導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繪本閱讀中存在的問題及對策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0359-01

繪本是國際公認的最適合幼兒閱讀的圖書，也是首選的幼兒啟蒙讀物。繪本以圖片為主，畫面優(yōu)美、豐富、顏色鮮艷、并以少量文字為輔，符合幼兒的閱讀特點。通過繪本閱讀教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，認知能力，而且能夠提高幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，對豐富幼兒的內(nèi)心世界和幼兒情感的培養(yǎng)有著非常重要的意義。就現(xiàn)階段來講，我國幼兒園繪本閱讀教學(xué)過程中仍存在著一些問題，致使幼兒繪本閱讀教學(xué)沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文對幼兒園閱讀教學(xué)中存在的問題進行了綜合分析，并提出了相應(yīng)的對策建議，以往對促進我國幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效開展提供一些資料和借鑒。

1.繪本閱讀教學(xué)基本概述

1.1 繪本。繪本是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本是國際公認的最適合幼兒閱讀的圖書，和圖畫書相比，繪本不僅僅是講故事、學(xué)知識，而且可以幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能[1]。透過繪本可以滿足幼兒的探索欲與求知欲，是日常生活中必不可少的學(xué)習(xí)"幫手"。

1.2 幼兒園繪本閱讀教學(xué)的重要性。繪本是一種圖文并茂的兒童圖書，突破了幼兒文字認知能力不足的限制，通過優(yōu)美的圖或者圖片加簡單的文字來進行敘事，更直觀、更生動，趣味性強，有助于幼兒的接受和理解，符合幼兒的特點。繪本圖文結(jié)合的形式，優(yōu)美的圖能發(fā)提高幼兒的審美能力，同時也能夠激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的想象力。另一方面，繪本的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選的，其中蘊含一定的哲理，不僅能夠滿足幼兒探索身邊事物的好奇心，還能夠?qū)τ變哼M行一定的啟迪，使其了解一些道理，為幼兒提供了一種認識世界的有效途徑[2]。

2.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 繪本教學(xué)目標不明確。當(dāng)前的繪本閱讀教學(xué)中，有很多幼兒教師對繪本教學(xué)的目標尚不夠明確，在思想上不夠重視。有一些幼兒教師對繪本教學(xué)目標有了明確的了解，但是存在在實際教學(xué)行為與認知觀點脫節(jié)的現(xiàn)象[3]。有一些幼兒教師將繪本閱讀教學(xué)中，只是在講故事，或者注重知識的講解和訓(xùn)練，而對繪本主題的挖掘不夠深入，忽略了繪本對兒童想象力、創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)價值，使繪本失去了自身的獨特魅力。

2.2 繪本選擇不當(dāng)。在進行繪本選擇的時候，一些幼兒教師只是從自身角度來選擇符合幼兒年齡階段的繪本教學(xué)教材。有些教師則是直接從網(wǎng)上所列的一些參考推薦書范圍內(nèi)進行繪本的選擇，這兩種情況均忽略了兒童的心理特點，沒有充分考慮孩子們對什么樣的繪本感興趣，以及幼兒的閱讀習(xí)慣等，直接降低了幼兒對繪本閱讀的興趣，也會使得教學(xué)效果大大折扣。

2.3 教學(xué)模式、方法較為單一。幼兒園繪本閱讀教學(xué)中仍以教師講解為主的現(xiàn)象較為普遍，很多教師都是結(jié)合繪本內(nèi)容以及自己的理解和想象，進行故事的講解，并告知故事說明了什么樣的道理，然后要求學(xué)生們重復(fù)練習(xí)、記憶，能夠復(fù)述故事的大致內(nèi)容和其中蘊含的道理，在后，教師進行提問了解學(xué)生的掌握情況，最后，教師進行評價和課堂總結(jié)。在繪本教學(xué)中沒有對學(xué)生思維進行有效的引導(dǎo)，也沒有給學(xué)生們留下多余的時間去思考、想象和交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性沒有得到充分發(fā)揮，扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)對策

3.1 明確繪本閱讀教學(xué)目標。繪本繪畫教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生們了解掌握相關(guān)知識，而且對幼兒的審美能力、思維力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。教師應(yīng)該對繪本閱讀教學(xué)的真正價值有一個正確的、充分的認知，明確繪本閱讀教學(xué)目標。另外，幼兒園可以結(jié)合自身情況對教師進行一些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高幼兒園教師繪本教學(xué)的能力，使其對繪本閱讀教學(xué)有更為深刻的理解，深入挖掘繪本內(nèi)容的真正內(nèi)涵，理清教學(xué)思路，并結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，采用合適的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而提高繪本閱讀教學(xué)的整體教學(xué)效果。

3.2 選擇合適的繪本。繪畫閱讀能夠讓幼兒掌握知識，同時也能豐富的孩子們的內(nèi)心世界，培養(yǎng)各方面能力。因此，應(yīng)該以學(xué)生的身心特點為出發(fā)點進行繪本教材的選擇[4]。教師應(yīng)該對繪本教材內(nèi)容進行研究分析，選擇的繪本教材不僅要符合孩子們的年齡階段特點，而且要符合孩子們的審美心理、閱讀習(xí)慣，同時繪本內(nèi)容要具有一定的故事性和趣味性，能夠引起學(xué)生們的興趣。

3.3 進行教學(xué)創(chuàng)新。幼兒教師應(yīng)該尊重幼兒的主體地位，對教學(xué)方式和方法進行創(chuàng)新，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以鼓勵和引導(dǎo)幼兒進行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?？梢酝ㄟ^問題的巧妙設(shè)計引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵幼兒進行自己主動感知、思考，提高幼兒的觀察力和思維能力。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生之間進行交流互動，例如：游戲表演是一種有效的繪本教學(xué)方法[5]。通過讓幼兒扮演故事中的角色，不僅能夠讓幼兒加深對內(nèi)容的理解和記憶，而且通過自身的參與，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高表達能力、發(fā)揮想象力等。

4.結(jié)語

幼兒園繪本閱讀教學(xué)對幼兒閱讀能力、思維、想象的培養(yǎng)有著非常重要的作用。幼兒園繪本教學(xué)中應(yīng)該明確繪本閱讀教學(xué)目標，從幼兒的身心特點出發(fā)選擇合適的繪本，M行教學(xué)創(chuàng)新，從而提高繪本閱讀教學(xué)的整體效果，從而充分發(fā)揮繪本閱讀的真正價值。

參考文獻：

[1] 井雨婷，沈蘇鳳，汪傲梅等.幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問題及對策[J].學(xué)周刊，2016，（1）：189.

[2] 張楊.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究――以齊齊哈爾地區(qū)為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[3] 汪明蕾.綏化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策[J].學(xué)周刊，2015，（4）：174-175.

[4] 梁舟.幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中存在的問題與分析[J].教育界，2015，（12）：181-181.

[5] 朱蘭珍.淺談幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略[J].學(xué)問：現(xiàn)代教學(xué)研究，2012，（7）：101-101.

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關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0179-02

在幼兒園教育中，對于3～6歲的兒童實行繪本教學(xué)是目前最有效的教學(xué)方式。對幼兒進行繪本教學(xué)的時候，對繪本資料要做合理取舍，做到重點突出、層次閱讀等，這樣才能體現(xiàn)出幼兒園繪本教學(xué)的意義，從而引導(dǎo)幼兒主動地學(xué)習(xí)知識。本研究首先簡單介紹了幼兒園繪本教學(xué)及其作用，然后分析了幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題，最后針對問題提出一些解決措施。

一、幼兒園繪本教學(xué)及作用

繪本教學(xué)其實就是教師利用繪本材料，以講故事的形式來完成教學(xué)目標的方法。由于幼兒園的兒童理解能力不如長大的孩子，因而在幼兒園實行繪本教學(xué)對幼兒的教育非常有益。繪本教學(xué)中的特色就是繪本可以提供給幼兒直觀、真實的視覺感官，繪本中圖文并茂的方式讓幼兒更容易接受，教師可以通過繪本教學(xué)使幼兒能夠參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，提升思考能力。

幼兒園進行繪本教學(xué)其主要就是為了培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，使幼兒產(chǎn)生對書籍閱讀的興趣，以及自身學(xué)習(xí)書面語言的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的閱讀和書寫技能。然而，在當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)實踐中，還存在一些不足：幼兒園繪本教學(xué)的質(zhì)量沒有提高、繪本教學(xué)缺乏教育價值等，這些都嚴重限制了幼兒園繪本教學(xué)的發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合自身經(jīng)驗總結(jié)出如何做好幼兒園繪本教學(xué)的反思。

二、幼兒園繪本教學(xué)中的問題

1.教學(xué)目標模糊。在幼兒園的繪本教學(xué)中，由于大多數(shù)教師沒有明確的教學(xué)目標，將繪本教學(xué)等同于看圖講述和故事教學(xué)，這種教學(xué)方式其實不是幼兒在閱讀而是教師在講故事，根本起不到繪本教學(xué)促進兒童閱讀能力提升的作用。另外，在繪本教學(xué)中，教師用完整的語言描述繪本課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪本教學(xué)的目標在幼兒園中太過模糊，對幼兒的成長起不到什么作用。

2.課程導(dǎo)讀過多。在對幼兒進行繪本教學(xué)時課程的導(dǎo)讀過多。導(dǎo)讀就是在對幼兒園的兒童進行教育的時候，教師通過提問、解讀的方式幫幼兒理解書中的內(nèi)容和主題思想。在對幼兒進行繪本教學(xué)時，教師的導(dǎo)讀過多，會阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會順著教師設(shè)置的路線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪本教學(xué)中，過多的課程導(dǎo)讀，使幼兒的閱讀過程變成了被動接受，使幼兒對閱讀產(chǎn)生反逆感，影響其早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而阻礙了繪本教學(xué)的有效開展。

