導(dǎo)語：如何才能寫好一篇分子生物學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新孢子蟲病；診斷；血清學(xué)；分子生物學(xué)

新孢子蟲病(Neosporiasis)是一種由犬新孢子蟲(Neosporacan-inum)引起的全球性寄生蟲病[1]。該病于1984年首次在挪威發(fā)現(xiàn)，于1988年被Dubey博士命名為犬新孢子蟲[2]。新孢子蟲的終末宿主：犬和狐貍；中間宿主：牛、羊、馬、豬、兔等，該病主要引起孕畜的流產(chǎn)或死胎，以及新生兒的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)障礙，對(duì)牛的危害尤為嚴(yán)重，是引起牛流產(chǎn)的主要原因之一[3,4]。該病呈世界性分布，廣泛分布于歐洲等30余國家，部分牛群血清抗體的陽性率達(dá)到80%，我國奶牛的血清抗體陽性率為30%左右，由于我國每年會(huì)從歐美等國引進(jìn)大量的種牛和商品牛，為了避免該病的帶入，對(duì)該病的檢測(cè)和防治尤為重要，本文對(duì)新孢子蟲病的血清學(xué)和分子生物學(xué)檢測(cè)方法的研究進(jìn)展進(jìn)行了綜述。

1間接熒光抗體試驗(yàn)(IFAT)

俗稱“金標(biāo)準(zhǔn)”，通常用來與別的試驗(yàn)方法作比較，來檢驗(yàn)其它試驗(yàn)方法的敏感性和特異性。IFAT主要用來檢測(cè)幼畜的先天性新孢子蟲感染，該方法與人肉孢子蟲、牛艾美爾球蟲、剛地弓形蟲和小球隱孢子蟲等不發(fā)生交叉反應(yīng)[5，6]。2006年蔡光烈等[7]將犬新孢子蟲美國分離株Nc-1作為抗原，包被在載玻片上，用FITC標(biāo)記的兔抗牛IgG作為二抗，建立了I-FAT，進(jìn)行了交叉反應(yīng)試驗(yàn)和重復(fù)性試驗(yàn)，證明了該法具有良好的特異性和重復(fù)性，之后又檢測(cè)了1091份牛血清樣本，陽性率：17.32％，該法可同時(shí)檢測(cè)大量樣品，對(duì)牛新孢子蟲病疫情的監(jiān)測(cè)有一定的指導(dǎo)意義。

2膠體金免疫層析法（ICT）

2005年MinLiao等[8]用ICT檢測(cè)試紙，對(duì)中國延邊地區(qū)的96份牛血清進(jìn)行了檢測(cè)，陽性率：24％，ICT的相對(duì)敏感性：94.7%；特異性：93.5%。2008年張守發(fā)等[9]將酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)（ELISA)和膠體金免疫層析法（ICT）進(jìn)行了對(duì)比，對(duì)延邊州的147份黃牛血清樣本進(jìn)行了檢測(cè)。ICT的陽性率：22.4%；ELISA的陽性率：12.2%，這兩種試驗(yàn)方法得出的結(jié)果差別很大。當(dāng)用ICT檢測(cè)ELISA檢測(cè)中OD≥0.08的血清樣品時(shí)，陽性率為100％；當(dāng)用ICT檢測(cè)ELISA檢測(cè)中的18份陽性血清時(shí)，其陽性率也是100％，由此可見，與ELISA對(duì)比，ICT具有更高的敏感性，且特異性強(qiáng)，試驗(yàn)快速準(zhǔn)確，結(jié)果簡(jiǎn)單易懂，無需實(shí)驗(yàn)儀器，無需高技術(shù)的操作人員，既可以少量操作，也可以大量操作，其實(shí)用價(jià)值很高，適用于基層獸醫(yī)單位。

3環(huán)介導(dǎo)恒溫?cái)U(kuò)增法（LAMP）

2009年，金超等[10]利用NcSAG1基因序列，設(shè)計(jì)并合成了兩對(duì)特異性引物，建立了能檢測(cè)牛新孢子蟲病的環(huán)介導(dǎo)恒溫?cái)U(kuò)增技術(shù)（LAMP），在優(yōu)化了該方法的反應(yīng)條件后，進(jìn)行了敏感性和特異性的試驗(yàn)。電泳產(chǎn)物表現(xiàn)：特征性梯狀條帶；顯色反應(yīng)：綠色熒光；酶切鑒定：出現(xiàn)目的條帶；敏感性：5×105copies/μL；與瑟氏泰勒蟲、弓形蟲和附紅細(xì)胞體等均無交叉反應(yīng)，說明其特異性良好，可應(yīng)用于牛新孢子蟲病的檢測(cè)。

4聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）

篇2

關(guān)鍵詞： 分子生物學(xué) 平時(shí)成績(jī) 評(píng)定方法

大學(xué)教育不是一種應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)就不能簡(jiǎn)單地唯期末成績(jī)論，而要同時(shí)重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核，對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核結(jié)果即為平時(shí)成績(jī)，和期末考試成績(jī)一起根據(jù)一定的核算方法得出該門課程的總成績(jī)[1]。平時(shí)成績(jī)加期考成績(jī)作為課程最終的期評(píng)成績(jī)，這種評(píng)價(jià)模式是高校學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定最常見的方式[2]。平時(shí)成績(jī)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀況，比一考定總成績(jī)的現(xiàn)象有進(jìn)步意義。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的可以尋找到的資料分析，多數(shù)高校規(guī)定采用平時(shí)成績(jī)低權(quán)重和期末考試成績(jī)高權(quán)重的做法，一般平時(shí)成績(jī)占總課程成績(jī)的20%～40%，更有某些高校出現(xiàn)在課程考核中加大平時(shí)成績(jī)權(quán)重的趨勢(shì)，甚至達(dá)到60%[3]。但實(shí)際情況是平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方法不規(guī)范，常常出現(xiàn)由于平時(shí)成績(jī)低而不能及格的寥寥無幾，也就是說，平時(shí)成績(jī)并沒有起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，反而成為教師送分的工具。

吉林化工學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程分子生物學(xué)，是按照平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)作為最終的總成績(jī)的。在教學(xué)過程中，平時(shí)成績(jī)的給定一直困擾著教師們，以往教師們常依據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)給出這部分成績(jī)，這樣就使得這部分成績(jī)有很大的主觀性，缺乏客觀依據(jù)。經(jīng)過多次嘗試，最終將平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方法歸為占總成績(jī)的30%，其中出勤情況占10分，每缺席一次扣2分，無故缺席課程1/3取消考試資格；作業(yè)占10分，共布置三五次課后作業(yè)，結(jié)課時(shí)統(tǒng)計(jì)平均成績(jī)計(jì)入總分；期中測(cè)驗(yàn)或期末模擬測(cè)驗(yàn)1次，占10分。

1.學(xué)生出勤

是否將學(xué)生出勤作為平時(shí)成績(jī)的給定一直備受爭(zhēng)議。有人認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)模式雖然迫使學(xué)生走進(jìn)課堂，但對(duì)其上課的有效性，比如能否專心聽課、能否認(rèn)真思考、課下能否進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課等起不了促進(jìn)作用，強(qiáng)迫學(xué)生上課是對(duì)學(xué)生的不公平，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神[4]。也有人認(rèn)為，出勤代表學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)該在成績(jī)中有所體現(xiàn)[5]。吉林化工學(xué)院是普通二類本科院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力一般，對(duì)于不上課學(xué)生的去向，不外乎在宿舍睡覺、在網(wǎng)吧打游戲、出外打工賺錢、學(xué)生干部參加社會(huì)活動(dòng)等。對(duì)于前兩者我們持反對(duì)態(tài)度，大學(xué)生正值青春年少，應(yīng)反對(duì)虛度光陰的生活方式；第三種我們也不支持，用一點(diǎn)眼前利益消耗掉大好的積蓄本領(lǐng)的好時(shí)光，有些得不償失；第四種我們也不提倡，除了極特殊原因，學(xué)生干部的社會(huì)活動(dòng)應(yīng)在學(xué)業(yè)之余，切不可舍本逐末。鑒于以上原因，用學(xué)生出勤限制學(xué)生，把他們留在學(xué)校，留在課堂，當(dāng)然教師提高自身素質(zhì)，吸引學(xué)生來上課也是非常重要的。

2.平時(shí)作業(yè)

平時(shí)作業(yè)作為一種平時(shí)的訓(xùn)練和考查，具有一定的單一性和片面性。教師根據(jù)學(xué)生完成布置的書面作業(yè)情況，給學(xué)生打分，只能反映學(xué)生完成特定作業(yè)的某一時(shí)刻情況，并且作業(yè)大多數(shù)是學(xué)生課下完成的，對(duì)這種完成的獨(dú)立性程度無從考證，因而完全據(jù)此給出平時(shí)成績(jī)，也是不公平的[6]。但是，作業(yè)是敦促學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固、加深理解的一種手段。所留作業(yè)中，有一部分必定是客觀性較強(qiáng)的書后題或是問答題，這種作業(yè)因?yàn)樗袑W(xué)生的作業(yè)題目是一樣的，就無法避免抄襲的發(fā)生，這就需要結(jié)合學(xué)生考勤和課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，以綜合給出作業(yè)的成績(jī)。另外，為了避免客觀題相互抄襲的現(xiàn)象發(fā)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些靈活應(yīng)用的作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，生生之間不得雷同，可以真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。

3.期中測(cè)驗(yàn)或期末模擬測(cè)驗(yàn)

為了更準(zhǔn)確地給出平時(shí)成績(jī)，加入了期中測(cè)驗(yàn)或期末模擬測(cè)驗(yàn)，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。期中或期末測(cè)驗(yàn)，采用靈活的出題方式，學(xué)生以開卷的形式，在90分鐘的時(shí)間內(nèi)完成。因?yàn)轭}量較大，所以學(xué)生必須迅速而準(zhǔn)確地找到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)并做出準(zhǔn)確的回答，而對(duì)于平時(shí)不學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，要快速找到答案是困難的，所以通過期中測(cè)驗(yàn)或期末模擬測(cè)驗(yàn)答題的完整程度和準(zhǔn)確程度，能夠較準(zhǔn)確地反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。

經(jīng)過在2012級(jí)和2013級(jí)生物技術(shù)專業(yè)的嘗試，依照本文的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法，可以較客觀地反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，也對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀鯤鵬.關(guān)于改革沈陽大學(xué)平時(shí)成績(jī)考評(píng)體系的思考.沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，14（2）：82-84.

