管理系統(tǒng)的教學質(zhì)量管理模塊。

1.聽課基礎(chǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計。從圖1可知，近三年來院系領(lǐng)導對課堂教學的評價比較滿意，A（優(yōu)）等級評價基本保持在70%以上，B（良）等級在30%以下，維持在較低的水平狀態(tài)，沒有中以下的等級出現(xiàn)。

相比于院系領(lǐng)導，學校督導的聽課情況略有差異：從圖2可見，學校督導的評價涵蓋A（優(yōu)）、B（良）、C（中）和D（合格）四個等級，各等級的曲線波動變化相差不大，優(yōu)和良在30%～70%區(qū)間，中和合格維持在10%以下，評價更接近于正態(tài)分布。

2.聽課分項評價統(tǒng)計。在學校和院系領(lǐng)導的聽課評價中，大多是優(yōu)、良等級，中和合格只占學校督導評價的很小比例，因此，本研究中，將評價為良的各項指標單獨進行分析，所占比例較高的，代表該項存在不足，需要提高和改進。

從圖3看出，各位領(lǐng)導認為大部分被聽課的老師在“備課充分、思路清淅”、“教學手段科學合理”上存在的問題比較少，但在“引導學生聯(lián)想創(chuàng)新”和“內(nèi)容充實，信息量大”的分布比例比較大，這說明院系領(lǐng)導認為在課堂教學中，這兩方面存在著不足，有提升的空間。

但在圖4中，各項指標存在類似的比例，分布更趨均勻，只是在圖4中在“內(nèi)容充實”點有更大的比例，說明院系領(lǐng)導和學校督導，對這部分工作的評價都比較相近。

3.被聽課老師職稱分布情況統(tǒng)計。

因為工程師、研究員、實驗師等其他職稱，主要承擔實驗教學，且被聽課的頻次相對較低，因此合并為其他項以柱狀圖顯示。比較表3和表4，從聽課總數(shù)來看，學校督導的次數(shù)總體均高于院系領(lǐng)導，但從聽課涵蓋各職稱等級來講，院系領(lǐng)導的選擇更均衡一些。但無論是學校督導還是學校督導，聽課主要為副教授，這與院系的職稱分布相似，與教學任務的安排情況有關(guān)，開設(shè)課程主要以副教授以上為主，但都有教授、講師等其他職稱的紀錄，可以更全面地反映學院教師的授課情況，確保評價的全面性、綜合性。

4.學生評教數(shù)據(jù)統(tǒng)計。環(huán)境科學與工程學院每屆學生約170人左右，四年制共有將近700人，學院的教學任務主要面對三、四年級的學生，但各年級的學生要對各類課程進行評教，對其他學院開設(shè)課程的評價，均由各開課院系采集。

從表5（見上頁）來看，我院學生參加學校的評教比例相對較高，三年六個學期中均保持在87%以上，對教學效果的評價具有較高的可信度。

從表6可以看出，學生對教師的課堂教學質(zhì)量給予了相當?shù)目隙?，?yōu)秀率均在98%以上。

二、結(jié)果分析、討論及建議

（一）結(jié)果分析

從各圖表可以看出，環(huán)境科學與工程學院的課堂教學的總體情況優(yōu)良，無論是學校督導、還是院系領(lǐng)導的聽課，都給予了相當?shù)目隙?，對備課充分、課程內(nèi)容以及講課的激情都給予了較高的評價。尤其是學生的評教，三年六學期學生的參與率在87%以上，評教的結(jié)果具有相當?shù)目尚哦龋瑢處煹脑u價均為優(yōu)。同時也從中可以看出，教學手段的合理性還有待提高，該評價指標占權(quán)重為0.2，是所有評價指標中最大，可見其重要性。

（二）討論和建議

同濟大學從2006年起就實行新教師考核上崗制，新入職的教師，不管學歷、職稱及教學經(jīng)歷，只要是從事教學崗位的，都要分別參加學校人事處及教務處組織的入職培訓，觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，并且要通過試講，才能獲得授課的資格。從學院的層面講，可以結(jié)合上述評價的結(jié)論，對本學院的任課教師進行有針對性的培訓和輔導，強化青年老師的助課制度，以求提高課堂教學質(zhì)量。