3.繪本教學(xué)中課件成了主角。在繪本教學(xué)中，課件往往是起到活躍氣氛和增強課堂故事形象作用的，只是提高幼兒對閱讀的興趣，并不占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。但是目前不少幼兒園在實行繪本教學(xué)的時候，就使用課件來完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學(xué)中也開始充當(dāng)配角，甚至幼兒在繪本教學(xué)中連課本都不曾打開，這一堂課就結(jié)束了。這樣的教學(xué)方式使幼兒的注意力不能集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心思，嚴重違背了繪本教學(xué)開發(fā)幼兒閱讀能力的條件。長此以往，必將會導(dǎo)致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力下降，同時又對課件產(chǎn)生很強的依賴性，嚴重地影響了幼兒園繪本教學(xué)的實際效果。

三、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略分析

1.明確繪本教學(xué)的目標。在對幼兒園兒童進行繪本教學(xué)時，要明確繪本教學(xué)的目標，即培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀本領(lǐng)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時，還要在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學(xué)會反復(fù)思考，此外，還應(yīng)教會幼兒弄清書面表達和口語之間的關(guān)系，讓幼兒試著可以用自己的話來進行故事的講述和描寫。在幼兒園的繪本教學(xué)中，重要的不是講述故事本身，而是教會幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故此，教師就要設(shè)定適合幼兒閱讀的繪本資料，讓他們自己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只有全面地認知繪本教育，才可能避免在今后的教學(xué)活動中走進誤區(qū)。

2.在繪本教學(xué)中應(yīng)尊重幼兒的感受。在幼兒園對幼兒進行繪本教學(xué)時，教師要讓兒童自己體會閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一定的發(fā)展空間而不是一味地要求其與自身意見相同。教師應(yīng)該經(jīng)常和幼兒互動，以便了解他們對課堂知識的感受以及認知水平，這樣才有利于繪本教學(xué)課件的準備，可以根據(jù)幼兒的水平來制作教學(xué)課件，使幼兒可以更輕松地提升閱讀能力。

3.有針對性且靈活地實施教學(xué)。對于幼兒園的繪本教學(xué)，教師對于教學(xué)課件的設(shè)置可以是靈活且有針對性的，對于課前的導(dǎo)讀也可改成疑問或提問的方式，這些都將會增強幼兒的閱讀能力與思考能力，也會提升幼兒的閱讀速度。對于繪本教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用，教師應(yīng)該將其與教學(xué)方式結(jié)合，提升課堂的知識轉(zhuǎn)化率，使幼兒能有個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼兒園的繪本教學(xué)對促進幼兒發(fā)展有著很重要的意義，繪本教學(xué)會增強幼兒的思考和動手能力。在幼兒園進行繪本教學(xué)時，應(yīng)該尊重幼兒的感受，激發(fā)幼兒的情感，豐富幼兒知識的同時也寓教于樂，引導(dǎo)幼兒去主動學(xué)習(xí)，這些都對其今后的發(fā)展有很大的幫助。

參考文獻：

[1]潘兒娜.淺談繪本教學(xué)中幼兒低效自主閱讀現(xiàn)象及應(yīng)對策略[J].都市家教（上半月） 2012，（8）：120-121.

[2]王卓君.幼兒園課堂繪畫教學(xué)中創(chuàng)造力的追尋[J].科技資訊，2012，（8）：26-27.

[3]高敬.早期教育機構(gòu)質(zhì)量的重要性內(nèi)涵與評價[J].學(xué)前教育研究，2011，（7）：46-47.

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教學(xué) 繪本使用 問題及對策

雖然，繪本在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用有諸多好處，但分析我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語教學(xué)中繪本的使用過程中還存在一些亟需解決的問題。如：當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中繪本運用不廣泛、教師使用繪本方法各異、部分教師在繪本使用中缺乏理論指導(dǎo)等。這些問題阻礙了英語教學(xué)質(zhì)量的提升，且不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。因此，以下筆者就對針對小學(xué)英語教學(xué)中繪本使用存在的問題進行分析，并提出相關(guān)解決對策。

一、根據(jù)學(xué)生特點，選擇合適繪本

新課改背景下的小學(xué)英語教學(xué)中，一些教師雖然意識到繪本對小學(xué)英語教學(xué)具有促進意義。但是，部分教師對繪本選擇的認識不足，導(dǎo)致所選繪本不合理學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律，造成繪本使用效果不高。對于此，繪本選擇前，教師應(yīng)對班級學(xué)生進行全面且深入的了解，然后針對不同階段的學(xué)生選擇不同的繪本。

針對低年級（一、二、三年級）的英語教師，教學(xué)中可以選擇一些圖多字少、語言復(fù)現(xiàn)性較強的英語繪本輔助教學(xué)。而針對高年級（四、五、六年級）的英語教師，可以根據(jù)不同年級學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)實際情況選擇一些語言精煉、具有一定內(nèi)涵的英語繪本以輔助教學(xué)。以小學(xué)英語“At the zoo（在動物園）”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以根據(jù)該學(xué)段學(xué)生的特點選擇《Brown bear， brown bear， what do you see？（棕色的熊，棕色的熊，你看到了什么？）》這一繪本補充教學(xué)。借助一文一圖、字畫穿插的英語繪本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。同時，繪本中優(yōu)美的圖畫、簡明的文字可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以提升學(xué)生英語詞匯、句子的學(xué)習(xí)效果，進而有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理改編繪本

教材是教師實施教學(xué)、學(xué)生進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與成績的提升具有重要意義。但是，在以往的繪本教學(xué)中，部分教師通常忽視繪本與英語教材間的聯(lián)系，選擇一些自認為好的英語繪本組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生過于喜愛與重視繪本，忽視了教材知識的學(xué)習(xí)。對此，新時期教學(xué)中，教師應(yīng)積極改善這一期情況，注重繪本與教材知識的融合，可以對繪本進行適當(dāng)?shù)母木?，使其滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

以“I'm hungry（我餓了）”這一內(nèi)容為例。教師在備課階段對多個繪本進行分析、篩選后挑選出《A very hungry caterpillar（一個非常饑餓的卡特彼勒）》和《Picky Nicky（挑嘴的妮琪）》這兩篇繪本故事。且在分析的過程中，發(fā)現(xiàn)《A very hungry caterpillar》中蘊含“apple， pear， plum，strawberry（蘋果、梨、李子、草莓）”等類型的詞匯，而《Picky Nicky》中則蘊含“cake， jam， biscuit，spaghetti（蛋糕，果醬，餅干，意大利面條）”這一類詞匯。由此《Picky Nicky》這一繪本更加貼近教材，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此，教學(xué)中，教師可以選擇《Picky Nicky》作為本課繪本，并對其中內(nèi)容進行適當(dāng)改動，使其吻合程度更高，進而可以有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

三、選擇有聲繪本，強化學(xué)習(xí)效果

另外，分析當(dāng)前我國小學(xué)英語使用繪本進行教學(xué)的過程中，大部分教師都是使用無聲繪本。然后，在課堂教學(xué)中教師親自將繪本內(nèi)容展示給學(xué)生，并為學(xué)生進行繪本知識的講解。這樣的繪本教學(xué)形式過于單一，長期以往，會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對繪本學(xué)習(xí)的興趣。針對這一情況，教師可以借助有聲繪本，豐富繪本教學(xué)，提升學(xué)生語感與聽力，進而強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、特點、發(fā)展規(guī)律等為不同階段的學(xué)生選擇不同的英語繪本，如：《Green Eggs and Ham（綠雞蛋和火腿）》、《Fox in Socks（穿m子的狐貍）》、《One Fish Two Fish Red Fish Blue Fish）（一條魚兩條魚紅的魚藍的魚）》等。這些都是口碑不錯的、適合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的英語繪本。在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感，提升學(xué)生的聽力。同時，在長期的有聲英語繪本的學(xué)習(xí)中，可以為小學(xué)生提供良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從小就英語中的語調(diào)、爆破等技巧。進而可以為學(xué)生之后的英語奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張焱夏.英語繪本在小學(xué)低年段英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，12：176.

篇4

摘要：文章從CNKI數(shù)據(jù)庫中提取閱讀推廣領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，采用SPSS軟件，通過聚類分析、因子分析和多維尺度分析方法進行可視化分析，繪制出閱讀推廣研究的知識地圖，直觀地揭示閱讀推廣研究熱點，以期為國內(nèi)閱讀推廣研究與實踐提供有價值的參考信息。

中圖分類號：G252.17文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2014）12-0110-03

收稿日期：2014-11-27

作者簡介：李杏麗（1979-），河北聯(lián)合大學(xué)圖書館館員。

*本文系2014年河北省社科基金項目“和諧河北視角下閱讀療法應(yīng)用模式構(gòu)建研究”的研究成果之一，項目編號：HB14TQ016。閱讀是人們獲取知識、分享經(jīng)驗、協(xié)作創(chuàng)新的紐帶和橋梁，對于提高人的素養(yǎng)、傳播文化知識、推動社會進步具有重要意義。近些年來，我國政府積極響應(yīng)聯(lián)合國教科文組織向全世界發(fā)出的“走向閱讀社會”的號召，建設(shè)“書香社會”，提高國民閱讀率已經(jīng)成為一種國家戰(zhàn)略。2009年9月27日，“中國圖書館學(xué)會閱讀推廣委員會”成立。閱讀推廣委員會成立以后，致力于國內(nèi)閱讀推廣活動的宣傳、普及與組織，特別是圍繞著每年的世界讀書日，指導(dǎo)圖書館界開展系列閱讀推廣活動。圖書館界已經(jīng)成為我國閱讀推廣活動的中堅力量，在建設(shè)全民閱讀社會中發(fā)揮了重要作用。

隨著國內(nèi)閱讀推廣活動的蓬勃開展，閱讀推廣研究也迅速發(fā)展起來，并逐步成為我國圖書館學(xué)新的學(xué)科知識生長點。筆者采用知識地圖法，對2006年―2013年CNKI全文數(shù)據(jù)庫中收錄的閱讀推廣研究論文進行可視化分析，以揭示該領(lǐng)域的研究熱點，為閱讀推廣研究與實踐提供參考信息。