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篇3

關(guān)鍵詞: 分子生物學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

分子生物學(xué)是從分子水平研究生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能從而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)。自20世紀(jì)50年代以來,分子生物學(xué)的發(fā)展日新月異,逐漸成為生物學(xué)各學(xué)科的前沿與生長點(diǎn),并正在與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透,成為生物科學(xué)專業(yè)非常重要的一門專業(yè)必修課。我校是一所師范類的本科院校,在生物科學(xué)和生物工程專業(yè)都開設(shè)了分子生物學(xué)課程。本課程不僅向?qū)W生介紹分子生物學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù),而且展示了當(dāng)前分子生物學(xué)研究的前沿領(lǐng)域,使學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)建立系統(tǒng)、整體的認(rèn)識(shí),從而適應(yīng)未來21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展的需要。為了提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我們根據(jù)本校學(xué)生的情況,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了探索性的嘗試。

1.合理選用教材,構(gòu)建適合師范類生物學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容體系

1.1精選教材。

教材是學(xué)生獲得知識(shí)最主要的來源,也是任課老師上好分子生物學(xué)的第一步。教材的正確選取能夠幫助學(xué)生更加容易地邁進(jìn)分子生物學(xué)的大門,建立條理清晰、完整的分子生物學(xué)知識(shí)體系,也能夠幫助任課老師更加有效地開展教學(xué),設(shè)計(jì)制作多媒體課件。我校為一所師范類院校,分子生物學(xué)課程是在第三學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)的,在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了與分子生物學(xué)有部分內(nèi)容交叉的兩門課程――生物化學(xué)和遺傳學(xué),因此對(duì)蛋白質(zhì)、核酸,以及基因的表達(dá)都有了一定的知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)于一些分子生物學(xué)名詞也不再陌生,不再產(chǎn)生較大的排斥,這將對(duì)接下來分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)提供極大的幫助。但由于對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力不同,學(xué)生在分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)之中必然會(huì)產(chǎn)生良莠不齊的現(xiàn)象。因此,精選一本適合的教材對(duì)學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)就顯得尤為重要。分子生物學(xué)發(fā)展迅速,新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn),國內(nèi)外新版教材不斷面世,如孫乃恩的《分子遺傳學(xué)》、閻隆飛的《分子生物學(xué)》、郜金榮的《分子生物學(xué)》、李振剛《分子遺傳學(xué)》及本杰明?盧因的《基因VIII》中譯本,我們通過對(duì)這些教材的比較和分析,并針對(duì)本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),選擇了朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》,該教材主要介紹了基因的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、表達(dá)和調(diào)節(jié)控制的過程,比較全面系統(tǒng)地講解了基因的本質(zhì)及其分子機(jī)制,內(nèi)容緊湊、邏輯性強(qiáng)、圖文并茂,具有鮮明的特色,同時(shí)所講的內(nèi)容也很基礎(chǔ),符合師范類本科生的教學(xué)要求[1]。另外,我們?cè)谕瓿山虒W(xué)大綱要求講授的內(nèi)容同時(shí),針對(duì)一些對(duì)分子生物學(xué)具有濃厚興趣,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足于課本內(nèi)容的學(xué)生,參考國內(nèi)外其他優(yōu)秀教材加以補(bǔ)充,力求使所講授的分子生物學(xué)知識(shí)更加嚴(yán)謹(jǐn)、完整、細(xì)致,并與國際接軌。

1.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容上做到重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,避免交叉重復(fù)。由于本課程僅有54學(xué)時(shí),因此授課內(nèi)容務(wù)求精練、易懂。對(duì)于與生物化學(xué)和遺傳學(xué)中的交叉內(nèi)容,如蛋白質(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)與組成,我們采取復(fù)習(xí)和提問的方式,讓學(xué)生提前回顧和預(yù)習(xí),做到溫故而知新,進(jìn)一步加深對(duì)這些內(nèi)容的記憶和理解,為難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí),可以做到由易到難、循序漸進(jìn),使學(xué)生在最初接觸分子生物學(xué)這門陌生、復(fù)雜的課程時(shí)得到良好的緩沖,不會(huì)出現(xiàn)抵制、厭學(xué)情緒。這樣一方面可以突出分子生物學(xué)是以生物化學(xué)、遺傳學(xué)為基礎(chǔ)的特點(diǎn),另一方面也明確了分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn),保證了課程的完整性和系統(tǒng)性[2]。

2.教學(xué)方法的改革

2.1充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,使抽象內(nèi)容形象化。

分子生物學(xué)內(nèi)容龐大、復(fù)雜、抽象,較難理解,并且涉及大量的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作,很難通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生較快地理解和吸收。隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂,以上問題也就迎刃而解?，F(xiàn)代化教學(xué)多媒體使高校的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了深刻的變革,該技術(shù)利用動(dòng)態(tài)畫面展示事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)或推理的全過程,利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化,將空間、難以想象的內(nèi)容具體化,還可以在課件中展示自然界的直觀現(xiàn)象、模擬實(shí)踐過程和再現(xiàn)研究過程,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣[3]。為此,我們充分應(yīng)用多媒體技術(shù),通過動(dòng)畫、圖片等制作生動(dòng)的課件,并借助動(dòng)畫、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、全方位、多視角、多層次地進(jìn)行演示,使抽象難懂的微觀生命過程具體化、可視化,便于學(xué)生理解和掌握,從而使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感,提高學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)理論教學(xué)效果。例如:原核生物乳糖操縱子的調(diào)控機(jī)制,涉及很多轉(zhuǎn)錄因子和DNA序列的結(jié)合,學(xué)生很難理清,很容易產(chǎn)生枯燥、厭煩情緒。針對(duì)以上情況,我們利用Flas來演示各轉(zhuǎn)錄因子是如何分別與不同的DNA序列相結(jié)合,使整個(gè)調(diào)控過程更加直觀化和形象化,便于學(xué)生理解和記憶,也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4]。

2.2不實(shí)施雙語教學(xué)。

所謂雙語教學(xué)(Bilingual Teaching)是指同時(shí)使用兩種語言――母語及一種外語(在我國主要指漢語和英語)對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行描述,從而使學(xué)生達(dá)到理解進(jìn)而完全掌握并且能夠熟練應(yīng)用的目的[5]。雖然雙語教學(xué)能夠提升生物學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生直接利用外語從事學(xué)習(xí)和初步研究的能力,與國際高新技術(shù)領(lǐng)域接軌,但是由于分子生物學(xué)是生物科學(xué)最重要的專業(yè)必修課之一,也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入嶄新的分子領(lǐng)域的基礎(chǔ)性課程,因此在本科教學(xué)有限的課時(shí)內(nèi)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的充分理解則顯得更為關(guān)鍵。而只有夯實(shí)了分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),才能使學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物化學(xué)、遺傳學(xué)進(jìn)行融會(huì)貫通,掌握進(jìn)一步深造并通向更高學(xué)府的鑰匙。所以針對(duì)師范類院校的本科教學(xué),考慮到教師的自身水平和學(xué)生的不同層次,我們偏向于只采用母語進(jìn)行講授。

2.3理論與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,除理論教學(xué)外還應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)課,因此在分子生物學(xué)教學(xué)中開設(shè)實(shí)驗(yàn)課是十分必要的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)而言具有較強(qiáng)的直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性,在加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用[6]。我們所采用課程教材《現(xiàn)代分子生物學(xué)》中也花費(fèi)了很大的篇幅來講述現(xiàn)代常用的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù),包括核酸的提取與純化、電泳分離與鑒定、細(xì)菌的轉(zhuǎn)化與目標(biāo)DNA分子的增殖、PCR擴(kuò)增、蛋白質(zhì)印跡、噬菌體展示等。由此可見實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)對(duì)于現(xiàn)代分子生物學(xué)的重要性。結(jié)合各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的講解和由此發(fā)展起來的最新的分子生物學(xué)技術(shù)可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生通過動(dòng)手操作會(huì)增加對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),同時(shí)把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)地去學(xué)習(xí),解決實(shí)驗(yàn)操作中遇到的各種問題,從而加深對(duì)分子生物學(xué)理論知識(shí)的理解、提高動(dòng)手能力。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容上設(shè)置了分子生物學(xué)中最常用、最基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù),如質(zhì)粒DNA的提取與酶切鑒定、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備及轉(zhuǎn)化、基因的原核表達(dá)、蛋白質(zhì)的提取與分離、PCR擴(kuò)增、動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)及傳代。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法上,我們堅(jiān)持以學(xué)生為主、教師為輔的原則,注重學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),從試驗(yàn)藥品、試驗(yàn)器材的準(zhǔn)備到試驗(yàn)具體步驟的制定均由學(xué)生獨(dú)立去完成。同時(shí),我們還鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研工作,包括從立題、設(shè)計(jì)試驗(yàn)技術(shù)路線、開展科研工作、整理數(shù)據(jù)到最后撰寫論文的全過程,從而培養(yǎng)學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐中,獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力,為今后的碩士階段和博士階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐,我們逐漸摸索出了分子生物學(xué)教學(xué)的一些方法和技巧,并通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革提高了分子生物學(xué)的教學(xué)效果,讓學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣,樹立了理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng),端正了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn):

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[2]楊海靈.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008,(4):70-71.

[3]王玲,秦永燕.分子生物學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代教育論壇,2008,(4):99-100.

[4]諸葛強(qiáng).改進(jìn)“分子生物學(xué)”教學(xué)效果的探討[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2004,(3).

篇4

關(guān)鍵詞：藥學(xué)分子生物學(xué)；生物學(xué)技術(shù)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

藥學(xué)分子生物學(xué)是在藥學(xué)、遺傳學(xué)和生物化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展融合形成的新學(xué)科；它是將分子生物學(xué)的新理論、新技術(shù)滲入藥學(xué)研究領(lǐng)域，從而使藥物學(xué)研究由化學(xué)、藥學(xué)的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化成為生命科學(xué)、藥學(xué)和化學(xué)相結(jié)合的新藥模式；同時(shí)它還是當(dāng)代生物科學(xué)發(fā)展的引擎，是現(xiàn)代生物技術(shù)的基石。[1]近年來隨著分子生物技術(shù)的發(fā)展，它的應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷拓寬，它與醫(yī)學(xué)和藥學(xué)方面的交叉也越來越多，因此，分子生物學(xué)在今后已經(jīng)不再只是生物技術(shù)專業(yè)的必修課，它也成為藥學(xué)院學(xué)生的重要必修的基礎(chǔ)課之一。

分子生物學(xué)主要是從分子水平上闡述生命現(xiàn)象和本質(zhì)的科學(xué)，是現(xiàn)代生命科學(xué)的“共同語言”。分子生物學(xué)技術(shù)把研究技術(shù)提高到了基因分子水平，可應(yīng)用于遺傳性疾病的研究和病原體的檢測(cè)及腫瘤的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)、診斷和治療，新藥開發(fā)等方面的研究。所以，常用分子生物學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代分子生物學(xué)研究的重要核心內(nèi)容之一。掌握了常用分子生物學(xué)技術(shù)，并能將理論和實(shí)際操作結(jié)合，也就相當(dāng)于掌握了一把從微觀世界揭示生物學(xué)奧秘的鑰匙。經(jīng)過多年教學(xué)，筆者將對(duì)此章節(jié)的教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下。