1數(shù)據(jù)獲取

選擇中國知網(wǎng)CNKI全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，以“閱讀推廣”“推廣閱讀”為關(guān)鍵詞進行檢索。共檢索到2006年―2013年閱讀推廣論文414篇。為保證查準率，對檢索結(jié)果作進一步篩選，排除新聞報道、會議通知等無效文獻，共獲得383篇論文作為本研究的數(shù)據(jù)樣本。

關(guān)鍵詞是文獻主要內(nèi)容的高度概括，特別是高頻關(guān)鍵詞能夠反映某領(lǐng)域的主題分布與研究熱點。因此，本研究利用Excel軟件對383篇論文中的關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計，得到1，254個關(guān)鍵詞。選擇其中頻次≥4次的31個高頻關(guān)鍵詞作為本文統(tǒng)計分析的對象（見表1）。其中代碼一欄是下文進行統(tǒng)計學(xué)分析的關(guān)鍵詞代碼。

表1閱讀推廣研究高頻關(guān)鍵詞

代碼關(guān)鍵詞詞頻代碼關(guān)鍵詞詞頻K1公共圖書館88K17讀者8K2 高校圖書館85K18少兒圖書館8K3全民閱讀39K19圖書館服務(wù)7K4少年兒童33K20閱讀指導(dǎo)7K5問卷調(diào)查27K21推薦書目7K6少兒閱讀26K22繪本閱讀7K7閱讀活動23K23推廣策略6K8圖書館24K24比較研究6K9大學(xué)生19K25數(shù)字閱讀6K10真人圖書14K26讀者活動5K11經(jīng)典閱讀12K27社區(qū)圖書館4K12閱讀10K28閱讀文化4K13網(wǎng)絡(luò)閱讀9K29數(shù)字圖書館4K14推廣模式9K30閱讀療法4K15高校9K31文學(xué)療愈4K16閱讀研究8表1中的關(guān)鍵詞是閱讀推廣研究中出現(xiàn)頻次較高的詞，其累積頻次為522次，占所有關(guān)鍵詞累積頻次的41.63%。一般而言，累計頻次大于40%以上就能代表本領(lǐng)域研究的熱點。但是這些關(guān)鍵詞相互之間是孤立的，還不能完整地展示閱讀推廣研究的主題結(jié)構(gòu)。為此，需借助可視化分析方法對上述高頻關(guān)鍵詞做進一步分析。

2閱讀推廣研究知識地圖構(gòu)建

知識地圖起源于地理領(lǐng)域的地圖，最早由英國情報學(xué)家布魯克斯（B.C.Brookes）提出。它通過分析文獻的邏輯內(nèi)容，找到相互關(guān)聯(lián)、相互影響、能夠引起人們創(chuàng)造和思考的知識點并將其聯(lián)系在一起，進而通過地圖來揭示知識的有機結(jié)構(gòu)。知識地圖是一種新興的可視化研究方法，目的是應(yīng)用圖示的方法揭示出學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展及演進趨勢。

筆者采用知識地圖法，首先對表1列出的前31位高頻關(guān)鍵詞進行兩兩配對，統(tǒng)計它們在414篇論文中兩兩共現(xiàn)的頻次，得到31×31的關(guān)鍵詞共詞矩陣。在實際分析過程中，為消除共詞矩陣中頻次差距對分析結(jié)果的影響，利用SPSS軟件將共詞矩陣轉(zhuǎn)化為相似矩陣，實現(xiàn)共詞矩陣標準化。由于相關(guān)矩陣中存在的0值過多會影響關(guān)鍵詞的聚類效果，因此，再用1與相似矩陣的數(shù)據(jù)相減，得到反映關(guān)鍵詞之間相異程度的相異矩陣。分別將相似矩陣、相異矩陣導(dǎo)入到SPSS中，通過關(guān)鍵詞的聚類分析、因子分析和多維尺度分析來繪制閱讀推廣研究的知識地圖。

3.2閱讀推廣的對象（讀者）研究

該研究包含的關(guān)鍵詞為閱讀、讀者。研究的主要內(nèi)容包括讀者閱讀行為、閱讀動機、閱讀內(nèi)容等。閱讀推廣的對象研究除了關(guān)注普通讀者外，也開始傾注于弱勢群體如農(nóng)民工、殘障人士、老年讀者等。丁珊珊結(jié)合農(nóng)民工的生活、心理特點，從圖書的推薦閱讀、服務(wù)形式、互動交流等方面探討了公共圖書館對農(nóng)民工的閱讀關(guān)懷與服務(wù)。

3.3少兒圖書館少兒閱讀推廣工作研究

該研究包含的關(guān)鍵詞為少年兒童、少兒圖書館、少兒閱讀、繪本閱讀。兒童閱讀推廣的研究主要集中在閱讀推廣運行機制存在的問題與對策及繪本閱讀研究等方面。陳蔚分析了圖書館兒童閱讀推廣活動取得成功的原因，同時也指出兒童閱讀推廣的諸多不足之處并探討了解決的方式。在兒童繪本閱讀方面，張佳通過闡述公共圖書館開展繪本閱讀推廣工作的必要性，結(jié)合無錫市少兒圖書館開展兒童繪本閱讀推廣的實踐過程，提出開展繪本閱讀推廣的深遠意義。

3.4公共圖書館全民閱讀推廣工作研究

該研究熱點包含的關(guān)鍵詞為閱讀研究、比較研究、問卷調(diào)查、公共圖書館、全民閱讀、圖書館服務(wù)、閱讀指導(dǎo)。公共圖書館是閱讀推廣活動的重要推手。其研究主要集中在公共圖書館在全民閱讀中的作用及服務(wù)策略研究、公共圖書館開展的特色閱讀推廣活動研究。吳秉惠詳細介紹了公共圖書館在推動全民閱讀活動中的作用，提出了公共圖書館推廣閱讀的措施，包括制定閱讀推廣計劃，通過各種渠道進行宣傳，加強網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)等方面。同時，研究者從大連、東莞、南京等公共圖書館開展的特色閱讀推廣活動中，總結(jié)出了公共圖書館開展全民閱讀推廣的模式及服務(wù)體系。

3.5社區(qū)圖書館閱讀推廣研究及真人圖書閱讀研究

該研究熱點包含的關(guān)鍵詞為真人圖書、閱讀文化、社區(qū)圖書館、讀者活動。研究發(fā)現(xiàn)，社區(qū)圖書館閱讀推廣活動與發(fā)達國家相比存在很大的差距，開展閱讀推廣要從推廣家庭閱讀、拓展閱讀范圍、尋求多方合作等方面加強。而基于真人圖書館的閱讀推廣活動是在 “閱讀”中推廣閱讀，使讀者在愉悅的氛圍中啟迪思維、獲取知識，這是圖書館服務(wù)工作新的拓展，要繼續(xù)加強。

3.6高校圖書館大學(xué)生閱讀推廣研究

該研究熱點包含的關(guān)鍵詞為大學(xué)生、經(jīng)典閱讀、高校圖書館、高校、推廣策略。高校閱讀推廣工作研究主要體現(xiàn)在推廣策略（閱讀推廣的方案、方法、模式等）、經(jīng)典閱讀推廣等方面。郭海明以濰坊學(xué)院圖書館為例，總結(jié)了高校圖書館的閱讀推廣實踐內(nèi)容。郭文玲以9家高校圖書館的閱讀推廣活動為樣本，就閱讀推廣主題、協(xié)辦單位、活動形式等方面進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，分析存在的差異和問題。

3.7數(shù)字（網(wǎng)絡(luò)）閱讀推廣研究

該研究熱點包含的關(guān)鍵詞為閱讀活動、數(shù)字閱讀、圖書館、數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)閱讀。王賀指出網(wǎng)絡(luò)閱讀的種類主要有讀書頻道及電子閱讀器等，網(wǎng)絡(luò)閱讀具有動態(tài)時效性、個性化、社群性等特點。葉愛芳以國家圖書館開展手機服務(wù)的成功案例，指出開展移動數(shù)字圖書館服務(wù)、漫游服務(wù)和手機閱讀服務(wù)等基于手機的圖書館數(shù)字閱讀推廣新模式。

參考文獻：

[1]陳立娜.知識管理中企業(yè)知識地圖的繪制[J].圖書情報工作，2003（8）：58-60，78.

[2]錢峰.基于SPSS知識地圖的國內(nèi)數(shù)據(jù)挖掘研究現(xiàn)狀分析[J].情報科學(xué)，2008（6）：924-928.

[3]徐雁.“閱讀療法”、“文學(xué)療愈”與全民閱讀推廣[J]圖書情報研究，2010（4）：12-23.

[4]丁珊珊.淺談公共圖書館對農(nóng)民工的閱讀關(guān)懷與服務(wù)管理[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2012（8）：62-64.

[5]陳蔚.基于繪本的公共圖書館兒童閱讀推廣研究[D].南京：南京大學(xué)，2012.

[6]張佳.兒童繪本閱讀推廣工作初探[J].圖書館工作與研究，2012（8）：116-118.

[7]吳秉惠.公共圖書館在全民閱讀活動中的作用與對策[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2011（9）：3-5.

[8]郭海明.高校圖書館閱讀推廣服務(wù)機制構(gòu)建[J]. 圖書館建設(shè)，2012（5）：51-54.

[9]郭文玲.高校圖書館閱讀推廣策略分析與研究[J]. 圖書館論壇，2012（6）：53-56.

[10]王賀，樸詠男，董萌. 基于閱讀2.0模式，高校館學(xué)生讀者網(wǎng)絡(luò)閱讀推廣分析[J]. 長春師范學(xué)院學(xué)報，2011（2）：154-157.

篇5

關(guān)鍵詞：圖書館 少兒閱讀 推廣對策

中圖分類號：G258.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（a）-0225-02

近年來，梁溪區(qū)圖書館努力探索少兒閱讀推廣工作新路子，不斷拓展圖書館的各項教育功能，使青少年在寓教于樂中學(xué)習(xí)到新知識。開展的童舟繪本故事會、梁溪區(qū)幼兒故事大王比賽、少兒茶道培訓(xùn)、繪本深度閱讀、中英文繪本、童心童夢同成長――爭當(dāng)小小圖書管理志愿者暑期社會實踐活動等活動深受小讀者的喜愛。今年在組織少兒活動中我館力求創(chuàng)新，邀請楊柳風(fēng)學(xué)堂、童舟親子成長公益服務(wù)社、小精靈繪本館、旭育學(xué)堂、火星人俱樂部加盟圖書館少兒讀者活動，新穎的活動形式，獲得了較高的社會影響度。

1 少年兒童閱讀情況分析

少兒閱讀包含了學(xué)校閱讀、家庭閱讀以及圖書館閱讀3個方面的內(nèi)容?，F(xiàn)階段，國內(nèi)少兒閱讀的實際情況讓人堪憂，其中存在的問題突出表現(xiàn)為以下兩個方面：其一是一些孩子無書可讀，基礎(chǔ)需求無法得以保證，部分地區(qū)的孩子不能夠享受到圖書館所提供的服務(wù)，這部分孩子一般來說屬于農(nóng)村留守兒童為主。公共圖書館屬于傳承文化、開展社會教育的重要陣地，必須要承擔(dān)起自身的重要職責(zé)，通過多種不同的辦館方式，努力擴展少年兒童的閱讀面，盡可能確保少年兒童的基本閱讀需求[1]；其二是一些孩子由于較為繁重的學(xué)業(yè)負擔(dān)和壓力的影響，沒有多余的時間進行課外閱讀，或者課外閱讀活動存在快餐化與隨意化的傾向。因為少年兒童自身閱歷不夠豐富，判斷力不強，在東西方文化的碰撞影響之下，受到快餐文化的影響以及外來文化的沖擊，讓他們處于迷茫的狀態(tài)，更無法激發(fā)起少年兒童參與課外閱讀的興趣和積極性。

課外閱讀是少年兒童提升學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、促進其自我成長的有效途徑。現(xiàn)階段國內(nèi)已經(jīng)基本普及九年義務(wù)教育，大部分適齡孩子已經(jīng)接受到了正規(guī)教育，但他們在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識還相對單一化，課外讀物包羅萬象，孩子們通過課外閱讀能夠在積累知識的同時拓展視野。借助于圖書館的課外閱讀活動，能夠幫助孩子積累豐富的素材，培養(yǎng)說寫能力，久而久之便能夠促進其思維的發(fā)展，讓其語文綜合素質(zhì)能力得以有效提升[2]。

2 圖書館少兒閱讀推廣工作的對策建議

2.1 營造良好環(huán)境

圖書館環(huán)境通常來說主要有物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩方面的內(nèi)容。物質(zhì)環(huán)境一般來說是圖書館內(nèi)部的布置與裝飾，精神環(huán)境一般來說是圖書館員在少兒閱讀推廣工作中所創(chuàng)設(shè)出的閱讀氛圍。努力營造出一個孩子們喜歡的閱讀環(huán)境，對圖書館少兒閱讀推廣工作能夠起到有效的促進作用。我們給少年兒童創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)域必須要盡可能的從少年兒童的身心發(fā)育特點出發(fā)，強調(diào)突出童趣，防止成人化。圖書館少兒閱讀區(qū)域的整體色調(diào)可以說孩子們喜歡的顏色，而書架、桌椅以及裝飾主要是以七彩色為主；在閱讀區(qū)域中設(shè)置一些綠色植物可以緩解孩子們的視后疲勞，書架也應(yīng)當(dāng)與孩子的身高相符合，在孩子取書的時候確保安全；在走廊與大廳墻壁上繪制一些孩子喜歡的卡通畫等，讓孩子走進圖書館之后便能夠愛上圖書館。

2.2 加強閱讀輔導(dǎo)

因為少年兒童基本上都表現(xiàn)出好動、好奇心強、興趣廣泛等特征，其基本上都存在情緒不穩(wěn)定、自制力不強等問題，在課外閱讀過程中很容易出現(xiàn)閱讀目的不明確的問題，所以對閱讀效率也造成了一定的影響。我們要強化閱讀輔導(dǎo)工作，讓少年兒童可以具備正確的閱讀方法，引導(dǎo)他們利用好圖書館提供的各項服務(wù)。其一，閱讀輔導(dǎo)要突出針對性，在深入研究分析孩子閱讀規(guī)律的前提下制定出科學(xué)的輔導(dǎo)計劃，讓孩子們可以形成一定的閱讀范圍，逐漸形成良好的習(xí)慣，可以正確的選擇書籍；其二，要圖書閱讀輔導(dǎo)工作的實效性，進一步激發(fā)出孩子們的閱讀興趣，可以在幼兒園、中小學(xué)中組織開展調(diào)查活動，征求學(xué)校、青少年組織等機構(gòu)的意見，同時根據(jù)各年齡、各層次的區(qū)別，組織少年兒童感興趣的閱讀活動，從而滿足他們的閱讀需求。同時，還應(yīng)當(dāng)教會少年兒童正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們通過閱讀可以感受到語言文字的實用功能，感受到其中所蘊含的精華和思想情操[3]。

2.3 積極開展閱讀活動

借助于組織開展各種形式的少兒讀書活動，讓孩子們真正成為閱讀的主人，讓更多的孩子都能夠感受到閱讀的樂趣，在愉悅的環(huán)境中快樂閱讀；或者組織進行少兒朗誦比賽、演講比賽等讀書活動，吸引越來越多的少年兒童能夠主動走進圖書館，讓這些閱讀活動成為孩子們學(xué)習(xí)和拓展知識的平臺，讓圖書館變?yōu)樗麄兊膶W(xué)習(xí)樂園。同時，少兒閱讀推廣活動還涉及到家庭、學(xué)校以及圖書館等各個環(huán)節(jié)，依靠組織親子閱讀、閱讀指導(dǎo)活動，參與閱讀活動中的各方應(yīng)當(dāng)爭做全民閱讀的主力軍，讓少兒閱讀推廣工作更具有社會意義。今年以來，梁溪區(qū)圖書館組織了童舟閱讀小明星派對活動，孩子在活動中不僅能夠交到新朋友，還能受同伴的影響愛上讀書，同時家長自身也增強了親子閱讀的意識，感受到親子閱讀的重要性和必要性；同時聯(lián)合童舟親子成長聯(lián)盟在該館舉辦“萬家燈火齊閱讀，無錫書香甲天下”大型親子閱讀推廣活動；另外還開展了“品質(zhì)梁溪”童舟親子“江南好聲音――為愛誦讀”系列活動。活動內(nèi)容包括繪本故事分享會、江南文韻，童舟經(jīng)典吟誦活動。

2.4 專業(yè)人員隊伍建設(shè)

圖書館工作人員應(yīng)當(dāng)擁有較高的職業(yè)道德素質(zhì)與良好的思想認識，可以科學(xué)熟練的引導(dǎo)孩子進行閱讀。依靠組織進行職工教育培訓(xùn)活動來促進圖書館員綜合素質(zhì)能力的提升，讓圖書館工作人員真正變?yōu)楹⒆觽兒细竦摹袄蠋煛?。在提升學(xué)識背景的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)盡量的優(yōu)化服務(wù)質(zhì)量，給少年兒童更加耐心、細心的引導(dǎo)，和孩子們面對面溝通閱讀后的感受，陪伴孩子度過快樂的閱讀時光。我們在指導(dǎo)閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)采取有效措施來激發(fā)少年兒童的閱讀積極性，讓他們親身體驗到閱讀的趣味性與重要性[4]。同時，也必須要強調(diào)服務(wù)質(zhì)量，做好志愿者招募工作，努力改革創(chuàng)新服務(wù)模式，在不斷拓展壯大志愿者數(shù)量的基礎(chǔ)上強化培養(yǎng)，組建一支專業(yè)化的圖書館人員隊伍。如圖書館還可與當(dāng)?shù)貙W(xué)校合作積極組織開展志愿者活動，今年，梁溪區(qū)圖書館開啟志愿小隊主題活動，邀請小學(xué)生成為圖書館的小隊員，在工作人員指導(dǎo)下，小隊員們按照圖書管理要求，對借閱圖書進行歸類、上架、整理。小隊員們在了解圖書管理專業(yè)知識同時，還增強語言和動手能力。

3 結(jié)語

少年兒童屬于中華民族的未來，其成長與發(fā)展直接決定了本民族的前途與命運，知名教育學(xué)家曾經(jīng)說過：教育不僅在學(xué)校，學(xué)校外還有很多機關(guān)，第一是圖書館。對于圖書館工作人員來說，必須要堅持用心服務(wù)、主動引導(dǎo)，進一步發(fā)揮圖書館的“第二課堂”作用，尤其是要注重培養(yǎng)少年兒童正確的價值觀念和思想認識，讓圖書館真正成為豐富孩子精神文化生活、傳承與弘揚優(yōu)秀民族文化的精神媒介。

參考文獻

[1] 羅玲.公共圖書館少兒閱讀推廣障礙與對策研究[J].圖書館理論與實踐，2016（10）：16-19.

[2] ⒁渚.圖書館在少兒閱讀中的重要性及推廣策略[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2016（10）：149，174.