一、介紹本學(xué)科最新前沿動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生興趣

分子生物學(xué)是一門發(fā)展快速的前沿學(xué)科，由其發(fā)展帶來的成果和研究進(jìn)展日新月異。由于教材跟不上分子生物學(xué)發(fā)展速度，在授課時(shí)我們及時(shí)將最新的分子生物學(xué)進(jìn)展補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容之中。以基因敲除技術(shù)為例，教材主要介紹傳統(tǒng)第一代同源重組方法，這種方法是經(jīng)典基因敲除方法，但效率低（1 per 106 cells），實(shí)驗(yàn)周期長，可以說基本被淘汰的方法。隨后又出現(xiàn)了鋅指核酸酶（ZFN）[2]、TALEN、CRISPR/Cas9等方法。尤其是2012年出現(xiàn)最新CRISPR/Cas9方法，以能夠?qū)崿F(xiàn)任意敲除、成功率高、打靶效率很高、脫靶率高、周期非?？斓葍?yōu)點(diǎn)著稱。這種方法構(gòu)建的基因突變動(dòng)物具有顯著高于傳統(tǒng)方法的生殖系轉(zhuǎn)移能力，是一種高效、快速、可靠的構(gòu)建敲除動(dòng)物模型的新方法，所以在動(dòng)物模型構(gòu)建的應(yīng)用前景將非常廣闊。

將這些最新的分子生物學(xué)科學(xué)進(jìn)展補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容之中，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面使學(xué)生了解本學(xué)科最近發(fā)展動(dòng)態(tài)，從動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)，而非死記硬背書本內(nèi)容，有助于大學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

二、注重融會(huì)貫通，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生掌握重難點(diǎn)

以分子雜交技術(shù)為例，該技術(shù)可分為核酸分子雜交、蛋白質(zhì)分子雜交、原位雜交、生物芯片等，所涉及的概念、原理、方法操作較多。如何將這些紛繁復(fù)雜的內(nèi)容在一次理論教學(xué)中完成，我們進(jìn)行了深入的思考和探索，在授課時(shí)注意淡化概念，注重聯(lián)系實(shí)際和實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生對(duì)整體分子雜交技術(shù)有感性的、總體上的認(rèn)識(shí)，然后記憶各個(gè)方法概念、知識(shí)點(diǎn)，這樣使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在，而是統(tǒng)一形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生學(xué)到的不是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)。將分子雜交技術(shù)與前面學(xué)到的基因、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯銜接緊密，介紹每種方法應(yīng)用及其臨床意義，在教學(xué)中注意融會(huì)貫通和啟發(fā)式教學(xué)。以核酸分子雜交為例，核酸分子雜交又可分為Southern印跡和Northern 印跡，通過啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生通過短暫的回憶和思考，使思維進(jìn)入到“基因復(fù)制和轉(zhuǎn)錄”的空間中，再介紹兩種方法的原理和應(yīng)用范圍，從而學(xué)生能很好理解Southern印跡主要應(yīng)用于DNA檢測(cè)，而Northern 印跡用于分析mRNA的轉(zhuǎn)錄或mRNA分子大小，此時(shí)再進(jìn)行講授每種方法的操作流程，突出重點(diǎn)，便于學(xué)生掌握重難點(diǎn)，會(huì)取得更好的效果。

三、應(yīng)用多媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

多媒體資源已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，它可以使課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑、豐富多彩，并徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的認(rèn)知過程。俗話說好鋼要用在刀刃上。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也是同樣需要用在“刀刃上”，這樣才能發(fā)揮其關(guān)鍵的作用。教學(xué)的“刀刃上”是指教學(xué)中的重難點(diǎn)以及銜接點(diǎn)、導(dǎo)入點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)、思維盲點(diǎn)等，所以只有處理好這些關(guān)鍵點(diǎn)，才能上好這門課程。筆者通過網(wǎng)上查閱資料、Flash 動(dòng)畫和自制彩色圖片等方式，使復(fù)雜的分子生物學(xué)操作流程變得形象直觀、易記憶和理解，初步取得了較好的教學(xué)效果。每節(jié)課程結(jié)束前還進(jìn)行小結(jié)，將重難點(diǎn)內(nèi)容和圖片回放，并提出思考題讓學(xué)生思考，這樣既有助于理解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容，又可排除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏難和對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，逐步養(yǎng)成起學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。另外，每節(jié)課程結(jié)束后還進(jìn)行習(xí)題講解和課后答疑，利用QQ或郵件等手段與學(xué)生交流和互動(dòng)解答問題，這樣可及時(shí)鞏固課堂知識(shí)和建立師生之間互信。因此，將多媒體應(yīng)用于教學(xué)中，可以使授課過程更加豐富多彩和靈活多樣，同時(shí)可使課堂教學(xué)更具有創(chuàng)新性。

四、將自身科研經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)中，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩

作為高校教師，我們?cè)诔袚?dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還從事一些科研工作，科研工作是將自己所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。在教學(xué)過程中，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，筆者將自己的科研成果和經(jīng)驗(yàn)穿插于教學(xué)中，這樣從實(shí)際出發(fā)可以使授課效果更生動(dòng)、具體和形象，讓學(xué)生更容易理解并加深印象。這種教學(xué)方式既可幫助學(xué)生更容易理解本課程內(nèi)容，并且還可將抽象的書本知識(shí)具體形象化，還開拓了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使其不再認(rèn)為科學(xué)遙不可及。另外，利用課堂時(shí)間向?qū)W生介紹常用的科學(xué)文獻(xiàn)檢索方法和常用網(wǎng)址，讓學(xué)生在課余時(shí)間可以通過這些方式攝取相關(guān)知識(shí)，了解本學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)，擴(kuò)展視野，逐步培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)地閱讀國內(nèi)外文獻(xiàn)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)研究的興趣，為以后研究生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，針對(duì)常用分子生物學(xué)技術(shù)這章內(nèi)容在藥學(xué)分子生物學(xué)的重要性，以及其內(nèi)容的抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，我們通過不斷地實(shí)踐和探索，建立了高效的教學(xué)方法，并得到學(xué)生廣泛的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇 嬌.藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)的探索[J].吉林醫(yī)學(xué)，2010，31（21）.

篇5

關(guān)鍵詞： 分子生物學(xué) 教學(xué)改革 問題 思考

分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征及其重要性、規(guī)律性和相互關(guān)系的科學(xué)，是人類從分子水平上真正揭示生物世界奧秘，由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。分子生物學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了孕育、創(chuàng)立和高速發(fā)展三個(gè)階段，如今已經(jīng)形成了許多新的交叉學(xué)科和分支學(xué)科，并且基本理論已滲透到生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。分子生物學(xué)已逐漸成為現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域最具活力的學(xué)科之一，在推動(dòng)我國科學(xué)事業(yè)的發(fā)展、推動(dòng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的崛起、推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展等方面具有重要的作用。隨著現(xiàn)代分子生物學(xué)理論體系的不斷發(fā)展和完善，新知識(shí)、新概念、新技術(shù)和新理論不斷涌現(xiàn)，給分子生物學(xué)教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)[2]。

分子生物學(xué)課程是高等農(nóng)業(yè)院校生命科學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)課程之一，得到了教師和學(xué)生的普遍重視，在國內(nèi)各綜合性高校、師范院校及地方院校的本科生和研究生培養(yǎng)中都將其列為必修課或限修課。筆者通過對(duì)《分子生物學(xué)概論》課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行剖析，就教師自身綜合素質(zhì)和能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等進(jìn)行改革探索，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我校應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)。

1.園藝專業(yè)《分子生物學(xué)概論》課程概述

河北科技師范學(xué)院園藝專業(yè)擁有75年辦學(xué)歷史，是河北省品牌特色專業(yè)、河北省農(nóng)業(yè)教育創(chuàng)新高地建設(shè)牽頭專業(yè)，也是我校應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)專業(yè)綜合改革重點(diǎn)專業(yè)。園藝專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)園藝產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需求，德、智、體、能全面發(fā)展，能從事園藝相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)與科研、生產(chǎn)與開發(fā)、示范與推廣、經(jīng)營與管理等工作的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，可在園藝企業(yè)、事業(yè)單位從事教學(xué)、科研、開發(fā)、管理等工作?！斗肿由飳W(xué)概論》是園藝專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)任選課程，本課程包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，其中理論教學(xué)內(nèi)容以核酸的相關(guān)內(nèi)容為主線，包括核酸的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄及蛋白質(zhì)翻譯的詳細(xì)機(jī)制，以及真核、原核基因表達(dá)調(diào)控的機(jī)制和研究進(jìn)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生能夠掌握比較全面的分子生物學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀、未來及其應(yīng)用，為以后生命科學(xué)類專業(yè)課的學(xué)習(xí)和未來從事生命科學(xué)相關(guān)的教學(xué)、研究等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.園藝專業(yè)《分子生物學(xué)概論》課程教學(xué)存在的問題

2.1知識(shí)抽象，缺乏感官認(rèn)識(shí)。分子生物學(xué)理論抽象而深?yuàn)W，遠(yuǎn)離日常生活，感官認(rèn)識(shí)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生很難接受微觀而抽象的知識(shí)。比如染色體與DNA章節(jié)的內(nèi)容，因都是微觀小分子，缺乏對(duì)染色體的正確認(rèn)識(shí)，加之復(fù)雜抽象的二級(jí)結(jié)構(gòu)、高級(jí)結(jié)構(gòu)等，無法進(jìn)行感官認(rèn)知，進(jìn)而造成認(rèn)知困難，難以理解。

2.2填鴨式教學(xué)，難以激發(fā)興趣。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，以教師講授為主，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生被動(dòng)聽課，很難讓學(xué)生長時(shí)間保持精力集中。加之，現(xiàn)在學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，自控能力差，易受外界因素影響，造成沒興趣上課，玩手機(jī)、上網(wǎng)等情況時(shí)有發(fā)生，進(jìn)而導(dǎo)致不能有效吸收消化課堂內(nèi)容。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，學(xué)生參與程度不足。大部分分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，且多數(shù)試劑具有毒性，使得很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難以開展。另外，實(shí)驗(yàn)過程中等待時(shí)間很長，比如PCR反應(yīng)、蛋白質(zhì)電泳等，都需要幾個(gè)小時(shí)的等待。但實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，時(shí)間根本無法滿足，很多教師采用穿插式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生參與度不夠，無法深切領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，影響教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

分子生物學(xué)是一門新興學(xué)科，新理論、新技術(shù)層出不窮，理論知識(shí)和研究方法的不斷更新，給課程教學(xué)帶來更大的挑戰(zhàn)。為優(yōu)化教學(xué)研究，提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者從教學(xué)內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行了思考。