篇6

一、導(dǎo)入部分

在《彩虹的盡頭》導(dǎo)入部分，通過字寶寶“寶貝”的導(dǎo)入，聯(lián)系實際說說自己的寶貝，引出故事《彩虹的盡頭》。激發(fā)幼兒“尋找寶貝”的興趣。我以“寶貝”導(dǎo)入，設(shè)計了這樣的兩個問題：什么是寶貝？你的寶貝是什么？從問題的設(shè)計上看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問清晰，比較適宜孩子，孩子們各抒己見，聯(lián)系自己的實際說自己的寶貝是家里的小動物、小掛飾，從問題的有效性看，首尾呼應(yīng)，結(jié)尾再次提問“你現(xiàn)在說的你的寶貝”孩子們相對著與開始時間明顯不同的答案，幼兒情感得到了一定程度的提升。

二、分段閱讀

通過分段理解，讀一讀，猜一猜，說一說的方式讓幼兒理解故事內(nèi)容，知道小松鼠的寶貝是橡果。鴨媽媽的寶貝是鴨寶寶。兔子爺爺?shù)膶氊愂腔貞?。在了解故事?nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽想象故事內(nèi)容，完整講述句型及故事環(huán)節(jié)。

初步了解寶貝的真正涵義，聯(lián)系生活經(jīng)驗“爸爸媽媽的寶貝是誰？”“我真正的寶貝是什么”，逐步引導(dǎo)幼兒將所得的寶貝星物質(zhì)方面提示至情感方面，體驗繪本真諦。

1.問題：“如何進行有效的教學(xué)，環(huán)節(jié)拖沓”在活動環(huán)節(jié)“尋找鴨媽媽的寶貝”時，我請了2個孩子回答“為什么鴨媽媽的寶貝是鴨寶寶”“爸爸媽媽的寶貝是什么”問題提出以后，幼兒反應(yīng)很快，我相對著有些急于得到答案，通過重復(fù)不斷提問，讓活動拖沓無效。

對策：“教師預(yù)設(shè)多樣，適當(dāng)掌握教學(xué)節(jié)奏”

引導(dǎo)幼兒完整講述句子，應(yīng)該從孩子本身，教材的適宜度和目標的達成度來進行整體的分析。每次的預(yù)設(shè)提問都應(yīng)該有充分的準備，包括對孩子心理年齡、理解水平、活動目標等多維度的思考，一個有效的提問能讓活動更加緊湊有效；一個無效的提問會讓活動拖沓無效。讓幼兒實際回答與教師預(yù)設(shè)不同時，通過適當(dāng)?shù)奶嵝?、暗示，或者直接說出答案轉(zhuǎn)至下一環(huán)節(jié)。

2.問題：“師幼互動平乏，幼兒的經(jīng)驗并沒有得到有效的提升”

在活動環(huán)節(jié)“尋找兔子爺爺?shù)膶氊悺睍r，對于“回憶是什么”，我沒有展開相對詳細的講解，孩子們似懂非懂，本節(jié)活動的師幼互動平乏，特別是對幼兒生成的問題，無法及時給予回應(yīng)和解答。

對策：吃透教材，注重小節(jié)，提高新教師的教學(xué)機智。

在沒有了解孩子已有經(jīng)驗和正確把握活動方向的基礎(chǔ)上開展的活動往往會出現(xiàn)在案例中存在的問題，只有對活動做了充分的了解，對孩子的反應(yīng)有了充分的預(yù)料，在活動現(xiàn)場，老師的靈活性更好，運用的策略也會越多，師幼互動往往也會越成功。

必要的教師小結(jié)有時也是活動成功開展的關(guān)鍵，在小結(jié)的心中裝滿目標，關(guān)注幼兒的想法，總結(jié)幼兒各方面的知識，提升經(jīng)驗，整體感知重點，提高活動效果。

三、整體反思：

1.本節(jié)語言活動《彩虹的盡頭》以“寶貝”引出全文，獾和狐貍尋找寶貝為主線，通過猜一猜、看一看、說一說多種方式幫助幼兒理解“寶貝”的真正涵義，在每段故事中，聯(lián)系幼兒的實際經(jīng)驗、情感遷移，一步一步將物質(zhì)寶貝提升至情感方面的寶貝，即認識自己，有關(guān)注到他人。

篇7

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動 參與度 提升方法

幼兒園每天的區(qū)域活動都和這一天的教學(xué)、生活有著非常直接的聯(lián)系?，F(xiàn)代兒童發(fā)展理論和教育理論關(guān)于幼兒如何發(fā)展的探討已基本達成共識，即幼兒的發(fā)展是其個體因素與周圍環(huán)境主動、積極地相互作用的結(jié)果。這一相互作用的過程就是活動，活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，為此，人們力圖為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，提供充分的活動機會，讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)，在活動中成長。區(qū)域活動正是應(yīng)這種教育理論和教育需要而產(chǎn)生的教育形式。但是在日常生活中的觀察中我發(fā)現(xiàn)，幼兒在開始進行區(qū)域活動時，難免會出現(xiàn)興趣缺失或者“無人問津”的現(xiàn)象，那么怎樣能夠提高幼兒區(qū)域活動的參與度使得幼兒在開展區(qū)域活動時積極、投入，實現(xiàn)一開始設(shè)定的區(qū)域活動目標呢？現(xiàn)就以下三個方面進行討論。

一、確定合適的區(qū)域活動內(nèi)容

（一）與主題相融合

主題中涵蓋了每周的教育教學(xué)活動，也有著非常鮮明的季節(jié)性，這正好為我們在制定區(qū)域活動時提供了一個有效的大方向。每一日的活動雖然各不相同，但是都是為了這個主題而服務(wù)的，寬松自主的區(qū)域活動往往能很好地配合、補充主題活動。所以，我們以一種開放的姿態(tài)，立足傳統(tǒng)，兼容并蓄，將主題中的內(nèi)容分散到各個區(qū)域中。例如本學(xué)期的主題《好玩的水》中，我們就根據(jù)水的特色和教育教學(xué)活動的需要，制定了如：科學(xué)區(qū)：運水、他們到哪里去了，美術(shù)區(qū)：畫水珠，手工區(qū)：吹泡泡工具等，這些區(qū)域活動既和教學(xué)活動相配合，又符合主題的目標。

（二）與幼兒能力相適應(yīng)

每個班級幼兒能力水平各不相同，所以在制定區(qū)域內(nèi)容的時候要考慮到與幼兒的能力是否適應(yīng)的關(guān)系。在主題《妙妙蛋》中，我們有一項區(qū)域活動內(nèi)容是畫彩蛋，其中我們?yōu)橛變禾峁┝擞兄煌y的四種黑白彩蛋，難度從簡到難，在活動開展時，我們把這些圖樣放在桌上，供幼兒選擇，或者幫助一些能力較差的幼兒選擇比較簡單的圖樣，在他們開始上手之后，再給他們相對較難的，像走臺階一樣，慢慢來。

（三）與幼兒興趣相匹配

興趣是最好的老師。我們在設(shè)計活動內(nèi)容時，常常會順應(yīng)幼兒的活動進程及他們的興趣點，盡量多提供這方面的機會。例如在益智區(qū)《大家來找茬》中，幼兒對于找不同非常感興趣，而且很快就找到了出了比較簡單的不同，在教師的提示下，發(fā)現(xiàn)原來還有很多沒有發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了幼兒“征服欲”，想要趕緊把不同找出來，怎么找？是不是可以每一樣小物品進行比對呢？這些問題都是小朋友在自主操作時發(fā)現(xiàn)的，他們會自覺地、有興趣地探索、思考，這時教師要不時地關(guān)注他們，引導(dǎo)他們找到解決的方法。

二、投放多元的區(qū)域活動材料

（一）材料的操作性

區(qū)域：閱讀區(qū)。

提供材料：幼兒繪本。

實錄：今天的中心區(qū)域是閱讀區(qū)，內(nèi)容是前一天講過的故事《我的木偶》，目標是希望幼兒能夠不用教師的指導(dǎo)，自己閱讀繪本。一開始，曦曦和凡凡坐到了座位上，看到圖書，曦曦很興奮，說：“講故事好嗎？”就開始看起來，但是曦曦在翻了翻書以后，就離開了座位，坐到其他區(qū)域去了。接下來的每一個孩子都是這樣，把書翻完，就走了。

分析：經(jīng)過記錄發(fā)現(xiàn)每次的效果都相差無幾。雖然是幼兒繪本，但是對于幼兒來說，上面的文字是無法理解的，如果沒有人在旁邊告訴他們故事的內(nèi)容，這個繪本對于幼兒來說就只是一本連環(huán)畫而已。小班幼兒的注意力的集中程度也相對較弱，需要他們坐在座位上，單看一本書，是沒有吸引力的。小班幼兒好動好模仿，喜歡操作性強的物體，單單幾本書無法使小班幼兒的注意力完全集中，很快就會被其他區(qū)域吸引。

策略：由于單一的繪本閱讀對幼兒來說是非常無趣乏味的，因此可以參照繪本教師參考書中延伸一點小的活動，或者根據(jù)故事的內(nèi)容制作一些指偶，以故事的內(nèi)容為背景，讓幼兒能夠利用指偶活動，或者直接為幼兒提供制作手偶的材料，讓幼兒自己制作，自己講故事、演故事。有了可操作的材料，讓幼兒的興趣能夠一直保持，這樣的環(huán)節(jié)有利于幼兒理解繪本故事內(nèi)容，而和同伴在講故事之間的交流也對幼兒社會性有一定的幫助。

（二）材料的多維度

區(qū)域：操作區(qū)、運水。

提供材料：水盆、小杯子、小桶。

實錄：今天早晨來到教室，孩子們就發(fā)現(xiàn)了我為他們準備的水盆和其他工具，有孩子問：“這是什么呀？”當(dāng)教師告訴他們這是請他們來幫忙運水時需要的工具時，他們顯得興奮極了。其實玩水是他們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅Ｏ矚g的，但是在幼兒園中從來都沒有玩過。這次正好可以體驗一下。在活動中，東東就用小杯子一次一次把水舀到盆里去，在經(jīng)過提醒后，他知道可以把水一點一點先舀到小桶里，等小桶里的水滿得差不多了以后，再把水桶里的水倒進盆里。

分析：在這次的實錄中可以看出，幼兒自己選擇了材料，但是由于只有小杯子和小桶，幼兒的選擇面很窄，而且能夠想到的方法不是很多，還需要老師的提醒才能完成。活動由于材料單一，導(dǎo)致幼兒玩了一會兒就離開了。

策略：運水這樣的活動其實操作性非常強，教師可以提供更多的材料，可以根據(jù)材料的大小提供：如小杯子、小碗、桶，也可以根據(jù)材料的材質(zhì)提供，如紙杯、紙盒、塑料碗、籃筐，等等，選擇性多了；材料的多維度，可以滿足不同幼兒的需要，根據(jù)幼兒能力的不同，提供難易程度不同的材料，幼兒可以將材料進行組合，找到運水的不同方法，這樣就提高了這個活動的參與度，有利于幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)，也可以通過分享、合作，感受到合作的快樂。

三、采取正確的區(qū)域活動指導(dǎo)手段

（一）提供活動范例

小班幼兒年齡小，模仿性強，而且獨立自主的能力較弱，一些區(qū)域活動依靠幼兒的想象或者動手能力是比較難以完成的，所以在這個時候，范例的提供就起了很大的作用，在手工區(qū)、美術(shù)區(qū)這些需要操作、想象的區(qū)角，簡簡單單的一件范作，就能起到很好的指導(dǎo)作用。一些幼兒的自尊心較強，有時教師的直接介入可能顯得有些簡單和直接，不如通過范例的提供，給幼兒一個學(xué)習(xí)、模仿和自我突破的機會，引導(dǎo)幼兒深入探究。

（二）設(shè)置一定的困難

幼兒活潑好動，好模仿、好奇心強，對于區(qū)域活動還是有積極性的，但是仍然有“喜新厭舊”的感覺，有時候玩了一會兒，就會悄悄摸到玩具柜去了。教師在設(shè)置區(qū)域活動時，可以根據(jù)幼兒的能力，設(shè)定不同的難度等級，例如在一些益智區(qū)，我們就準備了“普通、一般、困難”這些各種“級別”的材料，這樣可以根據(jù)不同幼兒的能力，為他們的區(qū)域活動準備不同的指導(dǎo)，增強幼兒的探索欲望，而一些小困難更加讓一些好強的幼兒有參與活動的積極性和興趣。

（三）制定合適的規(guī)則

在區(qū)域活動中，總是會更容易關(guān)注幼兒智力和其他能力是否得到提高，容易忽略幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成，良好的規(guī)則其實是一切區(qū)域活動順利進行的保障，在區(qū)域活動進行之前，讓幼兒正確理解規(guī)則也是很有必要的。在一些比較開放的區(qū)域活動，如語言區(qū)、閱讀區(qū)，可以由教師和幼兒共同制定規(guī)則，讓幼兒體驗到規(guī)則的效力。

《綱要》中提出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，同時強調(diào)關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。區(qū)域活動這種課程組織形式，對幼兒的發(fā)展有重要影響，特別是在幼兒主動性、個性發(fā)展方面有著重要教育價值，教師在設(shè)計、組織和指導(dǎo)區(qū)域活動時，都要考慮到幼兒的參與興趣，幫助幼兒更好地發(fā)展和成長。

參考文獻：

[1]廖婉瑜.《區(qū)域活動中設(shè)問策略的運用》.《早期教育》，2009年，第02期（總第466期）.

[2]包文霞.《區(qū)角游戲中材料投放存在的問題及對策》.《早期教育》，2009年，第02期（總第466期）.

[3]葉麗娟.《解析區(qū)域活動中幼兒能力發(fā)展的策略》.《早期教育》，2008年，第01期（總第427期）.

[4]宋芳.《探析區(qū)域活動指導(dǎo)的誤區(qū)》.《早期教育》，2008年，第01期（總第427期）.

[5]陳鈺.《區(qū)域活動中幼兒規(guī)則行為的觀察與分析》.《早期教育》，2008年，第01期（總第427期）.

[6]劉秋敏.《區(qū)域活動中“提供范例”的有效方法》.《早期教育》，2008年，第01期（總第427期）.

[7]朱靜怡.《區(qū)域活動之我見》.《早期教育》，2008年，第01期（總第427期）.

篇8

他們是一群勇者

孔子說：“仁者不憂，智者不惑，勇者不懼。”內(nèi)心的強大可以化解生命中的很多遺憾。本書收集了44篇文章，作者有的是校長，有的是班主任，更多的是教學(xué)一線的教師。雖然在不同的工作崗位，有著不同的職責(zé)任務(wù)，但他們都行走在教育教學(xué)改革的前沿陣地，是一群“領(lǐng)跑者”。這些文章，呈現(xiàn)了他們樸素的思考、精彩的課堂、草根的研究。

王建榮校長用了一年多時間撰寫了《學(xué)校非正式教師組織與教師專業(yè)發(fā)展》，從學(xué)校智慧樹俱樂部這一社團組織探索了校本化培訓(xùn)之路，從習(xí)以為常的學(xué)校教育科研與管理常態(tài)化、常規(guī)化中提取了與眾不同的觀點，給教師的專業(yè)發(fā)展提供了可供借鑒的新路子。

如何正確理解和實施小學(xué)數(shù)學(xué)教材？黃芳老師認為，可以從實踐層面把握好淺與深、薄與厚、顯與隱、靜與動之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。她的《“辯”化有“?！薄凡皇峭嫖淖钟螒?，而是給出了問題的解――無論是解讀還是實施教材，最終都指向“和而不同”的境界。

對于一個經(jīng)常接觸但又常常停留于邊緣地帶的數(shù)學(xué)問題――估算，于毓青老師認為，要讓有形的方法停留在孩子手中，讓無形的估算停留在孩子心中。她的實踐與思考，印證了一個道理：真正的好文章是做出來的！

理想的牽引往往具有不可思議的力量！瞿衛(wèi)華老師的《理性教學(xué)：用形而上的方式關(guān)切閱讀教學(xué)》一文，給人以思想的啟蒙：“理智、抽象等構(gòu)成人的理性生命，情感、直覺等構(gòu)成人的感性生命。理性教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的感性生命和理性生命和諧發(fā)展，否則理性教學(xué)將有理性主義的傾向?！宾睦蠋熣Z出驚人，在眾說紛紜的語文教學(xué)中，敢于亮出“理性教學(xué)”的標桿，用形而上的思考方式對語文教學(xué)進行解構(gòu)與重構(gòu)，可謂棋高一著。

審視當(dāng)下的語文教學(xué)，張興文老師闡述了《邏輯之美，語文教學(xué)的理性覺醒》主張，以邏輯的視角燭照鮮活的語文教學(xué)，彰顯語文課程的理性精神。“小學(xué)語文離兒童有多少遠？”卞志鵑老師也給我們拋出了一個值得深思的問題?！稄闹庇X走向深刻和智慧》一文，卞老師以“行進、求索、展望”為線索，對兒童學(xué)習(xí)進行了文化審視，他所追求的“像呼吸一樣自然”的兒童語文學(xué)習(xí)境界，不正隱喻著一種樸素而真切的語文教學(xué)走向嗎？

劉衛(wèi)鋒老師《把脈“被生病”的語文教育》一文，緣于他在《人民教育》上閱讀到的相關(guān)論文，折射出劉老師對于當(dāng)前語文教學(xué)改革現(xiàn)象的理性思考，一種可貴的批判精神，一種獨立、自由、專業(yè)的研究精神。

他們是一群行者

人是一根能思想的蘆葦，思想成就了人的偉大！“教師成長，唯有走向教師自覺，才能詩意地棲居”，這是段安陽老師在《專業(yè)成長：從“眾人推車”到“發(fā)動引擎”》一文中給我們的啟發(fā)。

捧讀汪樹林《通向“兒童數(shù)學(xué)”的途中》一文，對汪老師近年來守望的“兒童數(shù)學(xué)”充滿了敬佩之情。他研究的“兒童數(shù)學(xué)”――以生命的虔誠在兒童數(shù)學(xué)教育中實現(xiàn)著他人生的價值和意義，時刻提醒我們兒童數(shù)學(xué)就是兒童、數(shù)學(xué)、教師之間的真實相遇，課堂是相遇的場域，數(shù)學(xué)教學(xué)就是“兒童帶著數(shù)學(xué)走向教師”的過程。這些屬于他自己的句子，相信會給數(shù)學(xué)教師以清新之感。

欣賞《民間數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的價值分析與思考》一文，看到黃海瀅老師在對民間數(shù)學(xué)的搜集、整理、挖掘、提煉過程中充滿了艱辛，他虛心向鄉(xiāng)村老人請教，請身邊教師指教，不斷豐富對民間數(shù)學(xué)的認識，也不斷豐厚著自身的文化底蘊，其勇氣、精神皆可嘉！

閱讀儲冬生《兒童的智慧在指尖跳躍》一文，看到儲老師為了了解教師對數(shù)學(xué)實驗的看法及具體實踐情況，開展了大量的問卷調(diào)查，把脈問題，分析對策，結(jié)合大量真實鮮活的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，尋找路徑，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實驗教學(xué)有了正確的認識和定位。文章之所以獲得一等獎第一名，是因為這篇文章捕捉了教學(xué)一線的“真”問題，展開的是基于實踐的“真”研究，是專家認可的“真”成果！他的真實思考、探索精神值得我們學(xué)習(xí)。

同樣，邰霞老師的《畫中英語畫中話》，是她從國外學(xué)習(xí)培訓(xùn)中獲得啟發(fā)，巧妙地將兒童繪畫、語言習(xí)得以及會話習(xí)作三者相互糅合，在遵循學(xué)生認知規(guī)律、關(guān)注語言發(fā)展規(guī)律的同時，創(chuàng)造性地開辟了英語會話習(xí)作教學(xué)的新天地，令人賞心悅目……

這一個個行者，有著不同的努力姿勢：行走、疾步、奔跑、飛翔……他們認為：探航，是登山，無限風(fēng)光在險峰！探航，是行走，夢想永遠在路上！

他們是一群智者

大凡有智慧的人，都能從一塊石頭里看到最美的風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)一個精彩的世界！