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)。分子生物學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科存在知識(shí)點(diǎn)交叉，比如染色體與DNA在生物化學(xué)、遺傳學(xué)、育種學(xué)等課程中都有涉及。如果統(tǒng)一規(guī)劃這幾門課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各有側(cè)重，主次分明，每門科目重點(diǎn)突出地講解各自知識(shí)點(diǎn)，可在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3.2立足應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，合理選擇教材。課程設(shè)置要緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)重要性的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)科應(yīng)用的講解，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。教材選擇不能照搬，要綜合考慮學(xué)生接受能力和培養(yǎng)目標(biāo)，比如可以選擇《生命科學(xué)名著：分子生物學(xué)》、《現(xiàn)代分子生物學(xué)》、《基因Ⅷ》等。筆者認(rèn)為朱玉賢等編著的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》教材，圖文并茂，認(rèn)知性強(qiáng)，能啟發(fā)學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，易于學(xué)生接受。

3.3改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。分子生物學(xué)知識(shí)較為微觀和抽象，晦澀難懂。傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法滿足教學(xué)的需求，而多媒體教學(xué)清晰直觀、圖文并茂。備課環(huán)節(jié)要多花時(shí)間和精力制作PPT，并適時(shí)通過動(dòng)畫來展示復(fù)雜的邏輯。比如在講授轉(zhuǎn)座子等部分內(nèi)容時(shí)，可以借助玉米花斑圖片，展示轉(zhuǎn)座機(jī)制，將復(fù)雜的分子機(jī)理與現(xiàn)實(shí)生活中的玉米聯(lián)系起來，增強(qiáng)認(rèn)知。

3.4理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)動(dòng)手能力。增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，著力培養(yǎng)動(dòng)手能力和科研素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中可先安排驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)[3]，比如DNA提取、電泳技術(shù)、PCR方法等，再增設(shè)研究型實(shí)驗(yàn)，比如與黃瓜單性結(jié)實(shí)有關(guān)的SSR分子標(biāo)記篩選等，引發(fā)學(xué)生思考，制訂實(shí)驗(yàn)方案，并以小組的形式開展實(shí)驗(yàn)。這樣有助于幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)動(dòng)手能力和解決問題的能力。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)以致用，利用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題，成為社會(huì)有用的應(yīng)用型人才。

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篇6

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0058-02

分子生物學(xué)這門學(xué)科具有發(fā)展速度快、對(duì)生物的生存及自身發(fā)展意義遠(yuǎn)大等特點(diǎn)，是生命科學(xué)中最具影響力的學(xué)科之一，其研究領(lǐng)域也十分寬泛，包括核酸類、蛋白類等生物體中所有的大分子結(jié)構(gòu)、表達(dá)、調(diào)控及其功能，將人們對(duì)生物體的認(rèn)知水平由表觀提升到分子水平，其發(fā)展程度因現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)步而變得越來越活躍。對(duì)于生命科學(xué)這門學(xué)科及相關(guān)專業(yè)的本科生而言，對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握及相關(guān)原理的熟練運(yùn)用是必備的基本功，這也造就了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課不同于其他生命學(xué)科實(shí)驗(yàn)課的重要地位。

一、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要性

隨著分子生物學(xué)在教學(xué)過程中的不斷推進(jìn)，越來越多的教學(xué)實(shí)踐者意識(shí)到為了能夠引起學(xué)生們對(duì)這門課的足夠重視需要把實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)內(nèi)容從單純的理論教學(xué)中剔除出來，獨(dú)立形成一門課程，設(shè)置與之相匹配的學(xué)分。這種做法不僅能讓學(xué)生加固對(duì)理論知識(shí)的掌握，而且能讓學(xué)生接觸到更多的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。相比之下，在原來理論教學(xué)囊括實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況下，由于學(xué)分的限制及課時(shí)的約束，往往只能開設(shè)6個(gè)有代表性的演示實(shí)驗(yàn)；而實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離理論教學(xué)獨(dú)立成科之后，則可以2～3個(gè)“綜合性”實(shí)驗(yàn)來牽頭，“綜合性”實(shí)驗(yàn)又下設(shè)幾個(gè)“子”實(shí)驗(yàn)組成完善的實(shí)驗(yàn)課體系。這就為學(xué)生創(chuàng)造了更多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生動(dòng)手能力及分析解決問題的能力，為以后的科研實(shí)踐及專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于各學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施不同及實(shí)驗(yàn)課所具有的特殊性（周期性、成本大）等原因，一些較為重要的科研實(shí)驗(yàn)不好與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)踐中的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課存在著一些不足：教學(xué)形式過于單調(diào)，學(xué)生只能被動(dòng)接收，不能發(fā)揮其積極性及主動(dòng)性；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，實(shí)驗(yàn)方式單一，很難培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理，過于單一，不能形成一個(gè)完整體系，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求較高，實(shí)驗(yàn)材料過于昂貴，導(dǎo)致好多很有必要的實(shí)驗(yàn)不能順利開展。這種教學(xué)模式將嚴(yán)重阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升，改革是大勢(shì)所趨。

三、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革方法

1.完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行更新。分子生物學(xué)是一門升級(jí)換代較快的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)也不斷在更新完善，急需將陳舊的內(nèi)容剔除并建立周期性更新的機(jī)制。在教學(xué)實(shí)踐過程中有必要?jiǎng)h除一些過時(shí)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，引進(jìn)一些現(xiàn)在常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。對(duì)于新的實(shí)驗(yàn)教材編寫原則應(yīng)是：可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加深理解，提高動(dòng)手能力，分析、解決問題的能力等綜合素質(zhì)，可以讓學(xué)生了解當(dāng)前分子生物學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及系統(tǒng)地學(xué)習(xí)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)原理及方法。

2.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作要充分。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門精致的學(xué)科，其對(duì)實(shí)驗(yàn)條件如環(huán)境、儀器及材料等要求非常高，實(shí)驗(yàn)儀器的操作不當(dāng)及實(shí)驗(yàn)試劑的略微偏差都可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的失敗。對(duì)此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師的預(yù)先實(shí)驗(yàn)是必不可少的。準(zhǔn)備工作內(nèi)容有：實(shí)驗(yàn)材料的制備（耗材、試劑、生物材料），器皿的洗滌，試劑的配制，儀器的準(zhǔn)備及檢查。通過預(yù)實(shí)驗(yàn)，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題提前有所準(zhǔn)備，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有所掌握。

3.完善實(shí)驗(yàn)體系，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)。與其他科目的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有所不同，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有周期長、緊密結(jié)合性、連貫性等特點(diǎn)，很難在2～3課時(shí)內(nèi)完成。因此，對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)要周密詳盡，建立完整的體系，集中在一個(gè)比較大的時(shí)間段來完成。結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，建議把分子實(shí)驗(yàn)課安排在周五下午和星期六、日進(jìn)行，這樣2～3天的時(shí)間能夠給學(xué)生足夠的時(shí)間完成一個(gè)較大的綜合性實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生形成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)概念和對(duì)理論知識(shí)體系有一個(gè)深入的了解，并加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的印象，便于學(xué)生在短期內(nèi)形成對(duì)分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法及技能的認(rèn)知。對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編寫，我們強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的完整性和條理性。如在基因工程部分將DNA重組技術(shù)為主線貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)。教材在實(shí)驗(yàn)授課上的順序是以基因分離克隆，片段與載體的連接，載體選擇、酶切，質(zhì)粒重組及轉(zhuǎn)化，重組子表達(dá)及鑒定等，以基因工程的內(nèi)容為主線。這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編排，不僅能將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加豐富完整，而且整個(gè)實(shí)驗(yàn)變得更加有調(diào)理，前后銜接緊密，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)安排中的不足，使學(xué)生在實(shí)踐過程中能對(duì)理論體系有更深的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接收為主動(dòng)探究，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新思維。

4.豐富分子生物學(xué)的教學(xué)方式。對(duì)于傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)模式，其中針對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容、原理、方法一般都是教師通過文字語言對(duì)其進(jìn)行描述，學(xué)生很難對(duì)其充分地理解和掌握，對(duì)于記憶也是死記硬背。若能將現(xiàn)代的多媒體設(shè)備廣泛地應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以使較為難理解的知識(shí)變得更加具體和形象，便于學(xué)生更好地理解和掌握。為了配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們初步建立了分子生物學(xué)二維虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，以動(dòng)畫的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和步驟進(jìn)行展示。對(duì)于一些較為抽象和難理解的實(shí)驗(yàn)，教師可以借助動(dòng)畫演示來為學(xué)生講解，不僅可以讓學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還能活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得到有效的提高。

5.重視和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新意識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)課程，可以很好地鍛煉學(xué)生的科研能力，并樹立良好的科研作風(fēng)。然而，由于學(xué)生人數(shù)較多，使得實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果并不是很理想。為此，我們將學(xué)生分為多個(gè)小組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣可以很好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理和操作技能。

6.重視實(shí)驗(yàn)過程，考核采取綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。鑒于對(duì)以前分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果考核視為工作的重點(diǎn)。具體的考核內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)態(tài)度、基本操作技巧、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)綜合效果，其成績(jī)分為兩個(gè)部分：采用百分制，平時(shí)成績(jī)占70%，考試成績(jī)占30%。其中，平時(shí)成績(jī)的1/3，主要是對(duì)學(xué)生的上課出勤率和實(shí)驗(yàn)課上表現(xiàn)進(jìn)行考核，如果曠課一次，則對(duì)其提出警告；如果次數(shù)達(dá)到兩次以上，取消該生平時(shí)成績(jī)；此外，平時(shí)成績(jī)剩余的2/3是對(duì)學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分進(jìn)行考核，如果在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)失誤或者沒有得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，該生可向指導(dǎo)教師提出申請(qǐng)，可以跟著下一個(gè)班重新做實(shí)驗(yàn)，如果沒有重做的學(xué)生則沒有這部分相應(yīng)的成績(jī)?？荚嚨男问剑覀儗⒏鶕?jù)課程特點(diǎn)將其分成操作考試和筆試兩個(gè)部分，均在所有教學(xué)實(shí)驗(yàn)都結(jié)束之后再進(jìn)行考試。其中，操作考試為學(xué)生在根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提出的題目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)操作；筆試為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)上課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出一些實(shí)驗(yàn)原理題。通過采用此種教學(xué)考核方式，不僅可以有效地控制實(shí)驗(yàn)過程，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，督促其能夠認(rèn)真仔細(xì)地完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能。

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能是學(xué)生必須要掌握的技能之一，為以后從事科研工作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，無論是社會(huì)還是高校，都越來越重視對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，而我們所提出的這種實(shí)踐教育理念與當(dāng)代高校培養(yǎng)各種人才的主題都是十分契合的。筆者還希望能夠通過對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革，可以拋磚引玉，給本院?；蛘咂渌盒５南嚓P(guān)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革提供一些參考。

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篇7

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；雙語教學(xué)；模式建設(shè)

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0039-02收稿日期：2015-12-22

分子生物學(xué)是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動(dòng)地適應(yīng)自然界向主動(dòng)地改造和重組自然界轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。雖然分子生物學(xué)是近二十年才被寫入高校生物類及相關(guān)專業(yè)本科及研究生培養(yǎng)大綱，但其作為和實(shí)驗(yàn)結(jié)合十分緊密的課程之一，不但是生物科學(xué)和其他生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，而且廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)領(lǐng)域。

但是分子生物類課程中有關(guān)原理部分講起來很單調(diào)復(fù)雜，學(xué)生不太容易理解。加上本課程的講授在河南師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）生命科學(xué)學(xué)院僅有36個(gè)學(xué)時(shí)，如何在較短時(shí)間的教學(xué)中讓學(xué)生加深對(duì)分子生物學(xué)原理的印象，主動(dòng)理解、掌握相關(guān)知識(shí)，并訓(xùn)練思維能力是這門課程中亟須解決的問題。此外，國際上多數(shù)有影響力的分子生物相關(guān)期刊、書籍均使用英文出版，國際學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流也多以英語為工具進(jìn)行交流。因此，學(xué)生迫切希望在這門課程上能夠有專業(yè)的語言環(huán)境，提高自我學(xué)習(xí)與獲取信息的能力，以更快地了解分子生物課程發(fā)展的最新趨勢(shì)，并增強(qiáng)查閱外文文獻(xiàn)的技能。

2001年8月， 教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2001〕4號(hào)），要求各高等學(xué)校積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)。鑒于此，關(guān)于分子生物學(xué)的教學(xué)改革――雙語教學(xué)在很多高校開展起來，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新人才，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力等均具有重要的實(shí)踐意義。

一、高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)的內(nèi)涵及目的

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義，雙語教學(xué)是指在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)[2]。我國目前推崇的雙語教學(xué)是指除漢語外，用英語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)。它要求用準(zhǔn)確、流利的英語進(jìn)行知識(shí)講解，但不絕對(duì)排除漢語，以避免由于語言障礙造成學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解困難而影響教學(xué)效果。

通過雙語課程的教學(xué)，讓學(xué)生在扎實(shí)掌握分子生物學(xué)基本概念和原理的同時(shí)，能增強(qiáng)在分子生物學(xué)專業(yè)英語方面的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索研究的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。我校開展雙語教學(xué)示范課程，雙語教學(xué)圍繞為學(xué)生出國留學(xué)和考研兩方面服務(wù)展開。教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，或者選擇英美報(bào)刊上的文章進(jìn)行閱讀和翻譯，這樣既可以提高學(xué)生的專業(yè)分析能力，又能提高他們的英語能力。

二、高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)模式的建設(shè)

教育部與財(cái)政部期望各高等學(xué)校充分利用示范課程的資源和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高雙語教學(xué)質(zhì)量，不斷探索與國際先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法接軌的、符合中國實(shí)際的雙語課程教學(xué)模式，為全面提高我國高等教育教學(xué)質(zhì)量做出新成績(jī)。為此，我校生命科學(xué)學(xué)院建設(shè)了分子生物學(xué)的雙語教學(xué)示范課程，建設(shè)內(nèi)容包括以下幾方面。

1分子生物學(xué)雙語師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)

為推進(jìn)分子生物學(xué)雙語教學(xué)課程的建設(shè)，學(xué)院要提高對(duì)分子生物學(xué)雙語教學(xué)工作的重視程度，對(duì)師資儲(chǔ)備不足問題給予重視。首先，應(yīng)加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)工作；努力提高雙語教學(xué)教師的教學(xué)能力；教學(xué)經(jīng)費(fèi)適當(dāng)向雙語教學(xué)課程建設(shè)等方面傾斜。例如，鼓勵(lì)并支持雙語教學(xué)師資參加國際雙語教學(xué)相關(guān)會(huì)議及培訓(xùn)項(xiàng)目，及時(shí)與各高校進(jìn)行交流，可以聘請(qǐng)外籍教師對(duì)雙語教學(xué)負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師外語水平，始終保持學(xué)校雙語師資的先進(jìn)性。

2先進(jìn)分子生物學(xué)雙語教材的引進(jìn)與建設(shè)

由于分子生物更新速度快， 所以在教材建設(shè)上我們比較重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、新穎性與啟發(fā)性。在教材方面，中文教材為朱玉賢等編著的普通高等教育“十二五”國家級(jí)規(guī)劃教材《現(xiàn)代分子生物學(xué)（第4版）》；英文教材選用了內(nèi)容簡(jiǎn)潔的英國經(jīng)典分子生物學(xué)教材Molecular Biology（Turner主編），該教材涵蓋了分子生物學(xué)絕大多數(shù)的基本知識(shí)點(diǎn)，且篇幅較短，特別適合本科生使用。另外本課程除了指定的教材外， 爭(zhēng)取能編寫與教材配套的英文版雙語教學(xué)講義，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容， 提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3立體化雙語教學(xué)手段的建設(shè)

PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法，是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，主要通過以問題為中心、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以提高學(xué)生系統(tǒng)分析問題、解決問題的綜合能力[3]。PBL教學(xué)法具體做法：學(xué)生課前閱讀雙語教學(xué)內(nèi)容，課堂則主要以問題為中心，學(xué)生以雙語提問并相互解答問題，教師以雙語提問并解答疑難點(diǎn)。而傳統(tǒng)教學(xué)法的具體做法：不刻意要求學(xué)生課前閱讀雙語教學(xué)內(nèi)容，教師雙語授課，采取“灌注”或“填鴨式”的方法，使學(xué)生被動(dòng)接受雙語教學(xué)相關(guān)知識(shí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受PBL教學(xué)方法的學(xué)生在英語專業(yè)句法、英語專業(yè)文章閱讀方面明顯優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生。因此，有必要提倡分子生物學(xué)專業(yè)教師多采用PBL授課方法進(jìn)行雙語教學(xué)。

4優(yōu)秀分子生物學(xué)雙語教學(xué)課件的制作

全英式教學(xué)課件使用英文原版教材，要求高，難度大，難以確保取得理想的教學(xué)效果。經(jīng)過實(shí)踐，教師應(yīng)該制作中英文對(duì)照課件幫助學(xué)生理解，這樣可以面向所有學(xué)生，十分利于雙語教學(xué)的推廣與普及。另外，教學(xué)課件中盡量多選用形象、精美的圖片，將高深的抽象概念轉(zhuǎn)變成直觀的圖像、動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。注意搜集一些標(biāo)準(zhǔn)英文配音的分子生物學(xué)動(dòng)畫或者視頻，形象地把一些分子生物學(xué)過程展示給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

三、高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)存在的問題及思考

雖然應(yīng)教育部要求，各高等學(xué)校積極推動(dòng)使用英語進(jìn)行教學(xué)，各高校逐漸開展雙語教學(xué)模式，但在高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)工作中依然存在各種問題，如教學(xué)體制不完善、師資儲(chǔ)備不足、教學(xué)條件不夠優(yōu)越、學(xué)生英語能力參差不齊等。就此提出以下建議：一是學(xué)院要提高對(duì)雙語教學(xué)工作的重視程度；二是加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)；三是努力提高雙語教學(xué)教師的教學(xué)能力；四是加強(qiáng)對(duì)雙語教學(xué)工作的管理；五是教學(xué)經(jīng)費(fèi)適當(dāng)向雙語教學(xué)課程建設(shè)等方面傾斜。

四、總結(jié)

本文從高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)模式的建設(shè)各方面進(jìn)行了探討，另外指出目前高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)存在的問題，并給出了建議。需要指出的是，高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)只有將教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力及所需的硬件設(shè)施盡可能協(xié)調(diào)好，才能達(dá)到培養(yǎng)與國際接軌的生物分子學(xué)專業(yè)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

朱玉賢，張毅，鄭曉峰，等現(xiàn)代分子生物學(xué)（第4版）北京：高等教育出版社，2013.

篇8

[關(guān)鍵詞]生物化學(xué)與分子生物學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一[1，2]。在多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分醫(yī)科大學(xué)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)科大學(xué)中最難的一門課程，比較難學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)觀察和問卷調(diào)查，覺得學(xué)生之所以對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)習(xí)的興趣不高及產(chǎn)生畏難情緒的原因主要有以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)薄弱

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是化學(xué)與生物學(xué)結(jié)合的一門交叉學(xué)科。醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的化學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)一般都較弱，特別是有些專業(yè)招生是文理兼收的，如護(hù)理專業(yè)，衛(wèi)管專業(yè)等。他們的理科基礎(chǔ)就更薄弱。而在生物化學(xué)與分子生物學(xué)代謝章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中涉及大量的有機(jī)化合物和有機(jī)反應(yīng)。這些化合物和反應(yīng)的名稱是學(xué)生很少見到過的，在這種情況下要記住并理解這些化合物及化學(xué)反應(yīng)對(duì)學(xué)生來說是十分困難的一件事。在遺傳信息傳遞的內(nèi)容中，不僅涉及復(fù)雜的高分子化合物和復(fù)雜的反應(yīng)，也會(huì)涉及生物學(xué)的內(nèi)容，比如病毒、線蟲、細(xì)菌等等，而學(xué)生對(duì)這些物種都不太熟悉。在生物化學(xué)與分子生物學(xué)中出現(xiàn)了一系列新的領(lǐng)域，比如：表觀遺傳學(xué)、生物信息學(xué)等。尤其是生物信息學(xué)更需要一些計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到格外的困難。此外還有復(fù)雜的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，都讓學(xué)生感到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)十分困難。

二、學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分臨床專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門課只是基礎(chǔ)課。他們將來畢業(yè)主要是做醫(yī)生和護(hù)士，而不是從事科學(xué)研究，并且生物化學(xué)與分子生物學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系不大，不象專業(yè)課那么重要，片面的認(rèn)為只要專業(yè)課好就行，把基礎(chǔ)課放在一個(gè)不重要的位置，因此，對(duì)生化學(xué)習(xí)的積極性不高。

三、教學(xué)方法單一，理論與臨床脫節(jié)

隨著招生人數(shù)的增加，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)課時(shí)減少，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)的減少較為明顯，這些都使得教師沒有時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與臨床疾病關(guān)系的討論。結(jié)果使學(xué)生覺得生化和分子是化學(xué)課程或者是生物學(xué)科的課程，與醫(yī)學(xué)科學(xué)關(guān)系不大。長此以往喪失了對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣。