特級教師王兆正《向兒童展現(xiàn)數(shù)學(xué)本身》一文，為我們講述了“兒童生長數(shù)學(xué)”的核心理念：兒童是生長的，兒童需要生長的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)本身的生長才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最好資源。兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是通過數(shù)學(xué)知識的生長性，給兒童的生長以啟蒙和滋潤。因此，“兒童性主體、數(shù)學(xué)味本質(zhì)和生長型結(jié)構(gòu)”三個特點躍然紙上。這和我所追求的“自然、真實、對話、生長”的課堂教學(xué)風(fēng)格，似乎有很多相通的地方。我們都強調(diào)兒童學(xué)習(xí)的自然性，倡導(dǎo)真實、自然的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，課堂上關(guān)注師生之間、生生之間真誠對話與交流，強調(diào)師生通過學(xué)習(xí)共同生長的理念。

朱萍老師的《繪本作文教學(xué)的兩極之辯》，源于繪本作文課《記憶的瓶子》，現(xiàn)場研討會上的質(zhì)疑之聲，給了朱老師研究與思考的勇氣。因此，寫作的過程，就是朱老師回首自己兒童習(xí)作教學(xué)研究之路的過程，也是梳理教學(xué)成果的過程。繪本作文教學(xué)，不僅在兒童純真的心田種植童話，豐富他們的精神底色，也讓朱老師邁上了專業(yè)成長的快車道。

吳勇老師的“童化作文”在全國已頗有影響。獲獎文章《兒童寫作：一種樸素而真切的教學(xué)走向》是他近年來“童化作文”的研究成果，他以守護的情懷，找到了作文教學(xué)的三條路徑：“夢想”是最豐富的寫作資源，“交往”是最真實的寫作動力，“文心”是最持久的寫作指導(dǎo)。他的成功告訴我們：作文有“我”情自出。好的文章總是有“我”的存在、“我”的主張、“我”的教學(xué)場景及撲騰在文字背后的“我”的心靈。

王曉奕老師的《語文教學(xué)的“三棱鏡”》，針對語文課程及教學(xué)中長期存在的“模糊”問題，旗幟鮮明地倡導(dǎo)走“科學(xué)化”的語文之路，用大量真實的案例詮釋了“為言語智能而教”的語文教學(xué)主張，引起我們的共鳴。

“文章本天成，妙手偶得之?！睙o論是洪永秀老師的《追尋有意義的對話》還是朱靜怡老師《從“橫著切蘋果”中“切出”的智慧》、婁小明老師的《表象性研究》、徐磊老師的《美術(shù)教學(xué)中學(xué)生“夢”資源的分析及心理誘導(dǎo)策略》……都是精彩的文章。閱讀這些文章、獲獎感言和專家點評，我相信：我們的心頭有一股暖意流動著，這些心聲是中國教育的“好聲音”：

寫的過程伴著思，思的龐雜伴著寫的迷惘，注定是“苦并快樂著”，認真“做”的論文才是有意義和價值的。――卞志鵑

寫作，需要直面自我的勇氣；寫作，需要甘于寂寞的心境；寫作，需要對教育現(xiàn)場的敏感。――張興文

唱響“海之夢”，需要的不僅僅是一份執(zhí)著，更需要海納百川的積蓄，需要直抵心靈的叩問，需要且行且思的探索。――王曉奕

寫作并不可怕，可怕的是不寫。――顧紅亞

誠如特級教師魏星所言：“獲獎的意義在于，它讓你始終處在一個情景中，完成一個像樣的思考，做好一件像樣的事情，擁有專心做事的好的狀態(tài)。”讀著，想著，也自然與作者對話著。這些文章為什么能獲獎呢？是選題好、構(gòu)思巧、立意高嗎？是文字功底好嗎？

是，但不全是。我以為，這些探航水手寫作的靈感來自于教學(xué)實踐，文章的切入點在于一種“意義”的追尋――或是課題研究的成果梳理，或是教學(xué)主張的深度挖掘，或是熱點問題的叩問思辨……他們的教學(xué)思想在其中得以沉淀、發(fā)酵、濃縮，最終凝結(jié)在字里行間。他們的智慧與堅韌的行走姿態(tài)，讓我為之嘆服。他們的成長故事，給了我前行的信心和力量。

相信種子，相信歲月。認真地付出，終有回報！

篇9

[關(guān)鍵詞]幼兒園；科學(xué)活動；能力；重視

《綱要》明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系。早期閱讀對幼兒來說，不僅能夠增長知識，開闊眼界，更能夠促進幼兒的觀察力、想象力和語言表達能力的發(fā)展和提高，是幼兒認識世界的一個重要的途徑。開展幼兒早期閱讀活動僅僅依靠幼兒園收效有限，在幼兒階段家庭和幼兒園必須積極配合，通力合作，攜手激發(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，最終提高幼兒的閱讀水平。

一、設(shè)計幼兒早期閱讀現(xiàn)狀家長問卷調(diào)查表

早期閱讀具備個別化的教育特點，易受興趣、環(huán)境等因素的影響，因此，家長是指導(dǎo)孩子閱讀最好的教師。為了了解幼兒早期閱讀現(xiàn)狀，更好地開展研究，我們對37名幼兒家長進行調(diào)查，主要內(nèi)容包括幼兒早期閱讀條件、幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣等方面。調(diào)查發(fā)放了37份問卷，收回36份。從調(diào)查表的數(shù)字來看，大多數(shù)家長能為幼兒購買大量圖書，并能為幼兒在家中提供固定取放圖書的地方，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀的物質(zhì)環(huán)境。調(diào)查顯示：家長缺乏對幼兒閱讀活動進行正確的指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒閱讀活動方面缺乏計劃性，大多數(shù)只是簡單地給幼兒講書，或讓幼兒自由翻看圖書；幼兒的閱讀興趣不濃，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，我園進行家園一致培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的研究，旨在充分利用家長資源，從閱讀習(xí)慣培養(yǎng)為切入口，提高幼兒的閱讀興趣，增強幼兒的閱讀能力，讓幼兒邁出人生堅實的第一步。

二、幫助家長樹立正確的閱讀教育觀

通過問卷調(diào)查了解家庭早期閱讀教育中存在的問題和誤區(qū)，以及在不同家庭背景下所形成的不同的教育觀念及方法，并得出簡單結(jié)論。以調(diào)查結(jié)論為基礎(chǔ)，召開學(xué)期初家長會，進行家園早期閱讀專題討論會，題目為“家庭中開展早期閱讀教育的必要性”。首先從網(wǎng)上或各類與家庭早期閱讀教育的相關(guān)的參考資料中篩選出重點部分，著重向家長介紹，包括家庭早期閱讀教育的必要性、重要意義，以及關(guān)于終身教育的理念。讓家長明確開展家庭早期閱讀教育的目標，形成積極參與課題研究的興趣和態(tài)度。

平時通過班級網(wǎng)絡(luò)平臺向家長進行幼兒早期閱讀教育信息播報，向家長介紹早期閱讀方面的相關(guān)知識，介紹選擇圖書的方法：為孩子選擇圖書，一定要選擇故事情節(jié)簡單、畫面清晰、重點突出的兒童書籍，一定要選擇操作性強、簡單易懂、有趣味的幼兒讀物。介紹親子游戲、親子閱讀活動的指導(dǎo)方法，以及激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，積極創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍，幫助家長掌握科學(xué)的指導(dǎo)技能。同時要求每個家庭都建立家庭閱讀角，創(chuàng)設(shè)出良好的家庭閱讀環(huán)境。在實施家庭早期閱讀過程中，及時向教師反饋教育教學(xué)活動的有關(guān)信息和問題，以便為接下來的討論和交流作好充分的準備。教師及時針對個別家長反應(yīng)的個別問題進行答疑解難，以使家庭早期閱讀教育工作能順利開展起來。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境

《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！庇變旱恼Z言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，幼兒園與家長應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，良好的閱讀環(huán)境能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，在實踐中，我們應(yīng)重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

1.營造漢字教育的“軟”環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境時，我們始終遵循趣味性的原則，首先在活動室的門口走廊邊有意識地創(chuàng)設(shè)“每周識字”專欄，激發(fā)幼兒對漢字的興趣，使幼兒能隨機地接觸漢字，走近漢字，與漢字交朋友。讓孩子認識的漢字先從象形文字入手，同時我們有意識、有目的地利用周圍環(huán)境中的漢字，引導(dǎo)幼兒輕松、自然地認讀。我們還把班上孩子的姓名張貼在進區(qū)卡的插袋上，讓孩子每天拿進區(qū)卡時都先看一眼自己的姓名，區(qū)角活動結(jié)束時要先在區(qū)卡插袋上找到自己的姓名才能插回區(qū)卡。在不知不覺中，孩子們不僅能認自己的姓名，有的還認識了其他小同伴的姓名?？傊?，在環(huán)境中有機滲透識字內(nèi)容能隨機將幼兒引入一個漢字世界，讓孩子們在不知不覺的感知中親近漢字、喜愛漢字、了解漢字，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)漢字的強烈欲望。只要我們遵循幼兒的認知特點，用心利用環(huán)境，創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，幼兒的識字興趣必將越來越濃，潛能將得到進一步的開發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)富有童趣的閱讀角

《綱要》中指出：“充分利用社區(qū)的教育環(huán)境，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！睉?yīng)當(dāng)說，生活里處處都有兒童閱讀的機會和閱讀的內(nèi)容。除采用讀給孩子聽的方法，還可以選擇讓幼兒接觸周圍生活（電視、廣告、物品、包裝等），參觀圖書館、逛書店、規(guī)定讀書時間、談?wù)撆c書籍有關(guān)的話題等方式。當(dāng)然，多樣化的閱讀并不是蕪雜或沒有選擇的，因為幼兒早期的閱讀已經(jīng)在建立初步的閱讀品味，這決定往后他跟什么樣的書交朋友。我們提供大量適應(yīng)本班幼兒閱讀的材料，營造一個自在、有趣，而且豐富的閱讀情境。來園、自由活動、點心后、離園前，我們都鼓勵幼兒自己閱讀或向同伴介紹自己了解的閱讀材料。