然而，生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，并且在教學(xué)中結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣和動(dòng)力。如何做好臨床和該學(xué)科的結(jié)合?可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、在回顧歷史中激發(fā)學(xué)生的興趣

在醫(yī)學(xué)發(fā)展史上，生物化學(xué)與分子生物學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。從歷年來的諾貝爾獲獎(jiǎng)情況中可以知道，許多重大的醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是與生物化學(xué)與分子生物學(xué)領(lǐng)域的研究成果。比如：蛋白質(zhì)、核酸方面的研究、維生素B1、維生素K等的發(fā)現(xiàn)、肌肉中氧消耗和乳酸代謝闡述、染色體理論的建立、胰島素的發(fā)現(xiàn)、糖代謝的研究、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、蛋白質(zhì)測(cè)序技術(shù)、DNA測(cè)序技術(shù)、PCR技術(shù)、基因定點(diǎn)突變技術(shù)、真核基因表達(dá)調(diào)控的分子機(jī)制、RNA干擾現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)等等都被授予了諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)[3]。這些重大發(fā)現(xiàn)為醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。從而使醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的一頁――分子醫(yī)學(xué)時(shí)代。通過這些重大事件的講解，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性，并且激起學(xué)生利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)探討生命現(xiàn)象的興趣。

二、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與疾病的發(fā)病機(jī)制

幾乎所有的疾病發(fā)病都能追尋到其發(fā)病的分子機(jī)制，而這一點(diǎn)正是生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究?jī)?nèi)容之一。教師可以在授課是結(jié)合這一點(diǎn)，利用學(xué)科知識(shí)來解釋一些常見病的發(fā)病機(jī)制，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生覺得最難學(xué)習(xí)的代謝來說，可以用生物化學(xué)與分子生物學(xué)所學(xué)的代謝知識(shí)來解釋糖尿病的發(fā)病機(jī)理來激發(fā)學(xué)生的興趣。糖尿病是胰島素缺乏引起的血糖升高，進(jìn)而導(dǎo)致代謝紊亂，出現(xiàn)多飲、多食、多尿和消瘦為主要臨床表現(xiàn)的疾病。那么為什么胰島素缺乏會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？我們可以從剛剛學(xué)過的胰島素對(duì)糖代謝、脂代謝和蛋白質(zhì)代謝的調(diào)節(jié)及三大物質(zhì)代謝的相互聯(lián)系來解釋其發(fā)病。胰島素缺乏時(shí)，機(jī)體不能利用葡萄糖供能，只能利用脂肪和蛋白質(zhì)分解供能。這樣就導(dǎo)致血糖水平升高，高血糖導(dǎo)致饑渴感滲透性利尿，因而多飲、多食和多尿；脂肪和蛋白質(zhì)的分解加強(qiáng)導(dǎo)致消瘦[4]。盡管學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過糖尿病的知識(shí)，但通過簡(jiǎn)單臨床背景知識(shí)的介紹，然后運(yùn)用所學(xué)習(xí)的物質(zhì)代謝知識(shí)，很容易使學(xué)生理解糖尿病的發(fā)病機(jī)制，這既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

三、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與疾病的診斷和治療

生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)不僅能夠解釋疾病的發(fā)病機(jī)制，也在疾病的診斷和治療中得到體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們可以通過對(duì)一些常見疾病診斷和治療介紹，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到本學(xué)科在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性及培養(yǎng)其應(yīng)用本學(xué)科知識(shí)解決問題的興趣。比如常見的乙型肝炎診斷，乙型肝炎病毒可以通過本學(xué)科最常用的技術(shù)熒光定量PCR（real-timePCR）技術(shù)來檢測(cè)乙型肝炎病毒的DNA含量，而血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶可以判斷患者肝臟是否收到損害。因?yàn)楣缺D(zhuǎn)氨酶在干肝臟細(xì)胞中的含量最高，當(dāng)肝臟細(xì)胞受損傷時(shí)，該酶就釋放入學(xué)，從而導(dǎo)致血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶升高[3]。這樣學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到PCR技術(shù)及一些基本知識(shí)在醫(yī)學(xué)診斷中是非常有用的，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和記憶。生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)還用于理解疾病的治療措施。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，建立了許多新的治療手段，基因治療就是最好的例證。基因治療包括很多種，涉及許多生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)，包括：基因矯正、基因置入、基因敲除、反義DNA及RNA干擾等許多新技術(shù)。

四、通過病例討論增加和激發(fā)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)或理論教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段，我們可以采取課堂討論的形式，利用一個(gè)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)來認(rèn)識(shí)一種或一類疾病，這樣既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)過知識(shí)的理解和記憶，也能夠?qū)W會(huì)如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。我們?cè)趯W(xué)期結(jié)束曾經(jīng)討論癌癥這一疾病。從癌癥的發(fā)病機(jī)制、診斷到治療都涉及到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)。目前關(guān)于腫瘤發(fā)病機(jī)制的學(xué)說，主要是癌基因和抑癌基因的理論，即癌基因的過度表達(dá)或者抑癌基因低表達(dá)可能是腫瘤發(fā)病的基本原因。這樣我們就能夠熟悉癌基因和抑癌基因的內(nèi)容并能夠用于實(shí)踐。再如腫瘤的化學(xué)治療，許多抗腫瘤藥物，比如5-氟尿嘧啶、阿糖胞苷等，都是堿基或核苷酸等的類似物。那么這些類似物為什么能夠治療腫瘤或者說殺死腫瘤細(xì)胞呢？這些藥物結(jié)構(gòu)上與堿基或核苷酸類似可以通過酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用的來抑制核苷酸的合成或干擾DNA和RNA的功能[3]。這樣學(xué)生就能夠了解酶競(jìng)爭(zhēng)性抑制、核苷酸的合成、DNA的復(fù)制和RNA轉(zhuǎn)錄以及細(xì)胞的生長繁殖等知識(shí)很好地運(yùn)用在疾病的治療中。所有這些涉及了很多生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)。這樣我們能夠運(yùn)用生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)來認(rèn)知腫瘤的發(fā)病機(jī)理及診斷治療等等。

五、臨床醫(yī)學(xué)貫穿生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)始終

從生物化學(xué)與分子生物學(xué)的發(fā)展史到蛋白質(zhì)與核酸、從物質(zhì)代謝到遺傳信息傳遞、從分子生物學(xué)技術(shù)到細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)都與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)。比如從乙醇能夠是蛋白質(zhì)變性，認(rèn)識(shí)到臨床使75%乙醇消毒的原理；從核酸的代謝，我們認(rèn)識(shí)到核酸沒有營養(yǎng)價(jià)值；從膽固醇代謝，我們認(rèn)識(shí)到動(dòng)脈粥樣硬化的發(fā)病機(jī)理；從基因突變認(rèn)識(shí)到遺傳性疾病。我們?cè)诮虒W(xué)中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的目標(biāo)是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)，始終把臨床和生物化學(xué)與分子生物學(xué)聯(lián)系起來不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來越濃。

在多年的教學(xué)中，學(xué)生一直反應(yīng)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是較為難懂、并且枯燥無味的一門科。通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念及不斷實(shí)踐、總結(jié)、提高，我們認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)中通過與臨床醫(yī)學(xué)的形式多樣的結(jié)合，不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性，并且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的極大興趣。我們希望在今后的教學(xué)中，通過不斷的摸索實(shí)踐提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為我國的醫(yī)學(xué)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué);教學(xué)改革;學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0099-02

分子生物學(xué)是研究核酸和蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)的學(xué)科，是一門前沿性強(qiáng)、發(fā)展迅速、對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域各分支學(xué)科具有廣泛和深入影響的學(xué)科[1]。該學(xué)科于1953年開始建立，到20世紀(jì)70年代形成了較完整的理論體系，國外高校在80年代開始在生物學(xué)課程中加設(shè)分子生物學(xué)方向的內(nèi)容，自90年代后國內(nèi)外高校和科研院所的生命科學(xué)方向?qū)I(yè)逐步都開設(shè)有分子生物學(xué)課程。該課程內(nèi)容的建設(shè)與生物化學(xué)密切相關(guān)，形式上又與整體高校教學(xué)改革相適應(yīng)?？v觀近20年分子生物學(xué)課程建設(shè)發(fā)展歷程，總結(jié)有以下特點(diǎn)：教學(xué)形式上由傳統(tǒng)的面授向面授與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合轉(zhuǎn)變;教學(xué)方法上越來越注重計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用，采用啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種方法組合教學(xué);實(shí)踐教學(xué)方面從掌握技術(shù)和原理向科研型實(shí)踐教學(xué)體系轉(zhuǎn)變;教學(xué)內(nèi)容上不斷引入新的研究成果和研究方法，緊跟該學(xué)科研究的最新進(jìn)展;考核方式上從單純?cè)嚲砘驅(qū)嶒?yàn)報(bào)告為依據(jù)向多元化考核評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變[2]。分子生物學(xué)作為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)、種子科學(xué)與工程等專業(yè)普遍開設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及本校生命科學(xué)類研究生的主干專業(yè)課程，在學(xué)生由基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課的學(xué)習(xí)中占有重要的地位。

一、存在的問題

目前我校大部分課程包括《分子生物學(xué)》的授課采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師在課堂上“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)的接受。經(jīng)過幾輪的教學(xué)循環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)效果不佳，存在一些問題。首先，在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣并不高甚至出現(xiàn)恐學(xué)的現(xiàn)象;其次，目前分子生物學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生覺得枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力;最后，分子生物學(xué)雖然發(fā)展迅猛，但是與其相關(guān)的產(chǎn)業(yè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能影響人們的生活，使得學(xué)生有一種誤解，覺得這些理論知識(shí)與他們的生活、工作、事業(yè)離得太遠(yuǎn)，還不如考取各種證書來的實(shí)際。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是教師受理論教時(shí)的限制，不能給學(xué)生足夠多的時(shí)間去引導(dǎo)，另一方面，學(xué)生也沒有充分發(fā)掘自己的主觀潛能，缺乏自信[3]。圖志班學(xué)生是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)面向全校招收的各個(gè)專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)他們的培養(yǎng)目標(biāo)是科研創(chuàng)新型人才，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的科研能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)科學(xué)研究工作打下基礎(chǔ)。因此，對(duì)圖志班學(xué)生《分子生物學(xué)》教學(xué)方式改革迫在眉睫。