四、開展豐富多彩的閱讀活動

閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標落實到每一位幼兒身上，促使其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，我們通過多種手段，開展多類閱讀活動。

1.開展“我講你聽”播報活動

期末家長會上，我們讓家長們帶一個任務(wù)回家，利用暑假的時間帶孩子到書店挑選一本孩子自己最喜歡的圖書，然后每天抽出10～30分鐘的時間，陪孩子一起閱讀圖書，等到開學(xué)的第一天讓孩子帶著挑選的圖書到班上與同伴交流、分享。于是，我們利用每天餐前準備的10分鐘，請1～2名孩子來當(dāng)小播音員，向大家介紹自己暑假里閱讀的一本讀物。久而久之，閱讀活動成了孩子們每天必不可少的活動內(nèi)容，就像他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，在講故事的過程中幼兒的語言能力大大提高。

2.“周末相約書店”親子活動

有效的圖書閱讀教育要依賴于良好的圖書環(huán)境，而書店里有大量可讀性強、適宜幼兒閱讀的圖書。為此，我們積極拓展渠道，開展“周末相約書店”親子共讀活動，將家庭引入到“熱愛圖書，享受閱讀”的行動中來，充分利用書店里豐富的圖書資源優(yōu)勢，積極向幼兒家長推薦優(yōu)秀的幼兒讀物，引導(dǎo)家長充分利用和幼兒一對一的有利條件，在書店陪伴幼兒一起挑選圖書、閱讀圖書。這不僅增進了親子間的感情，也讓孩子們感受到濃濃的書香氛圍。同時我們也鼓勵家長要時常和孩子去圖書館、書店走一走，在書的海洋中，讓他們撫摸那散發(fā)著油墨芳香的書籍，翻閱那精美生動的畫面，感受那如癡如醉的閱讀氛圍，讓孩子體驗到閱讀的愉悅。

3.睡前讀繪本故事

我們班購買了大量精美的故事繪本讓孩子們借閱。為了進一步激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們的引領(lǐng)就從滿足孩子聽故事的欲望入手，從給孩子“讀”故事開始，每天午睡前在輕柔的背景音樂中聽講故事成了我和孩子們最溫馨的時刻。我給孩子們“讀”故事時總是聲情并茂，惟妙惟肖，借助形象的Z言，幫助孩子理解圖書中圖畫和文字的內(nèi)容，引發(fā)其情感上的共鳴，讓孩子上床睡覺時，腦子里充滿思考，心靈充滿安寧，點燃孩子對生命的激情，閱讀給孩子帶來的是快樂和享受。

參考文獻：

[1]印元軍.家園合力培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2013，（02）.

[2]李晶晶.5～6歲幼兒家庭讀寫環(huán)境與其早期閱讀能力的相關(guān)研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2010.

篇10

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)，教學(xué)技能，實施步驟

微格教學(xué)，也稱微型教學(xué)、微觀教學(xué)，它是師范專業(yè)學(xué)生必須要進行的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。它把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為多項容易掌握的單一教學(xué)技能，并通過提供學(xué)生自我觀看、自我反思、自我矯正的機會，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光點和不足，提高教學(xué)實施過程中的技能和調(diào)控能力，從根本上解決了師范教育在教學(xué)技能訓(xùn)練中存在薄弱環(huán)節(jié)。湖北文理學(xué)院《地理學(xué)科教學(xué)論》一課，自2012年引入微格教學(xué)，筆者通過4屆地理科學(xué)專業(yè)（師范類）畢業(yè)學(xué)生的微格訓(xùn)練指導(dǎo)，總結(jié)了一些教學(xué)體會。

一、微格課程具體實施步驟

1、實施前應(yīng)強化理論學(xué)習(xí)

在進行微格訓(xùn)練之前，老師應(yīng)先要對學(xué)生進行必要的相關(guān)理論知識的培訓(xùn)，規(guī)范學(xué)生的基本教學(xué)行為。培訓(xùn)的內(nèi)容包括地理教材分析、地理教學(xué)目標設(shè)計、地理教學(xué)方法選擇、地理課堂教學(xué)技能等，使學(xué)生扎實地掌握學(xué)科課堂教學(xué)的基本方法和綜合技能。并讓學(xué)生要明白微格教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的方面就是將原有的教學(xué)過程分解成多項容易掌握的單一的教學(xué)技能。在訓(xùn)練開始之前還要求學(xué)生編寫微格教學(xué)教案，并觀摩具優(yōu)秀微格教學(xué)錄像或是觀看上屆學(xué)生訓(xùn)練視頻，尋找普遍問題并予以預(yù)防。

2、抓住重點，重復(fù)訓(xùn)練

微格訓(xùn)練的核心是教學(xué)技能訓(xùn)練，十大教學(xué)技能包括：語言技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、導(dǎo)入技能、強化技能、結(jié)束技能和組織教學(xué)技能。在訓(xùn)練中，將十大教學(xué)技能進行組合，選擇講解技能、演示技能、導(dǎo)入技能、結(jié)束技能、提問技能做為專題訓(xùn)練，要求每次專題訓(xùn)練中要兼顧語言技能、板書技能、強化技能和組織教學(xué)技能。五個專題訓(xùn)練完成后，再進行十大教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練，并要求每次上課時學(xué)生要運用到十大教學(xué)技能中的7-8項。訓(xùn)練中，規(guī)定每人每次訓(xùn)練的時間為10-15分鐘，在一次訓(xùn)練完成后，學(xué)生針對反饋和評價中發(fā)現(xiàn)的問題，要對微格教案進行修改和完善，經(jīng)過充分準備后再進行第二次試講。同一個專題，每個學(xué)生要保證至少有兩次訓(xùn)練機會。這樣有利于學(xué)生盡快解決訓(xùn)練中的問題，適應(yīng)教學(xué)工作。

3、注重板圖訓(xùn)練

地理課堂教學(xué)中的“三板”指的是板書、板圖和板畫，它是一個合格的地理教師必備的地理教學(xué)有。特別是板圖，它從地理教學(xué)的第二語言DD地圖中提煉加工而來。在教學(xué)過程中老師運用板圖邊講邊繪，將學(xué)生的視覺和聽覺同時調(diào)動起來，有利于幫助學(xué)生形成地理事物的空間分布，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力和想象能力。板圖訓(xùn)練是加強是地理課堂教學(xué)的獨特性和藝術(shù)性的重要手段。訓(xùn)練中要求學(xué)生掌握“徒手畫圓”、“世界大陸輪廓圖”、“中國輪廓圖”的繪制。其中“徒手畫圓”要求兩筆畫完；“世界大陸輪廓圖”要求用六個大小不等的三角形表示世界六大洲（南極洲除外），要求各個部分之間的相對大小及與赤道、南北回歸線等重要緯線之間的相互位置關(guān)系正確；“中國輪廓圖”要求精確快速。

4、反饋和評價

訓(xùn)練完成后，學(xué)生要通過觀看訓(xùn)練過程的視頻充分感知自己在講課中的表現(xiàn)，找出自己在授課中的優(yōu)點和毛病，再由指導(dǎo)教師和全組成員根據(jù)具體的課堂教學(xué)技能進行討論分析。教學(xué)實踐表明，只有抓好反饋評價這個重要環(huán)節(jié)，才可充分體現(xiàn)微格教學(xué)的特殊功能。

二、微格課程存在的問題及原因分析

我校在4屆地理科學(xué)專業(yè)的《地理學(xué)科與課程教學(xué)論》一課中引入微格訓(xùn)練以來，學(xué)生的課堂教學(xué)技能有了明顯的進步，但訓(xùn)練過程中仍然暴露出一些問題。

1、微格課程開展時存在的問題。由于學(xué)生的課堂教學(xué)經(jīng)驗幾乎是一張白紙，所以在微格教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題會有很多相似之處，尤其講述內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性，表情僵硬，目光無交流，聲調(diào)無變化，這些都容易讓臺下的學(xué)生失去認真聽講的興趣，影響學(xué)生的課堂投入。從而導(dǎo)致反饋與評價時無話可說，影響微格訓(xùn)練的效果。另一方面，由于學(xué)生并不是真正的學(xué)生，一些技能如提問技能、組織技能訓(xùn)練就很受局限。而對于試講學(xué)生來說，因為面對的是熟悉的同學(xué)，所以會低估真正學(xué)習(xí)者會遇到的困難，使教師扮演者無法從心理到行為接近真實的課堂。

2、課程編制存在的問題。我校師范學(xué)生在進行教學(xué)實習(xí)之前，只有《地理學(xué)科與課程教學(xué)論》一課中有機會進行試講的訓(xùn)練。所以要讓學(xué)生在真正走上中學(xué)地理課堂之前，熟練的轉(zhuǎn)換和運用十大教學(xué)技能，《地理科學(xué)與課程教學(xué)論》中的微格訓(xùn)練就非常重要。該課程分為理論部分和訓(xùn)練部分，雖然課時由最初的36課時，增加到54課時（36個理論課時，18個實踐課時），但是實踐課時遠遠不能滿足訓(xùn)練的需要。為了增加學(xué)生訓(xùn)練機會，在教學(xué)過程中只能盡可能壓縮理論部分的教學(xué)時間。將教學(xué)重點放在教材的分析與運用、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面，其余部分留給學(xué)生作為課外閱讀。即使如此也很驗證保證每個學(xué)生有機會進行充分的訓(xùn)練。

微格教學(xué)的實施 ，通過對師范生從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行培訓(xùn)，使師范生的從教技能得到提高，在實施過程中，由于受到教師指導(dǎo)水平、學(xué)生參與主動性、訓(xùn)練硬件條件等因素的影響，訓(xùn)練效果還有待進一步提高。

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