二、分子生物學(xué)改革

1.理論教學(xué)改革。分子生物學(xué)是一門介紹生命微觀分子世界的學(xué)科，學(xué)習(xí)DNA為何物，以什么形式存在于生命體中，基因轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)表達(dá)到底是一個(gè)怎樣的過程。這些知識(shí)學(xué)生幾乎沒有任何感性認(rèn)識(shí)。如果我們還是“填鴨式”的教學(xué)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最后這門課的講解就變成教師的獨(dú)角戲了。為了打破這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們本著以學(xué)生為主體的以研究為目的的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入啟發(fā)式、問題導(dǎo)向式和案例式相結(jié)合的教學(xué)方法，目的是使學(xué)生參與到教學(xué)中，是共同參與的過程，而不是教師的獨(dú)角戲[4]。比如在課程教學(xué)之前，我們利用啟發(fā)式方法教學(xué)，從學(xué)生已有的宏觀認(rèn)知世界出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生了解宏觀的生物體是由系統(tǒng)器官組成，再次是組織細(xì)胞，然后到細(xì)胞器，最后展示這門課程所要研究的對(duì)象――核酸和蛋白質(zhì)，逐層次地深入介紹，一步步地啟發(fā)，逐步把學(xué)生帶到生命的微觀分子世界里，使學(xué)生大體了解核酸和蛋白質(zhì)在生物體中是一種什么樣的狀態(tài)，在細(xì)胞中大致是怎么活動(dòng)的，從而引入分子生物學(xué)的內(nèi)容。此時(shí)再講具體章節(jié)時(shí)根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法相結(jié)合的授課方式，使學(xué)生最終理解何為分子生物學(xué)。比如在講色氨酸操縱子的時(shí)候，我們采用問題導(dǎo)向式，結(jié)合案例，設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景?！凹偃绠厴I(yè)后你們到一家跨國生物技術(shù)公司應(yīng)聘，公司給你們布置了一道面試題：如何大幅提高大腸桿菌生產(chǎn)氨基酸的產(chǎn)量，以色氨酸為例，設(shè)計(jì)具體詳細(xì)的工作方案。最終依據(jù)你們的方案決定你們的去留。那么這個(gè)答案就在色氨酸操縱子學(xué)說這一節(jié)的內(nèi)容中?！蓖ㄟ^情景假設(shè)，給他們一種感同身受的壓力，同時(shí)引入問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。通過這種方法，使學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)理論知識(shí)，可以大大提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，沒有科研實(shí)踐，對(duì)理論知識(shí)是難以真正理解和掌握的，因此應(yīng)加重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為分子生物學(xué)課程中非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，主要圍繞現(xiàn)代生物技術(shù)的核心“基因工程技術(shù)”為主要內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)課對(duì)理論知識(shí)驗(yàn)證，主要以大腸桿菌為研究對(duì)象進(jìn)行基因的克隆和轉(zhuǎn)化、載體構(gòu)建、基因的表達(dá)和檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，中間貫穿講解以中心法則為理論主線的各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)。但具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，教師負(fù)責(zé)把關(guān)。比如我們講完DNA復(fù)制時(shí)，根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，給學(xué)生布置一個(gè)開放性實(shí)驗(yàn)：以大腸桿菌為研究對(duì)象，在體外怎么進(jìn)行大腸桿菌基因的克隆？講完轉(zhuǎn)錄和翻譯時(shí)又設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在體外怎么進(jìn)行基因的表達(dá)呢？講完基因表達(dá)調(diào)控時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：外界環(huán)境是怎么調(diào)控基因表達(dá)的？讓學(xué)生自己查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)課中針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這樣開展實(shí)驗(yàn)課的目的是，一方面使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容確實(shí)是有用的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)該門課程的興趣;另一方面，學(xué)生通過查找相關(guān)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，更加鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，達(dá)到真正理解的目的。這種邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)理論的模式是用實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，用理論去指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后再用實(shí)驗(yàn)加深理論知識(shí)的理解，整個(gè)教學(xué)模式遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再到感性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良性的認(rèn)知循環(huán)中。

3.分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。圖志班的學(xué)生不同于其他學(xué)生，他們要在最短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，選擇導(dǎo)師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行相關(guān)的科研訓(xùn)練。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，我們建立和完善分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在努力提高課堂授課水平的基礎(chǔ)上，將教學(xué)課件和相關(guān)知識(shí)視頻及延伸閱讀資料和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及試題作業(yè)上傳至網(wǎng)站，要求學(xué)生課后主動(dòng)查閱、獨(dú)立完成作業(yè)，并通過網(wǎng)站建立互動(dòng)和評(píng)價(jià)體系。這樣，一方面可以有效的利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展教學(xué)空間，另一方面提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣，對(duì)今后的科研和個(gè)人發(fā)展都具有積極的推動(dòng)作用。

4.考核方式的改革。傳統(tǒng)的考核方式就是紙質(zhì)化考試，結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和平時(shí)成績(jī)?nèi)糠?，按照一定比例評(píng)分，綜合后給出最終的考試成績(jī)。針對(duì)圖志班的理論教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，有必要制定相對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。圖志班共20個(gè)學(xué)生，我們按照自由結(jié)合的原則，每4個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，從單元自測(cè)、課堂問答、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)技能方面給予綜合評(píng)分。比如課后習(xí)題環(huán)節(jié)，每講完一個(gè)章節(jié)，會(huì)讓學(xué)生在已建好的習(xí)題集上解答對(duì)應(yīng)章節(jié)的習(xí)題，鞏固理論知識(shí)，然后進(jìn)行網(wǎng)上小章自測(cè)，作為一個(gè)考核成績(jī)。比如課堂提問環(huán)節(jié)，將課程按章節(jié)分成10個(gè)部分，每個(gè)部分結(jié)束后，都設(shè)計(jì)一次知識(shí)競(jìng)賽，每個(gè)人都是競(jìng)賽的主體，以小組為單位進(jìn)行提問，各個(gè)小組搶答，如果一個(gè)成員沒有回答完整，小組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，采用游戲中的累積加分制，教師現(xiàn)場(chǎng)直接打分進(jìn)行累積，以最終的成績(jī)作為一個(gè)考核成績(jī);比如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)，每個(gè)小組選派代表對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，以最佳實(shí)驗(yàn)方案作為實(shí)驗(yàn)操作方法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，給出一個(gè)考核成績(jī)。最后，考試時(shí)，設(shè)定一個(gè)開放課題，比如，根據(jù)我們所學(xué)的知識(shí)，制訂一個(gè)基因克隆和基因表達(dá)的實(shí)驗(yàn)方案，在這個(gè)過程中涉及到分子生物學(xué)中的哪些知識(shí)點(diǎn)？這個(gè)問題的設(shè)定也是為后面《生物技術(shù)引論與實(shí)踐》課程的開設(shè)奠定一個(gè)基礎(chǔ)。他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)可能不完整，但是通過這樣一個(gè)訓(xùn)練過程，使他們對(duì)基因工程有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。通過后面《生物技術(shù)引論與實(shí)踐》的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，使他們?nèi)嬲莆辗肿由飳W(xué)最基本的實(shí)驗(yàn)技能，為他們后續(xù)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展科研活動(dòng)，奠定一個(gè)非常好的基礎(chǔ)。最終結(jié)合以上考核環(huán)節(jié)，給出最終成績(jī)。

三、結(jié)語

上述四者是有機(jī)的整體，網(wǎng)絡(luò)課程中心的建設(shè)擴(kuò)展了教學(xué)的時(shí)間和空間，新的教學(xué)方法和手段的運(yùn)用提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)促進(jìn)了理論與實(shí)踐、教學(xué)和科研的結(jié)合，考核方式的改革提升了學(xué)生的綜合水平，最終四者共同作用，提高了教學(xué)整體水平，為圖志班學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉賢，李毅.現(xiàn)代分子生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]張樺，麻浩，石慶華.分子生物學(xué)原理與應(yīng)用[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2013.

篇10

關(guān)鍵詞： 分子生物學(xué) 雙語教學(xué) 實(shí)踐與體會(huì)

雙語教學(xué)是指使用兩種語言作教學(xué)用語的一種教學(xué)方式，其最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用兩種語言進(jìn)行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由切換[1]，[2]。使用中文和英文兩種語言進(jìn)行某課程教學(xué)的本科雙語教學(xué)，是為提高大學(xué)教育質(zhì)量而實(shí)施的高等教育改革的重要組成部分。為跟上國際科技發(fā)展的步伐，使我國高校盡快走向國際化，教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。并要求對(duì)于高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)更要盡早進(jìn)行雙語教學(xué)。2005年在《高等理工教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目指南》中規(guī)定理工科基地雙語教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目包括課程體系與內(nèi)容、立體化教材等內(nèi)容。要求在全國高校推廣和開展雙語教學(xué)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于一些高端技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)課程比例的大幅度提高。

常熟理工學(xué)院是一所以教學(xué)為主、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新建地方本科院校，地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長三角地區(qū)。學(xué)校在2009年和2015年分別通過了本科合格評(píng)估和審核評(píng)估。雖然在教學(xué)資源配置、教師專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)水平方面無法與國內(nèi)重點(diǎn)高校相比，但是學(xué)校因地制宜，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以應(yīng)用為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，提高學(xué)生實(shí)踐能力，探索出適合自身實(shí)際情況的培養(yǎng)模式。積極開展教學(xué)內(nèi)涵年建設(shè)，做好課程建設(shè)和教學(xué)改革，取得了較好效果。雙語教學(xué)也是學(xué)校適應(yīng)用型地方本科院校開放性、國際化教學(xué)而采取的一個(gè)重要舉措。分子生物學(xué)是分子水平研究生命本質(zhì)的一門新興邊緣學(xué)科，是現(xiàn)代生命科學(xué)中最具有活力的前沿學(xué)科之一。為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)視野跟蹤國外學(xué)術(shù)前沿，提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)外語水平，2014年起在生物工程專業(yè)開設(shè)了《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)課程，至今已開設(shè)兩屆，學(xué)生人數(shù)接130人，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。筆者總結(jié)了進(jìn)行分子生物學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，為國內(nèi)同行開展相關(guān)專業(yè)課程的雙語教學(xué)提供一定參考。

一、生物工程專業(yè)《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的必要性

二十一世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，以分子生物學(xué)為先導(dǎo)的生命科學(xué)正經(jīng)歷新的發(fā)展階段。分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征與功能，并從分子水平上闡明蛋白質(zhì)與核酸，蛋白質(zhì)與蛋白質(zhì)之間相互作用的關(guān)系及其基因表達(dá)的機(jī)理科學(xué)，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并正在與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域，已成為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課。通過雙語教學(xué)傳授專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)足夠量的成熟專業(yè)知識(shí)和專業(yè)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生直接從英語專著或?qū)W術(shù)期刊上獲得更多或更新知識(shí)能力；學(xué)習(xí)專業(yè)英語表達(dá)方式，提高學(xué)生書面英語寫作能力，使學(xué)生獲得最重要的專業(yè)知識(shí)交流能力。雙語教學(xué)作為培養(yǎng)21世紀(jì)高層次專業(yè)人才的重要教學(xué)模式，是教育國際化的重要標(biāo)志之一。在生物工程專業(yè)教育中開展分子生物學(xué)雙語教學(xué)十分必要，這樣可以有效利用國外先進(jìn)的教育資源，創(chuàng)造與國際接軌的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生直接接觸本學(xué)科先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，更快、更準(zhǔn)確地接近學(xué)科領(lǐng)域的前沿和核心知識(shí)體系，掌握本學(xué)科的國際研究動(dòng)向，從而培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和英語能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。將雙語教學(xué)模式應(yīng)用到分子生物學(xué)的教學(xué)中，可以使學(xué)生更直接了解國際上分子生物學(xué)的研究進(jìn)展、熱點(diǎn)問題和先進(jìn)的研究方法，更有利于學(xué)生以后有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與國際交流。

二、《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的實(shí)踐

（一）《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的內(nèi)容和方式

分子生物學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容以中心法則為主線，集中闡述DNA到RNA再到蛋白質(zhì)合成的遺傳信息傳遞過程，以及在信息傳遞過程中涉及的維持和調(diào)控機(jī)制。我們確定了分子生物學(xué)雙語教學(xué)包括以下主要內(nèi)容：（1）Introduction；（2）DNA Structure；（3）Genome and Genomics；（4）DNA Replication；（5）The Mutability，Repair；（6）DNA transposition；（7）Transcription and RNA processing；（8）Translation；（9）Regulation of Gene Expression；（10）Molecular Technology。課程內(nèi)容反映了生物學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，還增補(bǔ)必要的生命科學(xué)的新技術(shù)、新進(jìn)展，充分反映生命科學(xué)最新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了授課內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性。

雙語教學(xué)中應(yīng)用較廣的授課模式三種[3]，[4]：（1）沉浸型雙語教學(xué)模式，即完全使用非母語的第二語言進(jìn)行教學(xué)。（2）保持型雙語教學(xué)模式，即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)使用母語教學(xué)，然后逐漸使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)。（3）過渡型雙語教學(xué)模式，即學(xué)生入學(xué)以后部分或全部地使用母語教學(xué)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。從專業(yè)英語詞匯入手讓學(xué)生多接觸專業(yè)英語，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和英語的學(xué)習(xí)，而且有利于促進(jìn)教師提高專業(yè)英語的水平[5]。應(yīng)用型地方本科院校，學(xué)生英語水平參差不齊，語法知識(shí)不扎實(shí)，聽說水平更差，在分子生物學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐中，初期遵循“由少到多、由淺到深、循序漸進(jìn)”的原則，采用保持型的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的英文基礎(chǔ)，控制好中英文的比例，以漢語教學(xué)為主（60%）、英語輔助講授（40%），然后逐步滲透；課件采取中英文相結(jié)合的方式，板書也用中英文對(duì)照，適當(dāng)使用英語課堂用語和分子生物學(xué)專業(yè)詞匯，在授課過程中讓學(xué)生逐漸適應(yīng)、接納雙語教學(xué)。雙語教學(xué)中、后期，學(xué)生對(duì)于英文逐漸適應(yīng)，逐漸增加課件中英文的比例，講解時(shí)逐漸增加專業(yè)術(shù)語的英語表述，教學(xué)模式設(shè)計(jì)為“英語、漢語并重”過渡型教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐中要經(jīng)常和學(xué)生交流，跟蹤教學(xué)效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)使用外語的比例，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）分子生物學(xué)雙語教學(xué)選用的教材

教材是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，選擇合適的教材是體現(xiàn)雙語教學(xué)特點(diǎn)的關(guān)鍵之一。對(duì)于基礎(chǔ)條件相對(duì)較好的重點(diǎn)高校，雙語教學(xué)最佳是使用英文原版教材。原版教材不僅能夠反映學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果，而且側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的背景講解。但是對(duì)于應(yīng)用型地方本科院校，完全使用英文原版教材學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)有一定的困難，原版教材在內(nèi)容編排、教學(xué)重點(diǎn)等方面與應(yīng)用型高校需求不盡匹配，難以找到與教學(xué)大綱要求一致的原版教材。我們?cè)诜肿由飳W(xué)雙語教學(xué)過程中，采用中文教材為主，輔以英文原版教材作為重要參考，這樣既有助于學(xué)生熟練掌握分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，又可以提高學(xué)生專業(yè)英語能力。我們采用由趙亞華編著的《分子生物學(xué)教程》作為主要教材，同時(shí)選用了國外優(yōu)秀教材Turner等編著的《Instant Notes in Molecular Biology》（3rd edition）作為參考教材，該參考教材重點(diǎn)明確、主線清晰、脈絡(luò)分明，語句自然易懂，簡(jiǎn)明扼要、便于記憶。

（三）讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程

傳統(tǒng)的以教師講授為主體的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)參與，很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，很難培養(yǎng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力。讓學(xué)生作為主體參與到教學(xué)中來，可充分發(fā)掘?qū)W生自身潛力和能力。分子生物學(xué)內(nèi)容新穎而龐雜，每一個(gè)理論的背后都有一系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)做支撐，將學(xué)科概念、理論等產(chǎn)生的起因和研究過程展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)生拓展思維的空間，從而充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，完成知識(shí)體系的建構(gòu)。因此，在該課程的雙語教學(xué)實(shí)踐過程中，實(shí)施了多元化的探究型互動(dòng)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺性。通過將“提出問題、分析問題、解決問題”貫穿于教學(xué)全過程，從研究問題的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，使學(xué)生通過自覺思考獲得知識(shí)。把講授課和討論課有機(jī)結(jié)合起來，適當(dāng)給學(xué)生布置討論專題，讓學(xué)生查閱與專題有關(guān)的資料，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行專題準(zhǔn)備，在有限的課時(shí)內(nèi)適當(dāng)給學(xué)生專題討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過師生、生生之間多種形式互相交流，不斷提高雙語教學(xué)質(zhì)量。為了降低學(xué)生在英語理解上的難度，采用直觀、形象的提示，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，用提問式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

（四）充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和課程網(wǎng)站

現(xiàn)有的英語水平使學(xué)生接受雙語教學(xué)遇到一定的困難，所以實(shí)施雙語教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合?！斗肿由飳W(xué)》課程雙語教學(xué)使用多媒體教學(xué)，充分利用多媒體課件，借助于動(dòng)畫、圖片等，以生動(dòng)、活潑、直觀的形式進(jìn)行教學(xué)，使所講的內(nèi)容形象化、具體化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解和記憶。多媒體技術(shù)用于雙語教學(xué)，便于生動(dòng)、形象地表述深?yuàn)W、抽象的理論知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有效增強(qiáng)分子生物學(xué)雙語教學(xué)的效果。在課件中大量使用英文詞匯，提高學(xué)生專業(yè)外語水平。結(jié)合課程進(jìn)度，介紹國際當(dāng)前分子生物學(xué)的最新研究進(jìn)展，使學(xué)生能走在學(xué)科發(fā)展的前沿。利用畢博平臺(tái)，建立了《分子生物學(xué)》課程網(wǎng)站，將教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、電子教材，以及參考文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等展示在網(wǎng)站上，以進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)的廣度及深度。在網(wǎng)站上有師生互動(dòng)區(qū)，師生可以通過平臺(tái)交流互動(dòng)，還布置思考題和練習(xí)題，學(xué)生通過認(rèn)真完成習(xí)題，掌握課程的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（五）課程考核方法多元化

課程考核的目的是引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)積累、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)自身參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺性。課程考核是人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一種方法。結(jié)合以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定是很有必要的。在分子生物學(xué)雙語教學(xué)過程中，要求學(xué)生既掌握專業(yè)知識(shí)，又弄懂專業(yè)外語，同時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能。所以，課程的考核應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該加大平時(shí)分的比例，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%～50%，期末占50%～60%。平時(shí)成績(jī)包括課堂發(fā)言、課堂小測(cè)驗(yàn)、翻譯、課件制作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考試等；期末進(jìn)行筆試，其中英文考核題目占50%，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇不同的語言進(jìn)行答題，用英文答題者適當(dāng)加分，考查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、開展分子生物學(xué)雙語教學(xué)的體會(huì)

開展兩年多的《分子生物學(xué)》課程的雙語教學(xué)，體會(huì)到雙語教學(xué)的關(guān)鍵是在提高學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力的同時(shí)，不降低專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。而應(yīng)用型地方本科高校相比重點(diǎn)高校的學(xué)生的英語水平總體要低，如果不考慮學(xué)生的認(rèn)知程度和接受能力而盲目追求英語在教學(xué)中的比例，教學(xué)質(zhì)量肯定受較大影響。保持型雙語教學(xué)是平衡使用兩種教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分重視學(xué)生外語基礎(chǔ)較弱的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度平衡掌握兩種語言的使用，地方本科院校分子生物學(xué)雙語教學(xué)有重要的實(shí)踐價(jià)值。對(duì)應(yīng)用型本科院校而言，開始時(shí)使用中文教材和外文原版教材，最終還是要根據(jù)實(shí)際是自編雙語教材，可以根據(jù)應(yīng)用型本科人才得培養(yǎng)需求、教學(xué)大綱選取原版外文教材中的章節(jié)重新編輯，并對(duì)部分專業(yè)詞匯進(jìn)行注釋，還有對(duì)難度的內(nèi)容用中文解釋。而自編雙語教材的好處在于學(xué)生可直接對(duì)照教材自學(xué)專業(yè)外語?！坝⒅谢ハ鄥⒖紝?duì)照型教材”比較能夠符合針對(duì)具有中等或中等偏下英語水平的學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)[6]。我們根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際情況，選取英文原版書中Molecular Biology of The Gene（7th edition）中的一些章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)詞匯和知識(shí)點(diǎn)的中文注釋，作為以后的教學(xué)教材。分子生物學(xué)課程雙語教學(xué)過程中重、難點(diǎn)基本上要用中、英文重復(fù)講解，在不減少教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的前提下，教學(xué)信息量會(huì)大大降低，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程較緩慢。在雙語教學(xué)過程中還需要花費(fèi)額外的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯和理解課文段落，對(duì)于《分子生物學(xué)》這種信息量和知識(shí)量都極大的課程，這就意味著為了傳授相同量的信息與知識(shí)，雙語教學(xué)需要更多的課時(shí)量，應(yīng)增加雙語教學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)。學(xué)校在教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)中非常重視雙語教學(xué)的課程，在教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)中，對(duì)雙語教學(xué)改革作為優(yōu)先支持項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師嘗試進(jìn)行教學(xué)方法的改革。考慮到雙語教學(xué)相對(duì)于中文講授難度較大，備課付出更多的時(shí)間和精力，在課時(shí)津貼上給予政策性傾斜，計(jì)算工作量時(shí)雙語課程比普通課程給予1.4的課程系數(shù)，以鼓勵(lì)雙語課教學(xué)的開設(shè)，充分調(diào)動(dòng)了老師開展雙語課程建設(shè)的積極性。

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